时间：2023-08-02 17:16:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课堂教学模式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、传统教学模式和新课程理念下的教学模式的比较
（1）教学过程：传统教学课堂上教师讲，学生记;课后教师布置作业，学生完成。而新课程理念下的教学课堂上教师设置情景，学生参与讨论;课后学生和老师共同根据课堂中产生的争论，寻找生活中的案例去论证和解释。
（2）评价方式：传统教学末端评价：学生完成考试，根据分数高低评价;新课程理念下的教学过程评价以发展动态过程对学生的学习态度、方法和思维方式进行评价，最终目的能否用地理知识解决生活中遇到的问题。
（3）效果的有效性：传统教学学生只能短期记忆，时间一长就忘了;新课程理念下的教学长期理解，终生受益。
新课改从教育目的、课程目标、教学内容、教学方式等几个方面对教师都提出了新的要求。在新与旧的磨合过程中，传统的教育方法中教师单方面对课堂的把握以及对知识和课堂的控制已经部分地不适应新课改的要求。
二、在新课程改革的理念的指导下转变教师的角色
高中地理必修二农业地域类型中有一种叫大牧场放牧业，农场主要做的事情是划区轮牧、围栏放牧、打机井，保证草场质量，保证牲畜用水，而不是规定每一头牛吃那一颗草。教师在课堂教学也应该做一个牧者，做学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是代替者。
由于地理知识较为复杂，如果地理教师按照传统教学方法，以一位知识的拥有者和传播者的姿态在课堂上按照教材生硬地将知识灌输给学生，会让学生感到十分枯燥乏味，并且得不到满意的学习和记忆效果。因此教师在对教材进行二次开发的基础上，设置问题情境，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程，以提高课堂教学的有效性。以学生的发展为本，改变过去“我讲你听”的课堂教学模式，充分发挥学生的学习主体作业，重视学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
课堂上教师要全面依靠学生，像主持人一样，巧妙采用语言帮助学生，引导学生发现问题，提出问题。鼓励学生就现实问题发表见解，随即注意问题的细化、铺垫和过渡。既要善于倾听学生的发言，又要适时的诱导学生，故意设置疑团或者充当争论反角，使讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，促进学生对问题的认识和对知识的理解的深化。树立起学生用怀疑的眼光看问题的科研意识、发散思维追求真理的科研意识，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
三、延伸课堂，真正以学生为主角，还课堂于学生在教学中的应用
高中地理必修三本书比较难教、学生比较难理解的是必修一，而必修一中最难教的是第一章的地球运动。往往花了一个多月去上这章，而学生掌握的很不理想，这也是很多地理老师不大愿意教高一的一个原因。
在本轮教学，在高一时我大胆进行了改革的尝试，在上公转的意义前首先从2013年9月1日-9月30日这三十天里布置学生分成三组详细记录9月1日、8日、15日、23日、30日五天的日出日落时间，测量每天正午国旗杆影子的长度（旗杆长度为25米）。
2013年10月8日学生汇总数据如下：
日出：9月1日5：39、9月8日5：44、9月15日5：48、9月23日5：52、9月30日5：57。
日落：9月1日18：30、9月8日18：21、9月15日18：12、9月23日18：02、9月30日17：53。
旗杆影子的长度：9月1日19.23m、9月8日18.17m、 9月15日16.87m、9月23日15.63m、9月30日14.43m。
教学过程：
1.请学生画出太阳直射点的回归运动图并标出二分二至日的位置;
2.请学生计算出这五天的白昼长度;
3.请学生根据三角函数计算这五天的正午的太阳高度。（过程中发现学生没有学过三角函数，改由我计算得出分别为52°54°56°58°60°）;
4.师生讨论从9月1日-9月30日南京白昼长度和正午太阳高度的变化状况。
得出结论：当太阳直射点向南移动时，南京的白昼长度在减小，正午太阳高度也在减小。
归纳总结：
从6月22日-12月22日，太阳直射点向南移动时，南京的白昼长度在减小，正午太阳高度也在减小。
从12月22日-次年6月22日，太阳直射点向北移动时，南京的白昼长度在增大，正午太阳高度也在增大。
通过这种模式的教学，同学们发现书本的知识和日常生活中的地理现象密切相关，由于整个过程所有的同学都积极参与了材料的收集和课堂的讨论，整个课堂成为开放式的课堂，充分发挥了学生的主题作用。这只是我在这个班教学的一个缩影，这个班在2015年3月份水平测试中百分之一百过关，地理达A率为百分之九十，从过程和结果都得到了良好的结果。
四、结束语
还课堂于学生，让学生真正成为课堂的主人是一种教学的探索，需要教师转变传统的教学观念，是一种过程式、动态性教学。在教学过程中也应该注意一些问题，如课堂效率的提高，教学的实施力求做到因地制宜、因材施教，在课堂教学过程中，对于学生可能不同的见解，都要经过科学的讨论得出正确的结论，否则会起到相反的作用。
【参考文献】
[1]余文森，吴则平.新课程的深化与反思.北京：首都师范大学出版，2004.48-104
[2]肖川主编.教师：与新课程共成长.上海：上海教育出版社，2004.16-48
[3]刘冬梅.生本课堂教学设计应关注的几个方面.吉林教育，2011年26期
[4]张新波.“生本课堂教学”中教师应该怎样“教”.新课程学习，2011年05期
关键词：课堂氛围 教学模式 高中地理
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究也表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”可见，营造宽松民主的课堂氛围是多么重要。只有民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，才能唤起学生学习的热情，激发学生探求知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情，让学生上课不再感到战战兢兢、紧张压抑和被束缚的痛苦。那么，怎样才能营造一种宽松民主的课堂氛围呢？
一、教师要关注自己的面部表情，要对自己的脸负起责任
面部表情对接受信息的一方起着重要的作用。著名教育学家马卡连柯对此有过精彩的论述：做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。可我们很多教师由于缺乏这方面的知识，加之受“师道尊严”的传统观念影响，似乎总觉得和颜悦色有失尊严，整天板着面孔、面无表情才有助于建立威信，在教学中总是严肃有余，风趣不足。如果整日面对的是这样的面孔，学生怎么会喜欢上你的课？你的课堂会有很好的效果吗？有学生说：“本来我想充满热情地投入到学习之中，可一看到老师那张冷若冰霜的脸，顿时兴趣全无。我不知道为什么有的老师一走进课堂就没有了笑脸？”有调查表明，很多学生不喜欢有些老师的原因就是不愿看老师那张“白开水脸”。它会使学生感到尴尬、拘束、压抑，甚至引起学生对老师的反感，进而厌学。
二、宽松民主的课堂氛围的营造还需要让学生敢于发问，并能正确对待学生的回答
孔子倡导“不耻下问”，学生能提出问题，说明他能去积极思考。新课改理念提倡把提问的主动权交给学生，促使学生“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。新课改下的高中地理教学，地理基本原理仍是重点和难点，如果能在教学中引导学生从“疑”的角度去“悟”理，不失为一种好方法。教师要转变学生的观念，调动学生探究问题的积极性，促使学生乐于、敢于向老师发问。学生提出的问题，哪怕非常浅显，也要予以肯定，并尽可能做出学生满意的答复。对那些提问能切中要害、角度新颖的同学，要给予特别表扬，使他们都能感到学习的主体是自己。
那么，行之有效的课堂教学模式有哪些呢？结合个人的实践经验，我认为有两种模式可经常采用。
1.合作探究式
地理课虽然有些规律较难理解，但每节课总有相当一部分内容是可以放手的，让学生自己通过合作探究来解决。使学生实质性参与到教学中来，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。这时我们的教师不能只站在讲台上看着学生学习讨论，更不能再用一个教案应付全班学生不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习；教师既要提问学生又要让学生提问，教学相长，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开；让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。这不仅有利于培养学生学习知识、获取知识、整合知识和使用知识的能力，最重要的是要学会一个团队怎样合作，怎样与他人交流与分享。让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛呢？其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲。有些知识，教师不讲，学生就不明白。关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲，避免“穿新鞋走老路”，教师要精心选择和设计自己的“讲解点”，当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。
2.学案式
学案决不是课本内容的简单再现，而是一种课堂活动的整合，是教师根据课标、教材和学生的实际情况而做出的一种合理学习过程的安排，比之教材，有更好的针对性和切入点，对老师的要求是很高的。教在学后，学在教前。一节难度较大的地理课，如《海陆分布对大气环流的影响》，在老师让探讨的问题纸面化、具体化，让学生一步步去解决后，不仅让学生主动学习，还有助于化难为简。这种办法有很好的操作性。
在以上两种教学过程之中，提倡多媒体辅助教学。地理课上，地理事物和现象的分布是学习的基础和前提。画板图受时间和黑板大小的限制，还有老师基本功的限制。观摩了几节课后，深感多媒体教学有传统教学无法比拟的优势。中学地理教学内容包罗万象，单就地图而言就包含了静态地图、景观图、示意图等多种，计算机可以不受时间和空间、宏观和微观的限制，可以无限延伸学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地理教学涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直接展示出来，使学生一目了然，如临其境。
参考文献：
[1]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2004（10）
关键词 高中地理 教学模式 教学策略
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
新课程改革的深入发展使教学方法、理念、师生互动、教材内容等方面都有了很大的创新和改变，当然在高中地理课堂教学中也是如此。教师在教学过程中应充分意识到学生的主体地位，在教学中充分发挥自身引导及辅助的作用，带领学生开展合作、探究式学习。旧的“填鸭式”的教学方法已经不能适应新的需要，改变高中地理教学方法势在必行，而最首要的就是转变教学策略。新课改背景下的高中地理教学策略是在新课改的目标和要求下，用新的有效的地理教学方法、教学模式来解决高中地理课堂教学中出现的问题。
1转变地理教学策略要求营造良好的课堂氛围
如果想要课堂教学取得理想的成果，教师首先要做的就是激发学生学习的兴趣，只有带动了学生学习的热情，才能够将学生的主体作用充分发挥出来，所以，想要将高中地理课堂教学策略转变需要教师为学生营造一个优良的课堂氛围，而营造优良的课堂氛围的前提是让学生爱上地理学习。怎么使学生的注意力从课间的松散状态集中到课堂中来，以最快的速度投入到地理课堂学习中，利用好每节课的前五分钟做好新课导入是关键。地理教师可以在备课过程中加入一些学生感兴趣、贴近生活、与课本知识相关的课外话题，以故事、诗歌、新闻、图片、或者视频的方式导入新课，吸引学生注意力，引导学生进入到接下来的课程主要知识点的学习中。导课有助于营造一个良好的课堂学习氛围，学生在轻松有趣的氛围中进行课堂学习，学习效率高，学习劲头足，教学效果理想。
2D变地理教学策略要重视地理知识的传递
针对于高中地理课程新课标明确指出，要将地理渗入到实际生活中，让地理知识服务于生活。教材内容都是以文字的形式展示的，为了能够让学生对知识的本质全面了解，地理课堂上教师要对教材内容反复的展开、演示、还原，让学生从教材中获取知识，到生活中运用知识。教师在进行地理课堂教学时可以多从我们日常生活着手，将地理知识更直观地展示在学生面前，便于学生理解记忆的同时让学生从枯燥的书本知识中学会如何学以致用。重视地理知识的传递，让学生学以致用，有利于学生掌握知识、记忆知识，纠正应试教育所学内容只能用来获得更高分数的错误观念，从心里端正学习观，爱上地理学习。
3转变地理教学策略要培养学生的地理学习能力
如果学习地理就和学习历史、政治等学科一样，仅依靠死记硬背是不可能学好地理知识的，虽然地理属于文科类型，但是对于该学科不能只是简单的记忆，更重要的是理解。如果教师在课堂教学时仅对教材知识简单陈列讲述，学生根本无法深入掌握。如果学生不会读图就无法对国家和地区进行判别；不会图标分析、获取信息就无法对一个地区的气候、土壤、水文、植被、位置等信息进行深层次的研究。如在学习自然地理的教学阶段，有许多抽象的概念，教师必须引导学生发散空间思维能力，头脑中形成地球的立体概念，然后对课本知识加以理解。如果仅仅靠背诵各个时区、行星概念，学生仍然不会计算时区问题、理解昼夜更替。培养学生的地理学习能力，不仅是教授学生解答地理习题的关键步骤，更是引导学生分析、理解课本知识的基本要求。
4转变地理教学策略要求增加地理课堂活动
传统的教学模式只会让学生感到厌烦，所以在新常态背景下教师应具备组织开展地理课堂活动的能力，采用多样化方式激发学生学习的兴趣和积极性，让学生感受到地理学习的乐趣所在，将课本知识融入到课堂活动中，鼓励学生积极参与、主动合作、善于探究，有利于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益是无穷的。
实际上，高中地理课堂教学的方式非常丰富，普遍运用到的有合作学习、情境创设、知识竞答等等。如在学习高中地理知识《河流的综合治理与开发》这一内容时，教师可以组织学生小组合作学习，让每个小组担任不同的角色进行讨论学习。增加地理课堂活动有利于增加学生对地理课堂学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，同时寓教于乐，将课本内容形象生动地展示出来，加深学生对知识的理解和记忆。
新常态下为了能够培养学生良好的学习和思维能力，必须彻底摒弃传统的教学模式，为学生创造一个优良的课堂氛围，组织各种课堂活动，让学生能够深刻体会到地理知识的魅力所在。新课程改革要求高中地理教学中要发挥学生的主体作用，采用丰富有趣的教学方式将知识传授给学生，让学生在轻松愉悦的状态下理解、记忆和掌握知识，这样不仅可以促进师生之间的沟通和交流，还能实现教学质量和效率的提升。
参考文献
[1] 张大均.教学心理学[M].西南师范大学出版社，1997：135.
[2] 杨旭昌.新课标下中学地理课堂教学改革的探索[J].教育革新，2010（4）.
关键词：杜郎口课堂教学模式；地理学科教学
【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0210-02
杜郎口课堂教学模式倡导“相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生”的理念。学生已从被动式的应试教育中解脱了出来，增强了自信，学会了合作，提高了效率，取得了实效。我校自2011年以来，中学部分学科积极推行“杜郎口课堂教学模式本土化的实践研究”，两年的实践，收获颇大，在此，本人谈谈自己在地理学科教学中的一些做法和体会。
一 具体做法
1.自主预习，明确目标
自主预习是合作学习的前提，是一种学习状态。教师在指导学生自主预习过程中应注意几点：①教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程，明确具体的教学目标，指导学生编制自学提纲。时间适当提前，以便学生查找和整理资料。②要从简单到复杂，从具体、表象的知识逐步过渡到抽象、概括性问题。尽量使用操作性强、意思明确的设问，要求每一个学生都必须达到基本知识、基本技能目标要求，同时兼顾到不同学生智能发展与非智力因素的差异性。③为了有效的学习，学生应当在给定的条件下，尽量多的自己去发现、提取自我学习所需的材料；每个学生的知识都是逐步建构起来的，包括认知结构，这个过程不是学生对老师授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程。④介绍不同的自学方法供学生借鉴，进行不同的阅读策略训练。这种作用最好超前发挥，超前教给学习方法，利于学生及时有效地掌握必要的学习方法、步骤，自觉主动地构建知识体系，达到事半功倍的效果。
2.合作学习
合作是课堂教学的关键，是一种学习形式。合作学习价值的实现首先要看合作是否必要，其次还要看小组的作用是否充分发挥，更重要的是，培养学生的协作精神和社会能力，促进每个学生的全面发展，充分挖掘每个学生的学习潜能。小组合作学习的环节：指令——指导——调控——反馈——展示——讲解——评价。不是所有问题都需要合作学习，但教师应根据内容每堂课设计一两道合作学习的题目，给学生时间，使学生在充分合作的基础上，进行展示、讲解，教师根据学生在展示、讲解中出现的问题、困惑进行点拨、示范、强调、辨析、拓展、迁移。通过合作学习，小组各成员相互取长补短，极大地提高了学习的实效性。
3.展示提升、释疑解惑
展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，阐述观点和见解。通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解，展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解，展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等，总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等。这一过程，使学生直接目睹了他人的思维方法，并敢于提出异议，大胆争辩，学会取人之长，给他人以帮助，学会归纳小组成员的主要意见，使自己从中得到提高。一些学习能力较差的学生在小组中有机会向同伴学习，这加工，反对或接受别人的不同意见，最终形成共识。就增强了他们的信心，使他们愿意表达思想，寻求帮助。小组成员之间相互合作，相互影响，相互促进，充分互助。学生通过自主预习、合作学习能够吸收大部分的知识，基本上能够完成基础教学目标要求，但也会有一些疑难的知识点，需要教师创设情境、答疑解惑，才能扫清学习中的障碍。在老师协助下获取的知识，也会提高学生对知识的辨析和思维的修正能力。
4.及时检测、评价自我
教学检测是评价学生学习效果，借以反馈教学效果、提高教学质量的重要手段。对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。达标测评，反思提高。检测的过程成为学生学习进步的过程，同时也成为学生互相交往的过程。检测的结果只有集体的胜利者，没有个体的失败者，这样就可以在最大程度上给接受检测的个体以鼓励和信心。
二 实施“杜郎口课堂教学模式”应注意的几个问题
1.“杜郎口课堂教学模式”模式要求面向全体学生，促进学生主动发展，因此科学安排合作学习小组是保证学生“自主预习和合作学习”成败的关键。
一般的分组方法是：依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组，小组成员轮流做小组长。教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意几点：①合作学习小组人数要适当，不宜过多，也不宜过少，利于组内学习交流。②完善合作学习小组内部机制，实施小组长负责制，组内实行民主自治，营造一个和谐有序的小组学习氛围。③为方便合作学习活动的全员参与，小组成员的组成适当考虑座位临近的同学，当然教室也可以按合作小组进行位置编排。④每小组形成一个单位，引入小组间竞争评价机制，对小组的表现及时评价。
2.加强导学案编制，优化课堂教学的质量
导学案编制要体现以“一切为了学生”的教学价值观，以“全面依靠学生”的教学行为观，以“先学后教，以学导教，以学促教”的教学模式，以“先学后教，当堂训练”的教学核心结构，拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间，致力于提高学生自主预习的质量和教师点拨、指导的能力水平。学案的编制要有意思地引导学生学会学习，提高学习效率，培养终身学习的习惯和能力。
教师首先要充分研读新课程的标准和要求，明确学生学习每一节的学习要求，把握学生在学习过程中的疑点和难点，并适时地告知学生，同时每一节课都要精心设计一种以上的学习方法供学生学习参考。这些在学案上要体现出来。
其次学案不是教师的课堂“教”案，应按照学生在学习目标下的学习过程的顺序的编制，由浅入深，主次分明，符合学生的一般认知规律。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会自学。通过学案教学就是要保护每个学生的学习积极性，新课程正是致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的
成长很重要、但曾经被忽略的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
关键词：导学互动教学模式；初中地理；应用
中国分类号：G633.51
新课改提倡培养学生的人文素质教育，导学互动教学模式是一种将“导学”教学和“互动”教学两种教学方法相结合的教学系统，能有效的提高课堂中对学生的素质教育。在初中地理教学中应用导学互动教学模式，是地理课堂形式创新的重要方法之一。
一、导学互动教学模式的概述
导学互动教学模式由“导学”和“互动”两部分组成，导学互动教学模式集合了互动探究和引导教学两种教学形式的特点。注重培养学生的知识和能力，在课堂上，正确认识学生是课堂的主体，坚持以人为本的思想理念。导学互动教学模式的基本理念是：导学互动、学思结合、以导促学、变教为导。简单来说，就是通过互动作为教学的手段，进行引导式的教学模式。导学教学模式是在传统教学的课堂中进行改革，响应新课改以人为本的号召，将以“教”为主的课堂转变成以“学”为主的课堂。
二、导学互动教学模式在初中地理教学中的必要性
（一）较强教师与学生的平等交流，营造良好的学习氛围
在初中地理课堂的教学中应用导学教学模式，能有效的转变课堂师生之间的关系。传统的课堂教学以教师授课为主，学生被动接受知识。导学互动教学模式在课堂中的应用，能突显以学生学习为主体、教师为主导的开放式地理教学模式。在传统的初中地理课堂教学中，由于教师的课程安排，经常会使课堂成为教师“一个人的舞台”、学生成了“观众”的尴尬局面。互动导学教学模式注重课堂中学生的讨论与思考，教师以引导为主，课堂以学生的学习为主，教学以教师与学生、学生与学生之间的交流为主。这种“导学”与“互动”相结合的课堂教学模式，营造了良好的学习氛围，加强了学生与教师之间的平等交流，能有效激发学生学习地理的兴趣，培养学生勤思考、多动脑的学习习惯。
（二）丰富初中地理课堂形式，提高学生的学习兴趣
导学互动教学模式在初中地理课堂教学中的具体应用，需要教师通过改变课堂教学的形式，应用多种授课方法，增加与学生的沟通交流。巧用多样的教学方法，是实现初中地理课堂灵活应用导学互动教学模式的具体表现。如多媒体教学设备的使用、教师提问、小组讨论等课堂教学方法，不仅能丰富课堂的形式，活跃课堂气氛，营造良好的教学氛围；还能吸引学生的注意力，提高教学效率和质量。
三、导学互动教学模式在初中地理教学中的应用
（一）丰富教学模式，拉近师生距离
在初中地理课堂的教学中灵活应用导学互动教学模式，教师适时适量的转变的课堂上课形式，丰富教学方法。在初中地理教学中，教师可结合地理知识将现实生活相结合，引导学生从身边发现地理知识，帮助学生深刻的理解地理知识，激发学生学习地理的兴趣。在课堂教学中，加强学生与学生、学生与教师之间的沟通与交流，引导学生自主思考，不仅可以丰富课堂教学形式，还能拉近师生之间的距离，为学生学习初中地理知识营造良好的学习氛围。
（二）将抽象的知识形象化，提高学生认知能力
初中生的学习过程中，抽象思维尚未成熟，为了帮助学生理解地理知识，教师可以通过教学辅助工具和具备地理学科特色的上课形式，将抽象的地理知识形象化。如在讲解季风的特点时，通过多媒体设备的应用，将无形的“风”展示在“有声有色”的大屏幕上，不仅可以帮助学生直观的理解地理知识，还能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。在地形地势的讲解过程，通过模型辅助教学，既减轻了教师的讲课负担，也能将复杂枯燥的地理知识用成形象直观方式展示在课堂上。在初中地理课堂上，将抽象的知识形象化，有利于促进学生的认知能力和理解能力的提高。
（三）认识学生作为教学的主体，肯定学生的学习
学生在学习的过程中适当的给予学生肯定，能正确的引导学生的积极的学习态度。传统的评价方式是通过测试的结果了解学生的学习状况，这样的评价方式是单一、片面、具有局限性的，不能真实反映学生的学习状况。在初中地理教学中，应用导学互动教学模式，注重多方面的引导学生培养良好的学习习惯，加强师生之间的沟通和交流，在对学生的学习进行评价时，通过多种方式、多个方面发现学生的优点，给予肯定；观察学生的不足，及时引导，正确认识学生是学习的主体。教师在这一过程中，应树立对学生的信任，才能获得学生的信任，从而营造良好的学习环境。
结束语
综上所述，在初中地理教学中应用导学互动教学模式，不仅创新是地理课堂形式的重要方法之一，也是提高课堂效率，激发学生地理学习的有效教学模式。导学互动教学模式在初中地理中的应用，不仅能丰富初中地理课堂的形式和内容，还能有效的提高学生学习地理的兴趣，培养学生自主学习的良好习惯，为日后的地理学生奠定良好的学习基础。
参考文献：
[1]于湛秋.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D].河南大学，2013.
初中地理高效课堂构建模式初中地理是一门基础性课程，它以传授地理科学知识为主要内容，通过学生的学习实践，逐步培养学生的地理素质。然而，近年来受“中考成绩”指挥棒的影响，课堂教学更侧重于死记硬背，而忽视了课堂教学的方法和效率，对学生未来地理学习造成了一定的影响。因此，深入探索新课程背景下初中地理高效课堂模式具有十分重要的现实意义。
一、新课程理念下高效课堂构建模式
新课程理念下，地理课堂的构建模式也发生了重要的变革，和传统的教学模式相比，今天的教学模式注重“以人为本，促进学生的全面成长”。传统教学模式中，教师处于主体地位，学生被动接受；教师是课堂的主人，学生是课堂的听众，而新课程理念下初中地理课堂角色发生了转变，学生变为活动的主体，教师处于主导地位；学生是课堂的主人，教师成为欣赏的观众。教师采用科学的课堂组织形式，引导学生积极主动的参与课堂之中，实现地理教学目标，激发学生地理学习兴趣，实现高效化课堂发展。如（图1）所示：
从高效课堂的构建模式上“以学生为本”的教育理念可见一斑，新形势下高效课堂侧重于培养学生知识的获取能力，包括质疑、探究、创新等能力的发展，特别强调教学过程中的体验学习，在体验中逐步培养地理素养和提高学习能力。
二、初中地理高效课堂模式构建策略
（一）明确学习目标，奠定高效课堂的基础
《新课程改革教学纲要》对初中地理课时做出了明确要求，与之前相比教学内容没变，但是课时数减少，这就意味着不能再利用时间战术，靠课堂死记硬背达成教学目标，而要求教师深入分析教材，认真备课，教学过程中明确学习目标，突出重点，做到有的放矢，方能提高地理教学效率。例如，人教版七年级《多变的天气》一课教学中，教学内容包括天气及影响、明天的天气怎样和我们需要洁净的空气三个教学板块，如果对教材把握不准确的情况下，教师可能会组织很多活动了解天气，环保只停留在口号上，然而，作为高效课堂的设计，本课教学目标应为：（1）理解天气预报的重要性；（2）学会通过电视、报纸多种渠道看天气预报；（3）从环保角度呼吁学生保护大气环境。教师可以在“导学案”上将学习目标明确地指出，在教学过程中设计“看预报，识天气”的比赛活动，让学生扎实获取阅读天气预报的能力，从而达成教学目标，找准切入点，提高教学效率。
（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。地理课堂教学中只有学生处于高度兴奋状态下，才能拉近学生与教材的距离，在有效的时间中提高课堂效率。创设情境是一种有效的导入模式，主要方法有：利用复习导入新课、利用直观挂图导入新课、联系生活实际导入新课、实验演示导入新课、多媒体播放导入新课等。例如，人教版七年级下册《极地地区》的教学中，教师可以让学生观看“雪龙号驶向南极”的视频，通过视频让学生对两极产生兴趣，接下来通过教师与学生的交流后明确今天的学习任务是了解两极地区，于是教师出示两极地区的投影图，并让学生结合课本地图材料对照分析。在这个教学环节中，教师运用多媒体视频投影图导入新课，极大地激发了学生的兴趣，学生对两极充满了好奇与向往，为后边的教学铺垫了良好的气氛。
（三）利用小组合作，培养学生自主探索能力
研究表明，学生处于积极主动探索状态之下，对于知识的记忆和能力的获得效果最佳。传统的地理课堂教学中往往教师“一言堂”，学生只能被动接受，很大程度上限制了学生自主能力的发展。因此，利用小组合作教学模式，可以有效提高课堂效率。例如，人教版八年级上册《辽阔的疆域》一课教学中，考虑到本课内容较为丰富，如果教师单纯讲解，学生可能无法把握要点，于是教师采用小组合作的方法，让学生自主探索，积极参与，帮助学生建立我国地域的相关地理知识。首先，要求学生参照“中国在地球上的位置示意图”来填写导学案上的表格，填好后小组内互相交流，学生对中国地理位置有一个整体的了解；其次，教师出示题目，从全球不同经度、纬度上看中国位置，小组需要合作探讨，将探讨结果与全班交流；再次，教师要求小组竞赛，与日本、蒙古等国家比较一下，我国地理位置的优越性是什么？通过这类问题的设置，培养学生的探索能力，提升课堂教学内容的深度和广度。整个教学过程中，通过导学――自学――合作――展示等环节，学生处于主体地位，教师适时指导，从而提高课堂效率。
（四）加强练习巩固，提高课堂教学效率
良好的课堂组织形式可以促进学生积极主动的参与，并转化为自身的学习能力，同时练习巩固环节也不可忽视。为了落实课堂教学效果，教师可以设置自测题目，当堂检测，当堂评价，可以利用面批、互批、自批等多种方式实现当堂反馈，教师和学生一起查缺补漏，逐步完善学习内容。课堂练习巩固小测通常包括三部分内容，分别是基础知识部分、提升训练部分、综合应用部分。对于学习能力偏低的学生完成第一、二部分测试题目即可，而学习精力旺盛的同学需要全部完成。测试题题目的制定需要教师根据本课的学习目标具体而定，为强化学生记忆，提高学生地理知识的运用能力提供巩固途径。
总之，要改善当前地理教学现状，以新课程为背景，提高初中地理课堂教学效率，要求教师必须转变观念，将地理课堂看作是一个长期动态发展的研究课题，真正以学生为主体，激发学生的积极性，调动自主参与意识，让学生在自主、合作、探究的体验式学习中善学、乐学，勤于动手，勤于动脑，勤于动口，创新课堂教学模式，打造地理高效课堂，为学生地理素养的培养和全面发展起到积极的促进作用。
参考文献：
＼[1＼]王国珍.如何构建高效地理课堂教学＼[J＼].新课程学习（综合），2010，（01）.
＼[2＼]郭卿.如何提高地理教学课堂效率＼[J＼].文教资料，2010，（16）.
关键词：地理 课堂 创新
地理课堂创新的实质是在地理课堂教学中培养中学生的地理创新意识、创新精神和创新能力。创新性地理课堂教学的立足点是使中学生在掌握中学地理学科知识的同时，能够在地理观察能力、地理思维能力、地理实践能力等方面有所发展和创新。地理课堂的创新应改革原来落后陈旧的课堂教学理念、课堂教学方法和课堂教学模式等，建立和推出新的课堂教学理念、课堂教学方法和课堂教学模式等，使其顺应时展的潮流。具体来说，地理课堂创新主要包括以下几方面。
一、地理课堂教学理念的创新
“知识的传授”是传统地理教学的重点，即教师在课堂上把知识以及技能教给学生，要求学生只需记住教材中的知识即可。传统教育中，教师是教学活动的组织者、学生学习的评判者、教学的控制者以及教材内容的制定者。创新课堂要求“以学生的发展为主体”“学习对生活有用的地理”“学习对终生发展有用的地理”，因而在地理课堂教学过程中，我们应淡化“教”的观念，强化“学”的意识，引导学生自主学习和探究性学习，培养学生的地理创新意识、创新精神和创新能力。
二、地理课堂教学目标的创新
当前，中学地理课堂教学主要以单纯传授知识为主要目标，很多教师也认为毫无遗漏地将知识传授给了学生就完成了教学目标。创新地理课堂要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力；初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。因此，教师不应再把学科知识的传授作为自己的主要教学任务和目标，而应注重启发学生的创新意识，提高学生的创新能力，激发学生的创新思维。
三、地理课堂教学方法与教学模式的创新
当前，中学地理课堂教学普遍存在着传统的满堂灌和填鸭式的单一教学模式和落后的教学方法，教师在课堂上独占讲台，主宰一切，简单机械地重复教材，照本宣科；学生以听代思，被动接受，死记硬背，不敢质疑，从而迷失了自我。创新地理课堂将传统意义上的教师教和学生学这种教学方法，让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种教学方法的创新，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道，授业，解惑”的地位发生变化，教师将从“知识的权威”转变成“平等地参与学生的研究者”，从“知识的传授者”转变成“学生探究学习的促进者，组织者和指导者”，成为学习共同体中的成员。
四、地理课堂教学手段的创新
计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。在当今信息化时代中，计算机可以部分代替教师，即教师在引导学生畅游知识的海洋时，它可为学生提供千姿百态、音像交融、声情并茂的直观信息，从而使学生乐学、好学，促进学生的思维发展，同时激发学生的创新欲望，培养学生独立获取知识的能力，起到优化教学的作用。此外，计算机还是学生学习的协作者和帮助者，它可以给学生提供学习的程序和大量的案例资料，可以实现个别化和合作学习，可以模拟情境使学生得到近似真实的体验，也可以使学生上网冲浪，查询所需资料。凡此种种，都可使学生的创造性得到充分的发挥。可以预见，计算机将更深刻地影响学生的学习方式，并在未来教学中发挥越来越重要的作用。
但如何有效合理运用多媒体教学手段，促进地理课堂的创新呢？现在不少有条件学校已在广泛使用多媒体教学手段，如利用VCD，DVD放像，利用电脑演示相关的Flash，PowerPoint课件等，并大有取代传统教学手段之势。这种先进的教学手段虽然使学生可以更快捷地获得信息资料，改变了以往教学的局限性，使教学更富有时代气息，但传统教学手段也有它的可取之处，多媒体教学手段也有它不足的地方。如传统教学手段中的教具演示法，演示过程清晰、鲜明，直观性强，演示的时间可随意调控，便于学生观察，使学生能深刻了解结果的来龙去脉；板书有重点，有层次，条例清楚，脉络分明，反映了教学内容的系统性，少而精，便于归纳总结；板画简单明了，形象生动，准确易懂，这些都是多媒体教学手段所无法代替的。如一节课的板书全由制作的课件代替，则热闹活泼有余，成效不足。因此，我们不应推崇某一种教学手段而厚此薄彼，从一个极端走向另一个极端，而应兼收并蓄，扬长避短，从而使其相辅相成、相得益彰。
总之，地理课堂的创新离不开广大的地理教师，因此，地理教师应积极发挥主观能动性，不断提高自己的创新能力，从而实现地理课堂的自主创新。一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无穷的，每个学校的地理教研组都应加强集体备课，并在备课的过程中做到扬长避短，谋求各位教师地理课堂创新的整合。但地理课堂的创新亦应采取多样化策略，切忌整齐划一的趋同现象。有条件的学校还应积极推行电子备课、电化教学、网络教学等手段，以技术创新推动地理课堂的创新。
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关键词：高中地理 有效课堂 路径
高中地理课堂是对学生进行地理知识、地理素质及其能力培养和思想教育，促进他们德智体的协调发展与综合素质全面提高的重要平台和载体。在实施地理新课程的实践中，改变传统地理课堂偏重于对概念、理论或知识的的单纯灌输的地理课堂教学方式，着力构建高中地理教学有效课堂，是高中地理教育工作者面临的一项新课题。
一、明确地理课堂的教学目标
地理课程是关于研究地理环境,以及人类活动与地理环境关系的知识体系，具有多学科、跨领域、门类复杂的综合性的特点。它容括着浩瀚广博的地理知识，多元呈现的地理智能，以图释疑解谜的地理技能和思想道德与审美情趣教育的地理德育功能。当前，日益严峻的人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题也要求加强对高中学生的地理课程教育。但是，有种思想认为，教学就是课堂教学，课堂教学就是教书，教书就是教要考的内容。地理课堂形成了偏重于对概念、理论或知识的单纯灌输的机械死板的教学方式。因此，地理课堂应不仅要使学生获得一定的地理知识和理论,而且还应能增强学生综合分析地理环境中的实际问题的能力，了解如何合理地利用、保护和改造环境,初步建立科学的资源观、环境观和生态观;乃至认识宇宙、地球和世界各国,使他们既有世界眼光，又有爱国主义的情怀，从而达到高中地理教育教学的目标。
二、选择恰当合适的课堂类型
课堂类型的恰当和合适与否是能否实现地理有效课堂构建目标的关键。由于人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题日益严峻，许多国家，都大力提升了地理在基础教育中的地位，积极推行地理课程改革。在这个大背景下，地理教育工作者应该及时变革传统的“知识本位”与“学科中心”的地理教学模式，着力搭建贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的地理有效课堂教学模式。高中地理有效课堂类型主要介绍以下几种模式：首先，研究型课堂。高中地理课程中有很多知识和理论都非常适合开展研究型课堂教学活动。具体研究学习的问题，一方面可以根据教材中的某些概念、理论或知识点，结合高中学生的心理和知识结构等特点，设计研究的课题，并在课堂进行自主研究或合作研究，发现问题，分析问题，并获得结论；另一方面也可以从现实生活中选择和地理课堂相关的问题作为研究的课题。学生们解决问题的过程其实就是查找资料、动手实验和进行社会调查的过程。同时也是他们增强自身获取信息，并试图根据自己的知识积累来解决相关问题能力和获得相关知识的过程。其次，发现型课堂。地理知识和理论都是来源于实践，都是源自于人类对地理知识及其规律的发现和总结。因此，地理课堂适合进行发现型课堂教学。在发现型课堂上，通过创设课题、制定设想、提出假设、验证假设和总结等环节，引导学生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知识、理论和技能，养成地理思维习惯等。第三，合作型课堂。在地理课堂上实施合作学习模式是调动学生课堂参与的主动性、积极性和创造性的重要途径。为了顺利地进行课堂地理合作学习，教师可以课前预设相应的主题，并要求学生围绕主题通过看电视、听收音机、看报纸、上网等途径，搜集相关资料做好相应准备，以实现资源共享，提高学生相互协作能力及参与课堂活动的主动性、积极性和创造性，从而达到构建有效地理课堂的目的。
三、优化地理课堂的环节与过程
构建有效地理课堂的环节与过程必须根据根据学生的年龄、生理、心理等特点作具体设计，但离不开以下几个基本环节：
（一）确立地理课堂的目标及主题。在设计教案前，教师需要十分明确课堂的教学目标，并能结合学生和文本的型类及特点，确立本次地理课的教学主题和具体明确的目标。目标和主题要鲜明、活泼，能够引起学生的注意、关注和共鸣。而且，目标越具体细致，就越利于实施，地理课堂的目标也就越容易实现。设计课堂环节和过程时，不能使目标定得高大空，这样不利于师生在课堂上的互动，也会增加把握地理课堂的难度和操作的困难，甚至容易使生地理课堂的环节与过程失控，从而不利于地理课堂的教学目标的实现。
（二）选择适当的教学方法。地理课堂教育需要根据文本内容和课堂教学的目标来选择相应的教学方法，并能因地制宜地使用一种或多种教学方法交互运用。主要的方法主要包括情境创设法、角色演示法、讨论交流法和心理暗示法等。
（三）清晰列出地理课堂的主要步骤及其内容。在准备进行地理课堂教学时，教师应该在教学设计中明确地将地理课堂的材料准备、内容与活动顺序，注意事项、必要提示等内容清晰地列在生地理课的教案里，以利于地理课堂教学能够顺利进行。
（四）准备好相关的辅助材料。进行地理课堂可能涉及到方方面面的知识，仅靠地理教材文本素材往往很难较好地达到地理课堂的预期目标。地理教师应该在课前进行相关的准备，即查找各种和教材文本素材相关的理论或资料，必要时还要把相关的理论或资料提示或某些具体参考列出，以备地理课堂教学使用。
四、以多元化的课堂评价方式促进有效课堂目标的实现
课堂教学，也包括地理课堂教学的目标应该是多维的和多层次的，而要达到多维和多层次性的课堂教学目标就离不开课堂评价方式的多元性。因为注重评价的多层次、多方面和多角度，其实质就是注重学生的个体性差异，注重个体各种层次的创造性的发挥，从而促进有效课堂多维目标的实现。这就要求教师在充分认识到人的心理过程是一个复杂的统一整体，知、情、意、行是相互联系、相互渗透和评价目标的设置应该由以往单纯追求知识掌握的目标转向关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体的全面发展目标等的基础上，树立起由过去过分关注学习成绩转向注重对学生综合素质评价的多维的和多层次的课堂评价观，从而实现地理有效课堂的构建目标。
参考文献：
[1]《地理课程目标》、《新课程实施细则》
关键词：初中；地理教学；传统；新课标
在中学地理教学中，创新课堂教学，给学生创造一个良好的课堂环境，让学生呼吸到“新鲜的空气”是极其重要的。面对日新月异的社会发展形势，改变教学方式是刻不容缓的，但是由于各种原因，导致初中地理教学或多或少的延续着传统的死记硬背的教学方式，课堂教学也比较沉闷。因此本文就地理教学中存在的问题予以调查、分析，并给与教学策略指导及实践研究。
一、初中地理教学中存在的问题
现阶段，地理知识能够有效解决人口、资源、环境、发展等问题，地理在人们的生活中具有十分重要的作用。初中地理课程在所有课程中占有十分重要的位置，是学生认识地理环境，掌握地理技能的基础。但是在传统教学中，地理课程在初中课程中地位低下，学生对地理知识的兴趣淡薄，这就导致初中地理课堂教学效率低下。初中地理教学中存在的问题主要有以下几点：
1.学生对地理学科的认识存在偏差。
在传统应试教育的影响下，学生的思想和行为受到了极大的限制，地理在初中课程中属于“副课”状态，受重视程度较低，学生学习地理知识的积极性低下，兴趣淡薄，还有部分学生认为地理知识过于肤浅，认为只要自学就能掌握书本上的地理知识，还有的学生认为地理知识过于抽象，难以理解，很容易导致学生丧失学习兴趣。学生对地理学科的认知存在偏差，是影响初中地理课堂教学的主要障碍。
2.教师的地理课堂教学观念存在误区。
（1）教师综合素质低下。
虽然初中地理教师经过培训，对新课程理念的内容也非常熟悉，但是在传统教学理念的影响下，教师综合素质普遍低下，无法将新课程理念运用到地理课堂教学中，这就导致初中地理课堂教学效果低下。
（2）教学方式变革有误区。
在初中地理课堂中，为了实现师生互动的目标，地理教室将非重难点教学内容当做重点，设计大量的教学活动，虽然在一定程度上活跃了课堂氛围，但是地理教学效果却十分不理想。
（3）课堂教学缺乏地理特色。
很多教师一味追求课堂教学模式的创新，频繁借助计算机等多媒体辅助教学方式进行新课标下的地理课堂教学，在课堂教学中将地图、地球仪、黑板图等直观的教学工具和教学手段放弃掉，这就导致初中地理课堂缺乏地理特色。
二、初中地理教学的新思路
1.注重对学生的教学指导，培养学生的自学能力。
初中地理课程是一门理论性和叙述性有效融合的综合性学科，初中地理理论性知识教学的主要目的是培养学生的抽象思维能力和自主学习能力，教师在地理课堂上要做到精讲、细讲，在课堂上善于提问，活跃课堂氛围，使学生在学习地理知识的过程中学会融会贯通。例如：教师在讲述《地图和地球》这一章节的内容时，不断要做到精讲、细讲，还要在学生面前反复讲，加深学生对“地图和地球”知识的理解，教师可以指导学生亲自动手绘制地图，制作地球仪，这种实践教学的模式，能有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生积极主动投身到初中地理知识学习中，培养学生的自主学习能力。
2.加强理论和实践的结合，提高学生的学习兴趣。
长期以来，教师在教学中组织学生开展课外活动的主要目的是增长学生的见识，激发学生的学习兴趣。在初中地理教学中，教师一定要加强理论和实践的结合，提高学生的学习兴趣。例如：教师可以经常组织学生到学校附近的山顶进行实地考察，让学生对自己观察到的地理情况进行记录，加深学生对课本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，让学生将自己所学的地理知识和大自然的现象、规律有效结合起来，巩固自己所学的地理知识，更好地理解初中地理理论知识，在提高学生学习兴趣的基础上，培养学生的创造性思维。
3.采用图文结合、正反设问的形式教学，提高学生的分析能力。
和其他学科相比，地理学科的主要区别是课本插图较多，配有地图册，其中包含的内容较多，地理知识抽象性较强，教师在初中地理教学中，只有采用图文结合、正反设问的形式进行地理教学，才能实现地理知识的形象化和实地化。因此，教师在初中地理教学中，要引导学生学会图文并读，阅读教材中的文字，观察图形，并对其进行想象和设问，做到推本溯源，按照这种方法将相关地理名称、特点落实到地图中的相应位置。例如：教在讲解《黄土高原》这一课时，可以向学生提问，让学生描述出黄土高原的地理形态特征，然后在学生的描述下反问学生“黄土高原为何会形成这样的形态特征？”这样能够提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对地理知识的理解。
4.巧妙运用合理的地理模式，培养学生的地理思维能力。
在初中地理教学中，教师要巧妙运用合理的地理模式，引导学生学习地理知识、掌握地理技能，有利于学生深刻理解和掌握地理知识，抓住地理学科的特点，培养学生的地理思维能力，使学生更快地将地理知识转化为地理技能。例如：教师在想学生讲述河流的基础内容时，要让学生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系组成、形状、流域范围，利用这种教学模式，能使学生的地理知识思路更加清晰，加深学生对地理知识的理解。
总结
随着新课改的实施，初中地理教学活动和教学内容也在不断更新，其主要目的是让学生在地理课堂上呼吸到“新鲜空气”，只有运用新方法和新理念进行初中地理教学，才能使学生感受到学习地理知识的乐趣，将地理知识运用到实际生活中，以正确的思维认识世界。
参考文献：
[1]王丽媛.生本课堂在初中地理教学中的实践[J].求知导刊，2016（05）.
[2]古颖.初中地理教学中的图像教学的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）.
【关键词】 高中地理 课堂教学 效率
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）04-043-01
新课改强调：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”由此可见，新课改更加注重对学生学习能力的培养。我们知道，传统的高中地理教学一直延续着教师传授知识，学生被动接受知识的教学模式，在这样的教学模式下，学生对教师产生了极大的依赖，他们几乎没有自己独立的思维，这样的课堂教学无疑是低效的。为了提高高中地理课堂教学的有效性，培养学生的学习能力，在新课改背景下教师应该改变传统的课堂教学模式，创新教学方法，引导学生积极的参与课堂教学，激发学生的思维，从而不断提高学生分析问题、解决问题的能力，最终达到提高课堂教学效率的目的。下面，笔者就此，谈谈自己的一点看法。
一、创设生动有趣的课前导入，激发学生的学习兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半。”课前导入，是一节课的开端，课前导入是否生动有趣将直接影响这节课的教学质量。我们知道，在高中地理的学习过程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，从而使得很多学生对高中地理的学习都提不起兴趣，这就严重影响了高中地理课堂教学的质量。为了提高学生对高中地理学习的兴趣，在课堂教学中创设生动有趣的课前导入就显得非常重要了。创设生动有趣的课前导入，不仅能改变传统高中地理课堂教学中枯燥、乏味的教学氛围，还能吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，最终达到提高课堂教学效率的目的。
例如，笔者在教授高中地理必修三《森林的开发和保护――以亚马孙热带雨林为例》这节课的教学内容时，就在课堂教学中就“雨林的前途――开发还是保护”这个问题开展了一场辩论赛。同学们在辩论赛中分别进行了角色的扮演――有扮演开发商的，有扮演当地居民的，还有不掺杂任何利益的旁观者。他们在辩论中纷纷发表自己的观点，各自摆出理据，课堂氛围极度活跃。
利用这样的方式将学生引入到课堂的学习之中，极大的激发了学生的学习热情，充分调动了学生学习的积极性，为课堂教学的顺利展开打下了良好的基础。
二、引导学生参与课堂互动，树立学生的主体意识
在高中地理课堂教学中，教师要改变传统课堂教学中知识传授者的角色，从课堂教学的领导者向知识的引导者、学习的合作者转变。在课堂教学中引导学生积极的参与到课堂的学习中来，让学生积极的思考问题，畅所欲言的发表自己的观点。在这个过程中，教师的思想与学生的思想就会进行很好的碰撞、融汇以及回应，从而形成了一种良性的课堂教学互动，更好的促进了学生对课堂教学内容的吸收与掌握。
那么，在教学的过程中，我们要怎样才能引导学生积极的参与课堂教学的互动呢？巧妙的设置疑问不失为一种好的方法。在高中地理的课堂教学中，巧妙设置疑问，激发学生的思维，能引导学生积极的参与到课堂的教学中来，更好的增进教师与学生之间的交流，从而让教师能够及时的了解学生的学习动态，学生也能掌握教师的教学意图，对提高地理课堂教学效率大有裨益。但是在设置疑问的过程中，教师应该注意提问的时机以及问题的难易，因为问题的设计不合理或者提问的时机不合理，就会大大影响课堂提问的有效性，从而使得课堂提问教学形同虚设。因此，高中地理教师在设计问题的过程中要明确，我们设计课堂提问的目的是为了激发学生的主体意识，让学生参与课堂教学的互动，从而提高学生对地理学习的积极性，最终达到启发学生思维，提高课堂教学效率的目的。
例如，笔者在教授高中地理必修三《资源的跨区域调配――以我国西气东输为例》这节课的教学内容时，就有意识的引导学生参与到课堂的教学中来。在课堂上，我提出了这样的问题引导学生思考：
1. 我国资源跨区域调配的必要性？
2. 我国实施西气东输的原因有哪些？
3. 从世界范围看，天然气的大规模开发晚于煤炭和石油，原因何在？
4. 发达国家在大规模开发天然气之后，天然气在能源消费结构中的比重稳步提高，主要原因是什么？
5. 2002年，天然气在能源消费结构中的比重世界平均为23%，而我国只有2.7%。怎样看待我国天然气开发利用的前景？
通过这样的方式，在课堂教学中一步一步引导学生思考，让学生调动自己的思维，提高地理学习的积极性，充分树立学生的主体意识，这样的课堂才是高效的课堂。
三、结束语
启蒙教育家卢梭说过：“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西。”因此，在高中地理的课堂教学中，我们应该将激发学生的学习兴趣放在重要的位置。因为只有激发了学生的学习兴趣，才能更好的调动学生的学习积极性，从而有效地提高高中地理课堂教学的效率。这就需要教师在教学的过程中，更新传统的教学观念，创新教学模式，来丰富我们的高中地理教学，在激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马春琪.浅谈如何提高高中地理课堂教学效率[J].延边教育学
院学报，2012，26（1）.
[2] 录克英.浅谈怎样提高高中地理课堂的教学效率[J].大观周刊，
关键词：新课程；地理；活动教学；有效性
在实施新课程的背景下，转变学生的学习方式、突出培养学生的创新和实践能力已成为地理课倡导的、十分重要的教学理念。课堂活动教学作为符合新地理课程教学理念的一种新型教学观和教学形式，通过激励学生参与实践、思考探索、创新提升，达到促进学生素质全面发展的目的。因此，在地理新教材中设计大量的“活动”内容，应把学生的学习过程置于体验、探究的过程当中，从根本上培养学生的创新素质和创新能力，真正体现“以学生发展为本”的价值取向。而接下来，如何充分发挥地理课堂活动教学的作用，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来以保证教学的有效性，值得思考。笔者结合自身实际，就地理教学发展、课堂活动教学有效运用等方面做一探讨，旨在更好地实践新地理课程中表达的教学理念和价值导向，不断推动地理学科教学的深入发展。
一、地理教学的发展趋势
地理教学是国民教育的重要组成部分，对于学生树立全球意识、生存空间意识和资源意识具有深远意义。传统的地理教学模式主要是“讲解―接受”模式，基本环节是“组织教学―复习旧知识―学习新知识―巩固新知识―作业练习”。就初中地理教学而言，“我教你学”的教学模式把学生当成接纳知识的容器，学生紧跟教师的讲课节奏，机械性地回答设定好的问题，师生间交流活动少，学生对知识的应用能力差，所学知识较易遗忘。随着国民经济的持续发展和人类社会的不断进步，传统的地理教学模式已经不适应当代社会对人才培养的要求，也不符合中学生的心智发展，更不顺应国际地理教学发展趋势。
在严峻的形势下，地理课程改革给我们指明了正确的方向，新地理课程教学充分体现了素质教育的要求，减少了知识结构层次，更新了教学内容，加深了人类对自然环境和资源的认识，反映了教育为社会主义现代化服务的指导思想。在新地理课程背景下，着重强调探寻地理教学形式的新途径、新方法，切实提高教学实效性，这为地理课堂活动教学的开展提供了良好契机。
二、活动教学在地理课堂中的应用
课堂活动教学是地理课堂教学的延续和补充，有益于强化学生对地理知识的理解和运用，充分调动学生学习地理的积极性，进一步培养学生自主学习的能力，不断提高学生的创新意识和实践能力，还有利于促进地理知识和其他学科间的联系。
（一）地理课堂活动教学的形式
笔者根据地理课堂活动教学的目标，结合教学实践和学习经验，将地理课堂活动教学分为问题解决类活动教学模式、技能操作类活动教学模式和情感体验类活动教学模式三种模式，其中，问题解决类活动教学模式是教学中常见的、便于操作的一种形式，下面重点针对问题解决类活动教学提出探讨。
（二）问题解决类地理活动教学内涵
问题解决类地理活动教学是指将地理学科知识转化为具体问题而组织活动的教学。也就是通过设置问题情境，让学生运用所学知识去研究、分析、解决问题，从而增强学生学习地理的兴趣。问题解决类活动教学主要的教学方式以设置问题为手段，以组织学生探究为方法，以活动形式为途径，以解决问题为目的，以提高学生学习乐趣为核心。
（三）问题解决类地理活动教学程序
在问题解决类地理活动教学中，强调学生通过活动来自主地分析、解决问题。它的基本过程是：
1.提出问题。教师提出问题。教师将学习内容转化为问题，激发学生思考，引导学生的兴趣和求知欲，激起学生的学习热情。教师提出的问题要具有挑战性、激励性，符合学生身心发展水平。
2.理解问题。教师指导学生理解问题实质。帮助学生理解问题的要求与条件，收集必要的信息；同时要指点方法，指导学生逐步迈向真理。
3.设计方案。教师指导学生根据他们的知识和经验，运用推理和观察等方法，理性思考，提出解决问题的策略并确定活动方案。由于学生经验有限，教师要鼓励学生，不要即刻驳斥。如果问题复杂，学生感到无从下手，不易提出合理的假设，这时教师就要帮助学生分析问题，并提出参考意见，寻求可能的答案。
4.活动验证。学生活动验证假设。学生根据课堂活动方案，充分利用新旧知识，借助活动进行检验假设、探索分析、发现规律、归纳概括出初步结论。教师引导，得出科学结论。教师点拨铺路、及时反馈；教师在活动中要及时了解活动的进展情况，观察活动中的学生的表现，捕捉活动中的有关信息；教师进行引导探究，必要时指导协助学生疏通思想、理清思路。
5.解决问题。首先是学生解决问题，自主说出解决问题的方法。然后教师评价，对问题解决的过程中结果加以总结、评价与反思。
（四）问题解决类地理活动教学实例
1.课题。游戏探究――“用经纬网确定位置，探究规律”。
2.活动目的。（1）让学生知道地球表面任何一点的位置均可以用经纬网来确定；（2）探究经纬线分布规律。
3.活动准备。（1）把教室内的桌椅按次序排好，任选经纬度数编在课桌上；（2）将全班同学分为若干小组；（3）制作几十张有经纬度数的卡片。
4.教学程序（见下表）。
“用经纬网确定位置，探究规律”的教学程序图解 ■
三、活动教学实施的有效性
笔者简要阐述了课堂活动教学在地理课堂中的应用。但是，活动教学模式要求教师作为活动的设计者、引导者，教师既不能成为课堂主体，又要掌控全局，如果在课堂的组织管理、教学的流程设计、局面的动态发展等方面没有充分的准备和较强的管控能力，不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果将会大打折扣，这样既不能促进学生全面发展，又无法培养学生的创新意识和实践能力。因此，为了促进地理课堂活动教学实施的有效性，最终达到满意的教学效果，可以考虑从以下几方面入手。
（一）强化学生主体是地理课堂活动教学有效性实施的前提
学生是学习的主体，具有独立的思想，教师处于辅助和引导角色。地理教学活动中，教师要把时间和空间还给学生，要把问题和机会留给学生，更要把成功的体验带给学生，让学生在自主活动中获取知识、获得发展。
1.活动教学要激发学生的求知欲。在地理课堂活动教学中，教师要以学生为中心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，精心创设教学情境，给每个学生以发挥和展示的机会，从而有效激发学生的求知欲，使课堂教学真正焕发出生机和活力。
2.活动教学要发挥学生的能动性。在地理课堂活动教学中，教师不仅要关注学生参与活动的广度，更要关注学生参与活动的深度，尽力挖掘学生的学习潜力，为学生主体性的发展提供广阔空间，从而充分调动学生的主观能动性，避免学生被动学习。
3.活动教学要体现学生的创造性。在地理课堂活动教学中，学生创新意识、实践能力的培养需要建立在自主活动的基础上。教师通过为学生设计全面、多样的主体实践活动，强化学生主体性意识，培养学生创造性思维，促使学生整体素质的全面提升。
（二）灵活选用方式是地理课堂活动教学有效性实施的途径
广泛开展活动是新地理课程教学中的一大特色，运用活动教学可以充分调动学生学习的积极性，在活动中帮助学生构建地理知识体系，培养学生分析和解决地理问题的能力，从而不断提高学生的地理素养。而活动方式在活动教学构建和实施过程中起到了十分关键的作用，选用活动方式必须要综合考虑学习内容、学习目标和学习对象，才能正确选择科学合理的活动方式，最终灵活运用到活动教学实际。
1.主要的活动方式。根据地理课活动教学的特点和内在要求，可以把活动方式分为：收集材料、材料阅读、讨论、辩论、作图、实验、情景模拟、角色扮演、交流报告、竞赛及课外调查等。
2.活动方式的选择。（1）选择活动方式应贴近生活。活动教学应多以生活化的情景为切入口，并结合时代特色，分析和解决地理问题。活动教学的思路可以是：生活实际―发现概括―抽象理论―理论应用―生活实际，即地理知识从生活中来，又到生活中去。因此，在生活化的活动教学基础上选择活动方式，更能激发学生学习和探究的兴趣。（2）选择活动方式应细化步骤。对地理课堂活动教学中所采用的活动方式进行步骤细化是十分必要的，通常可分为形式、方法、总结、评价等小步骤，各个步骤相对独立又相互影响，在共同作用下，凸显了活动方式的完整性，促进了活动教学的有效开展。（3）选择（下转第209页）（上接第157页）活动方式应因生而异。应从学生的特点入手思考活动方式的选择，因为每个学生的特点不一样，有些不善于言辞、有些不善于作图、有些不善于质疑、有些不善于合作等。针对不同的学生特点，应该选择适当的活动方式进行有针对性的思维训练。
（三）增强教师素质是地理课堂活动教学有效性实施的保证
目前，许多地理教师仍然把演绎教学作为地理教学的主要模式，很少采用有利于培养学生创新能力的教学方式，很少鼓励学生通过主动搜集、整理、分析地理资料来巩固知识和提高能力，很少鼓励学生提出问题与质疑，很少通过设计问题情境去激发学生的好奇心。然而，活动教学模式的开展对于地理教师综合素质的要求大大提高了，如果教师不具备对新知识的接受适应能力、信息技术运用能力、组织管理协调能力和心理调节能力，课堂活动教学的质量将难以保证。
1.适应新知识的能力。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。这就要求教师必须学习了解地理科学的新趋势、新发现、新发展，适应不断更新的知识结构，以最新的教育理论和地理知识应用于地理活动教学。
2.运用信息技术的能力。教师应当较好地掌握计算机基础知识和基本操作以及教学软件的制作等，这样才能更好地为活动教学服务。只有充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
3.组织、管理、协调能力。地理课堂活动教学要求教师具备良好的课堂组织和管控能力，对学生进行合理分组、科学分配任务、有效调动学生的参与兴趣、选择合适的方式让学生展示成果、有效检测评估学生参与活动的成果等。
4.调节心理活动的能力。地理课堂活动教学要求教师除了要从教材、学生、内容、课时等各个方面作好充分的预设，同时还要灵活、机智地应对各种活动教学开展中生成的新问题并及时反思总结。这都要求教师要有稳定的心理调节能力。
综上所述，地理课堂活动教学的有效实施，充分体现了地理学科理论性与实践性的紧密结合、教师设计引导和学生主体活动的紧密结合、理论学习和实际应用的紧密结合，让学生在自主活动中亲身体验、主动探究，从而促进学生创新意识及整体素质的全面提升。同时，地理课堂活动教学是一种新型教学观和教学形式，在具体实施过程中，会面临复杂多变的情形，受诸多因素的影响。总之，活动教学本身就是一个不断探索、不断完善的过程，通过各方的共同努力，地理课堂会更高效、更精彩。
参考文献：
[1]陈澄.地理教学论与地理教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]薛建宇.地理新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.
[3]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004.
[4]陆芷茗.初中地理教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学，2007.
关键词：地理教学 开放式课堂教学
21世纪是竞争的时代，需要具有自主学习能力和终身学习习惯的人才，但是传统的地理教学主要以灌输知识为主，在应试教育的影响下，教师只注重学生成绩的好坏，把升学当做了学习的最终目标，学生就是一个接受知识容器，教学观念陈旧，教学过程封闭。随着教育改革的不断深入，需要教师转变封闭式教学模式，建立开放性的教学模式。在开放性的教学模式中，体现了学生的主体地位，学生真正成为了课堂学习的主人。
一、开放教学理念
受应试教育思想的影响，很多教师对开放式的教学模式还没有信心，对教学进度、课堂纪律、教学质量等还有很多的疑惑，不敢大胆创新和实践。因此，树立新的教学观和学生观、质量观迫在眉睫。开放性的教学过程并不是对学生不管不顾，放任自流，它是在教师的指导下有效地进行学习和探究，是以培养学生的创新能力和实践能力为教学目标的开放性教学活动，它关注的是全体学生，从学生的兴趣和实际情况出发，引导学生理解、分析、观察、探究、想象、思考、发现等，给学生提供广阔的时间和空间让学生独立思考，动手实践，合作探究，充分发挥学生的主体作用，使地理课堂教学能够适应学习自主发展的需求，从而培养学生的自主创新能力。
二、开放教学模式
在传统课堂教学中，教师是课堂教学的主宰者，学生只能被动地接受知识，教师讲什么，学生听什么、记什么。教师就是为教知识而教知识，对学生的兴趣爱好、认知水平、思想道德等一概不知，不能发挥教学的教育性。在开放式的地理课堂教学中，教师不再只注重知识的讲解，而是精心设计问题情境，引导学生自主去探究问题、搜集资料、整理资料，在讨论中发表见解、分析问题、解决问题等，培养学生的综合能力。教师不再是课堂的垄断者，教师的角色发生了转变，既是课堂教学的引导者，也是教学活动的参与者、学生的合作者，实现了师生双边的互动模式，在宽松、愉快、民主的学习氛围中，培养了学生的创新能力和主体精神，促进了学生的身心健康发展。
三、开放教学内容
（一）树立新的教材观，灵活运用教材
教材是学校教育的主要资源，以至于很多老师都是以教材为中心。然而，教材并不能反映不同地区、不同学生之间的差异性，随着新课程改革的不断实施，教学多样化动摇了原来以教材为唯一资源的地位，而教材由规范教学转变为服务教学，如果再把教材作为权威来解读已经过时了。所以，教师要树立 “材料式”教材观，把教材作为教学的一种辅助材料，不能把它当做教学的全部，在地理教学中不能只注重教材的整体性，要根据实际情况对教材进行创新和整合，从而适应学生的发展，适应新课程改革的要求。
（二）开发个性化课程
教学的内容要贴近学生的实际生活，让学生在生活中学习地理，在生活中运用地理。所以，地理教师要在遵循新课程改革要求的前提下，实施个性化课程教学，所选的课程要以学生发展为中心，要联系生活实际，考虑学生的兴趣、爱好、价值观、人生观等多种因素，还要跟上时展的步伐，反映时代特征，使教学内容和学生的实际生活更加贴近。
四、开放教学过程
（一）开放教学时间
在封闭的地理课堂教学中，上课和下课的铃声就是教学的起点和终点，但是在开放性的课堂教学中，没有起点和终点。主要包括以下两个方面。
1.在上新课之前，教师就要为学生布置预习作业，让学生在课前通过搜集资料，自主思考来完成预习任务。
2.封闭式教学在课堂上完成教学目标，解决所有问题。而在开放性教学中教师鼓励学生去生活中、社会上探究知识。所以，下课的铃声不是学习的终点，而是把学习延伸到了课外，成为了继续学习探究的新起点。
（二）开放教学空间
地理课堂中的教学空间也是开放的。教室是学生获取知识的主要场所，但是每一节课都让学生在这个封闭的空间内学习，学生的手脚和思维就会受到束缚，学生的个性压抑，就会逐渐失去学习地理的兴趣。教师要让学生走出教室，走向社会，走向自然，是学生们的心理渴求，为学生提供更为广阔的自由空间是新课程改革的要求。地理课实施开放性教学，有着独特的优势，不管在什么地方，都要服务于教学内容和学生的发展。运动场、实验室、图书馆、气象站、居民小区、农村、广阔的大自然都可以成为地理课堂。多媒体技术进入到课堂，为开放性地理教学提供了广阔的空间，因此，教师要不断学习，以提高自身的综合能力，积极利用多媒体教学手段优化地理课堂教学，以提高学习效率。
（三）开放思维空间
教师要以学生的实际情况作为起点，为学生创设提高和发展的机会和条件，精心设计教学情况，鼓励学生从多角度、多方位、多方式去思考问题，表达见解，不能对学生的思维设置条条框框。教师还要根据实际情况对教学设计进行及时调整，鼓励学生对教师和教材大胆质疑，要标新立异，敢于对某个地理问题发表自己不同的观点;允许提出一些稀奇古怪的问题，构建一种“敢想、敢说、敢问”的宽松环境，为学生的自主思考、合作探究、大胆创新提供更为广阔的空间，为每一个学生搭建展示自我的平台。
（四）开放师生关系
开放的课堂教学建立在和谐的师生关系之上，教师要关心学生、信任学生，尊重他们的人格和差异，尽量满足他们的合理需求。在科技如此发达的社会，教师也不是无所不知，学生掌握的信息可能会超过教师，甚至有些方面比教师都强，这就需要教师放下权威的观念，敢于接受学生的挑战，和学生一起学习，共同成长;教师要放下师道尊严的观念，走下讲台，参与到学生中间，和学生共同探讨、辩论、分析、总结等，成为学生学习的参与者和引导者。教师和学生相互交流、相互启发、相互帮助，成为一个“学习共同体”。
参考文献：
[1]沈国明.建构主义理论下地理开放式教学的思考[J].教育教学论坛，2013（27）.
[2]魏明彬.关于开放式教学的探讨[J].成都师范学院学报，2013（5）.
