时间：2023-08-02 17:16:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级语文教学重难点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
多媒体技术的采用为语文教学提供了重要的辅助工具，全面地将其应用在教学过程之中是教育工作者必须面对的问题。本文分析了多媒体技术应用于语文教学的重要意义，探索了多媒体技术在语文课堂上的全面应用策略。
1 多媒体技术应用于语文教学的意义
多媒体技术对于教学模式的改变是有目共睹的，丰富了语文教学的内容，节省了教学时间，使得学生能够更快地融入课堂情境之中，形成积极的学习兴趣。但是多媒体技术应用于语文教学中仍然存在很多问题。多数教师受传统语文教学模式的影响，加之对多媒体技术应用缺乏探索，仍然在教学过程中单纯地将多媒体技术用于“导语”部分，使得多媒体技术应用不够广泛，发挥不出积极的辅助教学作用。基于这方面的考虑，多媒体技术必须要进行全面化语文教学应用的研究，借助多媒体的信号影像优势，积极地将其融入初中语文课堂教学的全过程之中，补充教学资源，优化教学手段，提升训练空间，确保语文教学的实效作用。
2 多媒体技术在语文课堂上的全面应用
多媒体技术在语文课堂上的全面应用要从诱感体验、剖析重点难点、培养写作兴趣三方面进行设计，使得多媒体技术与语文教学完美地整合在一起。
2.1 诱感体验
1）借助音乐诱感体验。语文课堂教学必须要重视对学生情感体验的诱发，而多媒体技术所提供的音乐能够使得学生更为真实地融入课文所展现的情感之中。例如，教学人教版八年级语文下册刘成章的散文《安塞腰鼓》时，先播放《延安腰鼓》民乐录音，制造气势，渲染气氛，表达感情。随着腰鼓声，教师说明成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通，这篇散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的这一特征。学生听了《延安腰鼓》，受到人鼓力量的感染，然后教师要求学生根据音乐形象，结合课文内容谈一谈自己“悟”到了什么？
总之，音乐与语文教学是相关的。虽然语言文字给人的无穷魅力是音乐无法完全具体表现的，但应掌握在语文课中加点儿音乐，充分利用音乐的变化来表达一定的语言内涵，把音乐和语言有机融合在一起，使学生的情感通过音乐和语言而产生共鸣，从而使人们在欣赏时产生更多美妙享受，对语文艺术更加热爱。
2）显示画面诱感体验。多媒体技术能够为学生展现出文本语言所不能展现的真实画面，而这样真实的画面能够营造温馨和谐、清新活跃的语言环境，语文课将会由机械传授、盲目灌输变为积极的、正确的、有效的引导，学生将会由被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，使得初中语文课堂成为真正生动有效的课堂。例如在教学人教版八年级语文上册茅以升的《中国石拱桥》时，教师可以利用多媒体展现出各种中国石拱桥的图片，让学生对桥的概念有更为直观的感受。同时在课程教学完后，教师可以展现现代立交桥的图片等，让学生对现代桥梁建筑有更为直观的感受，形成从古至今的民族自豪感。
其实，这种简单的图片式展现也可以改成利用多媒体进行录像展现。例如在教学人教版八年级语文上册黄传惕的《故宫博物院》时，教师可以播放纪录片《故宫》的片段，以此让学生对故宫有更为直观的感受，形成情感体验[1]。
2.2 剖析理解课文
1）利用多媒体点明文章题旨。剖析理解课文的第一步就是要点明文章的题旨，对文章题旨的分析与把握要倾尽全力，对材料的占有与运用要倾尽全力，对文章结构的设计与安排要倾尽全力，对写作语言的斟酌与驾驭要倾尽全力。而如此复杂的分析与研究在一节课的时间内很难完成，即使完成也会使得课堂变得紧张，充满了负担。而多媒体则能够借助画面和声音图像更好地为点明题旨做出辅助，例如人教版八年级语文上册课文《阿长与》，这篇课文的教学由于学生与鲁迅所处的历史时代不同，因此很难理解“阿长”和《山海经》这一主要题目内容。而借助多媒体技术，学生可以在鲁迅作品改编的电影片段之中了解“旧社会佣人”的概念，并通过文本图画来了解《山海经》这本书的特点。
2）利用多媒体理解课文内容。利用多媒体理解课文内容可以通过精心设计教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，就会体验到创造的乐观，这样就诱发了学习的主动性，使学生更好地理解课文。例如朱自清的散文《背影》，这节课的重难点就是学生很难理解，如此平淡的笔调怎么能够看出作者对父亲的爱？以及如何表现父亲对儿子的爱呢？这种表达方式到底合不合适？为了解开学生的疑问，为教学铺平道理，教师应该在进行课文教学的过程中借助播放《父亲》这首歌曲，将学生引入深沉的父爱感受之中，以便更好地理解课文内容，形成回忆父爱、感受父爱的情感体验。然后让学生带着新鲜激动的感觉进行思考，明确平淡语言对于表现深沉的感情更有说服力，然后形成内在能力，将这种表达手法运用到以后的作文创造之中[2]。
2.3 培养写作兴趣
1）运用多媒体培养观察力。写作兴趣的形成是在观察力的基础上发展起来的，学生通过观察事物、景物、生活点滴才有了写作的欲望，利用多媒体技术可以让学生更好地投入观察情境之中。例如，在教学写作·口语交际《戏曲大舞台》的过程中，教师就可以利用多媒体让学生感受到不同的戏曲特点、风采，通过录像听各种戏曲种类的唱腔，并重点了解家乡戏曲，然后让学生自主地在观察后的情况下完成写作。这样的教学就更具备自主化的作用，学生就在自主观察后形成写作兴趣，选择写作题目。相较于传统教学的写作训练，方式更为自然，也更容易被学生所接受[3]。
2）运用多媒体增强想象力。现代教育理论早已抛弃了机械的行为主义的学习观，大多数教育心理学家都把人的自主性、能动性和反思性作为影响学习过程的重要因素来对待。但是，即便如此，人们还是常常忽视想象力在学习过程中的作用，总是有意无意地把学习过程看作单一的理性的认知过程，可其实任何学科的教学都需要想象力，特别是作文教学必须要通过想象力来丰富情感，展现作者的所思所想。其实，想象力的闸门一打开，创造力就有了无尽的源泉。学生完全可以通过多媒体，了解丰富、神奇的世界，同时在多媒体的引领下，激发写作意识。例如，人教版八年级语文下册综合性学习·写作·口语交际活动内容“寻觅春天的踪迹”，如果按照传统教学可能就是回忆春天、感受春天，然后书写春天，这样教学内容过于单调。如果利用多媒体技术，则可以将春天的多种因素都提供出来，诸如春日美景、春日花草、春日游戏、春日服装，加上描写春天的诗词歌赋等。将这些内容统一地整理出来，然后让学生在想象力的促进下自己确定写作题目，这样的教学是更为成功的。
3 结语
综上所述，多媒体技术应用在初中语文教学过程中必须要全面铺开，在理解课文、情感导入和作文教学过程中都尝试采用，确保语文教学能够全面提升学生素质，引导学生形成内在的文本欣赏能力。
参考文献
[1]邓荷蓉.多媒体在中学语文教学中的应用问题探究[J].中国科教创新导刊，2010（27）：123.
[2]刘丽霞.多媒体技术在中学语文教学中的应用[J].科学大众，2008（6）.
【关键词】新课改；语文教学；策略
当前我国初中各学科正在进行大刀阔斧的改革，其中语文学科也不例外。最新颁布的初中语文新课标强调：“语文教师必须彻底摒弃传统的教学观念，树立以人为本的思想，坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，创设温馨和谐的教学情境，实施与新课改理念一脉相承的教学策略。”可见当前初中语文教学方法的改革势在必行。著名语文教育家刘国正曾说过：“语文教学改革必须充分调动学生的主观能动性，体现其主体地位，这是当前教育发展的必然趋势。”那么在当前形势下我们应在语文教学中实施何种策略体现学生的主体性地位，从而激发其兴趣呢？现笔者将对此展开相关探究。
一、以备课为重点，提升教学过程的严密性
备课是提高教学质量的重要手段，也是提升教学水平的根本环节。因此教师在教学过程中应树立以教材为本的备课思想，在课前须对教材进行全方位的研究，然后根据研究结果以及学生的具体情况确定合适的教学方法。我在教学中一直非常重视备课这一环节，授课前都会仔细分析学生的情况，对课文内容进行深入研究，确定最佳的教学方案，教学时既教授语文知识，又注重培养学生运用知识的能力。具体而言备课时可从以下三方面入手：第一、充分了解学生的语文功底以及对目前语文教学方式的认可度，例如可通过谈话，问卷调查、基础知识小测验等方式对学生的心理、态度、语文基础进行全方位的了解。只有充分了解了学生的上述情况，才能制定出科学合理的教学策略，正所谓“知己知彼百战不殆”即是此意；第二、认真分析教材，明确教学目标。这点在备课中是极为重要的，以往不少语文教师在备课时仅是研究教学内容，却很少考虑教学的根本目的，从而导致在授课时面面俱到，“全面开花”，整堂课缺乏明确清晰的目标，令教学过程极为松散，丧失了应有的严密性。如此缺乏目的性的教学将极易混淆学生的思维，无形中增加他们的学习难度。因此在备课时，教师应根据学生的具体情况和新课标的要求认真研究教材，正确定位每篇课文的教学目的，这是避免教学盲目性以及随意性的根本途径，也是提高教学效率的有效环节；第三、备课时须把握教学的重难点。确定教学的重难点既要紧扣教学大纲，又要结合学生的具体情况。综合考虑以上因素才能制定出切合学生实际情况的教学方案。此外，确定教学重难点时，还应注意一个细节问题：区分每篇课文的重难点，让教学重点与难点形成一个有机体系。例如在教学《故乡》这篇课文时，我根据教学大纲以及学生的具体情况确定本课的教学重点是分析“闰土”与“杨二嫂”不幸的遭遇；而教学难点则确定如下：分析文中自然景物的描写以及景物描写中蕴藉的深刻含义；引导学生理解课文最后一段话；分析文中的“我”在故乡耳闻目见的情况。难点与重点形成一个有机体系。引导学生从上述四个方面理解课文，不但能获得深入浅出的效果，而且还能提升教学过程的严密性。而这些丰富而又深刻的内容必须在备课中通过深入的研究才能精准地把握。
二、以学生为主体，营造温馨和谐的教学情境
在长期的教学实践中我们发现七年级的学生上课时发言尤为积极，而八年级发言的学生相对于七年级就略有减少，九年级发言的学生就更少了。可见越到高年级，发言的学生就越少。出现这种现象皆是因为人在幼年时期思想顾虑较少，不管在何种环境中都能以轻松的心态去思考问题，回答问题。而随着年龄的增长，对环境的认识就愈加深刻，往往在严肃的环境中思维活动就会受到限制。加之从心理学角度而言，一个人的思维以及创造力只有在自由、轻松、安全的氛围中才能获得淋漓尽致的发挥。现代教育学研究理论显示：人只有在温馨惬意的环境中想象力才能获得最大程度的发展，思维能力才能获得大幅提升。可见在语文教学中要提高教学效率就必须坚持以学生为主体的原则，创设温馨和谐的教学情境。例如在教学《家》（周国平撰写）一文时，我针对教学的重难点提出三个问题让学生思考：第一、文中“家”的概念究竟是什么？第二、作者为何用“船”、“岸”、“港湾”来比喻“家”？第三、倘若一个人没有家会怎样？大家希望自己的家是什么样子？针对上述三个问题让学生在阅读课文之后分组讨论，我则在组间巡，对学生碰到的疑难问题适时点拨，在这样一个自由、民主的环境中学生的思维非常活跃，不但能迅速结合课文理解上述三个问题，而且还能提出很多具有创意的新问题，并能自行积极思考予以解决。可见开放民主的教学情境能让学生的思维获得全身心的放松，将自己的学习热情在课堂上全部释放出来，随之课堂教学效率也将获得大幅提高。
三、创设问题情境 激发兴趣
从本质上而言，教学过程是一个提出问题、解决问题的过程。刘开曾说过：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”这句名言充分强调了提问在教学中的重要性。在语文课堂上教师要根据学生的具体情况提出问题，以此激活学生的思维，促进其创新能力的发展。
人们常说：“因景生情，情景交融。”这充分说明情境对人认知活动的发展有极为密切的影响。因此在语文教学中教师应根据教学内容，结合学生具体情况创设问题情境，从而调动学生提出问题、分析问题、解决问题的积极性。问题的表现方式是丰富多彩的，既可以是教师引导学生获得，也可以是学生独立自主探究而来。提出的问题不要限定范围，既可以是语文范畴内的问题，也可以是与其他学科有关的问题，更可以是单一性或综合性的问题
四、结语
综上所述，在新课改时代的今天，初中语文教师应把握时展的旋律，根据新课标理念，彻底摒弃传统的教学观念，坚持以人为本的原则，实施体现时代性的教学策略，创设民主和谐的氛围，在丰富学生语文知识的同时，不断培养其创新能力，激发其对语文的兴趣，在语文课堂上构筑一个高效的教学体系。
参考文献：
一、多媒体的应用能激发学生学习语文的兴趣。
在经济飞速发展的时代，学生的学习兴趣和注意力的集中，已不能控制在教师的比画和讲读之中，仅用从前的教学方法已经不能满足学生的需求。教师要想尽快激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，就必须借助多媒体。例如在八年级语文《雷电颂》一文的教学过程中，教师如果单凭口头讲解，即使口才再好、词语再丰富、描述再形象，学生也很难将课文所要表现的场景再现于脑中。而运用多媒体课件，将屈原的形象和风、雷、电等有关意象展现出来，学生便有了更直观的认识，一下子就能“入戏”了，然后在悲壮、激越的朗诵中走进屈原丰富的内心世界，印象就会更加深刻。
在语文课堂教学中，运用录像机、投影仪、计算机等现代教育技术媒体，能展示生动、逼真的画面，播放出优美、动听的录音，能再现语文情景，使语文内容直观化、形象化。例如在教学人教版八年级下册第九课高尔基的《海燕》一文时，我首先向学生展示了一幅“海燕在乌云翻滚，雷电闪动的天空中搏击”的课题图，一下子就吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，课堂气氛也活跃起来了。这样不仅有助于开拓学生的发散思维，还能提高他们自主学习的能力。
教师恰当地运用多媒体手段，同样可以使枯燥无味的文言文教学变得趣味横生。文言文教学内容距现代已久远，涉及的资料多而杂，知识点多，信息量大，用传统的“教读—翻译—背诵”的教学方式弊端很明显，而多媒体的优化组合能使这些现象得以改观。在传统的文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识、一词多义、词类活用、特殊句式、通假字等，都用板书，学生会觉得乏味。而恰当地运用多媒体课件，能使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，收到事半功倍的效果。
二、运用多媒体，突出重点，释疑解难。
在初中语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是不知其所以然。教师在教学过程中，运用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。
例如，在教学《背影》这一课时，学生难于理解父亲的四次背影，而这一内容恰恰是课文的重难点，于是我就采用动画的形式展示了四次背影出现的情形，当学生看到这四段简短的动画，就基本能概括出这四次背影出现的情景，学生无不为之感到兴奋。这样也改变了以教师分析为主，学生被动接受为辅的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，从而使学生迅速进入动态的教学环境，学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
三、运用多媒体，扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率。
运用多媒体，教师可以适时地补充与教学内容相关的资料，声音、图像可以随时插入，随时展示，避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。这样，学生虽是坐在教室里，但其视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落，而且其对文字的感受又可以随着声音、画面不断地延伸，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，45分钟的上课时间便被充分利用起来，发挥了它的最大价值。
如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，我用投影仪展示出完整的板书设计。这样做，比在黑板上板书快了好几倍。我再利用节省下的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。学生写完后，我又让学生读一读、评一评，使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了教师的负担，又提高了课堂教学效率。
另外，运用多媒体教学手段还可以把教学信息储存下来，适应个别学生学习的需要，从而打破了难于照顾个别差异的班级教学的局限性，在速度、难度上可以按学习者的情况和要求自己控制，这样就能在语文教学中做到优差生兼顾，全面提高每一个学生的语文素养。
教师姓名
张健
任教学科
初三语文
任教班级
九年级3.4班
一、基本情况分析
九年级的学生目前有一定的基础，对语文的学习需要进一步的系统化、精细化，学生的态度很重要，
但是一部分学生眼高手低，好高骛远，无法脚踏实地的进行系统的总结归纳，纠正学生的学习态度显得
十分重要。学生目前心里比较烦躁，尤其是一些成绩较好的学生因为成绩的起伏引起情绪较大波动，平时
学习比较紧张，时间安排太紧，学生缺乏活力。适时安排课外活动，开展实践教学更容易激发学生兴趣。
二、教材内容分析
部编本教材，全册共计六个单元，增添了一些新的课文，更加注重传统文化的继承和传播。第一单元以
诗歌为主，主要是一些新诗和散文诗，注重学生的情感陶冶和审美培养。第二单元以小说为主，涉及中外大
家的作品，感受小说的艺术魅力，开阔学生文学视野。第三单元以先贤的思想感染学生，帮助学生树立远大
的人生目标，丰富学生思想内容，提升思维逻辑能力。第四单元侧重精神生活，感受美、享受美，丰富精神
世界。第五单元以戏剧为主，节选经典章节，了解戏剧常识。第六单元选取经典文言篇目，从不同角度反
映了古人的政治生活，感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神。另外，教材针对不同篇目，将课文
设为自读课文和重点课文。自读课文有阅读提示，帮助学生更好地走入文本；重点课文设置了适当的课后题，
课前帮助学生在自学过程中逐步深入文本，课后有一定难度的试题进一步巩固文本重点内容，根据课后题可
以更好地判断出文本的重点内容。
三、本学期教学工作措施
（一）继续开展学校每周一次的教学研讨活动，交流语文教学中的疑点、难点，集中解决出现的问题。
（二）明确教学目标，逐步落实，加强检查力度。
（三）课前备好课，课上精讲精练，课下及时巩固抓好落实。
（四）强化专题训练，定期摸底测试，及时发现问题，解决问题。
（五）采用小组合作学习，提高学习效率。
（六）针对偏科学生重点培养，因材施教。
四、教学进度
第一、二周九年级下册重点课文讲解
第三、四周作文讲解，专题讲解（基础积累与语言运用）
第五周一模考试复习
第六周现代文阅读（记叙文、小说、散文）
第七周现代文阅读（说明文、议论文）
第八周文言文阅读（七、八年级）
第九周文言文阅读（九年级、归纳文言常识）
第十周写作（写好一件事）
第十一周写作（运用表达技巧：环境、细节描写）
第十二周写作（合理安排结构：开头、结尾、过渡段，详略得当）
第十三周二模考试复习
作文教学没有统一的规划、教学方法单一、学生主体学习被动等原因，暴露了作文教学的无序和随意性，文章以具体教学实践为例，阐述了制定作文规划；注重教法、学法的灵活变通；满足学生发表的欲望等三个方面寻求解决的策略。
【关键词】
初中语文 写作教学 原因 策略
从考试的角度来说，作文是分数最重的题目，从纯粹语文应用的角度而言，作文是学生综合能力的体现，生活中我们可以发现，作文水平高的同学在日常生活中的情商很高，沟通能力很强。但现实情况下，初中的作文教学存在着不少问题，需要语文教师认真思考和解决。
一、析原因
（一）没有统一的长期规划
作文教学不像文本教学，有统一的教材，有配套的教参，教师只需要按部就班的组织教学就可以了，作文教学在组织教学的时候都是由教师自己选择教学的内容和教法，随意性很强，没有统一的长期规划。首先是教师的整个学年甚至是一个学期没有具体规划。这个阶段主要训练什么，采用什么方法，是整片训练还是片段训练没有整体规划。其次是备课组内的老师之间没有统一协调。一个备课组应该集体备课制定作文教学计划，很多学校根本没有，各个老师各行其是。再次是学校各级组之间教学没有规划。作文教学不是短期的个人行为，而应该整个初中阶段必须作出三年的作文规划，各个年级的侧重点是什么必须明确，这样才能使作文教学健康良性发展。
（二）作文教学方法单一
语文教师对待作文教学的随意性还体现在作文教学方法的单一，批改打分――笼统评价――布置写作，节节课如此，很少有语文教师能像教教材文本一样用心寻求多样的教学方法。大多数教师总是沿用一直不变的教学方法，而且方法呆板而落后，不能给学生以新鲜感，学生的作文兴趣也就在这寡淡的课堂教学中渐渐泯灭了，所以无怪乎教师一说这节课是作文课的时候，学生一片叹息了。
（三）学生主体学习被动
新课改背景下，语文教学得到一定程度的改变，但作文教学好像成为了世外桃源，几乎没有感受到外来改革的一点气息，依然故我的走着自己的老路，最为明显的一点就是新课改重点倡导的学生主体的呈现问题。作文教学更需要学生的参与，教师总是自导自演肯定效果很差，教师批改、教师评讲、教师布置任务，学生只剩一个被动接受写作了。
二、寻策略
（一）制定具有全局观系统的作文规划
作文教学要有系统性的全局观，不能随意，更不能盲目。以笔者所见，全局观系统的作文规划包括以下几点：
其一，每一个年级要有不同的作文训练侧重点。初中主要训练学生记叙文的写作水平，比如七年级可以侧重训练学生记叙文写作要素齐全、有条理、详略得当的叙述一件事的能力；八年级侧重训练学生谋篇布局的能力，注意各种叙述顺序的选择，语言上注意流畅性和灵活性；九年级侧重于表现手法的选择和多样化，对于人物刻画具有独特性，对于事件的选择具有新颖性。
其二，同一个年级训练要有统一性、层进性。每一学期开学要进行集体备课，提前安排好一个学期的作文教学计划，而且要注重层层推进，不能颠倒，更不能跨越式的拔苗助长。比如教学要先训练学生能够条理清楚的叙述一件事情，然后才能进一步的要求学生学会取舍和详略安排。统一性是集大家的智慧，精心打造好每一次的作文课，而且有利于导学案的统一使用。
其三，有条件的学校可以编写校本教材，作为对作文教材缺失的有力补充。校本教材必须依据学校整体的安排，分年级和学期编写。作文教学没有教材是因为作文教学没有固定的教法，不能有固定的文本可以模仿，这个考虑初衷是正确的，担心学生的作文因为作文教材而束缚住了思想，久而久之变成了新“八股文”。但是校本教材是从本校的学生实际出发的，具有灵活性的特点，不具有强制性，教师可以依据自己的教学情况灵活运用。作文校本教材要注重理论联系实际的特点，尤其要注意名家文章和学生文章结合，建议可以精心选择一些中考优秀作文来例证操作的技巧。
（二）注重教法、学法的灵活变通，力争创新
作文教学跟其他教学一样，要注重教法和学法的设计，很多教师只是注重讲的内容而忽视讲的方式，虽然重难点把握很准确，但是由于教学法安排不科学，效果肯定不佳。教法学法上要多样化，以此激发学生的新鲜感。笔者在作文批改环节经常采用小组同批的方式，但是如果让一个人批改会造成把握不准的情况，让一个小组的所有同学共同批改则会让批改的结果更加准确，而且在批改的过程中学生可以吸收借鉴优秀的作文提高自己。笔者还会把学生的优秀作文和问题作文选出代表，利用多媒体或者讲义的形式展示给学生，让学生分析，这样就把学生充分的融入了课堂，让学生讨论、评价、打分，虽然一节课教师讲的很少，但是学生参与的时间大大增多了，通过代表性作文的分析讨论，学生很快就掌握了作文的一些技法，教学效果远比教师讲给学生听强百倍。
（三）满足学生发表的欲望催生写作的主动性
【关键词】初中语文;课堂教学;微课模式;实践措施
一、微课相关概述
微课主要是在教学中通过微型教学视频，将学生需要掌握的知识点、学习方法、学习技巧等用最精炼的方式表达出。在网络运营基础上，让学生可以在任何时间自主学习，将碎片化时间充分利用的一种新兴教学模式。微课特点：第一，学习重点有效突出。将每一个知识点通过微课视频展示，让学生更加明确学习重点。第二，学习资源十分丰富。学生们可以搜索到自己想了解任何的知识。第三，内容简练明确，学生观看一个微课视频只需要花费5-7分钟，让学生便于抓住关键要素。
二、初中语文课堂教学中实施微课模式的具体实践
在初中语文课堂中实施微课模式，教师要在课前、课中和课后进行合理规划，让微课模式和翻转课堂有机结合。本文主要以人教版八年级上册《背影》为例，具体步骤如下：（一）课前准备工作。教师将文章中重难点从头到尾梳理一遍，明确本文让学生掌握的知识点。《背影》主要是让学生体会作者的语言特色，掌握根据人物特点刻画人物的方法，让学生懂得珍惜和亲人之间的亲情。将教学重点内容做成微课的教学内容视频，在制作视频时要注意突出重点，把握好视频时间，内容最大限度精简化。然后将做好的视频和课堂练习题等资源上传到本班的微信公众号中，让学生们在微信群中自主探究预习。教师利用微信群和微信留言，了解学生自主预习的情况，发现学生在预习时遇到的问题和困难，根据学生提出的问题改进教案，制定更具针对性的教学方案。（二）课堂教学实施。在开始讲课前，根据学生之前在微课中的预习，提问学生文章中一共出现了几次“背影”。根据学生回答问题的情况，判断学生在课前微课中预习的情况。让学生分成若干小组，讨论文中一共出现了几次“背影”。在分组中要将组内学习水平较高和较低的学生合理分配。所有小组的学生发表完本组的看法后，教师根据学生回答的情况进行总结，并通过微课视频将答案公布。文中主要描写了四次“背影”，包括怀念父亲，惦记背影；望父买橘，刻画背影；父子分手，惜别背影；别后思念，再现背影。教师点评完让小组成员反思本组出现错误的原因，提高自我认知能力。（三）课后及时追踪。教师将有关知识点的专项练习上传到微课平台让学生复习。要根据文中的某一个细节或者某种描写方法出题。教师根据学生的答题情况要对学生掌握情况及时追踪，学生可以在微信中和教师及时交流，教师针对学生的薄弱环节要及时对其强化，将知识反复巩固直致充分掌握且灵活运用。
三、实施微课模式后语文考试成绩诊断前后对比
基于传统教学模式下的学期语文考试成绩，和实施微课模式后的一学期语文考试成绩对比，发现实施微课后学生语文成绩明显优于传统教学模式下的语文成绩，如表1。要作用。但是实施过程并不是一朝一夕可以完成的，需要教师和学生的共同配合。
教师要从学生的具体特点出发，采取针对化的教学方案，将微课模式有效融入到语文教学中，让学生们爱上语文，在文字中升华情感，在情感中荡涤心灵。
作者:惠 婧 申红梅 单位:1.成都电子科大实验中学 2.四川眉山中学
一、思想方面：
坚持党的四项基本原则，全面贯彻教育教学方针。认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师日常规范》及各种教育精神。积极参加学校的政治、业务理论学习。注重学生的思想政治教育,坚持把思想政治教育贯穿于教学活动之中。积极参加各种学习培训并做好学习笔记。时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。
二、在教学工作方面
教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂的气氛和学生的积极性，一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益非浅。因此，平时，我紧抓备、教、改、辅、查等教学中的重要环节。备课时掌握每一节课的教学内容及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
三、在课堂教学中
1、在课堂上，认真授课，运用实物教具、情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。鼓励学生大胆质疑，注重师生互动、生生互动的教学，充分调动学生的学习积极性。
2、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
、在课堂或课后，及时培养学生良好的学习习惯，课前多朗读，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，不是似懂非懂。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。调动优生给差生补课，取得了不错的成效。
四、自身的学习
虽然自己在英语教学上下了不少功夫，但是仍然避免不了的两极分化的现象，尤其是六年级的后进生工作，在短时间内成效不大，因此在今后的教学工作中，我会努力填补自己在教学工作中不足，不断的学习，不断地反思自己，以丰富自己的自身的水平，争取迈上一个新台阶。
六年级教学反思 坚守快乐
高一年级语文教学工作总结
2012年六年级科学教学工作总结计划总结
心理健康教育总结心得
物理八下期末复结
【关键词】参与式教学 板书设计 英语教学 课堂参与度
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0050－02
“参与式”教学是一种受教育者一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。它是最近几年发展起来的一种新型教学法，对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。从定义来看，参与式教学的关键在于激发学习者在课堂中的参与热情，提高学习者的课堂参与度，让学生在参与的过程中完成知识的迁移。笔者经过长期的实践、反思与总结，认为板书设计在提高课堂参与度方面，尤其是在提高英语课的课堂参与度上，发挥了巨大的作用。
好的板书设计能恰到好处地体现讲述内容，是一种落实教学要求的艺术再创造。尤其是在初级英语教学中，板书设计的作用往往比老师讲解的效果还要好。如果说板书设计在语文教学中更具“纲”的特征，那么，在外语教学中则更具“路”或“桥梁”的特征。
一 板书设计在英语教学中具有的作用
1．从课堂的角度看，能使教学重点、难点突出
板书是教学内容的浓缩和概括，为了体现一节课的精华，板书的内容都是经过教师的认真准备和细心的筛选，将最具代表性的、最重要的和最难以理解的部分板书出来，让学生可以反复看反复琢磨，以达到不断强化、加深印象的目的。板书可以使一节课的讲解部分变得更高效，从而留出更多的时间让学生进行全面的合作练习。
2．从教师的角度看，能使授课更富层次感和逻辑性
板书是老师的“微型教案”，它体现了老师上课的思路，体现了课程的内在联系。如果板书设计合理，它就能够将课程内容有重点有先后地按照一定的规则呈现出来，使课堂有连续性和层次感。老师能更轻松地把握课堂节奏，观察学生的反应，使得课堂张弛有度，符合认知规律，从而更好地发挥出教师作为引导者与组织者的作用。
3．从学生的角度看，能引导思路，协助理解和记忆
板书是一座桥，若设计得好，学生就能顺利地通过它来理解难点、记忆重点，最后将其内化成为自身知识构成的一部分，完成知识的正向迁移。掌握了基本知识，学生就能在后面的合作学习环节中主动参与，积极反应。如果板书的内在逻辑性很好，他们体会到的就会是一种思维方式，经过长时间的接触，他们就能很快掌握老师的思维方式，理解教材的意图，自主地、能动地去学习。
二 中学英语教学中，板书设计体现的原则
1．分析教材，认真备课，高低有度
不同的课型就有不同的特点，不同的特点就要有不同的教学思路，在教学过程中应有不同的教学重点。《新目标》英语中，每一单元都由A、B、SELF CHECK三部分组成。A部分主要讲授本单元的主要词汇和句型；B部分主要是在A部分的基础上，将词汇和句型进行扩展和运用；最后一部分是对整个单元的复习和总结。其中前两部分各需两节课时，第三部分只需一节课时。这样一来，每节课时的重难点又不同。教师应站在整个单元的高度进行备课，分析单元的重难点，再分析每节课的重难点；然后确定每节课的目的和课型，最后进行板书设计。
2．目的明确，重点突出，层次分明
如果本课的主要目的是词汇与句型，那么板书设计就应使二者互相搭配，相辅相成，便于学生学习并记忆词汇，然后进行句型练习；如果本课的重点是篇章理解，那么板书设计就应体现文章的文体或线索，便于学生从整体把握和理解文章，最后复述文章；如果本课是一节总结复习课，那么板书设计就应将整个单元的脉络反映出来，从词汇到句型再到重点的语法知识。
3．形式多样，书写适时，便于练习
有人说教词汇就把词汇罗列出来，教句型就把句型罗列。出来，很简单，难道还需其他形式吗？答案是肯定的。比如八年级上册第三单元的第一课，教学有关人的五官和身体各部位的名称，句型是What is the matter？He has a toothache.一位老师先让一名学生到台前来作为模特给学生教有关身体各部位名称的单词，然后再直接让学生扮演病人，引出句型。教单词时没有板书，只在教句型时将两句话写在了中间，随后便让学生自己练习；另一位老师先在黑板上画了一只微笑的卡通熊，边画边将单词写在相应的部位，随后又将笑脸改成哭脸，此时引出句型的前一句并板书出来，接着又将某些部位改成曲线，引出句型的后一句并板书在旁边，这时再让学生两人练习。这两种板书方式哪一种更生动有趣，便于学习、记忆和练习呢？答案不言而喻。板书的形式多样，并随着课程的逐渐展开而应时出现，不提前也不滞后，使老师的教学如虎添翼。
4．字迹工整，布局合理，开放灵活
板书无论是何时书写，都应字迹工整，尤其是教学低年级学生时，不可随意连笔，大小写不分；重点的和容易出错的部分用彩色粉笔书写以示强调；根据黑板的长宽比例，尽量将板书写在中间位置，不可一边倒，并将右侧留出，作为机动部分。
三 英语教学板书设计的形式与方法
1．简笔画式
这种方式多用于以单词为主的课型，画面简洁，意思明了，适于联想，便于记忆和练习。如教国家的名称，有老师随手画了几面国旗，颜色鲜艳，一目了然，学生的积极性立即被调动起来，老师顺势和学生一起写出单词。还有的老师在教关于天气的单词时，仅用几笔就将风、雨、雪、晴等天气状况画了出来，速度快，使用效率高。这种方式特点在于出其不意、生动活泼、方便快捷、抛砖引玉。
2．词句搭配式
这种方式多用于以句型练习为主的课型。句型呈现完整直接，便于练习。比如，新课标八年级上册第五单元第一课，该课的教学目标是让学生学会用句型Can you come to my party on Sunday morning? 向别人发出邀请，再用句型Sure, I’d love to. 表示接受，或用句型Sorry, I can’t. I have to do something. 表示拒绝并给出原因。板书书写时，将重点短语列在相应的位置，然后再引出句型并写在相应位置。这样的方式思路清晰，便于学习和掌握，几乎全班学生都能在10分钟内学会并脱口而出，学生的参与热情很高，课堂的效率也显著提高。如以下对话：
A：Can you come to my party on Sunday morning?
B：Sure, I’d love to. / Sorry, I have a piano lesson.
I have to study for a test.
help my parents.
go to the doctor.
visit my aunt.
3．表格式
这种方式适用于篇章的学习（见下表）。特点在于文章脉络清楚，重点词汇突出，便于复述或背诵文章。比如，新课标八年级上册第四单元的3A的板书就可以根据课文内容在讲解过程中逐渐将内容以表格的形式呈现出来。当课文讲解完毕，大多数同学已经可以根据表格内容提示来复述了。这样一来就省去了课后大量的背诵时间，提高了课堂40分钟的利用率。
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4．对比式
这种方式主要用于学习单词或学习句型的变形时，让学生对变形的规则和结果有清楚的认识。尤其是变形的部分要用红笔写出，以示强调。比如，新课标八年级上册第六单元的第一课是学习形容的比较级。该课先用意义相反的两个形容词对人物进行描述，然后再进行比较，板书就可以设计为对比式。学生通过观察，得出三个形容词比较级变形的规则，老师的讲解也变得轻松很多。左边再将关键句型列出，学生学习完单词后，直接运用句型练习，难度降低，便于掌握。这样的效果比直接讲语法高效得多。
Tall－taller thin－thinner A is…than B
short－shorter heavy－heavier －Is A…than B?
long－longer funy－funnier －Yes, she/he is.
wild－wilder serious－more serious －No, she/he isn’t.
calm－calmer athletic－more athletic. She/He is…than B.
smart－smarter outgoing－more outgoing
5．逐次展开式
这种方式主要用于以句型练习为主的课型，多见于每单元的第二课或第三课。该课主要是对第一课的深入发展。老师可在复习时将前一天的主要句型列出来，然后逐步引导，展开当天的新句型，一般会有2～3个，学生会在老师的带领下，慢慢建立起对该课的整体认识。比如，八年级上册第四单元的第二课，上课时老师先复习句型How do you get to school?然后进一步引出两个新句型How long does it take?/How long is it from home to school? 板书设计就可以按照进程逐步展开，最后学生可将三个句型同时编进自己的对话中。这样学生在接触课文以前就学会了关键句型，从而提高学习效率，节约了随后讲解课文的时间，从而全面理解课文的同学也大大增加了对话内容。
―How long does it take ?
―How do you get to school? ― It takes about …minutes.
―I… to school. ―How long is it from home to school?
―I get to school by…. ― It’s about …miles/kilometers.
四 结束语
“参与式”教学的理念及其特点告诉我们，课堂教学中学生参与教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作学习的过程。它使我们认识到：课堂上必须摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体，教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。它是引导学生发挥主体作用，获得知识的过程。教师在努力让学生发挥主观能动性之前，先发挥自身的能动性，从每一节课入手，观察教育现象，发现教育问题，并努力钻研和思考，研究出行之有效的教学手段和方法，使自己从“教书匠”向“研究型教师”转变，使我们的学生向自主学习、自我教育、自求发展转变。
参考文献
［1］彭观仞.浅谈板书设计的特点与要求［J］.陕西教育，1999（8）
［2］蒲恩荣.参与式教学中的几个问题［J］.发展，2006（8）
［3］王荣清.板书设计的原则和方法［J］.甘肃教育，1994（10）
陕西省黄龙县教育教学研究室715700
【摘要】本文寻求中学作文教学内容与教材的适切点，作文教学实现教学目标的训练点，寻求作文教学合理的资料库，提高学生写作能力。
关键词 作文教学主题阅读训练
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，作文成绩是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生语文能力的综合体现。作文成绩的高低，很大程度上取决于作文中的语言表达能力。目前，中学作文教学中存在一些问题，从教的方面说，相当一部分教师对于学生语言训练缺乏自觉性，更缺乏寻找科学的方法训练学生语言，致使一些中学生书读到毕业，对一些日常事理与人情，说不清，道不明，表不白；从学生方面看，学生阅读量少，语言贫乏。语文学习中读与写是不分家的。阅读是吸收，表达是倾吐。《百家讲坛》特邀嘉宾胡雪岩研究会副会长、台湾师范大学曾仕强教授为我们讲述《胡雪岩的启示》说："人要先学会听话，才能学会说话。"我们在学说话前，必须要先经过听话训练，必须要有充分的语言积累。学生学写作亦如此，因此教师应结合单元，精心设计写作训练点，以求学之有效，行之有效。本文就"利用主题阅读摘记训练，提高学生写作能力"方面做一些探究。
现行语文教材的编写体例，都是以选文内容的相关性来组织单元，每个单元的课文、读写训练、综合实践等各方面教学内容，都有一个共同的话题对象或人文内涵主题，这就是教材的"单元主题"。"主题阅读摘记训练"主要是围绕教材单元主题开展阅读学习活动。当然，单元学习的某个环节也可以有一个小小的"主题"，这个主题可以是课文主题、课文中的
关键词 汇或学校师生自主设定的语文综合训练专题。
主题阅读摘记训练是一种新型的作文训练方式，它是在借鉴主题研究性学习、网络语文学习、问题解决模式、大量阅读和合作学习等先进经验的基础上对传统作文教学方式的扬弃，符合作文教学的本质规律，能够解决作文教学实践中迫切需要解决的许多问题。"主题阅读摘记训练"有以下几个主要特点：
1.充分体现课标教材的设计意图，发挥教材和单元主题的统率作用，按主题整合作文训练资源
2、打通课内外学习的壁垒，使课内训练和课外阅读真正成为沟通融合的统一整体。
3、保证学生阅读的数量和质量。
4、注重语文内容学习和语文形式学习的辨证统一，把教材中写作主题和重点难点转化为学生学习活动的主题，使教学过程成为一种富有挑战趣味的在主题情景中解决问题的探索过程，学生愿学乐学会学。
5、突出学生的主体地位，使学生学习真正成为自主合作探究式的学习，直接在语文实践应用中，把语文能力的发展从比较纯粹的"学得"向"习得"的方向转变。
"主题阅读摘记训练"的作文教学思路主要有：
1.寻求作文教学内容与教材的适切点，为"主题阅读摘记训练"找到方向
人教版新教材对课文采用主题组元的方式进行编排，但没有单独编排作文教材，这对于作文教学更是提出了新的挑战。"亲近自然"是七年级第一期第三单元的主题，该单元为学生敞开了一扇了解自然、亲近自然乃至热爱自然的大门。《感受自然》单元中的五篇文章，虽然有作家的经历、写作的时代、写作的意图、观察自然的角度等不同，但他们都把目光投向了自然，并运用细腻的笔触描摹自然之景，书写内心的感动。故本单元的教学就意在为学生植入一颗乐于观察自然、体味自然的种子提供土壤。并期望此种态度能够延展至身边一切事物，提取、领悟每项细小事物的内在积极向上的精神。
而在写作方法上本单元课文的大多运用了想象、联想的方法；生动准确的比喻、拟人、引用等修辞手法的使用令课文语言既平易晓畅又圆融晶莹；结构精妙且富有气势，完美地将人与自然融为一体并以文字的形式呈现出来。不过这些写作技巧学生须在作文实践中尝试，在使用中有所领悟。
本单元设计的作文题为《与秋天同行》，与单元学习的主题内容是恰切的。恰当地引导学生回顾生活（时值秋天），拓展素材，让学生在借鉴课文的基础上，尝试通过选择合适的角度，生动流畅地描写自己的所见，抒发自己的所感。
有了切入面，应再结合初一学生作文训练实际，寻找单元间相关联的写作手法，确立以学习运用比喻、拟人、联想、想象等手法写景为主的训练要求。
2.寻求作文教学实现教学目标的训练点，为"主题阅读摘记训练"明确内容
作文教学中，根据教材单元内容，制定精当集中的训练点就显得非常重要。根据学情，作文训练点要有针对性，训练点设计安排要有计划，并有层次展开。
七年级第一期第三单元单元安排的写作活动是在围绕"感受自然"这一课题而展开的。学生作文问题表现在为写景而写景的多，景物描写中运用的修辞不能紧扣或表现景物的特点，语言描写不具体贴切，景与情也未能有机结合。这样的作文不但难以抓住读者的目光，而且长此以往学生也会丧失写作的信心与热情。针对现状，帮助这帮助学生摆脱这类困境，同时又能进一步提高写作能力，根据单元课文特点，确立作文教学目标：运用恰当的修辞手法，准确生动地表达出景物的特点。根据目标要求和课文特点把本单元"主题阅读摘记训练"内容明确为①用比喻、拟人修辞手法描写春天景像的优美语句。②用比喻、拟人修辞手法描写冬天景像的优美语句③用比喻、拟人修辞手法描写秋天景像的优美语句④用比喻、拟人修辞手法描写夏天景像的优美语句。每项内容要求积累的字数为1000字以上。
当然，改变绝非是一朝一夕能解决的，而是需要长期点滴积累进步方能有所见效。提高训练的有效性，训练内容的设定必须考虑到学生学习能力和水平的现状，提出恰当的要求，训练点要小，效果才能出。
3.寻求作文教学合理的资料库，为"主题阅读摘记训练"解决资源
随堂布置选时机。语文课堂教学中涉及到能引起学生共鸣的确好文章，笔者随机要求作段落照抄。如教材中课文《夏感》，语言极富魅力；再如试卷中阅读理解文章，如果思想内涵深广，语言优美等……都可要求学生摘抄。
指定阅读范围。结合每册教材中名著导读书目，根据"主题阅读摘记训练"内容的要求，笔者要求学生到指定的名著中去摘录。如在八年级上册第二单元"主题阅读摘记训练"内容：通过人物心理描写表现人物性格时，就要学生在名著《骆驼祥子》中做摘记。
自由摘抄重质量。学生除了在教师引导、要求下进行课外阅读，还会有许多无意阅读，如流行歌词、现代诗、小品文等都是他们乐意读的，只要是语言、内容兼美的文章，都可摘抄。
将来，培养"对于语言文学的敏感"，一定会拥有高质量的生活。要让学生不觉得是一种负担，首先教师要不觉得这是一种负担。那么丰富的摘抄，可以让你读到最好的文章；那么感人的故事，可以让你流泪让你欢笑；那么多彩的感想，可以让你触摸年轻的灵魂……投入情感，长期坚持，必然会收获很多很多。
?
课堂教学中问题设计的有效性是提高课堂教学的重要途径之一。本文结合教学实践，从巧设悬念，激发学生的学习兴趣；牵一发而动全身，聚焦文章的重难点；多个角度，注重学生独特感悟和体验；分层次，适合不同程度学生的需要等方面对有效设计问题的策略进行了总结。
【关键词】
语文课堂 问题设计 有效策略
一、巧设悬念，激发学生的学习兴趣
皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有感兴趣的东西，他们才会产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题是激发学生学习兴趣的有效手段。兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出孜孜以求、乐此不疲的特点。兴趣也是课堂教学中推动学生探索知识的一种“激发剂”。在语文教学时，我觉得悬念法提问最能激发学生的学习兴趣。选用悬念式提问创设问题情境，容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
初中阶段的学生大多还依赖于父母，让他们回味父爱、母爱是最容易的。在上八年级《小巷深处》这一课文时，我先设计了这样的问题：母亲是自己最亲近的人，也是相处最多的人，你们能说说自己的母亲平时都做了些什么事，又特别为自己做哪些事吗？很多同学都积极站起来向大家叙说自己母亲所做的事情，重点是关于自己的事。有的同学说得很动人。我再问，这些事情是平常小事还是惊天动地的大事？同学们都说，这是小事，而且有些单调。那么面对我们的母亲，我们该如何对待她呢？有的说努力学习；有的说平常多帮她干点活；还有的提到应该孝敬、尊敬母亲……我就趁机引导同学们阅读课文，看看文中的“莉”是不是也像我们所说的那样做了。这样学生的劲头更足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。如此水到渠成，学生不仅愿意学习，乐于学习，而且学生的思维火花不断地得到迸发与跳跃。
同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又与文章重点难点有着紧密联系的问题。在学习了九年级欧阳修的《醉翁亭记》时，在把握了该文的思想内容“寄情山水，与民同乐”后，我设计了这样一个问题：作者与范仲淹都是被贬谪的官员，范仲淹也曾在《岳阳楼记》中写下了表达自己理想抱负的句子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。也有写“乐”之句。但《醉翁亭记》的“乐”与《岳阳楼记》的“乐”是否一样呢？巧妙的问题设计，触动了学生的兴趣点，因而学生们说得兴味盎然，此文的难点也在这一刻自然地得到突破。所以说，“提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。”如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师设计的有效问题就像投入池水中的一粒石子，激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，调动学生的积极性、主动性，使他们始终处于最佳状态，使课堂教学充满生机和活力，这也是提高教学质量、提高学生语文素养的一条重要途径。
二、牵一发而动全身，聚焦文章的重难点
教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。课堂提问如果找不准切入口，就会犯无的放矢、漫无目标的毛病， 导致拖堂， 把握不住课堂节奏，课堂中师生合作学习的效率就会大打折扣，不能在规定的时间内完成教学任务。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领地引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究。因此，在备课中设计的问题不必太多，一课只需二、三个主要的有效问题，这几个问题要能牵动整堂课的重难点，正所谓“牵一发而动全身”。这样的问题，可以从以下几方面入手：
1.从标题入手。题目本身就是文章的高度概括――或者是主要事件、主要内容的概括，或者是中心思想的集中体现，或者是文章线索的暗示。从文章题目入手设置切入性问题，往往能抓住文章中枢，牵一发而动全身，直逼教学目标。如学习八年级《俄罗斯性格》一文，通读课文后，我围绕标题问：“俄罗斯性格”的具体内涵是什么？哪些人具有俄罗斯性格的心灵美？心灵美具体体现在哪里？围绕这一问题，理解了文章最后的诠释，深入解读文章的具体内容如文中叙述伊戈尔毁容后，他为什么依然要回到团队？他为什么以别人的身份回家看望父母？他为什么选择走路提前回部队？他为什么让别人忘记他？面对儿子的毁容，母亲是怎样表现的？卡佳的心灵美又体现在哪里？请同学们找文中的句子进行分析。这样学生就可以比较顺利地深入文本，寻找具体的句子层层深入去分析，学生可以更好地进入文本来理解文章。所以，有效的问题能聚焦文章的重难点，同时也集中了学生的思维，不仅课上得紧凑，而且也更有效。
2.从结尾入手。文章的结尾是整篇文章重要的有机组成部分，是文章内容发展的自然结果。有的结尾，能使读者接受文章内容的启发；能使读者进一步去发现问题和思考问题；能给读者强有力的感染，促进其行动；能突出人物品质、情感、点明中心、深化中心。如学习八年级《我不是懦夫》一文，结尾“我不是懦夫”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答，可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说。教学时我就从结尾入手：“我”究竟想对哥哥说些什么？为什么“我”没有说出口？引导学生思考：“我”想说的是“我不是懦夫”。“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”。接着问：面对灾难，王嘉鹏曾经是个弱者吗？学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。这一环节对于学生有很大的思维容量，突出了课文的重点内容。所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力在一定的“磨砺”中得到了提高。
关键词：学生个性；初中语文；改革；课堂效率
目前，如何提高课堂教学效率是教学发展的基本问题，重视课堂、创新课堂，才能促进初中语文课程的不断发展。怎样才能点亮课堂的45分钟，让学生个性飞扬，获得更多知识，更快地提升个人能力，是每个语文教师不断追求的目标。本文试从以下几个方面作分析。
一、研究教材，确定教学方案，初探学生个性
每一位语文教师都知道了解学情是很重要的一件事。语文教师应改变传统理念，尊重学生，维护学生隐私，只有在此基础上才能充分了解学生的知识水平。主动走进学生的生活，探究学生的爱好，结合实际进行备课，尽最大努力让每位学生都能在课堂上收获更多。
凡事预则立，不预则废。备好课是一节课成功的基础。教师需要充分了解教材的性质和内容以及编排的意图，把握好教材的重、难点，设计有效的教学方案。例如，针对《背影》一文的备课，教师可以课堂上播放歌曲《父亲母亲》，同时准备一些朱自清的相关简介和该课文的写作背景，有利于学生对文章的个性学习。之后，还可以利用多媒体技术制作文中的四幅背影图，来帮助教学，以形象的方式带给学生心灵的震撼。
语文是一门覆盖面广、内容丰富的学科，课文的种类很多。教师在讲课之前要选择适合学生情况的学习方式。例如，教学《五柳先生传》时，可以在上课之前让学生回忆学过的陶渊明的《桃花源记》等，然后进行教学，结合新课文的学习探究作者的精神风貌和追求，引导学生思考在现代社会要学习作者的哪些优秀品质，初探学生个性。
二、重视预习，发挥课堂学习的主动性，放飞学生个性
预习是学生在上课之前对课文进行大致了解。经过预习，学生能够对文章的大体结构有所了解，尝试自主地解决简单的生僻字词问题，以及自己主动对课文进行思考。预习时，学生应根据自己实际情况进行个性预习，对待易理解的地方就加快预习进度，对有疑问处仔细揣摩，仍然无法解答的难题就在旁边做上记号，在教师进行课堂讲解时注意思考。
学生在预习时从细处着眼，把握整体。选入初中语文课本的文章都是文质兼美的作品。对这些课文的预习应该着眼于整体，从宏观上把握课文，再从微观上品读课文。根据不同题材作品的特点阅读文章，这样对课文的把握就有一个直观的反应，比如预习小说时结合小说的三要素进行分析。学生根据对课文整体的把握程度再仔细斟酌课文中一些有特色的细节，仔细品味细节包含的韵味。
预习时养成勤于查阅资料、善于独立思考的习惯。在初中语文学习中，字词句等基础知识的掌握完全可以让学生在预习过程中完成。学生要养成善于运用工具书、参考书及网络资源等预习的习惯，用这些方式解决文章的写作背景、作者生平等基本常识。同时学生应该养成爱思考，思考问题有深度的习惯。在预习的过程中，学生不要一味地依赖参考书，要善于开发自己的大脑，让自己的思维在积极思考中变得更加活跃睿智。
预习应学会融会贯通。学科知识前后之间是有内在联系的。在预习已经学过的作家的作品时，回顾作者的生活年代，了解作者的写作特点等相关知识，用原有知识结构帮助解读新课文。这既是对新学知识的一个掌握过程，也是对原有知识的巩固加强，两全其美。
三、融洽的师生关系，活跃课堂氛围，彰显学生个性
真诚、信任的师生关系有利于创造一种和谐、自由、宽松的学习环境。我们常常有这样的感叹，如果学生喜欢哪位老师，就愿意上哪位老师的课，并能做到集中注意听讲，因为师生关系的融洽与否直接影响到学生学习的情绪，影响到语文课堂的教学效率。例如在学习完《背影》一文后，让学生说一说对文中哪一个背影最有感触。学生都很认真地叙述着自己的观点，有一位学生这样说道：“我最喜欢文中父亲去买橘子时努力往月台上爬的背影。预习时，我读到这个地方，便潸然泪下。”平时，他的父亲却对他要求非常严格。我对他给予了积极、肯定的回应，告诉他父亲是深爱他的，仅仅是不擅长表达而已。因此，教师要积极、努力建立良好的师生关系，为学生做好示范工作，以自己的一言一行去感染学生，平等对待，并理解和尊重自己的每一位学生，对待后进生，更要给他们鼓励，多夸奖他们。只有在教学中，一心一意地倾注自己全部的爱心，让学生在课堂上敢说心中所想、敢问心中所惑，彰显自己的个性，只有与学生达到心与心的相通，才能建立自然、和谐、宽松的教学环境。
四、开动大脑，培养学生思维能力，挖掘学生个性
教师要关注学生的思维特点。教师在上课之前要关注学生的思维特点，根据这一特点展开充分的备课，并且在授课的过程中有意识地创造一定的条件，采取适当的方法促使学生在原有知识结构的基础上发散自己的思维能力。比如学习完人教版的《我的母亲》，大概是三八妇女节前后，教师可以让学生从不同的角度写出想对妈妈说平时又无法说的悄悄话，或写母亲的严厉，或写母亲的慈祥，或写母亲的艰辛，或写对母亲的期待，或写和母亲之间的隔阂，一定要写出自己心灵深处的真实想法，挖掘每个学生的个性。八年级的学生大多处于心理上的叛逆期，难以和母亲沟通，这次写作练习打破常规作文的要求，每个学生都有话可说，这为他们和母亲沟通交流自己的想法创造了一个平台。
在课堂上引导学生不断发现问题，于无疑处生疑问。每节课上教师提出问题时，要明确问题的指向，并且让学生知道可以怎样思考，应该回答什么。每节课结束时都让学生问自己：今天你收获了哪些？具体是什么？老师的讲解能否听懂？是否还有更好的表达？文章的结构是否合乎逻辑？作者为什么要这么写……诸如此类的疑问会大大地调动学生发现问题的主动性和趣味性。学生在不断的疑问中知识得到巩固，思维得到拓展。
总之，只有经过教师的正确引导和学生的共同参与，点亮课堂，让学生个性在语文课堂上轻舞飞扬，才能最大限度地提高初中语文课堂教学的效率。我们语文教师要在教学过程中吸收新的观念与方法，在教学中坚持探索各种提高课堂效率的方法，并运用到实践教学中去，把提高初中语文教学效率与学生的全面发展落到实处。
参考文献：
人教版八年级下册第六单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读经典古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发对祖国大好河山的热爱之情。
二、学情分析
初二学生在学习文言文方面已经有一定的知识积累，但文言文教学很容易让学生变成复制课文的工具。我设计的文言文教学考虑了孩子发展的需要（马斯洛教授“5中需要说”别提到了孩子的获得尊重和表现的需要），我采用了调动多种感官训练孩子们，以朗读为主线，让孩子们在知识的趣味吸收到能力形成的思想大感悟中都能体现出自主学习和主人翁的地位，这样既符合孩子接受学习的生理和心理特点，而且也可以为孩子的终生学习与发展而奠基。
三、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1.知识与技能
能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词“清冽、坻，屿”等，虚词如“之，于”等，提高阅读文言文的能力；学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；
2.过程与方法
四步阅读法，以朗读为主线多角度训练，形成语感，能从读中体会作者思想感情。
3.情感态度与价值观
引导学生以审美的眼光看待自然，从而陶冶情操，培养健康的审美情趣。
介于本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而我把疏通文意、积累文言实词、虚词，体会本文写景的妙处当作本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，所以我把深刻体会写景蕴含的复杂感情视为教学的难点。教学的关键是引导学生学会用审美的眼光看待自然。
四、教学方法设计
新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视用朗读来调动学生对文本的感受力，所以，我将采用四步阅读教学模式引导学生学习感悟文本。四步教学模式是：
1. 粗读积累――美词佳句为我用
苏轼有云：“腹有诗书气自华。” 朱熹亦谓：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”没有积累就没有语文，没有积累就没有阅读和写作。深厚的积累是阅读和写作的基础。在现行的排课状况下，积累光靠课外不行，必须落实在课内，充分利用好教材，和日常教学紧密结合。当然积累必须遵循良性选择的原则。
2.细读理解――提高阅读理解水平
阅读不仅仅是从字词方面进行积累和句子的赏析，还要进行思维的训练和人文精神的濡养。这一板块贯穿“中考在平时”的理念，从中考阅读考试的热点角度结合文本特点，学情特点设计几个教学问题，进行文本的对话和理解。这就要求我们的教师眼中和心中时时都有课程标准，对三年的教材和教学有一个系统的观念，作统筹的安排，对我们的中考或高考有一个明确的认识与把握，站在战略的高度上，用一双智慧的双眼，找到我们语文阅读教学的重中之重，关键中的关键，化繁为简，直指我们语文教与学的终极目的：提高学生听、说、读、写、思的能力，这样才能扼住语文阅读教学的咽喉。
3. 精读发现――阅读因发现而美丽
阅读教学要培养学生的自主、合作、探究的意识与能力，培养学生创造意识。就必须尊重学生阅读当中的不知情权和话语权。同样，阅读不应是浅层次的重现。还应包含着二度创造和三度创造。为此，必须对教师教学和学生学习方式进行变革。改变以往那种他主的而不是自主的、替代的而不是亲历的、知识的而不是言语的阅读教学模式，树立阅读学习需要亲历、亲为、“知”的过程比结果更重要的观念。在触摸文本，与文本的对话中，感悟意义，获得体验。
4.品读表达――我有一颗慧心
语文最讲究独特观察、独特感受和独特思考，所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》中强调“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。个性表达是阅读发现落实到能力层面上的环节。
“个性表达”这一板块关注三个层面。一是关注练习，知能转化；一是关注拓展训练，开阔视域；三是关注人文精神的熏陶，精神营养的汲取，以练习或总结形式使针对某文本的阅读教学曲终奏雅。
在四步阅读教学模式中，我将采用诵读教学法，情景激励法，学习成果汇报法，开放式讨论法，合作探究式学习法，及时训练法，比较阅读评价法。
五、教具准备 多媒体
六、教学时间：2-3课时
七、教学程序
第一课时，完成教学目标“1”和“2”；第二课时完成目标“3”（采用比较阅读法――课文郦道元的《三峡》和本文比较，从而突破教学难点。
下面是第一课时的教学设计
1.课前准备
了解学生自学情况，以学定教
将学生分成不同的兴趣小组（为多层次教学和合作探究做准备）
2.教学模式展示
粗读积累 泛读和抽读结合，个别和集体朗读相互进行――检测积累成果，并且作出评价。积累内容为美词佳句和文学常识。
细读理解 读的方式是个人结合注释读文本，同桌互相释疑，师生共同解决学生在阅读过程中产生的需要――为需要而选择训练重点――习题演练促进理解
精读发现 小组根据需要选择语段进行合作探究 ，重点品析文本写景的美点――汇报研究成果
品读表达 创造性的个性阅读活动 小组可以根据爱好选择――高要求：导游方式，绘画方式，摄影方式；低要求是复述方式 。
这样的设计可以说能充分调动学生学习的主动积极性，学生因能有灵活表达方式的选择而有要表现的冲动，所以课堂会生动而立体。应该说教材是个例子，但是又不仅仅是个例子，合理选择，良性选择是教师要考虑的因素。
3.结束语
学生谈收获之美，谈学习之美
4.板书设计
小石潭记
品读 表达
精读 发现
细读 理解
