时间：2023-08-10 17:24:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中政治哲学发展观，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 生本教育 高中政治 教学应用
受韩愈“师者所以传道、授业、解惑者也”传统师道和前苏联凯洛夫的“三中心论”的课本为中心、课堂为中心、教师为中心的内外影响，我国的高考制度自1977年恢复后的三十年间深受应试教育模式的困扰，教师一味注重知识的灌输，加上高中政治本身理论性强、枯燥乏味，导致高中学生对政治课普遍出现厌学和后劲不足的问题。基于此，笔者提出将“生本教育”理论渗透进高中政治课堂教学中，并对实践该理论的策略进行分析讨论。
一、本文对“生本教育”理论内涵的界定
与“师本教育”不同，“生本教育”是为学生设计的，一种以学生好学为中心的教育体系。党的十六届三中全会提出科学发展观，其核心是以人为本，科学发展观是纲，其他各项事业为目，纲举目张。借鉴到教育事业，笔者认为，生本教育即“以生为本”，要始终把实现好、维护好、发展好最广大学生的根本利益作为教育事业的出发点和落脚点，要为了学生、依靠学生、让学生共享发展成果。实践“生本教育”理论要求教学突出学生、突出合作、突出探究，这是“生本教育”理论的教育本质所在。
二、高中政治课堂应用“生本教育”理论的教学策略
根据对实践“生本教育”理论的教学要求界定，笔者提出“生本教育”理念下的高中政治生本课堂教学策略。
1.突出学生。“生本教育”理念下的高中政治课堂教学应该突出学生，即要在高中政治课堂上突出学生学习的主体地位，焕发学生的生命活力。这就要求高中政治教师的教学“以学定教”，在课堂教学过程中时刻关注学生动态、了解学生需求、捕捉学生问题、调整教学策略。如笔者在讲解“我国的分配制度”这一内容时，发现其他学生都在积极发言讨论，只有一位学生没有举手并且把头埋得很低，注意到这就把该学生叫起来询问他对我国的分配制度是否了解，他直接就回答出“按劳分配为主体，多种分配方式并存。”接着又问：“那你为什么不举手发言，反而低头呢？”学生的回答让笔者很诧异，学生说“我没有勇气回答！”接着笔者鼓励这位学生和其他和他一样没有勇气、内向的学生要对自己充满信心，通过课堂积极发言锻炼自己的胆识，如果能这样做，则一定能慢慢消除胆怯心理，“获得一个精彩的人生”。针对课堂上举手发言环节发现的这一问题，笔者积极调整自己的教学策略，在接下来的教学中积极引导学生进行小组讨论和记录，并且小组组长由平时不爱发言、内向的学生担当，这样突出学生的教学能有效调动这部分学生学习政治课程的积极性。
2.突出合作。在高中政治课堂教学中学生合作交流的机会很少，教师在教学中多数是罗列知识点，串讲课本内容，导致学生认为课堂索然无味，教学效果很差。为此，“生本教育”理念下的高中政治课堂教学应该突出合作，即要发扬“自由民主的作风”，积极营造和谐的课堂氛围。教师要摒弃过去“高高在上”、“不容侵犯”的“神话”，敢于坐下来与学生一起讨论、一起交流，教师本身也是学习者，让学生充分自由地表达自己的想法和见解，营造“师生平等，合作对话”的课堂学习气氛。如在讲授高中政治有关“传统文化的继承”时，可以首先让学生举手发言，列举生活和学习中弘扬传统文化的所见所闻，并提出自己对如何继承和弘扬传统文化的看法。此过程要求教师对每个学生的发言做出记录，同时要求其他学生做出记录，教师和学生共同认真倾听学生的发言，提高学生发言的积极性；此过程教师也要参与讨论，之后教师要对学生的见解和想法给出点评，肯定其积极的思考，并提出自己的想法和学生交流，例如教师提出“在学校环境下如何继承和发扬传统文化”这样一个专题，并将学生以分组形式制作宣传画或宣传视频或班级演讲会的形式，给学生充分自由的合作空间，体验高中政治课程的乐趣，进而提高高中政治课程教学效率。
3.突出探究。高中思想政治课素以“枯燥”著称，教学中过于注重学生对知识的“死记硬背”，而轻视学生对知识的探究。为此，“生本教育”理念下的高中政治课堂教学应该突出探究，即要按照“小立课程，大作功夫”的原则要求，尽可能精简教学基础知识，而腾出一定课时和一定精力安排学生大量的实践活动，体现“在做中学”的探究精神，注重教学设计探究氛围的营造，结合教材内外知识，给学生探究的时空和思考、创造的机会。
创设探究情境。高中政治教师在课堂教学中要综合运用问题设疑、角色模拟、热点引趣、声像图文等手段创设探究情境。如在教学哲学原理“事物时普遍联系的”这一内容时，教师可以为学生播放“蝴蝶效应”的声像视频，让学生在欣赏亚马逊河流域热带雨林中蝴蝶的美丽的同时，感受到蝴蝶翅膀的扇动会引起全球气候的微妙变化，从而理解万事万物皆联系的哲学原理。
4.拓展课堂。拓展课堂即要结合教材内外知识为学生提供思考的空间和时间，从而为学生探究提供广阔的平台。如在教学“效率与公平”这一内容时，在课堂对基本教学内容的教授结束后，留出时间让学生分成小组，收集社区里的有关公平和效率的生活小事和相关资料，并留出一定课时举行“效率重要还是公平重要”的主题辩论赛，给学生积极探究的平台。教师还可以将高中政治课堂延伸到网络、微博、QQ群等平台，针对某一政治热点问题，如“事件”，引导大家畅所欲言，使得课堂走向生活，走进学生。
综上所述，“生本教育”理论在高中政治课堂教学中的应用和作用的发挥不是一朝一夕所能探索完成和实践完成的，需要教师和学生在今后的课堂和课外教学中不断“上下而求之”，以取得突破和进展。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
［摘要］在高中政治哲学课中，对学生开展生命教育，能使他们正确理解生命的价值和意义，并不断提升自我和完善自我。高中政治教师在哲学课中开展生命教育，应注意挖掘教材中的生命教育资源，并通过名言警句和多媒体技术提高生命教育的效果。
［关键词］高中政治；哲学；生命教育
高中阶段是一个人从未成年人向成年人转变的关键时期，在高中政治哲学课中，对学生开展生命教育，能使他们正确理解生命的价值和意义，并不断提升自我和完善自我。因此，笔者在高中政治哲学课中，注重探索生命教育开展的途径。
一、挖掘教材中的生命教育资源
高中哲学与生活教材的特点是紧扣社会生活。作为教师，应充分挖掘教材中的生命教育资源，紧扣学生的生活来开展教学，这样才能通过生命教育来促进学生对教材知识的理解与把握。教师应立足于学生的现实生活经验来展开生命教育，将理论知识和社会生活、理论逻辑和生活逻辑有机结合，从而对学生开展系统的生命教育，使学生学会生活、珍惜生命。如在讲授《世界的物质性》的时候，教师可以借这节课的知识点向学生开展生命教育，根据生命起源的物质性，引导学生体会生命的神圣和可贵。生命是在几亿分之一的偶然机会中诞生的，所以人应怀着感恩之心来对待生命。同时借此引导学生深入思考生命的价值和意义：既然生命是有限和短暂的，那么人应该对自己的生命负责任，树立理想和人生的奋斗目标，活出人生的价值和最大意义。教师还可以有效利用教材资源，向学生开展关于如何经营人生，为人生目标奋斗的生命教育。如在教学《认识运动 把握规律》（人教版生活与哲学）这节课的时候，教师可根据教材中“事物都是运动的，运动都是有规律的”这个知识点，告诉学生任何事物都是有运动规律的，只有遵循客观规律，才可能获得成功。这样学生才会懂得尊重生命规律，学会挖掘生命潜能和提高生活质量，做一个对生命有责任感的人。
二、借用名言警句开展生命教育
古今中外流传着许多名言警句，它们是先人智慧和思想的结晶，部分名言警句蕴藏着先人对生命活动的体验，所以是很好的生命教育资源。读这些名言警句，能给人思想上的启迪、心灵上的震撼。高中政治教师应该在哲学课上有效利用这些名言警句开展生命教育，这样不仅能充实哲学课上的生命教育资源，也能达到提升生命教育高度的效果。如在讲述《唯物辩证法的实质与核心》（人教版生活与哲学）这节课的时候，教师可以借西汉历史学家司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”来讲述“生与死”这对矛盾，并借此教育学生树立正确的生死观念，学会选择正确的人生道路。同时还可以借用苏轼“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”、孟子“生于忧患，死于安乐”、柏拉图“人没有思想，如同形尸走肉”等来向学生讲述如何辩证看待生命中的安乐与忧患、生与死。从而引导学生学会正确看待生命中的生与死，以及生命的脆弱、有限和无常，理解人生的意义和价值，并使学生意识到，身体除了物质需要之外，还应该有精神需要。通过这些教育，引导学生努力学习，在生活中不断丰富自己的人生内涵，追求高层次的精神享受等。这是很好的生命教育开展方式。教师还可以借用名言警句来教会学生生活智慧。如在教学《唯物辩证法的发展观》（人教版生活与哲学）这节课的时候，为了让学生认识到事物发展的曲折性，教师可以讲述“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一句古诗，让学生认识到人生发展道路不是一帆风顺的，只有坚定走曲折道路的信心，才能到达成功的彼岸，从而培养学生乐观、自信、坚强的品质。这也是生命教育开展的一种很好方式。
三、运用多媒体技术开展生命教育
多媒体技术在教学上的应用，给教育方式带来了巨大的变革。高中政治教师可以采用多媒体教学技术来丰富生命教育形式，拓展生命教育内容，使学生获得生命教育的真谛。如教师可以利用多媒体技术给学生播放音像资料。如在《实现人生价值》（人教版生活与哲学）中，教师为了让学生体会到在生命中为他人奉献的意义，可以运用多媒体播放著名奥斯卡获奖电影《辛德勒的名单》。通过德国投机商人辛德勒保护犹太人不受法西斯伤害的故事，让学生知道生命的珍贵，同时也感悟到辛德勒无私奉献举动的伟大，领悟到人只有学会去奉献，才能实现自己人生价值。这样就达到了培养学生正确人生观的生命教育目的。总之，青少年是社会主义事业的接班人，其生命意识直接关系到国家和民族的未来。因此，高中政治教师应在教学活动中不断探索生命教育开展的有效方式，引导学生正确看待自己的生命，珍惜生命，树立正确的人生观和价值观，获得健康成长。
作者：何大荣 单位：广西贺州市第二高级中学
关键词：高中政治；案例教学法；原则
现代案例教学法兴起于美国哈佛大学，后被广泛应用于各种教育教学活动之中，特别是在西方的中学教学实践中经过多年的发展，在理论及实际操作方面已经比较成熟，因此可以很好地借鉴到我国中学思想政治课堂教学中。俗话说“巧妇难为无米之炊”，良好的教学案例在教学中具有不可替代的重要作用，高中思想政治课教师一定要根据课程特点、教学实际精选案例，为案例教学的顺利开展打好坚实有力的铺垫。下面，笔者从教学实践中对高中思想政治课案例选用需要遵循的原则谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。
一、坚持以服务课堂知识为主，启发性和导学性相结合的原则
思想政治课教学案例的选用必须在吃透课程标准和教材内容、准确把握教学目标的基础上，力求贴近学生生活、贴近学情班情，来进行科学选用。这就要求我们要选择那些与教学目标、教学内容关联度高和符合学生社会认知、传递社会正能量的案例，来为学生预留出知识构建和思考的空间，体现出课堂教法的启发性与导学性特点。
在课堂案例教学的过程中，案例的抛出都要求能快速地构建案例情境，引导学生通过情境构建、情境认知、情境反馈最后达到情境共鸣，让学生在课堂中因思想触动而启发，因认知升华而导学。所以，案例选取的视角和问题导入越能诱人深思，就越能给学生留下宽阔的思维空间，就越能让学生产生情境共鸣，教学效果就越好。在日常教学中，经常出现教师在教学中选用的案例由于不够科学谨慎，案例要么游离于教学目标之外，要么仅限于解释和补充说明所讲授的理论内容，甚至有的连解释和补充说明的功能都不曾具备，只是对所宣讲理论的简单的、毫无意义的生活化复述，那么不仅不利于学生思维能力和创新能力的培养，也无益于教学效果的提升，也失去了应有的价值和意义。
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，它的内涵在于启发和导学，所以我们要在立足于课程知识，通过具体、翔实、典型、生动的案例材料的呈现，使学生快速进入某种问题的特定情境之中，与情境共鸣。通过有层次、有梯度、有张力、重认知感知的问题设置，启发学生，导学理论知识，使学生在教师的课堂案例引导下发现问题、解决问题，构建升华学科知识。
二、坚持实事求是为主，客观性和趣味性结合的原则
案例选用可以在电视新闻、报纸期刊、网络媒体、学生生活中遴选能够反映当前社会主流思想，符合学生认知水平，能够激发学生参与热情的针对性强、通俗易懂的客观、真实、趣味的案例。因为这样的案例才能让学生积极参与，有话说，说出的话有深度，才能更真切地结合理论知识深化理解。教师切忌为了吸引学生的眼球而捏造一些事件或呈现网络中一些没有依据的事件作为案例素材，或者选用庸俗、反面、血腥、极端、腐朽的案例素材，因为这样的素材虽然能在一定意义上吸引学生的眼球，但会误导学生对当前社会发展状况的真实看法，阻碍学生的健康成长，不利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，也不利于传递社会正能量。所以选用的案例要具有理论指导性、实际操作性、客观真实性和趣味性，也要坚持实事求是的原则。
课堂案例的选用也要尽可能地为学生创设一种宽松、愉快的学习氛围。尽管新课标思想政治教材在编写上力求做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活融合，但政治课的许多观点、概念还是显得抽象，特别是必修四《生活与哲学》的知识讲解更需要用一些具体、思辨、趣味的案例来让抽象的知识具体化，乏味的知识兴趣化，枯燥的知识生动化。因此，在案例的选取上在坚持客观性的前提下，突出趣味性就显得更为必要。在这里笔者需要强调的是，在教学实践中选用的案例呈现方式也要灵活多样，如文字的、数据的、图表的、影像的等等，特别是影像资料兼具声音、文字、图像于一体，可以选用电影电视片段、纪录片、采访、动画等多种呈现形式，更容易吸引学生注意和参与，其趣味性更加突出。
三、坚持以传递正能量为主，时代性和方向性结合的原则
高中思想政治课案例的选用要紧跟时政形势和社会发展趋势，彰显时代精神，紧跟科学发展观的理念，释放、传递社会正能量。案例应彰显时代的主题，体现时代的新鲜内容，贴近当代高中生的思想和认识重塑实际。比如，党的“十”提出的反腐、科学发展观、中国梦、生态文明、政治体制改革、建成小康社会、社会主义核心价值观、学习型服务型创新型的执政党建设、把权力关进制度的笼子里、光盘行动、美丽中国建设、文化强国建设等富有时代气息、彰显时展主题的素材，不光能加深学生对党和国家的认识，培养学生的爱国爱党热情，还能大大开拓学生的视野，增强他们对现实社会的了解和认识，使其更加关注社会，培养他们奉献社会的责任感，还能传递社会正能量，让学生鲜活地理解课本知识。对政治课而言，这些鲜活的、时效性突出的案例更加真实，且具有感染力和说服力，从而有助于政治课德育功能的实现，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
高中思想政治课案例的选用是一项讲原则、讲技巧、讲艺术的系统工作，它需要教师在案例选用时，将启发性与导学性、客观性与趣味性、时代性和方向性这几个原则联系起来，系统运用，科学遴选，巧妙呈现在课堂环节才能收到最佳效果，才能让思想政治课教学充满情趣。“感人心者，近乎于情”，案例教学通过创设一个开放交互的教学平台，让全班学生都能积极参与到课堂教学过程中，及时获得反馈信息，从而改变学生的学习方式，激发学生的学习热情，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一，彰显思想政治课的育人魅力，传递、释放思想政治课的正能量。
参考文献：
[1]李祥得.案例教学法在提升高中政治课堂教学效率中的应用初探[J].福建教育学院学报，2012（05）.
[2]蒋彩虹.高中思想政治课上的案例教学[J].新课程：中旬，2012（11）.
所谓公民意识是指公民在社会政治、经济、文化等活动中处理个人与国家、社会及他人关系时，如何认识公民在国家中的地位以及如何对待权利和义务方面所表现出的一种思想、观念、意识。笔者认为公民意识主要包括：社会公德意识、法律意识、民主意识、生态文明意识。结合高中政治课的教学实际，笔者从以下几个方面，谈谈在政治教学中渗透公民意识教育的具体做法。
一、社会公德意识教育
社会公德是人类在社会公共生活中形成的最基本的道德规范体系，它是调节人类活动的基础性规范，是为维持社会正常生活而被社会成员普遍认可接受的社会生活准则。社会公德基本职能：调节社会公共生活关系，维持社会公共生活秩序，促进社会生活和谐，确保社会公共生活安全。社会公德突出的社会作用是维护社会生活的相对稳定，保障公民日常工作、学习、生活及相互交往的正常进行。同时，社会公德还有助于促进良好社会风气的形成。此外，社会公德也是高尚道德品质和理想情操的基础。高中生只有具备了良好的社会公德意识，才有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。
社会公德意识培养广泛存在于必修1《经济生活》和必修3《文化生活》两个模块中。例如，《经济生活》中“树立正确的消费观”，就是要培养学生树立勤俭节约，反对铺张浪费，爱护、节约资源的优良美德，反对与健康文明消费模式相悖的盲目攀比的畸形消费、显富摆阔的奢侈浪费，杜绝浪费。让学生明白：艰苦奋斗、勤俭节约作为一种精神财富，任何时候都应该发扬光大。《经济生活》中的“信用工具”，在谈及银行信用卡时，对学生进行了诚信教育。再如，《文化生活》中“加强思想道德建设”，要以社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德为着力点，引导中学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、法律意识教育
法律意识是公民对客观法律现象的主观反映，是人们关于法律及法律现象的思想、观念、知识和心理的总称。依法治国已成为当今中国政治生活和社会生活的重要目标，增强公民法律意识是依法治国的关键所在。在法治社会，法律对人们的社会生活起着最基本的，并且是最有力的规范和约束作用，全体公民都必须树立法律意识，言必循法律、行必遵法律。高中生的辨别能力和自制力还不强，容易接受不良影响，必须切实增强高中生的法律意识，引导高中生增强法律观念，不参与危害社会公共秩序的活动，积极维护社会稳定。
三、民主意识教育
公民民主意识是指在一定的社会政治历史条件下，公民对国家民主政治、民利、民主法制制度在观念上的反映，以及出于对自己所处地位和民主作用的看法，而对国家与社会事务参与的愿望和程度。对高中生进行公民民主意识的培养，有利于建设社会主义民主政治，有利于建设和谐社会，有利于促进高中生的全面发展。笔者认为，我国的公民民主意识具体来说是指我国公民对人民当家做主的地位的认识，具体表现为民主主体意识、民利意识、民主参与意识、民主监督意识等方面。
公民民主意识集中体现在必修2《政治生活》模块中。如“民主选举：投出理性的一票”这一课的教学时，组织学生合作探究“我这一票投给谁”，培养学生的民主主体意识，使学生亲身体会到：怎样行使选举权，如何投出自己神圣的一票，是公民政治参与能力和政治素养高低的体现。通过对“政治权利与义务”的学习，使学生懂得宪法和法律赋予公民的民利，既能提高中学生维护民利的积极意识，还能增强高中生自觉履行义务的社会责任感。再如，学习“民主监督：守望公共家园”时，使学生以小组为单位考查所在社区的问题，制订监督方案，从而培养高中生未来的有序政治参与能力。
四、生态文明意识教育
生态文明意识是指人类为谋求人与自然和谐相处而形成的一种思想观念，高中生正处于世界观与人生观形成的关键时期，生态意识一旦形成，对其一生的社会行为乃至我国经济发展与环境保护，无疑将产生很大的影响作用。公民生态文明意识培育，能够改善公民生态文明意识培育缺失的现状，促进人的全面发展；能够巩固社会主义生态文明建设的基础，促进环境友好型社会建设。
生态文明意识集中体现在《经济生活》与《生活与哲学》两个模块中。如《经济生活》模块中的“消费及类型”、“树立正确的消费观”、“发展生产，满足消费”，通过教学让学生理解：必须转变生产、生活的观念和行为，追求健康的生活方式，从而培养学生正确的生态价值取向。如在“促进小康社会经济发展”一课教学时，要帮助学生树立科学发展观，培养他们的生态文明理念。在学习《生活与哲学》中“辩证唯物论”、“唯物辩证法”时，紧密结合我国现代化建设的经验教训，使学生明白：在现代化的建设进程中，必须与大自然和谐相处。人类改造世界必须按客观规律办事，一切从实际出发，实事求是；必须正确处理好经济增长与资源开发利用以及环境保护的关系。
关键词：新课改；教材；学生；教学方法；组织形式；教学评价
随着经济和社会的发展，教育体制改革不断深化，新课改对高中思想政治课教学提出了新的要求。因此，高中政治教师在组织和实施教学中，也要与时俱进，不断创新，才能不断取得突破性的进展。高中思想政治新课程标准提出，课堂教学是教师和学生共同构建的有机统一过程，强调学生互助合作，体现学生的主体地位，充分肯定学生的已有知识和经验，尊重学生的见解和创造，满足学生的自我发展需要，张扬学生的个性特点，在教学中突出学生的创新意识和探究精神。面对新的课程理念，教师如何适应教学和学生发展要求就成为广大一线教师迫切需要解决的问题。古人云，凡事预则立不预则废，贯彻新课改理念，从备课开始，在备课中充分体现新课程的理念。笔者结合新课程理念和自己的教学实践，认为高中政治教师在备课过程中应做到以下几个方面。
一、依据新课标，备好教材
教材是教师和学生完成教学过程的重要凭借，是教师传授知识和学生获取知识的最主要渠道，是顺利完成教学任务的最为基本的物质条件。每套高中思想政治教材都是集合全国顶级教育专家的众多智慧和思想的结晶，代表着最新的思想观点，是最科学的体系构建。教材是学生学习的极为丰富的知识资源，也是老师和学生的知识和思想沟通的重要媒介。充分利用教材资源，进行创造性的教学和学习，是新课程的最为基本的理念。而教师是课程的主导者也是课程的开发者，充分挖掘教材的新课程理念，创造性的利用教材，提高学生的知识和能力，完成学生的情感世界观、价值观的构建，是每个高中教师的责任和义务。备好教材就要充分研究教材、开发教材，从教材的知识性和人文性来考虑教材。把握好每课教材里包含的原理、观点内涵的知识和与之相关的课外新鲜知识；立足培养学生的信息素养，领会新课程的主要思想，从整体上把握新课程教材的特点、知识架构体系，统筹全局，抓住主线。
例如学习高中政治《经济生活》第一单元，教师备课就要从整体上把握本课所涉及到的基本概念、基本关系、商品价值量的计算等，还应有效地结合市场本身，联系现实生活，做到知识和能力以及课内知识和课外延伸的知识的相互联系，充分考虑到如何让学生在接触教材知识的基础上，自由合作探究，突出学生的自主性。
二、立足学生实际，备足学生特点
??? 新课程强调要以学生为主体，学习中我们需要注重学生的主体地位，培养学生的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，让学生真正的动起来，成为学习的主角。教师是课堂的导演，应把舞台还给学生，让学生在自己的舞台上尽情发挥。强调教学是为了每一个学生的全面发展，这是新课程改革的宗旨。要适应新的教育理念，教师必须从备课开始，改变传统的教育观念和行为。高中的学生处于思想和行为的转折关键期，有很强的求知欲和表现欲，有很强的自我意识和成功意识，叛逆性较强。同时现在的学生因家庭和成长环境不同，表现为不同的个性和气质，这就要求教师尊重学生个性差异，尊重学生的人格，从不同层次和不同方面满足学生的心理需要和知识需要。备课时要充分了解学生的年龄阶段，每个学生的学习基础、兴趣爱好和学习习惯等情况，既要考虑学生的整体特点又要考虑学生的个体差异。通过了解学生的差异来进行分组教学，确定教学层次和难易等级。
例如学习高中政治经济生活中收入分配的相关章节，教师就要考虑学生来自农村地区和城市的差异，数学计算能力的差异、以及抽象思维能力的不同，在备课中要考虑上课的分组学习如何做到差异化合作和差异化教学。对于外向型性格的学生应发挥他们的合作组织能力，对内向型的学生应给予充分的尊重和鼓励。
三、依据教学目的和目标，备教学方法
? ??劈柴不照纹累死劈柴人，教学是有规律可循的活动，也是讲究方法的活动，只有根据教学目的和目标，选择最恰当的最科学的方法，才能高效地完成教学任务。因此，新课改下教师备课，应注意备好教学教法。教学方法既包括教师的教学方法，也包括学生的学习方法。常规的政治教学方法很多，例如讲授、演示、辩论、合作讨论、参观欣赏等等，教师一定要根据教材和学生实际，选择设计合适的教学方法。同时还应遵循“教无定法，教必得法”的原则，首先通晓多种教学方法，然后结合教材，灵活选择，教师在备课中预测课程中可能出现的问题，教学中学生的难点，如何艺术性的引导。
例如学习高中政治必修三《文化生活·文化多样性和文化传播》，需要根据教学目标，备好教学方法，文化多样性如何呈现，各民族、各国文化的多样性有何不同，传播方式的多样性等等，就要考虑用多媒体教学比较适合，文化的多样性用多媒体展示更丰富全面，同时更直观。比如中国文化和西方文化，通过多媒体展示2008年北京奥运会和其他国家的奥运会开幕式，既直观，又能充分地让学生感受文化的差异与丰富。
四、结合课程内容，备好教学组织形式
高中政治课程既有突出的理论性，又有较强的实践性，教学中不仅传授学生知识理论，还应在实践中让学生感知知识理论，并在实践中去不断的发现新情况，分析新问题，解决新问题。 教师备课时就要考虑教学过程的组织，教师根据学生的实际情况、课程所学内容、学习的软硬件设施，合理的分配教师和学生的时间，选择有效的组织形式，把握好教师讲授的度和时间点，学生的合作讨论形式和讲学练的分配等等。教会学生学会合作，并能同他人交流是新课程的教学目标和要求之一，教学过程的组织形式应充分发挥学生的合作探究意识和组织模式，引导学生从独立思考到合作探究，同桌和前后桌是最好的合作伙伴，既是合作者又是评价者。设计教案时，教师应把学生的合作伙伴和合作形式考虑进去，同时还应注意教学形式的组织。
例如学习高中思想政治必修四生活与哲学中《美好生活的向导》，教师就可以采用小组合作学习，通过讨论合作去感悟体会什么是世界观、世界观与方法论以及哲学与具体科学等问题。在备课时就要思考这些问题：为什么要 进行小组合作；什么时候进行，如何进行；准备设置哪些问题，如何点拨；如何把全班教学、小组教学和个人自学有机统一起来。这些问题的考虑能够使教学形式更好地服务教学，提高教学效率和学习效果。
五、立足学生实情，备好教学评价
??? 课程评价是课程教学的重要组成部分，对学生的学习起到很好的诊断作用、激励作用和调节作用，研究课程教学评价是进行教学改革和有效促进教学的客观需要。教学评价应体现素质教育的思想，本着促进学生全面健康发展，促进教师成长和推动教师教学信息教学技术课程发展的原则，构建合理科学的教学评价体系，力争教学的评价内容、学生主体和教学方法多元化。备课时，把教学评价结果和整个政治教学过程有机统一起来，注重学生的政治知识、政治意识与情感，突出学生的伦理道德修养、政治科学素养，引导学生综合能力全面发展，了解教与学的双向信息。
例如，学习《文化创新的途径》，最后要对学生的学习效果做一个检查，可以通过布置研究课题的形式来检测学生，看看对几个重要概念的的内涵理解是否到位。教师既要进行知识的矫正，又要考虑知识和学生的科学素养和道德修养结合起来，引导学生树立科学文化发展观，真正的把知识和学生的自身发展结合起来，把知识真正变成学生的科学素养和认识能力。
总之，在新课改下，教师的备课应以新课程理念为指导，立足教材和学生实际，灵活多样的准备课程教学，力争在教学实践中贯彻新课改的理念，提高学生的整体成绩和综合素养。
参考文献：
[关键词]高中政治课 反思教学 巧妙追问
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160070
应南通市教科研中心委托，本人录制了《树立创新意识是唯物辩证法的要求》这堂课作为教师暑期培训的案例。录制完这堂课后，感慨颇多，总觉得没有达到预期的效果和目的，没有获得在师生、生生的和谐共振中生成知识与情感价值观的那种。从学生的课堂反应看，无论在知识还是在情感价值观上，课堂预设目标与达成目标尚存在一定的距离。反思本节课的备课、上课的过程，笔者想谈谈自己的几点感受。
一、仔细研读教材，选择素材做到有的放矢
教材是教学的依据，因此，备课必须仔细地阅读教材。在备课时不能局限于这一课时的教材内容，而应立足整本教材，把握框题、单元之间的内在联系。《树立创新意识是唯物辩证法的要求》是哲学辩证法部分最后的知识，与前面的联系观、发展观、矛盾观有着紧密的联系。在仔细阅读教材后，笔者有意识地将教材内容的后半部分，即辩证否定观的方法论要求及辩证法的革命批判精神的方法论要求做了适当的重组。这样可以使教材内容层次更清晰，也便于学生的理解和把握。本节课的内容理论性较强，而且十分抽象，学生理解起来比较麻烦。因此，笔者有目的地选择了一些视频材料、图片甚至游戏等来突破本课的重难点。如用破茧化蝶的视频让学生理解什么是辩证的否定；用洪水冲垮房屋的视频材料让学生明确辩证的否定观与形而上学的否定观是根本对立的；用新旧电视机的图片让学生感悟辩证法的革命批判精神与创新意识是紧密联系在一起的……从学生课堂反馈来看，通过这些感性的视频材料确实帮助学生把握了这些知识点。这是这节课处理得还算成功的地方。
二、用诗句为课堂点睛，努力打造诗意课堂
高二的学生已经具备一定的感悟能力，我们在渗透一些价值观理念的时候，可以不那么直白，而是以一些诗句、名言等作为载体，让学生自我感悟、升华。因此，在本节课中，笔者尝试让哲学课上起来不那么乏味，能有些诗意，能让学生在探讨、感悟中获得知识，树立正确的世界观、人生观、价值观。因此在课堂导入时笔者选择了《化蝶》的音乐视频来渲染气氛，让学生在欣赏音乐视频的过程中感悟什么是辩证的否定，还为接下来的教学内容作铺垫，同时也为课堂结束时的“教师寄语”埋下伏笔。本节课笔者通过改编一首诗并配乐朗诵来升华主题：“假如你甘愿作一只蛹，懦弱地蜷缩在阴暗的角落暗自神伤，那样假使有人为你打开一扇天窗，你也不一定看得见光亮；假如抬起你那低垂的头，勇敢地破茧而出，你将会变幻成那只美丽的蝴蝶；假如你现在还没有破茧幻蝶的力量，至少应有破茧幻蝶的勇气。 假如你仍没有破茧幻蝶的勇气，至少应有破茧幻蝶的姿态！ 同学们，抛开心灵的桎梏，想一想生命中那只翩然而来的蝴蝶吧。”朗诵结束时课堂先是一片寂静，随后响起了雷鸣般的掌声。这样的课堂小结比简单地总结知识点更有效果，因为这是一种情感价值观的升华，引起了学生的共鸣，也将课堂自然地推向了。
三、巧妙的追问可以让课堂更丰满
适时追问可以激发学生的思维，使课堂变得更流畅、生动，让学生真正参与到课堂教学中来。如在讲授辩证否定观的含义时，播放了《化蝶》的视频后，笔者让学生讨论这样一组问题：1.蝶对蛹的否定是辩证的否定吗？2.蝶对蛹实现了质的飞跃，生命的升华，这体现了什么道理？3.蝶从蛹的母体中孕育而来，继承了它的部分基因，这又体现了什么道理？4.蝶是对蛹的全盘肯定或全盘否定吗？如果不是，应该是怎样的？
在新一轮基础教育课程改革的大背景下，普通高中思想政治《课程标准》（实验）已颁布实施。新的课程标准为思想政治课教学改革提供了广阔的平台和强力支撑，也对该课程的教学改革提出了全新的要求。如何通过对高中政治学科教学内容、资源的整合、优化，使思想政治课的教学体现新课改精神，落实新课标的要求，真正提高教学实效，是当前亟待解决的课题，本文试对此进行一些探讨。
一、学科内教材内容的整合
简化教学内容，适当调整教学内容的顺序和形式教师要善于对教学内容进行挖掘、整理和浓缩，化难为易、以简驭繁，还可以根据具体情况，随时调整教学内容的次序，使之更符合学生的认知规律、生活体验和实际水平，从而使教学内容活化起来，增强教学的感染力，帮助学生加深对内容的理解。
（1）框题内教材内容的整合。在教学实践中，要熟悉课本内容，敢于调整教学内容，按教学内容内在联系大胆调整，让学生更易于接受。如在《关于世界观的学说》这一框题教学过程中，我对教材的内容作了一个先后秩序的小调整：课本原来先介绍什么是世界观，然后是什么是哲学，哲学与世界观的关系（包括联系与区别）。但我教学中介绍完世界观后，接着讲授什么是方法论，顺势也把“世界观决定方法论，方法论体现世界观，世界观和方法论是同一问题的两个方面”的关系讲了。我觉得这样学生更容易理解并记忆相关内容。因为世界观和方法论是同一问题的两个方面，关系密不可分。回头再讲哲学与世界观的关系，讲清世界观与哲学的关系，“哲学是世界观与方法论的统一”观点就自然水落石出，非常清晰了。另外，这节课对另一个知识点“哲学与具体科学的关系”也作了个小调整：先介绍具体科学是哲学的基础，对哲学发展有推动作用；然后再讲授哲学是具体科学的总结和概括和反思，因而对具体科学具有指导作用。另教材中部分哲学原理与相应方法论并不对应，尽管世界观和方法论有着非常密切的联系，但毕竟二者还是有着严格区别的。我们不能让学生把世界观与方法论混为一谈。应该让学生把不同的世界观与相应的方法论对照着学习。如教材讲“主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面后，再集中讲方法论坚持两点论和重点论相统一的方法”。我认为，虽然主要矛盾与次要矛盾的关系、矛盾的重要方面与次要方面，尽管同属于两点论和重点论，但二者还是有着严格区别的，它们有自己相应的方法论。在这节课，我是做了调整和补充：把主要矛盾与次要矛盾原理对应抓主要矛盾，统筹兼顾的方法论先讲，然后再讲矛盾的主要方面与次要方面原理要求抓本质，不可忽视支流，最后才讲两点论和重点论。因为主次矛盾和矛盾的主次方面这两个原理及其方法论是学生最容易混淆的，我们应该让学生能区分。应该说，按照一定的逻辑关系对教学内容调整，更有利于学生的理解和记忆。
（2）框题间教材内容的整合。新教材是以生活逻辑为基础进行编写。以生活逻辑为主取代过去的理论逻辑为主，这一新课标的理念在平时的教学上我们应该按要求认真落实。但在日常的教学中，我们又要灵活处理好生活逻辑与理论逻辑的关系。首先，我们不难发现有的框题内容偏多，一课时讲不完；有的上一框题的部分内容与下一框题的部分内容是紧密相连的，此时我觉得应灵活调整教学进度和内容。如在《矛盾》的第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》，有两个问题，一是矛盾的同一必性和斗争性，二是矛盾的普遍性的特殊性；教学内容既是重点又是难点，内容偏多，一课时难以完成。同时矛盾的普遍性的特殊性与下一框《用对立统一的观点看问题》及“具体问题具体分析”是紧密相关的，所以可以把“矛盾的普遍性的特殊性”这一问题与下一框《用对立统一的观点看问题》及“具体问题具体分析”一起讲，而《用对立统一的观点看问题》的“主次矛盾和矛盾主次方面”则单独用一课时讲。
二、科际间教学资源的整合
所谓科际资源整合，主要是指利用政治与语文、历史、地理等科目的密切关联来提高政治教学资源的利用效率，提高教学质量。
（1）政治学科与语文学科的资源整合。在政治课教学中，经常使用语文知识，如经常使用文学修辞语言，有利于把抽象的道理具体化、把深奥的哲理通俗化、把晦涩的理论形象化，以烘托课堂的气氛。如我讲到崇高理想的作用时，用“指南针”“发动机”“风帆”“灯塔”“路标”来形容，这是比喻法。在教学中，若能适度加入唐诗、宋词、文言、警句、成语、俗语等文学鉴赏，并把文学与哲学、经济学、政治学巧妙地融为一体，能提高审美情趣，烘托课堂气氛，增强感染力，激发学生学习兴趣。
（2）政治学科与历史、地理学科的资源整合。首先，“政史不分家”，中学政治课本中与历史相关的内容很多，为政治学习提供了许多鲜活的材料史料，有利于增强理论的说服力。如在学习“科学技术是第一生产力”这一教学内容时，我举了一系列统计数据：从科学的发明（发现）到实际应用所经历的时间，两次大战之间为18年，战后则为9年。过去从发明到大规模应用，照相用了112年，电话用了56年，而现代的电视只用了5年，激光仅用了2年。数据是枯燥的，然而数据也是最具说服力的。一连串的数据使学生深刻地体会到科学技术在推动生产力方面起着越来越重要的作用。其次，政治是现实的历史，历史是凝固的政治，二者密不可分。现行的中学历史教材又是依据哲学基本原理编写的，以哲学观点统帅史实，要让学生在历史素材中逐步领会运用哲学基本原理。其次地理学科对该热点渗透，提出如下设问：随着人口激增，人口最需要的是什么？会导致什么后果？我国人口、资源、环境存在什么问题？如何正确处理？从人口、资源、环境和可持续发展的关系说明树立科学发展观的重要意义。这样，以时政热点为载体，运用哲学生活知识与地理知识分层设疑、渗透来分析问题，使哲学知识和地理知识理论实现有机融合，使学生运用哲学知识和地理知识解决问题的能力得到明显提高。
总之，资源整合有利于疏通学科之间的脉络，打破学科之间的界限，实现学科之间的有机结合，从而激发学生浓厚的兴趣，养成多角度、多层次观察、思考问题的习惯，进而有利于培养学生学习能力、提高学生学习效率，有利于教师教学质量提升。
一、课堂教学的方法
1.艺术导入法
导入是课堂教学的第一个环节，为充分调动学生学习思想政治课的积极性，提高教学效果，必须重视导入艺术。在设计导语时，我们可以根据实际，交叉使用多种方法，切忌在每一堂课均采用同一模式的导语，这样才会“引人入胜”，并且起到激发兴趣、调动积极性的作用。如讲哲学《新事物必然战胜旧事物》的时候，用“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，“芳林新叶催旧叶，流水前波让后波”等诗词导入，老师生情并茂的朗诵完诗，随即向同学提出问题：诗中蕴含了怎样的哲学道理？政治老师吟诗，本身就激发了学生的兴趣，而分析诗的时候又是从哲学而不是文学的角度去出发，所以学生很快就集中精力思考问题。在讲《矛盾在事物发展中的作用》这一框题时，我采取了图片导入法，先打出几幅世界冠军的图片如：刘翔、贾占波等，学生都非常熟悉。随即提出问题：他们为祖国争得了荣誉，取得世界冠军的原因有哪些？在学生兴奋、喜悦中不知不觉中导入正题。除此还可以尝试采用歌曲导入法、温故导入法、激情导入法、悬念导入法、故事导入法、谜语导入法、漫画导入法、案例导入法、小品导入法等多种方法导入新课。无论是哪一种设计，最根本的目的只有一个，就是最大限度的激发学习的主体――学生主动的学、快乐的学。
2.谈话法
谈话法，就是通过教师与学生之间对话问答形式而传递知识的教学方法，所以也称“问答法”。采用这种方法，要根据学生已有知识进行提问。这种教学方法的优点是：能使学生注意力集中，并能根据教师提出的问题进行积极思维，教师传授知识的效果能够及时得到反馈。通过问答吗，能培养学生独立思考的习惯和分析、判断及语言表达的能力。利用谈话法必须有启发性，紧扣教材，学生答错的地方教师要及时予以纠正，含混的答案予以澄清。
3.讲读法
是教师指导学生通过阅读教材而获得知识和发展智力的方法。学生在阅读时，教师要加强指导，让学生在阅读中找出难点、疑点和提出问题，并依据教材和参考书力争自己去解决难点和难题。还要教会学生在书上作记号、画重点、提问题、谈见解、批注等。讲读结合，使学生重视教材，准确的理解、掌握教材内容。同时也可以调动学生学习积极性，改变政治课老师一讲到底的局面。
4.事例论证法
教师应坚持理论联系实际的优良学风，通过事例分析开展教学，化抽象为具体。特别是在教学中应结合教科书的内容，有针对性的增添现实中活生生的社会现象、事例及时事政治，使书本中抽象的理论知识与生动形象的事例相结合。这样不仅有助于学生接受所学的知识和加深对知识的理解，更重要的是对他们的人生发挥深远的影响。事实证明，很多有成就的人之所以能够在后来取得成就，往往和生活中或课堂上老师所讲的某一事件有关，就是因为这一事件对其产生了强烈的影响或深刻的触动，从而整个人生都改变了。运用此法需坚持新课改的三贴近原则，实现知识性、趣味性、时政性的统一。
5.讨论法
教师指导学生以班级或小组形式围绕某一问题各抒己见并进行争论、商讨，以弄清问题或提高认识的方法。这种教学方法能够活跃课堂气氛，使学生在愉快、兴奋的讨论中吸取知识。由于学生在讨论中经历过独立思考，所以对问题的认识比较深刻。通过讨论，还能够提高学生自我思考的能力，所以优点很多，值得提倡。
二、对高中教法改革的探讨
如果认为教学过程是教师传播知识和学生接受知识过程，就会产生轻视培养学生能力的现象。如果坚持“教师中心”的思想，那么，就会把讲授法作为主要的甚至唯一的教学方法。所以，要改革与创新教学方法，必须转变教学思想，变单向式教学为多向式教学，变说教式为情感激发式。
1.转变教学思想，提高教师素质
要进行教学方法创新，必须首先转变教学思想。所谓教学思想，是对教学规律、教学过程、教学目的、教学原则等教学基本问题的观念与见解。教学方法的选择和运用、改革与创新都与教学思想有密切的关系。只有改变固有的教学思想，提高教师素质，才能更好地教导学生，促进师生之间的协作能力。
2.变单一性为综合性
在教学方法改革与创新中，要注意变单独运用一种教学方法为综合运用有关的教学方法，实行教学方法的综合化。综合性教法有以下几种表现：要素组合型，即读、问、讲、议、看、练、评等有机结合；方法综合型：将多种教法综合在一起，形成新的教法；程序综合法，即从宏观上设计教法和策略；采用某一种教法的同时，渗透其他方法的指导思想或要求。
3.变单向为多向式
改革单向交流的教学方法，实行师生、生生之间的多变互动，使课堂教学既有教师到学生的信息传输，又有学生到教师的信息反馈，还有学生之间的信息交流，这样多向辐射，相互交流，形成一个信息交流的立体网络，大大提高教学效果。
4.变说教式为情感激发式
在教法创新中，教师运用教材中的情感因素，以充分阐释有关概念和原理。生动的事例、富有哲理的笑语、脍炙人口的诗词、诙谐的寓言、言简意赅的歇后语、有趣的比喻等等，多种形式说明概念，阐述原理。还可以运用学生喜闻乐见的角色扮演、小品表演、唱歌朗诵等艺术手段，既活跃了课堂气氛，又在寓教于乐中把死教材变成活知识，使学生在动情中达到明理，实现教学目标。
5.教法创新与学法创新并重
政治课教学方法的创新包括教师的教法创新与学法创新两方面，当今世界特别强调让学生学会学习，这就必须让学生掌握科学的学习方法。因此，政治课教法创新突出学法的创新，使教法创新与学法创新并重，使学生的学习方法科学化，通过提高学习效率，从而完成政治课教学任务。
【关键词】 新课改 高中思想政治课教师 学生主体性
【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0113-02
新课程改革倡导以学生的发展为本的教育理念，这无疑对教师的教学思维和能力产生了挑战，其中，如何在教学过程中把握学生的主体性就是挑战之一。那么，作为高中思政教师，又该如何面对这一挑战呢?
1 新课改的实施对高中思想政治课的影响
新课程改革强调一切工作都应该致力于为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生，从而构建以学生发展为本的完整的教学观念。为全面理解新课程改革的要求，高中思政教师需要从以下几方面调整自己的认识：
1.1 对学生再定位
传统“以教师为中心”的教学体制将学生视为被动接受知识的物体，没有考虑学生的主体特征。这次新课改正是针对传统教学模式的这一弊端而重新对学生进行定位，以帮助广大教师走出认知误区。1认识高中生个性特征。高中阶段正是青少年的心理、生理和社会性趋于成熟的时候，虽然每个高中生的个性不同，但他们仍然表现出一些比较统一、稳定的个性特征，比如强烈的独立意识；心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分；十分关心自己的优缺点和别人对自己的评价等等。这就提醒广大思政教师在实际教学中要注意学生的个性特征，学会给学生表达自我的权利。2、认识高中生情感的复杂性。高中阶段的学生对友谊和爱情充满了向往和幻想，但是由于他们的思想还并未成熟，因此使他们的情感更具负责性，具体表现为：对待师生关系若即若离，往往以表面上的冷眼相对来掩饰其内心深处的敬重，有时还给老师“出难题”来吸引老师注意；注重同伴的选择，不少高中时期的好朋友往往能延续到成人，甚至一生；开始异往，高中生男女关系已由“疏远”逐渐发展到了“喜欢接近”，有的发展成了我们称之为“早恋”的现象。作为思政课教师，要注意把握高中生情感的复杂性和敏感性，引导他们对感情的正确认识。3、认识高中生学习的主动性。“以人为本”是新课程的核心理念，在这一理念的引领之下，高中思想政治新课程理应成为培养健全人格的“人”的主阵地。“以人为本”要求以学生为中心，在课堂实施中培养学生学习与生活的基本能力，使学生成为全面发展的人。
1.2 准确把握学生的发展
由于封建的科举考试以及现代社会盛行的应试考试，都不同程度地臆断了“发展”的内涵，仅仅视人的发展为通过各种考试所必需的知识和技能，而忽视了人本身对于发展的差异性需要。此次课程改革通过设定“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标来作为课程标准，通过明确的规范来使教育工作者打破原有狭隘的发展观，倡导各教师将“全面发展”贯彻到实际教学中去。
1.3 重塑“知识”的形象
在工业经济时代，由于人们赋予了“知识”以绝对神圣的地位，故而在教材中的知识都是客观、绝对、工具性的。在这种知识观的指导下，学生就成了被动接受、死记硬背的载体。显然，这种对于“知识”的机械认知不仅会妨碍教育的创新与发展，更加不利于学生对于知识的理解与掌握。为此，此次新课程改革综合借鉴了当代哲学、心理学、教育学、复杂学科等多种学科对于知识的研究成果，将人的积极参与作为掌握现有知识、探索新知识的必然途径。比如，在高中一年级上册经济生活这部分知识的讲解中，思政老师要注意引导学生对生活中的经济现象、经济问题进行观察与研究，让他们通过亲自参与来加深对经济常识的理解，这就能一改过去那种理论与实际相脱节的局面，并且有助于学生掌握探究性学习的方法，为终身学习提供帮助。
1.4 剖析改革后的课程
《纲要》第二部分对于高中课程的主要结构做了明确的阐述：“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展，课程应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程”。课程的修定对于高中思政教师而言，既是解脱又是挑战。由于设置了必修课和选修课，考试大纲中的知识范围也会相应缩小，这在一定程度上减轻了教师的压力，使他们能够有时间和精力来探索各种创新性的教学活动，激发学生的兴趣，丰富他们的知识面。但是，如何把握必修课与选修课之间的平衡对任课老师来说却无疑是一项挑战，既不能因为是选修课而不加重视，也不能用同一种教学方式来对待选修课和必修课。故而，高中思政教师在教学之前，一定要深刻理解《纲要》中对于必修课和选修课的各项具体规定，并根据学生的心理和行为特点，灵活设置教学环节，使必修课的规范性同选修课的延展性相得益彰。
2 关于发挥学生主体性的几点建议
完整的教学过程应包括教学前、教学中和教学后三个环节。教学前的构思与准备，教学中的技能与技巧及教学后的评价与总结，这几块缺一不可，因为它们是决定课程教学效果的关键，也是教师发挥学生主体性的主要途径。
2.1 精心备课
“备课”即准备上课。此处需要注意的是，很多老师对“备课”这一环节态度不一，一些初为人师的年轻教师往往为了使上课不至于“凌乱”而将“备课”变“背课”，而另一些经验较为丰富的教师对自己把握课堂环节的能力过于自信从而忽视了备课的重要性。事实上，这两种关于备课的态度都是不科学的，前一种情况虽然能在一定程度保证课堂任务的完成，但容易出现课堂呆滞、僵硬的局面，这也是同新课改强调发挥学生学习积极性的理念是相违背的。而后一种情况虽然使课堂教学不拘泥于形式，可以发挥教师和学生的主导作用，但是由于教师的主观经验所占比例较大，而主观经验是相对的，这比较不利于学生掌握客观、系统的知识。那么，高中思政教师应在备课阶段做好哪些工作呢？
首先，注重在平时收集资料。政治老师尤其要加强政治敏感性，每天多关注国际国内重大时事，通过各种途径收集、下载、整理重要文件、图片、视频等资料，建立一个资料档案，以备不时之需。
其次，接到教材后要认真对教材进行分析，领悟编者的主旨，把握教材编写的原则，在此基础上，教师可以理清教学思路，分清所讲章节的重点和难点，思考一下采取什么导入方法及借助于哪些教学手段来达到教学目的。
最后，就是教案的编写阶段了。随着先进科技越来越多地运用到教学过程中，教案也更多地以课件形式体现出来。虽然多媒体资源丰富了教学工具，但教师也要对课件整理有一个把握，即不能为了凑课件而使课件内容杂乱无章、五彩缤纷，从而颠倒了知识与形式的位置。
2.2 用心上课
2.2.1 组建生活化课堂
新课改明确指出：要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精通终身学习所必备的知识和技能。对于高中思政教师而言，在具体的教学过程中可以通过指导学生观察和了解生活中的经济现象、政治现象及人文现象，让他们带着探索和求知的心情走近生活；同时，在感受生活的基础上，教师应及时抓住学生对于生活问题的兴趣点，引导他们去积极思考，提出自己的观点和看法；最后，在学生感悟和相互讨论的基础上，教师应对学生较难理解或容易产生误解的内容进行点播和分析，指引学生进行归纳和总结，将生活案例转化为政治课知识。
2.2.2 创设体验型课堂
所谓体验型课堂指教师通过各种工具(如课件、案例资料、音乐、游戏或者活动等)积极设置不同的教学情境，让学生置身于亲身体验的过程之中，通过感受和感悟各种教学情境中的人物和事件，从而汲取知识、提高能力、升华情感的一种课堂教学方式。作为高中思政教师，可通过创设不同的教学情境来激发学生学习的积极性。比如:通过让学生阅读相关资料使其产生一定的情感的阅读体验型教学方式，在这种教学模式中，学生通过阅读经过教师精心收集和挑选的相关资料从而产生内心的共振，深切体会材料中所要表达的情感和思想，这样不仅丰富了他们的情感体验，同时能够加深他们对于相关知识的理解和记忆。又比如，在论辩型的教学情境中，教师可选择那些针对性强、有一定思辨价值的话题让学生展开讨论或辩论，与此同时，教师要注意适时地对论辩活动进行指导，避免学生思维偏激或由于言语过激而产生情绪波动，及时把握正确的思维方向；另外，角色体验型教学方式也是可供选择的方式之一，通过让学生扮演案例或故事中的一些角色，让他们在扮演过程中学会自我反思，从而加深对相关问题的认识和了解。对于政治课教师而言，为了充分发挥此种教学模式的作用，就必须对各位学生的个性和特征有一个全面的了解，这样方可为他们选择合适的角色，避免“牵强附会”、“张冠李戴”的局面。
2.2.3 充分利用课堂“对话”
这里所谓的“对话”不仅是在平等、和谐的基础上，老师、学生之间进行对话，同时也包括学生之间的讨论与情感交流。概括而言，就是以“对话”为平台，老师与学生之间，学生与学生之间进行民主、平等地言语交流，从而加深双方对某一问题的认识，促进师生、同学之间的情感和信息沟通。比如：在学习高中政治一年级上册《经济生活》中“消费者行为”这一章节的内容时，教师可设置一个消费者在商场中购物的情境，通过让学生分别扮演顾客、售货员、商场经理、售后服务员等角色，让他们以对话的方式表达各自角色所代表的意见和观点，使各位学生对“消费者购买行为”这一知识点有一个全面、客观的认识。
但是，作为高中政治课教师，在运用各种类型的对话方式时，要注意把握科学性和公正性原则。所谓科学性原则是指教师在选择对话类型时要进行科学安排，既要考虑到教学内容的实际，又要兼顾学生的实际认知水平；而公正性原则指教师在指导学生进行师生对话、生生对话时，要保证大部分同学都有机会参与对话，决不能使对话变成个别同学的“独角戏”。只有坚持科学性和公正性原则，才能真正发挥对话这种教学方式应有的积极作用。
2.3 精心反思
“反思”，顾名思义，即对自己所从事的活动进行回忆、思考，找出自己的优势和不足之处，从而查漏补缺，不断进步。“反思”之所以要受到各教师的重视，它的意义就在于：首先，它是提高教师分析和处理教材的重要途径，虽然，在备课阶段，也要求教师对教材的结构及知识点进行分析和把握，但是，由于教师在备课时的分析大多是建立在经验和理论之上的，那么，他们对于教材的理解就有可能与实际相脱节，所以，只有在经过上课环节的亲身实践后再对教材进行剖析和揣摩，各位教师才能基于理论和实践对教材有一个全面、科学的认识和把握，有助于教师教学能力的提高。其次，通过“反思”，教师可以改进教学方法，形成教学艺术。对于政治这门相对沉闷的课程而言，为了使政治课变得生动起来，也为了发挥广大学生的主观能动性，思政教师不仅要在课前、课中下足功夫，收集资料，设计合理的教学环节，更应该在课后进行及时反思，回顾课堂中较为生硬的环节和学生的反应，通过分析不足之处从而找到相应的解决方法，为接下来章节的展开以及调动学生积极性做好准备，避免周而复始地犯同一个错误。再次，“反思”环节也是特高教师整体素质的一种方式。由于在实际工作中，各校政治课教师人员配备相对较少，那么，相比于学生数目和需求而言，各政治教师所承担的教学压力还是比较大的。各政治课教师除了备课、上课、批改作业及考试之后，已没有余力进行互动与交流，这非常不利于教师队伍整体素质的提高。因此，各校应注重加强教师之间进行课后反思，进行相互交流和评价教学经验和感受，找出各位教师在课堂教学中的优势和不足，从而相互取长补短，促进集体教学素质和能力的提高，而且，课后反思还能加强教师团队合作能力，有利于一门课程的专业化，这对于学生的健康成长十分有利。
俗话说：一份耕耘，一份收获。笔者相信，只要各位高中政治教师能脚踏实地，积极地在教学实践中进行尝试、反思和总结，就不仅能丰富个人的教学经验，完善自己的教学生涯，同时，更加有利于在新课改这面大旗之下，科学地把握学生的主观能动性。
参考文献
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一、“问题教学法”的内涵及其意义
所谓问题教学法，是指教师在新课程实施中，遵循学生认知规律，创设情境，把教学内容化作问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力探寻解决问题的途径和方法，从而掌握知识、形成能力及树立正确的价值观的教学方法。问题教学法具有鲜明而独特的基本教学特征，有利于推进课堂教学改革及学科素质教育，实现学生的全面可持续发展。
二、高中政治课教学中“问题教学法”的应用
课例：选举《人的认识从何而来》一节的教学设计的要点。
本课是哲学认识论的起点，通过本课的教学让学生树立实践第一的观点。而第六课的内容都是精华部分，本节课的三个知识点都很重要，还比较难以理解。这节课的内容还比较多，所以运用问题教学法，围绕本课的重点，紧紧抓住学生思维，不断创设情境，提出问题、解决问题，使学生掌握知识、培养能力和提高觉悟，取得较佳的教学效果。
1.判断下面哪些活动是实践？
（1）二十国集团峰会商讨应对金融危机的措施；
（2）“嫦娥一号”卫星成功撞击月球；
（3）各地加强对科学发展观的理论学习；
（4）鹦鹉学舌；
（5）学生思考问题。
实践的含义是什么？关键词有哪些？从含义中你能找到判断依据吗？
2.为了获取月球的表面三维立体影像，分析月球表面有用元素含量和物质类型的分布特点等，中国制订了探月计划。经过全国100多家科学技术研究院及其相关单位的协作，研制出嫦娥一号，是中国自主研制并发射的首个月球探测器。中国的探月计划将分“绕”、“落”、“回”三步。绕：3年内，一颗属于中国的卫星将开始绕月飞行，卫星命名“嫦娥一号”。落：6年内，中国的月球车将在月面上软着陆，展开巡视探测。回：2020年之前，中国研制的机器人将把月壤样品采回地球。
实践的特点有哪些？为什么说实践活动具有客观物质性？为什么说实践又具有主观能动性？社会历史性指的是什么意思？材料中是如何体现实践的特点的？
3.甲型H1N1流感在我国迅速传播，研制疫苗成了当务之急。我国经过大量研制，生产出临床试验用疫苗，根据接种第一剂疫苗21天的血清学结果，疫苗的血清学效果和安全性达到了世卫组织和欧盟的标准，保护率均超过85%。随着研究的深入，诊断技术不断改进，防治手段将逐步完善，疫苗研制加速推进，甲型H1N1流感病毒终于可以战胜。
实践与认识的关系是什么？实践决定认识表现在几个方面？认识的来源和途径有什么区别呢？为什么说实践是认识发展的动力？为什么说实践是检验认识的唯一标准？以上材料是如何体现实践是认识的基础的？
在实践的探索过程中，我对问题教学法进行了总结。
（一）备课中熟悉教材内容。传统教学方式是以讲授法为主，以教师为主体完成教学活动，而问题教学法则要求学生能动性地学习，创造性地学习。要让学生对书本的知识结构、体系有一个明确认识，分析教材，从整节课的角度引导学生分析教材特点、架构、重难点，了解学习的任务、要求，把握该课的基本关系，等等。
（二）预习中鼓励提出问题。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生提出问题，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。在教学中，为帮助学生有效增强问题意识，克服思维障碍，可在预学案中设计一栏“预习提问”，倡导学生提问，强化学生提问的主体意识，满足每个学生发现问题、提出问题和解决问题的需要。
（三）讨论问题授课。在教师指导下进行问题讨论是“问题教学法”的关键，可以活跃课堂氛围，调动每一位学生的积极性，培养学生的合作与交流能力。
（四）解决问题延伸。实践是认识的目的和归宿，学以致用也是“问题教学法”的目的。通过解决了课堂上大家提出的问题，关于实践有一个共同的理论知识，但怎样运用理论解决问题呢？在实际生活中怎么样运用呢？
三、实践中的反思
任何一种教学方法，都有利与弊，从教学实践中有所反思。
（一）提高教师的综合素质。课堂教学应该在教师主导作用下进行，如果离开老师的指导，那么这样的课堂效果教学如何可想而知，所以老师素质直接关系当今教育质量与水平，老师首先就要不断提高自身的知识水平。
（二）提高学生和教师的问题意识。美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，往往带来新的发现与突破。所以强化教师自身的问题意识及学生的问题意识是成功运用问题教学法的前提条件。
（三）充分的备课必不可少。一节好课离不开课前充分的备课，问题教学法的成功也离不开备课。教师要在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为主要问题，查找相关资料，创设问题情境，材料要新颖，要具有概括性、针对性、具体性，要帮助学生理解。
