时间：2023-08-10 17:25:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教学的理想境界，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
村完校语文教学人文素养生命价值语文作为一门既古老又年轻的学科，在整个村完校的教学体系中发挥着越来越重要的作用。说它古老是因为语文学科存载着母语的系统化优势教育，整个语文教材的选编，都是选取著名作家的代表作、成名作，对学生的语文教育有着立竿见影的功效。说它年轻，是因为语文学科能够让人在语言文字中感悟青春永驻，语文是最接地气的关于生活本源的文字学科。
大语文观提倡语文学科是开放的体系，语文教学不但要注重课内的教材分析，而且要关注课外的教学资源的引进与科学合理的开发利用。
语文学科把人文性与思想性融为一体，对于小学生来说，语文学科的修养直接联系着其他学科的理解力和感悟力。
在长期的村完校教学中，我们通过研究发现，一个语文素养差的农村孩子在其他学科的学习领域很难达到理想的效果。
一、村完校语文教师的作用
村完校语文教师对学生良好的学习习惯养成教育十分关键。假如，语文教师对写字教学草率马虎，学生养成了一种写字潦草的不良学习习惯，很快在其他学科的作业中学生就会书写潦草。即使其他学科的教师反复强调认真完成作业的要求，也步入语文教师潜移默化的榜样示范作用有效果。
又如，有的语文教师教学行为总是表现出心浮气躁、急功近利，教学语言尖酸刻薄，久而久之学生的语文素养就会大打折扣，同时也会波及学生学习其他学科的效果。
再如，现在的语文教学十分提倡课外阅读，想让学生早日养成良好的课外阅读习惯。可是有的语文教师总是目光短浅，他们认为课外阅读会严重干扰学生课堂内对语文教材的学习和感悟，总是找借口回避对学生课外阅读的有效指导。长此以往，势必将阻碍学生学习语文知识的视野，从而也严重影响学生对其他学科的学习视野。
现在我们追求的“卓越课堂”，要求学生养成合作学习的习惯在语文学科中表现最为突出，可是有的语文教师仍然不放心学生的小组合作学习，他们更依赖于自己丰富教学经验，将学生的思维和行动牢牢地控制在有限的时空里。长此下去，学生合作学习的意识越来越淡薄，同时对其他学科追求卓越课堂的合作学习也存在非常严重的影响。
当然，在语文学科中学生养成了良好的学习习惯，我们想学生对其他学科的学习一定会起到事半功倍的效果。
二、村完校语文教学追求的理想境界
总体来讲，村完校由于受到地理条件的限制，学生的信息相对比较闭塞。虽然网络的普及，从某种程度上说，打破了以往村完校教师和学生的知识视野，但是真正把网络资源引入课堂教学起到的效果并不明显。真正达到班班通的村完校并不多见，即使有也不见得能够有效地整合于语文学科之中。
更关键的是村完校家长对学生学习的监督力远远不及城内学校家长对学生学习的监督力，更多是依赖于语文教师对语文学科的执着追求和教师职业的良心导向。
换句话说，村完校语文教学的理想境界就是语文教师充分利用村完校的地理优势把学生导入大自然的洗礼，让学生真切去感悟大自然的神奇魅力，从而领悟语言文字的感染力，让学生逐步感悟到语文学科蕴藏的丰富内涵。
三、村完校语文教师的价值追求
村完校语文教师的价值追求，直接关系到他们对语文学科本体的解读与追求。多数村完校语言教师长期扎根乡村，他们与乡村的孩子同呼吸，共命运，他们与大山的苍翠巍峨融为一体。这样的语文教师是乡村孩子的福址，这样的语文教师是民族继承和发扬的衣钵之躯，这样的语文教师他们将人性的光辉与青春的魅力酒在大山的深处，他们对生命价值的追求就是语言学科在大山深处最好的诠释。
四、村完校语文教学的本体归位
我们始终认为在村完校的小学语言教学中，朗读与阅读同等重要。朗读开启学生对语言文字的感悟力，阅读开启学生的文字中蕴涵思想的洞察力。口语交际开启学生对语言文字的沟通力，作文开启学生对语言文字的表达与感染力。对村完校的语文教学，我们更提倡从整体感悟入手，从而达到母语教学的本体归位。
综上所述，村完校的语文教学就是让师生在祖国浩瀚的语言文字中碰撞自我灵魂的需求，不断提高师生的人文素养，从而达到教学思想与生命价值的共鸣。
参考文献：
[1]张洪玲，陈晓波.小学语文课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社.
关键词：初中语文；多媒体；必要性；有效性
一、初中语文运用多媒体教学的必要性
1.多媒体教学改变单一模式
现代多媒体技术以其简单性、直接性的特征，通过声、像、动画等学生容易接受的形式，在课堂上多样性教学模式的开展，受到广大学生的欢迎。多媒体的运用，突破了传统、单一的教学模式，让整个课堂产生多样性的表达教学情境。
2.多媒体教学开展创新模式
多媒体技术的运用，让文字、文本、图形、图像、视频、语音等多种媒体信息能够集中表现。带给学生全新的教学环境，尤其是可以针对学生制作学生喜欢的教育模式。利用学生对视频、影像、图片的新鲜度，结合语文内容，做到不一样的课堂教学目的。多媒体技术的广泛应用，为中学语文教学提供了一种新的模式，实现了创新。
3.多媒体教学优化整体效果
在语文教学中，多媒体教学在时间和空间上都有着紧密的联系，它同步性和协调性的特点发挥得淋漓尽致。同时，多媒体技术的关键特性在于信息载体的多样性和集成性，实现了语文教学的整体效果。改变了传统教学方法的不协调性，实现了整体优化。
二、初中语文运用多媒体教学的有效性
1.活跃课堂气氛
现代技术的发展，给了多媒体技术和课堂教学相互结合的一个很好的平台。在课堂上，多媒体的介入，给课堂教学提供了很多材料，活跃了课堂的气氛。在声音、视频、图像的有效带动下，学生会发挥想象力，调动学习的主动性，体会语文教学的内容。
2.引发学习兴趣
采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。诚然，多媒体技术为初中语文教学改革带来了新的契机，多媒体技术为语文课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。
3.增强直观性和形象性
【摘要】教师将素质教育寓于语文教学中，能更好地发挥素质教育的优势，能提高语文教学的效率。首先是要提高教师自身的素质，厚积薄发，成为名师；其次是挖掘教材内涵，面向全体学生；再是高度重视学生能力的发展，精讲多练。达到“教是为了不教”的最高境界。
【关键词】素质教育；提高；名师；研究；挖掘；重视
素质教育是现代化教育的核心内容。教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，只有全面实施素质教育，才能为学生学会做人，学会创造，学会生存打下坚实的基础。语文，是众多科目中的核心，学好语文，至关重要，将素质教育寓于语文教学中，能更好地发挥素质教育的优势，能提高语文教学效率。
1 提高教师自身素质是搞好语文教学中的素质教育的关键
没有名师，素质教育无从谈起。素质教育内涵丰富，概括地说，它是根据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动精神，注重开发学生的智力和潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。我们山村教师少数恪守传统的文化课教学程序，习惯于“五步教学法”，不能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。因此，教师要加强学习现代教育理论，多钻研，注意广猎多方面的知识，尽量使自己成为一个学识渊博的的鸿儒，多探索具有创新意义的教法。作为一名语文教师，必须厚积薄发，饱读诗书，你的教学才能引人入胜，游刃有余，得心应手。启发学生去理解，去体会，去想象，从而达到教与学的“理想境界”。教师必须树立正确的人生观，人与人之间是平等的，教师要把学生当成朋友对待，相信每个学生的潜能，不断加深对教育事业的认识，真正热爱自己所从事的职业。“学高为师，身正为范”，作为学生的楷模，应该是高尚道德的实践者和塑造者。教师应以高尚的人格感悟学生，以渊博的学识教育学生，认真钻研教材，研究教法，研究学生。说实在的，我在上语文新课时，都要“走五步”，一是读熟课文，二是备课，根据教参备课到本子上，三是对本子上的内容通过归纳转移到课本上，四是反复揣摩所讲内容和教法，五是上讲台讲课，以此提高教师自身素质。
2 挖掘教材内涵，落实素质教育
认真备课是教学工作中重要环节，目前考核教师高度重视教学过程，就是素质教育的真正体现。备课在于准确挖掘包含在语文中的素质教育的内容。语文素质包括语文知识素质，语文技能素质和语文智能素质。语文知识素质包括拼音、字、词、句、段、篇修辞及标点、语法等基础知识。语文技能素质包括听、说、读、写等能力。语文智能素质即观察力、思维能力、记忆力、想象力。钻研教材时，根据课后练习，单元训练重点，根据学生实际，紧扣学生已有的知识水平和经验，突出训练重点，全面了解和研究学生，建立每个学生的成长档案，在集体教育的同时做好个别教育。面向全体学生，而不是少数学生，素质教育重视全体学生能力的培养，更具有创造性和多样性，使每个学生都在各自资质的基础上得到最佳发展。
3 高度重视学生能力的发展
教师在语文教学中，要精讲多练，启发引导学生理解，淡化课文分析，强化学生能力训练，教师在充分把握一个单元及每篇课文在整个语文教材体系中的位置，恰当地精讲具体内容，无需面面俱到，讲解应有启发性和代表性。根据语文特点，在阅读教学中，完善训练过程，培养提问能力。首先，提示“问题”的意义，培养提问习惯。其次教师要将提出重点问题的思维过程巧妙地传给学生，并有意教给学生提问方法，使学生提问能力不断提高。恰当地将听、说、读、写等方面的训练贯穿其中，以求语文能力的全面提高，读与写的结合特别重要，只让学生了解课文怎样写远远不够，要让学生明确为什么这样写，以此让学生揣摩其写法，将写法用于自己写作当中。多采用听说训练，提高学生听说能力和口头表达能力。教师说的话必须清楚、明白、准确、生动、有适度的节奏感和幽默感，充分利用教材说话能力的训练片段，培养学生口才，让学生把话说清楚，说明白，力求生动、幽默。还可组织演讲等活动，有助于提高学生的口头表达能力、交际能力和工作能力，有利于提高学生整体素质。
综上所述，素质教育界。内涵丰富，教法灵活。作为语文教师，应寓素质教育于语文教学之中，达到“教是为了不教”的最高境界。
一、让儿“独行”，是语文教学的最终目的
“独行”，即独立行走，引儿学步就是为了让孩子独立行走，其义不言而喻。而语文教学所切盼的“独行”含义何在呢？叶老说：“我认为学生既然要一辈子独立看书作文，语文教学就得着眼在这一点上为他们打下坚实的基础。”（《叶圣陶语文教育论集》，后面引文除注明出处外，均引自《论集》。）使他们“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”“为教，目的是达到不需要教。”叶老这些精辟的论述，深刻地揭示了语文教学切盼“独行”的含义，同时也阐明了语文教学的根本任务和目的，即通过教学，让学生掌握独立求知的方法，具有正确运用语文工具以适应生活需要的能力和习惯。
这个道理似乎人人都懂，但要正确运用在教学实践中，却不是人人都能办到的。现在，不少教师口头上说要提高学生的能力，但在实际教学中却一味地“填”，一味地“灌”，结果，学生脑子里装了许多死知识，他们不会用这些知识解决实际中遇到的问题，更不会另辟蹊径获取新知识。有的老教师许多年来都机械地抄旧教案上课，内容上不做翻新。有的老师仅凭旧经验上课，教学内容陈旧，教学手段落后，教学思想僵化，教学过程机械，如此教学，怎么能提高学生的语文素质呢？如果拿“引儿学步”的教育思想来剖析，如果认为大人只要把走路的知识讲给孩子，孩子记住后自然就会独自行走了。这岂不荒谬？
二、引儿“自力”，是语文教师的根本职责
大凡做父母的都有“引儿学步”的体验。他们相信自己的孩子能行会走，于是便小心扶持，耐心拉携，鼓励自行，最后放手。纵观引儿学步的全过程，父母的职责，就是一个“引”字，即引导。这中间几乎没“讲”，更没有替代。语文教学要“引儿学步”，教师的职责当然就是“引”，即引导了。
叶老认为，教，贵在锻烁学生自立，而锻炼的核心在于“引导”，诸如启发、诱导、讲义、示范、提问、指点等。他说：“最要紧的还在让他们自己动手。”还说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师应“朝向促进学生‘反三’这个目标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。
叶老反复强调启发诱导，反对“全盘授与”，确是抓住了“引儿学步”这个关键。吕叔湘先生曾把这种教学方法比作农业生产。他认为农作物生长是“依靠自己发育生长的能力”，农民“仅仅为它的顺利成长提供最好的条件。”它不像工业生产那样，“用人为的手段把原料改变为产品”，认为“原料是听凭处理的对象”（见吕叔湘《教会学生自己学习》）。两位教育家的论述都明确地指出了语文教师的根本职责就是启发引导，为学生自学创造破好的条件。
因此，我们语文教师，一定要转变教学观念，把自己的教，放在启发引导学生自学上来，放在为学生自学提供最好的条件上来，让学生自己“学”，自己“行”。叶老说：“学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给‘教’给‘讲’了？这是多么好的境界啊！”
三、促儿“历练”，是提高语文能力的根本途径
“引儿学步”这个比喻的深刻含义，还在于要“独行”，最根本的是要小儿自己学“走”。只有通过小儿自己不断地学走，反复地实践，反复地练习，不怕跌跤，才能会走，而且会走得稳，走得好。因此，语文教学也必须引导学生自己去学去练，只有在实践中反复练习，才能形成能力，养成习惯。叶老说：“凡是技能，惟有在实践中才能练就”。“习惯是从实践里养成的”。“要养成一种习惯，必须经过反复的历练”。可见，实践、历练是学生养成正确运用语文工具以适应生活的能力和习惯的根本途径。
当然，学生的“练”，不是盲目的放任自流的练，而是在教师引导下的科学的练。导而练之，练而导之，循环往复，逐步加深提高，这就是历练。叶老说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技巧的。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”
关键词： 初中语文 基础知识 阅读感悟
在初中语文教学中，学生对文本的阅读感悟与相关的基础知识之间的关系比较紧密是我们所有目共睹的。但平时的语文教学中，有的老师没有将学生的语文阅读感悟与相关基础知识的掌握结合起来。殊不知学生离开具体语文基础知识掌握的阅读感悟，其效果不显著。窃认为抓住语文基础知识的阅读教学，是促进学生阅读感悟的理想途径。
一、促进阅读感悟需让学生通过读掌握基础知识
语文教材文本是许许多多语文基础知识的综合，字、词、句、章，语法、修辞和逻辑无一不在语文教材文本中得到充分的体现。应当说，当今语文教学从新课程标准的要求看，学生的阅读感悟淡化了阅读教学的基础知识。但淡化基础知识，却不是完全意义上的不要基础知识，而应当是让学生在一定基础知识掌握的前提下进行感悟。让初中学生抓基础知识，首先要让学生在对文本的多读上逐步地悟出相关的基础知识。譬如让学生理会相关词语的含义，词语的含义不仅包括基本义，而且包括其引申义、比喻义，更包括词语的深层含义和一些比较特殊的意义，这在初中语文教材之文本中显得比小学语文教材普遍和广泛。这些比较广泛的意义，不是我们讲授就可以奏效的，应当多让学生读，而且应当多读整体的文本，不是断章取义地读，需要学生达到一定的境界。只有在进入理想境界的读后，学生才可以联系具体的语言环境理解其比喻义、引申义及词语的深层含义，特殊意义。如教学《最后一课》时，只有在充分读韩麦尔先生在最后一课上的表现、深情地读韩麦尔先生在最后板书“法兰西万岁”时的表情，学生才可以从人物相关描写之基础知识上感悟先生爱国主义之行为的伟大。
二、促进阅读感悟需让学生通过悟掌握基础知识
初中语文教材文本中的基础知识对于初中学生而言，是极具基础性的。之所以现在的语文教学需要进行某些意义上的淡化，是基于阅读教学的工具性与人文性的完美统一，尤其是不能让语文教学纯粹上成工具性课，导致阅读教学的人文性得不到充分发挥。现实是，没有学生对语文基础知识的基本掌握，也许人文性的实现就无法落实。除了让学生多读外，还应当让学生做什么？平时的阅读教学令我们不能放弃的是，让学生在读的基础上悟，就是边读边悟。促进学生进行阅读感悟需让学生通过悟掌握基础知识，这与语文课程的特点有比较密切的关系。让学生去读去悟，需要给予学生个性化阅读感悟的时空。虽然相关的语文基础知识是有一定意义的，但学生离开了个性化感悟，还是不能辨别出基础知识所必须存在的理由。文学大师笔下的词语都是极具感彩的，有的直接表现人物的感情，有的理想地表达作者的感情倾向。那么怎样让学生获取词语的感彩呢？完全需要学生根据具体的语言环境判断词语对所表现的对象在感情表达上的作用或者该词语所传达的作者的情感倾向。
三、促进阅读感悟需让学生通过练掌握基础知识
应当予以充分肯定的是，在语文教学中淡化语文基础知识，仅是对相关术语方面的淡化，也就是说对学生无需进行术语方面的讲授，而应当多追求实践意义上应用的感受。这就说明，促进阅读感悟需要让学生通过练掌握基础知识，而且应当是通过比较切实可行而灵活多样的练完美地促进学生的阅读感悟。对于初中学生的练，主要应当有两个途径：一是对教材文本之比较性的练，则在学生进行阅读感悟后，让学生对相关的基础知识做出表现形式的替换，并对所替换的内容做出深刻的思考，尤其是思考替换的可行性问题，思考其不可行的原因。平时的阅读教学让学生做某些词语的替换之比较练习，一般都是学生说出“不行”就已经完事，但单纯让学生说不行，还不就是怎样的到位，更需要让学生说出为什么不行，这时学生便会进行深入的思考，做出“该词准确生动具体地写出了”“该词生动形象地描写了”“该词准确地说明了”等方面的判断。二是对现实生活中的事件的准确性表达方面的练。平时，我们都在做着相关大语文环境的建设，多在让学生欣赏窗外的天空和校外的世界。让学生在欣赏的基础上，做出比较实实在在的基础知识方面的练习显得十分必要。譬如新课程标准就要求学生修改自己的作文，还要养成习惯。学生修改自己的作文，只要是认认真真而又踏踏实实的，就是给予进行基础知识运用的机遇。不仅要让学生修改习作，还要让学生在QQ群里为同伴修改习作。修改时让学生学习借助语感和语法修辞常识修改，不仅要保证习作的文从字顺，更要提高学生对语文基础知识的运用能力。
总而言之，语文教学需要学生掌握一定的语文基础知识是有目共睹的，也是我们必须认真研究和探讨的。虽然笔者研究的不是那样深刻，借鉴的可能性不大，但必须承认的是任何意义上的思考和实践都不可能覆盖一切，也不可能涵盖所有内容。作为抓住基础知识，促进阅读感悟的课堂教学研究，亦将完全绽放出亮丽的奇葩，产生自豪感。
参考文献：
[1]成向阳.送语文回自然[J].语文教学通讯，2015.2D.
【关键词】人文精神 语文教师 文学作品
高度发达的物质文明，丰富了人们的物质生活，与此同时频发的社会问题，折射出人文精神的困境。2001年国家颁布了《公民道德建设实施纲要》，为全面开展人文教育、构建精神家园指明了方向。中学阶段是人生的重要起点，中学教育的影响会辐射到人的一生，可以说，学校给予什么样的教育就会有什么样的学生。教师仅仅把知识传授给学生，是远远不够的，作为教育工作者，应当秉承教书育人的精神，寓人文精神培养于语文教学中。培养德才兼备的下一代，我们责无旁贷。
一、语文教育是开展人文教育的前沿阵地
鲁迅先生说：“教育是要立人”。教育的根本目的是人精神境界的提高和人格的发展与完善。现代教育理念要求，以人为本的教育应当全面关怀人的成长，培养真正的人、完整的人。我们教育工作者不仅仅要为学生“传道授业解惑”，仅仅让他们学习先进的文化知识，是远远不够的，教书以育人，应当引导他们树立正确的人生观价值观，切实肩负起培养全面发展人才的重任。
语文学科是开展教育的基础，它不仅担负着语言文学的教育责任，更是几千年中国传统文化和民族精神的承传者。语文教育侧重功利教育忽视人文教育为多年诟病，由此导致学生文化课成绩上去了，但社会生活能力却很差。面对时下出现的种种社会问题，我们是时候转变教育作风了。作为新时期的教育工作者，应该认识到，语文学科是完成新课标的情感、态度和价值观的重要载体，语文教学活动是对学生德育渗透、培养人文精神的主阵地。语文教师应如何把教文与育人在语文课上演绎，使语文教学成为对学生道德、情感培养不可或缺的活动过程，语文教师的重要任务乃是将教书育人渗透人文精神的教学机制，转化到语文教学实践中去，寓人文精神培养于语文教学中。
二、文学作品是培养人文精神的重要媒介
语文教学进入中学阶段，已经从基础的文字语言教育上升到了文学感情的培养。语文课堂教育，可以通过带领学生挖掘作品的人文内涵、唤起他们的内心情感，启迪学生从文学作品中获得体会人类美好的情感、感悟人生的价值观念，获得人文精神的熏陶。
人文精神是在一定历史条件下，通过长期的文化实践，逐渐积淀、升华而成的反映人的文化价值及其主题性的社会意识，是全部人类文化中最根本的精神，可以说文学作品的产生过程也是人文精神孕育形成的过程。文以载道，好的文学作品，总是通过强大的语言表现力，震撼我们的心灵，给我们的人生引航。我们可以断言，一个缺乏人格魅力和人文底蕴的作家是不可能写出优秀的作品的。选入教材的《劝学》，以其优美壮丽的文字、激荡澎湃的行文气势，让我们折服于荀子对人性挖掘的深刻，强调终身学习的超前意识。在《荷花淀》里，我们看到了中国传统文化中情爱表达的隐讳、民族大义的高昂；在《陈情表》中，我们感动于孝道的真挚、深沉和执著；在《我很重要》中，我们领悟到个体生命的价值诉求和个人人格尊重的追求与渴望。语文教育不能局限于课本，也要鼓励学生广泛阅读古今中外的名家名作，帮助他们养成阅读的好习惯，激发他们主动寻求知识和人文精神素养的热情，从中汲取营养，启迪心智、陶冶性情、培养品德、完善人格。
三、语文教师是培养人文精神的中坚力量
教育家乌申斯基所强调：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”
教师是文化的传播者，是“人类灵魂的工程师”。所谓“身教胜于言教”，教师的一言一行，都会对学生产生重要而深远的影响。新课程标准在“正确把握语文教育的特点”中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。这就要求语文教师在教学过程中，将人文融入语文教育，培养学生坚定的信念、远大的理想，让他们确立起正确的世界观、人生观和价值观，使他们牢固树立热爱祖国的使命感，增强努力学习、提高能力奉献社会的责任感。鼓励他们在生活中发现美好、传承美好，使学生既掌握书本中正确的理论，又体察到生活中真实的人生，在言传身教、耳濡目染中获得心灵的净化、情感的陶冶，从而提高理想境界，创造有价值的人生。
人文精神教育任重而道远，人文精神是对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和掌握，以及对价值理想或终极理想的执著追求的总和。人文教育是一项伟大而神圣的工程，我们有责任让语文课充满人文精神，发挥出更大的教育意义，通过科学教育和人文教育的深入实施，全面推进我国素质教育的进程。
【参考文献】
1.1 影视作品提升学生的综合审美鉴赏能力
影视是当今世界最富有魅力的综合艺术，它和文学是如此息息相关，很多语文教师在抱怨影视作品脱离作者的原意时，常常忽略它们之间的相通和不同之处正可以使人们更好地把握原著，从而进行理性的分析，并投入到审美鉴赏活动中去。比如学生在学《林冲棒打洪教头》时，常常很难把握好主要人物的性格与心理，在理解上有一定困难。教师鼓励学生去看相关电视，在分析两者不同的基础上，着重进行人物性格与矛盾冲突的分析，这可以借助演员的台词、动作、面部表情等，帮助实现对作品本身的理解。类似相关的影视作品还有《西游记》《鲁滨孙漂流记》《三国演义》等，这些影视剧在某些环节上能帮助学生先从视觉形象上对作品进行审视，然后以此为基础，再来细读文学作品就有了深度与广度，对作品的审美就显得顺理成章。
1.2 影视作品调动学生在课堂上的非智力因素
众所周知，当前的语文教学还有着不尽如人意之处，表现在学生对语文这一学科的情感投入上显得令人失望。由于语文教师习惯于采取讲读的方式进行知识的灌输，单一的教学方式必然使求知欲望强烈、性格活泼的学生感到枯燥和厌倦，语文教师要改变现状，思考是必需的，而实践更重要。在调动学生的非智力因素方面，影视的功能是不可估量的。
教师可以选择学生乐意观看和值得一看的影视作品作为教材，因为优秀影视作品对于人心灵的净化功能将与语文教学实现相通，从而发挥情感交流。学习《莫高窟》时，教师先放一段本文的配乐电视散文，精美的画面和优美的音乐营造了一个具体生动的情境，让音乐电视以它特有的魅力唤起学生学习的热情。精彩的画面，鲜明的色彩，优美的音乐，深情的朗诵，使学生求知生动，获知愉快，这不正是教学的理想境界？这里，音乐电视把平面、静止、单一的课堂优化为活动、立体、多维的情境，从而给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼，使语文课堂成为一个独特的教学磁场，激发学生情感的共鸣，引发无穷的想象。
2 影视资源优化语文课堂的措施
2.1 给个疑点，激发学生思考的兴趣
学贵有疑，一个有价值的疑点能激发学生主动探索问题的积极性，能引发学生创造的火花。因此，教师要善于引导学生发现疑点，抓住疑点。影视片是对原作的再创造，如果能将二者进行比较，探讨其中的得失，能引发学生思考的兴趣，将学生的思维引向深入。
2.2 给个境点，让学生插上想象的翅膀
语文学习本质上是精神自由空间的开拓，学生必须有自我生命的情感投入。因此，语文教学尤其是诗词散文教学要充分利用一切条件创设教学情境。许多根据诗词散文拍成的音乐电视配乐散文有助于引导学生进入作品的意境，激发学生丰富的联想。如学习《黄鹤楼送别》时，教师先放一段配以长江画面和主人公抒情的音乐电视片来创设一个具体生动的情境，以音乐电视特有的魅力唤起学生学习的热情，引发他们无穷的想象。
2.3 给个支点，让学生撬起名著的大山
影视作品的最大特点就是形象直观，容易理解。将名著的学习与影视片结合，能使学生更形象地感受作品、了解作品，并由此引发学生读名著的热情。名著学习使学生通过阅读与大师对话，使他们自人生伊始就站在大师的肩膀上，有一个精神的高起点，对其终生学习和精神发展起到重要的作用。如学习《三顾茅庐》之后再看电视片《三国演义》片段，学生目睹刘备谦逊、求贤若渴的风采，但觉得还不过瘾，渴望进一步阅读原著，于是图书馆的《三国演义》被争借一空。由此可知，利用影视激发学生读名著，不失为值得一试的好办法。
2.4 给个高点，让学生领略语文的美感
语文新课标强调，语文教学要培养学生自觉地审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。欣赏影视片原本是一项重要的审美活动，影视片用来辅助语文教学能使学生在欣赏的过程中获得美感，得到启迪，受到教育，并由此提高审美水平。读完《海伦・凯勒》，人们总有一股冲动，一种向往，真想认识自强不息的凯勒。电影《奇迹的缔造者》通过艺术家的再创造，带人们走近凯勒，走进她的内心世界。这里，小说与电影两种艺术形式相互补充，让人感受到海伦・凯勒对命运的不屈与顽强的抗争，使人的灵魂受到洗礼，心灵得到净化。
3 小结
小学语文教材中的文本大都具有艺术美、情感美的特点。但是，目前大部分语文教师忽略了语文教学中的美学因素，导致学生只是掌握一些基本的语文知识。这种做法有失偏颇，会让学生对语文产生错误的认知。重视语文课的美学特点，从美学视角打造语文课堂，在抓好基础知识的同时提高学生对美的认识，丰富学生的情感，这无疑是我们所要认真思考的重点。
一、灵活运用教学手段，增添课堂艺术美
语文教材的文本具有不一样的美。我们在教学的过程中要灵活运用教学手段，让教学变得丰富多彩，使学生感受到语文的美。如，教学《海底世界》时，可采用多媒体辅助教学，为学生构建五彩斑斓的海洋世界，以加强学生对课文内容的体验，促进他们对海洋美的感受。在教学《山行》《春晓》这类古诗时，可为学生创设情境，启发学生对美的感受，让学生对美产生认知，从而深化学生对文本的理解。语文教学的主要任务是培养学生听说读写的能力。在阅读教学中，我们可以通过读写结合的方式，让学生进一步把握文章的意境、内涵，产生对文本美的认知和体会，激发学生对语文学习的兴趣。总的来说，采用不同的教学手段，一方面可以让美学的元素充分地落实在语文课堂中，一方面也能让教学更具有针对性。
二、合理择取阅读材料，引导学生体验美
阅读是帮助学生体验语文美的直接方法。阅读富有思想情感美和艺术美的文本，可让学生充分地体验到美的魅力，从而加深学生对语文美的认知。例如，《我应该感到自豪才对》一文，充分展现了小骆驼自卑时的心理特征以及在发现自己的特长后的兴奋和自豪。在教学时，我们可以带领学生有感情地朗读课文，并把小骆驼的心理变化过程真实地还原出来，加深学生的体验，让学生更进一步体会小骆驼当时的心情。作品的美在于它利用文字诠释了人们的思想情感和内心语言。作为语文教师，我们在给学生范读时，要做到字正腔圆、抑扬顿挫，以富有感情的声音清楚地表达出字里行间流露出的情感，去感染学生，让学生体验到语言的美。当然，我们要考虑不同的阅读材料在体裁、风格上的差异，在指导学生朗读时要有所侧重。只有这样，才能让学生更加深刻地把握语言文字所散发的美，促进他们对美的感受和体验。
三、巧妙渗透技巧指导，帮助学生鉴赏美
渗透阅读方法指导，帮助学生掌握鉴赏美和体验美的方法，这是构筑色彩斑斓语文课堂的重要手段。我们可以从三个角度进行方法指导。首先，再现艺术形象，加深学生对文章中人物的认知和理解，增强学生的体验。我们可以带领学生进行表演，这样不但可以陶冶学生的情操，而且还能让他们获得更多的乐趣。其次，培养学生兴趣，让学生理解美、欣赏美、创造美。语文课本中安排了许多有趣的小故事，比如《揠苗助长》《坐井观天》《爱迪生救妈妈》等。这些作品不仅人物形象具体鲜活，而且情节起伏、语言生动有趣。教学时，我们可以引导学生朗读、讲故事、讨论，理解文章，让他们积极地思考和探究，感悟文章的美。最后，通过对作者情感的挖掘，让学生和作者之间产生思想情感的共鸣，加深学生对美的体验和感悟。例如，杜甫的《绝句》、李白的《赠汪伦》等，都充分地抒发了作者的情感。教学时，要在充分朗读、体会意境的基础上，让学生了解作者的生平、诗歌创作的背景，体会诗歌所体现的人性优点，感受那种坚强不屈的精神品质。这正是语文教学的美育目标之一。
总而言之，坚持传统语文教学和美学的完美结合，让情感和教育在课堂中圆融统一，这是提高语文教学质量的理想境界。在实施美学教育的过程中，我们要把握好度，在保障学生充分吸收知识的同时促进美学教育的展开。只有这样，才能让教学跟上时展的要求，为学生以后的发展奠定基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨道麟.美学视野下的语文教育研究[J].山东师范大学，2011（5）.
[2] 郑朵朵.语文课堂教学中的美读研究[J].浙江师范大学，2014（5）.
关键词：多媒体技术；情境教学；语文审美化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）26-0031-02 收稿日期：
2016-07-16
作者简介：黎祥伦， 贵州省铜仁市第一中学语文教师，一级教师，研究方向：高中语文教学。
“语文学是一门古老而庄重的艺术，要求其爱好者首先须做到这一点：不随大流，耐得寂寞，潜心沉静，从容不迫――此乃金匠的艺术，文字的鉴赏，需要精心而审慎从事，如果草率匆忙……
――社科院王柯平教授 引译
语文是一门古老而常青的艺术，是表达人们思想和情感的一种语言艺术，是日常交际工具。在大力提倡素质教育的时代，怎样使学生真正成为语文课堂上的主体，教师如何进入学生的圈子中去和学生交流接触，是一个至关重要的问题。为此，我不断地探索与思考。
一、巧用多媒体技术，创设语文生活情境
朱自清先生的《荷塘月色》，是中国现代文学史上著名的写景抒情的诗篇，犹如一朵沁人心脾的奇葩，久开弥艳。他为我们描绘出了如梦如幻般的月光下的荷塘之美，暂时摆脱了不宁静的心情，心灵栖息于月洒清辉的荷塘，置身于荷塘月色之中的自由自在的美景。从全文来看，朱自清先生实际上是不自觉地进行了一次审美体验。我们从朱自清先生的《荷塘月色》中，可以进一步探讨审美的超越问题。
“超越”一词，在人类社会发展史上源远流长，只不过，在不同的历史时期，人们对它的理解不一样。“超越”在西方具有超验的意味，带有神秘色彩。在中国，虽说没有西方那样具有明确的“超越”的美学范畴，但也有类似的表达，如庄子主张保持物我统一，超然于物外。社会发展到今天，“超越”一词的内涵发生了微妙的变化，审美超越具有不同的内涵：审美是在我们人类物质生活满足之后，在生活上有更高层次的追求，这是一种陶怡情操之美，可以提升一个人的生活境界，丰富人的精神，让人栖息于世界。当然，纯粹的自由之美在现实世界难以存在，我们可以追求超越客观世界之美。只要有追求的动力，生活就会朝着美好的理想发展。
当你在放松休息的时候，一个人走在清幽的江南水乡散步，呼吸一下新鲜的空气，抛弃生活中的烦恼，让自己回到童年时候，没有任何忧愁，你将感受到很快乐。
现在，让我们再回过头来看一下朱自清先生的《荷塘月色》。
朱自清先生在现实社会中由于处于刀光剑影的年代，所以他追寻一个心灵升华的理想世界，在乘凉的时候，忽然想起日日走过的荷塘，认为应该另有一番样子吧。于是，那晚欣赏着无边的荷香月色的朱自清，就好像来到了另一个世界。
例如：“这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。”
他仿佛离开了现实，告别了烦恼，在忘我中享受着美景，这是独处的妙处，且受用这无边的荷香月色好了。
人生的过程就是人本身试图达到理想的生存状态，从而不断超越现实，走向辉煌的自由生存境界的过程。尽管人的生命有限，但经过无数人的努力，会达到理想境界。即使是短暂的审美也能够带给我们无穷的快乐。在我们的生活中，难免有些忧愁，我们人的伟大就在于对生活的不断超越。
人生活在现实的世界里，现实的生活对于每一个具体的人来说很难充分满足自己的要求，只有在精神生活的审美的天地里，才能尽情驰骋于审美的自由天地，彰显人生价值。
在教学的时候，多媒体技术就能把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的素材制成CAI课件，在课堂教学中作为背景知识展示给学生，为学生创设良好的学习环境，缩短学生课堂与生活之间的距离。
用创设、引入生活情境的方式，还原生活场景，调动学生的生活经验与情感体验去解读文本，在生活中再次体验文本的情感，在生活中实践文本给自己的启发，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。
二、充分调动学生的情绪，努力激发学生的兴趣
教师充分利用多媒体，创造生动有趣的情境，从文字、声音、动画等方面展现教学内容，吸引学生，提高学生的注意力，调动学生积极探究的学习情绪，增强学生的求知欲。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，首先在屏幕上播放出一段情景交融的画面：曲曲折折的荷塘，田田的叶子，零零星星的荷花，缕缕清香，渺渺
茫茫，若有若无；脉脉的流水，无声无息……荷塘上的月光如同流水，静静地泻在叶子和花上；薄薄的青雾缓缓浮起，叶子和花仿佛笼着轻纱的梦；云淡清风，光影变幻，弯弯的杨柳，稀疏的倩影……此时，作者置身于荷塘月色之中，享受独自的快乐，形成“人看花，花看人，人在花中去，花在人中来”的审美的境界。
如此动感而逼真的画面展现在学生面前，在标准的声情并茂的解说中，使学生闻其声、观其形，如临其境，充分调动了学生的学习情绪，激发了学生学习知识的兴趣，使学生主动积极地投入语文课堂中，身临其境地去感受荷塘月色之美。
三、运用多媒体技术，拓展学生思维空间
多媒体技术具有集成性，即集图像、声音、文字、动画等于一体，将结果综合地展现在屏幕上，这一特点有利于形成对学习者感官的刺激。
在《荷塘月色》一课中，利用多媒体技术，把图片配以动画形式，在声音和图片以及动画的伴随中，让学生们进行一次身临其境的审美体验：
“这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”
在我们现实生活中，人面对现实的种种压抑限制，力图寻求心灵的自由和慰藉，审美自然成为心灵的故乡、精神的家园。
四、结束语
在走进语文课堂的时候，教师要自信地说：“我行，我能行，我一定能行。”你将带领学生驰骋在语文的园地里，尽情地展现你的风姿，让学生自由翱翔在美的世界，从而使学生的心灵随着语言飞舞，彰显语文的永恒魅力。
参考文献：
叶 朗.胸中之竹――走向现代之中国美学.合肥：安徽教育出版社，1998.
王昌树.海德格尔生存论美学.上海：学林出版社，2008.
（美）M.李普曼.当代美学.邓 鹏译.北京：光明日报出版社，1986.
关键词：小学语文；素质教育；阅读
一、阅读是学生写作的前提和基础，是培养学生识字说话等各方面能力的重要途径
阅读不应该是教师把自身感悟和理解强加到学生头上，抹杀差异和个性，进行公式化教育或灌输式教学，这不符合新课改的精神和要求。阅读属于学生的个，教师应该培养学生个性，应该让学生在主动积极的阅读活动中自己去理解和体会，享受审美乐趣，获得思想启迪和感情熏陶，从而提高阅读的能力。因此，在实际的语文教学过程中，对于学生的阅读，教师应该重视和培养学生的个性。
比如，在小学语文《跳水》一文中，我们可以引导学生思考：除了课文里的船长救人的办法，还有更好的办法吗？这样不仅能激发学生进行思考，也有利于学生对船长果断、沉着、机智和冷静品格的深刻感受。与此同时，还应该让学生用自身的理解和感受来朗读课文。这样，不仅能彰显学生的阅读个性，还能对学生的素养、创新精神予以锻炼和培养。
二、打破教材束缚，从生活的角度来理解知识
实际上很多小学教材设置的问题都来自于生活环境，教师不能一味地照本宣科地讲解。教师一定要找到教学的兴趣点，与生活联系起来，唤起小学生的学习兴趣，以加深理解。此外，还可以设计一些教学游戏来辅助，把知识融合到游戏中去，让小学生在玩中就不知不觉地学到很多知识。这样的教学方式是他们所喜爱的，活动中也培养了学生动脑、动手、合作的能力，所以，我们要抓住学生的兴趣点来进行教学，打破书本的约束，把教学生活化，把知识与生活实践相联系，真正做到学有所用。
在小学语文的教学过程中，教师要从小培养学生学习语文的好习惯，把语文与生活紧密联系起来，把自己的文化素养一步一步提高，培养学生的学习习惯和学习本领，使他们真正获得和掌握知识，达到用而不教的理想境界，这些，才是我们在小学语文阅读教学中的目标和重要任务。
参考文献：
[1]罗爱萍.浅谈小学生阅读能力的培养[J].小学教研与幼儿教育，2001（5）.
一、情景导入，拉近距离
《义务教育语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在导入课文时，我从自己的名字“德贤”说起，谈父母取名的心意，谈自己的童年生活，谈而今离开家乡后对父母的思念，师生齐吟“每逢佳节倍思亲”。这样的引入，既很巧妙地切入到单元学习的重点——民俗风情，又拉近了老师和学生的情感距离。
二、言语浸透，融情入境
在课堂教学中，语文教师无论是讲析课文还是朗读课文，都必须饱含情感。情感越丰富，语言的感染力就越强，情感教育的效果就越好。引入课文后，在舒缓的“思乡”主题音乐中，我充满深情地朗读了《童年是一首歌》，使学生们很快融入了课文特定的情境，走进作者的情感世界。同时，我努力使自己的教学语言浸透感情的色彩。如上课对学生说话，不用“你们”，而用“我们”；经常挂在嘴边的“请”，使学生产生亲切感。
在课堂教学中，教师的态势语在表情达意方面能起到非常重要的作用，一举手一投足、一颦一笑、一蹙一展，都能表现丰富的情感。当我用慈祥的目光关切地注视着回答问题迟疑不决的学生时，当我看到学生兴奋过度而轻轻摆手示意时，尤其是当我多次用热烈的掌声赞扬学生的独到见解时，学生会从中得到多少温馨和鼓励啊！
三、巧用媒体，熏陶情感
王国维在《人间词话》中说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”我在教学《春酒》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，使学生渐入佳境。如师：“童年是幸福、快乐的。你认为琦君的童年怎样？速读课文，从文中找出相应的语句，感受作者的童年生活。”多媒体屏显：“品味句子时要学会抓住关键词，分析作者写作意图，还原人物形象。”进而利用多媒体示范性地分析句子——“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”“偷偷”轻声朗读强调，“好几回”“舔”“多少个”重读强调。这样，将词句融进课件之中，使学生对句中的“偷偷”“舔”等关键词领悟得更深、更透。通过反复朗读，引导学生还原语句背后的东西，如心理、神态等，让教材提供的审美客体成为声、光、色、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。可见，在教学时，适时利用电化教学手段，创设出作品的意境，引导学生身临其境，让学生在直观感受中陶醉其间，轻松愉快地学习，必然会使之产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏陶。
四、指导阅读，寄寓情感
1.引导学生通过阅读来体会作者的情感波动
作为观念形态的作品，无不是客观外界在作者头脑中的反映。作者某个时期的特定心境可能与当时所感受的外物同形同构，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，即形象地通过外物的情感（“花溅泪”“鸟惊心”）表达出作者忧国伤时的情感。为了引导学生在读文过程中了解作者情感思路，我指导学生跳读课文，通过对“幸福快乐”的“童年”、“慈爱勤劳”的“母亲”、“独特仅有”的“民俗”、“淳朴善良”的“乡邻”这四幅画面的解读，让学生从这“家乡味”中去体会作者的情感。
2.指导学生和作者的感情沟通起来，并进入作者所创造的美妙境界之中，理解文章的主旨
在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界，整个课堂异常安静。在领悟文章主旨时，为了让学生产生情感共鸣，我捧出了珍藏在记忆里的一杯“春酒”——童年时的“老常酒”（一种米酒，用土罐盛装，逢年过节或喜寿庆典时饮用），动情地回味童年时喝“老常酒”的滋味，以自己的切身体验来感染学生。在我的引导下，学生们编织了许多故乡情结。最后，我引导学生反复咀嚼“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢”，并用题板展示琦君的一些“思乡”语录，课堂气氛异常的静。这种静默是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。
“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有的，并且已经形成较为完整的理论体系。
问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。杜威的问题教学法充分地体现了他所主张的“从做中学”的活动原则。他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生的活动联系起来，学生才会有内在的兴趣。
前苏联教学论专家马赫穆托夫认为：“在这种问题性的课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动让学生提出问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高)，或由教师自己提出问题并解决它们，与此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。”
因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。
二、高中语文教学中的“问题教学法”
在新课程改革实施的过程当中，问题教学的进行显得尤为重要。因为培养学生的语文基本能力是语文教学的根本目的。国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，如何在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力呢?我们可从以下几点做起：
(1)联想法――大胆假设，小心求证。大胆假设就是尽可能地拓宽中间；小心求证就是尽可能细心正确地验证其存在的合理性。
(2)补白法――再现背景，寻找合力。所有的问题都产生于一种情境，如果我们孤立地理解这个问题，可能是挖肉补疮，无以治本，怎么治本呢?必须找到这个问题产生的情境，即再现其背景，然后再现产生问题的思维轨迹，从而探寻到问题走向的合力。
(3)对话法――对话互动，摩擦生电。有时，在课堂上面对一个问题，学生很容易就给出了一个答案，但他们很少再去想这个答案的合理性，还有没有更好的答案，答案是否“找准找全”，于是对话就显得非常重要了。通过对话可以找到更好的答案，更本质的答案。
(4)信息法――网络搜索，柳暗花明。教师在课堂提问时，应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等，利用网络资源进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。
(5)积累法――暂时存疑，逐步推进。解决不了的问题，不必强加解决，否则就容易使问题解决简单化错误化。那么，此时可以存疑，再经过一段时间的积累与反思，然后再回过头来解决，可能会有意外的惊喜。
三、关于“问题教学法”的反思
