时间：2023-08-12 09:16:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工商管理的研究方向，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】工商管理；经济发展；推动作用
经济危机会对经济发展造成严重损害，小至企业，大到国家，都是无法幸免的。相信没有人会认为这句话是“危言耸听”。可见，经济的平稳、健康增长，对促进企业、国家的经济发展具有十分重要的意义。
一、工商管理与经济发展
1.工商管理的产生
经济因素与人文发展密不可分，工商管理就是伴随着人类的文明进步而产生的。为了顺应社会环境的改变，经济体系需要进行适当的转变，而此时经济发展的产物――工商管理又向经济的“持续稳定”发展提供了各种约束机制。
2.工商管理的职能
工商管理的主要目的是监控经济市场的运行。通过对市场的管理和控制，实现完善管理体系和经济运行机制，从而达到促进经济健康发展的最终目的。工商管理的职能主要体现在以下两个方面：①工商管理控制着市场行为的规范性，包括市场主体的准入、各种交易行为等。②为良好的市场主体发展提供公平的竞争环境。总的来说，工商管理的职能就是活跃经济，权衡经济主体和利益主w的关系，在市场行为中实现干预性管理。
3.工商管理与经济发展的关系
（1）工商管理促进经济发展
工商管理的职能决定了它是市场监管的“主角”。通过前文所述，工商管理对于经济发展起着一定的“导向性”控制作用，这种作用的本质是一种“社会作用”，通过有关部门忠于职守、履行职责，确保经济市场的有序运行，对于促进经济发展，实现社会效益具有重要的作用。
（2）经济发展推动工商管理机制的完善
经济主体向竞争激烈的市场中投入影响因素，催化市场向有利的方向发展，是经济主体为了实现“利益最大化”的必由之径。在这样的环境中，工商管理部门想要维护经济的健康发展，就需要不断的建立和改善管理机制，也就是说，经济发展促进了工商管理机制的进一步完善。
（3）“相互促进、互利共生”
在多元化、动态化的“全球经济”发展格局大背景中，通过工商管理部门对于市场的敏锐判断力来制定一系列的法律和法规，从而完善市场，实现资源最优化；并通过提高消费者的自我保护意识来实现市场的最优调控，从而为经济有序、稳定发展奠定良好的基础。可见，工商管理之于市场经济并不是“孤立存在”，而是市场环境中管理与发展之间的“博弈”。因此，笔者认为，工商管理与经济发展之间应该是“相互促进、互利共生”的关系。
二、工商管理对经济发展的推动作用的具体表现
1.为经济发展营造良好的“竞争环境”
想要实现经济的稳健发展，就需要为其营造一个公平的竞争环境。经济发展的环境即市场，可见市场是经济发展的重要影响因素，是经济发展的“载体”。而维护良好的竞争环境就需要强有力的管理制度，通过工商管理的有效监督，能够为经济发展创造良好的条件。
2.促进经济体系的完善
工商管理对经济发展的“导向性调控作用”对促进经济体系的建立和完善具有重要的价值。在工商管理部门的监管之下，经济资源能够实现合理的配置和优化使用，从而为市场经济有序的发展和建设提供条件。同时，工商管理部门不断的完善经济发展中的不合理现象，在规范市场交易行为的同时，起到了促进经济主体实现经济效益的目的，从而为经济主体在市场竞争中取得有利地位提供了保障。
3.提供法律制度保障
法律制度保障是经济发展最有利的武器。通过法律制度的明文规定，各个企业之间的竞争就有了明确的依据，因此，企业之间的竞争行为就有了强有力的“规范约束”。为了提高企业自身的竞争实力，企业就必须进一步实现内部机制改革，在工商管理提供的法律制度的约束下，解放生产力，实现经济“又好又快”发展。而工商管理部门实现监管职能时“有法可依”，严格处理假冒伪劣产品，让消费者放心的参与到市场交易中，从根本上规范市场行为。可见，这种法律制度一方面维护了企业的利益；另一方面也维护了消费者的权益。
三、结束语
我国的工商管理行为可追溯到周朝，随着社会的发展和进步，工商管理的作用和价值受到了越来越多的关注。在“经济全球化”这一全新的机遇和挑战面前，全球经济呈现动态多元的发展趋势，市场运行中出现多样、不稳定的因素，造成市场的发展方向不可预测。工商管理是经济发展衍生的产物，它的职能就在于控制和监管市场行为，只有通过工商管理部门依法、严格监管和控制，企业才能拥有公平的竞争市场，消费者的权益才能够得以保障，经济才能实现真正的可持续发展。
参考文献：
[1]李润萍.试论经济社会发展的工商管理类专业人才需求[J].现代经济信息，2013（3X）.
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[3]陈健，杨永春.转型期制度变迁对我城市经济发展的分析[J].城市发展研究，2010（17）.
关键词：工商管理；学科演进；前沿热点；信息可视化
一、数据选择及Citespace分析技术
（一）信息可视化技术及软件系统
随着社会科技的进步及网络应用，信息源日益庞大，人们对信息的获取量也日益增加，因此信息可视化技术很好的解决了对数据信息的获取、传输、储存等迫切需求。所谓信息可视化，是在数据可视化、科学计算可视化的基础上衍生而来，并伴随信息技术科学，网络技术及计算机的发展而得到广泛应用。并在信息多元化的当今社会扮演着越来越重要的角色。
（二）Citespace软件
Citespace软件是信息可视化技术中最为常用的一款软件。Citespace可以很好满足不同格式之间的转换，而不需要转换数据矩阵，同时软件本身存有数据库，可以对专利数据进行转化。它通过对摘要文字分析，寻找学科演化的重要路径，分析其动力机制，预测相关知识领域及学科的研究前沿，同时对时态模式和科学科目的趋势进行探测，是一款实用性非常强的软件。
二、工商管理学主干理论演进的可视化
（一）主干理论相关知识框架
1、分析关键主题词
通过Citespace软件将工商管理类的分析数据信息可视化，然后绘制成网络图谱并分析，发现信息技术，运营战略等关键主题词。最早出现的主题词是信息技术，上世纪八十年代由于知识经济的兴起，信息技术成为工商管理研究的定量化手段。
2、整理聚类结构
通过对图谱节点的分析，来定义聚类知识群，如决策理论，运营战略理论，组织理论，供应链管理理论，拍卖理论，知识管理理论这六大类。
（二）主干理论演进的重要路径
1960年，定量化的研究方式被应用到工商管理学科，系统科学也为工商管理学科提供了发展过程中所必要的方法与基础。一些企业在战略研究、组织管理问题上采用决策论和对策论，生产运营管理也接轨战略管理，以此来面对激烈的市场竞争。到了上世纪七十年代末和八十年代初期，工商管理的主干理论框架主题变为组织变革，战略发展。再由组织变革到心理计量，再过渡到信度评测、生产战略。发展到20世纪八十至九十年代，主干理论开始多元化发展，但组织理论仍是研究的基础。同时，供应链管理开始兴起，成为主要理论。到了90年代，演进路径更加多元化和分散。战略管理理论逐步完善健全，成为相对独立的分支。知识管理、供应链管理成为热点，组织战略发展成为主要研究问题。
（三）战略管理理论演进的可视化
上世纪六十年代，战略规划的兴起，其成为了企业提高市场竞争力的仅有手段。由于企业环境改变和管理实践的需求，推动了战略管理理论的诞生。到了上世纪80年代，战略管理理论达到鼎盛时期，出现了各个学派“百家争鸣”的情况，如设计学派，规划学派，定位学派等，在该领域的研究中分庭抗礼。之后，由于社会发展转型，全球经济化和知识经济时代的序幕被拉开，工商管理发生了剧烈变化，上世纪末，管理创新被提上日程，颠覆了原有企业所处环境。
三、工商管理学科的前沿研究及热点可视化
（一）工商管理的前沿研究
研究前沿，即文献引用的主要部分。通过Citespace图谱分析，可以发现工商管理学科的研究前沿首位为竞争优势、组织能力理论及创新。其中，企业动态能力，核心竞争力，竞争优势等都是其研究主题。第二位是组织行为及文化多样性。组织沟通策略，组织效能，关系冲突等都是其研究方向。其次是数据的定性分析，再然后是创新与绩效、团队学习等。
（二）工商管理的研究热点
一段时间内，研究热点即是引用频率高的文献。通过图谱分析，引用频率由高到低的分别是绩效，创新。“知识、战略、组织”三个词则仅仅围绕在绩效和创新周围，且高频率同现。在战略管理方面，资源基础观，竞争优势，战略联盟也逐渐成为研究热点。
四、在中国该学科研究与探索的可视化
我国最初对工商管理学科的研究，纯粹是照搬苏联的模式和经验。直到上世纪60年代初，对苏联管理学科的认识更加深入和客观，并总结其缺陷，结合中国工商管理模式实际情况对其做了调整。改革开放后，更是加强了对其的应用及研究，改学科逐步进入正轨。然而，我国工商管理研究仍不容乐观，动力缺乏，自主创新不足，研究力量薄弱等等，都是制约我国工商管理研究发展的阻碍。通过引进西方先进理念，我国的工商管理学科取得了显著的进步，将中西方工商管理理念融合并相互渗透，是国内主要的一种演进方向，同时，还会继续深化下去。
五、总结
通过应用Citespace软件，对于该学科主干理论，研究热点和前沿进行可视化分析，同时，就中国目前现状进行分析，了解其演进趋势，因此，信息可视化对于工商管理学科未来的发展将继续起着重要的作用。
参考文献：
[1]冯焱.浅谈人民币汇率变动对我国对外贸易的影响[J].商场现代化，2009(11):109.
[2]王颖江，赵丽珠人民币汇率调整对我国外贸影响的效应分析[J].内蒙古科技与经济，2008(11):211.
[3]施伟.汇率变动对我国国际贸易的影响[J].商场现代化,2008(14).
【关键词】高校；工商管理专业教学；改革实践
一、高校工商管理专业实践教学的现状与不足
工商管理专业是近年来各个高校中发展较快的专业，但是由于社会需求的不断升级，一些工商管理毕业生就业存在一定的困难，一方面学生找不到自己能胜任的工作，而招聘单位招聘不到符合岗位要求的工商管理人才。这种局面的出现直接反映了高校工商管理教学的现状与不足。
（一）工商管理课程设计不科学
工商管理专业的课程通常是以理论授课与实践课程两部分组成，但理论课程没能够与实践部分有效的结合，导致教学整体偏重理论知识而忽略了学生实践能力的培养。毕业生通常无法适应工作岗位的原因主要是高校没有给教学提供试验场地、设备以及资源等，直接反应出对学生的实践能力的不重视。教师也因为过重的教学安排没有足够的精力去深入研究当前社会中企业的管理模式、运营模式，直接导致教师的实践专业知识欠缺、落后。高校没有跟关联企业做好沟通，对于当前社会发展下，企业的岗位要求、人才的要求所知甚少。
（二）高校工商管理专业中师资力量的欠缺
随着科学技术的发展与经济结构不断完善，工商管理理论与实践得到了较大的上升空间。企业对于工商管理的人才需求也越来越高，以便可以胜任岗位中带来的挑战。但是目前我国工商管理专业中，教师们的实践经验并不多，对于企业岗位对工商管理人才的理论知识、实践能力以及素质等要求并不太了解与重视，并且相当一部分教师更热衷对学位的攻读，与实践能力挂钩比较欠缺。对于教师的时间能力也没有明确的考核规定，反而对论文、著述以及科研项目要求很严格，直接让教师把教学重心偏离了实践部分。
（三）工商管理教学考核不完善
工商管理对实践教学的考核与理论知识的考核相比，不完善、不系统以及不规范等问题较严重，实践考核的流程基本就是走形式而已。由于高校对实践教学质量考核的系统不规范、不完善，直接导致教学与实践存在较大的差距，学生实践能力无法得到锻炼，实践教学质量无法提高，工商管理专业人才的培养直接受到影响。
（四） 校企合作、沟通缺乏
校企合作机制的建立是保证学生实践课程能否顺利进行的关键。一般高校会建设实践基地提供学生进行模拟的实践训练，但是校外的实践机会比实践基地的锻炼更加实际、有效。但是学校没有从学生的实际利益考虑，对合作企业制定有效的合作体制与执行体制，导致与企业合作的关系只停留在形式上，学生的实践机会不仅没有实现，合作企业的经济效益也没有得到提高。
二、工商管理专业教学思路的改革
（一）教学与社会发展紧密结合
学校与合作企业应当根据双方的资源、条件进行协商，针对学生实践的时间情况制定有效的实践模式、计划，使学生的实践课程有效的开展起来。并且根据校企双方对工商管理人才理论、能力的要求与定位，制定对专业人才培养的目标与计划。在学生实践过程中，学校时刻关注企业对学生的评价与意见，检验学生对工商管理知识的运用以及实践能力。企业也应当从市场、社会的角度ρ生提出培养的要求与目标，使得学生通过实践之后能够顺利的步入社会。
（二）科学制定课程体系与内容
良好的、科学的课程体系是作为工商管理学科培养人才的基础与核心。工商管理的传统课程对于理论知识的要求比重太大，对实践教学部分却比较忽视。能够适应社会发展的专业人才一定是理论知识与实践能力相辅相成的，应该多参见合作企业的实践机会，接受企业中管理人员富有实践经验的建议，将理论与实践有效的结合起来。
（三）提高工商管理教师的素质
培养专业型工商管理人才，必须要有实践能力强大的教师团队才能够搞好学生的实践教学，因此学校首先要开展教师的实践锻炼，特别是青年骨干教师，理论掌握扎实但实践经验缺乏。学校应当为青年老师提供挂职锻炼的机会，到合作的企业中，在合适的部分担任一定职务进行锻炼。并且按照学校与企业的合作协议安排老师到企业的基层进行轮岗训练，学习企业管理的实践课程。青年教师还可以运用在校的理论知识积极参与企业运营中出现的种种问题的解决，进一步提升自己的实践能力与理论运用。
学校还可以聘请校外的专家、企业的高层管理人员作为工商管理专业的客座教授，并且参与学科的教学，学生可以通过这些客座教授学习到更多的实践经验与知识。这样还可以调动起学生们的积极性，提高对理论学科学习的主动性。学校还应该增加客座教授与学生沟通、交流的机会，利用教授的丰富的经验帮助学生们解答理论与实践结合的问题、课程设计问题、毕业设计问题等，也可以增加讲座等活动，促进客座教授与学生互动的机会。
三、结语
培养专业的工商管理人才，校企合作是一个提升理论与实践结合的最佳途径，不仅可以提高人才的实践能力，还可以增强学生对社会岗位的适应力和竞争力。高校工商管理专业实践教学的改革的中心就是通过提高学生的实践能力，进一步与社会的发展相结合。
作者简介：沈雯（1988-），女，汉，江西九江人，本科，助教（初级），研究方向，高校工商管理专业实践教学改革。
参考文献：
[1]王超，刘静. 行业背景高校特色工商管理专业学科建设途径探讨[J]. 教育教学论坛，2012，（24）：49-50.
[关键词]知识管理过程；工商管理专业；人才培养模式
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]
2095-3283（2015）09-0144-03
[作者简介]陈红梅（1981-），女，黑龙江齐齐哈尔人，副教授， 博士，研究方向：管理学、技术经济学、企业经营模拟对抗。
一、研究背景
21世纪是信息化和知识经济时代，知识成为国家发展和企业运行的关键性战略资源，由此产生了知识管理的需求。知识管理的理念最早产生于企业，提出之后受到广泛认同，各个领域都争相学习。在知识管理发展过程中，人们逐步开始探索把知识管理思想应用到教育领域，2002年美国成立的全美教育领域的知识管理研究协会（ISKME）就是其中的一个重要标志。虽然对这一领域的研究和应用还处于起步阶段，但已呈现出良好的发展势头。
教育领域是知识传递的重要组成部门，教育部门是知识创造、获取、应用和创新的平台，其整个运行过程与知识密不可分。教育部门的主要责任一方面是对现有知识的传播，另一方面是不断创新，开拓新的知识领域，实现知识的增值和完善。素质教育是我国高等教育的重要发展趋势，对工商管理类专业人才培养模式提出了新的要求。经过几年的改革和发展，我国工商管理类专业的教育改革取得了一定的进展，但是要真正实现工商管理类人才培养的重大突破，还存在一些问题需要解决，如专业定位模糊、办学方针不明确，未树立起高素质人才培养观；培养目标定位和规格趋同，与职业需求差距大；专业发展缓慢、教学和实践脱节；学生适应性差，缺乏专业实践与开拓创新能力。
在这种形势下，在知识管理思想和理论的指导下进行工商管理类专业人才培养模式的研究具有重要的理论和实践意义：有利于丰富工商管理学科教育理论内容；有利于学科管理和发展；有利于教师的作用和潜能的发挥；有利于学生的实践、学习和创新能力的培养，使各类专业知识融会贯通；有利于营造一种合作、开放的学习氛围；有利于形成知识共享与创新的学科文化与价值观念，形成专业核心竞争力，促进专业向学习型组织转化，以达到理想的教学效果。
二、基于知识管理过程的工商管理类专业人才培养模式设计
知识管理是各类组织运行和管理过程中主动实施的一种策略，通过知识的搜集整理实现知识的有序化、规范化，通过合适的途径把系统的知识传递给有需要的主体，实现资源共享，并应用到具体的学习和工作过程中，实现知识的价值，并在整个知识管理过程中实现知识的不断创新。在借鉴相关研究成果的基础上，笔者将知识管理划分为知识的获取与创造、知识的组织与存储、知识的传递与共享、知识的应用与创新四个基本过程。
为了设计出符合专业实际和经济发展需求的人才培养模式，首先需要进行专业调研，对专业进行准确定位，分析岗位和专业能力体系，进而设计课程结构，明确针对不同课程的教学手段和方法，最后对人才培养模式实施之后的教学效果进行评价。在此引入知识管理的理念和相关理论，基于知识管理过程设计工商管理专业人才培养模式，具体设计思路见图1。
把知识管理思想应用于工商管理类专业人才培养模式的设计过程中，根据专业需求和人才定位，通过教师团队实施知识管理的过程，完成人才培养的任务，既实现了对显性知识的传播和学习，又实现了对教师隐性知识的分享和累积，同时对学生学习过程中获得的隐性知识进行搜集和存储，不断丰富专业知识库和学习方法；重视对教师的知识管理，鼓励学生培养个人知识管理能力，实施素质教育，实现培养符合时代需求的应用型人才的目的。在知识管理的四个基本过程的基础上，在知识管理理念的指导下进行工商管理类专业的人才培养模式的设计。
（一）基于知识获取与创造的专业能力分析
知识的获取与创造是知识管理的第一阶段，是知识管理的基础，也是专业能力分析的基础。运用已有的知识进行专业能力分析，分析在当前的形势下对工商管理类人才能力的需求，准确地进行专业定位。当前对工商管理类人才能力的需求主要体现在四个方面（见表1）。
另一方面，在专业能力体系的指导下，有目的地进行知识的获取与创造，掌握专业教育过程中所需要的知识，并不断对现有的知识进行创造和更新。教学过程中的知识主要有两类：一是来源于理论、书本或文献的经过系统归纳和整理的规范化的显性知识；二是专业人士在学习和工作过程中积累的解决问题的具体办法和个人经验的隐性知识，具有个异性、随意性和模糊性的特征。如何把这部分知识归纳概括出来，并进行系统化阐述是知识获取的难点之一，通过对这两类知识的获取和创新逐步建立起高质量的专业知识库，以供教师教学和学生自学之用，在后续的教学和学习过程中逐步丰富和完善专业知识库。因此，教师在教学过程中除了教授专业知识以外还应培养学生的知识获取和创新能力。
（二）基于知识组织与存储的课程结构设计
在知识获取的基础上，还需要对各类显性知识和隐性知识进行分析与系统化，建立数据仓库和知识仓库，以助于对知识进行保存、检索以及重复利用。在工商管理类专业人才培养模式设计过程中，在岗位能力分析的基础上，运用知识组织与存储的思想指导课程结构体系的设计，满足工商管理类专业教育的需求。
课程模块的设计过程就是对知识的系统化组织和存储过程，根据知识管理理论以及工商管理类专业教育的内在目标要求，工商管理类专业的课程体系应包含以下几个模块：1.素质课程模块。通过必修课和公共选修课两类课程向学生传授通识性的知识，致力于提高工商管理类专业学生的综合素质。2.专业知识课程模块。通过专业基础课程和专业核心课程，围绕专业知识的学习和巩固培养学生在专业领域的学习、工作和创新能力。3.岗位能力课程模块。通过实训和实践课程方式培养学生的实践能力，把所学的理论知识再应用到实训和实践的过程中，加深对所学理论知识的理解，并把学习和实践过程中形成的科研设想在实验室中进行开发和实践，培养学生的职业素养和综合实践能力。4.拓展性课程模块。通过选修课程、参加课外的实践课程以及一些职业技能竞赛培养学生的个性特长。
（三）基于知识传递与共享的教学方法与手段的选择
结合专业特点，在知识的组织与存储的基础上设计工商管理类专业的课程体系，选择合适的方法和手段把知识传递给学生，实现不同主体之间的信息共享。教学活动是基于特定目标开展的知识整合和传递的活动，在教学活动过程中，根据知识的特征和性质有差别地进行知识的整合和传递。结合工商管理类专业的专业需求，在教学过程中应根据课程类型特点，选择合适的教学方法与手段，在整体教学活动中，综合运用各种教学方法和手段，如体验、交流、解读、反思等教学手段，针对不同的课程模块进行具体的教学方式的选择（见表2）。
根据专业需求和专业知识的性质，针对不同的课程模块选择合适的教学手段，对各种教学手段进行综合运用，实现知识的传递和共享，培育满足社会经济发展需求的工商管理类专业人才。
（四）基于知识应用与创新的教学效果评价
知识管理过程的最后一个阶段是对知识的应用和创新，并需要对知识应用和创新之后的效果进行评价，即对人才培养模式设计实施之后的教学质量和效果进行评价。结合知识管理过程和知识管理的目的，建立能够反映出工商管理类专业教学质量的考核机制。首先，改革传统的考试制度，注重对过程的考核，侧重对学习能力、应用能力、创新能力的评价；其次，建立主体多元化的评价机制，打破传统的教师和学校作为主要考核主体的评价机制，引入企业、行业协会和专业技能鉴定机构等评价主体。企业提出人才要求，教师和学校根据企业的人才需求进行人才培养，并进行过程考核。企业提供实践机会，与学校共同完成学生实践能力的培养和考核，由行业协会和专业技能鉴定机构对学生的专业能力和资质进行考核和鉴定，为企业选用人才提供参考。
三、结论
在知识管理过程理论的指导下，探索工商管理类专业人才的培养模式对于工商管理类专业人才培养具有重要意义。知识管理的过程是一个动态循环过程，人才培养模式的设计和实施也是一个动态的过程。基于知识管理的过程进行人才培养模式的设计和实施，应根据社会的需求和专业的要求，不断地对现有的人才培养模式进行改革和创新，在动态的人才培养模式设计和实施过程中达到理想的教学效果，为社会提供合格的工商管理类人才。
[参考文献]
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关键词：双面向；工商管理类；人才培养
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0076-03
所谓“双面向”就是既面向“行业”又面向“区域”经济和社会发展培养工商管理类人才。它是S大学既服务水电行业，又服务三峡地区经济“双服务”办学理念的具体体现。“双面向”人才培养体系包含：“双面向”的专业改造、“双面向”的课程体系、“双面向”的队伍建设、“双面向”的实践教学体系以及“双面向”的人才培养保障体系等5个相互联系又相互制约的因素构成。实施“双面向”人才培养体系建设与实践以来，S大学工商管理类毕业生就业行业特色鲜明，就业率逐年提升。
一、依照“双面向”实施专业改造
从2004年S大学经济与管理各专业按大类招生开始，通过设置专业模块方向课等方式，满足学生按市场需求选择专业方向；随后过渡到按照“专业建设成熟度+市场需求度+人才培养定位满足度”来改造传统专业，增设专业方向并向上级教育主管部门备案，实施按专业方向招生和培养。经过多年的改革与实践，拓宽了毕业生的就业去向，水电行业大中型企业每年均会主动到S大学招揽管理类人才，人才质量也得到用人单位的好评。在专业模块方向设置的基础上，为了适应电力行业对电力市场营销人才的需要，S大学在开设电力市场营销等相关课程的基础上，获得学生和用人单位，尤其是涉水电类企业的好评，师资上通过引进、原有专业教师到水电企业挂职实务训练、外聘兼职教授（教师）也已满足要求，并符合人才培养的定位，2009年改造成功，2010年顺利实现按电力市场营销方向进行招生、培养。旅游管理专业2010年被省教育厅批准为“普通高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划”，计划每年定向培养100名左右的应用型、复合型和创新型旅游职业经理人才，为旅游战略性支柱产业发展尤其是鄂西生态文化旅游圈等区域提供高素质的旅游专门人才。利用专业改造已取得的成功经验，对物流管理专业增设港口物流、医药物流等专业方向，工商管理专业面向工程类培养项目管理经理人方向进行改造等，实现工商管理类人才培养定位的目标。经过改造与建设，工商管理专业已于2010年度被S大学认定为“品牌专业”，市场营销专业从2010年开始电力市场营销的招生工作，旅游管理专业“战略性新兴（支柱）产业班”开始招生，物流管理的港口物流、财务管理的水电工程项目财务管理方向等均受到学生、家长以及用人单位的好评。
二、构建“双面向”人才培养课程体系
以水电行业和三峡区域经济发展对人才需要为导向，辅助学生自主选择专业发展，实施“学科平台+专业基础+专业方向模块”的课程设置模式，构建了“双面向”的工商管理人才培养课程体系。在强化厚基础的同时，兼顾学生的就业、兴趣等，在专业拓展上实行新跨越。平台课程设置充分考虑学科基础，分公共基础平台和学科平台，通过平台课程打下扎实的基础为以后专业拓展、个性发展提供保障；按专业特性设置专业必修课程，保证专业人才所需要的基本理论和基本技能的掌握；专业模块选修课程的设置增加各专业的自由度，学科类下的各专业结合自身专业服务水电和地方社会经济的实际，通过专业模块引导学生结合个人职业规划进行选择；或通过在原有课程中增加章节、案例教学来突出水电企业运营与管理相关知识，培养和引导学生职业取向和职业素养。旅游管理专业适应旅游国际化、鄂西生态文化旅游圈、宜昌国际水电旅游名城发展的需要，增设国际旅游与导游模块、旅游开发与景区管理模块。旅游管理专业能主动适应经济发展方式的转变和产业结构调整，人才培养深受用人单位的好评。财务管理专业通过开设工程管理原理、工程财务与成本管理、施工单位会计和投资项目评价等模块课程，加强学生实践动手能力的培养，注重工程项目的财务决策与管理能力训练。物流管理专业针对宜昌建设三峡现代物流中心，成为长江上、下游物流联系的国家重要的区域性物流枢纽，增设港口物流、国际货运、集装箱与多式联运等课程。市场营销专业为了适应电力行业改革与发展的需要，增设电力市场营销方向，通过开设电力市场营销、电力供应与销售管理、电力产业政策与市场监管和电力客户服务管理等核心课程及实践，培养既懂电又懂营销的复合应用型成才，深受电网企业的欢迎，2010年第一次招生第一志愿率就达到了1∶10。
三、形成结构合理的“双师型”教师队伍
工商管理类各专业按照“双面向”的人才培养定位实施专业改造与建设，经过多年的建设，目前工商管理类已形成一支实力较强、结构合理的“双师型”教师队伍。建立青年教师到水电企业挂职等实务训练，高级职称教师积极参与水电企业科研合作等机制，培养教师的实务工作经验。如市场营销专业全体专业教师利用暑期到宜昌供电公司顶岗挂职轮训，物流专业教师到宜昌市港务局、交通物流发展局进行实务训练，工商管理、人力资源管理等教师深入到中国长江三峡集团公司和中国葛洲坝集团等大型水电企业进行培训和项目咨询等。目前，工商管理类专业教师或曾经供职于企业，或在企业挂职过，或与水电企业合作开展过课题研究等，教师队伍“双师型”比例达到95%。
四、探索了“双向互动”的学生实践能力培养新途径
“双面向”的人才培养定位必然要求学生具有较强的实践动手能力，人才培养方案虽突出了实践教学环节，但在执行中想要落到实处，其保障机制就异常重要。经过多年的建设与改革，对实践教学基地进行了优化，从战略合作层面突出合作双方的权利与义务，明确职责，满足工商管理类实践教学的需要。走出去方式：与中国长江三峡集团公司、中国葛洲坝集团、宜港集团集装箱码头有限责任公司、长江三峡旅游发展有限责任公司、云南云能电力工程有限公司等一批大中型水电企业建立产学研基地30余个，为科学研究和人才培养提供了有力支撑。请进来方式：聘请了中国长江三峡集团公司董事长、三峡财务公司总经理、中国葛洲坝集团副总经理、湖北清江水电开发有限责任公司总经理、国家电网公司宜昌超高压局党委书记、湖北省电力公司人力资源部主任、云南云能电力工程有限公司总经理等多人为工商管理类兼职教授（教师），不定期为本科生开办学术讲座、授课、毕业论文以及实践教学环节的指导等。
五、建立了“四结合”的人才培养机制
人才培养与就业创业有机结合：工商管理类各专业人才培养定位以及课程体系、实践教学等设置均以“行业+区域”为主导，依托S大学服务水电、服务地方经济的优势，加深水电企业与学校、学生之间的沟通、广泛了解，缩短用人单位与学校之间的距离，让学生能更好地就业与创业。专业理论与专业实践有机结合：面向水电行业和区域培养“高素质、强能力、应用型”人才，拥有扎实、深厚的专业理论知识，为以后的职业拓展打下扎实的专业基础的同时，还必须拥有过硬的实践技能，到企业后能“下得去，用得上、留得住”。在人才培养方案设置以及教学执行中一贯坚持专业理论与专业实践齐头并进，相互补充、有机结合。校内实验室与校外实践基地建设有机结合：校内实验室注重模拟企业运营环境进行企业招聘、财务预算核算、物流配送、酒店管理、景区导游实务等技能训练；校外实践基地注重岗位技能的训练、职业素养的熏陶。在实践教学内容上，校外基地与学校实验室明确分工，能够在校外基地解决的问题，就不带到校内实验室，同理，能在校内实验室解决的问题也不带到校外实践基地。校内专任教师与校外兼职教授（教师）有机结合：实行校内教师不定期到水电行业和区域内大中型企业进行挂职实务训练，提升专任教师的实践技能，更好地提高教学质量；校外兼职教授（教师）不定期到校内主讲或合讲部分课程或开展学术讲座，对到企业顶岗实习或实践的学生进行专业技能的指导等；校内教师到实践教学基地企业进行企业内训，提供管理咨询等，校外兼职教授（教师）到校内对专任教师开展专业技能指导，相互合作，实现双赢。
六、“双面向”人才培养取得的成效
1.学生的综合素质与能力稳步提升。近几年，工商管理类四级英语一次通过率稳步提高：2009年、2010年2011年四级英语一次通过率分别达到85%、86%、88%，在S大学名列前茅。本科学生毕业论文均能结合指导教师科研课题和实习或工作单位选题，实证分析课题比例逐年上升，论文质量不断提高；学生通过毕业论文的撰写，系统梳理专业知识，发现问题、分析问题和解决问题的能力得到训练，产生一批高质量的学士学位论文：如企业集团财务控制权配置研究――以中国葛洲坝集团为例、湖北电力公司营销策略研究、福记酒店管理有限公司薪酬管理分析、建设三峡航运物流中心的策略研究等近30余篇荣获省学士学位优秀论文。学科竞赛成果显著，工商管理类学生获全国“挑战杯”创业计划大赛铜奖5人次，省大学生挑战杯赛金奖4人次等，银奖10人次。工商管理类学生积极参加各类科技创新活动，获省大学生科研成果三等奖3人次，发表科研论文14篇。
2.学生就业质量不断提高。近几年，工商管理类毕业生就业率达90%以上，尤其面向水电行业和三峡区域大中型企业就业人数逐年上升；社会声誉显著提高，新生录取分数线逐年上升，2014年工商管理类各专业将全部面向省内按一本招生。通过走访用人单位以及用人单位对毕业生评价意见的统计结果表明，用人单位对学生专业能力以及实践技能的满意度很高。
3.建设成果得到社会广泛认可。“双面向”人才培养凝练的成果获得各类奖励，如《省属综合性大学跨门类人才培养改革与实践》荣获湖北省教学成果奖二等奖、S大学第四届教学成果奖一等奖；《基于战略性支柱产业的旅游人才培养改革与实践》荣获S大学第六届教学成果奖特等奖；《面向水电行业的工商管理类人才培养体系建设》荣获S大学第六届教学成果奖一等奖；《学分制下大类培养模式研究与教学管理实践》荣获S大学第四届教育科学研究成果奖二等奖。一系列建设成果的取得，一方面是对“双面向”人才培养体系与模式的认可；另一方面，在教育界、用人单位涉及的行业中影响力也得到不断提升。
参考文献：
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［关键词］嵌入式学习工商管理应用型人才实践教学模式
［作者简介］陈又星（1970-），男，湖北应城人，广东商学院工商管理学院，副教授，博士，研究方向为不确定性及风险管理。（广东广州510320）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0165-03
随着我国高等教育从精英化教育转向大众化教育，以及社会经济和科技的发展，社会对工商管理类职业岗位的期望发生了变化，呈现出要求专业理论扎实、科学技术素养深厚、能力要求复合化的趋势，但传统的工商管理专业人才培养不能适应市场需求。因此，全面探索培养应用型工商管理人才的培养路径和学习方法，转变现有的教育观念和解决教学体制中存在弊端和问题，是我国工商管理专业教育中面临的一个重要问题。本文结合部分高校的具体实践和企业实例对工商管理应用型人才 的学习培养模式进行了研究和总结，旨在为我国工商管理应用型人才培养提供借鉴。
一、嵌入式学习的类型
嵌入式一词来源于IT行业的嵌入式系统概念，根据IEEE（国际电气和电子工程师协会）对嵌入式系统的定义“用于控制、监视或者辅助操作机器和设备的装置”①，在教育领域引入嵌入式一词的意义在于解决学生的一个困惑，每天有很多学生都在进行无意义的学习，有的学生每天都在用功学习，却是为了学习而学习，对学习的动机和目的不甚明了，无法做到学以致用或者是动手能力差，不能将知识转化为真正可用的管理技能。
嵌入式学习（Embedded learning）指的是学习者在其日常生活和工作中，通过手持嵌入式系统和无线网络，以人机互动方式或网络主体虚拟交往方式进行的数字化学习②。嵌入式学习中的“嵌入式”有两层含义：（1）嵌入式学习是基于现代信息技术和通信技术的数字化学习；（2）嵌入式学习是“嵌入”在学习者的生活世界的数字化学习。嵌入式学习的核心思想强调为学生提供即时的学习支持、强调合作性、引入非学习技术和将学习与学生自我的知识管理相结合的四大特点。从现有的研究资料来看，嵌入式学习的类型主要有四种③：
1.即时性的嵌入式学习模式。从企业的角度来看，即时性的嵌入式学习模式强调学习与工作无须分离，企业建设一个永久可持续的即时网络支持平台，员工如果在工作中遇到问题，可以采取在网络支持平台上即时向企业组织内部的相关专家求助的方式来学习解决问题，这种学习方式由于基于组织内部网络支持平台的特点，使得学习非常敏捷。从高校教育的角度来看，即时性的嵌入式学习模式强调学习与生活或者是活动无须分离，高校依托于教育网络平台，学生如果在工作中遇到问题，可以采取在网络支持平台上即时向高校组织内部的相关教授求助的方式来学习解决问题，因此嵌入式学习相较于正式课题及E-learning等学习方式更节省时间，学习的便捷性和效率效果大大增强。这种嵌入式学习模式特别强调学习的即时性。
2.合作性的嵌入式学习模式。合作性嵌入式学习模式强调网络支持平台的专家教授之间的合作性和员工或者是学生在学习过程中的合作性，共同为解决相应的学习或者是工作中的问题出谋划策。这种方法提供了一种有效获取组织知识的渠道，使得组织知识能够通过合作性的嵌入式学习模式在组织内部沉淀相传。这种嵌入式学习模式特别强调学习的合作性。
3.多渠道数字技术的嵌入式学习模式。在信息技术和互联网飞速发展的今天，嵌入式系统已经渗透到人们日常工作和生活的方方面面。多渠道技术的嵌入式学习模式强调要充分利用多种信息技术设备，例如手持信息设备、无线互联网灯，利用即时消息、智能搜索、互动平台等，通过多渠道、多空间、全天候的嵌入式学习模式实现人才的培养和知识的积累。这种嵌入式学习模式特别强调学习的多渠道性。
4.知识管理的嵌入式学习模式。知识管理学的嵌入式学习模式将员工或是学生的学习与知识管理结合起来，为员工或学生的学习提供一个综合性的获取相关隐性和显性知识的通道。例如，在很多公司的内部网站或高校的学习网站，可以看到知识呈现多种多样的特点,例如，专业学习数据库、资料库、网站、视频、音频等。知识管理学的嵌入式学习模式强调知识的分类展示，便于员工或学生根据其自身的需求进行学习。
二、嵌入式学习提出的理论背景
1.终身教育思想。现代科技革命使知识更新速度加快。1965年，法国教育家保罗郎格朗（Paul Lengrand）首次提出“终身教育”的概念。他认为：“我们通常把一生划分为几个不同时期（接受学校教育的儿童和青年时期，成年职业活动时期和退休时期）的做法不再符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求。”④传统的非嵌入式学习方式将学习者固定在学校教室及公司办公室，在一定程度上限制了学习的自由多样性。嵌入式学习则强调学习的终身性和学习随时随地的可获取性，即学即用，这种学习模式将会给学习者带来全新的学习体验。
2.建构主义学习理论。根据认知建构主义学习理论的观点（以皮亚杰为代表），学习是个体自身进行探索、发现和建构的过程，学习者总结个人经验而不断重构个人的理解和知识，即“学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识”。⑤在这一过程中，嵌入式学习可以超越书本式静态的、线性的学习方式，为学习者提供交互的、非线性的学习环境，为自身的知识建构提供支撑。根据社会建构主义学习理论的观点（以维果斯基为代表），“学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构”，“这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的，在与其他人讨论过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构，更清楚地表达他们已有的概念，并检验那些与别人相左的概念，加以重新建构”。⑥数字化学习有助于学习者通过国际互联网、校园网等形成虚拟学习共同体，并通过网络主体的虚拟交往进行知识的社会建构。
3.信息和通信技术的飞速发展。极速发展着的信息和通信技术（ICTs）推动经济和社会的快速发展，也改变着人们的学习方式。有两个主要的信息与通信技术正在影响嵌入式学习环境。一是包括掌上电脑、手持电脑、智能手机等在内的手持嵌入式系统（Embedded Systems）的发展。这类手持嵌入式系统体积小巧，有较强的运算、存储、扩展、网络通信能力，其软件系统一般存储在ROM芯片或电子存储设备中，可即开即用。二是无限网络技术，借助于无线网络技术，各种高度灵活、连接简便的短程、中程、远程等各种教学网络可便捷地组建起来。
三、工商管理应用型人才实践教学现状
从教学的角度来看，现在国内高校通行的工商管理专业教学计划把工商管理分割为若干相互独立的课程，以课堂讲授理论为主，即使增加了案例教学，也仅仅限于介绍文字材料，无法给予学生感性认识；同时教师也因为一门课程的局限，很难把公司管理的全流程、全过程控制告诉学生，使学生头脑中形成一个整体和系统的公司操作实务。从学生学的方面分析，由于缺乏相应理解，学生对工商管理的专业课程往往注重理论学习，无法真正了解企业运作实际，缺乏对所学理论知识融会贯通的训练，也不知道理论知识如何同企业实际结合，因此最直接的结果就是毕业生的系统性知识应用差，进入企业后适应期太长。工商管理应用型人才实践教学现状主要体现在以下几个方面：
1.系统性有待完善。目前，工商管理应用型人才实践教学内容主要体现以下几个方面：一是第二、三课堂特色教学；二是 ERP实验教学；三是实习基地教学。主要做法有：其一，与企业建立实践教学基地，随时接纳学生参观和实习；其二，组织学生参观由一些教师担任独立董事和顾问的大型企业集团；其三，组织学生在教师指导下参加有关创业大赛、挑战杯活动和各种学术研究等；其四，借助ERP实验教学，例如，企业沙盘推演与企业行为模拟，这些实践教学内容的设计其问题缺乏相应的系统性，在整个大学四年里，每个阶段的实践教学缺乏关联性，无法在知识的引导、活动的参与、知识运用的主体及更高知识运用能力的提高上呈现一个阶梯状的上升状态。
2.忽视职业能力为主导的培养。现有的工商管理应用型人才实践教学内容仅局限在理论知识的运用层面，忽视了学生在实践过程中系统的职业能力提升，未在调查和分析工商企业生产经营一线管理岗位群主要职能的基础上，没有按其要求应具备的知识和技能，整合学科理论课程教学体系和实践教学体系，导致学生不太知道自己学了什么，企业需要的又是什么。
四、基于嵌入式学习的工商管理应用型人才实践教学设计
在教学内容组织与安排上，嵌入式学习应该特别重视理论与实践的结合,在教学的过程中融知识传授、能力培养和素质教育于一体。在本专业的教学过程中，主要包括两个内容：一是嵌入式实践教学体系的建设，二是嵌入式实践教学课程的设置。嵌入式实践教学体系建设的思想是将现实企业的经营管理实践连续嵌入到学生整个大学期间的学习生活中，保证每学期学生接触到的不同行业的企业不少于五家，具体如图1所示：
嵌入式实践教学体系主要体现在：（1）大一期间，组织学生参观团队教师担任独立董事和顾问的大型企业集团并与其高层管理者进行面对面的互动交流。（2）大二期间，利用教师的横向项目吸收学生参与研究，提高学生对管理学理论的理解和实践能力。（3）大三期间，与企业建立互惠互利的实践教学基地，吸收学生实习，让学生带着问题来解决企业的实际问题，指导学生参加有关创业大赛、挑战杯竞赛和各种学术研究等。（4）大四期间，借助实习基地，让学生在实习过程中发现更高层次的问题并提出相应的综合解决方案，进而提高学生的综合能力。
嵌入式实践网络教学平台则是建立在互联网基础上的学习网站，其设置的主要模块有：第一，个人档案库，记录每个学生整个大学期间的实践学习情况。第二，管理能力跟踪测试系统，测试并记录每个学期结束后学生的管理能力提升情况。第三，教师、企业家及学生互动模块，主要记录每个学期教师、企业家及学生就某些管理难题进行的互动式讨论。第四，学生创业模块，主要记录所有工商管理专业学生的创业情况及创业必需的数据库。
通过嵌入式实践网络教学平台，学生可随时随地借助计算机或者是手持终端设备登录网站查找资料、进行自身管理能力的测试、提出学习困惑等，教师团队、企业家甚至其他学生也可以随时随地给出相应的回答，通过这一平台真正将实践教学嵌入到学生整个大学期间，能够给予学生系统性、即时性的指导。
在课程体系中增设企事业单位管理问题咨询课程，以合作培养单位的实际管理难题为出发点，师生共同在理论与实践相结合的基础上进行解决方案设计，并提交合作培养单位参考，最后与企事业单位的实际方案对比，找出成绩与不足点，达到理论联系实际的目的。实践性课程设计思路如图2所示：
五、结束语
近年来，我国高等院校在工商管理专业的实践教学工作中始终坚持以改革和创新为导向，全面探索培养应用型工商管理人才的科学路径和前进方向。为了解决教育观念和教学体制中的弊端和问题，适时加强人才培养实践教学内容的创新，本文提出了嵌入式学习的工商管理应用型人才实践教学模式，希望能抛砖引玉，对我国高等院校工商管理专业的发展有所裨益。
注释］
①何立民.嵌入式系统定义和发展历史［J］.单片机与嵌入式系统应用，20041）：7.
②马德四.嵌入式学习：后PC时代的数字化学习［J］.现代教育技术，2004（4）：22.
③汪千里.嵌入式学习：嵌入式学习――让学习与工作完美结合［J］.企业管理，2008（11）：72.
④联合国教科文组织.学会生存――教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996：162.
摘要：西方管理思想自国际化进程以来就不断影响中国，面对全球一体化趋势和管理本土化应用需要，中国开始把眼光投到蕴含管理思想的传统文化上，由此引起了中国式管理与西方管理的应用上的争论。本文纵观中西式管理发展史，提炼中西式管理差异，把握中西式管理的交融趋势，最后总结中国式管理的路径选择。
关键词：中国式管理西方管理融合
西方科学管理理论一度风靡中国，但这些管理理论在中国大都出现“水土不服”的情况，近期法国出现了要以法国本土化来抗击所谓文化多元主义的国际化浪潮；德国总理默克尔也承认多元化的国际文化在德国的失败，倡导德国新移民要学习德国文化，适应德国的生活方式。由于中西方在种族起源、发展的过程中形成了有对比性的文化差异，最突出的是表现在思维方式和价值观上，对人们现代生活、企业管理等多方面有着深刻的影响，由此形成的中西式管理差异着重体现在“和谐管理”与“竞争管理”、“粗放式管理”与“精细化管理”的不同选择上。中西方管理思想与方法在多方面有着较大的差异，随着国际化进程的加深，经济发展在全球开始企图形成一种范式时，管理的深层次融合或分歧开始体现出来。管理的国际化选择何去何从？人固有两只眼睛，但只能看一个方向，中式、西式究竟以那一个为主？由此，也展开本文对中西式管理的进一步研究。
一、中式：中国管理思想的发展回顾
中华民族在其5000年漫长的发展历程中为人类的发展贡献了众多管理方面的智慧结晶。先是先秦时期的管理思想，此时管理思想主要来自儒家、道家、法家的管理思想。儒家代表的有孔子的“贵和”管理思想，认为管理关键在于“举贤才”，需选拔正直的人进行管理。道家代表人物是老子、庄子，以“无为”为管理思想准则，即人的行为及其指导思想应顺应自然的要求，不随意地蛮干，主张“有无相生，以退为进，欲夺故予”的辩证的管理思想等。
法家代表人物是商鞅、韩非等，主张依法治国，注重人才的任用，提倡“任人惟贤”的管理思想。此还有墨家、商家、兵家等在各自领域的管理思想，共同构成了先秦时期丰富的管理思想体系。秦汉时期至宋元中期的管理思想，代表有李斯、曹操、王安石等人提出的管理思想，此时儒家和道家的管理思想得到了进一步的发展。如李斯的注重人才的思想，曹操在各方面的决策思想和后勤管理思想，人才管理思想等都是儒家、道家管理思想的继承。到明清时期的管理思想表现为儒家的“贵人”思想进一步得到发展，如张居正实施“考试法”的改革措施。而经济管理思想、军事管理思想等也逐步完善，如康熙的“仁者无敌，此是王道”是传承儒家 “仁治”管理思想。
二、西式：西方管理思想的发展回顾
纵观西方近百年来的管理思想发展，其大致经历了从古典管理理论、行为科学管理理论、现代管理理论和文化知识管理阶段的发展轨迹。古典管理理论形成于20 世纪初，其代表是泰勒的科学管理理论，同期法约尔从组织层面研究得出“一般管理理论”，而韦伯则侧重于从社会层面研究得出“行政组织理论”。行为科学管理理论始于 20 世纪30 年代，以“人力资源理论”的形式广泛应用于各种管理活动，其代表是奠定“人际关系理论”的梅奥。“霍桑实验”之后“人力资源理论”得以深入发展。行为科学学派以人类行为规律为研究对象，其中管理程序学派视管理为相互联系的职能活动，决策理论学派认为管理的关键在于将管理活动决策化，系统管理学派、权变理论学派和经验主义学派分别强调了联系的观点、变化的观点和实践的观点。到 20世纪 80年代初，“文化人”假设的管理新思潮涌现，倡导文化管理和知识管理，管理目标是追求综合效益和企业的可持续发展，即文化知识管理阶段，主要理论有企业文化管理、Z理论、学习型组织和公司再造理论。
三、对比：中西方管理差异体现
（一）“处无为之事，行不言之教”与“有为才有位，位为相匹配”
“无为”，是道家思想的代表，是指没有违背规律办事的意思。“无为而治”被看作是管理的最高境界，要求人们淡化功业欲望，提倡功德观念，提升管理者自身的精神境界。无论是“为”还是“不为”，都要做到不偏不倚，不温不火，从而使得事情“顺道”发展，强调“处无为之事，行不言之教”。西方由于其重功利，崇尚竞争，故在管理风格上强调“有为”，“有为才有位，位为相匹配”。重视领导者、管理人的知识、才能、业绩，这样也就有了财富崇拜、业绩崇拜。为体现财富和业绩竞争的结果，出现了重法治、权利分配、层级控制的措施和方法，处处表现出领导者的作用和影响的管理思想。
（二）“和合至上”与“竞争为先”
“和合”是指和谐与合作，是中国传统文化的核心，也是中国传统管理思维方式的根本特点。首先是人与自然的“天人合一”，在国家社会的管理上必须要与自然规律相适应，实现人类行为与大自然的规律同步共振，与自然圆融和谐地发展；其次是人与人的和谐，强调一个组织里要使上下和谐，在追求利益的时候，以“合作”取得，而不是靠完全的竞争来获取。西方由于其“天人相分”的根本文化特质决定了其在管理上的基本原则是把所要研究的事物或过程分解成各个部分，倾向于孤立地研究事物的某一部分。在追求利益方面，现代西方无论是国家还是企业，对外，都是以竞争作为发展的根本战略指导和主要的盈利手段的；对内，公司的等级控制制度、业绩导向型管理等都体现着竞争的气息。
（三）“抽象式管理”与“精细化管理”
中国的粗放管理方式既由于过多地从整体的思路出发去研究问题就容易忽略对细节部分的考量，也由于中国的文化对事物的描述用词倾向于含糊、笼统地陈述，加之中国人重人情，管理中就会经常出现“大概”等描述语。西方的精细化管理与其“天人相分”的文化底蕴是密不可分，而实际展现在管理上是从泰勒的科学管理开始的，分解现场工作工人的动作提出流水线生产的生产方式；再到戴明的质量管理，从影响质量的各方面入手去改善服务、提高质量、实现提高效率和降低成本。
四、路线：中西式管理的融合之道
（一）竞争与合作
20世纪90年代中期，耶鲁管理学院拜瑞・J・内勒巴夫和哈佛商学院亚当・M・布兰登勃格首次提出了竞争合作的管理思想：“创造价值是一个合作过程，而攫取价值自然要通过竞争，这一过程不能孤军奋战，必须要相互依靠。企业就是要与顾客、供应商、雇员及其他相关人员密切合作。”这与中国的向来推崇的“和合”管理无疑是走到一块了，两者都提倡要去其他群体合作来实现双赢，获取长远的发展，而不仅仅是依靠单独的力量去为短暂的目前的利益竞争到体无完肤，体现中西方的管理在追求长远利益的方式上开始走向共识。
（二）粗放与精细
虽然中国的管理处于粗放型形态，随着国际交流的增加，使得中国开始审视粗放型管理的弊端，并向精细化管理管理方向转变。我国的经济正从粗放型的增长向集约型增长转变，要转变经济的发展方式，而在企业管理领域更是要转型升级。我国精细管理工程创始人刘先明提出的“精细管理工程”，指企业按照“五精四细”的思路与方法，对企业的管理进行精细化改造的工程；现在中国推行精细化管理的企业也不乏少数，如中国电信、伊利牛奶等，相信随着精细化管理的实效在经济发展中凸显出其作用时，中国的管理正逐步与西方已形成科学管理体系的精细化管理是融合在一起的。
五、启示
不管管理将发展成一个怎样的模式，是否中西合体抑或背向走得更远，管理国际化比我们的想象都要复杂得多，而我们要根据自身状况选择合适自己的管理方式。就中国式管理方面存在的诸多问题以及西方管理在本国的水土不服情况，本文提出三点中国式管理的选择路径建议：首先，发展中国式管理强调“实践导向的拿来主义”，拿来的东西是否能用，实践是检验理论的唯一标准；其次，发展中国式管理需要“结果导向的知行合一”；最后，构建“量化导向的精细化”中国式管理。
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关键词：高校学科发展 品牌管理 学科化
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）07-224-02
一、《品牌管理》课程的学科化发展现状
国外高等学历教育当中的品牌管理科学是沿着工商管理专业（MBA）发展的轨迹逐渐发展起来的，它与其发展紧密相连，世界各地开设MBA教育的院校约有半数开设有品牌管理课程，10%左右的工商管理专业学位设有品牌管理方向，其他一些相关专业也设有，如摩洛哥大学的奢侈品管理专业的品牌管理方向。应该说品牌管理专业是工商管理学科发展到较高级阶段的产物。近50年，在欧美有37个知名品牌研究学会、企业研究所先后成立，并有68个大学开设了品牌管理本科、研究生教育，如美国普度大学、美国德保罗大学、美国堪萨斯大学、纽约州立大学、密西西比州立大学，以及英国爱丁堡大学等。
在教育发达的国家，品牌管理已经在很大程度上被企业所接受，并逐步向各个行业岗位进行职业化应用发展，从品牌管理理论入门到品牌管理实战均已经被以企业培训教材形式所覆盖。由此，我们看到了国内品牌同国际品牌之间还存在巨大的差距。我国的品牌研究起步较晚，还没有形成规模，研究的成果和方向也很分散，一般是在市场营销专业开设品牌管理课程，这与方兴未艾的品牌教育需求形成鲜明的对比。国内的品牌理论发展明显不足，而且此方面的研究成果集中在应用理论层面，基础理论的研究很少。在我国品牌管理还只是一门课程，它在现行的学科序列中隶属于管理学门类，工商管理学科（一级学科），市场营销专业（二级学科）。有些院校根据自己的师资情况调整课程名称为《广告策划与品牌管理》，或是《品牌学》等。国内的学者近十年来对品牌管理科学进行了大规模的探索式教学，目前还没有正式的关于《品牌学》的教学标准大纲，第一部规划教材《品牌学》是由东北大学赵琛教授编写，但仅限于品牌标志设计的部分。上海交通大学余明阳教授于2006至2009年连续出版了多部品牌管理教程，2011年由中国市场学会品牌专业委员会和教育部考试中心联合牵头在我国自考阶段设置了品牌管理专业，并为此配套了完整的系列教材，这也是最完整的一套关于品牌管理专业的教学教材了。2013年周云出版了专著《品牌管理的学科化发展研究》，对品牌管理作为二级学科的要求进行了系统研究与构建。此外，中国商业联合会每年都举办市场营销专业《品牌管理》课程骨干教师培训都对我国品牌管理教学都起到了积极的作用，但我国品牌管理科学在高等教育范畴内总体发展却显得十分缓慢，无法适应我国“以企业经营品牌化发展带动整体产业升级”的发展战略形势。尽快把品牌管理成长为系统科学的二级学科，成为我国品牌管理科学研究人员发展品牌事业的迫切任务。
二、品牌管理课程的学科化论证
品牌管理在现在国内的教学当中只是市场营销的一门课程，却涵盖了《品牌创建与运营管理》、《品牌定位科学》、《品牌名称设计与徽标设计》、《品牌个性塑造》、《广告策划与传播》、《品牌公共关系维护》、《品牌哲学与文化管理》、《品牌危机管理》、《品牌延伸管理》、《品牌资产管理》等十余门专业课程，已经形成了一个完整的专业课程体系。
更重要的是品牌管理科学作为一个学科的基础原理体系也已经构成，以《品牌关系理论》、《品牌信息本论》、《品牌经营要素的替论》为核心的品牌管理科学研究基础理论框架已经形成，并独立于其他所有学科之外，标志着品牌管理作为科学的范式的形成。
基于上述，品牌管理作为课程的教学意义已经不大，它已经在客观上发展成为一个体系完整的学科体系，具有对普通高等院校及实践者进行系统理论学习的指导意义，以及对研究人员进行规范研究方法和思路的作用。
品牌管理科学由课程能否成为二级学科，其关键在于是否具有独立的原理和理论体系，迄今为止，从事品牌管理科学教育和研究的机构仍没有统一的专业培养方案，在没有形成独立的原理和理论体系之前，仍然以工商管理学科其他专业的理论为研究基础的体系是很难成为二级学科的。
同时，尽快解决品牌管理科学基本教学框架和内容的论证是从理论上突破国外现有理论束缚，研究我国自主品牌发展战略路径，进而从学历教育和职业教育不同角度出发，构建符合我国国情的品牌管理专业人才培养方案，最后针对国内品牌管理专业的发展现状，探索适合我国国情的品牌管理专业教育的基本模式，才是解决困扰我国多年的自主品牌问题的根本途径。
三、发展品牌管理学科的意义
在国内，品牌管理的教学是从上世纪90年代初开始的，伴随着国内企业大力发展自主品牌建设、推动企业品牌化建设的节奏，蓬勃发展，但系统化、学科化一直是困扰品牌教育界的一个难题，这一问题严重地制约着对专业品牌管理人才的培养效果，最终，人才的匮乏又严重地制约了我国企业的品牌发展。
解决品牌发展学科问题的意义在于这能够使得现在从事品牌管理的人员都接受系统的品牌理论学习，不（下转第226页）（上接第224页）会因自己的经验代替系统教育的完整性，对从事品牌管理课程教学与科研的高校教师来说，接受系统的品牌理论教育可以防止以营销观点解释品牌的理论深度问题。《品牌管理》作为课程受到营销、广告等专业的影响很大，品牌系统的观点还没有完全被学界和社会所认可，积极发展品牌学科化，可以促进品牌管理科学范式的形成，统一研究方向和发展思路，对品牌管理科学的发展有着极大的意义。但目前遗憾的是很少有研究会提及它的学科系统与依据，至今还没有对品牌管理是否能够作为专业进行过论证的研究见刊。
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[5] 周云，品牌信息本论，北京：机械工业出版社，2014
[6] 高.他们与新唐山紧紧地融为一体.中国商报，2013.1.29
[关键词]股权结构；资本成本；房地产；上市公司
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705056
1研究背景
随着证券市场的不断壮大，我国股权结构也开始呈现鲜明的野蛮生长的特征：一是股权结构异常复杂，流动性差。二是国家股与国家法人股仍牢牢占据大部分比重；三是证券市场的非流通股比例有所下降。这也直接影响了房地产上市公司的权益资本成本。目前，已有学者取得了一定的成果。王晓巍、陈逢博（2014）得出第一大股东控股比例过大对企业价值有负面影响，前五大股东集体持股比例对企业价值有正向影响，法人股持股比例与企业价值呈正向关系，管理层持股比例并非企业价值的显著变量。赵颖（2011）得出股权性质并不能成为影响投资者关系管理的显著变量；股权集中度与投资者关系管理呈“抛物线”关系。因此本文提出两个假设：
H1：股权集中度与公司权益呈负相关关系。
H2：股权制衡度与公司权益呈正相关关系。
2证设计
21数据来源与变量定义
本文选取2008―2015年102家房地产上市公司的面板数据进行实证研究，数据均来源于Wind数据库。
分析相关研究后，设置如表1变量所示。
22实证研究
表2结果表明，第一大股东的持股比例与权益资本成本正相关，即第一大股东比例越高，权益资本成本越大。原假设，说明房地产上市公司第一大股东更愿意利用控股地位带来的信息不对称获取经济利益，且获取的经济利益往往大于企业增值所带来的利益。
接下来对模型二重复上述步骤，最终选择固定效应模型，模型2结果如下：
RE=0268638+0024372H+0195300LEVEL+0055135RISK-0008193LIQUITY-0008347ASSET-0007184JR
表3结果表明，H与权益资本成本成正比，H越大，股权制衡度越低，权益资本成本越大。原假设成立。
3结论与政策性建议
31结论
结果表明股权集中度提高，会增大房地产上市公司权益资本成本；而以H指数为代表的股权制衡度提高，会降低权益资本成本。结合以上分析与相关文献，本文认为股权结构（集中度、制衡度）会对房地产上市公司权益资本成本产生一定影响。
32政策性建议
我国房地产上市公司普遍股权集中度较高，控股股东与其他股东的持股比例相差较大，在政策制定、管理层任命、话语权等关键领域罕有挑战者。不仅可能增大战略失误的风险，还会发生控股股东利用隐蔽手段控制管理层，在对外协议、战略发展、为外部公司提供担保、市值管理等方面向自身利益倾斜，公司内外部的信息不对称性加大，使内部制衡机制形同虚设，并降低其融资效率。所以，应当适当缩小控股股东与其他前几大股东持股比例的差距，使得他们相互监督，更有利于达成利益共识。同时内部监督往往相比外部监督更加高效、成本较低，这样可以降低第二类成本，可以保持公司长期健康发展。
参考文献：
[1]王晓巍，陈逢博创业板上市公司股权结构与企业价值[J].管理科学，2014（6）：40-52
[2]赵颖股权结构与投资者关系管理――基于中国上市公司的实证研究[J].山西财经大学学报，2011（8）：92-100
【关键词】 薪酬管理 实践课程 继续教学
1. 开设薪酬管理实践课程的必要性
薪酬管理教学内容包括组织管理者以及员工的基本薪酬管理、奖金管理、福利管理和薪酬制度设计等各个方面，由于薪酬管理工作存在于任何一个组织的实际管理中， 因而实践性非常突出，学生除了应掌握相应的理论外，更为重要的是薪酬管理的基本技能和专业技能。薪酬管理实践课程是一门理论性、技术性、实践性非常强的课程，是人力资源管理专业本科学生的必修课程，在本科人力资源管理专业课程体系中居于核心地位。本课程是使学生能够使学生把所学习的薪酬管理的理论知识同薪酬管理实际工作结合起来，把所学知识应用到薪酬管理工作中的训练课程，在本科人力资源管理专业开设本课程有重要的意义。
2. 以往薪酬管理实践课程教学中存在的问题
薪酬管理的实践教学就是通过让学生能够深入到企业的薪酬管理的实际工作中，根据企业的实际，设计出企业的一套完整的薪酬管理制度，在实践中提高学生的操作能力。但是由于高校教学条件的限制，薪酬管理实践教学也存在一些问题：
2.1难于寻找得到接纳学生实践教学的企业
由于企业的人力资源管理部门的人数比较少，其中负责薪酬管理的人员更少，对于人力资源管理实习的学生的接待能力有限，而且由于人力资源管理专业本科学生的知识和经历的局限使得到企业去实习不但难于帮助企业解决解决人力资源管理特别是薪酬管理中存在的问题，还给企业带去很多接待学生的困难，因而企业接待学生实习的积极性不高，学校很难联系得到接纳学生实践教学的企业
2.2学生难于接触到企业的薪酬管理的核心内容
由于到企业实习的学生人数众多，学生毕业后的去向复杂，接待学生实习的企业出于保守商业机密的考虑，往往只让学生参与企业的考勤、培训安排等一些简单的工作。凡是涉及到薪酬管理等等的内容，企业一般都不会让实习的学生参与，使学生无法在企业实习中学习到薪酬管理的知识，达不到薪酬管理课程实践教学的效果。
2.3模拟实践性教学案例的效果有待进一步提高
有很多学校为了弥补薪酬管理课程实践教学的不足，编写了很多质量不错的实践性教学案例，达到了一定的教学效果。但是这种模拟案例也有两个明显的不足：一是由于编写教学案例的内容限制，案例的背景资料是有限的，学生从有限的背景资料来理解案例难免会出现偏差。二是在案例的编写过程中，案例难免隐含了案例编写者的思维方式以及解决问题的方法，不利于扩展学生的思维和提高学生的解决问题的能力。
3. 本科生薪酬管理实践课程的毕业后继续教学的实践及其有利条件
笔者在多年的本科学生的薪酬管理实践课程的教学过程中深感本课程教学的不足，因而笔者总是留言参与本课程学习的学生在毕业后的实际工作中如果遇到薪酬管理的实际问题和困难可以同笔者进行更为深入的交流。几年来，确有不少学生在毕业后的薪酬管理工作中遇到不少的困难和问题，他们通过各种不同的方式同笔者进行交流，笔者都及时地给予指导，进行实质性的学生毕业后继续教学的工作，使他们能够弥补在学校里本课程学习的不足，做好薪酬管理的工作。
我们能够在学生毕业后还能够依然给予学生及时的指导得益于以下两个有利的条件：
3.1互联网交流平台的快速与便捷性
很多学生在毕业后依然可以通过E-mail，QQ等的通讯手段同老师经常保持联系，学生会把他们参加工作后遇到的困难和问题在互联网的交流平台上同老师进行沟通，老师也能从互联网的交流平台上较为详细地了解到毕业的学生的工作的情况以及工作中遇到的困难，并能给予及时的指导，使老师对学生的教学能够延伸到学生毕业以后。
3.2学生毕业后能够有较多的同老师面对面交流的机会
由于交通条件的改善，今天的学生毕业之后依然能够有较多的机会同老师进行面对面的交流，这也为学生就工作之后遇到的问题和困难等等同老师进行沟通请教提供了一个良好的条件，使老师能够在学生毕业参加工作之后依然能够给予学生必要的指导。
4. 本科生薪酬管理实践课程的毕业后继续教学的优势
本科生薪酬管理实践课程的毕业后继续教学的优点有两个方面：
4.1 有利于学生对课程的理解
学生毕业后在薪酬管理工作的实践中，对薪酬管理的感性认识更深，对薪酬管理的遇到的问题和困难的体会也更加深刻，对于老师的指导能够迅速的理解和接受，比较容易达到良好的学习效果。
4.2 有利于老师了解薪酬管理的实践，提高老师的教学水平
毕业后的学生反映回来信息都是在薪酬管理的实践遇到的问题和困难，通过这些信息老师能够更加客观地了解企业中薪酬管理的实际情景，使老师能够把薪酬管理的理论同薪酬管理的实践结合起来，从而提高老师的教学水平。
5. 本科生薪酬管理实践课程的毕业后继续教学应注意的问题
本科生薪酬管理实践课程的毕业后继续教学能够弥补以前的教学方法的不足，有其优势，但其实施也有较大的困难，在实施的过程中应该注意几个问题。
5.1 要采取合适的方式激发毕业学生的积极性
已经毕业参加工作的学生，有的学生参与企业的薪酬管理的工作，迫切的希望能够提高自己的薪酬管理的技能，迫切地希望能够解决自己在薪酬管理过程中遇到的困难和问题，其参与毕业后继续教学的积极行使很高的。有的学生，毕业后并未参与企业的薪酬管理的工作，其参加毕业后继续教学的积极性就可能比较低，可以考虑采取由学校对此类课程单独颁发课程学习毕业证的方式来激发学生的积极性。
5.2要改善对老师和学生的考核方式
由于这种教学的方式的时间和地点更加不固定，对老师的教学效果及学生的学习效果的考核难度加大，必须改善其考核方式，才能激发老师和学生的积极性。可以考虑由毕业生所在单位考核为主的方式对老师和毕业生进行考核。
参考文献：
[1] 李涌来.薪酬管理课程教改探讨与实践，企业技术开发.2008 年第 9 期.
[2] 杨力等.薪酬管理课程实验教学设计，高教论坛. 2007 年第1 期.
内容摘要:供应链可以看作由若干个子系统构成的整体系统,本文以组成供应链的核心企业为研究对象,界定了供应链成员关系,并从供应链成员内部的协调能力、成员企业运作的保障体系方面,选出影响供应链整体系统及其子系统的评价指标,通过实证数据对其进行验证分析,提出改进供应链成员关系协调的对策建议,以进一步完善供应链管理的理论与方法。
关键词:供应链 成员关系 协调 TOPSIS
问题提出
随着经济全球化、信息技术与通讯技术的进步、全球采购的实施、虚拟企业的快速建立与分解、更多非核心业务的外包等,供应链协作的形式和内容日益复杂,并迅速向网络化形式演变,因此如何有效协调供应链成员合作关系成为关键。为了降低成本,获取更大的利润,供应链成员企业一方面必须从自己所处的复杂多变的环境出发,结合内、外部环境和自身的愿景与战略,正确及时地识别合作的机遇与风险,并遵循市场规则;另一方面必须和自己的上游或下游结成联盟,构建高效、有序、协作的供应链。
本文以构成供应链的核心企业为研究对象,构建了影响供应链系统协调运作的综合评价指标体系,运用改进的理想排序法(TOPSIS法)对同质的4个不同核心企业所构成的供应链和成员之间的关系进行评价,得出每个企业每条供应链的运作状况,然后通过比较指出不协调供应链应该改进之处,以指导供应链成员在供应链系统中有序运作。
供应链作为一个系统,其成员间的关系协调是指成员内部关系协调和成员之间连接关系的协调。为了更具有一般性,供应链成员之间的连接关系至少应包括:有效的信息反馈机制;供应链物流的协调机制、利益分配机制;道德约束机制和诚信机制(统称企业关系运作的保障体系)。本文以供应链的核心企业为例,分析供应链成员内部的协调性,成员内部的关系包括采购协调、制造协调、分销协调等。
供应链成员关系协调的评价体系构建
目前,对于供应链协调的评价大部分以绩效为基础的,陈志祥在总结前人对供应链评价的基础上,从供应链流程的角度提出了衡量供应链协调绩效体系;于昕、黄道平提出了供应商绩效评价模型,主要从供应商的特性、服务能力、合作关系、沟通与改进等几个方面来衡量他们之间的关系;王丽杰、吕有成从供应链的敏捷性、供应链的财务、供应链的风险控制和创新能力等方面构建了供应链整体绩效评价体系;周淑华从物流协调、信息流协调、资金流协调等方面构建供应链协调的指标体系。
基于上述分析,本文设计的指标体系包括影响供应链整体系统及其子系统的运作效率、运行成本、信息的共享程度、供应链运作的保障体系等,选取了18个定性或定量的评价指标,并将其分类整理,归入供应链成员之间和内部的关系之中。其中供应链成员只考虑供应商、制造商、分销商,他们之间的衔接主要包括运作协调的保障体系。
由于其协调指标体系比较复杂,指标体系内可能存在不同成员之间相同的指标名称和不同的含义,本文只选取影响其运作的关键指标,并做了如下假设:供应链柔性的确定受到成员之间利益分配的风险共担机制、奖惩机制、合作伙伴的亲密程度以及供应利润的影响,其得分为他们之间的综合值;库存水平受到生产能能力、需求能力和物流延迟率的影响;计划协调受到信息共享程度、合作伙伴的亲密程度和企业信誉等级的影响;顾客投诉率与供应链中产品质量的高低成反比。具体指标如表1所示。定性指标评分值标准如表2所示。
理想排序法亦称TOPSIS法,是一种多指标评价方法。这种方法通过构造评价问题的正理想解和负理想解,即各指标最优解和最劣解,以靠近正理想解和远离负理想解的程度作为各评价方案的判断依据。本文借鉴了陈雷、王延章(2003)对理想排序法优缺点、改进方案,以及改进步骤的探讨,从最终评价指标di的构造可看出,di越小,方案越优。为了确定指标权重Wj, 构造目标规划最优化模型。
实证分析
首先从企业内部协调能力、成员企业运作的保障体系能力方面分别对4个核心企业构成的供应链成员关系进行评价比较,然后再从总体上对其综合评价。
(一) 评价指标原始数据获取
本文选取江苏省4个有代表性并且属于同一行业的核心企业,运用改进的TOPSIS法对这四个核心企业所构成的供应链成员之间的关系进行综合评价,对这4个企业采用本文构建的评价指标体系,对其中的定量指标用统计数据填写,然后再做相应的修改;定性指标由专家根据相应行业内的规则进行探讨,并给出最终得分,得到原始数据(见表2)。
(二)企业内部协调能力数据评价与比较
对4个企业内部协调能力指标数据进行标准化处理,得到标准化矩阵,如表3所示。
根据标准化矩阵,利用本文给出的求权重方法,得出各指标的权重分别为:Wj=(0.118,0.124,0.063,0.108,0.094,0.187,0.099,0.124,0.083)T。借助改进的理想排序法,利用求出的di排序,得到4个企业的内部协调能力的大小顺序:di=(0.051,0.071,0.083,0.017)。由d4C企业。
(三)企业运作的保障体系能力数据评价与比较
对4个企业关系运作的保障体系能力指标数据进行标准化处理,得到标准化矩阵,如表4所示。
根据标准化矩阵,利用求权重的方法,得出各指标的权重分别为:Wj=(0.119, 0.06,0.09,0.161,0.119,0.096,0.09,0.12,0.145)T 。借助改进的理想排序法,利用求出的di排序,得到4个成员企业关系运作的保障体系能力的大小顺序:di=(0.024,0.1045,0.128,0.013)。由d4B企业。
结论与建议
根据前面对4个核心企业在内部能力协调、保障体系能力协调等方面的评价与比较,运用改进的理想排序法,计算评价每个核心企业所构成的供应链成员之间协调能力的大小顺序,即di=(0.029,0.284,0.168,0.046)。因为dDB企业。
对于供应链成员企业来说,核心企业A可以充分利用其信息传递的及时性及良好的企业信誉,在保持自己其他相对优势的基础上,帮助其所组成的供应链其他成员提高供应链运作能力,提高供应链上与其他成员计划、协调水平和信息传递的准确率,以提高供应链柔性和抵抗风险能力,实现供应链企业共赢。核心企业B、C首先应从提高企业自身的协调能力入手,充分利用其信息优势,提高企业的信誉度,倡导建立合理的供应链运作保障体系,以达到协调的目的。核心企业D所组成的供应链在所选数据中,在整体上是最优的,但它仍可以利用企业内部协调能力及在保障体系等方面的优势,提高信息的传递率和准确率,实现更好的协调运作和低成本运作。
参考文献:
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3.王丽杰,吕有晨.供应链整体绩效评价指标体系的构建研究[J].生产力研究,2007(11)
4.周淑华.基于协调的供应链绩效评价指标体系研究[J].科技与管理,2005(2)
5.陈雷,王延章.基于熵权系数与TOPSIS集成评价决策方法的研究[J].控制与决策,2003(7)
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作者简介:
关键词：哈斯商学院；教学研究；课程设置
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0124-02
加州大学伯克利分校的哈思商学院（University of California-Berkeley，Haas School of Business）临近硅谷，紧靠着作为太平洋地区企业主要聚集地的旧金山，是全美最杰出的商学院之一，也是美国MBA教育的领导者之一。在2010、2011连续两年获得US News & World Report的全美商学院本科教育排名第四名。哈斯规模较小，录取率较低。其特点是对信息科技和生物科技方面的创业颇有研究，毕业生独立创业的比例较高。为了更好的了解其教学状况，为国内商学院的教学设计提供借鉴，我们对哈斯商学院的各层次教学的研究进行了如下研究。
一、本科
哈思商学院的本科课程给予学生最大的自主性。与中国大学商学院课程设置相比，哈思商学院本科的基础课程很少，除了一二年级的研讨会外，学生只需要学习商业原则，从文化的观点看慈善事业这两门课程，并不涉及任何专业知识和技能，仅仅是培养学生们的商业伦理基础。而专业主干课也是屈指可数，相反选修课则非常之多，给予学生充分的自来决定自己选修哪些课程、在哪些方向和领域进行研究。而且，哈思商学院的本科课程最为鲜明的特色是设置了许多课程的专题，供学生和教师在相关课程的基础上进行深入研讨，差不多每一个研究方向都会设置一个甚至几个专题课程。由于社会制度和经济发展水平、文化差异等原因，哈思商学院本科生选修课程中有许多自身特有课程，如法律、劳资与劳工、房地产、不动产等问题上都设置了相关课程。另外，哈思商学院的本科课程中偏重于研究与企业自身紧密相关的外部环境问题，这在专业主干课和选修课中有着鲜明的印证。
二、MBA
哈思商学院的MBA教育学生具有高度的自来安排适合于个人需要和兴趣的研究计划。学生可在很多选修课与特别专题中选择，也可以与一位教师一起设计他们自己的课程，学生与学生间和学生与老师间联系密切。它强调培养来自世界各地的学生驾驭当今复杂的商业环境的能力。在学习的整个过程中，特别强调三个主题：企业家精神、技术管理、国际企业。这些主题都是在技术驱动的全球经济中成功进行企业管理的中心。MBA课程共有十三门核心课，主要介绍分析工具。学院有意识的将核心课程设计成相互关联（build upon one another），来为所有MBA学生提供一个共同的基础。各课教师一般共同选择一组问题或案例，以便学生可以将在某一课中学到的理论应用于解决下周另外一门课中的问题。教授核心课程的教师会选择三家上市公司作为研究对象。学生结成团队，最终提交一份书面报告，仅仅利用公共信息对其中一家目标公司进行收购前的估价。哈思MBA课程不仅仅教给学生管理基本理论，而且也整合了管理理论与实践的最新发展，除了传统的选修课，如会计、金融和营销，新近开设的课程则关注热点问题，如电子商务、高科技、国际营销。这些热点课程主要由来校做讲座或主持非正式讨论的教授或企业CEO与哈思商学院的教师一起讲授。MBA课程还鼓励学生学习非商学院的课程，包括工程、法律、城市规划、外语、国际区域研究、历史。跨学科的机会使学生能够向几乎各个领域的专家学习。课堂学习之外，学院为学生提供了很多机会将课堂知识应用于现实世界。学生团队定期与当地公司（如惠普）合作，参加实地调查项目并为当地公司提出建议。学生还有机会赴国外学习、参观其它国家或担任世界各地企业的顾问。哈思MBA学生在完成预定的全部课程和特别项目后，还可以获得如下五个研究领域的资格认证：公司环境管理、企业家精神、全球管理、保健管理、技术管理。协作与团队导向的文化教给学生如何与其它人成功合作以达到目标，这是当今复杂、快速变化的商业环境中的强有力的必备技能。在哈思商学院，学习很多时候是通过同班同学间的正式或非正式的沟通交互进行的。哈思商学院的许多学生MBA学生组建了自己的企业、在现有的产业中发起了变革、进入非盈利组织工作，在社会上造成了很大影响，他们也通过这些行为为哈思商学院做出了贡献。
三、博士
哈思商学院博士项目的教学设计宗旨是通过将紧凑的正式课程同个人对特定专题研究相结合，培养在工商管理教学、研究等职业领域具有专业技能和理论素养的学生。在其博士生指南中宣称其博士学位是“your passport to an exciting academic future”。在其网站的工作机会栏目中，为博士生提供的全部是各个大学的助教等职位。学院共有6个研究领域：会计、商务和公共政策、财务、市场营销、组织行为和行业关系、房地产。哈思学院临近硅谷，旧金山又是太平洋地区企业的主要聚集地，这为博士生的实地研究提供了宝贵的机会。
学院2011年招收博士生28人（其中国际学生10人），录取比例低于3%，平均年龄26岁，可以说学校采取的是精英培养政策。最大限度的为优秀学生提供充分资源进行研究。学院的课程采用必修课和选修课相结合的方式，提供了众多相关课程供学生选择。强调学员在掌握其专业知识的基础上，将社会科学、数学或统计工具应用于前沿课题，推进理论的发展。虽然计量研究方法根据学生的专业领域而要求不同，但是所有的学生都必须熟练掌握基本的数学工具。以市场营销专业为例，学生必须参加四门旨在使他们建立市场学研究基础，熟悉相关市场学文献的课程：Buyer Behavior，Choice Models，Marketing Strategy，Special Topics，课程采取报告和讨论相结合的方式。
四、综合比较
