时间：2023-08-09 17:34:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学设计的形式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
A speech at a school leavers party.
Revision of the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense
1.教学理念及整体设计思路
本课时以初三毕业生必谈的话题――准备毕业晚会发言稿为主要的语境创设一条“storyline”，以学生们讨论发言稿要提到的内容为主线，通过操练运用回顾过去；总结收获，感恩；展望未来等话题，来复习过去时态，现在完成时态和将来时态。最后引导学生熟练运用几种时态，展示自己的发言稿。
2.教学目标
Help the students to master the key vocabularies and expressions and use the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense correctly and freely. Besides, to make the students know that one should always be grateful and ready to help others andwork harder to achieve more for humankind. In addition, to make the students to be cooperative.
3.教学过程
Step 1：Presentation
Show some pictures. Ask the students to talk about the pictures. Tell the students everyone should make a speech at the school leavers party. During this lesson we are going to prepare the speech.
设计意图：通过图片激发学生的兴趣，让学生融入教师设计的教学情境,进入“storyline”第一个环节。
Step 2：Group work: Lets talk about what we will say at the party.
We are going to look back on the past and summarize what we have achieved and thank others and make our future plans and give our best wishes to others.
设计意图:让学生在小组内说出自己在毕业时将要表达的想法，之后老师总结大家将要表达的主要方面，进入“storyline”的第下一个环节。
Step 3：Activities: Talk about the past and what we have achieved now. To compare the difference between the Past Tense and the Present Perfect Tense.
设计意图：本环节主要练习正确运用过去时态。最后选出代表向全班同学讲述自己难忘的经历，其中穿插德育教育。之后让学生运用现在完成时态总结自己的收获。整个过程向学生强调时间状语和时态的关系。
设计意图：引导学生归纳总结现在完成时态和过去时态的区别。
Step 4: Thank people.
Ask the students to think of and thank the three groups of people they have learnt from. Ask some of the students to report to the whole class. At the same time, revise the expressions such as from the bottom of my heart,etc.
设计意图：让学生感恩自己所取得的收获。这也是storyline 中的一个重要环节。
Step 5: Make our future plans and give our best wishes to others.
Students think about and talk about their plans for the future in small groups, using the future tense.
设计意图：让学生在谈论将来的打算和将来的动作时运用将来时态。提醒学生注意将来时间和将来时态的关系。然后是本课“storyline”中的下一个环节，与同学分享临别赠言, 与同学分享良师寄语。
Step 6: Give a speech(for the school leavers party).
设计意图：检验学生的综合运用能力。另外，教师为学生提供评分要点，以培养同学的评价能力。
Step 7：Homework
关键词：化学教学；教学设计；教学效果
随着教学改革的全面实施，新课程的教学方式发生了改变，高考命题的内容、形式等都随之发生了显著的变化。在这样的形式下，怎样提高高三化学教学质量，提高学生化学复习效率，是需要广大化学教师认真思考和有待解决的问题。高三教师作为高考的一线教师，采用好的教学方法和模式是提高学生学习效率的关键。设计好新课标下的教学设计，可以有效提高学生全面掌握化学教学内容的能力，进而提高教学质量。通过多年的教学实践经验和认真探索，在此总结了一些关于新课程改革下高三化学教学设计的认识与思考。
一、新课程化学教学设计存在的问题
1.教学设计区别于备课
教学设计应该区别于传统的备课。依据课程标准的规定，依照教材的内容，进行教学的实践活动设计。基于新的课程改革理念，分析当前的化学教学设计理论和实践，容易发现新的课程化学教学设计还存在一些问题，且出现的问题主要表现在理论问题和实践问题两个方面。
在化学教学设计的理论方面，常把教学设计跟传统的备课混为一谈，虽然化学教师在上课之前都要进行所谓的“教学设计”，但这种“教学设计”只是对所要讲授的内容进行一个“直观设计”，只能说是备课，而不是真正的“教学设计”。系统化的化学教学设计是以建构主义学习理论和现代化教学理论为基础的，强调学生在教学中所占的主体地位，将提高学生的学习效率作为教学设计的目的。为此，教师在进行教学设计的时候应当根据学生的水平和客观条件制定教学的目标，针对学生的不同情况选择教材。而备课就是通常所说的“备学生”“备教材”“备教法”，是针对课堂上所要讲述的内容，寻找能让学生更加容易理解知识的高效教学方法。因此，不能将系统的教学设计跟备课混为一谈。除此之外，新课程教学设计还存在的一个问题就是可操作性没有所设想的强。我在进行化学教学设计过程中，深深地感受到当前的教学设计理论还比较抽象，对于具体的教学问题很难提出有效的解决方法。
2.教学设计要适应高考的需要
高三的教学，直接面临高考，教学设计要围绕提高学生的应考能力展开。在化学教学设计的实践方面，虽然教师多数认为系统的教学设计可以将教学变得更加有针对性和计划性，可以有效地提高教学的质量，但只有很少的教师将教学设计运用到教学当中。主要原因就是当前评价学生的依据仍然是学生的成绩，只重视结果而不重视过程，而系统的教学设计是以学生的学习过程为出发点的，需要教师大量的时间投入，因此，许多教师宁愿选择“题海战术”来提高学生的解题能力，但在当前的高考命题形式改变的情况下很难达到提高学生成绩的效果。所以，在教学过程中有效地运用教学设计可以有效地应对当前新课程改革和高考命题形式的变化。教学设计在实践方面还有一个不足就是与教学设计相匹配的教学环境建设还不够完善，在化学这门学科中表现得更为突出。比如，实验室的建设滞后，仪器、药品短缺等，这些不足会严重阻碍学生自主开展实验探究活动，使学生不能更直观地掌握化学知识。
二、对新课程化学教学设计的思考
系统的教学设计是化学教学的力量之所在，其现代化的教学理念是传统的写教案、备课等无法比拟的。那么，怎样才能在高三化学教学中全面贯彻新课改的精神，改变当前的教学设计现状呢？
进行化学教学设计，首先应当明确教学设计的核心――课本。因为尽管高考试题千变万化，但它都是源于课本的，都是围绕课本上的知识点展开和衍生的，因此，教师要紧扣课本，有针对性地进行化学复习的教学设计，特别对新增加的知识点，要更有侧重性地考查学生，因为这些新增知识点往往是高考考查的热点。在以课本为核心的同时，还要把学生作为教学设计的中心，因为，教师和学生是教学的主体，不能离开学生单独来进行教学设计。因此，新课程化学教学设计也要根据学生的个体差异选择不同的模式来进行教学。
在新的课程改革中，教育部指出基础教学改革的目标之一就是“改变学生死记硬背、被动学习的现状，倡导学生勤于动手、主动学习”。所以，转变学生的学习方式也是教学设计侧重的方面。当前的高三化学学习中，许多教师仍然沿用过去的复习方式，采取以教师为中心的“注入式教学”“题海战术”，使学生在复习过程中感到身心疲惫。通过转变学生的学习方式就可以转变学生的被动学习状态，把学习变成学生独立性、主动性和能动性不断发展和提高的过程。这样学习就不再被看作一种外在控制力量，而是成为发自学生内心的主动过程，所以，转变学生的学习方式应该成为一种新的高三复习发展方向。
参考文献：
[1]孙梅.探究反应条件（催化剂、浓度、温度）对化学反应速率的影响[J].现代阅读：教育版，2012（11）.
关键词：小学数学 教学设计能力 现状 能力构成
教学设计自上个世纪80年代由西方发达国家传入我国，就受到人们的关注和青睐，并日益得到重视，教学设计是一种把教学变得科学化的手段，教师的教学设计能力对教学质量和教学水平有着显著的影响。然而，目前一些小学教师对于教学设计的认识还不够明确，在与具体学科结合上存在不足之处，所以很难真正的发挥其作业。小学阶段是学生奠定基础的最关键时期，数学科目在所有学科之中的重要性更是不言而喻，所以加强小学数学教学设计能力及其结构研究尤为重要。
一.小学数学教师教学设计能力现状
随着我国教育改革的不断深入，在教师们的积极探索和辛苦努力下，小学数学教育在教学方法、形式上都取得了明显的进步与发展。但是，也仍然存在着在教学设计能力上的欠缺和理论上不成熟，在教学中往往注重表面的东西多，与中国学生实际状况相结合少，在运用上生搬硬套，使教学设计不能发挥其积极的作用。有的老师只是按照形式进行教学，有形而无神，学生难以掌握和理解，教学形式过于简单，有的单纯关注应试教授课，忽视归纳和讨论；有的只是老师讲学生听，缺乏互动；也有的只注重互动、协作，却轻视引导；有的仅仅重视老经验、老方法，忽视科学设计的重要性，甚至对教学设计一知半解。
目前，小学教育教学设计方面首要任务就是加强引导，让教师从观念上接受教学设计，建立健全的教师教学设计管理机制，注重提高教素质，增加小学数学教师知识面，以学习培训带动能力的提升。
二.小学数学教师教学设计的要点
所谓教学设计是指根据教学要求和学生的特点，将教学各个要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、重点、难点、方法、教学步骤与时间分配等诸多环节。要提高数学教学质量，在实施教学前数学教师便需要对教学行为、过程进行细致的思考与安排，即对教学活动进行设计。小学数学教学设计需要小学教师不断加强学习，采众家之长，领会掌握授课设计的基本原则、技巧，遵循学生进步的要求，根据现实中授课行为、经验和授课课程所取得。
首先，科学合理的确定教学目标。教学目标是老师进行教学的最终目的，所以在数学教学中，设立科学合理的教学目标是正确指导教学的重要前提和保证。在进行数学教学的各个环节前，都应该确定合理的教学目标，并且在实际的教学中，要保证无论是对教学内容的理解还是对教学内容的确定，都要围绕这个教学目标，因为教学目标对于教学程序的建立，教学策略的选取具有重要意义，而且只有保证确立合理的教学目标，才能够为教学效果的评价和教学方案的正确实施指引正确的方向。综上所述，在小学数学教学中，应该建立起科学合理的教学目标，才能够对教学方向起到确定作用，而且这也是提升小学数学老师教学设计能力的重要因素。
其次，在授课形式上注重创新及采用新科技手段。随着科技水平迅速发展，尤其是多媒体技术在当前的小学数学教学中，应用越来越普遍，实践证明，运用多媒体的技术在提高小学数学教学效率上有着不错的成果，而且这往往也能够充分激发学生对于数学学习的兴趣.
最后，数学知识具有很强的逻辑性，要求教师对每学期、每章节、每课时都准备具体的授课的备课计划，单就此层面来看，教师在教学设计的过程中需要体现其授课的设计技巧、章节教学的设计手段和每课时的设计水平，老师对于课程的设计能力是对教学整体性设计能力的重要体现，在进行课前设计时，老师应该充分挖掘课程内容，充分把握课程主体，保证能够及时的解决教学环节中存在的各种突发状况。
三.小学数学教师设计能力的构成
相对于传统的教师备课能力，教学设计能力有着更广泛的内涵，主要体现在分析学生特点与组合教学内容的能力，结合现代教学思想理念与先进科技手段的能力。小学数学教师需要足够的小学数学授课知识，这是最基本的工作前提，与此同时还要有小学合理授课、教育学、青少年心理学方面的知识.。而在教学技能方面需要具备教学设计技能，即分析能力、总结能力、设计评估及及时改变的能力，唯有完全把握这些基本技能，才能在实际授课之中游刃有余，把教学理论应用的教学的实际设计的环节之中。确保达到最初教学设计的要求与效果。
在具备了知识能力、技术能力两项基本技能之外，教学的态度不可或缺。小学数学教师必须自己先要爱教育、爱数学，对教育工作有责任感，乐于探索研究数学学科的性质和授课价值，深知教学设计在教学中的重要意义、关键作用及现实需要。有主动专研和学习的精神，有对自己设计不断完善和探究的理念。
参考文献
[1]庄慧娟，李克东.基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计[J].中国电化教育.2010（02）
我一直在思考：花费那么多时间和精力的精彩的教学设计为什么上不出精彩的课堂？课堂中学生的反应为什么冷淡或表现出牵强的配合？这样的设计即使再精彩又有什么用？到底是什么环节出了问题？后来经过调查才发现：我校农村学生语文基础相对薄弱，在此之前很少接触小说教学方面的专业知识，也许什么悬念都还不能透彻理解，又怎能要求他们体会悬念的巧妙呢？
在教学中，我们经常也会遇到这种现象。备课时，总是花费大量的精力、时间来精心设计教学，调用各种资料整合教学设计，自以为能上出让学生和自己满意的语文课。可在实际教学中，我们常常见到的是失败的语文课，课堂上老师不但没有激发学生学习的兴趣，课堂的效率和效益不高，反而给学生的主动自觉学习制造了障碍，形成了“低效”，这是什么原因造成的呢？笔者认为是教学设计的起点---“学需”出了问题。
所以，对于语文教学，我们教师需要教什么？我们的教学设计到底需要关注什么？笔者认为教师不应该在那闭门造车，而是应该对学习者的需要进行调查分析。纵观我们的课堂，多年来我们是否在为“教师的教”而设计教学呢？这的确应该值得我们好好反思。
在教学设计的过程中，对学习者“学习需要”的分析（即“学习内容”和“学情”的分析），应该成为教师设计的出发点和落脚点。学习需要分析包括“期望达到的学习状况”和学习者“目前的学习状况”，只有充分了解这一点，才能提高“教学设计”的针对性和有效性。可是，在多数教学设计中，作为起始环节的学需分析往往是基于一种假设、揣测甚至臆想，学习分析完全建立在教师个人经验判断的基础上，即教师在那闭门造车，教师的角色位置代替了学生应有的位置。教师的教与学生的学完全脱节。难怪课上得越来越叫人叫好，但学生的学习能力却不见有多少提高，学习语文的主动性也不见有多少增强。那如何将“学需”与“教需”有机结合起来呢？在实践中，笔者也做了一些探索，以期专家指正。
一、集中采集，初步筛选
按照教学系统设计理论，学需分析需要四个步骤：第一步是规划，包括确定分析方法、对象等。第二步是收集数据，对学生学习情况进行调查。第三步是分析数据。对收集到的数据进行分析。第四步是写出分析报告，形成一份总结性材料。对于学需调查来说，我们只关注第二步的收集数据和第三步的分析数据，以求辅助我们的教学设计。
在课时的安排上，一般会抽出早读课或辅导课时间来让学生充分预习。在此期间，教师通过发放调查表形式收集学生对课文内容的困惑，包括字词、句子、写作手法等。这种形式的调查便于教师的研究分析，便于培植学生的质疑能力。
这种形式是我们老师经常使用的，更简化一些就是以一种学案的形式下发给学生，然后教师根据学生反映问题的情况来进行筛选整合，按照问题的难易、大小、宽窄等因素进行初步分类，把其中难度相对较低的问题提供给学生当场解决，较难的普遍性的问题带到课堂上集中讲解。
当然，在调查的形式上，还可以通过当场随机采集的方式。如：有很多老师喜欢让学生课堂上自由口头质疑或将问题写在纸条的形式来集中采集。这些形式对于学生来讲既培养了学生的质疑能力，又锻炼了学生口头表达能力，同时也激发了学生学习的兴趣。对于教师来讲，在对这些问题的快速分析判断中，既锻炼了自己分析解决问题的能力，又反思了日常教学中在学需方面的得失，还有效的节省了自己的备课时间，可谓是相得益彰。
二、分析归类、统筹设计
面对初步筛选依然庞杂的调查结果，教师还要进一步整合、提升。因为学生所提的问题大多涉及知识、技能、态度方面的内容。当然，所提的问题中也不是所有都值得和必须回答或分析的，教师还需要进一步分析这些问题产生的原因和性质，否则将会使教学设计流于形式，陷入盲目的决策之中，难以解决真正的问题，难以设计出有效的教学设计。
三、课尾反刍，巩固提高
学需调查一般选择在课前或课初，但并不意味着其他时间就不能再进行学需摸底。如：课堂的末尾可以预留一部分时间调查学生的学习情况，这个时间进行学需调查非常有必要。通过学需调查不仅可以检查一下学生对知识掌握情况，而且可以了解、掌握学生还有什么问题未解决，或还存在个别化的疑问，这一步可以将学需调查贯彻到底，可以给教学设计提供弹性空间。如果课前的学需调查是教学设计的基点，那么课尾的学需摸底则是教学效益的增长点。
四、着眼细处，至臻完善
在实践中，对于学需的调查、分析时还要特别注意以下问题：
（1）学习需要是指学习者的需要，即学习者的现状与期望之间存在的差距，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。对于学需调查，教师不能以自己事先设计好的问题来搞所谓的调查，使得学需调查严重“失真”，变成“教需”调查。
（2）学需调查获得的数据材料必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题。
（3）持实事求是与促进发展相结合的原则。对于学生用心的提问予以鼓励，对于少数学生浮光掠影的预习后所提的明显低于已有水平的问题，我们要实事求是评价的同时，给予适当的纠正，促使学需不断向高位攀登，实现学需调查的品质提升。
总之，教学设计要始终以学需调查为起点，要本着“从学生中来，到学生中去”的原则，在追求精妙的教学设计的同时，还要关注学需的调查，这样我们才能让我们的课堂改革走向健康发展的道路。
【参考文献】
[1]张华国《语文教学通讯》陕西师范大学2011、4B2011、4
一、教学设计能力的涵义
教学设计，也称教学系统设计，是一种活动或过程，也是一门学科/科学。①教学设计在教学理论和教学实践中充当着桥梁，连接着理论和实践，是教学理论应用于实践的主要表现形式之一。基础教育阶段是学生知识、技能和情感方面发展的关键期。因此，教师只有具备一定的教学设计能力，掌握相关的设计技巧，才能有效促进学生的发展。
教学设计能力是教师专业能力之一。随着科学技术的飞速发展以及对传统教育的不断革新，产生了提高教师教学设计能力的要求。教学设计能力是教师职业能力的一种，是教师专业化的体现。专业是社会分工发展到一定程度，使得某种职业逐渐特殊化，具有一定的社会价值，需要从业人员必须具有相应的专门技巧、心智活动、责任道德，并赋予自和社会地位等的职业。“教学设计能力也就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力”。②有的研究从“教学设计的流程”角度出发来描述教学设计能力，如张景焕、金盛华、陈秀珍等人提出的“教师的教学设计能力就体现在教学任务分析、教学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价六个方面”。③从职业能力开发的视角来看，教师教学设计能力是教师自身具备的知识、技能以及情感态度多维度的综合运用体，可以反映出教师是否具备教学胜任力。
围绕学习目标，制定解决教学问题的方案，是教学设计的根本任务。教师教学设计能力的涵义主要包括以下几个特征：首先，教师的教学设计能力具有整合性。进行教学设计时，需要教师对学生、自身、教学内容以及教学媒体等多方面进行整合处理，在处理的过程中，教师要能统筹把握整体的活动流程，也是教师综合能力的重要体现；其次，教师的教学设计能力具有稳定性。教师自身的本体性知识、条件性知识和其实践性知识的形成是一个日积月累的过程，这些知识构成的教师素质影响着教师的设计能力，而知识的获得通常会形成一个稳定的教师素质状态，且不会有强烈的波动；再者，教师教学设计能力的发展是循序渐进的。不论是职前阶段关于教学设计能力的养成，还是职后阶段教学设计能力的发展，都是依靠经验的积累而进行的，这种经验的积累就形成了其能力发展的渐进性。实践应用是发展教学设计能力的有效方式，将理论应用于教学，并能及时的获得教学反馈。“实践―反馈―发展”是一个渐进的发展模式，教师只有认真分析和处理教学问题，精心设计教学方案，才能循序渐进、扎实有效地促进自身教学设计能力的发展。
二、中小学教师教学设计能力的维度
关于教师教学设计能力的维度目前还没有统一，国际培训、绩效、教学标准委员会将教学设计能力划分为，专业化基础、计划与分析、设计和开发以及执行和管理四个维度。美国教育与传播技术协会将教学设计能力划分为设计、开发、利用、管理和评价五个维度。
从以上两种划分结果可以看出，教师的教学设计能力，首先是关于教学目标的设计能力。教学目标的设计，需要教师从学生的学情出发，结合教学内容，依据三维目标体系建构学习目标。教师要能准确地抓住教材的重难点，了解教材编排的意义。教学目标设计能力是教师能否准确把握教学内容的关键，是整个教学活动实施的导向。其次，是关于教学活动环节的设计能力。教学活动环节的设计可以充分显现出教师匠心独运的教学风格，凸显教学的艺术性。因此，这也是教师教学设计能力的重点。教学活动环节安排和设计影响着教学效果，要对整体课堂有所规划，结合教学目标和重难点的确立来设计教学活动。教学活动的安排要突出学生学习的主体地位，教师要协调好自身主导性和学生主体性的关系，发展和调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习的最优化。第三，是关于教学策略选择和应用的设计能力。教学策略选择和应用能力是教师教学机智的组成部分，因为策略的选择和应用在教学中会出现不适用的可能。因此，教师在这种情况下要及时调整教学方案，选择其他适用的方法。此外，教学策略的选择要依据对教学内容、学生的情况以及教学资源进行综合考量，教师要清楚班级学生已有的学情和认知特点，合理地选择能有效帮助学生掌握知识点的教学手段。第四，是关于教学评价的设计能力。在这种能力当中，教师评价学生能力较为常用，自我评价能力应用较少。教师教学的自我评价能力是在教学活动中逐渐生成的，教师对自身能力正确的分析和判断将会优化教学过程，促进教学效果。
此外，在对这些环节和策略以及评价的设计等方面也贯穿着教师对教学效果预测的能力，这种预测能力可辅助教师完善教学设计。
三、中小学教师教学设计能力的培养策略
1. 职前培养――教师专业发展学校。教师专业发展学校是“融教师职前培养、在职培训和学校改革于一体的学校形式，是经过重新设计和调整，具有多重功能的合作伙伴关系”。④通过大学教育与多所学校连接组建的一种合作伙伴关系，其最大的特色就是能有效地将理论与实践相结合。开展专业发展学校，不仅可以促进在职教师的专业发展，同时也为在校生提供了一个良好发展的机会。职前阶段的教师教育为培养优秀的教师提供保障，这一阶段不仅需要理论知识的充实，更要结合实际发展自身教学素养。大多的师范院校都以开设概括性、理论性较强的学科为主，学习者虽然了解相关知识的发展情况，但对于如何将理论转换为实践还缺乏了解。因此，通过教师专业发展学校的开展，学校要多聘请一线优秀教师向学生传递教学经验，分享教学感悟，使学生不仅事业更开阔，还能有效地将所学与现实进行联结。在学生见习方面，可安排学生进行亲身体验，不仅要听课，更要上课，只有经历过教学，才能真正清楚教学的环节，了解自身存在的不足，推动自身教学设计能力的发展。此外，职前阶段关于教师教学设计能力的培养，可增设贴近实际教学的实用性课程，让学生掌握相关的教学设计技巧和能力。
2. 在职培养――教师学习共同体。“教师专业学习共同体”这一概念是由霍德于1997年提出的，教师学习共同体是指在相同目标的引领下，教师或者同伴之间以知识经验共享为基础，通过分享、评价反思和协商等方式来促进彼此发展的一种组织形式。尤其是对新手教师而言，这种讨论、阅读、同伴观摩的学习方式能增进经验的学习和交流，这种学习型组织形式可有效提高教师的教学设计能力。共同体的学习可有效地帮助教师了解和更新教学设计理念，入职后的教师经过一段实践经历，已能根据自身特色形成一个适合自身教学设计模式和理念，这一阶段教师的教学设计能力能很好地在教学中显现出来。但随着知识的不断更新以及教育理念的推陈出新，教师要更新自身的教学素质。关注教学设计的理念发展，及时更新教学设计理念至关重要。以往以教师为主的教学设计已不符合以学生发展为主的步调，教学设计中通常以教师为主要活动对象，忽视学生的能动性，而现代的教学设计理念中更强调学生主体性。此外，值得注意的是，教师学习共同体的建立可以将“疏散”的教师紧密地“团结”在一起，彼此真诚、有效地沟通是教学设计能力建设和发展的基石。
注释：
①南国农，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出版社，2005：6.
②秦政坤.浅析高师生的教学设计能力及其结构[J].松辽学刊，2001，4.
关键字：小学数学教师；教学设计能力；提高
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0044-01
一、小学数学教师教学设计应遵循的原则
为了促进小学教师的教学设计能力发展，有关部门和人员应该采取相应的措施，采取措施时应注意以下原则。
1.理论学习与实践反思相结合原则。调研了解到，小学数学教师中很普遍存在忽视理论学习的倾向，认为“理论空洞，不实际，学不学都可”，这种观念将成为小学数学教师专业发展的大敌，是阻挡教师由“教书匠”成为“教育家”的一道屏障。
要提高小学数学教师的教学设计能力必须遵循理论学习与实践反思相结合的原则。首先，教学设计是联系教学理论和实践的桥梁，教学设计相关理论和方法是教学设计实践的重要基础和必要前提。教师只有系统学习教学设计相关理论后，才能站在一定的理论高度看问题，教学设计实践才能更加科学和规范。其次，教学设计能力是一种与教学实践密切联系的能力，需要教师在教学设计实践中，不断自觉地应用理论，不断尝试、反思和完善，理论知识才能真正不断地内化成教师的个人知识，并转化成为实践行为。
2.教学设计与教学研究相结合原则。据了解，目前小学数学教师的教学设计仍然是为了完成教学任务的经验式行为。教师们经验丰富的同时也形成了很多顽固的思维定势，教学成为没有创新和活力的例行事务，教师的进取心和事业热情在毫无挑战的工作中慢慢磨灭，逐渐产生职业倦怠感。
然而，教学设计不是重复机械的简单工作，而是极富创造性的活动；教师不是完全听从专家、管理者安排的工具，而应该是教学中的研究者。教师如果以研究的态度去设计好每一堂课，就会发现教学设计中存在很多值得思考和研究的问题，经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，之后用教学日志、周期性工作总结、反思笔记、论文等记录自己教学设计方面的成长与变化，不断反思、总结和升华自己的实践经验，甚至进行广泛推广。这样教学就会成为不断追求完美永无止境的事业，教师的教学设计能力也能得到不断提升。
3.自主探索和合作交流相结合原则。目前小学数学教师一方面缺乏潜心钻研、追求完美的态度，另一方面还缺乏平等、开放的共享交流意识。很多小学数学教师仍然倾向于经验式的自我摸索，把彼此都看成权益和资源竞争的对手，而不是合作学习伙伴，不希望与人分享自己的经验和成果，每个老师心中都铸造起高高的壁垒，保护了自己，同时也封闭了自己。
小学数学教师在教学设计方面应摒弃浮躁，静心钻研教材，分析和了解学生，在科学理论的指导下进行教学设计方面的自主探索，但是不能让自己处于孤立状态，应该敞开心扉，与他人（校外的专家和优秀教师）进行合作和交流，在寻求帮助的同时别忘了分享自己的经验。只有这样，小学数学老师之间才能形成开放、互信和支持的“学习共同体”，也就能为教师的工作提供支持和身份认同，达到小学数学教师的共同进步。
二、如何提高小学数学教师教学设计能力的途径
1.加强小学数学教师的职前教育和在职培训。教师们普遍认为教育见习、实习对教学设计能力的形成作用最大，然而目前很多教育实践流于形式。一方面，目前师范教育见习、实习时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验；另一方面，实习通常放在学校教育的最后阶段，这种状况使理论游离于实践之外的培养方式不利于学生理解教学过程，学生既不能理解所学理论的实际含义，更不利于教学设计能力的形成。
2.加强学校对教学设计的科学管理。制定合理可操作的教学设计评价标准，评价标准至少应包括两个方面：一是规范，二是创新。在统一的基本要求下，让教师在达标之余还能施展个性，体现出教学设计的灵活性与创造性。应采用定期评比、及时表扬、公开展览、经验交流等多种形式的评价，让老师们参与教案互评，在互评中彼此学习提高，真正促进教师教学设计能力的发展。对新老教师进行弹性化的分层管理，鼓励教师对已有教案进行修改和完善后，让其他教师尤其是新教师使用，提高教学设计的重用率，减轻教师负担。
3.加强学校教学设计相关资源库建设。加强校内资源库的建设，以丰富教师教学设计的资源或资料，积极为教师提供有针对性的支持。主要包括资源共享的网络系统、订购相应的教学资料，如优秀教师的教学设计集、优质课的VCD等，为教师制作可供选择的教学设计，并为教师准备更多的备课素材。同时，还应该对本校教师的优秀教学设计、优秀课件等资源进行分类、汇编整理，给教师提供必要的参考和借鉴，以共享交流。
关键词： 信息技术 教学设计 存在问题 解决方案
一、信息技术环境下的教学设计
信息技术环境下的教学设计是以传统的教学设计理论为基础的，简称为信息化教学设计。它是以学习者为中心，依据教育教学原理，充分利用信息化的教学资源，对教学过程、教学内容、教学方法等进行全方位的设计，以实现教学效果最优化的一种教学实践活动。所谓备课就是教学活动的设计，教学活动由四个要素组成，用一个简单的公式表示：教学活动=教师活动+学生活动+课程内容+环境。信息技术环境下的教学活动不等于简单的教学活动+信息技术，而是把信息技术融合于教学活动中。与传统的教学设计相比，信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习方式，充分利用信息技术和信息资源，优化组合教学活动中的各个要素，促进教学系统的优化。
二、问卷调查结果分析
为了了解我校各个学科教学与信息技术整合的基本情况，我们对老师进行问卷调查分析，了解到我校教师的现状：教师们对基于信息技术环境下的教学模式与教学方法创新研究与实践有所认识，并意识到运用信息技术手段进行教学的重要性，也具有使用信息技术手段进行教学的能力，但是由于教学工作实际的影响、教学素材的缺乏、观念的落后等原因，教师仍然以传统教学为主。影响教师开展信息技术应用工作的因素主要有：课前备课量大、缺乏编制教学软件的能力和缺少相应的教学软件；大部分教师认为信息技术融入学科教学与传统教学形式相比投入的精力要多；在教学设计中，教师最关注的是课程标准、教学目标、学生、教学活动，但对教学媒体的运用只有20%；教师在进行教学设计时遇到的困难最多的是教学的整体搭配设计、教学资料的缺乏；通过调查还得知，教师在信息技术手段运用于课堂教学中最有效的环节集中在导入课题情景、习题讲解补充拓展资料、理化生实验等。
三、存在的问题
通过上面的调查分析报告，在信息技术环境下学科教学设计主要存在以下几个方面的问题。
1.教学形式化。教师虽然在观念上接受在信息环境下进行教学新设计，但从学科的信息技术整合效果来看，尚存在较大的差距。应用信息技术，应该充分考虑到教学内容、学校的现有资源、学生素质等综合方面，恰当地设计到教学过程中，以达到最佳效果。多媒体主导了整个教学过程，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过于依靠多媒体教学形式，课件中滥用各种各样的多媒体效果，导致教师和学生都很被动。教师在设计多媒体教学课件时，往往非常重视充分发挥多媒体的优势，使课件图文并茂，富于变化，一般都会加上动画、小动物，还有一些优美的图片，这些东西很容易分散学生的注意力，影响学生的学习。所以，多媒体效果有时用得不当或过度，反而会对教学形成干扰，分散学生的注意力。
2.对信息技术教育这一概念理解得不到位。教师对信息技术教育的含义理解不够，狭隘地理解为信息技术在教学中的应用，导致教学媒体应用的形式化、简单化，盲目地将传统教学与信息技术捆绑在一起，而没有从根本上改变传统的教育观念。教师使用信息技术的主要用途是课件制作和课堂演示，而利用网络开展交互式教学较少。当前，各学科教学中信息技术的运用是以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，因而，其强大的网络功能和超文本功能和交互式功能还远未开发。
3.信息技术水平参差不齐。现代化的教学媒体，新的教学模式、教学方式、教学技术，给教师带来了新的挑战。教师不仅要了解教育技术理论，还要了解和掌握如何使用现代化的媒体，如何选取和设计各种教学软件，如何进行教学设计，探索和创造新的教学方法和技巧，等等。由于缺少培训的机会，教师间的信息技术水平差距很大，最终造成教师应用教育技术的能力难以满足课堂教学的需要。而且网络化的教学资源素材不多，包括优秀教学视频、案例等，均需建立并丰富。
四、解决方案
1.学校定期对教师进行信息技术培训。培训主要针对教师在实施信息化教学过程中遇到常见问题的解决方法，多媒体课件的制作和设备的使用，等等。通过培训，提升教师的多媒体教学能力。实现教师在多媒体教学过程中，及时、快速地解决设备上出现的小问题，不影响教学的开展。课前使用常用软件制作内容丰富、多样的课件，达到优质课堂教学的效果。
2.建设网络平台。加强网络对教师备课、教学和教学评价的帮助作用，提供一些帮助教师收集教学资料的网站或搜索方法。
3.建立校本资源。为教师搭建教学资源管理系统，教师上课可以使用校本资源库的素材授课。将优秀教师的优质课件随时传到服务器端，实现教师教学资源的资源共享，使教师方便地从办公计算机上网上传课件或下载课件。
随着信息技术的发展，信息技术环境下的教学设计已成为每个教师思考的问题。信息技术环境下教学设计不等同于简单的教科书内容的学习和巩固，而是一个能激发学生学习兴趣的教学活动。学生在教学活动中，通过协调，相互合作，借助信息平台，成为教学的主动参与者，而不只是被动的知识接受者和教科书知识的记忆者。
参考文献：
[1]王馨.信息技术环境下教学设计基础.清华大学出版社，2011.
一、历史教学设计的理论基础和原则
教学设计要立足学生自身现有经验，让学生接收多种形式的情境刺激，促使其心智活动的展开，在探究中顺应、同化和建构新知识。历史教学设计的四大理论基础是学习理论、教学理论、系统论和史学理论。从学习理论上看，历史教学设计要以学生的学习活动和学习心理为中心，使历史教学设计符合学生的认知规律。从教学理论上看，历史教学设计要遵循和应用教学客观规律，解决具体的教学问题。从系统论来看，历史教学设计是一个系统的过程，为历史教学设计提供科学研究的方法。从史学理论来看，历史教学设计要体现多元史观，使历史教学设计遵循历史学科规律，使教学设计富有历史学科特征，教学过程更具历史味儿。历史教学设计应当遵循整体设计的原则、以学生为主的原则、意义建构的原则和过程开放的原则。
二、高中历史教学环节的设计
从中学历史课程标准的角度开展中学历史教学设计的研究，在历史教学设计诸多环节中，历史课程标准具有方向性的地位。教学目标是教师教学的灵魂和学生学习的诉求，支配着教学的全过程，它是教学创意、教学流程、测量评价和资源整合的依据，它规定了教与学的方向，直接决定了教学的成败。学生是课程的出发点，更应该是课程的归宿。学情分析不可能孤立于教学设计之外，它是整个教学设计系统的有机组成部分，与教学设计的其他部分存在着紧密的联系。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。教学立意是课堂教学的灵魂，它能体现教师对课程标准、教科书及新课程理念的理解与把握，决定着课堂教学的效能。史料教学可以把对史料的研习引入历史教学过程中，使历史教学的过程变成为一种对历史事实的认识过程，一种学习解决历史问题的过程，一种掌握历史学习和研究方法的过程，一种提供历史情境进行历史思维训练的过程。
三、以学为中心的历史教学设计范式
教师要充分考虑学生为什么学、学什么、怎么学、学得怎样，遵循以学定教，教师还要充分考虑为什么教、教什么、怎么教、教得怎样。高中历史教学设计可以灵活运用下列教学策略和教学方法：自主学习教学策略、探究式学习策略、合作学习策略、支架式教学策略，讲授式、探究式、自学式、比较式、问题式、情景式等教学方法。以建构主义为指导的以学为中心的历史教学设计范式就是以教学目标为靶向，以问题探究为中心，以情境创设为平台，以实现优化课堂教学为目的的历史教学预设。其教学策略是提炼鲜明的教学主题，构思精巧的教学结构，营造适切的历史情境，设计深度的探究活动（设置问题连接体），运用有效的信息技术教学手段。
四、信息技术支持下微课资源在高中历史学科设计中的开发
微课是以课程改革理念为引导，依据课程标准，根据学科知识体系，对学科的重点核心内容和学生学习过程中的难点、疑点、易错点进行基于学科逻辑的分析与重组，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。历史学科微课的类型有：讲授型、答疑型、演示型、解题型和其他类型。微课资源的历史教学设计侧重以下环节：选题意图、教学目标、教学用途、教学过程设计、设计亮点分析、信息技术的整合等。
五、结语
总之，科学合理的历史教学设计可以改进教师课堂教学行为，丰富学生学习方式，促进课程资源开发，催生教师的实践智慧，提升教学质量。当然，历史课堂教学永远是一门遗憾的艺术，永远没有止境，因此探索历史教学设计也永远没有止境。
作者：王振宇 单位：江苏靖江市斜桥中学
关键词：高中物理；课堂教学；教学设计
高中生在初中阶段已经接触和学习了一些基本的物理原理和知识，对物理课堂的学习也已经形成了比较成熟的方式和思维。在此基础上的高中物理知识的讲授，需要高中物理教师注重课堂教学的内容和形式，以期提升学生学习和探究物理知识的兴趣和能力。因此，在高中物理教学阶段，物理教师应该积极做好教学设计的各个部分的内容和形式，从而引导学生们能够独立完成课堂上布置的活动和作业任务，实现对物理知识的理解和应用。一般情况下，高中生对物理知识的学习，主要偏向于对物理理论的浅层应用，而较少表现为对物理问题上的深入思考和探究。因此，高中物理教师在教学设计中还需要考虑到内容的重难点、板书的详尽度以及教学活动的难易度。根据自身的课堂教学经验和班级教学案例，笔者认为，针对高中生进行的物理课堂教学设计，可以从教学内容设计、教学板书设计以及教学活动设计三个方面入手。
一、物理教学内容的设计
高中物理教师在进行正式的课堂讲授之前，需要做好对课本教材内容的设计和完善，尽量保证学生在有限的时间内快速地掌握到专业的物理原理和知识，从而为今后的物理理论的应用打下坚实的基础。而考虑到物理教学内容的种类和难易度，高中物理教师在进行课堂教学内容的设计时，需要从以下两个方面进行。
首先，高中物理教师需要根据课本教材中的内容，进行教学内容的设计，继而保证课堂物理理论的基础性和专业性。一般情况下，根据人教版的高中物理课本，物理教师需要由易及难地安排课堂内容的编排，让学生在物理知识的学习中逐步形成对高中物理整个内容的系统掌握。例如，物理教师会在高一阶段教授学生们相关的机械运动定律、能量运动定律以及电能运动定律，学生们通过对上述内容的逐步学习和练习，才会不断提高对多类运动形式的认识，继而提升学生对课本教材基本知识的理解和掌握。
其次，高中物理教师的教学内容设计中，还应当包括对教学大纲内容和新媒体教学内容的考虑，从而保证物理课堂教学设计的全面性和专业性。学生们在物理教师的教学指导下，往往会逐渐形成对物理内容理解的基本模式，从而为今后的物理学习打下坚实的基础。例如，高中物理教师在进行内容设计中，往往会从教学大纲中的重难点出发，寻求最有效的教学方式，引导学生逐步掌握物理原理和理论中的重难点知识。针对机械运动的内容教学，物理教师需要着重培养学生掌握基本的物理概念以及加速度等的计算形式，高中生们也会在不断的练习中提升对物理知识和原理的灵活运用。
二、物理教学板书设计
高中物理教师在进行课堂教学的过程中，除了对教学内容从教材、教学大纲、新媒体层面进行设计，还需要注重对课堂板书的内容和形式进行教学设计。为了实现物理课堂教学的直观性，高中物理教师需要在课堂教学之前做好板书的设计，以提高物理课堂教学的质量和效率。
首先，在内容层面，高中物理教师需要充分考虑到物理新课程和练习课程的特点，根据课堂教学的实际需要，合理安排课堂板书的设计。例如，针对物理新课程知识的教学设计，物理教师需要做好物理原理关键词、原理公式、原理运行的图形等的板书，让学生们在进行新课的学习过程中感受到课堂教学的直观性，继而保证和提高他们在课堂学习中的注意力和听课效率；针对练习形式的物理课程，物理教师需要在讲解各类物理题型的过程中，做到有的放矢。面对复杂难讲的物理题型时，物理教师可以进行黑板板书的演算，引导学生们学习和掌握每个具体步骤中的物理原理和技巧，从而让学生们在课堂板书的讲解中，牢固把握其中所蕴含的物理原理或理论。
其次，在形式层面，高中物理教师需要做好板书的设计，一方面要保证板书形式的完整性，另一方面也要保证课堂板书的整洁性。这样，高中生才能够在课堂教学中学习到丰富的原理知识，同时提高课堂学习的效率和质量。而如果物理教师的板书只是注重完整性忽略了整洁性，往往会给学生带来不够简洁的印象，继而可能影响他们对物理课堂学习的主动性。另外，只是注重整洁性忽略完整性，也会影响高中生对物理知识的深度理解和把握，从而影响整个后续的物理学习和应用。
三、物理教学活动设计
高中生在完成了相关的物理原理和公式的学习之后，为了进一步加深和拓展对物理知识的理解和应用，高中物理教师还可以从课堂教学活动的设计中，考察和锻炼学生的综合物理活动的能力，从而提升物理学科的整体修养。具体来说，物理课堂活动的教学，主要从活动丰富性和活动可行性两个角度进行设计。
首先，高中物理教师在进行教学活动的设计时，需要充分考虑活动的丰富性，鼓励学生根据所学的物理专业知识，在课堂时间和课下时间及时进行理论的应用，从而保证对物理原理的深度把握，提高物理成绩。例如，在教授电能等物理知识时，高中物理教师可以安排实验或比赛等教学活动，激发学生对电学学习和探究的精神，从而引导他们在活动准备中不断充实电学知识，在活动中实现物理活动考察的广度和深度的延伸。
教学；教学设计；针对性
1.准确把握定位
要把握好教学设计的责任定位。教学设计按层次区分，应当有明确的分工，即：课程教学设计通常由教学组长（教研室领导或学科带头人）负责，课题教学设计一般由课题主讲责任教授（主课教师）负责；一堂课教学设计由任课教师负责。
要把握好教学设计的功能定位。教学设计是教学实施的指导性文件，而不是教学管理文件，其主要功能是突出如何实施教学。也就是说，一堂课教学设计功能就是一堂课的教学指导纲领，要求其必须具有很强的针对性、指导性和可操作性。
要把握好教学设计的内容定位。目前，各院校统一规范的教学设计内容主要包括：课程（题）名称、教学对象、教学目标、教学流程、教学组织实施、考核的组织实施六项基本要素。任课教师必须对每一教学设计要素进行认真地研究，把诸要素的本质内涵搞透，并结合教学实际情况进行客观分析，得出与教学实施相关的结论。特别要搞透教学对象的现状和需求，明确教学的重点和难点，理清教学流程和教学实施的思路。
要把握好教学设计的动态定位。教学设计因教学对象、教学环境条件的变化而变化[1]。任课教师要充分认识教学设计的这一特点，根据教学对象、教学环境等变化，及时调整教学设计，使教学设计与教学实际需求协调发展，不能一个设计管“永远”。
2.熟悉教学对象
熟悉教学对象，掌握教学特点，是教师搞好一堂课教学设计的前提。因此，教师只有采取有效措施充分了解教学对象情况，熟悉教学对象特点，才能使一堂课教学设计具有针对性[2]。
了解教学对象对本课内容的熟悉程度。如在我院药学专业学生学习药物分析这门专业课时，他们已经学过分析化学，而这两门课有一定的相关性，所以学生对药物分析这门课已经有一定的了解。了解教学对象对相关知识的掌握情况。教师在进行教学设计之前，应当通过查询课表、与已为该教学对象授过课的教师、学生座谈等方式，了解学生对相关知识的掌握程度，以便有针对性的进行一堂课教学设计。了解教学对象对本课内容的学习兴趣。学生的学习兴趣，是教学手段、组织形式设计的基本依据。应采取各种媒体结合、案例分析与练习结合、学生登台讲演等手段，启迪学生思考，调动学生的学习兴趣，并充分利用现有的现代教育技术手段，将其有机融进教学设计中。
3.把握设计重点
整合教学内容。教学设计，必须有明确教学目标。教学目标由了解、熟悉、理解、掌握、学会等术语构成。任课教师要围绕教学目标，精心对教学内容进行整合设计。在进行教学内容设计之前，教师必须全面熟悉教学内容，掌握所有知识点的数量及表达的具体内容。在此基础上确定教学重点、难点，实现教学目标与教学内容的设计配套。
设计教学步骤。教学步骤是一堂课教学设计的重要内容之一。任课教师要遵循循序渐进的基本规律和因人施教的教学原则，结合教学条件、课程进度和教学内容的逻辑关联性，设计教学步骤。教学步骤就是进行教学的程序。一堂课教学的基本程序是：引入、宣布授课内容（标题、目标、重点、难点等）、讲授、读书、讨论[3]、答疑、小结、提问等。授课教师对每一步骤都应进行精心设计。引入课题内容，要设计得自然、合理，可采取提问、实例分析、复习前课内容等方式设计；授课内容按课程标准的规定结合已确定的方法、时间区分等进行设计；讲授按照突出教学重点、难点，以实现教学目标为标准，启迪学生思维、传输前沿知识、互动主题内容的思路设计；读书、讨论按照读什么内容、思考什么问题、达到什么目的、运用什么方式的程序进行设计；答疑按照共性问题（大多数学生提出的问题）集中解答，少数问题局部解答，个别问题个别解答的分层答疑思路进行设计；小结按照归纳、提炼、升华内容，注意把握的问题，对发展（前沿）问题思考的思路进行设计。
设计教学课件。课件是教学内容的表现形式之一。设计、制作课件是教学设计的重要环节。任课教师要根据整合的教学内容和步骤，设计好课堂授课课件。课件要形象直观、层次分明、重点和难点突出，力求简洁明快，切忌把课件设计得过于复杂、花哨，以免冲淡主题[4]。教学设计，并不是某一个教学环节的设计，也不是单一媒体或教学方法的设计，而是教学活动全过程的规划。因此，只有好的教学设计，才能为上好一堂课打下坚持的基础。
[1]梁金昆.面向对象的系统分析与设计[M].北京：清华大学出版社，2004
[2]王 光，刘腊梅，李江霞.面向对象分析与设计课程教学改革初探[J].科技教育，2011.30
英语专业 精读 教学设计
教学设计是上好一门课的关键。笔者作为年轻教师，在教学初期对教学设计的理解较浅；但随着教学经验的增加，对教学设计的理解逐渐深入，对英语专业二年级精读课程教学设计进行了探索。
一、二年级精读课程的特点
精读课程是英语专业学生的基础课程之一，涵盖了从字、词、句到篇章的学习，内容广，知识点多，是学生的难点课程。二年级精读课程在四年的精读，高级英语教学中有着其特殊的地位。二年级精读课程最大的特点是具有承上启下的作用。承上着重于在一年级精读教学的基础上，继续字，词，句等语言知识和技能的学习和加强；启下主要是侧重于对篇章及相关知识的学习，归纳和掌握，与同年级新开课程写作横向联系，同时为三年级高级英语的学习作好纵向铺垫。二年级精读课程的另一特殊性在于全国英语专业四级考试的检测，其中精读部分的题目比重为25%。由此可见，二年级精读课程是有着举足轻重的作用的。要想让二年级精读课程有效地发挥其重要作用，教学设计的意义重大。
二、现行教材特点
笔者所担任的二年级精读教学采用的教材是外语教学与研究出版社出版，杨立民教授主编的《现代大学英语精读》第三册和第四册。该教材具有以下特点：
1.选材。选材来源方面，主要是节选自原文，个别课文略有删减。体裁广泛，涵盖各类文体，大部分课文的文体特征比较典型。内容涉及各科知识以及众多文化背景，有一定的深度和现实意义。
2.语言难度。二年级精读教材承接前两册，总体难度循序渐进递增，重难点与大纲和英语专业四级考试同步。练习的设计形式多样，其中开放性的题目是对自主学习的有效检测。
三、教学设计要素
教学设计是一种为了提高教学有效性，依据已知教学原理，教学方法和技术而制定行动计划的设计活动。教学设计不是一般意义上的教学备课，而是一种具有自身的工具系统的技术，是一个不断修正的过程，更要体现一种以学习者为中心的教学理念。笔者结合上述课程，教材的特点以及自身教学经验，认为二年级教学设计应该包含以下要素：
1.学习者。学习者要素，即要求较好地把握学习者的综合情况，掌握它们的语言水平，学习能力，学习目标，性格特点等，为教学设计打下基础。
2.学习目标。学习目标要素，即通过完成具体的学习任务，学习者应该掌握的知识、技能、学习方法和能力。
3.学习任务。学习任务要素，即在熟练掌握大纲的前提下，深入分析教材，明确在达到教学目标的过程中，所要完成的具体的学习内容，该要素一定要细化，甚至细化到学习者所要掌握的字，词等知识点。
4.策略。策略要素包括学习者策略和教学策略。学习者策略，即在整个教学过程中，对于不同的知识技能，建议不同风格的学习者采用适当的策略进行学习。教学策略，即为完成教学目标，对所采用的教学模式，教学方法，组织形式以及媒体选取的总体考虑。
5.教学评价。教学评价的类型根据实际教学的情况来选择，不仅是为了检查教学目标是否达到，更是反思、修正教学设计的依据。
四、教学设计总结
在过去的教学设计中，笔者只注重了单纯的教学备课，突显学习目标和学习任务，对于其他的要素有所忽略。在上述分析之后，笔者对现有备课进行了调整，现对《现代大学英语精读》第三册中的第一课作以下教学设计：
首先，这是二年级精读的第一课，对学习者的分析非常必要。该阶段的学习者总体情况是完成了一年级的学习，基础知识和技能有了一定的加强。学习者在继续二年级精读课程的学习中，需要进一步完善对基础知识和技能的掌握，同时为转入高年级阶段的学习作好准备。在学期的开始，收集学习者专业二级考试的总分和各个分项得分情况，了解学习者的语言基础。其次，对假期里开放性作业作课堂检测，了解学生的学习应用能力。最后，对学习者做学习风格的问卷测试并根据结果备案。
二年级精读课程的总体目标是完善语言及其相关的基础知识，加强语言基本技能和自主学习能力。就该篇课文而言，学习目标包括在语言点方面，主要是进一步分析句子结构中宾语的用法；掌握课文中关键词的用法，积累常用短语；会利用关键词和句型进行同义转述；分析文章结构，总结说明文的典型结构，并进行仿写练习。应用能力方面，理解课文中的每一个关键变化，并结合自己的实际，用自己的例子以口头和书面两种形式加以诠释，并可以添加自身特有的心理历程。
学习任务，可分为课前，课堂和课后三部分。
课前学习任务即预习，具体内容包括关键词的自学，课文的基本理解，课文相关背景知识的收集以及相关问题的思考和讨论。这部分内容在笔者的早期备课当中也有涉及，但是经常不能达到预期效果。究其原因，主要是教学设计不够具体。
关键词的预习，可以参考课本当中所例举的key words，但在预习中不能只看课本的解释和例句。应该根据大纲对该词的要求，通过作业的形式引导学生去总结和完善该词的常用用法，搭配以及相关的词根词缀词源知识。例如，第一课的一个关键词是observe,在课文的注解中只有释义和相关例句，并没有总结出其常见搭配，所以学生的预习作业首先要从例句中总结出及物动词的两种释义及其常见用法；同时应该通过字典再补充出其的另一常见用法observe sb. doing sth.，并举例。
课后有很多与课文理解相关的问题，老师首先需要对其进行分类和筛选，再布置给学生带着问题对课文进行初步的理解；在理解之后除了回答问题外，还应该完成疑难字词句的梳理工作以及文章结构的划分工作。就该课而言，预习当中主要需要解决的是一共有几个关键变化，分别是什么或是有什么特点。课后的问题可选取预习部分第一题的1,2,3,5,6,7小题。第二题讨论题，应该在课前就布置成group work，在课文结束的时候，以口头报告的形式检查。
同时，要加强对教材内容的背景知识的了解。背景知识分为重要的和相关的。就该课而言，对于重要的背景知识应该侧重于教育体制的相关知识及差异，重点是大学；相关的背景知识比较多，如作者的背景介绍，心理学的一些基本概念，涉及的著名的心理学家等。对于背景知识，在预习中要让学生通过一定的途径去了解，并形成自己的理解和掌握，以组为单位既能省时，也能比较全面。
课堂上的学习任务主要包括两部分的内容。首先，是预习作业的检查。检查的过程老师要做适当的归纳和补充，这一过程主要集中在开课前，但部分内容贯穿课堂始终。其次，是课文内容和课后练习的结合性讲解。课文内容讲解包括篇章结构，课文的理解以及字词句的梳理。就该课的特点而言，篇章结构显而易见，可在预习作业的检查中处理。语言偏难，概念不容易理解；所以在课文理解先以互动的形式理解和诠释相关概念（这也是学习目标中应用能力的体现），再在这个基础上进行语言点的学习。在语言点学习的过程中，容易出现的问题是，拘泥于教参，重难点不够突出，仅停留在语言点本身，没有扩展和练习。下面以第2段为例，具体陈述课文语言点的讲解。第1句,要求学生分析句子成分，突出宾语成分，并引导学生举例说明可以作宾语的成分，最后加以归纳，同时完成课后语法练习第1，2题；关键词go through, endeavor。第2，6句，2个both的指代含义。第3句，关键词perceive.第4句，关键短语chance events,并要求作同义转述，完成课后同义转述第1题。其他句子没有语言点。这样的讲解能够做到重难点突出，讲练集合，并实现了教学目标。
课后学习任务主要是将课堂上未完成的课后习题自行完成并核对，在答疑课解决相关问题。当然，根据课文的不同，课后补充练习差异较大，有写作，翻译，短语汇总等。针对该课的特点，课后增加说明文写作练习。
策略是教学的难点。教学策略相对容易，比如，在先前提到的第2段的教学中，采用听课文录音并跟读；陈述对identity crisis的理解，以及师生互动问答；在黑板上现场对相关扩展练习的作答；翻译重点句子等。总之，针对不同课文的特点，要有意识地添加一些策略和技巧，来帮助教学的开展和学生的学习。
而学习者的策略就不太容易了。首先，学习者普遍没有经历过策略培训，基本没有主动使用策略的现象。所以，这需要在了解学生学习风格的基础上，引导学生使用策略。比如，在关键词的讲解过程中，可以采用词根词缀帮助记忆；也可以采用情景对话帮助掌握。这就要求对于一个语言点，尤其是语言难点，需要从学习者的角度考虑至少两种策略来帮助学生掌握。这是笔者正在努力改进的地方，也是教学设计修改的一个难点，其最终效果应该对教学有相当大的促进。
教学评价方面，目前主要采用的是诊断性和总结性评价，具体体现形式基本上只有试卷。现有的评价对语言基础知识的检测很有效，但在检测应用能力方面有所欠缺，笔者正在努力尝试真实性评价，当然是无限接近于真实性评价。真实性评价在该课主要用于预习作业中：该课的题目是“Your College Years”，全文采用说明文的体裁阐释了大学生活中大学生所要经历的关键的变化。该篇课文具有两个显著的特点：一是主题与学生的生活密切相关；二是课文中涉及到的概念作者的阐释比较抽象。所以，笔者根据课文当中的7个关键变化，结合学生的实际将全班分为7个小组，把每个变化分给每个小组。每个小组的任务在理解全文的基础上就所负责的这个变化，结合自身的实际，加以阐释。
以上是对短短2年精读课程的教学设计体会的汇总。笔者在今后的教学中，还将更深入地探求教学设计的理论知识，并结合教材和实际教学，不断地反思，改进教学设计，为形成更有效的教学而不断努力。
参考文献：
[1]鲁子问,康淑敏.英语教学设计.上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：信息技术课程；教学设计；五星教学原理
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0061-04
一 、引言
20世纪90年代，随着计算机、网络通讯技术的高速发展，信息技术成为我国基础教育课程，且在教育中日益受到重视，如2017年浙江新高考方案出台后，在高校公布的高考选考科目范围中，技术（信息技术+通用技术）的上榜率排名第三，仅次于物理和化学[1]。信息技术学科出现以后，为追求教学最优化，自然而然产生信息技术教学设计。信息技术教学设计是以解决教学中实际问题为宗旨，在教学理论的指导下，最终促进学习者有效达成学习目标，是连接教学理论与教学实践的桥梁。[2]目前关于信息技术课程教学设计，经学者、教师不断探索研究，一定程度上促进了信息技术课堂教学，提高了学生信息素养，但在实践中仍突显出如下问题：①许多教学设计案例中没有设置激活旧知这一环节，导致学生已习得知识无法融会贯通，用于解决问题。②任务驱动法使用的泛化，使得任务设计趋于庸俗、简单；随着学习的深入，任务依然很浅显，学习不具挑战性，无法深入。[3]
当代国际著名的教学设计理论家戴维・梅瑞尔于2002年提出一种新的教学理论――五星教学原理，它倡导以改进教学设计过程中只重视信息呈现、忽视有效教学特征的弊端，以实现学生学习效果好、效率高和主动性强为宗旨展开教学[2]，这一教学原理恰为以上信息技术教学设计存在的问题提供了一定的方法指导。因此，本文结合五星教学模式构建信息技术课程教学设计过程，并以中学信息技术课程中“引导线动画”教学为实例进行教学设计，以期为一线信息技术课程教师的教学设计提供一定的参考与借鉴。
二、五星教学原理及其对信息技术教学设计的启示
1.五星教学原理
五星教学原理也称首要教学原理，它的主要观点：①当学习者投入到解决现实问题时，学习得到促进；②当作为新知识基础激活已有知识时，学习得到促进；③当向学习者示范新知识时，学习得到促进；④当学习者应用新知识时，学习得到促进；⑤当将新知识整合于学习者的已有知识图式中时，学习得到促进。[4]梅瑞尔强调，最有效的学习效果和环境都是以问题为中心展开的教与学。五星教学模式结构图不但强调教学过程，同时也注重学习过程，以问题为中心，遵循激活旧知-示范新知-实践应用-整合创新的教学过程，学习则按照知识结构-指导学习-辅导应用-反思创造的进程展开（见图1）。
2.五星教学原理对信息技术教学设计的启示
网络无处不在的21世纪，信息技术与生活学习息息相关，运用信息技术解决现实问题也是生活的必备技能。梅瑞尔的五星教学原理提倡以解决实际问题为中心，符合信息技术教学最终发展目标，同时给信息技术教学设计以下几点启示：①将旧知作为学习的起点，以生活实例形式呈现教学内容；[5]②将复杂任务分解成难度递增的子问题，逐步深入地解决，且教师遵循“从扶到放，扶放有度”的指导原则；③中心问题设计应与学生生活实际、实践能力和认知特点相和谐。④在激情中创设新悬念，组织学生深入学习，实现创新使用新知。结合该教学启示能一定程度上促进解决信息技术教学现存问题，因此本文结合五星教学原理指导思想开展信息技术教学设计研究。
三、基于五星教学原理的信息技术教学设计流程
五星教学原理认为教学应以任务或问题为中心，以聚焦解决实际问题为宗旨，开展教学活动。五星教学模式指导下的信息技术教学设计流程如图2所示。
教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价是教学设计系统的四个基本要素，正如肯普所说，任何教学系统设计都离不开这四个基本要素，它们构成了整个教学设计模式的总体框架。[6]教学目标是教学的指南针，一个准确的教学目标可以使教学过程更具实效性。应结合学习者特征和学习需求来确定教学目标。正如维果斯基的最近发展区理论所强调的，他认为学生的发展有两种水平：一是现有水平，二是学生通过学习可能达到的水平，两者之间的差距为学生的最近发展区。[7]教学目标的设定应定位于学生个体的最近发展区，超越学生现有水平，具一定难度，调动学生的学习积极性，激发学习潜能；同时目标的设定不能超越最近发展区，设定的目标太难实现，学生努力学习后仍然达不到目标，将会打击学习激情。基于五星教学模式的教师教学过程循环圈中各环节教学设计要点如下：
1.激活旧知
复杂的学习内容要求学习者具有能将多种知识技能组织成一个相互联系的整体的心理模式。因此这一阶段的主要目的旨在激活学习者已有知识图式中与新知识相联系的知识或经验，激活恰当的心理模式提高掌握新知的效率。当学习者不具有相关知识或经验，教师要提供一些真实经验来引领学习者构建相关的基础知识结构，搭建学习新知识的桥梁。
2.示范新知
这一阶段是信息技术课程教学设计的主体。教师在这一阶段的设计应注意以下三个问题：一是教学内容的组织结构和呈现方式。对于不同类型的教学内容，需要采用不同教学方法和呈现方式。二是多媒体的选择。安东尼・贝茨强调，不存在一种超级媒体，每一种媒体都存在其长处和短处。教学媒体的选择应依据教学目标、学习者特征、学习环境等的因素考虑。[8]教师应根据学习结果类型和学生的特点选择适宜的教学媒体。三是学习辅导的设计。教师以实例的形式将新知的示范过程制作成微视频，用于课堂教学。借助微视频示范新知，这样的形式有助于学生问题解决过程中出现疑难可以独自回顾视频，找到解决问题的办法，且兼顾不同学习进度的学生。那么在展示教学内容过程中，教师可有选择性地停播视频，适时给予学习指导，例如在学习重难点知识时教师给予指导，使学习得到强化。
3.实践应用
实践应用指学习者运用新习得的知识或技能解决实际问题。这些问题或任务应同展示阶段时讲解的事例有关，因此教师所设计的问题应与教学目标保持一致性，且问题难度呈递增状态。学习者在解决不同问题过程中，随着解决问题能力的增强，教师逐渐减少辅助。
4.归纳总结
经过前几阶段的学习，学生已经掌握了新内容。接着，教师带领学生归纳已学内容的概要，对知识进行抽象化学习。这一过程中，教师应注意培养学生的抽象思维以及总结、梳理知识的能力，因此，教师应注重以提问的形式引导学生回忆已学知识，并以一定的组织结构将教学内容之间的关系以文字的形式呈现给学生。
5.整合创新
这一阶段是帮助学习者进一步熟练和灵活应用新知的阶段，也是激发学习者进入深度学习状态的阶段。五星教学原理强调，学生只有将已习得知识或技能应用到解决真实完整的任务中，并能灵活应用，实现创新学习，教学才是有效的。因此这一阶段教师应设计与生活实际相关的任务，并提供学生表现的机会和平台，让其在公众面前用自己独有的方式展示已习得的新知或技能，促进学生反思和学习迁移，提高学习者创新以及解决实际问题的能力。
四、基于五星教学原理的信息技术教学设计范例
根据以上信息技术教学设计流程，依托对全国信息技术教学设计大赛获奖作品和一些优秀的教学设计案例的研究，本文尝试总结出信息技术教学设计应用模板（见表1），并选择人民教育出版社《信息技术》八年级上册第6课“引导线动画”知识点，设计了以下教学设计内容，具体内容详见表1。
五、结束语
本文以梅瑞尔的五星教学原理来指导信息技术教学设计实践，该实践围绕一个真实的完整任务展开，将任务置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学生呈现问题，学生在解决难度逐级递升的问题过程中掌握知识，然后让学生展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。梅瑞尔的五星教学模式主要探讨教学如何更好地促进学习，可应用于不同类型信息技术知识的教学设计，如信息技术基础、软件应用技能、算法与程序。[9] 该模式在教学设计过程中新增“激活旧知、整合创新”环节，促使学生对新旧知识的融会贯通和创新使用。梅瑞尔的五星教学模式的有效性得到大量实证研究的支持，促进了有效学习，可应用于多种学科教学，这是笔者有待继续深入探索的问题，希望在有限的研究范围内为一线教师教学提供教学设计参考。
梅瑞尔提出的以解决实际问题为中心的教学模式，能激发学生积极思考，提高学生学习参与度，吸引学生深入探究学习，促进学习者融会贯通地使用已有知识。教学有法，教无定法，不同的教学内容和教学目标适合采用不同的教学策略，并无绝对，每一种教学模式有其本身的应用价值，无优劣高低之分，紧扣目标施教、操练和评估是每一种教学设计所倡导的理念。
参考文献：
[1]方秀芬.2017年浙江新高考技术变成一匹“黑马”[EB/OL].http：///s？__biz=MzAxMDAwMzU1Nw==&mid=205445258&idx=2&sn=65af07746e932a44ae94f63545b7c961&scene=5#rd， 2015-3-24/2015-4-23.
[2]刘小晶，张剑平，杜卫锋.基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）： 82-89.
[3]钟柏昌.任务驱动教学的误区及浅析[J].中小学信息技术教育，2003（10）：31-32.
[4]Merrill M D. First principles of instruction[J]. Educational technology research and development， 2002，50（3）： 43-59.
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[6]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006：20.
[7]吴庆麟.教育心理学――献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
