时间：2023-08-11 17:27:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机辅助教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：计算机 辅助教学 课堂教学 应用 策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0032-01
计算机辅助教学，简称CAI，是一种在计算机辅助下进行的各种教学活动的新型教学手段，目的是通过对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练。CAI包括多媒体、超文本、人工智能、知识库和网络通信等计算机技术的综合应用，克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点，是传统教学的有效补充。CAI能有效地帮助学生提升学习兴趣、缩短学习时间，从而达到提高教学质量和效率的目的。计算机辅助教学的使用，使学生可以通过图、文、声多方面立体地对知识进行理解， 使学生更加投入和吸收知识更加牢固，另外，学生还可以通过人机对话的方式进行学习，这大大提高了学习的便利性。虽然计算机辅助教学已经受到越来越大的重视，但是在实际应用中还存在不少问题。因此，本文就对计算机辅助教学应用的现状和存在的问题作出分析，继而提出一些计算机辅助教学的应用策略。
一、计算机辅助教学应用的现状与存在的问题
现时，虽然计算机辅助教学得到广泛的应用，但还是存在不少问题，最主要的问题是很多时候老师在使用计算机辅助教学只是在特定时候像任务式地使用，例如在观摩课上为了展示这种教学方式而使用， 然而这纯粹是为使用而使用，并没有真正把课程教学与计算机辅助教学融合在一起。根据很多老师反映，出现这种情况的原因在于他们认为计算机辅助教学是一项投入多、产出少的工作，设计一堂计算机辅助教学的课要花费不少的人力物力和时间，但是收到的成效并不明显，所以计算机辅助教学仅仅适合供别人参观、学习时用。可见，很多老师在理解和使用计算机辅助教学上存在不少误区。
二、计算机辅助教学的应用策略
1.教师应不断学习掌握先进的计算机辅助教学理论和技术
要使教师不用花费大量的心血和时间在计算机辅助教学上，又能计算机辅助教学上取得好的成效，那么教师就必须通过不断地学习计算机辅助教学理论和技术，提高教师计算机辅助教学的设计能力，可以让教师去参加有关计算机辅助教学的研讨会或讲座，使教师能够借鉴别人优秀的方法，然后在实践中不断积累经验，这样有利于提高教师对计算机辅助教学的能力。
2.要以合理的教学设计理论为指导
现在，很多教师在计算机辅助教学设计上把注意力都放在课件的直观性和生动性上，而往往忽视了带动学生学习的主动性。把课堂变得生动有趣是正确的，但如果只强调“教”而忽略了“学”的话，就会令作为学习主体的学生因为缺乏学习的主动性、积极性而使教学质量大大下降。如果课件太注重多媒体的运用的话就有可能导致学生只记住那些画面和音乐，而教学的重点没有学到、难点没有解决的尴尬情况出现。所以在计算机辅助教学设计时， 注重课件的直观生动的同时，还是要回归到基本的知识和教学重点上，并且加强师生教学的互动，调动学生的学生积极性。
3.应采用丰富多样的计算机辅助教学方式
目前， 说到计算机辅助教学方式，很多师生固定思维都是课堂演示型的多媒体教学模式，也就是教师通过制作的课件，以多媒体的方式将教学内容展现给学生。虽然这种方式有不少好处，例如能同时将多种媒体内容组合在一起、能使学生较为直观地从图、文、声多方面学习知识。但采取这种单一的教学模式也会产生不少问题，例如不能在兼顾主动性和差异性上性能较差，很难调动起学生学习的主动性，也很难做到因材施教。因此，我们在教育原则的前提下，应该根据学生们的总体和个体情况，尝试不同的计算机辅助教学方式，通过采用丰富多样的计算机辅助教学方式，使教师真正起到了指导作用，以学生为主体，充分照顾不同学生的差异，使因材施教的原则得到真正落实。
4.正确认识计算机辅助教学在教学中的地位
合理使用计算机辅助教学能有效提升学生学习的兴趣，帮助学生开拓视野，从而提高教学质量，这些是计算机辅助教学带给我们的的积极作用。计算机辅助教学拥有很多优势，但这并不代表它就能完全取代传统教学方式的地位。我们在使用计算机辅助教学的同时，不能忽视传统教学方式的应用，教学的中心还应该放在传统的教学媒体上，计算机辅助教学顾名思义，在教学过程中是应该起到的是辅作用的。也就是说一个完善的教学体系应该是以传统教学方式为中心帮助学生打好知识基础，然后计算机教学作为辅助，集中学生的注意力，带动学生的兴趣，帮助学生开拓视野，同时注重以学生为主体，因材施教，培养学生的多方面能力，促进学生的全面发展。因此，我们应正确认识正确认识计算机辅助教学在教学中的地位， 不应过多依赖多媒体，太过依赖多媒体的话不单止不能提高教学质量，还有可能使学生产生感官疲劳、注意力分散，令教学效果下降。所以想要在教学上能够取得事半功倍的效果，就要做到合理运用计算机辅助教学。
三、结束语
总而言之， 把计算机辅助教学应用好并非一朝一夕的事情， 我们必须从加强教师计算机辅助教学的能力、寻求先进的教学设计理论为指导、丰富计算机辅助教学方式、如何培养学生能力多方面下手，在日常教学实践中通过观察、总结、积累经验，在坚持教育教学原则的前提下， 永不停息地研究出更好的计算机辅助教学方式， 使计算机辅助教学的作用得到最大程度的发挥，为师生在教学上提供最好的帮助。
参考文献
[1]雷莉.论教师在课堂计算机辅助教学中的作用[J].湖北商业高等专科学校学报，2000，9.
[2]席冬英.计算机多媒体技术在课堂教学中的应用[J].新课程，2007，6.
[3]仲玉彬.计算机多媒体在课堂教学中的应用[J].济南职业学院学报，2007，4.
【关键词】化学实验;计算机;辅助教学;应用研究
高中化学在整个高中学科中是比较重要的，其中化学实验教学是高中化学的核心，学生只有通过实验才能感受到化学反应和现象。随着现代化信息技术的发展和应用，计算机也被广泛应用到教学中，因为计算机具有信息量强大、内容比较丰富形象等等特点，这些特点能够辅助现代教学的要求，因此受到广泛的关注和应用。高中化学在实验教学中不仅为了使学生更好理解化学知识，更重要的是培养学生的观察能力和灵活的思维能力。因此借助计算机教学在化学实验教学中是一种重要的手段。
一、计算机辅助教学在高中化学实验中的优势
以前的化学实验教学就是通过实验让学生从实验现象中观察，这种方式在目前看来已经不能顺应现代教育的发展了，因此计算机辅助教学的概念油然而生，计算机辅助教学在实践证明中的优势特别明显。
（一）呈现内容比较生动和灵活。由于化学教学中涉及到许多知识都是比较抽象难以理解的，比如说电子云的形成和原子轨道的杂化等等内容，如果传统的教学需要花费比较长的时间才能使学生理解，但是现在借助计算机就可以将比较抽象的内容通过比较形象的动画或者图片展示，演示过程清晰直观，这样的方式就更加容易被学生接受，加深学生的记忆力。
（二）具有良好的互动性。计算机相比其他多媒体来讲，更加容易操作，而且使用者可以根据自身需求悬着或改编形式，能够从用户的角度安排各种教学过程，主要从两方面来体现这一随意的特点。一方面是使用电脑的主动权在于用户;另一方面，计算机比较人性化的根据使用者的指令执行任务，并且能对错误的指令做出反应。计算机因为这种优势，教师就可以根据教学内容输进计算机，学生就可以利用计算机达到学习效果。
计算机需要的成本不高。计算机是一种低成本又多效的教学辅助工具，因为它能够创设出不同的教学场景，可以为化学实验提供更多的教学工具，以及建设一个设施设备齐全的化学实验室，能更好地辅助教学，这相比较传统的利用化学实验工具来讲既方便又比较高效，还能为学校节约成本，优化配置人力和物力资源。
二、在化学实验中利用计算机辅助教学的作用
经过实践经验表明，计算机辅助教学在化学实验中取得了一定的成就，在化学试验中充分体现了计算机辅助教学的作用。
（一）计算机辅助高中化学实验教学能够加深学生对知识的记忆。有些比较抽象的知识能够通过计算机的动画演示展现出来，能够帮助学生理解化学知识和加深化学知识的记忆，并且能够引导学生正确的构建知识体系，在加上教师的详细讲解，在学生的脑海里出现正确的概念以及知识点，对于学生理解知识的难度就大大降低了。
（二）计算机辅助教学能够调动学生学习化学的积极性。计算机因为包含比较多的丰富的知识点，并且表现形式也是多种多样的，知识在计算机上呈现方式可以是动画、音乐、视频等等，在动画视频中体现实验规律和过程，这样可以吸引学生的注意力，从而调动学生的学习兴趣，使学生主动积极的参与到化学实验。
（三）能够培养学生的思维能力。在计算机上演示模拟化学实验的过程中，比如碱、酸滴定实验中，学生通过使用计算机就能完成滴定管的清洗、检查漏洞的工作，最后滴定到颜色变化为止的整个完整的过程，不管是试剂瓶、锥形瓶还是滴定管等等在此实验中要使用到的实验工具，都能够在计算机显示屏上呈现，这样就避免了学生在操作实验过程中出现差错造成安全问题。还能够节约化学试剂，在节约时间的同时能够完整体验实验操作过程。有些化学试剂有毒并且存在很大的安全问题，所以按照传统的化学实验教学模式来讲，大部分教师会考虑到学生的安全问题，取消学生实际操作过程。但是现在利用计算机就不会出现这样的问题，增加了学生操作实验的机会，通过学生实际操作，能够培养学生的思维能力和实际应用能力。
三、计算机辅助教学中需要注意的问题
（一）在化学实验课件的设置问题上。现目前许多高中化学教师在实验教学中不能够把握计算机辅助教学，没有明确的教学目标，也没有根据学生的实际情况进行课件的设置。在课件设置上把重心放在如何上完一堂课上，而不是将重心放在学生具体的实验操作过程中，不能重点把握学生的学习需求。因此在设计教学之前要将教学内容和学生实际的教学水平相结合考虑，除此之外要充分考虑学生所感兴趣的内容和心理特征，一切从实际出发，教学设计的内容才能更容易被学生所接受。
（二）设计课件要合理和科学。化学实验是对科学研究成果的展示，所以在教学设计中一定要遵从知识的科学性，这样才能引导学生学习到原始正宗的化学实验科学，因此在设计课件要充分考虑科学和合理这两点要求。
（三）合理使用计算机辅助教学。不能只注重计算机教学而不注重化学实验教学，要将两者有效结合起来，这样才能更好的锻炼学生的思维和观察力。
四、结束语
计算机辅助教学在高中化学实验中虽然取得了一些成绩，但是计算机教学只能作为一种教学工具，教师在化学教学中不能完全依靠计算机教学，还要注重实验操作教学，才能达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]钱诗靖.化学实验的计算机辅助教学[J].电脑知识与技术，2004（26）
【关键词】计算机辅助；艺术设计；课程；教学
Discusses the computer aided teaching in the artistic design curriculum importance
LUyun
【Abstract】 along with time development, science and technology the progress, previously the sole tradition educational model has received the unprecedented challenge. The computer has already gone far beyond in China's popular degree certain world advanced developed countries. Was following the computer hardware technology and the software technology unceasing renewal, the computer aided teaching entered the university classroom, started gradually to replace the tradition educational model. The future teaching development tendency will be the teacher and the student through the computer network realization interaction communication study, but gradually will get rid of the platform, the blackboard, the classroom fetter. However, because our country at present still did not have a unified standard to the computer aided teaching. Teacher to computer software, hardware as well as network knowledge grasping with computer class manufacture level also good and evil intermingled. This article in view of the artistic design curriculum this with the computer relation close teaching category, has made the essential elaboration to the computer aided teaching in the modern teaching process importance.
【key word】 the computer is auxiliary; Artistic design; Curriculum; Teaching
【中图分类号】：G719.21【文献标识码】：A【文章编号】：1673-4041(2007)10-0096-02
电子计算机和与其配套的软件、硬件以及网络技术的出现，使现代社会进入了后工业时代(信息时代)，计算机辅助教学这一新的教学形式正逐步进入我国的教育领域，并得到了迅速的发展。由于大工业生产和人民日益增长的物质文化的需要，专业设计师职业的队伍在我国不断壮大，而各个高校也就顺应形势纷纷开设了艺术设计课程。艺术设计课程在诞生之初其实就和计算机结下了不解之缘。本文主要谈谈计算机辅助教学在实际教学过程中对艺术设计这门专业课程的重要意义。
1艺术设计课程的现状和计算机辅助教学的要求
1.1艺术设计课程的现状。随着信息社会的发展,单纯的科技主义文化已不能满足人类的精神文化需求。设计已变成了一种融合科技与艺术的综合学科。各个高校顺应时代潮流纷纷开设了艺术设计课程，其中与计算机辅助设计相关的专业主要有环境艺术设计、视觉传达设计、服装设计、纺织设计 等专业。
而各个高校的教师对计算机软件和网络的熟悉程度良莠不齐。有些高校的老教师专业水平和理论水平相当高，但对计算机的运用却只停留在运用office软件打字排版的程度而已，这无疑影响了教学水平。同时，有些高校的的课程设置也趋于老化，守着老框框不变，课程的设置严重与时代脱节。计算机辅助设计这一新课程在实际教学过程中安排的课时相当少，无法满足实际教学的需要。
因此，艺术设计课程的内容和教学形式还需要众多的教师在日常教学过程中不断完善和更新。
1.2计算机辅助教学的要求
1.2.1计算机辅助教学的应用形式 。计算机辅助教学是一种教学形态，即以相应的计算机软件功能，代替或部分代替教师面向学生，使学生达到高效直观的学习目的。在教学中的应用形式可以是网络人机对话模式，也可以是借助其他媒体例如：大屏幕投影或液晶投影。
1.2.2计算机辅助教学对实际操作人员的要求。对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机操作系统软件、课件制作软件和专业设计软件。没有一定的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。不熟悉相应的软件就不能制作出具有专业水平的课件。对实际案例的选择、运用要结合教学的重点难点，制作中要体现高度深度。
2计算机辅助教学软件的概况
目前，我国比较流行的课件制作软件有powerpoint、flash、Authorware、国产的课件大师类相关软件。PowerPoint是制作幻灯片的软件，此软件制作的电子文稿广泛地应用于学术报告，会议等场所，有好多教师也在用此软件制作课件，就此软件来说，它的优点是做课件比较方便，不用多学，很容易上手，制作的课件可以在网上播放 。
Authorware是Macromedia公司推出的多媒体开发工具，由于它们具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，所以深为广大用户的欢迎，成为应用最广泛的多媒体开发工具，教师用些软件来进行课件制作的人数也比较多。 此软件优点是可用于制作网页。
FLASH的优点是体积小，可边下载边播放，这样就避免了用户长时间的等待。FLASH可以用其生成动画，还可在网页中加入声音。这样你就能生成多媒体的图形和界面，而使文件的体积却很小。现在有好多做课件的老师正在加入到FLASH这个行列来。
我还接触到一些国产的课件制作软件，就其功能来说，比较单一，还需要不断完善，操作方面也各有特点。个人认为只要做出来得课件好，能为教学服务，能达到很好的教学效果就行，不管是用什么软件做的都可以。
3艺术设计课程教学方式的探索和计算机辅助教学的重要意义
进行课程设置的教学研究讨论，制定符合时代要求和市场需求的具体课程安排，适当加大实际计算机软件的实践操作课时。确定辅助方案软件设计制作的软件在正式应用前，由任课教师进行试用，并经过专家的评议，研究修正意见，经过多次修正后完善软件，最后进入最佳的计算机辅助教学实践。通过教学实践，逐渐制作出信息容量大、教学重点突出、感染力强的优秀课件。
计算机辅助教学的重要意义在于：可以将教师从大量繁重的重复性的手工劳动中解放出来，可以大大缩短理论教学课时，加大实践课程的课时，保证教学的质量；可以保证教学过程的标准化管理并有利于课程设置的优化工作。
[关键词]CAI课件；开发制作；设想
随着我国教育教学改革的深入发展，新课程改革对中小学计算机辅助教学提出了新的要求，因而辅助教学软件(CAI课件)的开发制作也显得越来越重要。那么，如何开发与制作CAI课件呢？
一、 根据硬件装备条件开发制作CAI课件
笔者在南昌市城区调查了十几所中小学，结果表明：近几年来，家庭计算机装备已达百分之六十多；城区学校已有计算机室，每室有计算机50~100台不等。在有了硬件设备后，学校要充分地用起来。因为，现代信息技术的飞速发展，计算机更新换代的速度也随之加快，半年之内计算机就上一个档次，一年一个飞跃，无论你买多好的计算机最终都将被淘汰。学校在资金有限的情况下购买大批的计算机，不可能去追求当年市场的最高档次。因此，学校更应该充分用好这些设备。
二、建立与利用优秀教学课件资源库
为了让现代化教育资源的投入发挥应有的作用，应重视计算机辅助教学的推广和应用。在添置了计算机硬件以后，很自然地会把目光投向计算机软件，尤其是计算机辅助教学软件。学校、师生和家长都希望能得到高质量的、使用方便的教学软件。
计算机辅助教学是以多媒体计算机和现代远程计算机网络为主要手段的教学方式，它凭借现代教育技术的优势，能够大幅度地提高教学效率和办学效益。要搞好计算机辅助教学，人的因素至关重要，所有教师尤其是非计算机学科的教师必须掌握计算机的相关操作知识。此外，还必须选配和开发好的计算机辅助教学软件。计算机软件的引进与选配要注意以下几点：一是要与相关教材紧密结合讲究实用性，二是要简单具有可操作性，三是要具备一定的可交互性。从软件工程的角度来看，只有在开发人员充分了解了软件用户的需求，并与用户进行充分交流的前提下所设计的软件才比较实用。因此，计算机辅助教学软件的开发要由师生和开发人员共同完成。要开发有价值的辅助教学软件，就要引进、开发、建立教学资源库，把每个学科的大量资料，包括文字、图像、声音、动画、录像等各种资源，利用超文本编辑的系统制作成光盘。
一个极其丰富的教学资源库，在计算机上检索起来十分方便。这犹如一本巨大的电子百科全书，可以供教师和学生使用。教师不仅可以利用它来备课，更可以利用它带领学生自主地去探索和学习知识。
三、因地制宜制作实用的CAI软件
现有的一些课件一般是根据有经验的教师教案和教学设计制作的软件，并不如预想的那样能被多数教师接受。一堂课，教师除了要在课前做精心的准备外，还要根据教学过程中的学生的具体情况，做及时调整和处理。现代化教育技术应用的价值，在于能够实现过去传统手段做不到的，并按照现代化教育思想来对教学进行整体改革。因此，教师不能仅满足于以前的教学经验，应多方面考虑发挥计算机的优势，贯彻现代化的教育思想提高教学质量。只有这样，计算机辅助教学的形式和内容才能受到师生们的欢迎。
关键词：计算机辅助教学 英语教学 误区
引言
多媒体计算机的出现、网络技术的运用、信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化。多媒体计算机融图、文、声于一体，改善了认知环境，更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到英语教学的需要，发挥计算机的作用的相关研究也正在日益兴起。笔者看过较多相关计算机辅助教学的软件，听过一些相关计算机辅助教学的课。不能否认，一些软件和课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用计算机、为评比而使用计算机、为使用计算机而使用计算机的现象还普遍存在，这说明在“计算机辅助教学”中明显存在着误区，还没有引起足够的思考或重视。本文将对“计算机辅助教学”中出现的一些偏差或误区
进行初步的探讨。
计算机辅助教学中的几大误区
（一）不恰当地追求“多媒体”效果，干扰教学。
一些课件一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把计算机的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体计算机确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化，这是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助英语这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
（二）追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。
一些课件一味追求漂亮、华丽、高科技，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不能用课件解决英语教学中不用电脑不能解决的问题，不知道课件辅助教学“辅”在何处。一个课件制作者甚至说：“Powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是Authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“计算机辅助教学”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，即操作简单、方便。“友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的实际内在内容和功能，而不是所谓的“外在美”。
（三）重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。
课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的做法较为少见。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。笔者在英语教学中，只是必要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用，就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作，在提高教学效果中起着重要的作用。笔者在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书等，没有忽视黑板的使用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑，一开始就应该把这个方向搞对头。
（四）重视演示现象、说明问题、传授知识；忽视揭示过程、培养能力。
是仅用电脑展示现象、传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法选择、教学设计等问题。电脑出现的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。
（五）重视形象思维，忽视抽象思维。
传统教学偏重逻辑能力抽象思维培养，有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维可以弥补这一缺憾，因为电脑的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象。但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑。一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
（六）重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”。
目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的。即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。笔者见过一个课件，由于电脑不能演示，把任课教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却依然陈旧。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与，有利于揭示教学内容的实质，有利于课堂交流的高效实现，有利于学生思维和技能的训练。
（七）重视课内，忽视课外。
目前电脑辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做英语练习的效果还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，电脑在旁边“读秒”催着做题，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。这样做的好处是让学习能力稍差的学生有再学习的机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅有利于降低教师的工作强度，也能极大地提高学生的学习兴趣。
（八）把“是否使用电脑”作为“优质课”评比条件之一。
一些学校、地区的“优质课”评比把“是否使用电脑”作为评比标准之一。这使得教师不顾是否有使用电脑来辅助的必要。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“计算机辅助教学”的误导。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是有没有使用了何种媒体。
（九）搞好计算机辅助英语教学必须精通电脑。
开展计算机辅助教学不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好电脑辅助教学最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台，就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。PowerPoint是一个适合英语教师使用的操作平台，它学习容易――只要熟悉Windows的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的操作手册方法就可以制作一些简单的课件了，一旦熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不过一、两个小时，且操作简单。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要，因此笔者认为：应该坚持英语教师自己制作课件。
结论
能恰当地使用计算机多媒体改进英语教学，不仅能加大教学容量，还能培养学生能力，提高教学效果。但是一些使用误区的存在一定程度上制约了计算机多媒体在教学中效果的发挥。当然，计算机辅助教学的研究目前还处于起步阶段，任何事物都有一个发生、发展的过程，现在谈“误区”也许为时过早，但是如果能较早地注意到这个问题可能出现的偏差，注意采取相应措施进行防范，将会更有利于教学活动的健康开展。
参考文献：
［1］李克东，黄晓地.多媒体技术教学应用［M］.电子工业出版社，1996，12.
［2］南国农，李运林.电化教育学［M］.高等教育出版社，2000，1.
计算机辅助教学作为一种现代化的教学技术，已越来越受到人们的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。另外，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的。这些是幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。而且计算机辅助教育已发挥出越来越大的作用，但就当前计算机辅助教学的实际使用和效果上，反映却不尽人意。
1. 计算机辅助教学的应用现状
1.1 计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时直言不讳：“虽然CAI是一个好的教学媒体，但也是一项需投入多（时间，人力，经费）产出少的工作，它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”，笔者在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。
1.2 虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，但是在制作课件的过程中很多学校普遍存在着这样的情况，由学科老师编写稿本，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件，很大一部分学科老师由于计算机操作技能的生疏，使得课件的最佳优势不能发挥出来，且在实际应用中常常因操作失误而失败，这就大大抑制了教师自制课件的积极性。
1.3 一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。
2. 现状的分析虽然CAI有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的
但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教学系统一次性投入大，费用高，而且CAI技术要求高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自编制课件。CAI课件的制作远没能达到传统教学过程中备课这么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。但是仔细考虑一下，不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学，装点一下门面的这类情况。其实，我们认为教师最主要的任务不在于开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。制作出来的课件不仅要注意软件的设计技巧，更要注意学习理论和教学设计方法的运用，这才有助于提高CAI课件的质量。
3. 寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子──积件思路
不同的软件是有不同的功能特点和用途的，世界上不存在一种适应各种条件的万能软件。随着计算机软件技术的高速发展，使全世界几乎所有的主流软件都向资源库、平台化、人性化方向发展，显然教育软件也应该走世界软件发展的共同方向。因此，运用积件思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是使音乐软件开发和应用走出目前困境的有效途径。 积件是一种思想，它是一种关于CAI发展的系统思路，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。学科教师若能根据教学实际，运用积件思想，充分利用现有条件下网络所提供的信息资源和一些计算机公司推向市场的素材库或教学软件，以及音像市场上所提供的丰富的CD、VCD资源，从中选取适合教学需要的内容来制作课件，能适应不同教师、不同教学情境的需要，从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在课堂上的运用走出低谷，朝着更为广阔的方向发展。
关键词：计算机多媒体 CAI教学 辅助教学
一、多媒体辅助教学
媒体又称媒介，是传递信息的中介物。教学媒体就是在教与学的过程中，传递和储存教学信息的工具或载体。现代教学媒体是指利用现代科学技术手段，记录、传递、储存教育信息的载体，通常分为硬件与软件两种形态。硬件：幻灯机、投影仪、录像机、电视机、计算机、激光播放机、语言实验室等。软件：幻灯片、投影片、录像片、计算机磁盘、视盘、录音带等。
计算机辅助教学的发展。计算机辅助教学系统的设计思想和技术大致经历两个阶段，其一是主要通过程序教学来进行，其主要原理有：极反应原理、时确认原理、小步子原理、自定步速原理和测验原理。第二阶段是多媒体计算机辅助教学。多媒体计算机系统具有人机交互功能，因此发展迅速，应用广泛；计算机辅助教学的构成，简称CAI。是以计算机为主要媒体来进行教学活动。CAI课件系统由三种设备群—计算机系统、学习终端系统和数据通信系统组成。CAI软件系统是通过学生与计算机之间交互式的“人机对话”展开的。
在整个过程，以存贮、传递、交换、解释和处理这些教学信息的。
计算机辅助教学模式分为三种类型。首先是课堂教学型课件，课堂教学性课件可以通过动画呈现过程演示和局部放大等清晰地展示出来，有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生的学习兴趣和学习积极性，从而达到最佳的学习效果；模拟实验型课件是实验教学是不可缺少的重要的环节，使抽象的理论形象地展示出来，并利用形象表现手法揭示其中的内涵和规律；习题复习性课件有于吸引学生注意力，使原本枯燥无味的复习课变得生动有趣。
计算机辅助教学的特点是图文声像并茂，数字表现力强，实时交互控制和双向式交流，促进学生有效地学习。实现目前几乎所有的电教媒体的功能，构成一种全新的优良的多媒体学习环境，实现了实时的、动态的交互性能， 表现在计算机与用户之间一问一答，相互交换信息，用户对多媒体计算机信息内容的随意操作和处理，各种信息之间的交互，模拟功能强，参与性好，有利于能力培养，个别化教学功能强大，真正发挥学生的主体作用，功能丰富多样，效益卓著，进行试题分析和进行试题分析和考试检查，减轻教师大量的重复劳动。
二、计算机多媒体辅助教学软件开发探索
计算机多媒体辅助教学软件具有灵活性、内容丰富性、教学形式新颖性，因此越来越受到社会和学校的重视。
远程教学系统的设计和开发难点在于设计与开发通用的现代远程教学系统模式， 其难点在于远程教学系统的设计与开发困难、教学效果的评价方式较难、在远程教学中，由于范围广，人员散，情况复杂，授课缺乏针对性，较难实时得到效果反馈。一般意义上的教学系统，是一个为了改善学习而进行的系统计划过程。远程教学课程的综合化、技术化困难，对远程教学设计理论的把握困难。远程教学系统开发则应从“需求分析”入手，教学目标和内容是否符合教学大纲的要求，并有助于教学实施。
根据不同的教学模式，可以将这些课件以超文本编排，再加上一些指导性的解说，第二种是同步模式分布在不同地方的教师和学生通过Web同时在一个“虚拟教室”中，具有充分发挥协同交互功能的优势。
总体结构在设计中，多数采用客户机用及务器结构。其中客户端用户使用浏览器软件即可进行相应学习，服务器端在服务器专用的TCP端口监听来自客户方Applet程序发出的请求。用Socket来实现客户方和服务器方的通讯，客户机与客户机之间通信必须分别设立线程去获取和处理消息。Web数据库访问有多种方法，我们采用Java Applet直接通过JDBC来访问Web数据库。
开发远程教学系统的几点建议。重视网络环境下的课堂教学设计。符合个性化教学化的思想，分析学生特征，作为确定教学目标和教学活动的主要依据；确定教学目标和选择教学内容，并进一步根据学科的特点，把知识点的教学目标进一步细化。
加强对学习活动的管理，老师提供学生必要的辅助学习活动和各种指导。在评价方式的改革中，了解学生对内容的掌握程度，尽量减少人为因素的影响，使基于网络环境下的现代远程教学系统提高教学质量。
参考文献：
[1]王吉庆，段惠芬，《计算机辅助教学的评价与实验研究》，电子工业出版社，1995年11月
[2]李学农，丁彦青，温玲，《多媒体教学优化设计》，广东高等教育出版社，1998年2月
[3]潘中淑，张润来主编，《多媒体课件编制技术》，苏州大学出版社，2000年7月版
论文摘要：随着计算机在农村中学的逐渐普及，应用多媒体CAI技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。在农村中学，计算机辅助教学的应用现状不容乐观，通过分析，寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子——积件思路。
随着计算机在农村中学的逐渐普及，应用多媒体CAI技术已经成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式和课堂教学结构的重要途径。但经过实际的教学应用，其他教师的反馈分析，逐渐发现了一些潜在的问题。
一、计算机辅助教学的应用现状
现象一：在农村中学，受计算机水平的限制，多数老师的计算机辅助教学以“观摩公开课”的方式成为教育教学中的一个应用，信息技术并没有真正与各学科教学“融合”在一起。这主要原因是因为进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己设计、开发课件，而设计、开发课件需要花费很大的时间和精力。虽然CAI（计算机辅助教学）是一个很好的教学媒体，但也是一项需要投入多（时间、人力、经费）而产出少的工作，它仅仅是用在教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合，我在教学过程中也确实了解到大多数学校一般是在上公开课或评比课时，才用计算机来进行辅助教学。
现象二：虽然市场上已经有相当数量的辅助教学软件，但是适用、实用的软件并不多，因此大多数情况下是教师自制课件，但是在制作课件的过程中普遍存在着这样的情况：由学科老师编写、设计课件，由计算机技术人员编程实现，开发成小型的教学软件。很大一部分学科老师，由于计算机技能的生疏，使得课件的最佳优势发挥不出来，课件的应用总是不太理想。教师在实际应用中常常因操作失误而导致公开课的失败，这就大大抑制了自制课件的积极性。
现象三：我们上课时用的课件都是事先设计确定的，但现在多数课件的开发恰恰疏忽了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，整个教学设计过程都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的理论设计的课件在教学中学生参与教学活动的机会很少，大部分处于被动接受知识的状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于探索、创造思维的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。为了用好课件，教师往往以课件为中心，把原来的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
二、计算机辅助教学现状的分析
1.虽然CAI（计算机辅助教学）有着许多突出的特点，并在教育实践中证明是有效的
但是作为新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教学系统一次性投入大、费用高，而且对计算机的操作技术要求较高。因此限制了许多有经验的学科教师亲自去编制课件，课件的制作远没有传统教学过程中备课的那么方便自由。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到的最主要的一个原因。
2.老师很难把过多的精力投入到开发软件上
仔细考虑一下我们不难发现：老师很难把过多的精力投入到开发软件上，如果老师把大量的时间和精力都投入到开发软件上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。从而出现了计算机辅助教学只在这种公开课、观摩课来进行教学，装点一下门面的这类情况。课件设计与开发至少应有以下三方面的专业人员来共同协作完成。
（1）教材、教学内容的研究人员
这类人员对教材要有深入研究，教学经验要丰富；必须充分掌握课件所要表现的教学内容；懂得教学法，确实掌握课件教育对象的情况，综合提供课件所要表达的知识内容和教育对象特征的信息，明确提出“教什么”。
（2）教学设计人员
这类人员是在对教学内容和教学对象进行分析的基础上，应用系统科学的观点和方法，制定出具体的教学策略、程序规划和评价系统。合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，以形成优化的教学结构，最终解决“如何教”。
（3）多媒体制作人员
这类人员是将前两类人员提供的信息、计划和思想实现为多媒体计算机教学软件。这类人员除掌握多媒体计算机技术外，还应有丰富的想象力、创造力、审美能力及将问题条理化和结构化的能力。
其他学科教师最主要的任务不在于开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来。需要指出的是，这里说的“软件”并不是指一个具体的课件，而应是面向学科的工具型软件，包括带有学科特色的平台和多媒体资料库。实际上，近几年来国内出现了一批有教学应用价值的软件（如几何画板等）。只要教师能基本掌握使用计算机的能力，稍加培训就能够自如的运用它们来按自己的意愿制作小软件，紧密配合自己的教学过程，实现计算机辅助教学。
三、寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子——积件思路
不同的软件是有不同的功能和用途的，世界上不存在一种适应各种条件的万能软件。随着计算机软件技术的高速发展，几乎所有的主流软件也应该都向资源库、平台化、人性化方向发展，显然我们的教育软件也应该走世界软件包发展的共同方向。因此，运用积件的思想，走素材资源库和制作平台相结合的新思路，是使教学软件开发和应用走出目前困境的有效途径。积件是一种思想，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件的指出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件的过程，对课堂教学来说，就是教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学素材，结合教学策略，制作出千变万化的有效课件。
因此，积件是基于课堂教学的，方便教师和学生根据教学需要，自己组合运用多媒体教学信息源的软件系统。学科教师若能根据教学实际，运用积件思想，充分利用现有的条件。从网络所提供的信息资源和一些计算机公司推向市场的素材库或教学软件以及音像市场上所提供的丰富的CD、VCD资源中，选取适合教学需要的内容来制作课件，能适应不同教师、不同教学情境的需要。从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在课堂上的运用走出低谷，朝着更为广阔的方向发展。
参考文献
[1]黎加厚.发展我国学校课堂教学软件的建议.
一、 运用计算机辅助教学可激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的重要前提，数学本身是比较抽象的，甚至是枯燥的，要让学生爱上数学，并在数学学习中发展自己的思维能力和创新能力，必须激发他们的学习欲望，计算机辅助教学通过丰富的色彩和变化的画面刺激学生视觉，使他们有了新鲜干，进而产生对学习内容的探究欲望，如在讲解《过三点的圆》时，我先请学生看一副三棵古树的图片，并配文字；某居民小区的空地上有三棵古树，现准备在这片空地上修建一个圆形广场，为使古树不受到破坏，设计是要求古树恰好在圆形广场的边缘上，如果由你来设计这个圆形广场，你准备怎样确定这个圆形广场的圆心呢？这样顺势引导他们进入后面的学习，整堂课他们都保持了积极的学习状态。
二、 运用计算机辅助教学，增加课堂教学密度，提高教学效益。
课堂教学效益是我们教学工作者所关注的问题之一，如何提高教学效率，在课堂45分钟内增加教学容量是信息时代的客观要求，我们在学生可接受的前提下，充分利用计算的多种功能扩大教学容量，优化教学设计，节约教学时间，让学生在有限的时间内获取最多的信息，提高学生的数学能力。
三、 运用计算机辅助教学，让学生在美的氛围中发展创新能力。
在数学课堂教学中，利用多媒体课件，以学生为中心来展开教学过程，让学生生动活泼地积极主动的学习数学知识利用简洁美观的文字，生动直观的图形，形象逼真的动画，让学生在一个美的氛围中开展数学思维活动，同时，利用计算机在与学生交互学习环境中，学生能主动积极参与，有足够的时间和空间进行思考，在动手操作(如利用《几何画板》等)中进行检验，这种主动参与式的学习为学生的主动性、积极性和创造性的发挥创造了良好的条件，实现了学生的主体作用。
四、运用计算机辅助教学，有利于贴进学生思维能力，提高课堂效益。
利用多媒体教学，节省了我们板书的时间，从而可以给学生的学习活动更好的组织和引导，而是党的配以图像、声音和动画，使原本枯燥的内容变得有趣了，学生在上课时能更好的集中注意力听课，开发他们的潜能，调动了学生求知的自觉性和主动性，极大地提高了课堂效率，多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点，在课堂中无论一个老师是多么善于表达，也难以表达一些抽象和具有共性的知识内容哦牛，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。
五、 运用计算机辅助教学，使练习方式多样化，实现课堂教学有效及时反馈、矫正。
计算机的交互性能提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，多媒体可以实现对学生课堂知识之间联系的及时反馈，学生学习知识的目的在于灵活运用知识课堂联系是加强对知识的巩固和运用的最好方式，初中学生稳定性差，易疲劳，只有不断的改变练习方式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力，多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动、抽象为具体，通过带娱乐性的练习，如运动媒体可相应没计一些闯关题，把枯燥的练习变为游戏、竞赛题，让学生能再轻松、愉快的氛围中进行练习。
六、 数学教学和计算机应用整合要协调好几个问题
1. 课件制作防止"重方式，轻内容".教师在制作课件是，应当根据数学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现方式，同时，也要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，例如利用Flash等工具把不易讲解明晰的内容化静为动，让学生充分感知，深刻理解。
2. 采用计算机辅助教学时不能削弱教师的主导作用，虽然教学课件已经事先做好，但不是说教师只要在课堂上单纯的'演示'课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多却不知道要学什么，而事与原违，其实，多媒体辅助教学，作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。
3. 要掌握计算机辅助教学原则，教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这一过程中多媒体课件只是一个辅助手段，并不是一节课的全部，通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究和思考，而不能用之代替教师的授课活动，因此不必面面俱到。
任何教学系统要想达到良好的教学效果都必须遵循教学设计的理论与方法。多媒体辅助教学系统也不例外。为了使研制出的多媒体辅助教学课件能达到理想的教学效果,必须对课件的灵魂即“脚本”给予高度的重视,并要在脚本设计的每一环节中认真考虑教学设计问题。
[关键词]
课件脚本 脚本素材
[正文]
伴随着数字技术的迅猛发展和教育改革不断地深入,从九十年代中期开始的,应用多媒体教学和网络教学正在兴起。无疑,多媒体技术也同样能为化学现代教学提供先进的教学手段,能把一些化学微观世界放大,模拟一些三维结构动画,使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣,对于提高化学教学质量和学生能力、素质有着重要的作用。而我们从制作化学教学课件并运用于教学的实践中发现,使用多媒体课件进行教学时,多媒体课件质量的高低会直接影响到课堂教学效果和教学质量。只有一个高质量、高水平的化学课件才具有课件思想,才能真正提高教学质量和贯彻教育思想。课件制作包括脚本的创作和应用计算机技术制作这两个过程,而其中脚本创作是基础、是灵魂。创作出高水平、高质量的脚本是课件创作者首要解决的问题,笔者在进行多媒体化学课件脚本创作的实践中,总结了一些宝贵经验,并引发了以下几点思考:
1、 认真钻研教材,精选脚本素材。
脚本的素材来源于教材,只有认真钻研、吃透教材,才能从中精选出好素材。素材包括课本内容的文字素材和用于多媒体制作的素材两种。文字素材包括教材中的教学目的、重点、难点、考点、教学方法、教学过程,多媒体制作素材包括在课件中可用到的各种声音、图片、动画及课件制作相关软件。在具体制作中,要结合学科特点,借鉴传统教学经验,运用先进的教育理论和教育思想,合理安排、精心组织教学内容。要领会教材中哪些内容需要多媒体技术、可作为多媒体制作素材,哪些能成为教学目标、重点、难点、考点的文字素材,要认真筛选,从中选出好的脚本素材。如:我们在《化学平衡状态》的脚本创作中,为使学生理解化学平衡状态中的“在一定条件下的可逆反应里,正逆反应速率相等”这一规律,我们精选了“H2与I2反应生成2HI”这一可逆反应作为素材,并制作成动画。因为化学平衡状态下可逆反应的正逆反应速率相等这一规律比较抽象,学生在课堂板书讲解中难以理解,而以这一简单的化学反应辅以形象的动画,演示出两种反应速率,就能使学生易于理解这种抽象规律并留下深刻印象。
2、 充分发挥计算机辅助教学(CAI)的优点进行脚本创作。
多媒体课件在课堂教学中对于激发学生的学习兴趣,为学生营造一个愉悦的学习环境,有效地调动学生的各种感觉器官进行学习,增强记忆,促进空间想象等方面都能发挥很重要的作用。多媒体课件的引入,有利于培养学生的发散性思维和激发学生的探索热情,有利于教师和学生个性和创造性的发挥。在其它教学方法、教学手段运用效果不理想或者遇到难以实现的教学问题时,就可应用计算机辅助教学,帮助学生进行理解。
(1) 在化学教学中,化学的概念与原理抽象程度高,难以理解,物质的微观结构比较抽象模糊,单靠语言和文字的描述,很难在学生大脑中留下深刻的印象。而利用计算机辅助教学在揭示化学过程的微观实质、展示化学思维的形成途径、描述化学思想的产生、理解化学概念的形成与发展等方面都有独到之处,可以弥补传统教学在这方面存在的缺陷。如我们在《两种常见离子晶体》的教学中,利用电脑展示NaCL晶体结构的比例模型,通过鼠标点击演示按钮,使其旋转,让学生从不同的角度观察,便于培养学生的空间想象能力。
(2) 在化学教学中,实验对于发展学生的智力、培养学生的创造力起着重要的作用。但由于条件和技术的限制,有些实验现象不明显,有些实验又无法实际操作。而用多媒体技术进行直观教学,将实验过程制作成动画进行演示,学生就容易接受和理解。例如,在讲解温度对平衡影响的演示实验,我们制作了颜色受温度变化而变化的动画,在讲解时,进行播放展示在屏幕上,图文并茂、生动形象,使所有的学生都能清楚地观察到颜色变化这一实验现象,从而达到教学目的,突破知识的重点和难点。
(3) 在化学教学的综合性复习课中,因为知识容量大,知识网络、例题、图表比较多,在传统教学中,耗时就比较多,教学效率非常低。而如果利用多媒体技术制作课件,能够把这些内容迅速展示在电脑屏幕上,节省教学时间,紧凑复习节奏,提高复习中的课堂效率,同时利用课件中的文字可变化的特点,可以突出教学重点,这样就有利于对教学环节作周密安排,便于合理分配教学时间,真正地提高教学效率和教学质量。
3、 计算机辅助教学只是一种辅助手段,不能取代化学教学方法和手段。
(1) 在化学教学中,有很多内容,是离不开传统教学方法的,只有用传统的教学方法结合计算机辅助教学才能达到教学目的和效果。为赶使用多媒体教学的潮流,只注重形式,不重本质,毫无选择性地使用多媒体教学,无止境地滥用多媒体教学,对学生采取了“电灌”的教学方式,变相加重学生的学习负担,并不利于学生思维能力的培养。同时,多媒体课件虽然能有效地引导学生学习,但由于它固化了知识间的联系,模式化了人的思维过程,机械化了教学程式,忽视了教学环境与学生发展水平的多变性,不能适应千变万化的课堂信息交流。
(2) 鉴于实验教学的功能是任何手段都不能替代的,学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼,在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。虽然可以通过微机解决实验局部放大模拟或微观变化的宏观展示,有利于学生更清楚地观察到实验现象和微观变化,但是一切能够用实验去研究的教学问题,就绝不能脱离实验。因此,不能因计算机辅助教学的开展而人为削弱实验教学,化学教学仍然应该以实验为基础,结合计算机辅助教学,充分发挥传统教学与计算机辅助教学的优势,使它们完美地结合,为化学教学更好地服务。
[参考文献]
关键词：多媒体；计算机；学前教育；探讨
中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0145-03
信息技术的蓬勃发展，使得多媒体计算机辅助教学越来越被人们所关注和重视，并也已经开始应用到学前儿童的教育教学中。学前儿童是一群特殊的群体，他们理解力弱，对抽象的书面语不能够完全理解，而多媒体教学手段有着传统教学无法比拟的优势，借助这种集图像、文字、声音和视频为一体的多媒体教学方法，可以吸引学前儿童的注意力和激发兴趣，更好地开展学前智力教育。
多媒体计算机辅助教学在学前教育中有着如此重要的作用，然而它还仅是个刚出社会的孩子，在发展的道路上依然存在着许多的困难，还有许多问题等待我们发现和解决。本文选择闽北地区部分学前教育机构作为研究对象，包括公立和私立机构，在文献分析的基础上，运用问卷调查、访谈和观察的方法，研究分析当前多媒体计算机辅助教学在学前教育中的现状，发现问题，并提出相应的解决问题的建议.。
1 多媒体计算机辅助教学在学前教育的现状
本部分从硬件现状、利用多媒体的现状和学前教师使用多媒体的现状进行分析，来研究多媒体计算机辅助教学在学前教育的现状。
1.1 硬件现状
1.1.1 多媒体硬件设备资源情况
在调查中，我们得知闽北地区大部分的学前教育机构都配置了相应的多媒体硬件资源，有电视、电脑、投影仪、VCD和录音机等，各设备配置比较齐全。然而并不是所有的教室都配备了，在一个学前教育机构里只有部分班级教室配置了多媒体硬件资源设备，而且，不同的学前教育机构配置的多媒体设备情况也存在着很大的差异。多媒体设备的不足限制了教师的教学方法，使他们无法更好地进行学前教育。
1.1.2 多媒体设备新旧情况
从所调查的学前教育机构中发现，班级教室约有38.5%的多媒体设备比较新，能够达到授课的需求；约有42.3%的多媒体设备属于一般新旧，基本满足课堂教学所需；而班级教室约有20.2%的多媒体设备陈旧，甚至有一些因为时间久远而没有修理的，已经不能满足教学的基本需求了。
另外，结合与学前教师的交谈，我们发现学前教育的多媒体设备的新旧整体情况处于中等偏下，严重限制了学前教师运用多媒体进行教学，甚至一些老师会由于设备的破旧而不愿意使用多媒体设备，更愿意选择传统教学。
1.1.3 课堂教具配备情况
学前教育中，老师们运用不同的教具来帮助实现更好的教学，如相关的教学课件、卡片、挂图等。根据调查发现，从课堂教具配备上看，当前学前教育所用的教材里，主要选择以挂图、磁带教具为主的占79.6%，使用与教学密切相关的教学软件仅为49.2%，使用实物教具的占70.3%，甚至还有10%的课堂教学没用到任何的教具。由此可见，目前学前教育教材的教具配备情况主要还是以传统的挂图和磁带为主，而跟多媒体辅助教学密切相关的教学软件却连半数都达不到。
1.2 利用多媒体的现状
1.2.1 使用多媒体设备的现状
从上文的数据分析中，我们知道大部分的学前班级教室都配备了多媒体设备，但实际上这些设备的利用率都不高，少数的学前教师会在课堂上频繁运用多媒体进行教学，而绝大部分的老师在课堂上更多的选择传统教学手段进行教学，这些花费高昂价格购买的多媒体设备变成了一种摆设。造成这一现象的原因有很多，最主要的原因在于学前教师使用这些多媒体设备存在很多困难，如缺少与教材相辅的现成课件，对于一些年纪较大的老师，不太会操作电脑，就更别提能够运用电脑制作课件了，而一些会操作电脑的年轻教师，又嫌制作课件麻烦，因此大部分的学前教师更多的选择了传统教学，而非多媒体教学。
1.2.2 课件的来源
当前，计算机网络的广泛运用，使得教师选择课件的来源是比较广的，他们可以从多种渠道选择符合教学内容的课件来进行教学。教师们可以从互联网上下载教学课件，或者以互相资源共享的方式来获取课件，也有一些是教材自带提供相关的教学软件，只有少部分教师会选择自己制作与教材相辅的课件。在这些方法中，学前教师们会首选最快捷最方便的方法即网络上下载课件，但是网上下载的课件中有很多内容与教师自己的教学设计常常会不太一样，课件修改是件费时费力的事，而且有些教师是不知如何修改，因此老师们常常会放弃自己的教学设计方法而选择遵从课件的内容来讲课。而如果没有现成相关课件时，老师们只能自己来设计制作课件，但是普遍学前教师的课件制作水平能力低，制作出来的东西都是差强人意。
1.2.3 课件的使用频率情况
1）从课件在整个教学进度中的使用频率情况看
调查了182位学前教师，其中30位学前教师会在整个学期的教学过程全部运用课件进行教学，72位教师有1/3左右的课程选择运用课件教学，80位的教师会选择一半左右的课程运用多媒体课件工具。整体情况来看，教师使用多媒体课件教学的频率比较低，只有少数教师整个教学过程贯穿多媒体教学方法。与此同时，学前教师使用多媒体教学更多的不是主观意愿，而是被动选择，如公开课、评比课。
2）从每堂课使用课件在的频率情况看
每堂课的教学时间是有限的，在调查的182位学前教师里，有60位教师不到1/3的课堂时间里会用到多媒体课件，花1/3的课堂时间运用多媒体课件的教师有76位，花1/2左右的课堂时间使用课件教学的教师占42位，而全程大部分课堂时间使用课件教学的教师却仅仅只有4位。由此可以看出，每堂课只有非常有限时间有使用多媒体课件，全程使用多媒体课件教学的并不多，多数是在一部分或者是有必要的时间才会选择多媒体课件进行教学。
1.2.4 制作课件所选择的软件程序
制作多媒体课件的计算机软件程序主要有PowerPoint、Flash和AuthorWare程序，其中使用最广泛的是PowerPoint，主要在于其简单、易学、通用；其次是使用Flash制作课件，而使用AuthorWare的非常少，基本为零，还有一些教师也会选择一些其他的计算机软件来制作课件。但是研究发现，大部分学前教师对计算机软件程序比较陌生，而且平时制作课件的次数不多，所以要让他们弄明白这些计算机软件程序，精通这些程序，甚至制作出质量高的课件更是无法实现的。
1.3 学前教师使用多媒体的现状
1.3.1 操作与制作多媒体的熟练程度
目前，学前教师对多媒体的操作还是不够熟练，他们只会一些基本、简单的操作，似懂非懂。如果在课堂授课中出现一些突况，很少教师能凭借自身能力及时解决问题，而现实一旦出现这种情况，就会影响到课堂教学效果。而学前教师对课件的制作能力也比较弱，能够熟练制作课件的教师是非常少，甚至有绝大部分教师要独立制作是非常困难的，因此网络下载课件和寻找他人帮助制作课件，成为学前教师解决课件的主要方法。
1.3.2 学前教师技能培训情况
鉴于学前教师的多媒体教学能力比较弱，因此对学前老师进行技能培训是比较重要的。但是学前教师的培训状况却并不是很理想，有一些教师从未参加过任何培训，一些教师只参加过岗前培训，仅只有约半数的教师有参加定期培训。而教师技能的培训有助于提高教师多媒体技能操作的能力，没有定期参加培训必然导致学前教师不懂多媒体操作和课件制作，自然就不会在课堂授课中运用多媒体辅助教学，那么这对多媒体辅助教学的发展是起不到任何促进作用的。
2 多媒体计算机辅助教学在学前教育中存在的问题
当前，多媒体计算机辅助教学在学前教育方面依然存在严峻的问题，这些问题严重阻碍了多媒体计算机辅助教学的发展，因此我们要高度关注并重视，总的来说有如下几点：
2.1 硬件设备跟不上教学需要
具备多媒体辅助教学的硬件设备是开展多媒体计算机辅助教学的物质基础和前提。当前，大多数学前教育机构的硬件设备情况都不是很乐观，甚至有些仅是部分班级配备了电脑、电视等多媒体设备，而且相对而言都比较陈旧。甚至还有一些学前教育机构设备陈旧，基本是不能达到课堂教学的需要。只有约1/3的学前教育机构设施比较新，能够满足教学需要。
2.2 缺少适合于教学的多媒体软件
一般情况下，学前教育机构选用的教材基本都不同，可选用的教材里也仅有约1/2的教材有对应的教学软件，而且这当中有部分鉴于各种原因是无法在授课过程使用的，因此课堂教学能用的教学软件是非常少的。造成这一问题的主要原因是没有材，没有统一设计相对应的教学软件。而且这些教学软件一般是由缺乏对学前儿童了解的计算机专业人员来制作，学前教育老师很少有参与，因此开发出来的教学软件经常是不适应实际的讲课需要，学前教师不能使用，而这些教师对电脑操作又有障碍，不懂如何进行更改，最终只能放弃使用或者是自己简单制作课件来使用。
2.3 学前教师多媒体技术素养技能低
学前教师使用多媒体计算机辅助教学，就必须掌握基本的电脑操作，会演示课件、会独立制作课件，这样才能发挥多媒体的优势，更好地完成课堂教学。但是，多数的学前教师不太擅长多媒体技术的操作，而能独立制作课件的教师就更是少之又少。他们当中一部分是年纪较大的教师，开始使用电脑时间比较晚，基本没怎么接触过多媒体和计算机办公软件，因此学习困难，进度缓慢，还常常出现差错。一部分是年轻教师，他们接触计算机时间较早，操作多媒体基本是没有太大问题，简单指导就能熟练操作，但是在制作课件上却存在着困难，主要在于日常以网络下载课件为主，缺少制作的实战经验，因此制作课件的水平和能力得不到提升。还有一部分是会制作课件的学前教师，但他们对多媒体的理解比较表面，没有将多媒体的功能发挥到最大，多媒体是集图片、文字、声音和视频为一体的技术，而部分教师却只是纯粹的让学前儿童观看计算机展示的图片，甚至只是用课件展示原来课堂板书的内容，基本无异于传统教育，如此，对学前儿童而言基本也没有起到更好的教学效果。
3 多媒体计算机辅助教学在学前教育中的对策建议
多媒体计算机辅助教学的优势和效果是显而易见的，这必然成为一种教学趋势。但是在推广这种教学方式时，也必然存在着一些问题，我们要正确对待这些问题，找出原因，寻求更好的解决办法，才能更好地发挥多媒体辅助教学的优势，实现多媒体更好地为学前教育服务。以下提出了一些帮助解决问题的对策和建议。
3.1 加大资金投入，强化硬件设施
对外，需要政策支持，政府和相关领导部门要高度重视学前教育，要加大对学前教育多媒体辅助教学设备的投资；对内，各学前教育的机构领导要注重自身知识的提高，与时俱进，从学前儿童发展的角度出发，从整个学前教育发展趋势的角度来看待问题，努力提高硬件设施建设。
3.2 投入必要人力，加大软件开发
一方面，学前教师的工作繁忙，没有太多的时间和精力来制作课件，因此在繁忙的工作下，教师还要自己制作课件，再加上自身能力所限，制作课件对于学前教师而言无疑是件痛苦的事。而另一方面，大部分学前教育机构都没有专门负责多媒体辅助教学工作的人员，因此，学前教育机构可以开设专门部门，让专人负责教学课件的开发，建设符合课堂教学的多媒体资源库，既为学前老师们减压，又为教学提供更好的教学软件。
3.3 加强教师培训，提高教师技能
各学前教育机构应高度关注学前教师的多媒体技术培训，开展定期培训，如操作技能、课件开发理论知识和实践操作技能，做到有效、有用，要尽量让每个教师都能参加培训。另外，培训时要注意内容与方式，培训的内容要尽量从教师的需求中来，针对一些较弱的知识，要强化培训，也可以多提供一些实践操作的机会，让理论与实践更好的结合，实现真正有效地提高教师多媒体操作技能，更好地提高学前教学水平。
4 结束语
学前教育的火热和多媒体计算机辅助教育的推广与普及，使得二者逐渐相互融合，但是多媒体计算机辅助教学在学前教育的推广和普及有困难、有阻碍，这不是一蹴而就的事，但是只要我们不懈努力，大家齐心合力，一定能克服困难，实现多媒体计算机更好地为学前教育服务。
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一、信息技术与课程整合的重要性
仅仅依靠信息技术的作用在教学中存在如下不足之处：首先，学生与计算机的交互有限。人机交互是计算机辅助教学的显著特点，但是目前高校中多媒体教学思想依旧是传统教育思想、固定模式、教学方法的电子化、虽然很多教学内容相比以往更加生动活泼，更加形象，但在教学方法、教学手段创新方面存有明显的不足，人机交互的过程很有限。如果依旧这样发展，使学生缺乏学习的兴趣。课堂上能够吸引学生的不仅是教学内容的多样化、形象化，个性化，更重要的是依靠教学手段的教学方法的科学性，创造性，去激发学生的学习兴趣。其次，计算机网络与课程资源结合的不足。多媒体技术与教学资源的充分结合能使学生打破空间与时间的限制，实现个性化与自主学习的目标。但是由于资金不足，很多学校的校园网信息资源贫乏，且更新缓慢。许多优秀的文章、杂志、报刊等教学资源师很难让每一个师生都充分共享。学校课程资源的开发，同样由于缺乏资金、技术等支持，很难实现以电子化的形式开发出来供师生共享，即使开发出来也仅仅是网络与课程资源的组合，而非整合。因此实现信息技术与课程的整合，对培养学生的创造力与信息处理能力，提供了一个良好的教学环境。
二、信息技术与课程整合的概念
目前我国对于信息技术与课程整合的认识众说纷纭。但是仔细研究这些观点，主要还是基于对课程概念的不同理解而产生。
一类观点认为：课程是一个比较庞大的概念，主要是指将信息技术与课程整体结合，进而改变课程的成体结构和框架，进而变革全部的课程体系。然而具有一线实际教学经验的教师则比较认另一类观点。课程就是教学，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。从教学实际经验来看，这是在目前的教学资源现状下所能实现的最优整合，也是实践的要求和发展的趋势。
三、计算机辅助教学与课程整合的任务的对比
（一）计算机辅助教学的优缺点
国内将计算机应用于教学是从计算机辅助教学起步的。计算机辅助教学的发展与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的过程中出现了一些问题。
（二）信息技术与课程整合优缺点
课程与信息技术整合需将已有的教学材料与课程内容进行重新设计，教师需要改变教学模式。但是课程与信息技术整合受到多方面条件的制约，所以课程整合与信息技术在实现上需面临诸多的困难。而计算机辅助教学只需要教师使用现有的软件进行演示，对于教师教学设计与课程能力没有太大的要求有，所以相对而言计算机辅助教学比较容易实现。
课程整合与信息技术的目的就是充分地改善学习方法。在课程整合没有与信息技术结合之前，学生仍然按部就班的进行学习，而且还能够取得一定的学习效果。课程与信息技术与整合后，会极大地改善学习方法，改变以往的学习方法，优化学习资源和改善学习环境。课程与信息技术整合可以大幅提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学的目的则是为了提高教学效率，但对于提高教学质量就不是很明显了。
四、课程整合中学生探究能力的培养
我们已经充分理解课程与信息技术的整合的概念以及其主要思想。在教育过程中，除了教师的指导，最为重要的还是学生对自己能力的培养。在信息技术与课程整合大环境中，教师要充分使用互联网上的资源、以及多媒体技术来培养学生的认知能力与探索能力，进而提高他们通过自身解决问题的能力。
促进学生探索能力的培养需要一些条件。除了需要以学生的好奇心、求知欲、创造力等本身的动机为前提外，还需要教师的充分引导，在引导中让他们主动的提出问题，为学生开展探究提供资料、材料、设备，组织有效的交流，让学生自主的发现问题，帮助学生通过自主探究达到解决问题的目的。
学生在信息课程的学习中会提出一些与众不同的问题，或是对老师的教学质疑。但教师应该认识到，这其实是学生探究心理的体现，教师要处理好这一心理，为学生探究能力的培养创造外界条件。
（一）明确任务，采用任务驱动教学法，加强学生自主探究的能力的培养
“任务驱动”教学法是多媒体与信息技术教学中经常使用的一种教学方法，这种教学法符合探究式教学情境，适用于培养学生的独立思考问题的能力和探索能力、发现问题与处理问题的能力。
（二）发挥优势，充分利用信息技术资源，加深对所探究问题的理解
网络上丰富的教学资源，为学生的探究与思考提供了资源，现代教育技术手段的广泛运用，为学生科学探究能力的培养提供了充分的技术支持，方便创建更具开放性和活动性的教育空间，有利于激发、引导学生进行科学探究，这不仅是基础教育顺应时展的需要，同时也体现了现代科学发展对未来创新人才的需要。
五、结语
总之，在信息技术与课程整合的教学实践中，每一位教师利用好现代教育技术，帮助学生将学习的重点从只看重知识的传递和不断积累向知识的探究过程转化，让学生从一个被动的接受者转化为一个主动接受知识的接受者，培养学生的科学探究能力。只有这样才能使学生在复杂的社会环境中不断地用探究的态度与方法去认识、发现、改变和创造社会。
参考文献
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