时间：2023-08-14 17:26:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中历史做题方法和技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]高中历史；解题能力；培养
高中的教学成绩和学习成绩评价很大一部分来自学生的卷面考试成绩。为了学生良好习惯的养成和综合能力的提高，教师在日常教学活动中除了要对教材知识进行传授和拓展之外，还应该更多地分析学生在学习习惯和技能方面的不足，积极引导学生总结和归纳问题解题思路，促进学生综合能力的提升。
一、高中历史非选择题解题存在的问题
高中历史非选择题材料可简单分为文言文史料、学术专著节选、表格数据示意图、图画类等常见史料，考查学生通过对史料的研读获取信息并解决问题的能力。笔者在教学中发现学生存在的主要问题有：（1）文言文阅读功底较差，对文言文材料不能深入阅读甚至害怕阅读，过于依赖教师解读和参考答案，在考试中束手无策。（2）对于节选自专著中的史料所表达观点不能准确理解，常常按照教材的观点去分析问题。（3）对于图表类史料缺乏有效分析数据信息的能力。（4）对于图片类史料不能准确定位照片或漫画所反映的历史事件及蕴含的深意，导致在回答题目时无从下手。以上问题是学生害怕面对非选择题的主要原因所在。
二、高中生史料阅读能力的培养思路
“学习相关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动发展学生的历史思维能力，引导学生运用所学的知识和方法对历史问题进行实事求是的阐述，提高分析问题和解决问题的能力。”这是《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》的明确要求。因此在日常教学活动中教师应该积极引导学生有效开展对史料的阅读，以提升其史料阅读能力。对高中生史料阅读能力的培养主要分为以下三个方面：（1）史料的搜集和认读。教师要在教学过程中鼓励和引导学生通过图书馆、网络、调查等方法获取相关的历史材料，然后指导学生对材料进行筛选、整理、分类。对所搜集材料的认读主要包括字词的音、义，词语的外延和内涵的解读，以及段落划分等。（2）史料的辨析与解读。教师要引导学生在搜集到材料后对材料进行辨析，弄清材料的来源、性质和价值所在，然后对材料进行深入解读和运用。（3）联系教材探究史料。学生对搜集到的史料进行深入阅读之后教师要激发学生的历史思维能力，指导学生积极主动探索史料之间的联系（因果关系、主次关系等），从多角度（政治、经济、文化思想）和运用多种史观（革命史观、文明史观、全球史观）去理解并运用史料。
三、高中历史非选择题解题技巧
高中历史非选择题的题型多样，题目繁多，只有在训练中善于总结归纳才能不断提高解答能力。
1.关于“指出、概括……现象”问题的解答技巧。这类题目出现于材料题的第一问中，较为容易作答，一般从材料中提炼重要词汇和语句即可准确作答。
2.关于“根据所学知识结合材料分析……”问题的解答技巧。解答这类题目要求能通过材料的阅读对材料所记载的历史事件或现象进行时间空间定位，然后联系材料的观点作答。
3.对于文言文材料的做题技巧主要有：首先对材料大意做简单了解，然后结合问题进行理解；其次要注意文言文材料的出处，并据此大概判断出材料的时间和性质，以方便结合问题回答。
4.关于图表类问题可分两类：一类是漫画照片类。要根据图中出现的人物和地点来联系相应的历史事件，判断作者对这一事件的态度。另一类是表格示意图类。这类问题作答首先要仔细对比表中的数据或示意图的走向趋势，接着要非常重视表头信息或者是示意图的坐标轴所出现的信息，然后进行横向纵向比较其中时间、数据的变化，准确把握其中有效信息后再结合问题作答。
关键词：高中历史；课堂有效性；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0149-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.097
新课改以来，为适应素质教育的要求，许多学校和教师把构建历史高效课堂作为提高教学质量的重要手段。在新课程改革下，高中历史课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？为此，我从以下几个方面谈谈对构建高中历史高效课堂的几点浅薄认识。
一、优化教学目标，确立“三维目标”意识
为每一节课确立切合实际的教学目标，尽量做到准确而具体地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学目标，这是实现高效课堂教学的前提。根据学生身心特点及认知规律，分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。目标要明确具体，要恰当、完整，要注重学科能力的培养，加大对学生的情感教育、审美教育等。课堂教学要讲究效益与公平，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才，为学生学会学习与终身学习打下坚实的基础。
二、真正确立并落实学生的主体地位，并同时发挥教师的主导作用
做到既注重调动学生学习的主动性和积极性，引导学生进行有深度的自主、合作、探究学习，又注重教师的适时点拔、引领、拓展、提升。教育的基本理念“学生是学习的主人”体现在教学过程中，最根本的就是充分彰显学生学习的自主性，而学生积极、有效地参与教学活动，是实现自主性的最主要指标。当然学生有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与。在教学活动的设计上，教师不应该墨守成规，教学过程应该波澜起伏，环环相扣，新颖独特，经常给学生新鲜感。教学方式上，善于使用各种教学方法和手段来实现实效的历史课堂。
三、借助多种教学手段，辅助教材内容的理解。
在本节课中，我一方面在课堂中以分组的形式让学生去对比讨论新旧的异同，另一方面我也借助其他辅手段带领学生更好地走进这一段历史。课下我们播放了影片《》，比较直观地给学生展示了革命党人为了争取和捍卫民主共和所做出的努力与牺牲，更好地感受其指导思想的重要性以及在现实中其不足之处，深刻地领悟了提出的背景和必要性。在多种手段的配合下，使学生更能直面历史，感同身受，把理论与史实结合，更好地理解的内涵和价值。
原教育部部长陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，充分认识现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”尤其是在历史教学中，多媒体教学手段可以很好地将图片声音影像资料巧妙地结合在一起，合理地运用可以在很大程度上影响我们的课堂氛围，更好地激发学生对于历史学习的兴趣，从而提高课堂的有效性。但多媒体的使用只是我们教学中的一个辅助手段，不能代替教师，更不能代替学生。所以恰到好处的运用会给我们的课堂增色不少。当然，我们还有很多手段可以借鉴使用，比如辩论的形式，学生自己分组讲述都是可以调动学生热情的方法。
四、课堂练习与布置作业的层次性
课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性，“跳一跳”够得着。通过课堂练习使三个层次的学生都学有所获、思有所进，同步发展。课堂练习题的设计，要注意层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。
课后布置作业是历史教学必不可少的一个环节。教师选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。
教师要根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的课后作业，作业量与难易程度要与不同层次。
五、及时进行教学反思，促进教学效率提升
苏格拉底说“没有反思的生活，是不值得过的生活。”同样，没有反思的教学是不完整的教学。教学反思是有效课堂教学中非常重要的环节，及时进行教学反思，总结教学中的有效经验，找出教学中的不足之处并采取措施，可以避免同样的错误不断反复，从而提高教学效率。
【关键词】高中历史高效课堂
一、分析历史，归纳重点，学以致用
1.教学首先要侧重于归纳历史知识点，并以重点为例教学，让学生学会掌握基础知识的方法和窍门。高中历史知识基本体系是由历史时间、历史人物和历史事件等组成的，基本的历史知识体系也是学生进一步学习历史的阶梯，掌握不好基本的历史知识，就积累不起来历史素养的基础。例如分析三次科技革命史，联系到大力实施科教兴国。例如回顾中国的对外政策，实现了坚持对外开放，加强国际交流合作，再者追本溯源，到现在的坚持以人为本，关注民生的原则。然后进行这些话题讨论，调动学生课堂讨论的积极性。
2.钻研教材，找到突破口。每个高中学生对历史课的学习，不是都感兴趣的，有些学生只是为了高考才去学习历史这门课程。因此，教师要通过钻研教材，找到突破口，然后给学生设置一些问题障碍，并引导他们产生好奇，当学生急于揭开这些问题时，就意味着他们开始对其进行思考，就会实现高效的历史课堂。
二、正视高中历史高效课堂实施中面临的困难
历史高效课堂这种教学模式的确是新课改中所诞生的一颗熠熠闪光的明珠，其中许多的优点值得我们借鉴与学习。但这种模式对学生和老师其实都有着非常高的要求，也存在着一些值得关注和反思的问题。因此，我们既要认真汲取其中的精华，也应正视它存在的问题，减少简单的行政命令粗暴地干预课堂教学，因地制宜、因校制宜，让这种模式中的优点在实践中得到改进优化。
1.从学生的角度来看，高效课堂对学生的要求很高。要求学生学习要有主动性、自觉性。因此高效课堂不仅仅是发一份导学案给学生就行的，必须能认真完成老师布置的相关作业，不懂的部分要多和同学老师沟通，这样才能达到学习的目标。如果学生在学习中为了获取答案而做题的话，不仅不能达到学习目标，反而会带来不良后果，难以培养出学生应有的学习能力，因此需要学生、老师、学校、家长都要鼓励学生认真学，只有持之以恒坚持不懈才能取得好的成果。
2.从教师的角度看，可能部分教师在教学上不能很快适应。高效课堂是对传统教学的颠覆，有些学校为减少推行的压力，人为进行规定，比如多少岁以上可以不用采用高效课堂这种形式，这样就影响了高效课堂的效率，使得学生无法适应。同时高效课堂对老师要求很高，比如要两次备课，课后小结，同时在上课时还要对学生的学习成果及时的评价，对学生提出的问题进行讲解等。虽说高效课堂以学生为中心，但老师在课堂中的地位不仅没有削弱反而有所加强，对老师的要求也越来越高。因为学生自主学习对知识的掌握是零散的，只有通过老师的总结、串联才能使学生系统掌握，但是如果老师全而系统的给学生讲解，又陷入传统教学的模式，因此度是高效课堂中老师最难把握的地方。
三、构建和谐的师生关系，营造宽松的课堂教学氛围
和谐的师生关系、融洽的课堂氛围是建立高效课堂的重要条件。如果师生关系紧张，课堂氛围刻板。那么就算是再好的教学方法、教学技巧也会让学生产生抵触心理，从而使教学效果大打折扣。因此，教师在日常教学中要注意以下几点：
1.教师要尊重学生的主体地位，尊重学生是学习的主人。新课标指出：学生是学习的主人，居于主体地位。所以，教师要尊重学生的所思所想，一切从学生出发，按照学生的学习需求去设计相应的教学活动，站在学生的角度思考问题，尊重学生的主体感受，根据不同的学生情况制定不同的评价标准，让每一个学生都能看到自己的进步，从而建立起学习的自信心。教师不要越俎代庖、指手画脚，以权威的姿态出现在学生面前，这对于融洽的师生关系是不利的。
2.教师要平等待人，言行举止要具有亲和力。教师的一言一行都会影响学生的心理状态，一个眼神、一个姿态，都会对学生造成或积极或消极的影响。因而，教师要注意自己的言行举止，要平等地对待所有的学生，一碗水端平，不搞差别对待，不用分数作为评价学生的唯一标准。面对学生的错误时，教师要诚恳地帮助学生改正，但是不能呵斥、贬低，以免打击学生的学习积极性，进而影响教学效率。
3.师生之间要加强情感交流。情感交流是课堂教学中的重要组成部分，如果一堂课中师生之间没有任何的情感交流，学生的信息不能及时反馈到教师那里，教师的意图不能被学生很好地理解，那么这堂课就是不成功的。因此，教师必须要重视情感交流，对学生要充满关心和期待，时刻注意学生的信息反馈，及时调整自己的教学策略，在情感上鼓励学生，使学生在课堂中敢于说话、敢于提问、敢于发表自己独到见解，从而促进课堂教学效率的提高。
构建高效课堂的途径很多，在教学过程中，每位教师都有自己的教学模式，在教学过程中，要明确教学目标，教师要转变自身的主演为导演；做好师生互动、生生互动的引导者；认真钻研教材，锤炼自身的语言，只有平时的不断积累才能让自己的课上得出彩，学生才能受益，最终目的是要形成和谐、融合的高中历史课堂，让教师教得放心，让学生学得开心。
参考文献
关键词：历史讲评；历史思维；考情；答题技巧
G634.51
高中历史相较于其他学科，拥有信息量大、知识跨度广和不以做题为教学基本环节等特点，这些课程特点反映到考试中，就形成了高别是高三复习阶段历史试卷的难度大、角度偏等各种问题。进入高三，复习加练习已经成为历史教师所面临的基本教学问题。随着考试频度的提高，如何把握好考试、讲评和总体复习之间的关系，以推动整体复习效果的提升，成为很多历史教师的棘手问题。现时高三历史教学实践中，限于时间紧、内容多的现状，很多历史教师的讲评课都是一言堂的形式就提论题的简单评述式讲法，学生参与面与深度都严重欠缺。笔者在本文对这几年的高三讲评课教学实践作了梳理和总结。
一、课前准备：细化认识考情，明确讲评目标
学校引进了考试网络平台并配备了机读设备，教师快速掌握学生的基本考情，试卷讲评课备课也正有所依。阅卷结束后，教师一要全面掌握学校考试基本数据，更要认识学生答题详情和集中错题所反映的易错点，从而更好地帮助自己备好试卷讲评课。认识考情不仅是教师任务，更应该发挥学生的主体作用。讲评课前，学生要全面分析自己的试卷，第一要明确每道错题或者认识有欠缺的正确题的考点，而且要落实到基本知识点上；第二要集中归纳试题类型，找到整份试卷所包含的若干主题，把考试主题与学习主题紧密结合。
在准确认识考情的基础上，讲评教师要明确试卷讲评目标。一要找到易错知识点和常考知识点的内在联系，高中历史教材和日常教学的学科综合性非常强，即所谓的学科主题式教学，所以在考试中很难见到单一知识点的浅层次考察，每一道题的信息量异常丰富，横向跨度大，纵向联系深，所以找到试题与试题、知识点与知识点的内在联系是试卷讲评课备课的重要目标。二要备好试卷试题中涉及到的基本答题方法与原则，答题方法的训练不是一两次就可以达到目标，众多题型的答题技巧教师必须根据具体的试题通过多次反复学习与训练，不断地渗透到学生的具体答题实践中去，这才能不断提高学生的答题能力。
二、课中讲评：强化学生主体地位，提升教师点拨能力
高三历史学科测试试题知识点多，考点涉及面广，要有效的针对问题所在和重点知识面，学生的自我归纳和相互交流也就必不可少。试卷讲评第一步就是学生准确找到重难点试题的考点和同套试卷中有着紧密知识点联系的其他试题。第二步要让有典型错误的学生展示错误原因和订正结果，这种从非到正的过程展示，可以让其他学生更好地避免再出现同一类型的错误。第三步由优秀答题者评析前期过程，让学生能够更快地找到答题切入点和方法。学生通过三步走，快速明晰试卷结构和知识点分布及内在联系，通过和本人答题的具体情况对比，也就能准确找到自己阶段复习的知识漏洞，从而为后期的巩固复习找到明确目标。
完成三步走后，要让学生深入理解知识系统的内涵，做到举一反三才是试卷讲评课的核心要义。要达到这种效果，教师对考点知识体系的适当点拨就至关重要。有如例题：
例题1：唐代元稹《估客乐》：“求珠驾沧海，采玉上荆衡。北买党项马，西擒吐蕃鹦。…经游天下遍，却到长安城。城中东西市，闻客次第迎。”诗中反映出当时：①商帮的活动范围很广②长安城是重要的商贸城市③市场设置不受地点限制④民族间经济交往频繁
A.①② B.②④ C.①③④ D.②③④
这道题的时空定位非常简单，但是选项内容时间跨度大，对学生的理解记忆能力的考查层次较高。讲评时，教师如果仅停留在选项与知识点之g的直接联系，对于理解试题背后系统的知识体系考查是有所欠缺的。本题讲述，教师要强化指导两点：第一要指出中国古代商业变化的基本趋势，引导学生形成知识体系的整体理解；第二步要帮助学生明确古代商业变革的关键节点及核心要义，帮助学生强化记忆并理解古代商业变革的基本特点。教师从这两方面点拨后，学生遇到同类型的试题，准确作答的几率就要大很多。
总之，教师的点拨要侧重知识体系本身的基本规律，并帮助学生明确知识点之间的内在联系和不同特点，以提升学生解题能力。
关键词：高中历史；选择题；分析；解题技巧
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0171-01
在新课标要求下，历史学科立足于考查学生对基本历史知识的掌握程度和学科素养及学习潜力；注重考查学生在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。高中历史“命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境”因此考试题型多变，内容丰富。近几年高考历史试题多以材料型题型展示，屡试不爽。究其原因主要有二：一是可供考查的历史材料S富、原始史料、图片、表格等应有尽有，教师不可能像过去那样猜题押题；二是材料型试题更能考查学生的历史认知能力，一味死记硬背是绝对应对不了此种试题的。另外材料型试题还会涉及学生的文学素养、政治常识、地理知识等综合素质，这较为符合高考新课标的要求，也符合当今社会对人才需求的标准。
现我根据自己的总结经验将选择题答题方法题总结如下：
1.文字型材料选择题
1.1 易错原因，对材料不理解，抓不住材料所提供的信息，不能将材料与所学相关知识相结合思考问题。
1.2 解读技巧。注意材料的出处、作者、注释，特别要注意材料的首尾两句话（揭示材料的主旨）；注意材料当中所涉及的时间、人物、地点、事件；注意省略号前后的句子以及材料当中的转折词。
例题：某学者写道：战后发生的许多事情是"无法全部装在冷战这个盒子里的"。冷战分割了世界，不过冷战只是这个世界的一部分，与之并存的还有经济、民族、宗教等问题。冷战无疑对这些问题产生影响，而这些问题反过来又影响了冷战。下列对这段话的最佳理解是 （ ）。
A.冷战是时代的中心，而非时代本身
B.经济、民族、宗教等问题影响了冷战的态势
C.冷战既是时代的中心，又是时代本身
D.冷战分割了世界，影响了经济、民族、宗教等问题
[解析] 本题考查现代国际关系，旨在考查对材料进行完整、准确、合理解读的能力。依据标点符号可将材料划分为三句话：第①句话是总论，即材料的主旨，反映出冷战是时代的中心；第②句话反映出冷战并非是世界的全部，也就是说冷战并非是时代本身；第③句话反映出冷战与其他问题相互影响。
[答案] A
2.因果关系型选择题
这类选择题考查的角度主要有：由结果推断出原因，其结构形式是题干为果，备选项为因。在考查原因时常用的概念有：根本原因、直接原因、根源；内因、外因；主观原因、客观原因、政治原因、经济原因、思想原因等。
例题：发生的根本原因是
A.的影响B.国内阶级矛盾日益加深。
C.十月革命的影响D.工人阶级队伍迅速壮大。
【解题思路】作为中国近代一场反帝反封建的革命运动，其爆发是各种社会矛盾发展的产物。当时北洋军阀处于统治地位，国内人民大众同封建主义的矛盾尖锐，这是其爆发的根本原因。而只是作了思想准备，十月革命的影响是外因，工人阶级队伍的壮大对的发展起到了一定作用，但不是爆发的根本原因。【答案】B
3.程度型选择题
（1）史论结合分析法。应用于以具体的历史事件设计的命题，如某重大事件的主要目的、根本原因、客观原因、主观原因、重大影响等，根据试题的内容，联系辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理进行分析，通过将具体的史实同基本理论相结合进行分析从而确定最佳选项，即用理论解决实际问题。（2）具体特征分析法。应用于考查基本历史理论的命题，或者某一阶段、历史时期社会特征的命题，在做题时要联系具体的历史事件和现象进行针对性的分析，得出能体现历史发展趋势的规律性内容，即用史实证明理论。
例题：造成1959-1961年我国国民经济严重困难的最主要原因是（ ）
A.自然灾害的影响 B.苏联撕毁经济技术合作协议
C.帝国主义的经济封锁 D.经济建设中的"左"倾错误
【解题思路】此题中的A、B、D三项都是造成这一时期我国经济严重困难的原因，但自然灾害和苏联撕毁经济技术合作协议是外因，是次要的。而"""化"这种经济建设中的"左"倾错误，给社会生产带来极大的破坏，给国家的经济建设造成了巨大的危害，是内因，是最主要的。【答案】D
4.否定型选择题
例题：春秋战国时期，铁器的使用和牛耕的推广产生了深远的社会影响，这些影响不包括
A.促进井田制的瓦解 B.导致地主阶级兴起
C.强化了周王室的统治 D.引发改革变法的时代风潮
【摘要】在高三历史复习中，传统的课堂让学生对习题进行反复操练，但是学生的学习效率并不高，不能独立的分析、解决问题。作者尝试在高三历史复习教学中，特别是习题教学中采用了“学生说题”的方法，取得了不错的效果。
关键词 高三历史复习；习题课；学生说题
在浙江省二轮课改背景下的历史高考，越来越注重对学生能力的考核，要求学生运用学科内知识来分析和解决问题。
为了在短时间内提高学生的应试能力，绝大部分的高中历史老师都会让学生对习题进行反复操练，在试卷讲评的过程中，教师也始终掌握着主动权，学生有没有消化吸收、思维障碍点在哪就不得而知了。针对此情况，笔者开始尝试在高三历史复习教学中，特别是在习题教学中采用“学生说题”的方法，取得了不错的效果。
“说题”是近几年来新课程改革实践中涌现出的一种新型双边教学模式，是一种探究的学习方式。从说题的主题看，说题可以分为“教师说题”、“师生互动说题”和“学生说题”三种，下面就高三历史复习中进行“学生说题”谈谈自己的看法和做法。
一、历史课开展学生“说题”活动的意义
（一）学生“说题”有利于发挥学生主体性和培养学生分析、解决问题能力
在传统的教学模式中，老师在讲题的过程中只看到学生答案的对错，看不到学生的思维过程，不能了解学生思维过程中遇到的障碍点。而“说题”能够使学生自觉地参与课堂学习，能根据自己对问题的思考，通过自身的体验来获得对学习的认知，使学生将外在的知识内化为能力。
（二）学生“说题”能培养学生良好的思维习惯和提高课堂教学的有效性
老师往往关注不到班级中每个学生，而学生“说题”过程为每位学生提供了一个“各抒己见”的探究学习空间。老师、同学们在倾听的过程中能及时地捕捉到学生思维的闪光点，也能感知学生思维过程中的困惑和不足，这是一个师生、生生思维交融与碰撞的过程，对学生养成良好的思维习惯是十分有利的。
学生“说题”还能提高课堂的容量，增加师生的互动，让学生找到自己不懂的地方，老师们也能清楚学生哪里不会从而进行针对性的讲解，大大提高课堂教学有效性。
二、学生“说题”的实践
一说选择题：让学生直接说出做题（思维）的过程。
案例1、（2009年浙江省高考样卷）22.第二次世界大战后日本迅速兴起，下列历史事件分别发生在20世纪50年代、60年代、70年代和80年代。把它们按照先后顺序排列，正确的是①②日本成为仅次于美国的资本主义世界第二号经济强国③日本经济进人高速发展时期④日本迎来了泡沫经济的时代
A．④①③②B．④③②①
C．②①④③D．③②①④
学生罗某说题：因为我确定①是发生在70年代，所以它排序应该是在第三，所以答案选C。
学生庄某说题：此题没有答案，因为必修1和必修2两本教材关于②的表述是矛盾的。
学生苏某说题：书本的表述没有问题，必修一第160页的表述：60年代末，日本成为仅次于美国的资本主义世界第二号经济大国。而必修二第126页的表述：1987年，日本成为仅次于美国的世界第二经济大国。很明显，必修二在描述过程中少了“资本主义”这一界定语。
二说材料题：对于材料题，在平时，我要求学生的“说题”按说“审”、说“联”、说“定”这三个步骤进行。下面以2013年温一模试卷38题第1问为例具体阐述。
38．（26分）阅读材料，回答问题。
材料一：农、商、官三者，国之常食官（合法的谋生职业）也。国之所以兴者，农战也。苟能令商贾、技巧之人无繁，则欲国之无富，不可得也。
——摘自商鞅《商君书》
夫明王治国之政，使其商工游食之民少而名卑……。其商工之民，邦之蠹（蛀虫）也。
（1）依据材料一分析指出，在对“商”的认识上，韩非对商鞅观点的继承与发展。结合所学知识指出韩非在法家思想发展进程中的地位。（8分）
（一）说“审”
1、审题。如题目的
关键词 ：题眼、限定语、提示语等
学生说题：此题第一问的题眼是“韩非对商鞅观点的继承与发展”。“依据材料一”是限定语，在“对“商”的认识上“是提示语。此题第二问的题眼“韩非的地位”，“结合所学知识”是限定语，“在法家思想发展进程”是提示语。
（二）说“联”
1、联系材料，把材料中商鞅对“商”的认识的句子划出来，再把材料中韩非对“商”的认识的句子划出来，然后结合设问作答。
学生说题：商鞅对“商”的认识：商人是国家合法的谋生职业，如果商人不要那么多，国家会变得富强。
韩非子对“商”的认识：贤明的王治理国家使商民少而名卑，商人是国家的蛀虫，
2、联系书本，然后结合设问作答。
学生说题：书本上讲到韩非子是在必修三第一专题第一节百家争鸣，书本提到了韩非子吸收道家思想，将法家理论系统化，集法家思想之大成。
（三）说“定”
就是定答案，用课本知识和材料的中心主旨组织答案，做到条理清晰，表述清楚，有理有据。
三、组织学生“说题”应注意的几个问题
（一）注意学生“说题”步骤的规范性
在说题教学的起始阶段，经常会出现学生不敢说、不肯说、不知道怎么说，此时需要教师根据学情确定“说题”的基本步骤，引导学生按照一定的规范进行说题。
（二）注意调动学生参与的积极性
有效的学习需要学生积极地参与。教师首先要向学生强调说题的作用和重要性，还要努力为学生创设一个充满热烈并且有一定的挑战性的学习情境。
（三）注意说题参与者的广泛性
不同学生的智力和能力并不完全一致，他们的语言表达能力也不尽相同。教师可以将一个复杂的问题分解成相互关联的几个小问题，然后鼓励大家相互配合，共同完成教学活动，让思维分析能力强的学生提供思路让语言表达能力强的进行说题，从而防止课堂变成少数学生为主体，以保证参与者的广泛性。
总之，学生“说题”是实现高效的高中历史复习的一种有效的途径，是以学生兴趣为起点，让学生在研究中发现问题，发现问题后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，
使学生变被动接受为主动体验和探索，从而达到获取知识、培养良好思维习惯和策略的目的。
参考文献
[1]王后雄.新理念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
关键词：高中历史；考试；错误；策略
一、学生应答选择题时的常见错误和应对策略
高考历史命题有全国统一命题和地方自主命题两种方式，与命题方式相对应，历史试卷有全国卷和地方卷。在文科综合的试卷中，历史选择题一般有10～12题，在历史单科试卷中，选择题在量上和分值上都占有很大的比例。比如，广东历史单科选择题共25题，计75分，占总分的50%；江苏历史单科选择题共20题，计60分，占总分的50%；海南历史单科选择题共25题，计50分，占总分的50%。文科综合中的历史选择题分值一般也要占到历史总分的40%～50%。选择题答的好坏，直接影响学生历史学科的分数，从而影响他的高考总分和最终的录取，因而做好选择题就显得尤为重要。下面结合学生在考试时常犯的错误，谈谈应对的策略。
1.似是而非，知识混乱，历史知识体系欠完备
历史基础知识熟练与否，直接关系到解题的正确率，是能力形成和运用的基本条件。对基础知识的掌握要能够做到全面、扎实、系统。任何历史事件都不可能是孤立的，而是环环相扣的，某一历史事件的结果，可能是另一历史事件的起因。事件之间环环相扣，要求学生对历史知识能够“系统”地掌握。
2.粗心大意，思维不周，以偏概全
这种错误是学生在考试时经常犯的，审题时一目十行；思考时不能深入细致周全；判断时就以偏概全。
针对这种错误，相应的对策是：强化审题，抓住“题眼”和“关键信息”。做题小心谨慎，不盲目求快，不轻视。失之毫厘，谬以千里。具体做法有两点：（1）要看准试题考查的时间、空间范围；根据限定语，特别要注意提取隐性时间信息，明确时限。搞清历史现象的横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间范围。（2）一定要看准试题设问的角度（是关于政治、经济方面的，还是思想方面的；是考察积极作用还是消极作用等），明确题目结构。要仔细推敲题干，搞清题干中答题项、主干语和条件限定语。
3.不求甚解，概念不清，判断缺少依据
这种错误的出现，一方面是学生基础知识的掌握不够全面，还存在知识盲点造成的，另一方面是学生在学习时对部分概念囫囵吞枣，浅尝辄止，没有深究的结果。当考试时遇到没有学透的知识点，判断时就没有了方向。
针对这种错误，可以采取相应的对策是：注重对历史概念的归纳分析，即便是考纲中没有的，也要总结分析，拓展自己的知识面；弄懂专业术语和概念，为考试过程中的准确判断做好知识储备。
4.一错再错，定势思维，缺少反思和提升
这种错误也是一部分学生容易犯的。同一个考点，做了好多次，再做还是错。究其原因是在第一次做错后，学生没有对相关知识进行及时的反思和弥补。时过境迁，原来的错误在脑海里扎了根，再次考查时，他仍然做出相同的判断，形成了思维定势。
针对这种常见的错误，应采取的相应对策是：做好选择题错题归类和整理，单元测试、月考不及格，务必及时查漏补缺；定期把错题整理出来再做。这样反复练习归纳强化，就会使正确的知识点内化，变成自己的东西，保存在自己的知识体系中。
二、历史主观题的常见错误及应对策略
在历史高考试卷中，主观题的分值要占到历史试卷总分的50%左右，因而要想在高考中取得较好的成绩，做好主观题同样重要。历史主观题一般有两种类型：材料题和问答题。现在的历史高考试卷中，两种题型大多合而为一，形成材料型问答题，即问答题不再直问直答，而是以材料为依托来设置问题，学生根据材料和所学知识来回答相关的问题。学生在解答材料题的过程中常犯的错误主要有三方面：一是对史料解读不透，审题不清；二是对材料、教材和考纲缺少必要的联想和联系；三是答案没有条理，文字表述不够规范。下面就上述错误及材料型问答题的解题技巧谈谈自己的看法。
材料型问答题的解题步骤，通常有三个环节：审读材料；联系教材和考纲；确定答案。
1.审读材料
（1）要注意具体材料具体分析。如古代史的材料多为文言文，阅读时要字斟句酌，理解材料的本义并挖掘其引申义。世界史的材料多为外来的翻译文，有的句子很长，很难读懂；此时，可以先找句子的主、谓、宾语，再找定、补、状语等其他修饰成分，确保读懂材料。
（2）要认真审读设问。因为设问的实质是为解析材料确定方向，使考生在阅读材料时能够充分提取材料所提供的有效信息。所以要明确设问要求，根据设问考查的方向、范围重新仔细读材料。
（3）注意提示性文字和材料出处。这些说明性文字能够提供材料的时间、国别、作者、背景等信息，给考生某种暗示和引导，有时能起到“得来全不费工夫”之效。特别是材料出处如果放在材料前面，就要更加留心细读，它对解题肯定有用。
2.联系教材和考纲
（1）找出材料之间的联系。一般每一道材料题都有一个中心。即使有些材料解析题的一些材料观点完全相反，它也是围绕一个中心而设计的。先找出中心，然后围绕这个中心，确认材料涉及的内容或对课本知识进行迁移，便找到了解题的突破口。
（2）找出材料与教材的相似点。尽管材料解析题具有“新材料、新情况、新问题”的特点，但不管使用的材料如何新颖，必定与教材有不可分割的联系。
（3）找出材料与设问的联系，体会命题者的意图，确定要考查的知识点。材料解析题大都属于“史论结合”类型。所以，读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中相互对照。或从材料中找出回答设问的信息；或从设问行文的信息中重新获得第一次阅读材料时忽略的知识点，然后通过分析、判断得出结论。在找材料与设问的相关点时，领会命题者要考查的考点至关重要。
三、确定答案
1.按问作答，注意针对性和具体性
材料解析题多由多个问题组成，要根据具体要求组织答案。作答时要审读设问类型，确定答案是来自课本还是材料中。常见的设问及回答方式有：（1）“根据材料回答”：概括归纳材料；（2）“根据材料并结合所学知识回答”：材料+教材；（3）“根据材料获取什么历史信息”：由表及里、由此及彼层层地提炼信息；（4）“综合以上材料谈谈认识或启示”：根据材料，结合教材，逐一分析，史论结合，生成新结论；谈评价、经验教训时，切记不能没有根据地随意空谈；（5）“材料说明了什么问题”：不能简单地从材料中概括，而需要依据材料所涉及的现象，结合课本总结出本质。
2.坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点思考答题，准确辨别材料所述观点的正误，并做出评价
材料解析题所引用的材料，古代史部分多是原始史料，难免受到封建的、落后的史学观点的影响，答题时要按照正确的立场和观点进行辨析。
3.针对设问做出的答案要注意几点
（1）思路要清晰，不要眉毛胡子一把抓；（2）角度要全面，面要宽、点要多、话要短，切忌针对一个点长篇大论，漏掉其他要点。（3）作答文字要规范，这里的规范是指要用历史学科术语来回答问题，体现历史学科特点，切忌用政治或语文学科的语言来夸张地描述，文字很优美，但不着边际，得分很少或不得分。
高考选择题知识覆盖面广、题量多的特点，要求考生要踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识。材料型问答题，是对学生概括、归纳、分析、判断等多方面能力的综合考查，这些能力需要学生长时期的学习锻炼才能够获得，但好的答题方法能使学生在学习过程中收到事半功倍的效果，愿上文能有斯效！
参考文献：
目前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“高中阶段教育”中的战略主题是坚持以人为本，推进素质教育；核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题；重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。高中历史教学在新课改中如何克服“应试教育”倾向，坚持德育为先、能力为重，教学生学会生存生活，学会做事做人，是需要历史教师深入思考和探索的重要问题。
一、历史教学存在的问题
许多历史教师存在着困惑，他们认为，历史学科不被重视，个人价值不能充分体现，评价教师单纯以分数为标准。此外，初中、高中历史教学的衔接存在严重问题以及大容量的教学内容与有限的课时相矛盾等问题，因而教师教得不快乐。同样，学生学得不开心，他们认为学历史没意思，只是背书、做题，老师满堂讲。现在的高中生具有鲜明的时代特点，他们有梦想，有激情，个性张扬，思想前卫，信息丰富，追求平等自由，不崇尚权威，渴望在课堂上获得更多的机会展示自我。而许多教师无视学生的要求，不相信他们，认为自己不讲学生就不会，满足于满堂灌、所谓的完成课堂教学任务，使学生失去了锻炼成长的机会。追问我们的课堂，我们能给学生什么？如何才能真正实现“三维”目标，为学生的终生发展服务？
二、“三位一体”教学法的探索
笔者认为，教师应确立“以学生为主体，培养他们的自学能力、合作能力和创新精神，为其终身发展和幸福人生服务”的教学理念。为此，笔者探索出了“‘学案导学，小组合作，教师引导’三位一体教学法”，其教学原则是先学后教、以学定教、因材施教；学习模式为自主、合作、探究；评价机制不单纯以分数为标准，而以情智发展（个性、能力等）为主。
1.学案导学。编写好学案，为学生自主学习提供帮助。学案内容包括“学习目标、重点难点、预习问题、知识体系构建、巩固练习”几部分。其中预习问题特别重要，让学生做到每课预习是一件很困难的事，而不预习就无法提高课堂效率，培养能力也就大打折扣。因此，抓好学生的预习是培养自主学习能力的重要环节，是一节课成功的关键。预习内容主要是看书圈画，独立完成知识体系的构建。其中预习问题包括相关内容（与本课相关的其他教材内容）、自主探究（独立完成）、课堂合作探究（课堂将要进行合作的问题）。学生在一系列问题的引领下看书预习，按要求按照“标注项目、圈画知识点、理清条理”三要素进行，初步完成教材知识体系的构建，并写在学案上专门留有的“构建本课知识体系”空白位置上。对知识体系的构建，不少教师的教学模式一般是一边讲一边列，最后形成，通过板书或其他形式展示。此方法没有重视对学生自主构建体系能力的培养，造成学生学历史知识记忆零散，机械记忆、遗忘快等问题，没有把握知识的完整性和规律性。笔者认为高中生完全有能力独立构建知识体系，可以先让学生自主构建，然后带着问题上课，实现先学后教。这样，可以提高课堂教学效益，同时培养学生的综合素质，实现由开始的恐惧，不知所措；不会看书，无头绪；思维混乱，知识串联不起来；答题漏洞百出，缺乏整体性到有自信心，不依赖别人；会自己看书，层次清晰；掌握历史规律，知识梳理系统；掌握答题技巧，规范性强的转变。
2.“五环节教学法”。每篇课文的教学设五个环节。第一环节：课前复习（独立或合作）。课前复习的主要内容或是与本课知识有密切联系的内容，或是前一节课的内容。复习与本课知识有密切联系的内容，是为了让学生对历史知识能完整地掌握，深入理解知识的相互联系。如岳麓版必修2第24课《欧洲的经济区域一体化》，可设计“世界政治多极化的表现是什么？政治的多极化主要是由什么决定的？二战后美国对西欧采取了什么政策？西欧崛起的原因是什么”等几个问题进行复习，将必修1和必修2中与欧洲一体化有关的内容都涉及，使学生全面了解有哪些因素促使欧洲在二战后迅速崛起。第二环节：体系整合（学生负责，个体指导）。开学之初便将各课分给部分学生，确定各课的主要负责人。每讲一课之前，这些学生要在教师指导下独立构建知识体系。主要负责人要在上课之前将体系写在黑板上，供同学们参考修订，同时做好准备给同学讲解重难点问题。之后，教师再作适当补充。这样就实现了对一部分学生的个体指导，既提高了他们的能力，又为实现高效课堂奠定了良好的基础。第三环节：合作探究（重难点或疑难问题）。合作学习既能使学生共同提高，又能形成和谐的人际关系，培养学生的合作意识和能力。对于能力差的学生，可以通过同学之间的互助使他们针对自己的学习缺陷及时矫正；对于优生，则可以通过对其他学生的讲解，使知识更巩固，能力得到进一步提高。课堂探究问题的设问主要围绕重难点或疑难问题而设计。如必修3《文艺复兴》一课，通过了解薄伽丘等人的主要作品，认识文艺复兴时期人文主义的含义和文艺复兴的影响是本课的重点，文艺复兴的实质是本课的难点。教师通过设计一系列问题，引导学生学会欣赏文学艺术作品，并提高透过对文学艺术作品的关注而注重人性特点的能力，增强感性认识，提高分析、归纳历史发展特征的能力；引导学生探究西方人文精神的发展历程和我国传统文化中的人文精神，使学生认识追求生命的尊严、价值、意义的重建，是人对价值理想的终极追求以及作为90后，应该思考和探索如何使自己活得更有尊严和价值。第四环节：集中交流（教师点拨）。对于学生普遍感到疑惑的共性问题，引导学生进行集中交流。教师不直接给答案，而是不断启发引导，给学生充分思考和合作的机会。在分析问题的过程中，注意抓住关键词、关键点进行及时点拨，引导学生将知识的精华整理、归纳、升华，激发自主探索精神，培养创新思维能力，让他们在解决问题的过程中，亲身感受自己的潜能无限，从而进一步增强自信心。集中交流时，让各组推荐发言人上台发言，这一形式能使更多的学生积极参与到学习探究活动中。第五环节：巩固练习。学生课堂练习时间限时；练习形式为讲解，采取学生独立进行与合作探究相结合的方式，教师做适当点拨。课后作业主要是预习、构建体系，只做少量的习题或不留习题。这样就实现了“预习――课堂学习――巩固――再预习”的良性循环，可以大大提高课堂教学效率，培养学生的综合素质。
3.创新评价机制。以往单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方法给学生造成很大的压力，不利于激发学习兴趣，打击了他们的学习积极性，让他们经常有失败感和挫折感。因此，要创新评价机制，制订全面而具体的评价标准，对学生的学习过程进行详细评价，并纳入到小组考核中，定期进行单项和综合评比，让单一的、使学生有压抑感和失败感的“分数”变得丰富而富有魅力。这些非常具体、经过努力能达到的标准，对于所有学生来说是一种动力。由于个人的表现又关系到小组的荣誉，学生的责任感和集体主义荣誉感也得到增强。评价方式主要以小组为单位，将学生的所有学习活动纳入到考核中。评价的内容包括作业（预习、自我纠错、构建体系等）、课堂（发言、纪律、合作活动、做笔记等）、活动（演讲、撰写小论文等）、成绩（各种考试的成绩统计）等等。
总而言之，运用导学、合作、引导“三位一体”教学法进行教学，能使学生个性得到保护和发展，增强自信心，激发学习的主动性和积极性，掌握有效的学习方式，提高分析判断能力、语言表达能力、创新能力等，提高学习效率。同时，学生的合作精神、团队意识和集体观念能在小组合作中得到有效培养，综合素质得到发展，为今后走向社会奠定良好的基础。（作者单位：山东省青岛市崂山第二中学）
一、成绩评价
教师课前有关成绩评价需要做的准备：一查二统三公布。“一查”即：教师审查学生答题情况、得分情况、试卷的难易程度；“二统”教师统计全卷学生的平均分、分数段、成绩突出的学生名单，进步很大的学生名单； “三公布”即公布成绩，表扬学生。我只公布各分数段的人数，让学生知道自己在班里所在的位置。不强调“及格人数”，因为试题难度有不同，有时50分也是不错的成绩。每个人都渴望得到他人的表扬和赏识，作为教师不要吝啬自己的表扬，想方设法表扬这几类学生：一是成绩特别优秀的学生，二是进步较大的学生，三是某个题目有难度但做的好的学生（留到讲具体题目时再表扬），试卷整体上特别有规范意识（形式规范，内容规范）的学生。
二、自我矫正
美国著名教育家鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为（清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保学生成功率。），其中引导学生投入学习过程是重要一环。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”自我矫正环节的基本出发点在于引导学生“动脑”思问题，让学生在课堂学习中完成一定的学习任务。具体操作是首先让学生结合课本、笔记以及参考资料先自己改正，根据自身所做试题的错答情况探寻思维的障碍点，回归当时做题时的错误思路，在自我矫正中进行第一轮主动重构。由于是试题评讲，课堂学习中重在寻找思维的障碍点。只有找到思维的障碍点，才能找出解决问题的方法进而解决问题。在自我矫正中学生主动纠错，改变了过去被动纠错的局面，且学生全员参与，全程参与，其学习的主动性得到提升。另外，突破了课内和课外的界限，不少学生改变了过去那种等着教师在课堂上讲评纠错的局面，学生在课外实施自我纠错，因此，学习的积极性和主动性得到发挥。
三、交流矫正
交流的途径有：
（1）学生――学生。对某问题尚未理解的学生，鼓励他们相互讨论，取长补短，进行生生之间的交流。这一过程中，学生做到了全员参与，进行第二轮知识主动重构。
（2）教师――学生。学生经过自我矫正和生生交流后还未解决的问题则由学生向教师发问，寻求教师的帮助。教师可根据学生的提问，选择最具有典型性和代表性的问题进行师生之间的双向交流。这种交流促使学生的文字表达能力和口头表达能力得到培养，实现第三轮主动重构，从而使课堂学习达到一个较高的境界。俗话说：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”联系考点突出主干讲重点；重视解题方法和技巧，加强能力培养，讲思路；重视解题习惯与规范，易混知识对比讲，并对错误原因给予认真分析纠正，突破难点讲关键，讲教训（反思与体会）。讲在关键处，讲在难点处，讲在易错易忽视的知识点上，做到思路清晰，主次分明，言简意赅。
除了以上所讲的之外，特别要注意讲两个内容：一是学法，如良好学习习惯的养成，及时复习，深入思考等；另一个是考法，如临场心理和临场发挥等非智力素质的提高以及从阅卷者的角度要求学生作答时思路要清晰，表述要规范，卷面要整洁等。让学生在一次试卷的讲评中得到了多方面的启示，促进他们的学习能力和应试能力的全面提高。
四、检测点拨
在这一过程中，教师要了解学生对前两个环节是否真正解决了问题。检测点拨的方法可以是纸笔测验（3至5分钟），也可以是即兴提问。教师只有针对学生在前两个环节中可能反复出现的问题设置一定量的习题对学生进行即时检测，方能做到心中有数。而即兴提问是教师根据学生在课堂交流中反映出来的典型性问题进行提问，他要求教师具备一定的教学机智和较为敏捷的思维能力。
