时间：2023-08-04 17:25:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课堂活动，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中《地理》（湘教版·必修1）第二章第三节“大气环境”中“气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响”。
【课标要求】
结合实例，说明气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响；理解季风环流的形成原因及影响。
【教学目标】
知识与技能：说出气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响；说出海陆分布对大气的影响；解释东亚、南亚季风环流及成因。
过程与方法：通过对各种图像、材料的阅读分析，提高读图、分析图能力和获取材料有效信息的能力。
情感、态度与价值观：通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发地理智慧；尝试用地理的视角看世界。
【教学重难点】
教学重点：气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响；东亚和南亚季风环流的成因、风向和性质。
教学难点：气压带、风带移动对气候的影响；季风环流的成因。
【教学方法】
讲解法、比较法、小组合作探究。
【教学过程】
（一）新课导入
教师：黑板上画出春秋分时全球气压带、风带分布空白图。
学生：填出相应的气压带和风带的名称。写完后让其他学生点评。
设计意图：检查学生对以往知识的掌握情况，让学生参与作业点评，有利于学生对知识形成建模意识，并为本节课做好知识储备，还可以使学生懂得自我欣赏与对他人的欣赏。
承转：我们知道了全球气压带、风带的分布和移动规
律，那么气压带、风带的分布和移动对气候有怎样的影响呢？
（二）新课教学
活动一 气压带、风带对气候的影响
材料展示：地球上的气压带、风带的分布示意图（图1），气压带，风带移动示意图（图2）；材料一、材料二。
材料一：气压带所在的纬度位置不同，其气温特点也不同。一般而言纬度高，气温低，纬度低，气温高；中纬度地区冬冷夏热。上升气流（气压低）降水多，下沉气流（气压高）降水少。
材料二：受风带控制的地区，一般而言风带的纬度高，气温低，纬度低，气温高；中纬度冬温夏凉。如果水平方向上气流由低纬流向高纬，越往高纬流（即气流往温度低的方向流）的过程中，气流中的水汽分子易凝结，降水多。如果水平方向上气流由高纬流向低纬，越往低纬流（即气流往温度高的方向流）的过程中，气流中的水汽分子不易凝结，降水少。风从海洋吹向陆地降水多，风从陆地吹向海洋降水少。
问题探究：结合图1、图2、材料一、材料二，哪些气压带控制下多雨或少雨？多雨或少雨原因？
学生活动：完成表1、表2。
教师小结：请学生用实物展台投影展示自学结果，全班同学可针对其成果进行补充或质疑，教师根据情况适当地予以指正、追问，最后达成共识。教师进行过程性小结，气压带、风带对气候产生的影响是：低气压，气流垂直方向作上升运动，降水多；高气压，气流垂直方向作下沉运动，降水少；气流从较低纬流向较高纬，降水多；气流从较高纬流向较低纬，降水少。极地东风带地处高纬度，气温低，从高纬吹向低纬降水少，低纬信风带，气温高，从高纬吹向低纬降水少，中纬西风带，终年温和多雨。
设计意图：学生自主阅读材料，并能从材料中获取信息、加工信息，培养学生地理信息的快速检索能力。让学生自己展示学习成果，可以提高学生参与课堂的积极性；通过其他同学参与评价、质疑，可以激发各种层次学生对该知识的思考，展现他们对该问题的理解，这也是知识真正的价值，而不是作为固定信息让人接受。这也体现了地理课堂的目标：注重培养学生对地理学科基本知识结构的理解能力，而不是对孤立的地理知识的记忆能力。
承转：我们分析了春秋分时（即太阳直射赤道）全球气压带、风带的分布对气候的影响，而气压带、风带是随着太阳直射点的移动而移动的，那么气压带、风带的移动又会对气候产生怎样的影响呢？
活动二 气压带、风带的移动对气候的影响
材料展示：“气压带、风带移动示意图（图2）”和上面表格内容。
问题探究：控制南北纬10°～20°之间大陆西岸冬夏季节的气压带、风带是什么？对气候有何影响？控制南北纬
30°～40°之间大陆西岸冬夏季节的气压带、风带是什么？对气候有何影响？（先以北半球为例，判断夏季、冬季气压带、风带的移动对气候的影响。）
学生活动：小组合作讨论问题，完成表3。
教师小结：请学生用实物展台投影，用自己的语言展示小组合作成果，并回答其他小组同学提出的问题，最后师生达成共识。
设计意图：鼓励学生用自己的语言表达，无论是以文字还是书面的形式；学科的表达能力，也是学生能力的重要组成部分。
活动三 气压带、风带季节移动与大气活动中心
材料展示：读书本P53第1～4段文字；结合投影图“世界1/7月海平面气压中心示意图”。
问题探究：什么是大气活动中心？南、北半球的气压分布有何差异？为什么？北半球的冬夏季节（1月、7月）北大西洋、亚欧大陆、北太平洋大气活动中心分布有何特点？导致上述大气活动中心形成的直接及根本原因分别是什么？（教师提示：结合地图，观察世界海陆分布特点，南北半球的海陆分布特点。）
学生活动：
1.画出1月（冬季）和7月（夏季）的海陆热力环流图，标出近地面气压值的高低。
7月 1月
2.完成表4，北半球主要的气压中心。
教师小结：教师用实物展台投影学生讨论答案，红笔订正。南半球没有形成气压中心的原因是南半球海洋面积大，陆地面积小，所以海陆热力性质差异小，不具备形成气压中心的条件。因此，大气活动中心的典型分布在北半球。
设计意图：探究问题中的部分题目学生通过自己阅读材料可以回答，但有部分题目学生需要教师引导展开小组合作探究，但题目的能力要求相对较高，所以教师在题目中给出提示，让学生可以有“索”攀爬，也是希望激发学生的内部动机，让学生从“被动”等答案变成“主动”找答案，启迪学生智慧，也符合“最近发展区”原理。
承转：大陆西岸的气候是受气压带和风带影响形成的，那么大陆东岸的气候是怎样形成的呢？
活动四 气压带、风带季节移动与季风环流
材料展示：读教材P53最后两段及图“亚洲冬、夏季季风示意”。
问题探究：什么是季风环流？全球最典型的地区是哪里？为什么？（参考世界轮廓图）；甲、乙两图中对应的月份（1月/7月）？判断依据？甲图中东亚、南亚地区的风向是什么？为什么？乙图中东亚、南亚地区的风向是什么？为什么？
学生活动：同桌间讨论问题，然后完成表5空白部分。
教师小结：教师用实物展台投影学生讨论答案，红笔订正。季风环流最典型的地区在东亚。原因：东亚面向世界最大的大洋（太平洋），背靠世界最大的大陆（亚欧大陆），海陆热力性质差异最明显，因此形成了最典型的季风气候。
教师追问：南半球的澳大利亚有没有形成季风气候？判断理由？
设计意图：开展小组讨论，可以培养学生的合作意识。教师适时的课堂追问，让学生发散思维，启迪智慧，在师生互动的过程中也给教师“教学相长”的机会，我想这样的课堂不单是学生有收获，老师也有收获，这才是真正的课堂。
【课堂小结】
教师：自主完成对本课时内容知识模型构建。
【关键词】地理教学 探究活动 设计 策略
高中地理课堂探究活动是面向学生个体，关注学生的个性发展所开展的一些教学性活动。通过一系列的问题探究，课堂展示等教学活动，使每一个学生能够充分发挥自己的长处，并可以对学生参与教学活动的积极性以及主动性进行有效激发，做学习的主人。在实际的设计中，应该对学生在实际课堂教学当中的主体地位进行充分重视，经过教学内容之间的连接，对学生的学习热情进行积极激发，还应该保证学生深入掌握地理知识，对地理学习当中所遇到的问题进行自主性解决，进而来形成非常好的解体策略以及思维能力。在探究活动的设计中，着重把握两个重点：第一个重点是对学生在自主学习中遇到的难点，通过活动的形式加以突破，第二个重点是对小组的合作探究内容进行设计。
一、对教学设计当中存在的一些问题进行分析
1.注重模式化
现阶段，很多的教师在备课的过程当中根本就不能够认真实现教学设计，仅仅是为了表演而设计，对教学内容的处理方式欠妥当。这就造成教学设计的可操作性不强，进而对课堂的教学效率造成不好的影响。
2.缺乏对教学设计的科学认识
优秀的教师在实际的教学设计过程当中，需要一直关注学生发展的整个过程，对固有的知识进行不断的更新，在实际的教学设计当中应该对学生的主观能动性进行充分发挥，进而对创新的教学设计方法进行积极主动地额探索。然而，目前非常多的教师经过教学方面的积累之后，就失去了教学的创造力以及激情，一直按部就班的教学，非常多的教师觉得教学设计仅仅是形式，教学应该具有随机应变的能力，会造成非常多老师的误解。除此之外，教师在教学设计中根本就不可以有效结合教学实践以及教学理论，导致教学设计方式非常单一，导致教学效率低下。
3.传统的教学设计内容
现阶段，很多的教师在教学设计中都存在着仅仅抄写教学内容的问题。该行为已经对教学当中教学设计的作用进行了严重的忽略。有效的课堂教学设计应该对怎样掌握教学内容的程度进行充分考虑，同时还应该对学生的思维习惯进行有效培养。特别是在高中地理课堂教学氛围下，怎样设计小组的探究内容非常关键，应该对课堂重点以及难点进行掌握，提高学习兴趣，同时还应该保证教学设计具有非常强的可操作性，不能仅仅是生搬硬套。
二、高中地理课堂探究活动的设计策略分析
通常来讲，教师在设计高中地理课堂探究活动教学设计中，应该对教学当中学生的主体地位进行充分重视，对现代教育观的要求以及新课程改革进行有效结合，提升学生的情感意识以及地理知识的掌握水平，进而保证学生能够全面性发展。
1.对地理教学方式进行有效丰富，创建生动的课堂氛围
在实际的教学当中，教师应该注意掌握新型的一些教学方法，主要包括多媒体教学方法、激发兴趣教学法以及游戏教学方法。在教学中，应该运用相对比较丰富的教学资源，对学生的学习热情进行积极激发，增强学生对知识的掌握程度。重点讲解教学当中所存在的难点以及重点问题，有效防止学生出现思想方面的误区。在实际的教学当中，教师应该利用多媒体方面的技术，增强学生对于地理知识的理解以及掌握。
如在教学《宇宙中的地球》这一课时，为了使学生对宇宙级地球有一个更加直观的认识，可以通过Google Erth 软件向生展示地球和宇宙，同时设计如下谈及活动：请根据级别高低，列出宇宙中的多层次天体系统。先由学生探讨-展示，最后教师通过多媒体展示：
2.充分熟悉教材，对课堂教学设计重点充分把握
在课堂教学设计的实际过程当中，高中地理教材内容的把握属于基础以及前提。在该前提之下，应该对班级教学状况进行结合，认真进行课堂教学设计，也就是应该知道如何对小组合作探究的内容进行设计。
关键词：初中地理课堂；学生活动；有效性；实践与探索
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0257-01
随着新课改的深入进行，许多老师已经深刻认识到，一节课成功与否，不仅要看老师的教学环节设计如何，而且还要看课堂中学生的参与情况、互动情况。因此教师开始逐渐摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要精力放在设计更多的学生活动来增强学生的主动获取知识的意识。但是通过本人听课以及自己上课的体会，发现我们设计的学生活动大多是停留于形式，例如为了上课时为有学生活动这个环节而把一些简单易懂，无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论泛滥成灾，浪费了时间，也有把一些难度大的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可攀，丧失信心。总之，为了盲目响应新课改，没有进行深入研究学生活动的内涵，从而丢失了课堂中最宝贵的一点，就是有效性。而评价一节课学生活动的有效性，就是要把学生有无进步或是发展作为教学有没有效益的惟一指标。
如何提高初中地理课堂学生活动设计的有效性，让地理课堂焕发出强大的生命活力，是一个令人深思的问题。那么，怎样才能提高地理课堂学生活动设计的有效性呢？下面谈一谈自己的几点认识：
1.设计有效的学生活动在初中地理课堂中的作用
所谓"活动的有效性"，是相对于活动的无效或是效率低而言的。有效的学生活动是指在教师的指导下，学生在活动后所获得的具体的进步和发展。因此，设计有效的学生活动能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐互动，学生与学生的交流合作，有效的活动还可以消除学生在地理课中的疲劳，在活动中获取地理学习的乐趣，使学生更主动地去汲取新知，从而能有效的提高课堂教学的质量，真正意义实现高效课堂。
2.初中地理课堂有效的学生活动应该遵循的原则
教师要设计有效的学生活动，要实现课堂学生活动的时效性，在备课时就要在活动内容、活动方法、活动时间、活动效果、活动约束机制和活动说明等方面做充分的考虑，做到既要备教材，又要备课堂，还要备学生。
2.1选择合适的学生活动内容。在选择学生活动内容时，应根据新课程标准的要求和教材的安排来认真确定每节课的学生活动内容。选择学生活动内容一定要本着有趣味性，易开展的原则。不能一味地迎合学生的兴趣而丢掉学科本身的严谨性，也不能为了显示设计者的水平而选择难度较大的内容，是学生丧失活动的兴趣。
2.2设计合理的学生活动形式。《课程标准》中提出要改进学生的学习方式，促进学生自主探究，合作交流。初中地理课堂中组织学生进行活动的形式主要有：（1）学生思考，教师点拨；（2）学生讨论，教师引导；（3）教师指点，展示练习；（4）角色扮演，寓教于乐。总之，有效组织学生活动的形式应该是多种多样的，可根据具体的教学内容、以及每个班学生的实际水平等因素，灵活运用。教师务必做到兼顾设计学生活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。
2.3合理把握学生活动的时间。有效性是指"有效果"和"有效率"两个方面，在课堂上，在本着学生活动的时间略超过教师授课时间的原则基础上，教师得合理把握学生活动的时间，若不能准确，往往会出现一发不可收拾的局面，有效果，但却没有效率，当然不可能在单位时间内完成成既定的教学任务与目标。
2.4有效的约束机制。为了保证活动有效地进行，课堂需要纪律、秩序和规则。一个吵吵闹闹和秩序混乱的课堂很难保证教学目标的达成。教师在组织学生活动时应先维持班级的纪律，是有效学生活动完成的保障。
3.初中地理课堂有效的学生活动应该从以下几个方面着手
3.1课堂导入环节学生活动设计的有效性。新课导入设计是初中地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，而且导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。随着教学改革的深入，势必要求对传统的教学导入方法作出改进和创新。我认为新课导入中有效的学生活动应该符合下面几个要求。（1）新颖性（2）直观性（3）趣味性。
案例1：在学习"地球运动"一节时，先让学生结合多媒体展示观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。从中掌握自转的方向、中心、周期、产生的现象，进而导入所学知识。
案例2：在讲"地图"一节时，请三位同学分别扮演比例尺、方向、图例，让他们介绍各自的情况。教师要和学生共同动手实践，引起学生的学习和动手的兴趣，抓住学生的注意力，进而引进所要讲的新知识。
3.2新知识探究环节学生活动的有效性。教会学生读图、用图，学会分析地图中隐含的地理要素，是新课标"学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理"的最直接反映，它贯穿于整个初中地理教学。所以初中地理课堂中许多重要知识的获取都是从地图中总结出来的。教师可以围绕读图、用图、析图设计有效的学生活动，引导学生总结新的知识。
案例3：在学习《西亚》一节时，我选择将西亚的石油输出路线作为本节课的学生活动内容，设计学生活动：如果你是日本、美国、英国石油公司的总裁，要从西亚进口石油，有哪些航线可以选择，各航线经过哪些海峡、海洋、运河？引导学生结合"世界石油输出路线示意图"找出将波斯湾的石油运往这三个地区的路线。使得学生积极参与读图的活动当中，学生活动效果显著。
3.3课堂小结环节学生活动的有效性。对于一节完整的地理课堂来说是有始有终的，而在地理课堂教学中的课堂小结是对一节课教学内容终了的提炼升华和概括梳理，教师利用灵活多变的方式，让学生在课堂小结的过程中更好的构建自己的地理课堂知识结构体系，充实自己的地理课堂知识。所以说，在地理课堂教学过程中，课堂小结也只至关重要的一个环节。
案例4：在学习完"非洲"一节时，可以设置疑问让学生展开讨论：谈谈非洲的人口问题给社会经济和自然环境带来了哪些不利的影响？引导学生结合人口问题-粮食问题-环境问题-解决问题的思路展开讨论，在有效的学生活动中完成本课的总结。
由此可见，初中地理课堂有效的学生活动存在在于日常的地理课堂的各个教学环节之中，教师尽可能促使学生积极参与地理课堂教学的每一个环节之中，通过行为活动的积极参与带动学生思维活动的参与，最终达成学生课堂思维活动和学习行为活动的高度统一，促使学生在课堂中有效的构建和完善自己的地理认知结构和思维中地理知识框架体系。而要做到这一点，就要求每一位教师提高自己的专业技能，提高教学能力，才能设计和组织有效的学生活动，也只有当学生通过自己的思考与行动形成自己的地理理解力时，才能真正懂得地理，学好地理知识。
参考文献：
[1]熊世培； 浅谈地理课堂中学生活动的有效性[J]；《新课程（中学）》2013年10期
[2]颜美红，潘丽云；学生课堂活动有效性研究[J]；《教学与管理小学版》2007年 第11期
关键词：地理教育评价；学生；教师
引言：教学评价作为一种对教学活动及其结果进行分析、测量、评定的过程，是在教学目标的基础上，采用一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断[1]。教学评价并不只关注成绩的考核，而是注重对不同教育活动参与者综合素质的认定。课堂教学活动并不只是指课堂上老师对学生授课的教学活动，它还包括课前准备工作以及课后吸收巩固阶段。只有这三个阶段和谐有序的进行，教学活动才算顺利完成。教学活动的参与者主要是学生和教师，本文将从课前、课中和课后三个不同阶段分别对这两种参与者进行评价分析。
1.课前教学活动评价
1.1学生的评价
心理学研究表明，学生学习能否成功的关键在于对即将学习的内容是不是具有一定的知识和技能，这也是能否达到学习目标的关键[2]。预习是学生对将要学习的内容的准备工作，通过预习，学生可以大体了解课堂中教师所要讲解的地理课程内容。如果没有预习，只是的直接进行地理教学活动，学生会有一种茫然的感觉。预习能够提高学生的课堂效率及积极学习的心理倾向，所以，在平常的地理教学活动中，教师一定要提倡学生进行课程预习。学生可以通过预习新知识，运用自我评价法，考察自己是否已掌握与新知识相联系的已学知识，如果能容易的回忆起，则有利于更好的理解新知识，反之，则需“温故而知新”。
1.2教师的评价
教师在教学活动中起着主导作用，所以教师的课前准备工作将显得尤其重要，其中很重要的便是课前预习及编写教案。一个优秀的教师只有将所讲授的知识及相关内容熟练掌握并灵活运用，才称得上是一位合格的教师。伴随着预习，教师要结合课程目标及内容，联系学生实际情况进行教案的编写，教案编写的好坏将直接影响课堂讲课的效果。教师还可以通过自我评价法对自身的课前准备情况进行检查与反省，其目的也是为了课堂讲课的顺利进行做好充足的准备。此外，教师可以通过观察法对学生的预习情况进行检验。观察法是一种直接简单的评价方法，在地理教学活动中教师可以运用这种方法对不易量化的行为表现比如态度、习惯、性格等对学生进行观察，从而了解学生对即将学习内容的预习掌握情况。
2.课中教学活动评价
2.1学生的评价
学生作为教学活动的主体，在整个教学活动中占有重要地位，对学生的评价将是整个教学评价的重要组成部分。学生是否以积极的心态迎接新课程、是否对新内容做到心中有数、是否主动配合教师的课堂教学、是否认真接收来自教师的知识传授以及是否认真总结课程内容等，都将是评价一个学生是否积极认真的完成课堂教学活动的重要指标。因此，学生在日常的教学活动中，在紧跟教师思路的前提下，明确认识到课堂时间的重要性，合理分配时间，达到有效学习的目的。
2.2教师的评价
在教学活动进行中，教师评价同样不可小觑。教师是否关注在地理学习过程中学生所表现出来的积极性和创造性；是否对学生学习地理的实践行为进行积极评价；是否通过各种渠道收集各种反馈信息；是否对在教学过程中的各个环节进行反思等，都将决定教师是否能更好的改进地理教学工作。对教师的评价主要包括教学目标是否符合学生的需要、地理课外活动是否有趣、是否突出教学重点等。通常教师评价可采取测验法和问卷调查法。测验法主要是通过笔试进行的，它也是考察学生成绩的最基本方法。常用的测验方法有客观性测验、问题情境测验、标准性测验和论文式测验。当采用测验法时，测验的信度将决定测验结果是否具有稳定性或可靠性，效度则决定测量的正确性，此外，更应注意区分不同水平考生的能力，即区分度。调查法是为了了解学生的学习情况和评定学生成绩而收集资料的一种方法，一般通过问卷、交谈进行。教师在课堂活动进行中、在获得各种反馈信息的基础上，依据教学内容及目标，进行认真合理分析，积极反思自己在教学过程中的教学行为，对自己得出一个客观评价，最后，可根据这些问题找出相应的解决措施。
3.课后教学活动评价
3.1学生的评价
学生在地理课堂结束后的行为也是需要关注的一个重点。学生是否积极主动的看待作业，能否积极主动的完成等都是考察学生的评价方面。学生可以通过作业、试卷中的习题进行自我评价，考察自己在课堂活动中接收的效果如何，由简单易做题肯定自己学到的知识，由百思不得其解题了解自己知识上的不足，提高学生的反省意识，为下次课堂活动奠定认知基础。此外，建立评价学生全面发展的指标体系、重视采用具有开放性和灵活多样的质性评价方法也是一种重要评价方式。
3.2教师的评价
对于课后教学评价，教师可以通过测验法、调查法进行整体评价，比如可以通过作业、考试及问卷法等方式对学生课上学习情况作出考察结果。由于课后作业内容、题量、难易程度的不同，教师可以将课后作业评价分为普通评价和特别评价，口语评价和书面评价等。这些评价在利用时要注意相互结合。比如教师在批改作业时，既要使用特别评价发现其中的闪光点，又要通过普通评价去评判作业的整体情况。再比如，对学生的批评和赞扬可采取直接的口语评价，但要注意表达方式，而对于一些需委婉表达的问题，教师可采取书面形式与学生交流。此外，教师的关注点不应仅仅放在学生身上，更应该从“自评”出发，建立师生和家长共同参与的教师评价制度，打破“唯成绩论”，重视学生全面素质的提高，提高师生交流互动的氛围，从而建立起一个健康发展的课堂教学评价模式[3]。
总之，地理教学评价是地理课堂活动正常有序进行的推动力，是检验师生是否和谐完成课堂活动的重要指标。因此，只有不断促进新课程的实施，不断促进课程体系的发展，才能从整体提高课堂教学活动的效率，从而实现地理教学质的飞跃。
参考文献
[1] 雷维运.论中学地理地理课堂教学评价[J].教育教学研究，2009（6），151-153.
关键词：地理 自主学习 创新
自主学习的概念在国外已有近百年的研究历史，主要从几个维度进行界定，其中在国外影响较大的齐莫曼教授提出的自主学习的研究，见表1-1。
表1-1自主学习的研究框架
自主学习既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，是在教师的引导、启发和帮助下，通过学生合作、探究以及自主学习来掌握基础知识和基本技能，积极思维、质疑，开发智力和非智力因素，从而达到完成教学目标，提高学生能力，激活学生的创新思维潜能，最终学会发展的目的。自主学习是基于建构主义学习理论提出的，真正体现了学习的实质。
学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。
所以，在高一年级2个班级的教学中，进行有针对性的教学实践就取得了较为满意的效果，这两个班在两个学期期末考试都取得全年级第一名的好成绩，优秀率达30%以上，合格率达90%以上。下面就如何对学生实施自主学习能力的培养方法提出个人浅见。
一、情感投入，激发学生自主学习的动机
研究表明，影响一个人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等创制性人格因素，这些因素将直接关系到人的“生存能力”、“适应能力”和“创造能力”。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。”动机是内驱力，自主学习需要一种内在的激励力量。首先，教师要尊重学生、相信学生。要在实践学习和生活中培养学生的自尊心。
（一）教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用。
（二）学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，教师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
二、问题导学，创设自主学习的条件
没有问题，就没有创新；不会质疑，就不会有思考、不会有研究探索。强化问题意识与弘扬质疑精神是成功开展自主学习和创新教学的切入点，诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’，学习如何回答别人已经解决了的问题。”这段话，令人深思，在应试教育体制下，教师主要是教学生如何答，而提问的权利大多是教师，这就限制了学生创新能力的发展和提高。自主学习应从学“问”开始，而不是学“答”。学“问”应直面“原始问题”。教师的主导作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。
“学起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是创新的开端，是创造的基础，是所谓“小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑、“问题”意识和提问能力是地理创新教育的一个重要方面。
例如我一年来坚持采用“先学后教、当堂训练”原则。实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做老师设计的练习题。这种教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业的方式，其实是要真正把学生解放出来，从而不增加学生的课业负担。
三、注重实用，引导学生主动参与学习过程
布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。在教学过程中，不仅要指导学生掌握知识，会学知识，还要培养学生的创新运用能力，进入信息社会，大量信息以图像数据形式出现，而地理图像是信息传递的工具，是地理信息的重要载体，因此，在地理教学中注重图像的应用，培养学生的信息处理能力，并应用于实际尤具现实意义。正午太阳高度角在实际生活中用途就十分广泛，比如：太阳灶、太阳能热水器、塑料大棚的角度、楼高与楼距的比例等都涉及到正午太阳高度角的知识，如何引导学生掌握合理的学习过程是重点。
关键词： 教学竞赛 反思 地理课堂 有效教学
课堂是教学的主阵地，充分利用好这一阵地，是教学成功的关键。地理课堂有效教学，要求根据学科特点，转变地理课堂教学模式和学习模式，这不是一朝一夕的事情，需要教师不断地追求和反思，不断地学习和创新。现笔者就一次教学竞赛活动，针对地理课堂有效教学策略进行探讨。
一、对一次教学竞赛的反思
2015年10月，福建师范大学教师专业发展共同体学校举办首届高中各学科“能力导向的课堂有效教学”教学竞赛活动，我代表本校参加地理学科比赛，参赛的课题是必修（一）“2.2气压带和风带”。赛后经过专家点评及笔者深刻反思，对本节课存在的问题及改进的措施总结如下：
1.对教材的把握还不够到位。本节课的课标要求是“绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律”。重点是“气压带和风带的形成及分布”，难点是“三圈环流示意图的理解与绘制”。所以，要明确本节课在教材中的地位和作用。本节课在教材中起到承前“大气的运动――风”和启后“气候的形成成因、分布、特点”的作用，因此，“三圈环流的形成”是个难点，却不是重点。重点应该是“气压带、风带的形成”。特别是近地面为主的风向。我在教学中用了较多的时间讲解三圈环流的形成，通过板图、教学模型（纸箱上画出三圈环流）和肢体语言等方式试图突破难点，其结果是既浪费了时间，又没有必要。今后在教学中应该注重把握教材，从而实现有效教学。
2.对学生的学情认识不够。本节需要识记的知识和掌握的技能较多，促使学生阅读教材、阅读地图、绘制地图是本节课对学生的能力目标。要实现这样一个目标，对学情的把握尤其重要。在教学中，我先讲“三圈环流”，再讲“气压带和风带”。可是，它们的内在联系，学生是否真正明白？（学生往往会认为这是两个方面的知识点，把它们独立开来）赤道地区因为上升气流，因此形成了低气压，可是为什么赤道地区形成“赤道低气压带”？（我在授课中从赤道因为上升气流所以形成低气压，直接过渡到形成“赤道低气压带”）“三圈环流”的近地面和高空是水平气流还是垂直气流？（学生的空间思维能力较弱，不明白箭头的含义）等，这些问题看似简单，可是对于学生来讲，还存在很大疑虑，由于对学生这一学情认识不够，使师生互动过程受到较大影响。以后遇到类似情景，要求教师备课具有更大弹性，对学生学习中可能遇到的问题做更充分的估计和预测，尽量使知识的讲授细化，实现教学目标。
3.对学生表达力的培养还不够。在教学中，我先让学生到黑板上画出“热力环流示意图，然后完成教材33页中活动内容（画出单圈环流），在讲解了北半球的三圈环流后，让他们自学南半球的三圈环流，然后完成学案中的“全球的气压带、风带分布图”，最后让学生完成教材35页的活动（动手制作三圈环流模型）。这其中，对学生的阅读能力、思考能力的培养较突出，但是对学生的语言表达能力的培养做得还不够，一些问题的设置没有体现知识的前后联系。学生只能机械地回答老师提出的问题。课后让学生说出这一节的主要内容时，许多学生往往表达得不清楚或者不到位。所以，在今后教学中，我们应该回归教材，向教材学习，吃透概念、原理。教师的口头语言、板书、板画应该规范，让学生能够学会清楚准确地表达。
4.新课导入上可采用更加新颖的方法。我在授课中采用问题导入法，即通过“从北京到乌鲁木齐的往返所花的时间不同”引入新课。虽较自然，但趣味性不够。后来观摩了其他同行的授课，认为如果采用影像资料导入法，效果可能更好。如播放一段“西风带”或者“马纬度”等有关的视频，导入新课。学生通过影像报道，形象直观地感受到大气的运动和现实生活息息相关，对大气的运动产生兴趣，迅速进入学习状态。
二、教学竞赛的反思对地理课堂有效教学的启示
通过这次教学竞赛课活动的经历，我对如何提高课堂教学效率和效益有比较深刻的体会和认识。
1.准确、客观地把握学生的学情是落实课堂有效教学的前提和关键。有效教学最终都是为了促进学生的学习和发展。若不了解学生，不能准确评价学生的学习状态，一切教学活动的设计都是空中楼阁，是徒劳的。这需要教师细心观察，采用多种方法和手段对学生的学习状态、知识体系、思想动态进行多方位、长期的跟踪和评价。如何做好这方面工作，是教师今后长期不断研究和探讨的一个课题。
2.恰当处理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到这一点，教师就要认真研读课程标准，明确课程标准的要求，深刻领会教材的意图，将课本教材作为精读材料进行分析，总结出每一段材料的大意，斟酌每一幅插图在教材中的作用，每一幅插图下面小字部分材料的解释，用批判的眼光看待教材，分析其知识的前后联系，明确其在课程中的地位，并结合学生学习情况，才能对教材进行科学处理。
3.重视课程资源的开发和积累。本节课设计之初，也想到利用一些视频资料。但平时没有积累这方面的资料，听完别人的课，才想到可以准备“中国气象频道”的一些资料，如“马纬度”、“哈德莱环流圈”等，或者准备一些相关的新闻报道。这样，可能会增强课堂教学的趣味性，体现很多地理知识和我们的生活息息相关。地理课程资源的开发空间是很大的，只要教师在生活、工作中做有心人，增强职业的敏感性，就能够不断地收集和积累对教学有用的素材，从而建立丰富多样的课程资源宝库。
4.多集体备课，集思广益，充分发挥集体的智慧。本节课的备课活动由自己单独完成，教学设计思路上还比较狭隘。所谓旁观者清，有些教学的疑问如果能够与同仁们多交流探讨，也许就能想出更好的教学方法。高中地理新课程改革对课程设置、教材选择的规定放宽了，增强了教学的弹性，同时对教师的要求提高了。如何准确地把握地理课程标准，合理使用教材，这些都需要发挥教师的集体智慧，还可征求学生的意见及家长、社会人士的参与。
5.多开展观摩课、研究课、创新课之类的教研活动，使年轻教师迅速成长，使地理课堂呈现出极强的生命力和活力。近些年来，通过“技能大赛”、“高中教学开放周”、外出培训等方式加强了学校之间的交流，充分利用了教师资源，使大家共同学习，共同进步。通过这次教学竞赛活动，我觉得收获不小，既学习了别人的长处，又认识到了自己的短处，对今后教学有很大的益处。教师要珍惜每一次这样活动的机会，成为学习型的教师。
总之，地理课堂的有效教学是新课程改革的一个重要目标和要求，需要教师们不断地学习、实践、反思、调整、改革和创新，从而形成个性化的，适合自身的有效课堂教学模式。
参考文献：
[1]黄京鸿，胡淑飞.有效教学理论与地理课堂教学[J].中学地理教学参考，2006，250（10）：4.
[2]白文新.地理课堂教学提问艺术与技巧[J].中学地理教学参考，2006，249（9）：8.
关键词：高中地理；海洋意识；教学活动
【中图分类号】G633.55
开发海洋日益成为21世纪各国发展的新趋势，在新形势下各国之间的海洋领土争夺越来越激烈。因此，在维护我国海洋的严峻背景下，各类关于维护海洋的新闻报道争相出版，引起了我国公民对海洋的关注，使国民意识到海洋资源的重要作用。
1使学生了解海洋中的生态环境
在我们生活的生态环境日益恶化的今天，依然有很多人缺乏环保意识，认为环境的保护与自己无关，先污染后治理也是后代人的事，因此对环境依旧肆意增加污染。这些观点一定程度上影响了我们祖国未来的花朵，使部分学生缺乏环保的意识。为了增强学生的环保观念，高中地理教师应从海洋意识的角度进一步剖析我国环境污染的严重程度。
例如，高中地理教师可通过“海洋污染与生态破坏”的学习了解到我们的生态环境受到污染以后，地壳的表面处于逐渐升温状态，在北冰洋的积雪逐渐融化，海洋的面积进一步扩大，这使得我们人类生存的空间越来越小。海域的赤潮现象，不得不给我们敲醒了一个警钟。在2011年，我国的渤海湾发生颇为严重的溢油事件，将近五百吨的重油倾入海中，导致海洋受到了严重的污染。从这些例子中，可使学生更贴切的认识到环境污染严重程度，增强学生保护环境的意识，开拓学生思维，积极主动地学习保护海洋的相关知识。
2以“海洋权益”为切入点强化国家海洋意识
在《联合国海洋公约法》颁布并于1994年实施以后，沿岸多国得到了原属于公海海域的管辖权，公海海域面积仅次于全球陆地的总面积。管辖权的实施，使沿海国家的权益发生了很大的改变，为了适应时代的发展，专门开设了“海洋地理”模块。
争夺海洋权益实际上就是争夺海洋的资源，目前各国之间海洋权益的争夺战日趋白热化。与我国相邻的很多国家，尤其是韩国与朝鲜，多年来存在着渔业利益的争端，而中日韩三国对于东海的渔业和油气资源争端也日趋激烈。在与日本关于归属权的问题上一直纠缠不清，倘若将归日本，那么我国损失的不单单是七万平米左右的海域面积，更是将近十八万吨的油气资源。无论是渔业还是油气资源，东海、南海的争端都无法平息，南海的渔业和油气资源争端也更加尖锐，在南海的南部我国国界线以内的油气资源争议区将近三十万平方千米，涉及到的资源总量将近八十亿吨。我国断续国界线附近的海域周边国家每年开采月五千吨的石油。
3使学生对海洋中的自然资源有所了解
海洋中的自然资源看似离我们很远，其实大多都是我们生活中不可或缺的必需品。例如我们生活中经常食用的海虾、海鱼、海盐和海带等各类海产品。学生对于海洋资源的了解往往仅局限于一小部分，并没有系统的了解到海洋丰富的资源。
在讲授高中地理知识时，可通过介绍我国海底中天然气及石油的分布入手，让学生深入学习“海洋矿产资源及其开发”这一课。陆地上的自然资源如石油、煤矿、天然气等已经供我们人类使用了数千年，目前逐渐走向频临枯竭的状态，而这些自然资源大多属于不可再生资源，或者需要相当长的时间才能再生。因此，海洋资源的开发变得尤为重要，由于科W技术的局限，海洋资源并没有得到很好的开发，我国临近海洋地区的天然气盆地经初步探测已经发现了七个，而未发现的宝藏估计还有更多。通过学习海洋中丰富资源的知识，可启发学生学习地理知识的动机，另他们积极主动地去探索大自然所蕴藏的丰富资源。
4培养学生海洋可持续发展的态度
我国海洋资源具有拥有很强的优势资源、海洋的多产业化经济体系逐渐形成、海域面积较广、海洋资源保护力度不够等四大特点，从这些特点中让学生学习“海洋开发”课程，可帮助学生进一步了解海洋的矿产、化学、生物等资源开发及利用，以及开发利用的空间和应用前景。同时也进一步加深人们对开发海洋资源的意识以及开发的重要性，从而提高人们保护自然资源的意识和责任感，在学生的理念中形成海洋可持续发展的态度。
综上所述，高中学习地理知识主要是培养学生的综合能力及综合素质，使学生成为全面发展的人，使学生了解我国的自然科学、生态环境、人文历史等方面的知识，培养学生的爱国情操。海洋作为人类赖以生存的环境的一部分，教师要加强引导学生学习海洋知识，以全方位、多方向地培养学生海洋意识为出发点，着重培养学生的能力。
参考文献：
【关键词】 开展活动；提高质量；新课标；初中地理；教学；活动课
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
新课标强调了学生的主体性，提倡参与教学，注重培养学生的能力。我们中学地理教学如何响应素质教育和新课程改革，使得学生广泛的参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大中学地理课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢？从工作实践中总结出地理课堂教学活动，其使得学生广泛的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面的表现得极其重要。如何促进中学地理课堂教学活动，应从以下几个方面入手。
1.中学地理课堂教学活动应建立在积极参与
教学的基础上传统的中学地理教学“填鸭式”的教学把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，教师与学生的交流活动少，学生对知识的应用能力差，动手能力不强，随着时间的推移，知识易遗忘。中学地理课堂教学活动能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐互动，学生与学生的交流合作，积极有效的课堂教学的质量。中学地理课堂教学活动应建立在学生积极参与教学的基础上，教师在教学过程中应注重学生的主体性，提倡参与教学。
新课程改革以来，强调了学生是学习的主体，具有独立的思想，教师是处于辅助和引导角色，那么，如何体现学生这个独立的主体？这就取决于教师的辅助和引导。从中学地理学科的特点可以知道，中学地理学科具有开放性，涉及面广，内容丰富，包括自然地理和人文地理诸多要素，而各要素之间又相互穿插相互联系。同时又具有差异性和地域性，比如说山地、丘陵、平原、物质、矿产、江河等等要素构成的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。根据中学地理课程的这样一些特点，通过活动教学课程来组织学生自主学习，接受地理知识，发现地理问题，共同探讨从而解决地理问题，不但可以使学生掌握知识，加深印象，而且还能够使学生获得学习能力，提高学生的学习素质。
2.中学地理课堂教学活动应注重以培养学生的素质与能力发展为宗旨
从学生个体的心理发展的差异性来看，不是所有学生都是按照同一个标准和同一条道路来发展自身的心理素质的，其中具有个体差异性，这就注定了每个学生的个性是朝向不同方向发展。要求我们在中学地理课堂活动教学实践中应当尊重学生的个性，发展学生的个性；从而提高学生的素质，发展学生的能力。在中学地理课堂教学活动中，提倡以学生自主学习为主要学习方式，首先，每个学生是个体性的具有独立性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，教师在地理课堂活动教学实践中应根据学生的具体的情况设计相应的、学生所接受的喜闻乐见的课堂活动形式。其次，教师掌握学生的身心发展规律，了解每一位学生，根据其实际学习状况来实施中学地理课堂活动教学。在教学过程中抓关键期，提高学生的动手能力，和解决实际问题的能力，同时也要激发学生的学习动机，实现自主学习。最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。
3.课堂教学活动的开展是地理教学的有效途径
初中地理课堂生活化教学，即将初中地理知识和学生日常生活内容结合起来进行教学，通过趣味性、生活化、简单易懂的教学方法，让学生对枯燥的地理知识产生直观的、深刻的、形象的理解。初中地理课堂生活化教学的优势在于，改变了传统的地理教学枯燥、单调、刻板的教学模式，提升了地理知识的趣味性，使地理知识变得易于理解和记忆，增加了学生学习地理知识的兴趣和对地理知识的亲切感，转变了传统初中地理教学模式下学生对于大量枯燥的地理知识的排斥感和陌生感。初中地理课堂生活化教学模式的应用，要求教师把生活化的气息引入课堂，将地理知识用生活化的方式、结合生活化的案例进行解释，这就对教师的教学能力提出了新的、更高的要求。初中地理教师要想将地理课堂生活化教学的效果充分发挥出来，就必须首先对生活化教学的实施关键有充分的认识，并具有足够的生活化教学实施能力，此外，还应当积极观察生活、收集生活资料，力求使初中地理课堂生活化教学的实施变得顺畅、自然、易于接受。
2.初中地理生活化教学实施策略
初中地理生活化教学的实施，应当遵循科学的方式方法，应当重视生活化教学的导入、生活化情境的渲染、生活化活动的组织等几个重点内容。以下对这几个关键内容进行具体分析：
2.1生活化教学的导入
在初中地理课堂中，生活化教学的应用应当有一个导入的过程，即教师通过生活化的语言叙述以及列举和生活息息相关的案例，吸引学生的注意力和兴趣，将学生带入到生活化教学的情境当中。例如在讲授“发展中国家与发达国家”这一课程时，教师可以首先向学生提问：“中国是什么国家，是发展中国家还是发达国家”，然后在学生回答后，继续提问“在生活中，我们经常听到发展中国家和发达国家这两个词语，那么大家知道哪些国家是发展中国家、哪些国家是发达国家吗”，在师生互动列举一些国家后，教师继续引入“那么，大家知道为什么有的国家是发展中国家，有的国家是发达国家吗”，进而可展开课堂教学的主体内容。在这样的生活化教学导入过程中，一方面要注意语言的通俗化、生活化，另一方面要注意列举生活中的案例，让学生产生学习兴趣，将学生分散的注意力集中到课堂上，将学生引入教学情境当中。
2.2生活化情境的渲染
在初中地理课堂生活化教学中，仅仅有生活化的导入是完全不够的，应当在整个过程中塑造和渲染生活化的、轻松的地理知识教学情境，应用丰富的教学手段，将枯燥的地理知识和有趣的生活现象或者体验结合起来进行教学，化枯燥为生动有趣、化死记硬背为自主探索。例如在进行“中国的民族”课堂教学时，让学生对各民族的生活习俗和特色进行死记硬背必然会引发学生的反感，在这时，教师可以首先为学生讲述一些各民族有趣的风俗习惯和衣着特色，并结合图片、视频等，使这些内容直观地呈现出来，然后让所有的学生合上课本，将学生分组，教师通过列举某个生活习俗和衣着的图片，向学生提问是哪个民族，并以小组为单位进行计分，设置一定的奖励。如此，方可使课堂教学内容变得生活化、趣味性，改变教学方式，大大提升学生的学习兴趣。
2.3生活化活动的组织
在初中地理课堂生活化教学过程中，生活化活动的组织也是非常重要的，可以使学生对于所学的地理知识掌握的更加牢固，并产生地理知识生活化的意识，有助于学生地理认知和分析能力的增长。例如在讲授“我国的水资源”课程时，在课堂教学的末尾，教师可以组织学生进行一次生活化的活动，让学生在课下观察和记录生活中浪费水的现象，根据生活中水资源浪费的具体情况，提出在生活中节约水资源的对策，并要求学生在下节课堂中进行活动展示，如果时间充足，教师同样可以采取小组计分、小组评比的方式进行活动结果比赛，对表现优秀、结论科学的小组进行奖励。这样的生活化活动的组织，可以帮助学生在参与活动的过程中，切身地体会到地理知识的用处，体会到如何应用地理知识去分析生活中的问题，增加学生的地理学习兴趣和知识运用能力。
3.结束语
一、选择有效的教学方法来提高学生的课堂参与度
通过对问卷的分析，我们可以非常直观地看出，有45%的学生认为教学方法的选择是影响学生课堂参与度的最主要的因素之一。同时，有27%的学生认为，组建小组，参与课堂讨论，建立奖励机制是最有效的教学方法之一。所以，我们要借助小组学习方法的应用来凸显学生的课堂主体性，使学生在独立思考问题、互相交流中积极地参与到地理课堂活动之中，成为地理课堂的一分子。
例如，在教学《多变的天气》时，我选择了小组学习法，首先，引导学生结合教材内容思考了下面几个问题：（1）一般我们都是用哪些词语来描绘天气？（2）结合生活实际，思考哪些因素影响天气的变化？（3）“蜻蜓低飞，蚂蚁搬家”说明将要下雨，你认为有道理吗？为什么会有这样的谚语出现？……组织学生结合教材内容在小组内自主讨论上述的问题，这样不仅能够锻炼学生的独立思考能力，加强生生之间的交流，而且，作为教师的我们还要对学生的思考能力和问题解答能力进行及时的评价，以保护学生的学习信心，提高学生的课堂参与度，同时，也能端正学生的学习态度，使学生以良好的学习状态成为地理课堂的主体。
二、增加知识的实用性来提高学生的课堂参与度
“学习对生活有用的地理”是初中地理新课程基本理念之一，也是地理课程价值的直接体现。也就是说，要利用所学的地理来解决生活中的一些现象和问题，这样才能展现地理课程的魅力，才能提高学生的课堂参与度。而且，问卷调查中也显示有54%的学生认为提高课程内容的实用性是提高地理课堂参与意识最有效的方法之一，所以，作为地理教师的我们要开发课堂资源，要在不断增加教学内容实用性的过程中激发学生的学习欲望，逐步提高学生的课堂参与度。
还以教学《多变的天气》为例，我将天气预报中的卫星云图引入了课堂，引导学生通过分析来认识天气的变化；之后，我还将一些谚语引入教学活动之中，比如，天上钩钩云，地上雨淋淋；天上鱼鳞斑，晒谷不用翻；朝起红霞晚落雨，晚起红霞晒死鱼等引入课堂学习之中，这样不仅能够丰富学生的学习内容，而且对提高学生的知识应用能力也有着密切的联系，进而为提高学生的课堂参与度做好保障工作。
三、和谐的课堂环境来提高学生的课堂参与度
在问卷调查中可以看出，25%的学生认为“幽默轻松的课堂氛围”是推动学生积极地参与到地理课堂学习之中的。所以，教师要通过构建和谐的课堂环境来激发学生的学习热情，使学生积极地参与到地理课堂活动之中。
还以教学《多变的天气》为例，我们要充分发挥“评价环节”的作用，要用准确的、及时的评价来拉近师生之间的距离，来减少学生对课堂的畏惧感，进而使学生在和谐的环境中找到学习的兴趣点，以此提高学生的课堂参与度。
总之，为了提高学生的课堂参与度，也为了确保课程价值的最大化实现，我们要从多角度入手，借助多种方法来提高学生的课堂参与度，进而确保课程价值最大化的实现。
关键词：地理课外实践；组织；课堂；设计
中学地理课外实践课的内容丰富、形式多样，他的开设对于中学地理教学具有重要的意义。因此，在中学地理教学中，我们要有目标、有计划、有针对性地开展课外实践课，以充分发挥其作用。
一、中学地理课外实践课开设的意义
中学地理课外实践课是在教师的指导、组织下，学生在课外主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，进行调查、观察、测量等。在中学各门课程中，地理课外实践课有着重要的意义。
1.有利于培养学生学习地理的兴趣
地理课外实践课能满足学生的精神需要，而且还会进一步激发学生的求知欲望，激发学生的兴趣。相对于整齐划一的课堂教学而言，地理课外实践课具有生动、真实、灵活多样的特点，能唤起学生的学习兴趣。
2.使课本知识返璞归真，培养学生灵活运用知识的能力
对于课堂传授的知识，学生很难理解，只能死记硬背概念和内容，但通过课外实践活动，学生能亲临其境地观察、思考、接触自然，能开拓眼界，丰富知识，从而有利于加深对书本知识与实践的关系的认识，形成比较完整的知识体系。
3.培养志趣，树立理想
地理课外实践活动的思想教育，有着丰富的内容，它包括爱国主义的思想教育、辩证唯物主义的教育和各种正确观念的教育，是思想教育的好课堂。通过课外实践活动，学生可以从社会和自然中学到课堂上学不到的知识和道理，亲身体验社会的发展和大自然的变化，激发热爱自然和爱国的激情。
二、中学地理课外实践课的目标设计
没有明确的目标就无实践的方向，就达不到实践活动的意义。地理课外实践课的目标设计为地理课外实践活动的具体操作指明了方向，是地理课外实践活动的指导思想。
1.知识目标设计
与地理课堂教学一样，地理课外实践课首先要有明确的知识目标。教师在组织学生进行地理课外实践活动中要注意加以引导，让学生在实践中获取知识，教师不一定要对学生加以明确知识目标，但是教师在指导实践活动时，必须做到心中有数、有的放矢。知识目标的设计一般应注意以下几个方面：
（1）目标要符合中学生的知识层次
在地理课外实践课的目标设计上，教师要充分考虑学生的知识层次，知识目标不能过高，也不能过低，应符合学生现在的知识层次、思维方式。
（2）目标应具有可达性
地理课外实践课的目标设计要具有可达性和独立完成性，即在教师的指导下，学生通过自己动手动脑，能独立完成实践任务，自己总结出实践活动的结论。
2.能力目标的设计
（1）强调学生的主体作用
在实践中应当以学生为主体，充分发挥学生的积极主动性和创新精神。地理课外实践课能力目标的设计，除了要符合学生的实际、能够引起学生的兴趣外，最主要的就是能让学生在实践中动手动脑独立思考、参与实践过程设计的各个环节。
（2）发挥教师的主导作用
强调学生的主体作用，并不意味着忽视教师的作用，教师是实践课的指导者。教师应当在实践中给予学生正确的引导，在指导中不能点破答案，只能启发诱导，从知识、技能、思想等方面加以辅导。但要注意在学生遇到困难时不能打击学生的自信心，不能越俎代庖、包办代替。
3.思想教育目标的设计
思想教育是地理课外实践课中不可缺少的部分，其能培养学生热爱祖国、热爱家乡、保护环境、积极进取的思想品德；能培养学生具有正确的政治方向，使之坚持辩证唯物主义世界观和社会主义道路；能培养学生的道德品质和道德评价能力，从而树立开放、竞争、创新的观念。
三、中学地理课外实践课的计划拟定
对地理课外实践课的计划拟定一般应包括实践内容拟定、日期拟定、路线拟定、地点拟定等。
四、中学地理课外实践课的组织设计
1.组织方式的分析
（1）集体活动
集体活动可以使较多的学生参加进来，有利于地理实践的普及，同时也为实践活动的提高奠定了基础。
（2）小组活动
小组实践是地理课外实践的基本组织形式。他机动灵活，小型多样，能让学生获得学习和实践各个环节的机会，他有助于每个成员的学习，能扩大他们的视野，发挥他们的才干。
2.组织过程的分析
（1）课外实践活动的安全分析
在课外实践课进行中往往会出现一些意想不到的事情，特别是有时会有潜在的安全问题，所以在地理课外实践时要加以防范，做好实践课课前的安全分析。
（2）地理课外实践课的时间分配
①缩短不必要的时间
地理实践课要以实践活动场所为中心进行，在途中浪费大量时间是毫无意义的，而且还有可能延误实践的正常进行。
②充分利用实践活动时间
地理课外实践要给学生自由的空间，但是在时间上不能放任自由，实践课和正常的教学一样也应该给以时间上的限制，让学生有时间观念，使之能在有效的时间内高质量地完成实践内容。
五、结语
总之，中学地理课外实践课的组织与设计并不具有一定的模式，其形式也是多样的。作为一名地理教师，要根据实践内容制定中学地理课外实践计划，并且对地理实践活动的认识、设计及计划和具体操作都要进行有步骤的实施，只有这样才能形成地理课外实践课的有组织、有计划、有实效的局面，才能充分发挥中学地理实践课在中学地理教学中的作用。
参考文献：
1.褚亚平，林培英，王肇和.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998.
关键词：创设；地理；课堂氛围
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0070-02
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它的两个显著特点之一就是综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。
所以，地理学学习既不同于物理、化学、生物等理科课程，又与政治、历史等文科课程有很大的区别。学生最能系统接受地理知识的地方是地理课堂，而创设良好的地理课堂氛围则是好的地理课堂学习中必不可缺的一个环节。本文主要围绕如何创设良好的地理课堂氛围展开论述。
一、创设良好的地理课堂氛围的必要性
课堂教学氛围就是教师授课时的课堂环境。保加利亚教育家和心理学家洛扎诺夫曾经在长期的教育研究中得到这样的结论：“愉悦而不紧张的学习气氛可以消除学生生理上和心理上的无效劳动，把自我控制的力量导向不会发生疲劳的事情上去。”可见，良好的地理课堂氛围对地理教学质量的提高具有极其重要的意义，它是影响地理课堂教学质量的重要因素之一。
因此，地理课堂教学中，教师可以利用其人文性的特点，创设适当的课堂氛围，以调动学生的激情，为课堂教学程序和方法的实施创造许多有利的条件。很多时候，地理的课堂教学都是在一定的氛围中进行的。课堂中的每个个体不仅都受到这种气氛与情绪的影响，而且，课堂教学的氛围，正是在由这些个体所组成的群体中产生，而又反过来不同程度地直接影响着每个个体的。
二、地理课堂氛围对地理教学效率的影响
地理课堂氛围的好坏，对地理教学效率的高低有着重要的影响。因此，地理教师要创造条件做到以下几点。
1.重视怡情
人都是有所谓“七情六欲”的，人和人之间最容易产生情感方面的好恶，并由此产生移情效应。学习不能脱离学生情绪感受而孤立地进行，否则教学仅仅是一个训练的过程。因此，一方面，教师应理解学生是教学有效进行所不可缺少的条件，对于教学中师生之间的移情关系，罗杰斯则认为爱是非常重要的一种心理因素。在爱的参与下，认知和情感的协同活动能使认知活动达到一个单凭认知能力本身所不能达到的高水平。师生之间形成深厚、真诚和接受的关系，并借助于在这种关系中师生的相互作用和享乐趣来获得智慧和知识。
另一方面，教师对学生移情式的关注和同感，既能激发学生的情感回馈，又有助于教师赢得学生的喜爱和信任。教师的情感影响着学生对教师及其所教学科的态度。由于对教师的喜欢，学生会喜欢教师所教的学科，愿意听讲，愿意完成该科目教师布置的作业、任务，愿意向教师道出心中的秘密。反之，如果教师对学生缺乏感情，学生就会对教师产生一种疏远、不信任务的态度，甚至产生逆反心理或敌意，并把这种情绪转移到教师所教学科上，造成学生积极性不高，影响教学效果。
因此，教师的移情更引发了学生的移情，这种双向的情感回路使课堂变成愉快的求知场所，成为师生密切沟通的平台，促进了师生共同的成长。
2.提升自我，以自己的人格魅力感染学生，言传身教，为人师表
教师要为人师表，用自己的言行让学生感受到教师热爱本职工作、忠诚教育事业的敬业精神，要不断提高自己的知识水平，以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己的威信，以高尚的情操和优秀的人格魅力去感染学生。当学生对教师的才能、修养表示欣赏，并产生发自内心的敬佩感和信任感时，学生就会愿意与教师接近，并乐于接受其教导。
教师应做到既是学生的师长，又是学生的朋友。集这两种角色为一身的教师，就会对学生产生很大的吸引力和凝聚力，由这样的教师组织起来的课堂教学也就自然生动活泼、和谐统一了，随之而来的教学效果也会提高，学生的地理素养、爱国情感等等情感态度价值观的培养也会随之提升。
3.创设良好的物理环境
所谓课堂物理环境，一般说来包括教室所处的位置、所在建筑物的外形，还有室内光度、空气、声音、颜色等因素。新一轮地理课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这就向现有的课堂教学环境提出了新的要求：
（1）师生共同参与。教室是师生双方共同活动的场所，教室的布置应由师生共同设计制作，教室布置最好以学生为主，教师站在辅导的立场，学生通过设计、资料收集、张贴布置，可以体验尝试失败经验，最后有成功的满足感与喜悦心情，感受爱与归属感，产生自信心，达到学生从做中学习和珍惜布置成果的目的。
（2）有生命感的布置。教室布置不应是静态的，而应是动态的，是可以经常变换的，是有生命、有成长、有延续、有反馈的。在教师的指导下，学生根据具体的生活情景和学习氛围，动态的布置教室，使教室环境随着学生的身心发展多样化，动态化，成长化。
（3）教室空间的合理规划与使用。教师可依据班级环境，将教室合理规划，以适当的内容布置教室。教室空间前后两面黑板之外，上下及左右墙面、天花板、墙角、窗户与窗户之间的墙壁及走廊等都可利用。
（4）分工合作。班级环境内的布置，要绝对避免教师一人独揽或由少数表现较优秀的学生承担。应注意养成班级学生都能主动关心自己学习与生活环境的习惯。可以用分工合作的方式，让每一个学生都有机会，而且有一份责任，参与单元学习需要的情境布置。也可适时反映出学生的学习成效，表达他们因参与而喜欢自己的班级的情感。
总之，创设良好的地理课堂氛围，是提高地理教学效果、提高学生地理学习能力的一条重要途径，地理教师一定要及时规避不良课堂氛围的各种因素的出现，充分发挥自己对地理课堂氛围的调控作用，促进良好的地理课堂氛围的形成，并发挥积极作用，从而提高地理教学质量。
参考文献：
[1]郑月珊.从生理角度谈课堂教学的氛围[J].体育师友，1997，（08）.
[2]吴占生.课堂氛围的创设与经营[J].江西教育，2000，（02）.
[3]成晓霞.创设良好的课堂教学心理气氛[J].德育与心理，2003，（06）.
