时间：2023-08-04 17:25:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文教学反思总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1．高中语文教学评价标准绝对化。众所周知，语文学科具有实用性、生活化以及人文性等特征，其教学内容复杂多变，教学内容往往具有较强的跳跃性和发散性。当前，大多数中学对不同学科的教学评价均采用同一种评价方法，这过分强调了学科的共性，而忽略各学科的个性化特征。与此同时，在高考成绩论成败的高中教学中，学生的考试成绩成为高中语文教学评价的核心标准，这与语文教学的根本目的相违背。除此之外，语文教学的评价标准往往由上级文件、学校领导层以及学科组长决定，通常一线的语文教学老师并不能参与标准的制定，标准不会随着语文教学内容的变化而变化。
2．高中语文教学评价方式固态化。在生源竞争日趋激烈的大背景下，许多中学的语文教学评价没有长期的整体性规划，语文教学评价的目的不明确，学生的语文期末考试成为教学评价的隐形方式。但由于学生语文基础的差异性，成绩并未能真正反映出教学的效果。一般来说，大部分中学的语文教学评价多采用领导课堂听课和学生问卷调查两种方式。前者只对某节语文课进行打分，而不参与具体的评课，使得高中语文教学评价流于形式;后者只对语文老师进行被动打分，调查问卷表常年不变，且调查结果最终也未能完全反馈到具体的语文教学当中去。
3．高中语文教学评价主体单一化。在传统的语文教学评价体系中，教育部门领导、校领导、语文教学专家、学科组领导以及同行是教学评价的主体。与大学经常将学生的综合评价纳入到教学评价体系中不同，高中语文教师的自评和学生的综评很少被纳入到具体的教学评价体系。毫无疑义，高中语文教学评价主体的单一化使得最具有发言权的两大评价主体被排除在教学评价体系之外，这极大的抑制了教学评价的时效性和实效性。
二、高中语文教学评价体系存在的优化策略
1．立足语文学科特色，优化高中语文教学评价标准。语文教学具有极强的人文性，教学内容有可量化部分和非可量化部分，对于不可量化部分，要采取定性的教学评价方法，如语文教学过程中老师对学生科学价值观和人生观的培育。与此同时，既要考察语文教学对语文教学知识的掌握程度，也要注重对学生的语言理解能力、词汇阐释能力、技巧创新能力以及观点质疑批判能力的评价，真正将语文教学评价与语文的学科性质和特点相结合。
2．拓宽教学评价链条，完善语文教学评价方式。语文教学数学、物理等学科，其教学效果很难立竿见影的表现出来，而是一个长期的积累性过程。因此，对于高中语文教学的评价要分阶段、划重点、看效果，要将语文教学的诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，其中:以诊断性评价为基础，以形成性评价为重点，以总结性评价为补充。通过不断拓宽教学评价的链条，增加高中语文教学评价的深度与宽度，进而提高高中语文教学评价的科学性和可行性。
3．纳入语文师生自评，丰富高中语文教学评价主体。教师和学生作为高中语文课堂教学的两大核心主体，在高中语文教学评价体系中应有一席之地。通过将语文老师的自评纳入到评价体系中，促使高中语文教师对自身的教学内容、方法以及目的进行反思，继而提高自身的语文教学改革意识，最终丰富高中语文教学的内涵和外延。通过将高中学生的自评纳入到评价体系中，转变学生在当前高中语文教学的被动性地位，激发学生对高中语文的学习兴趣，进而提高自身语文学习的效率。
作者:夏红娟 单位:河南大学文学院
【关键词】高中语文；问题；原因；对策
高中语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，通过学习能够进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和语文审美和探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。但通过多年的教学笔者发现，多数学生学习语文的热情不足，且随着时间的推移，其学习兴趣也相继减弱，甚者出现排斥的心理，导致成绩难以提高。作为教育工作者，必须加强对教学的反思以提高教学质量。
一、高中语文教学中存在的问题
1.忽视了学生的情感教育
几千年的中国文化让中国语文集哲学、历史、政治、文艺等于一体，具有情感丰富，内容多样的特色，尤其是中国古诗文，此种特色表现更突出。高中语文教材中收录了大量具有代表性的文章，让学习者不仅能够品位中国文化，而且能够感受古人的丰富情感。但在教学中往往容易忽视文章的情感，而将重点放在文章结构、词语的解释，将文章饱满的情韵剔除，学生获得的也只是词意，而一堆似懂非懂的词句无法勾起学生兴趣，学习效率自然无法提高。
2.忽视了教学的生活营养
生活滋养着世界万物，当然也滋养着所有的文化，生活为文学提供了丰富多彩的素材，而文学让生活变得多姿多彩。现如今学生的生活一般都为集中在学校，接触生活几何少，真可谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而正是由于生活经验的缺乏，让学生的语言缺乏生气，写出的文章缺乏真实感，甚者完全按例文的套路，无自我的思考。
二、高中语文问题的成因
1.培养模式的单一化
从语文学习和考试中可以看出，高中语文让学生陷入了纯记忆中，虽然其听说读写能力有所提高，但人文精神却停滞不前。原因在于教学过程过多于侧重考试的教学点，过多于侧重分数，过多于要求学生以标准答案为准。
2.学生认知的不足
语文学习是个积累的过程，只有厚积才能薄发。高中语文考试，其题多与课文无关，因此学生容易认为语文可听可不听，听了也没用，考试也不考，尤其是语文基础稍好的学生，此种行为更为突出。而他们并不知道，对课本的学习是一个积累的基础，没有日积月累对词语辨析、文章阅读和写作的练习，就无法在日后的考试中做出正确的判断。
三、高中语文教学调整对策
语文既难学又好学，只要用对方法，让课堂充满激情和活力，让文字绽放出生命，迸发出智慧的火花，就能吸引学生，提高学习热情。
1.注入“味”，深化语文“质”
陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”生活无时无刻不存在我们身边，也无时无刻不激荡着我们的感情，更新着我们的认知，教师若能将生活有效的融进课题，必能引起学生心情，再次激发起学习。比如在学习《荷塘月色》时，通过网络收集与文章有关的图片，在学习过程中让学生从图片中感受荷塘月色的美，这样就能够将无形的美化为有形，让学生感受更深。
2.引入“新”，定位语文“向”
任何学习都应与时代接轨，体现出时代的特征，与时代相联系，特别是作文，往往是社会的热点，而作为学生，由于其生活圈的单一性，往往缺乏对这类问题的关注，更无法结合实际发表自己的看法，导致论述缺乏力度。因此，老师可以将新闻、热点等“新鲜事物”引入课题，让学生既能感受到社会的变更，同时也能够活跃其思维。
总之，高中语文教学需要在教学过程中不断的反思，以及时发现存在的问题，并结合学生实际，采取有效的调整措施，提高学习效率，激发学习激情。
参考文献：
[1]王金华.新形势下的高中语文教学反思.学园：教育科研 2010，10（18）：88
关键词：高中语文 反思性学习方式 应用
随着高中语文课程改革的深入，新课标对高中语文教学也提出了新的要求，高中教师应该在领悟课程改革理念的基础上，根据高中语文的教学特点构建一个“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，这就是新课标所提倡的反思性教学。“反思性学习方式是通过对学习过程中自己思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是通过对学习活动过程的反思来进行学习的方式。反思性学习方式的应用能够使学生在高中语文学习过程中不断反思自身的学习方式、学习效果，及时发现学习方法中存在的不足，促进学生学习成绩的提高。”[1]在这一方面应该做好三个方面内容的反思，也就是对教学目标、教学内容、教学方法和反思性教学本身进行反思。
一、对教学目标的反思
在语文教学当中，教师在教学实施之前应该对本节课要达到的教学目标有一个清晰的认识。这是因为教学目标在语文学习中能够起到导向和控制的作用，如果教学目标过高脱离了学生的实际需要，那么会降低教学的效率。而教学目标过低不利于知识的学习，影响学习基本知识的掌握。因此合理定位教学目标，是教师运用反思性教学必须解决的一个问题。在这一方面教师应该打破照本宣科的目标定式，让高中语文课堂走出课本、走进中国浩瀚的文化当中，结合要学习的知识内容不断拓宽语文学习资源，在这一过程中形成三个教学目标：(1)知识目标：教师在课堂教学中应该明确该节课知识要点，点明知识学习的主要目标。学习本节课应该掌握的基本知识，这些知识包括语言欣赏知识、语法知识等等。(2)情感目标：是学生在学习这节课内容上应该大大的情感感悟或升华，学生应该在反复诵读所学课文，联系生活、联系自己、联系自己的内心世界，在阅读中细细品味作者在文章中的情感发展，在感情上印证作者的内心世界；(3)技能目标：初步学会鉴赏各种文章的的方法技巧如文言文鉴赏中“逐字鉴赏”方法等等，陪养学生文学鉴赏的基本能力。这三个目标充分体现了语文知识和能力、过程和方法、情感和价值的协调统一。
二、对教学内容的反思
反思是一种思维活动，反思的过程实际上也是一个人利用自己的思维、知识等对事物进行反复认识、体会、加深理解的过程。而在高中语文教学当中，教师应该学会对教学内容的反思。从认识的角度传统的语文教学往往着眼于“精英”培养，教学的内容针对性强而灵活性不足，教师在教学内容设计上喜欢面面俱到、一味想通过加深知识层次扩大学生的知识面，深化学生对所学知识的认识，表面上看迎合了学生的发展需要，实际上却是一种拔苗助长的行为。如在学习庄子《秋水》时，某位教师在课堂课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一(事物没有差别)”的思想，尽管引经据典补充了课本的不足，丰富了学生的知识面，但是庄子的这种思想本身就有一定的局限性，而且过于抽象化，根本不利于学生的理解和掌握。如果教师能够反思一下，就会发现问题出在教学理念的上，教师的思想仍然是以“完善学生的认知结构”为主，而没有考虑到学生的实际知识体系发展的需要。这样教师在另一个班的教学中可以降低内容难度，突出语文知识的“基础性”，就可以顺利实现教学目标。
三、对语文教学方法的反思
教学方法是课堂教学的手段，良好的、科学的教学方法能够提高学生学习的兴趣，帮助学生提高学习的主动性和效率，提高语文学习成绩。在传统的语文教学方法上，现在多数语文教师已经习惯了使用问题的形式组织课堂教学，教师在备课中精心设计问题，在课堂上还要根据学生掌握情况随机补充一些问题，看似是为了学生考虑，但是这种满堂问的教学方法却剥夺了学生的参与知识学习的权利。通过反思就可以发现这种教学方式还是传统的灌输式的教学方式，与素质教育提倡的互动式教学有着很大的出入。因此教师在教学中应该营造良好的教学气氛，积极鼓励学生参与教学过程中，可以让学生通过各种形式找资料，鼓励学生在学习中质疑权威，提倡师生合作、学生之间互相合。除此之外，教师应该给予学生充分的对话空间，让学生对教学的内容、问题进行充分的反思，变提问问题为思考问题。
四、对“反思性教学”本身的反思
“反思性教学”要求教师勤于调整反思，在教学过程中要学会观察、反思新的教学方法实际效果。只有在不断的总结、思考完善当中，才能达到通过调整反思是不断完善自己的“反思性教学”方法。在这一过程中教师要研究原有的问题是否通过改进措施解决，如果已解决，教师应该总结自己的改进经验，形成更加科学的教学方式和手段，以巩固自己已经形成的教学成果，有效的防止原有的问题再次出现。如果在教学中发现了新的问题，教师应该经过充分的思考找到问题的实质，针对新问题再采取其它的改进错误，如此反复形成了一个良好的方法循环。
总之，教师的反思能力当中自我监控、教学监控是两个相互补充的部分，教师在实施反思性教学的过程中，应该强化教学过程的反思，构建一个全面的反思教学体系。
参考文献：
1高中语文合作学习模式意义分析
结合新课改对学生素质能力的培养需要，以及高中语文学科自身特点，采用合作教学模式具有非常积极的意义，有利于实现对高中语文教学工作的不断优化。以小组为单位的面对面交流探讨，有效增强了师生之间的交流探讨频率，有利于解决语文教学实践中存在的问题，切实提升语文学习效率。在高中语文教学实践中采用合作学习模式，有助于培养融洽的师生关系，培养学生兴趣，一直以来高中语文教学都沿用传统的灌输式教学方法，学生的多为被动接受知识，积极主动性比较低，师生地位不对等，课堂教学氛围较为严肃，采用合作学习模式有助于打破教师的话语霸权，破除以往“填鸭式”的教学方式，促进师生之间的沟通交流，实现师生互动、师生互导，触发提升学生的想象力与创造力，变被动学习为想学、爱学、乐学。在高中语文教学实践中采用合作学习模式，也有助于促进生生交流协作，通过小组成员之间的交流互动，实现认知、经验、能力的有效互补，通过交流互动来激活利用原有知识经验，通过参与合作来强化个体成员的合作精神与责任感，形成良好的人际关系。在高中语文教学实践中采用合作学习模式，也有助于培养学生的创新思维和创新能力，这也是新课程改革的发展需要，在小组合作学习实践中引导成员用视觉与感悟、用心灵去体会，形成自己的个性化观点，独树一帜，不能墨守成规，形成新的见解观点，培养新颖性、求异性、发散性的思维方式，积极有效的培养学生的创新实践能力。
2高中语文合作学习模式的实践思考
在高中语文教学实践中使用合作教学模式，既要适合高中生的心理、生理特点，也要符合高中阶段语文教学目标的安排需要，更要有助于培养提升学生的终生学习能力。借鉴国外合作学习模式的成功发展经验，在高中语文教学中主要引入了思考－组队－共享、K-W-L和文学圈三种模式，在此，本文将以K-W-L模式为例，对其在高中语文教学实践中的应用展开分析：K、W、L三个字母分别代表已知的、想学的和学到的内容，要求学生在表格中分别列出相关内容，也是目前西方课堂中应用最为广泛的一种教学策略。以《林黛玉进贾府》为例，文章主要期待通过对人物语言、动作、细节的描述来刻画人物性格，以林黛玉的所见、所闻、所思来描述封建社会的时代背景，通过丰富细致的描绘手法刻画人物形象。对于K-W-L合作学习模式，可以很好的应用于强化人物印象以及对相关知识的总结，以“林黛玉人物形象分析”为例，教师可以给每位学生发放一份表格，分为K、W、L三个部分，让学生填写相关内容。由学生对照上述表格要求，分别对照填写“林黛玉人物形象分析”的学结，K，填写学生自己已经知道的内容，W，填写其希望通过学习想知道的内容，L，则代表通过学习已经获得掌握的内容。对于表格填写过程中的重难点问题，老师也要实时的做出解释和提示，帮助学生回忆与此相关的知识点，在此基础上独立完成对表格内容的填写，并在小组内展开交流讨论，并将小组内部发现的新问题填写在W栏，在相互交流讨论的基础上完成对各自表格的修正，并进一步开展组间交流讨论，呈现表达各自观点，并由老师做出适当指导。作为一种简明清晰的思考学习方式，K-W-L合作学习模式有助促进学生对已知知识与未知知识的联系，完成对所学内容知识体系的构建，促进学生进行反思、交流、合作与总结，培养其创新意识与创新能力。
3结语
实践证明，在高中语文教学实践中采用合作学习法能有有效激发学生的学习兴趣、提升其合作精神和责任意识以及培养其创新思维能力，有助积极响应新课改对学生素质培养需要，本文在介绍相关理论知识的基础上，以《林黛玉进贾府》为例重点探讨分析了合作学习策略中K-W-L模式，旨在抛砖引玉，促进相关教研工作的更好开展。
作者：孟海霞单位：内蒙古鄂尔多斯市第三中学
摘 要：高中阶段是学生系统掌握语文知识、深化对语文的理解的一个重要的阶段，直接关系到学生语文素养的培养。反思性教学是一种启发学生语文思维的教学方式，迎合了学生思维的发展需要，有利于提高学生语文知识能力水平。本文结合现有的研究资料，论述了反思性教学在高中语文应用中应该注意的要点。
关键词：高中语文；反思；教学目标；教学方法
随着高中语文课程改革的深入，新n标对高中语文教学也提出了新的要求，高中教师应该在领悟课程改革理念的基础上，根据高中语文的教学特点构建一个“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，这就是新课标所提倡的反思性教学。
一、对教学目标的反思
在语文教学当中，教师在教学实施之前应该对本节课要达到的教学目标有一个清晰的认识。这是因为教学目标在语文学习中能够起到导向和控制的作用，如果教学目标过高脱离了学生的实际需要，那么会降低教学的效率。而教学目标过低则不利于知识的学习，影响学习基本知识的掌握。因此合理定位教学目标，是教师运用反思性教学必须解决的一个问题。要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。这种配合越协调、越默契，教学的效果越好。所以，组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。这样才能保证他们参与的时效性。否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。
二、对教学内容的反思
反思是一种思维活动，反思的过程实际上也是一个人利用自己的思维、知识等对事物进行反复认识、体会、加深理解的过程。而在高中语文教学当中，教师应该学会对教学内容的反思。传统的语文教学往往着眼于“精英”培养，教学的内容针对性强而灵活性不足，教师在教学内容设计上喜欢面面俱到、一味地想通过加深知识层次扩大学生的知识面，深化学生对所学知识的认识，表面上看迎合了学生的发展需要，实际上却是一种拔苗助长的行为。如在学习庄子《秋水》时，某位教师在课堂上用了相当多的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一（事物没有差别）”的思想，尽管引经据典补充了课本的不足，丰富了学生的知识面，但是庄子的这种思想本身就有一定的局限性，而且过于抽象化，根本不利于学生的理解和掌握。如果教师能够反思一下，就会发现问题出在教学理念的上，教师的思想仍然是以“完善学生的认知结构”为主，而没有考虑到学生的实际知识体系发展的需要。这样教师在另一个班的教学中可以降低内容难度，突出语文知识的“基础性”，就可以顺利实现教学目标。
三、对语文教学方法的反思
教学方法是课堂教学的手段，良好的、科学的教学方法能够提高学生学习的兴趣，帮助学生提高学习的主动性和效率，提高语文学习成绩。在传统的语文教学方法上，现在多数语文教师已经习惯了使用问题的形式组织课堂教学，教师在备课中精心设计问题，在课堂上还要根据学生掌握情况随机补充一些问题，看似是为了学生考虑，但是这种满堂问的教学方法却剥夺了学生参与到知识学习中的权利。通过反思就可以发现这种教学方式还是传统的灌输式的教学方式，与素质教育提倡的互动式教学有着很大的差别。因此教师在教学中应该营造良好的教学气氛，积极鼓励学生参与教学过程中，可以让学生通过各种形式找资料，鼓励学生在学习中质疑权威，提倡师生合作、学生之间互相合作。除此之外，教师应该给予学生充分的对话空间，让学生对教学的内容、问题进行充分的反思，变提问问题为思考问题。
四、以构建平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系为基础
高中生正处于一个人生发展的重要阶段。高中教育，尤其是高中语文教育对高中生的影响是极其巨大的。为了充分的发挥高中语文教育的积极作用，促使学生全面发展，高中语文教学就必须要以人为本，积极地将人文教育渗透到高中语文教学中，使学生沐浴人文之光。相比于成人，高中生的人生观、价值观、世界观并不成熟。随着市场经济的迅速发展，高中生的思想观念受到了重大的冲击，不仅导致其出现了自卑、自私等心理问题，而且存在着盲目追求西方文化，忽视中国传统文化和中华传统美德的状况。而语文能够让学生感受到真正的文化内涵，人文教育更是可以促进学生的健康成长。因此，面对着目前高中生存在的问题和状况，在高中语文教学中渗透人文教育，使学生沐浴人文之光就显得尤为重要。
一、多样的教学方法——培养诗意情怀
毅力是人们成长进步和获取成功的关键，但是仅凭毅力是不够的，在很多时候兴趣以及由于兴趣而不断追寻进而获取的满足感才是促使人们长久坚持的动力。高中阶段的学生正处于自我、人格的确立以及发展的特殊时期，他们不仅想要展示出自己的独特性，渴望获取他人的认同，而且希望能够对人生进行探索。所以，教师要积极的在高中语文教学中渗透人文教育，使用趣味故事导入等多样的教学方法，在围绕教学大纲，帮助学生掌握相关语文知识的同时，对学生进行正确的引导，满足学生的实际需要，让学生真正感受到语文世界中的美，体会人生百态，激发学生学习语文的兴趣，培养诗意情怀，促使学生主动的进行语文的学习，帮助学生获取心灵上的满足，提高学生的人文素养。比如，教师可以借鉴《朗读者》节目的形式，为学生在课堂中留出2至3分钟的朗诵时间，让学生轮流进行自由朗诵，并与其他同学分享朗诵该作品的原因或者该作品带来的触动，给予学生一个展示和交流的机会。在使用朗诵方法的过程中，教师要对学生予以正确的引导和充分的肯定，促使学生多听、多说、多读、多想、多写，从而在提高学生语文综合能力的基础上，对学生进行人文教育，调动学生学习语文的兴趣，促使学生怀有诗意情怀。
二、采取对话式教学——确立主体地位
与传统的独白式语文教学模式中教师为领导者，占据主体地位不同，对话式教学的重点是平等，要求在高中语文教学的过程中平等的进行沟通和交流，提高沟通和交流的有效性，帮助教师了解学生的想法和需求，并根据学生的实际需要对教学内容和教学方法进行调整，从而确立学生的主体地位，帮助教师更加贴近学生的心灵，发挥教师引导者、参与者的角色，促使人文教育得到更好的效果。对话式教学不仅要求教师与学生、学生与学生之间平等的进行沟通和交流，而且要求学生与学生自己，学生与文本之间进行对话和交流。高中语文教师要确立学生的主体地位，围绕学生的情况，通过对话式教学来帮助学生加深对文本的理解，获取文本中正面的、积极的能量，并促使学生进行自我反思、自我教育和自我升华，从而培养学生的人文精神。以《阿Q正传》的教学为例，教师首先可以询问学生对于该篇文章的感受。而学生的回答通常都围绕着阿Q的搞笑和有趣。然后，教师可以让学生说一说具体的情节，通过对话引导学生发现阿Q和其他人物对于革命态度的变化，并组成小组讨论发生这种变化的原因。最后，教师要帮助学生对讨论的结果进行归纳和总结，促使学生理解文章深层次的内涵，引导学生反思自身。
三、重视阅读与写作——形成创造思维
为了更好地在高中语文教学中渗透人文教育，必须重视阅读与写作，帮助学生以阅读来滋养心灵，以写作来表达情感，进而促使学生形成创造思维，深度挖掘学生的潜力，从而实现人文教育的目标。在高中语文教学的过程中，教师要帮助学生树立阅读和写作的意识和习惯，通过阅读优质的文章来触动学生的心灵，开拓学生的视野，帮助学生感受与作者进行思维碰撞的乐趣，为写作进行更深厚的积累，调动学生写作的热情，树立学生写作的信心，用写作来进行情感的表达和个性的展示，促使学生将阅读和写作与实际生活联系起来，通过阅读与写作感悟生活。比如，在高中语文的教学过程中，教师可以以周为周期开展文章分享会和作文欣赏课。在分享会和欣赏课中，教师和学生可以将平时阅读到的优秀文章和优质作文分享给他人，通过互相讨论，互相学习来深层次的体会文章和作文中的内在情感，从而在培养学生创造思维，激发学生写作灵感的同时，帮助学生体会生活，塑造健全人格。以刘心武的《一起去看》这篇优秀的文章为例，教师可以将其在分享课中分享给学生，引导学生思考自己与父母之间的关系，促使学生与父母进行沟通，加深双方之间的了解，从而帮助学生体会到爱与尊重。
高中语文教学渗透人文教育并不代表要忽视语文的“工具性”，而是要通过多样的教学方法来培养诗意情怀，采取对话式教学来确立学生主体地位，重视阅读与写作来促使学生形成创造思维，构建一个民主自由、积极向上的教育环境，从而在让学生感受到语文的魅力，丰富学生语文知识，提高学生语文能力的同时，让学生沐浴人文之光，促使学生体会到生命的热度，形成健全而独立的人格，进而真正的实现素质教育。
作者:吴守超 单位:安徽凤阳县第二中学
关键词：高中语文 课堂教学 有效性 教学策略
语文不仅承载着我们伟大文明古国的千年文化，彰显着我国民族精神的灿烂和辉煌，更加传承着我们炎黄子孙的优良作风。因此，在面对新的基础教育课程改革带来的强烈的改革浪潮，作为高中语文教师，要结合自身的优势以及学生的具体情况，使语文课堂教学独具特色，提高教学有效性，提升教学质量。
有效教学是指能够有效促进学生发展，实现预期的教学效果的教学活动。教学的有效性主要是针对促进教学效率的提高而提出的，因此我们在探讨教学的有效性时，必须致力于寻找高效的教学方式。本文通过对高中语文课堂有效教学策略研究的意义和价值进行简要的分析，了解当前我国高中语文课堂教学现状，进而提出提高高中语文课堂教学有效性的策略，使教学质量得到相应提高。
1. 高中语文课堂有效教学策略研究的意义和价值所在
当前，随着我国新课程改革的进一步推进，高中语文教学在此过程中取得了较大的进步和发展。但是对于高中语文课堂教学的研究仍然过多的停留在对于新课程标准和新教材的研究上，并没有切实的将现代化的教学手段和方式广泛应用和推进。在高中阶段，语文课堂教学中，无效和低效的现象仍然比较不变。不论是学生、时代、社会还是教育行业以及教师本身，都在呼唤着有效的课堂教学。而作为高中生，面临着高考升学的重大任务和压力，他们更是迫切地企盼和渴望有效的课堂教学。
2. 我国高中语文课堂教学现状
当前，我国高中语文教学在新课标的指导和影响下，取得了一定的进步和改进，但是，在课堂教学过程中仍然存在许多不足之处需要引起广大师生的注意：
课堂阅读时间较短，学生在课堂上经常处于被动阅读状态；课堂对话难以达到师生间的思想碰撞与心灵的沟通和交流；课堂上的自主学习与探究学习等创新型教学方式流于形式；课堂容量过大，学生难以消化和掌握；重结果轻过程的现象较为普遍；课堂教学中重知识轻能力；课堂教学同质化的现象比较严重。
总而言之，当前，高中语文课堂教学效率低下的现状还没有得到根本性变革，语文课应该教什么、怎么教等多个问题没有得到根本性的解决，教师和学生的问题意识薄弱，反思意识有待强化，语文学科的特色难以凸现出来。
3. 提高高中语文课堂教学有效性的策略
3.1 精选教学内容，突出精华和重点
教师没必要将教材内容从头到尾、面面俱到地进行讲解，一名优秀的高中语文教师教师应该对教材内容进行精选、删减，在教学中突出精华与重点。面面俱到的讲解只会使课堂教学变得枯燥无趣，分散学生注意力，而经过精选的教学不仅能使活跃课堂氛围，也可以给学生腾出更多时间和空间自主把握和理解教学内容。“迁移的心理活动”指出，集中注意力于问题的主要矛盾，能有效地帮助、推进知识迁移。教师在教学过程中也应当注意时间的分配，对于课堂上的讲解时间要有严格的规限。选择精华要点，突出主要问题，可以更好地保证训练学生思维培养学生能力的时间，帮助学生形成知识和能力的迁移，有效地提高课堂教学的效率。
3.2 设计自主、合作、探究式学习方式
设计自主合作探究学习方式应该遵循以下原则：首先，确保学生的主体地位。现代的教育是关于人的教育，以人为本的思想已经逐步被人们认可。在高中语文教学活动中，我们也应该顺应时代潮流，一切为了学生的全面发展的理念。要真的做到以学生为学习的主体，改变机械地接受学习，改变单一的个体学习，革新消极的被动学习，确保学生的主体地位，增强学生的主人翁意识，实行自主、合作、探究学习。另外，要基于学生学习的心理规律来建构学习方式。教育理论发展史表明，任何的学习活动，学习者都要经过一系列复杂的心理活动。这些心理活动和心理过程的客观规律是紧密联系的。我们在学生学习的心理规律基础上来建构自主、合作、探究的学习方式，试图把对学生学习活动的研究从经验的总结层面上升到科学研究的层面，这也符合建构主义“语文是科学”的理念。此外，还要有和谐的师生关系。建构自主、合作、探究的学习方式，也要求教师和学生之间要关系和谐，教学活动中，教师和学生关系和谐，才能保证教学活动的顺利开展。
3.3 创设有效的教学情境
作为语文教师，更要善于从教材中得重难点中提取问题，质疑、提问和回答的过程是老师和学生双向互动的过程，在过程中教师可以对学生在知识的掌握能力和程度上做出初步判断，以便采取适当的教学方式。提问可以很好的训练学生的思维能力，同时，有效的提问也是增进师生默契的重要途径。有效的教学情境可以通过多种方式实现。可以以优美的导语引入正文，诗化氛围；借助多媒体工具辅助创设情境，充分调动学生的感官享受；通过联系生活，开展课堂活动帮助学生更好地理解进入情境；组织巧妙的设问，把学生带入疑问的情境，质疑激思。
结束语：
总而言之，高中语文课堂想要实现有效性教学，语文教师在实际教学过程中，必须坚持以学生的立场和实际情况出发，充分发挥学生在课堂上的主体地位，适应自身作为引导者的角色和责任。在教学生涯里，语文教师作为发扬我国母语的重要领导者，必须不断充实自己，不断加强和完善理论修养和师德修养，在日常生活和工作中也要多学习、积累和反思，不断提升自身素质，灵活的运用多种教学手段和方式提升语文教学的有效性。从而更好的培养学生的文化内涵、道德情操和情感体验等，促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略田.中小学教师培训，2005（11）.
[2]刘海燕. 对高中语文课堂有效教学的探索分析 [J]. 理论学习，2008（5）.
关键词： 高中语文教学 合作学习 教学策略
在知识经济时代背景下，为了让我国的教育成果得到提升，满足当下社会对人才的需求，需要对当下的教学模式进行改革。在高中语文教学中，传统填鸭式教学已经很难满足当下的教学标准。新课改下，在高中语文教学中运用合作学习教学策略，让学生的主体地位充分体现出来，不但能让学生的学习效率得到提高，还能让学生学会合作，在让滋生认知水平得到提升的过程中培养创新精神和责任意识。
1.高中语文教学的“思考―组队―共享”合作学习教学策略
“思考―组队―共享”合作教学策略最常用的一种合作教学法，是在一九八一年由著名教育学者莱曼和同事一起创造出来的。在长期的实践教学过程中，证明了运用“思考―组队―共享”的合作学习教学策略能够让学生的思维和课堂参与度得到有效提升，促使更多的学生深入认识需要思考的教学主题，这种策略在高中语文课堂学习任务的完成上使用最为广泛[1]。它是通过将一个教学主题提出来，然后让学生对其进行深入的探讨，并在团队中将自己的观点表达出来，并和他人对不同观点进行分享和思考的一种学习策略。
例如在学习《林黛玉进贾府》这篇文章时，借助人物的动作、语言及细节描述对人物性格进行分析是这篇文章的重点和难点。课文中借助林黛玉进贾府的路途中所见所闻，让当时封建社会的时代和社会背景展现得淋漓尽致；运用细致丰富的描法将林黛玉、王熙凤、贾宝玉等人物形象生动的塑造出来。作为西方课堂教育中最普遍的一种合作学习法，“思考―组队―共享”策略对学习任务中重点难点的突破有显著作用，能够让学生深入独立地思考，并在交流合作中对他人观点进行分析和接受，对问题的深入思考、交流及解决的能力得以强化。如在分析林黛玉的形象时，教师可以运用“思考―组队―共享”实施教学：将学生分成四个人的小组；教师在给出学案让学生独立完成学案上的学习任务；接着学习小组中四个人可以两两交流，将自己的观点和想法表达出来，教师将学生观点不一致的地方记录下来；然后小组四人共享观点，对交流意见进行深入的探讨，教师引导学生的观点达成一致；随后教师让几个小组将本组的观点和问题表达出来；最后教师对学生的观点进行总结，对学案中的问题进行明确，对各个小组合作情况进行评价。
2.高中语文教学的“K―W―L”合作学习教学策略
K―W―L是已知的、想学的及学到的这三个单词的缩写，也就是让学生在一个表格中将某个问题中已经知道的知识“K”明确写出来，并对自己希望得到解惑的问题“W”进行思考，接着在借助于独立思考和小组活动等教学方法，最终将共同学习后得出的知识“L”卸载到表格中[2]。这种方法是西方课堂教学中最简单有效的一种合作教学策略，能够提高学生的学习兴趣，加强交流，让学生对已知、未知知识及对实现途径所了解的联系得以了解，让认知过程得以明确，让学生学会反思、总结和探讨，从而促使其掌握良好的思考方式和养成良好的学习习惯。
例如：在学习“怎样读中国古代小说”的过程中，教师可以运用这种合作学习教学方法，首先将学习资料和K―W―L表格发给学生，让学生对“关于中国古代小说我已知的知识”K进行思考并独立完成，接着进行组队共享；其次将“关于中国古代小说的阅读方式我已知的知识和方法”W进行独立思考并完成，组队共享；最后完成“通过课堂学习和交流我学习到的中国古代小说的阅读方法”L。K―W―L教学法主要是帮助学生将简单清晰的思考和学习方式给建立起来，对学生在已知和未知知识的联系建立上有一定的帮助，从而促使学生的知识体系得以建立。
3.高中语文教学的文学圈合作学习教学策略
文学圈在我国又被称为文学圆阵和文学圈圈。在西方文学和语言教学中，文学圈是最普遍使用的一种专门的合作学习方法，在高中语文教学中它的主要作用是促进学生的阅读更广泛和深入，让学生良好的阅读习惯得以培养[3]。文学圈的组织形式非常丰富，主要是借助小组形式，通过合作学习教学组织策略进行文学阅读。
例如：在学习《林教头风雪山神庙》一文时，可以设计一个主题“《水浒传》中林冲的性格分析”，让学生进行合作学习。首先圈定出学生的学习范围，让学生更具目标性和针对性。由于《水浒传》中写林冲的桥段内容过多，教师可以先圈定一个范围，如从本文中分析林冲的性格。其次，以七八人为一组，让学生进行小组讨论。再次，教师应该指导学生进行阅读课文，重点关注学生的阅读过程，确保学生能够认真阅读。又再次，建立自习课等学习平台，将学生彼此交流的时间和空间建立起来。最后，学生向教师汇报在阅读过程中所学到的知识，教师对学生的阅读进行鼓励性评价。
综上所述，在高中语文教学过程中，教师只有合理运用合作学习教学策略，让学生的主体地位在课堂教学中得到充分展现，对学生的自主学习能力进行积极培养，才能形成良好的学习和合作方式，促进教学质量和效率的提高。
参考文献：
[1]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学（下半月），2013，03：135-136.
高中语文教学的改革从二十世纪八十年代素质教育的提倡，到九十年代素质教育的强化，直到二十一世纪新课程标准的推行，语文教学改革的问题成了跨世纪的命题。经过多年的努力，可以说语文课堂形式多样，热闹非凡，也可以说成绩斐然，生气勃勃。
但是，给我们留下的困惑也不少：由教师提出问题，学生分组讨论，就是自主、合作、探究的学习方法是唯一形式吗？在学生的合作探究活动中，教师的角色如何定位？语文课究竟是以学生的接受学习为主还是以学生的探究学习为主？对于这些问题，我们不得不予以慎重的反思。
二、高中语文教学方法的构想
对新课标下高中语文教学实践中存在的问题进行反思，有助于我们明确努力的方向，采取相应的策略，推进语文新课标的实施。我们认为应当树立以阅读为主的观念，解决多媒体滥用的问题；以“接受式学习”引领“探究式学习”，把直接经验（经验阅读）和间接经验（体验阅读）有效地结合起来，培养学生的语文素养；教师在组织学生进行探究性的学习时，要从学生的实际出发，归纳或调整所需要探究的问题，引导学生合情合理地思考，有目的、有步骤的合作探究，并及时地调控学生的“自主、合作、探究”活动。
三、高中语文教学方法的实践
1.“阅读”为“主”，“看图”为“宾”
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了以学生发展为中心的课程改革方向，一种新的课程理念正在形成：从科学主义的精细处理到和人文主义的机智探索相平衡，以人为本成为基本趋势。高中语文，正是从科学主义的精细肢解走向人文主义的机智感悟。
高中语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，积淀语文素养，培养语文能力才是目的。因此，高中语文教师就是要引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生多角度、多层面去理解、鉴赏作品，从而产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界。
由文字阅读转向图像的一览无余，思维的直接势必挤兑了文字想象的空间，其操作性质是感性的、平面化的，学生脑海中的空间是直观的、僵化的，在这一过程中，图像左右了学生的思维，萎缩了学生的想象能力，图像反“宾”为“主”，久之，学生甚至沦为图像的“奴隶”。在教学实践中，突出学生的主体本位，加强语言文字的阅读，激发想象力，以致练就欣赏和鉴赏能力，然后以图像课件丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围。也就是以学生的“阅读”为“主”，“看图”为“宾”来组织课堂教学。这样，学生的主体本位就名副其实了。
2.直接经验（经验阅读）和间接经验（体验阅读）合一发展
高中语文教学的根本目的是：在学生接触一定规范的语文材料后，习得语言，学会用语言交流思想。学生的发展，是学生与语言文字相互作用、学生掌握语言文字的结果。
可见，体验阅读获得的知识是学生发展的资源和起点，当学生体验某种特定性质的知识时，知识所内含的特定内容和掌握方式，就以改造了的形式转化为学生个性经验的一部分。学生的各种发展是在体验阅读（间接经验）的基础上引起的，是知识的内化，是知识的超越。那么，教师就是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富。
一切知识不需要，也没必要都让学生亲自探究，同样也不可能让学生在短短的三年时间就积累下与所学知识有关的、直接的生活经验来。况且，高中阶段的读书，除了极少的“经验性阅读”以外，绝大部分属于“体验性阅读”，在有限的时间内，体悟前辈先哲的人生经验，以丰富自己的思想，优化自己的思维。只有把“经验性阅读”和“体验性阅读”结合起来，才能受到全面性的教育。不能为了有限的直接经验，而排除或轻视间接经验，人为地把“探究式学习方式”与“接受式学习方式”对立起来。以“接受式学习”引领“探究式学习”，把直接经验（经验阅读）和间接经验（体验阅读）有效的结合起来，使学生获得全面发展的语文素养。
3.学生在教师的有效“调控”下进行“自主、合作、探究”活动
由于新课程理论研究者援引后现代主义课程理论，从其“文本”与“对话”的概念出发，认定教学活动的本质是“沟通”和“合作”，鼓励学生通过自主、合作、探究，促进个性的发展，提高语文学习的能力。
关键词：新课标；中学教育；中学语文；教学效率
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0046-01
随着新一轮课程改革进程的不断深入，教学改革已经成为中学教育中的重要问题，传统的课堂教学形式由于面临诸多问题，已经无法适应新课程背景下的素质教育形式，中学语文课堂教学更是如此[1]。因此，改变传统语文教育教学模式的弊端，使中学语文课堂教育符合素质教育的发展要求，是当前中学语文教育教学中的首要问题。
1.新课程改革下中学语文课堂教学的主要问题
1.1教学思想与教学形式存在偏差。在中学语文教学实践中，老师一直秉持着素质教育的基本理念，以培养和提升学生的语文综合素质作为教学的主要目标。但是，在当前的应试教育模式之下，教学的开展却与之前的教学目标相背离，老师在语文教学实践中将注意力集中在学生应试成绩的提升上，所有教学活动的设计和开展也都围绕此目的来进行，除此之外，以学生的整体成绩作为教学质量的评价标准，是当前中学语文教学评价体系存在的弊端，并且这种弊端直接影响了老师对于教学的把握[2]。因此，在应试教育理念和传统教学评价体系的双重影响之下，中学语文教学的形式难以摆脱传统观念的制约，从而使得教学思想与教学形式相互偏离，这种教学模式带来的直接后果是，学生缺乏个性，成较差的学生得不到展示自我的机会，从而出现严重的两极分化。
1.2缺乏对课堂教学的反思与总结过程。在中学语文教学过程中，传统的教育形式一味的追求教学进度，强调学生应试能力的提升，课余时间老师都会给学生布置做不完的习题，题海战术充斥着语文教学的整个过程。在这种教育形式下，学生缺乏对知识的反思和总结的过程，也根本没有时间进行反思总结，课堂之外的时间基本都被繁重的作业任务占据。根据正常的教育规律，在学生学习的过程中，良好的反思和总结会使学生更好的掌握和理解所学知识，起到温故知新的作用，中学语文教学更是如此。通过对课堂知识的反思总结，也可以培养学生的学习习惯，对于后续教学的开展都具有十分积极的作用。但是，遗憾的是，当前绝大多数的中学语文教师并未意识到这一问题的重要性，并且逐渐弱化了总结的过程，取而代之的是一味追求进度的程式化教学，阻碍了课堂教学效率的提升。
2.提升中学语文课堂教学效率的有效策略
2.1强化中学语文课堂教学改革意识。在新课程改革的背景之下，中学语文课堂教学改革面临着较为严峻的形式，因此，要想提升语文教学改革的实效性，促进学生综合素质的提升，强化课程改革和创新意识是首要问题。对于当前绝大多数语文教师教学理念陈旧问题，学校应该积极地开展教师的教育培训工作，将新课程改革的理念传达给语文教师，并且鼓励教师进行语文教学模式的改革和创新，对于在创新教学模式的过程中表现突出的教师，应该给予适当的嘉奖，以此来鼓励教师积极地进行教学创新[3]。
2.2注重情感教育，帮助学生养成良好的学习习惯。在传统的中学语文课堂教学过程中，老师一直以提升学生的应试成绩作为教学的主要目标，对于学生语文综合素质的提升并未给予足够重视，并且在教学实践中，老师对于学生的关注程度也明显不足，忽略学生的情感变化，这对正处于成长关键阶段的学生来讲，并不是值得提倡的教学模式。在新课程改革的背景下，教学改革将传统的教师中心主义变成以学生为中心的全新教学理念，并且在教学过程中更加关注学生个体情感的变化。语文学科中蕴含着大量的基础知识，学生在学习的过程中难免会出现问题，如果学生的理解能力较差或者基础存在欠缺，学习效果就会大打折扣，如果老师注重关注学生的情感，就可以发现学生的情绪波动，从而及时发现学生在学习过程中的问题，进而进行有针对性的指导，也可以帮助学生树立正确的学习观，养成良好的学习习惯。
2.3强化引导，建立自主、探究的学习模式。在学生学习过程中，依靠教师的课堂讲解只是提升语文综合素质的一个方面，要想使学生的综合素质得到全面提升，还要结合学生的自主探究学习。在新课程改革的背景下，被动接受知识的学习方式已经无法适应素质教育的基本要求，培养学生自主学习、探究学习，强化教师的引导作用，才是课程改革的整体趋势。所以，在中学语文课堂教学过程中，老师应该及时的转换自己的角色，由传统的课堂主导者逐渐向学生学习的参与者和引导者转变，在学生学习的过程中，重点培养学生的自主学习能力，并且运用有效的形式，激发学生的探索欲望，从而使学生逐渐摆脱对老师的依赖，养成自主学习和探究学习的良好学习习惯，为以后的学习奠定坚实基础。
3.结语
综上所述，在新课程改革的背景下，传统教育教学模式在中学语文课堂教学中暴露出诸多缺陷，这些缺陷也成为教学质量提升的主要障碍。因此，为了提升中学语文课堂教学质量，培养学生的综合素质，语文教师应该积极地转变教学理念，摆脱传统教学模式的束缚，大胆创新，从而不断提升中学语文课堂教学的整体质量，以符合素质教育的要求，适应时代的发展。
参考文献：
[1]舒艳.如何提高高中语文听课效率[J].小作家选刊（教学交流），2014（8）：127-127.
摘 要 在语文教学中，传统的教育教学模式压抑学生，抹杀学生的创造性，教师们也是受害者。现阶段，新课程改革进行得轰轰烈烈，新的课程理念也深入人心。课程改革措施犹如雨后春笋层出不穷，但由于语文学科本身的特殊性，其课程改革进行得并不顺利，甚至举步维艰。各种“措施”犬牙交错，鱼龙混杂，甚至完全背离了语文教学的基本规律，盲目地求新、求异。不仅大大地挫伤了学生学习语文的积极性，使学生茫然不知所措，而且使语文教学的效率大为降低，甚至严重地阻碍了语文学科的健康发展。
关键词 高中语文 对策 新课改
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
自治区全面实施新一轮普通高中课程改革已有四年，这次改革适应时展的需要，立足我国实际，借鉴国外发达国家课改的有益经验，大力推进教育创新，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体系和考试评价制度上均取得了突破性的进展。把学生培养成为具有创新意识、创新思维、创新能力和健全的人格的创造性人才，这不仅是适应当前高考制度的需要，也是时代、民族的需要。那么，语文教师在树立正确的素质教育观和全新学习观的前提下，怎样进行课堂教学改革，培养学生创新能力呢？
1更新思想观念，转变教学模式
创新教育观念，要求教师从注重传授知识转变为注重培养学生能力，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进和引导学生学会自主学习、自觉学习、探究学习与创新学习，培养学生的语文素养和创新思维能力，重视学生的全面、可持续发展，要进一步培养学生终身学习的能力。同时，高中语文课堂教学具有开放性、创造性、思维性、活跃性与不确定性等特征。因此，教师在实施语文教学的过程中，应当转变教育思想观念，改革教育教学方法，要由居高临下、高高在上、注重实践、展示个人才能的传授者转变为共同构建和谐知识体系的参与者，创造性地开发高中语文教育教学资源，大胆地改变现有的教育教学模式。课堂上，以学生为中心和主体，教育教学中，教师要多给学生自由发挥的机会与空间，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生不断探索语文规律、主动去推论语文结论。要善于创设语文问题情景，引导学生体验语文结论的探究过程，给学生讲解应尽量少些，引导学生发现应尽量多些，积极培养学生自主解决问题的能力。把学生的学习过程由接受、记忆、模仿、练习逐步转化为探索、研究、思考、创新的过程，逐步培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，再发现问题，再思考问题的能力。同时，教师应围绕教育教学目标任务，主动与学生共同探讨、共同学习、共同思考、共同提高。
2灵活采用教学方式，激发学生兴趣
高中语文新课标改变了以往语文教育教学的方式方法，增加了大量的实践类型的题目，这就要求学生在运用语文知识解题之前首先要弄清题目的要求和意义，有的甚至需要建立语文模型，而相当普遍的应用题几乎都是学生没有涉及过的，这就对学生的知识面提出了考验。当然，这是素质教育所期望达到的效果与目的。针对此种情况，教师和学生都得学习充电，必须加强课外学习，可以通过与其他学科相互沟通、知识讲座、座谈会议、指导学习、读书活动、自发学习等形式相互取长补短，这是符合新课标改革探究的要求。因此，要着力加强对学生学习的指导，对学生提出课前预习，专心上课，课下自习，及时巩固，解决疑难，归纳总结，不断提高，严格学习要求，让学生把握重点，突破难点，进一步提高学生的学习兴趣，确保较好的课堂效果。引导学生加深理解记忆，通过综合、分析、整理、总结，揭示知识间的内在联系，达到知识的融会贯通，并让学生真正应用到实际学习与生活中。
3加强学习，提高自身素质
俗话说得好，“台上一分钟，台下十年功”，而且新课程改革对教师提出了更高的要求。我们只有不断加强自身的学习，努力提高教育教学水平和能力，不断更新教育教学观念，才能与时俱进。同时教师之间要有团结、合作的精神。要积极参与教研等集体活动，多听课，多学习，多思考，多创新，博采众长，为己所用。做到教学有机结合，互相促进，互为提高，不断总结课堂教学经验与不足，不断充实、提高和完善自己。作为一名新课标的实施者，高中语文教学过程中需要反思的地方很多，我们在教学过程中只有勤分析，善反思，在工作中学习，在学习中工作，从工作和学习中得到启发，使我们的教育教学理念和教学能力与时俱进，跟上时代的步伐，把学生学习语文的兴趣调动起来，才能让学生真真正正喜欢语文。
总之，高中语文课堂充满了活力，充分调动起了各个层面参与教育教学过程的积极性和主动性，师生双方互相沟通、互相补充，使教学活动更趋有效。新型的课堂呼唤新型的教师，语文教师必须在不断求新的基础上，将多元化的教学方法运用到实实在在又丰富多彩的课堂中来，从而提升语文教学的教学效果。
关键词：高中语文；高考接轨；新课改
高中语文新课改在目标设计和课程结构设置方面都有了较大改变，给人耳目一新的感觉。它给人的信号是：不能仅以一次考试和一次考试的分数衡量学生，而是要与过程性评价挂钩，以引导学生健康和谐地学习和发展。这也与当代高考考查学生的基础知识以及综合素质和能力的目标统一起来。我们的语文教师在实施新课改的过程中，如何更好地与高考接轨，也是一个值得研究的课题。本文着重阐述了新课改背景下的高中语文教学与高考之间如何接轨，旨在为新课改背景下高中语文教学提供一定的参考，以使其更好地与高考接轨。
一、高中Z文新课改注重对学生语文学习习惯的培养
良好的学习行为习惯是学生得以终身发展的一个非常重要的基础，同时它也是提高语文学习质量的一个重要基础，有了这一基础，学生便有了一定的素质，而学生所具备的这种素质是经得起高考考验的。具体而言，需要从如下几个方面入手加强学生对语文学习习惯的培养：（1）要让学生明确学习目的，了解自己在学什么以及学习到何种程度，使其有意识地主动参与各种学习活动之中；（2）注重改变学生被动地接受现成的语文知识的习惯，并使其养成动笔、动手以及动脑的好习惯，在实际行动中进行学习；（3）积极培养学生反思与总结的好习惯，最终形成完整的知识结构；（4）要让学生学会科学合理地利用时间，能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容、有条不紊；（5）要培养学生对语文学科学习的兴趣和热情，让其学习过程总是伴随着动机、兴趣、情感、意志、毅力和个性等心理因素。
二、依据新高考命题走势采用科学的复习方法
1.新课改要求与高考的要求一致
高中语文新课程改革的要求指出，高中语文学习应该注重培养学生关注社会的能力，不断地开阔其观察事物的视野。而对于高考语文的要求也是如此，也是在开阔学生视野以及加强学生的社会洞察力的基础上进行的。对于传统的教学与备考模式而言，已经不适应新高考的根本要求和考试目的。因此，高中语文新课程改革中就提出了应该创新传统的教学与备考模式，注重与高考接轨。《高中语文新课程改革标准》指出，应该全面地提高学生的语文素养，务必让学生走出语文学习仅限于教学课堂以及语文复习的怪圈，应该积极地引导学生关注社会现实，对当代文艺给予高度地关注与重视，关注时代的发展以及人生，尤其是重要的社会主流媒体报道或者探讨相关问题，努力做到语文课堂内外的有机整合以及导学与自学之间相结合，这样就能够全面地提高学生语文的基本素养。
2.出课改亮点，变“镣铐”为“鲜花”，举着鲜花跳舞，让新课改为高考添彩
比如，“综合性学习”就是新课改的亮点，但是许多学校都称师资不足，班级太大太多，无法开展，综合性学习名存实亡，以至于高考一遇到综合性的试题就头疼，认为考试的难度太大，要求降低难度。这是理解的误区，仿佛认为综合性学习就是上大课，要语文与音乐、体育、美术等各科目综合，其实新课程中的综合性学习贯穿于整个教学活动中。
三、注重课堂上教学方法的变化
有人曾经说过，一堂课“像不像样”，主要是看“一课”有没有“一得”，即该堂课有没有达到预期的效果。比如，预习课最后就是要学生把课文读通顺，不结巴，不错，不漏，明白文章大致意思；教读课就是要学生把课文读得有声有色、有血有肉；写作课就是要学生会使用一种文体完成800字左右的文章，等等。现在，新课改赋予了语文教学新的内涵，但是我们教师仍然不能忽视课堂以及应该得到的最基本的课堂效果。新课改后，我们仍然要改变对“灌输知识”这一词的看法，不能完全放手让学生自学。现实中，直接灌输不仅少不得，而且要加强，不然，鉴于高中生的自主学习能力比较差，完全自学达不到预期效果。语文新课程的重心是回归课堂。所以说，我们既然强调“回归”，就必须要考虑“课堂”定位：只有将教读课、自习课、写作课、语文活动课的课堂定位准了，才能考虑教学设计、教学方法等。比如，有老师认为，作文就是将文章提供的材料抄在开头，中间加上平时背诵积累的文章片段，结尾再将文章材料稍做改造，使之形成“照应”，就算完整；也有老师说，改高考作文卷，凡卷面不整洁或者字体不工整的一律“不及格”。而我认为，就作文指导而言，应该是平常或总复习的某节课怎么上，这样学生的写作能力就有可能会提高。
四、新课改的教学内容能够与高考考点相融合
对于新课改而言，紧紧地抓住了高考考点，在高考考点进行深入分析的基础上，对高中语文新课改的内容进行改革。例如，高考语文中有找出词语中的错别字这一项，语文新课改内容中对这一项也有所反映，并以专题的形式对这个考点加以练习与训练。语文教师必须认识到高考要考好只靠解题能力和技巧是远远不够的，语文素养的提高才是根本。因此，在教学过程中，教师首先要思考的是如何全面提高学生的语文素养，在学生的学习过程中突出思维能力的培养。学生思维能力的提高必将使应试能力得到增强。因此，在新课程改革中，强调学生语文素养的提高与高考没有突出的矛盾。那种认为只要高考不变就谈不上课改的认识是不正确的。语文学科与其他学科相比有其独特的一面，所谓的解题技巧等是与学生的整体语文素养分不开的。
五、结语
