时间：2023-08-02 17:15:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文的教学过程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、强调自主，不忽视指导
“以学生为主体”已成为大家共识的教学基本准则，他强调学生的自主性。学生的自主是指学习活动中主观能动地发挥和对学习责任的承担。但这种学习上的自主不是天赋，要将学生潜在的可以的学习自主变成现实的自主，需要老师的指导。“学生主体的学习活动，既是学生认识世界的源泉，也是教师主导作用的落脚点。不重视学生的学习活动，不重视对学生学习活动的指导、组织和规范，教师的主导作用就会落空，也会给教育实际工作带来极的危害。”由此可见，教师的指导作用不容忽视，它帮助、推动并促进学生的发展，使其成为心智和谐发展的人，而学生通过充分地利用教师指导，则可获得更大的自主。
学生在网络教学活动中，自己决定选择研究内容研究方式进行探究，提出问题，积极思辨，对研究内容作出有理有据的回答，能依靠自己收集处理各种文献资料数据，达到解决问题之目的。老师的指导则是表现在学生自主阅读的过程中对学生的参与实行全程跟踪指导，针对不同问题进行个别化的辅导，留给学生充分思考的空间，调动学生阅读积极性和主动性，帮助学生发现和走出可能陷入的困境。
然而，在长期的传统教学模式影响下，学生更习惯于从属、习惯于被主宰，他们自觉出于这样的地位轻松而无负担，缺乏问题意识，在阅读过程中往往要学生提一两个问题比让他们回答10个问题更难。在实践的开始，如何摆正学生的位置，端正观念，让学生接受这种新的、行之有效的学习方式，激发参与欲望，更需要教师花时间和精力指导、辅导、引导、因势利导，更需要学生与学生之间、学生与教师之间更多的交往和参与情感的交流，进行质疑、探索和研究。
二、构建“主动参与――独立探究――自主发展”的网络教学模式
网络教学应该表现为这样一个过程：教师和学生共同制作网页，将专题网络教学形成一个框架，学生在教师的指导帮助下，主体对专题网络文本进行展开主动参与，积极感受、思考、独立探究，不断领悟，发现掌握知识，提高理解能力，培养创新精神，构建成果，获得整体发现与提高的教学模式，即：主动参与――独立探究――自主发现。
1.主动参与，自主体验
创设情境，激发参与求知的兴趣。教师创设疑难情境，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”。设疑寻导，使学生产生较强的求知兴趣和参与需要，这是让学生全神贯注投入网络教学活动、产生真实问题的前提。学生由感兴趣开始引起内在兴奋，在情境中教师引出学习课题，提供参与机会、示范指导、参与方法等。在这个环节，学生初次参与，兴奋由内转外，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
引导自学，参与自主体验。教师尊重学生个性特点，设疑提问或设计恰当的研究性切入点，提供充分的参与时间加以适当引导，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的自主网络教学环境中。网络教学是一种交流活动，在交流中客体的意图语境消失了只能在信息载体中留下一些暗示，有待学生在问题中运用联想和想象在交流平台中去填充。在网络教学中，学生这一主体要借助自身的生活经验和语文积淀换回直觉经验，由于不同主体之间不可能有充分完全相同的生活经验和语文积淀，在同一教师的指导下，阅读同一材料不同主体阅读解文的心理活动也不会相同，甚至差别很大。因此，学生参与自主体验就是发挥学生的独立意识和自主性，给他们提供自我联想和想象、自我创造的空间的可能性，教师不可能越俎代庖，将结论交给学生。学生在自主体验中质疑问难，在自主感悟中发现见解，通过主观努力将书本知识变成自己的精神财富。
组织交往，参与合作交流。教师组织学生积极参加交往，将学生划分为若干小组，每组5～8人不等，由小组长负责，教师对小组的交往合作交流作出必要的指导与调控，让学生主体自由畅述、相互启发，个投入、更积极发表见解，交流意见，加深对阅读内容的理解，获取更深入的体验，形成良好的阅读气氛。
总结评价，拓展参与。学生积极参与全班讨论，由小组代表汇报参与阅读或取得成果，教师点拨、启发，学生进行学结，巩固知识，教师给与鼓励性的评价。这是感性与理性融为一体的参与，学生的参与得到了拓展与提升。
2.独立探究，质疑思辨
研究性主体阅读以学生学会学习、自我发展为教学的出发点与归宿，这是更深一层的阅读阶段。学会学习、自我发展的途径是学生自己独立探究，勇于尝试，自主阅读思考、讨论、发现问题。这样，独立探究既是主体阅读的一般心理过程，也是教师指导学生阅读文本的教学过程，但它不同于对文本的“分析”，其目标更明确，动机更强烈，方法更实用，从而主体参与阅读实践更有效。“只有首先提出问题，才能启动学生思维，使创新活动始终以提出的问题为核心而展开”。在独立探究中要学会于看似无疑之处生疑，于看似平常之处见奇，质疑思辨，随处发问，强化问题意识。教师对此要给予肯定，并鼓励他们运用已有知识查找资料，尝试解答自己提出的问题，获取成果。如（学子争鸣学生一段话）。
3.自主发现，品味求真
“发现学习有一种自我奖励的功能，它容易引起学生发现的兴奋感，学生可以将发现作为奖赏而自行学习。”网络教学中名家电平就是教师引导学生发现自己观点的过程，首先是要发现文本内容的“味”，反复品味语言，体会语言意蕴，尤其要品味好语言中的三类词：形容词、动词、副词。作家锤炼语言多在这三类词上下功夫。《拿来主义》中的“境界全出”；其次要发现真“与” “美”，学生亲历知识发生过程，体会真情实感，感受“美”的意蕴，获取审美体验。
只有让学生在教学活动的整个过程中得到充分发展，掌握知识、习得技能，学生的能力与素质才能得到提高。
不考虑指导学生课前预习与课后迁移性复习巩固，课堂教学过程则大体呈现为：导入――导学――小结三个环节，笔者现就其中的“导学”环节，陈述自己的一孔之见。
一、引领质读，巧点反思
语文课堂要讲究“读”与“悟”结合。随着新课程改革的层层推进，“读”的训练更受重视。新课程提出课堂之中学生应力求自己感悟与自主阅读，选择自己喜欢的方式读。但无论采用哪一种形式读，都应有教师的组织和指导，让学生明确读的目的与方式。
初读，是让学生初步感知课文，为课堂进一步展开作铺垫。读什么，为什么读，采取何种方式读，要解决什么问题，教学设计者的意图应该明朗。课堂伊始，教师比较适宜组织学生轻声读课文，语速快慢视教学对象与教学现有基础而定。
假如教师有意训练学生的速读能力，则可以设计速读系列，形成速读训练目标链，分阶段逐步提高学生的速读能力。
在教学过程中，为解决问题，教师应指导学生对特定内容进行品读，读的方式不拘形式：可轻声吟读，可大声朗读，可集体读，可分组分角色读。教师应引领学生在读中涵泳文本，直至产生自己的想法，形成见解，这便是质读。要取得最佳的阅读效果，教师就有义务对质读进行合理指导，通常是运用设计的问题启发学生探究阅读。
质读是有效激发学生思考和认识课文的手段。学与教的新理论认为：缺少必要的读，学生对课文就没有感性与理性的认识。语文是工具性与人文性的统一。工具性指明了学生“应学什么、怎么学”，而人文性则重在揭示学生“为什么而学”及“将会怎样去学”。这四个过程是完整的学习过程必要的构成，如果完全放手让学生自行去读与感悟，课堂就会失控，学习就会失去目标。因此，教学中必须有教师的引导点拨。关键时刻，教师轻轻一点能“牵一发而动全身”，开阔学生的阅读视野，引发他们对整篇文章的深入思考。“质读”是探究的前提，“巧点”则是激励学生深入反思，对文本进一步涵咏的有力武器。教师为学生提供的方法指导，应视教学目标、原有基础、学生特点而定。在教学过程中，无论是读法指导还是问题设计，相机诱导都非常重要。
教师要学会与文本、与学生进行高效的对话，注意学生在不同阶段的反应；设计出不同的教学策略。在教学《春》（人教版语文七年级第二学期）时，我从“朱自清的眼里春天有哪些特点？作者是如何描写的？”这一问题切入，引导学生“初读感悟――再读体会――探究文本――把握文旨”，用问题统领课堂经纬，又用质读来活跃学生的思维。当学生带着问题去读文章，课本上的文字便对他们产生了磁性。在引领学生理解课文生动体现春天的特点时，我随文字表述在黑板上画了一个图表，让学生结合课文内容进行填写，以此来思辨并认识课文，取得不凡的效果。
二、分组合作，共同学习
语文新课程标准提出：在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学过程中需要学生合作学习。但是，合作的形式必须由教学者结合班情与学情精心设计。为解决哪一个问题而组织合作学习（通常是讨论交流），采用哪一种方式展开讨论，包括对学习结果的预测，都应当纳入教学者过程设计的范畴。如教师平时没有进行有效的训练，课堂讨论反而显得乱糟糟，也根本解决不了问题。
分组合作学习能促使学习气氛得到有效调节，根本的目的在于引导学生对教学内容的有效探究，旨在让学生在学习中互相得到启发，集思广益，更快速地理解课文，从而把握文章的中心意思，而非形式主义的表面热闹。笔者认为：教学者的设计必须是有目的的、有序列的、科学的，应该遵循循序渐进的原则。
首先，教师应全面理解自主、合作、探究学习方式的内涵，不可在公开课时搞形式主义。其次，平时要做好小组成员合理的搭配、分工工作，尤其是让学生产生合作中团体间的荣誉感，培养学生的集体主义精神。在组织小组讨论问题时辅以竞赛形式，这样易激发学生的学习热情。再次，探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一，并不是所有的学习都可以用合作学习与探究学习来进行，对有些内容来说，主动接受学习也是必要的。教师要精心设计小组合作探究的学习内容，让每人都有事可做，让学生在小组合作探究中真正有所发展，树立主人翁意识。最后，教师在学生交流时，要积极地跑动，努力地听取，随时了解学情，便于作出相应的指导或评价。
笔者认为对于分组合作的形式，也可以放开。我们不妨让学生找自己喜欢的说话对象交流，不全然锁定在几个人之间的合作交流。学生可以在课堂上小范围跑动，寻找说伴，这样既不会影响课堂秩序，又能充分尊重学生的个性。如我在执教《向生命鞠躬》时，站在“爱护生命”与“体验精神不屈”两个角度，要求学生就文中父亲刺蚂蚱、蚂蚱抗争、拼命逃脱这一情节是否合理，站在不同角度审思。我先分两大组就情节是否合理――让正、反方展开辩论，再把争议问题融入小小组讨论：之后又把重要意见浮到班级层面，师生一起共同探究，整个一堂课围绕着关键问题展开讨论。而在这个过程中，我寻机设问，“挑起课堂层次冲突”，让学生“牵一发而动全身”，由此激活教材，又引发学生对文本之外问题的热情探究。
三、找准突破口，明晰流程
文章有作者的思路，我们谓之课文的线索；教学过程也应有执教者的思路，我们称之为教学流程。高质量的课都有一根清晰的线索贯穿整个课堂的始终，这根线索要清晰明朗，便于学生感知并能引发思考。
明晰教学流程，找准突破口是关键。例如课文《周庄水韵》（人教版八年级第二学期），如何正确制定且实现目标呢，我选准了突破口，紧紧抓住水韵这根贯串全文的线索，要求学生概括出所写的主要内容并讲出联系这些内容的过渡段、句，领会作者围绕水韵所展开的丰富想象和所表达的思想感情，如何理解周庄水韵的特点。学生反映说，阅读《周庄水韵》觉得很散乱，但抓住线索，按着作者的思路再读，就觉得水韵像根红线珍珠一样，闪射出思想的光芒，在老师的指点下，学生能读出文章的中心，体味文章的特点，这收获是可喜的。这正是教师引导学生通过学习延伸感悟的契机。找准并抓住这样一个突破口，整堂课的流程自然就清晰了。
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂的进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无心赏乐趣而言，而言难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰聘想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品中，获得人生感悟和美的享受。如欣赏朱自清的《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，象优美典雅的芭蕾舞女的裙――于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活得形象，作品在想象中得到了复活。
二、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走进作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然做贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句，“一根稻草都要，而且是群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，在一点拨，想到安史之乱后民不聊生，天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天是做垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写它本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炙热的忧国忧民的情怀所感动。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能的让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄酒发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说的不够全面罢了。
中学语文在陶冶学生情操方面，有其他课程不具有的优势。在教学过程中老师要学会利用语文课既学到文化知识，又潜移默化地形成良好的道德情操。要在中学语文课程中陶冶学生的情操，一般要做到以下几点：
一、利用中学语文课程的思想教育，使学生树立高尚的道德情怀，陶冶学生的情操。
在中学语文教学过程中，学生的学习目的主要是培养文学素养、语言素养和思想文化道德素养。其中，思想文化道德素养对处于青春期的中学生的人生观、价值观的形成会产生非常重要的影响。因此，很多中学语文教材中的课文具有十分强烈的思想性、政治色彩和教育意义。
老师要对学生进行思想教育，培养学生正确的人生观、价值观，使学生树立高尚的道德情怀，就要充分利用中学语文教学形象、生动、感性的特点，与学生进行情感交流，潜移默化地对学生进行思想教育，利用文学作品陶冶他们的情操，这些都是其他课程所没有的优势。
在中学语文教材中有很多内容都是与爱国主义精神有关的，比如《最后一课》中主人公悲痛、浓郁的爱国之情。老师在讲这些课文的时候，可以结合教材中一些其他的内容如古代文天祥的《过零丁洋》中“留取丹心照汗青”所表达的高尚的爱国情操及近代《冯宛贞》带领民众反抗外来侵略者，保卫祖国的爱国情怀，让学生深刻地感受到爱国主义精神的伟大，陶冶他们的情操。
中学语文教材中很多内容是赞扬老一辈无产阶级革命家为了自己的信仰和人民的幸福，不惜牺牲自己的伟大革命精神。比如，课文《七根火柴》中的“无名战士”为了使更多的战士在艰苦的环境下生存下去，用自己的生命珍藏了七根火材。老师在讲这类课文的时候，要多向学生介绍当时的一些时代背景，让学生对主人公当时作出的巨大牺牲有更深刻的认识，使学生更深地体会先烈无私奉献的精神，陶冶情操。
中学语文学习更多的是让学生体会人学，体会作者高尚的道德情操，从而使学生在学习过程中陶冶自己的情操。老师在教授中学语文的时候，不仅要讲授教材中的知识，还要联系作品向学生讲述作者的生平事迹，为学生树立精神的榜样。比如，在讲《背影》的时候，一定会讲到作者朱自清，就可以把朱自清宁可饿死也不领“救济粮”的事迹讲给学生听，告诉他们其中所包含的爱国之情和民族气节，把作家高尚的情操渗透到学生的思想当中。
二、利用中学语文课程的审美教育，培养学生健康高尚的审美观，陶冶学生的情操。
青少年要全面发展，除了要思想健康、有文化知识之外，还包括一些其他的心理因素，例如健康高尚的审美观。《大纲》明确指出，在教学活动中要培养学生健康高尚的审美观。在中学课程中，语文教材中有很多课文是非常优美的文学作品，这就为开展审美教育打下了坚实的基础。
老师在教学的过程中可以通过让学生体会课文的一些语言感受作者描绘的形象，所要表达的情感，然后引导学生分辨美丑、善恶、是非，从而提高学生对事物的欣赏能力和辨别能力。在对文学作品的剖析和讲述中，让学生感受作者的情感，使学生在思想上与作者产生共鸣，从而达到陶冶学生情操的目的。
老师要在课堂中真正达到审美教育的目的，就要不断地对自己的教学方式进行改革创新，对自己提出更高的要求。在教学过程中，老师除了要通过传统的表情范读、有感情地朗读、生动描述之外还要借助一些其他的形式，比如，把课文改编成剧本让学生表演，在这个过程中更好地理解作品或者利用多媒体教学把作者描述的场景更好地展示给学生。在多样的教学形式下，老师才能更好地展开形象思维，激发学生的情感，引导学生学会欣赏美，陶冶学生的审美情操。
自古以来，“爱美之心，人皆有之”，这种美不仅是外在形式上的视觉美，还包括内在的精神美。中学生在成长过程中对美是不断探求的，老师在教学过程中更要重视引导他们寻求精神之美。在中学语文教材中，有大量的文章都是与精神美有关的，比如，描述一个车夫负责、公正无私的精神的《一件小事》；《散步》中主人公爱护家人，对于家庭的使命感和责任感等。老师在教学过程中要引导学生学会对文中表达的主人公的精神形象进行审美，在收获美的体验的同时陶冶情操。
另外，老师还可让学生对教材中的美进行二次塑造，在说出自己心中的美的过程中达到陶冶情操的效果。例如，在学习《桃花源记》的时候，学生会被作者创造的世外桃源的景象深深吸引。这时，老师可以让学生展开想象描述桃花源中其他的一些风景，或者发生在那里的一些事情，让学生在创造中提升审美情趣。
三、利用中学语文课程的课外活动，促使学生在实践中实施自己的想法，陶冶学生的情操。
“读万卷书，不如行万里路”，这告诉人们，不管做什么事情，实践是达到目的最简单也是最有效的方法。同样，也要通过语文课程陶冶学生的情操，全面提高学生的素质，实践是不可或缺的一部分内容。同样《大纲》十分明确地提出，要开展“主动性、独立性和创造性”的语文教学课外活动。
因此，老师陶冶学生的情操除了借助常规的语文课堂之外，还可以借助丰富多彩的课外实践活动。在实践的过程中体会一些文学作品中主人公的心理活动和思想斗争，同样是陶冶学生情操的一种很好的形式。当然，这个过程需要老师细心观察，发现情况适时给予适当的指导，使学生做出正确的选择，在实践中培养良好的思想道德素质。
老师在教学活动中组织课外活动，要做到“寓教于乐”，使每个学生都在实践的过程中发挥积极性、主动性，达到陶冶情操的目的。
老师可以根据课文不同的教学内容，组织学生进行课外活动。比如，在学到《我的母亲》这篇文章时，老师可以组织学生回家对身边的老人进行采访，了解战争年代的生存环境，并且进行汇总，让学生对当时的艰苦条件有更深刻的了解，从而加深对人物的了解，更突出主人公朴实、无私的精神，在学习过程中陶冶学生的情操。
老师可以利用节日，让学生以自己的力量办一场独特的晚会，让学生自己组织、自己设计、遇到问题自己处理，在这个过程中每个人都会遇到自身利益与集体发生冲突、不能够很好地与他人合作的问题，在不断摸索的过程中经过老师的有效指导学生会逐渐提高自己的思想素质，形成良好的性格，陶冶自己的情操。
除此之外，在中学语文教材中很多内容是对祖国大好河山的描写，老师在有条件的前提下可以根据教材的有关内容，定期组织学生外出游玩。古人说“登山则情满于山，观海则意溢于海”是有一定道理的，优美壮丽的景色，与众不同的风土人情，神秘莫测的大自然，同样对激发学生的情感、陶冶学生的情操有重要的作用。
陶冶学生的情操，使学生形成高尚的思想道德素质是必须达到的教学目的，其中中学语文课程起着举足轻重的作用。虽然关于如何利用利用语文课程陶冶学生的情操还处于不断探索的一个阶段，但是它无疑对老师的教学水平提出了更高的要求。这就要求老师在教学过程中坚持学习，不断完善自己，改进教学模式，更好地为教育事业作出贡献。
参考文献：
关键词：小学语文 教学 朗读
语文教学是小学教学的重要组成部分，而朗读教学又可称为语文教学的重中之重。我国语文教学大纲明确指出：培养学生语文情感，指导学生正确理解和运用汉语语言，发展学生思维，是语文教学的重要任务。这就要求教师在深刻了解朗读作用的基础上，着重培养小学生的朗读习惯，以提高学生语文素养。那么，在小学语文教学中，朗读的作用有哪些呢？笔者在此进行了探讨、总结。
一、培养学生语言能力
语文教学在本质上属于语言教学，在教学过程中，教师可以在朗读教学和朗读训练的过程中让学生掌握字音的正确读法、语调的运用技巧，让学生了解如何通过语速节奏变化进行有情感的朗读。对小学生而言，将字音读对、读准确是一项基本的要求，但是许多学生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、儿化音朗读中存在一定困难。教师可以通过朗读示范、朗读指导和朗读训练让学生了解字音的正确读法。此外，小学生普遍在语言文字、标点符号的把握上有所欠缺，因此，许多人在阅读中常常会因为语言文字、标点符号把握不准出现语调、语速方面的问题。教师也可以在朗读中重点开展语调和语速节奏训练，教导学生如何正确把握文章语调、节奏，提高学生的语言处理技巧。如在二年级下册课文《笋芽儿》教学中，教师要注意学生在朗读“的、儿、地”等虚词时的读法，让学生通过轻重音辨析和轻声处理提高语文朗读的正确性。这对学生语言能力的培养来说，是极其有利的。
二、启发学生思维
朗读教学并不是简单地将语文课文用声音朗读出来，在朗读过程中，朗读者还要融入丰富的感情、伴随着一定的思维活动，这是朗读的基本要求。也只有这样，才能达到朗读的效果。在小学语文教学中，教师运用有情感的朗读或朗读教学，将无声的文字经过加工转换成有声的语言，再现作者所构建的某种场景，可让学生对阅读教学、语文知识的美感和内涵有进一步的认识和了解，进而使学生在浓郁的知识氛围中受到感情熏陶、有所感悟。同样，在指导学生进行朗读时，教师也可以让学生结合文中所描述的情景进行想象，并根据角色个性揣摩角色应用的语气语调，让学生边进行情境和画面想象边进行有情感的朗读。这样不仅能帮助学生理解文章的深层含义，还能激发学生愉悦的情感，增加语文教学的趣味性。
三、提高学生的审美情趣
历经了多次小学语文教材改革，小学语文教材的覆盖面更广，其内容也更加丰富，美丽的自然景象、神奇的科学知识、意境深远的古代诗歌使得小学语文教材充满了知识美、形式美。在朗读教学中，教师运用轻重不同的语气、高低不同的语调、快慢不同的语速，可以最大程度地刺激学生的听觉、视觉和触觉器官，拨动他们的心弦，丰富学生语文艺术形象的体验与感受。因此，教师可以运用朗读教学引导学生进入情真意美的语文教学情境中，也可以让学生通过细读、精读感悟语文语言的形式美和节奏美，从而使学生受到美的熏陶，激发学生对美的追求，培养学生的审美情趣。如小学语文教师在讲解《葡萄沟》一文时，可以指导学生在朗读时根据文字想象书中所描绘的美丽景象，然后再利用多媒体播放一些关于葡萄沟的影像和图片，让学生对“茂密的枝叶”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美丽极了”等景象有一个深切的体会;再让学生通过朗读、吟诵产生身临其境的感觉，进而使学生从人文和自然美景中受到教育和感染，激发其内心热爱祖国地理风光、热爱美好生活的情感。
四、促进学生身心健康发展
语文虽然具有鲜明的学科性，但是小学语文教材的范围却非常广，语文知识的人文、道德内涵非常丰富，这就使得小学语文具有一定的德育、智育、美育功能，这也是教育界一直主张在语文教育中渗透素质教育和心理健康教育的主要原因。因此，在语文朗读教学中，教师既可以通过人文精神宣扬和道德教育开展思想品德教育，也可以根据小学生的身心特点进行进行课堂设计，巧妙进行心理疏导，以收到良好的心理健康教学效果。为了实现这一目标，小学语文教师首先要深入挖掘小学语文教材中的素质教育、心理教育内容，为在教学实践中培养学生良好的心理素质做好充分准备;其次，教师要精心进行课堂设计，让学生积极参与朗读教学过程，使学生在背诵、回答、师生互动中展现自己的活力，感受语文学习的乐趣，增强学习自信心。与此同时，教师要积极构建宽松和谐的课堂教学氛围，用平等的态度去对待学生，用民主的方式去指导和组织学生，用适当的方式扩大学生信息面、培养学生独立性和成就感，进而使学生在知识学习过程中能释放压力、树立自信心理、培养积极向上的意志。
参考文献
[1]黄小凤 小学语文教学过程中朗读的作用分析[J].学周刊，2014-12-25。
对于学习而言， 最好的推动力就是兴趣。对于毫无兴趣的学习内容， 学生会感觉到索然无味甚至产生逃避心理，这都将对学习和学习效果产生极大的不利影响。因此， 对于学习兴趣的培养， 是每个教师都需要注意的问题。在初中阶段， 由于学习任务的陡然增加， 很多学生都会感到茫然， 从而造成学生对于学习的徒劳无功， 进而削弱对于学习的兴趣， 降低学习效果， 对于语文课程的状况也是一样。针对这种情况， 需要首先从兴趣的培养入手。总体而言， 可以考虑从以下几个方面着手：
1 提升学生视角，帮助建立完整认识
教师对待学生的态度从来都存在问题， 一直到现在，教师还是把学生当做小孩子看待， 因此在教学的目标和教学过程的设定方面， 并没有和学生太多的沟通交流， 而只是“带领” 学生进行学习而已。但是通过观察， 初中学生基本都已经具备了一定的自主学习能力， 如果能够帮助他们树立起正确合理的学习目标， 并且提前对学习的过程加以了解， 定出合理的阶段性计划， 将能够有助于学生自己针对学习效果进行阶段性的检验， 有效改善学习状态， 提升学习兴趣。
这种做法需要注意学生整体的实际情况， 并且需要教师明确自己的教学体系， 同时， 还要求学生对自身状况作出一定的反思。这些工作都需要教师进行必要的指导才能完成， 如果只是学生根据教师的教学进度和目标自行制定，将无法有效与自身进行同化， 最终难以实现。
2 建立完整课文体系，提升语文整体美感
目前语文课最常见的形式就是“抠字”， 这个形式由来已久， 一直沿用至今。这种形式的产生， 是因为初中语文教学内容出现了很多汉语言语法知识， 因此需要把句词拆开而成为单个的语言元素进行分析。但是这样做， 完全破坏了文章的整体性， 学生对语文的学习兴趣也就此结束。
有效的改进方法应当在完成语法教学内容的基础上，恢复课文整体性。这包括无视句子内部结构， 以及文章的段落划分， 而从一个整体的角度审视整个文章内容。通常而言， 对文章产生背景的介绍和对于作者身处时代和政治角色等分析介绍， 也是构建这种课文体系的必要环节。每个文学作品的产生都有其特定的背景， 脱离了这个背景，文学作品就会失去其现实意义。同时， 每个文学作品本身又自成体系， 强制的将一个整体割裂开来， 虽然有助于文章结构和句词结构的分析， 但是其自身美感会被完全破坏。无论哪种做法， 都不利于学习兴趣的培养和提升。
3 勇于质疑， 激发思考的力量
语文课程不是数学， 凡事有一个明确的答案。语文更多的是培养学生的一种对语言文字的驾驭能力， 因此， 语文教学需要更多地激发学生的自主性思考。
思想是每个人都有的， 很难说谁对谁错， 更多的是各有千秋。在这样的基础上去看名家名作， 就会发现虽然不乏圈点之处， 但也并非完美无瑕。而就名作的“微瑕” 和“亮点” 展开的讨论， 最有可能收获学生们各有千秋的思想。例如《惠崇春江晚景》中， 几句诗勾勒出春天的景色，但是并没有涉及“晚” 的内容。课上可以考虑让学生主动去寻找诗中“文不对题” 的地方， 在寻找的过程中又可以加深学生对于故事整体意境的领略。而对于文学作品中的“亮点”， 也可以同样使用这样的方法。比如《变色龙》一文中， 在对文章历史背景进行必要的解说以后， 可以对其进行通读理解。在这个过程中， 鉴于《变色龙》属于小说题材， 因此不一定非要去划分段落剖析句子， 而应当找出文章的亮点所在。对于这篇文章而言， 很多地方都应当推敲， 但首先就是对于题目的鉴定， 在这里可以鼓励学生究竟为什么将文章叫做“变色龙”， 为什么这么命题； 此外还可以让学生从文章中找出之所以称为“变色龙” 的若干依据。如此一步步深入分析， 远远好过于对段落的划分理解，而当整个文章被这样一点一点逐渐深入探究之后， 学生就会犹如“庖丁解牛”， 眼中已经没有完整的牛了， 这时， 段落的划分也就会随之一目了然。
4 课程内容有所取舍，注意课堂气氛保持
很多教师在课堂上的表现都过于僵化， 似乎课文就应当被划分成几个段落， 诗词就应当分析每一个字的解释。但是事实上， 教材中的每个文章都有着自己独特的风格，有的文章并不适合划分段落， 因为它们的结构很可能过于紧密难以划分清晰， 或者过渡段落十分圆滑难以分辨， 对于这种文章， 不妨展开整体的欣赏， 而对另外一些结构明晰， 节奏明确的文章划分段落， 分析起伏。
教学内容和方法的设定， 应当依赖于文章自身的特点，而不应仅仅按照教学大纲的要求， 对每个文章采取同样的做法。这就要求教师在充分审视教材和文章内容以及特点的基础上， 提出自己的观点， 依据文章特色安排合理的教学方法和教学内容。教学方法， 只有适合于教学内容， 才能适合于学生理解， 才能培养起学习的兴趣。这是顺应了发展规律的做法， 只有这样才能取得理想的效果。
[关键词] 中学生语文综合素质 ；互评互互评法；自评自改法
中学生语文综合素质评价是贯穿在语文教学过程中进行的，评价是教学的一部分。教师对学生的评价无时不有，考试的分数是评价，作业的批语是评价，集体活动的小结是评价，学期的评语是评价，个别谈话是评价，家访也有评价。评价在一个学生学会学习，学会做人，学会生活的发展过程中起着至关重要的作用。但是，在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为进行评价是备课、上课、辅导、批改作业、考试之外另加的环节。如何利用好评价这个教育工具，真正起到为一个学生的健康成长导航的特殊作用，这不仅仅是教师，也应该是教育行政领导关注的问题。
中学生语文综合素质发展性评价构建的直接依据是中学语文教学论及中学各年级语文课程标准、中学生身心发展特点。以此确定中学生语文综合素质的评价项目为：阅读、写作、听话、说话、及综合能力。
一、评价的目的：不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
二、评价的内容：口语能力方面的评价；阅读能力方面的评价；写作能力方面的评价；以及综合能力的评价。
三、评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原则
四、评价的过程及方法
（一）、口语能力的评价
我所采取的教学方式是：利用课前5分钟演讲培养学生口语能力。口语活动要求每位同学都有参与的机会，都有参与的能力。因此，首先，要评价学生的积极参与的态度和参与的过程；其次，要评价学生在活动过程中的思维方式和思维特点等，因为，在活动中能够反映学生不同的思维特点，有的认识问题追求深刻，有的认识问题倾向全面，有的认识问题热衷新颖独特，有的认识问题讲究辩证，这些不同的个性特点都应予以保护，尤其要对那些新颖独特的思维方式要给予理解和尊重，但要防止学生认识问题过于偏激，思考问题走入极端；再次，要注意评价学生在口语活动过程中表现出的文明修养，这是交际素质的一个重要方面。
评价方法有二：1、可以让学生之间互评，评价要点包括：说话的语速和声音，说话的态度，说话的流畅程度，等等。活动一：要求学生认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。2、可以提前给每位学生一个评价表，要求填写：口齿是否清楚，问题是否明确，内容是否有中心，礼貌用语等等。评价表可以由老师和学生共同商定。
（二）、阅读能力的评价
在阅读教学方面：1、要注重考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。引导学生从中感受人情美、人性美，从而塑造自己的人生观、价值观，这是评价语文教学的重要内容。如对张洁的《捡麦穗》中“小女孩”和“卖灶糖老汉”的感情的认识和理解。文中刻骨铭心的“常常想念他”，正表明对真情的怀念与渴望，而越是怀念这种感情，越说明今天的社会十分缺乏这种感情，字里行间包含着对真情的热情呼唤。2、要注重对学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量的考查。在阅读中，除了看学生是否掌握必要的字词知识、作家作品知识外，重点要考查学生是否形成了自己阅读文章的方法：将整体阅读与重点语句赏析结合起来，将文章的语言美与理解文本内容结合起来，理解文章的思想感情，理解体会作者对自然、对人生的一些独到的感悟与独到的见解，逐步形成独立与文本对话习惯，提高自己的评价与审美能力。如朱自清的《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一句，朗读时节奏如何把握？感情如何处理？重音应该放在哪些词上？等等，细节都要让学生仔细体会，从而培养他们的朗读能力。
（三）、写作能力的评价
作文，是语文能力的综合体现。考查学生的写作，不单要看最后完成的那篇作文，还要看写作之前的准备情况。所以写作之前的讨论不仅仅为了互相启发，也为了考查学生写前的心理状态。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、阅读、思考等多种途径，运用各种方式搜集生活中的材料，关注周围环境与自然状况，用心观察。通过这个过程，引导学生重新认识生活，引发学生对生活的理解，从而学会爱生活、爱社会的良好风格。
我采取了同学之间互评互互评法、自评自改法、习作上墙大家共同评价等方式，以利写作的主动性和积极性。具体操作方法：1、两节课连上，中间不下课。前20分钟讲方法或讲评，中间40分钟作文，最后30-40分钟互评自评自改。2、在互评的30-40分钟时间里，最后的5-10分钟是“自评自改”，也就是接着互评的传递，在剩下的5-10分钟的时间里，很自然的将作文传回本人进行“自评自改”。这种方法既提高了学生的写作能力，又训练了师生对写作能力的评价，也加强了语文素质教育。
[参考文献]
[1] 李慧莲. 中学生语文综合素质发展性评价初探[J]. 课程.教材.教法， 2002， (12)
[2] 刘全利. 提高学生语文综合素质的途径[J]. 安徽教育， 2000， (11)
【关键词】主动学习 课堂教学 发展主体性
在小学语文教学过程中，主动学习课堂教学是以发展学生主体性的教学。它要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即让学生将接受知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用的过程，促进学生自觉、主动、全面的发展自己，提高自己。基于以上认识，我对“主动学习”课堂教学模式作了初步的探讨与尝试。
1.寻找兴趣信息，引发主动参与
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。教学中使学生学习从枯燥乏味达到兴趣盎然，需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息，亦即教学中的兴趣结合点，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方，而教师收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础。也是教师高超教学艺术的体现。教师可根据内容的特点，通过适当的手段使教学材料以诱导的方式呈现。如采用游戏、竞争形式，图片、实物直观教具演示、音乐、声响营造气氛等，让学生在愉快的氛围中主动积极的参与到教学过程中来。
2.鼓励质疑问难，引导积极探求
思维永远是由问题开始的。学习也是这样，“学起于思，思源于疑。”因此，引导学生质疑问验，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求的途径。同时，学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。
3.贯穿情境活动，诱发自我完善
情境不仅指存在的现实，同时也包括暗含的境界。（辞海980页）情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，通过情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，通过情境的刺激，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐地发展，教师也能达到提高教学效率的目的。我国古代著名教育家孔子曾提出“相机教学”的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。可见，课堂中贯穿情境活动，是使学生主动探求，诱发其进行自我完善的重要途径之一。
3.1 注重情境的层次性。
教师在课堂中创设的情境活动时，首先要注意渲染具有一定力度的氛围，使学生具有感受客观情境，从而激起相应的情感。在此过程中，学生对教育教学内容从关注到产生一种积极的态度倾向，直至被激起热烈的情绪投入教学活动，从而使自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上，伴随着延续、有效的情境活动，学生的情感会得到逐步加深，在一定条件下，学生这种情感就会弥散渗透到他内心世界的各个方面，并作为一种相对稳定的情感态度、价值取向逐步融入学生的个性之中。如在教学《会摇尾巴的狼》课时，教师先通过录音、录像使学生初步感知狼和老羊，营造一种良好的教学氛围，紧接着教师提问：假如你是那只狼或老山羊，你会怎么说，又会怎么做？启动学生把自己的情感不由自主地移到教学活动中自己所关注的某个对象上，引发学生强烈的内心体验——角色的喜怒衰乐，仿佛是自己真实情感的表露，最后，在熟练掌握课文内容的基础上，教师采用分角色表演、课本剧等各种情境活动形式使学生情感巩固深化，能力也缘此而得到完善。
3.2 拓宽有意义的情境空间。
学生作为一个社会的个体，他的生活空间也就是他的成长环境，这个成长环境与学校五六十平方米的教室相比要宽阔得多，然而由于长期以来应试教育的影响，以及课堂中进行各种情境活动具有一定的局限性，教学变成了单一的“分析”、“指导”，致使学生的心智和各种技能不能得到完善。现代教育教学是一个开放的系统，更应拓展其空间。教师从课堂这一教学的主体区域延伸开去，结合校课外活动或通过野外有目的的考察等活动强化学生在课外的相关感受。在形象感染中，他们会渐渐地感受到课文含蕴的美；辅助以教师从旁的指导，学生的感官在他可塑性极大的时候就会渐渐变敏锐、完善起来，这也同时直接影响学生的直觉和悟性的提高；使学生对周围的世界渐渐留心、敏感，这就开拓了源泉，积累了丰富的表现，有效地提高了学生的语言素养、情感素养，并为学生素质的提高奠定了坚实的基础。
4.运用迁移的思路，寻求主动发展
学习迁移是一条古老的心理学定律，它指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。心理学研究表明，这种影响对学生适应新的情境具有积极主动发展的因素。因而，只要在教学中把握住迁移，教学是可以做到“教有条理”、“学有头绪”的。那么，如何在教学中具体把握迁移思路，是有机地协调好“主导”与“主体”之间互动关系的关键。
4.1 启导。
学习迁移，需要学习客体之间存在共同要素，共同要素越多，迁移就越容易发生，而学生掌握基础知识是使学生获得丰富要素的源泉，一般来说，引导学生掌握基础知识越扎实，新旧知识共同要素就越多，迁移自然容易产生。教师要想促进学生迁移，首要的任务是引导学生掌握基础知识。同时，从学习过程的整体性、连贯性来看，理解需要迁移，迁移是在理解中进行的，理解的实质就是迁移，二者相辅相成，互相促进并转化。因此，教师在教学实践中，运用启发式教学，发挥学生学习的主体作用，调动他们分析、概括思维能力的积极性，提高他们对知识的理解水平，对迁移也是至关重要的。
关键词：课堂教学;小学高年级;语文;课堂效率
一、培养学生收集、处理、获取信息价值的能力
在语文教学过程中，教师首先要激发学生的学习兴趣，因此，优化课堂教学过程要做到以下几点：
1.教师要抓准课堂中的教学契机，善于发现能够激发学生兴趣的问题，从而引导学生进行探究式学习，激发学生收集信息的心理。
2.当学生对语文具有一定的兴趣后，学习也就主动起来，这时教师可以帮助学生学会各种收集信息的渠道，例如，上网、看报纸、读书等，并将收集来的信息进行整理、归纳，从而获取信息中的潜在价值，逐步转化为自身的语文能力。
3.对小学高年级学生而言，教师可以鼓励学生通过写日记、周记、随笔等形式，将其中的优美词句、语段记下来，借此积累写作素材，进一步提高语文写作水平。
二、提高学生分析、解决问题以及交流、合作的能力
1.营造探究氛围，培养探究学习的意识。在小学语文课堂中，一定要具备良好的学习氛围，在此环境中，学生能够自主动手学习，在学习中寻找快乐。因此，教师应该鼓励每一个学生自主探究，动手学习，引导他们在探究学习中获取成功，从而树立学习的自信心。此外，教师还应组织学生多在户外活动，开阔学习视野，通过观察身边事物的发展，从而丰富自己的知识体系。
2.结合多样化探究，提升学生合作交流的能力。在教学活动中，教师应鼓励学生多动脑、多思考、多疑问。教师应有意识地设置部分锻炼学生思维能力的习题，引导学生寻找解题方法，使学生逐步养成交流合作的能力。首先，引导学生发现问题，当学生发现问题时，就会找到解决问题的办法;其次，引导学生在探究过后，通过不同的解题方法，逐步摸索出适合自己的学习方法;最后，教师组织学生对问题进行讨论探究，在教学过程中，经常使用小组合作探究的方式，能够有效改善教学效果，提升教学效率。
由于课堂效率偏低，导致小学生的语文知识水平不高，为日后的语文学习没有奠定良好的基础，造成了不好的影响。因此，优化课堂教学过程，提升语文课堂效率具有重要意义，为日后语文学习奠定良好的根基。
【关键词】小学高年级 语文阅读 改进措施
0.引言
在小学高年级的语文教学过程中，阅读教学是一个重要的环节，是学生发展思维和认识世界的重要途径，在提高学生审美和提高学生信息收集能力上都发挥着重要的作用。但是从目前的情况来看，在小学高年级语文阅读教学过程中，依然还存在着很多问题，教学目标模糊、阅读教学形式化以及忽视了对学生阅读兴趣的培养等，导致阅读教学的效果并不理想，因此教师应该采取一定的措施改善教学过程。
1.小学高年级语文阅读教学存在的问题
1.1阅读教学目标模糊
在实际的语文阅读教学过程中，教师并没有制定明确的阅读教学目标和计划，而是根据自己以往的教学经验进行教学，学生在阅读过程中过于盲目，学生在阅读之后也没有什么收获，不能真正发挥阅读教学的目的。
1.2阅读教学过于形式化
随着新课标的不断改革，对小学高年级语文阅读教学提出了更高的要求和重视，小学高年级的语文教师也意识到了语文阅读教学的重要性，虽然很多学校和教师都对语文阅读的教学过程进行了改善，但是还是有很多教师对语文阅读教学的重视程度停留在表层，阅读教学往往流于形式[1]。在语文教学过程中，教师仍然更加注重教材课文的教学，没有正确的领悟新课标改革的内容，教师一味的追求学生成绩的提高，阅读教学过程华而不实，忽视了教学内容的重要性，导致教学效果不理想。
1.3阅读兴趣培养意识缺乏
小学高年级语文课程明确的指出，为了促进学生自主学习和终生学习，首先要激发学生的阅读兴趣。所以在语文阅读的教学过程中，教师首先要根据学生的兴趣爱好和性格特点采取有效的措施激发学生的学习激情。例如教师可以创建问题情境，通过提问技巧，有效的激发学生的阅读兴趣等。但是在实际的教学过程中，教师却忽视了学生阅读兴趣的培养，如果学生在阅读教学中不感兴趣，在学习过程中便会很容易走神，也取不到良好的教学效果。
2.解决阅读教学问题的策略
2.1以教学要求明确阅读目标
在小学高年级的阅读教学过程中，为了取得良好的教学效果，也应该和其他内容的教学过程一样，首先教师应该制定一个明确的教学目标和教学计划，然后严格的按照教学计划来进行教学，让教学过程是一个实现教学目标的过程，这样才能取得良好的教学效果[2]。教师在制定教学目标的时候应该根据学生特点的不同制定针对性、合理的教学目标，教师应该按照学生的实际水平设定教学内容和教学目标，尊重不同学生的能力差异，尊重学生的个性发展，引导学生积极主动的参与到教学过程中，从而提高每一位学生的学习能力和学习素养。
2.2授以正确阅读方法提高阅读质量
在阅读教学过程中，为了不断提高学生的阅读效果和阅读质量，教师应该采用帮助学生养成正确的阅读习惯和阅读方法。在小学高年级的阅读教学过程中，学生做好阅读的预习是非常重要的，因此，在教学过程中，教师应该督促学生在课前对课文进行阅读。在预习课文的时候，应该带着问题去阅读，当遇到不懂的问题的时候，应该标记出来，在课堂教学过程中学生可以向教师提问。学生是否能够带着问题去阅读对阅读质量的效率是非常重要的。学生良好的阅读方法的养成需要依靠教师的帮助。
例如，在《我不是最弱小的》的学习过程中，在上课前，教师应该提出问题“谁是最弱小的？”“‘我’是什么时候意识到我不是最弱小的？”，让学生对课文进行预习，并且在预习课文的时候能够带着问题去预习，从而取得更好的效果，让学生养成良好的阅读习惯。
2.3丰富教学手段提高阅读兴趣
对于小学高年级的学生来说，兴趣是最好的老师，教师只有不断丰富教学手段，才能提高学生的课堂参与度，从而取得良好的教学效果[3]。在小学高年级语文阅读的教学过程中，教师往往需要面对一个班级的学生，如果教师只采用一种教学方式和模式对全班同学进行教学，取得的教学效果往往不理想，学生很难参与到教学过程中。因此，教师在教学活动中，还应该采取多元化的教学模式，通过创新的教学模式为学生的阅读带来乐趣，使整个教学课堂更加活跃。
例如，在《珍珠鸟》的学习过程中，为了有效的激发学生的阅读兴趣，教师应该采用有趣的方式进行导学，在学生阅读之前，教师先利用多媒体播放各种各样的小鸟的图片和视频，让学生通过观看视频激发学生的兴趣，再让学生在高涨的阅读兴趣中阅读，从而取得意想不到的教学效果。
3.结语
在小学高年级的教学过程中，为了取得良好的教学效果，教师在阅读教学过程中应该根据学生的实际情况，制定合理、明确的教学目标，教学过程中培养学生养成良好的阅读习惯，让学生掌握有效的阅读方法，从而提高阅读质量。此外，教师还应该采取多元化的教学手段和方法对学生进行教学，增强教学过程中的趣味性，提高学生的阅读兴趣。只有这样，才能让学生积极主动的参与到教学活动中来，从而不断提高阅读教学的质量。
【参考文献】
【1】李永青.关于改进小学高年级语文阅读教学的思考【J】.读写算：教育教学研究， 2013（3）
【摘要】小学语文课堂教学过程，通常是指—篇课文的完整的教学过程，它隶属于更高层次的教学过程，而它本身也是一个复杂的系统。根据马克思关于任何活动都具有目的、手段和结果三个成分的原理，我们把教学目标、教学手段、教学结果作为教学过程中的三个最基本的要素。
【关键词】小学语文 教学过程 分析
一、语文教学过程的本质
教学过程又称教学程序、教学阶段、教学步骤等。小学语文教学过程要受一般教学过程的制约，要符合学生学习语文的特殊规律。在教学过程中，既要重视教师的教，又要重视学生的学，教师的教起主导作用。因此，教师要有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习语文知识，并促使学生获取知识，不断向广度、深度发展，形成能力。对学生而言，教学过程也就是他们在教师指导下感知教材、理解教材、获得知识技能以及各种品质不断得到发展，不断由一个水平提高到另一个水平，不断地由量变到质变的过程。
二、小学语文教学过程系统分析
教学过程是教与学的双边活动，是学生在教师有目的、有计划地指导下，积极主动地发展自己，使自身的发展水平逐步达到教学目标的运动过程。教学过程是一个复杂的系统，如果我们把学生从入学到毕业看作是一个大的教学过程，那么每门课程的教学就是组成这一过程的教学活动；如果把每门课程从开始到结束视为一个教学过程，那么每个年级、每册课本，直至每个单元、每篇课文的教学就是组成该教学过程的教学活动；如果把每篇课文的教学活动视为一个教学过程，那么每节课，甚至每个段落、每个知识点的教学就是组成该教学过程的更小的教学活动。小学语文课堂教学过程，通常是指—篇课文的完整的教学过程，它隶属于更高层次的教学过程，而它本身也是一个复杂的系统。根据马克思关于任何活动都具有目的、手段和结果三个成分的原理，我们把教学目标、教学手段、教学结果作为教学过程中的三个最基本的要素。教学手段包括有教学内容的选择和教学方法的运用。教学目标是一种给定信息，教学结果是一种输出信息，但教学过程不是—个线性因果链条，因此一次性地通过教学手段一般不能直接得到与目标完全一致的结果。这时，必须有反馈，即利用输出信息与给定信息的差异来调节和控制教学手段，使教学成为合乎目的的运动。反馈是使教学过程走向有序和保持结构稳定性的必要条件。成功的教学过程总是通过反馈来实现教学结果与教学目标的统一。
在教学过程个，任何一个环节都是以教材知识为主线的师生活动，构成课堂教学过程的最基本的空间要素是教师、学生、教材。教师与学生是围绕教材展开双边活动的，教材是围绕教学目标编写的，反映文化科学的发展，是教学目标的体现。教材是为了适应教学的需要而产生的，并借以保证教学卓有成效地进行。教材编写的最终目的是有利于学生学习和掌握教材。因此，教材不仅应该重视内容的逻辑性，还必须考虑学生学习的心理特点。当然，还应遵循语文知识的教学与培养学生语文能力相结合的原则。
在教学过程中，学生是学习的主体，学生的“学”是教学活动的目的。教学过程的实质可以说就是学生不断地从一个起点到另一个更高的起点，不断地达到一个个的教学目标。但由于学生的学习能力有一个逐步培养的过程，他们还不具备完全独立的自学能力，而课堂教学很重要的—个特点便是教师的指导，这和独立自学是有很大差别的。因此，在教学过程中，学生一方面要刻苦努力地学习教材，另一方面又可以而且必须接受教师的指导，从而高效优质地完成学习任务，达到教学目标。
教师在教学过程中的作用，是为了帮助学生学习，教会学生学习。这就决定了教师一方面要研究教材，一方面要研究学生。教师对于教材也有一个认识的过程，因而只有深入钻研，才能系统地、深入地把握教材，从而引导学生循序渐进地学习教材；教学实践证明，教师不钻研教材，便无法指导学生达到既定的教学目标；如果教师只钻研教材，而不考虑学生的情况，同样也不可能达到教学目标。由于学生还不可能通过自学从而独立达到教学目标，因而教师的帮助与指导是极为重要的，现代化教学的最基本特征就是要求用最少的时间去争取教学的最好效果。这对教师的作用提出了更高的要求，它决定了教师必须发挥主导作用。
教学过程是由纵横交错的诸多要素构成的，这些基本要素互相联系、彼此制约，形成了课堂教学过程的矛盾运动。我们认为，教学过程的主要矛盾应该是教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾；这一矛盾贯穿于教学过程的始终，支配和决定着每个细小的教学活动，规定和影响着教学过程中其他矛盾的存在和发展。然而，教学目标是矛盾的主要方面，它处于支配地位，决定着教学活动的方向，而学生处于被支配的地位，教学目标规定和制约着他们的学习活动。但学生又是学习活动的主体，他们的发展水平与教学目标的接近相统一，归根到底是他们自身不断努力的结果，他们是矛盾得以转化的内因和根本动力，教学过程的实质在于千方百计地通过各种途径，采取各种方法，充分地发挥学生的主观能动性，尽快、较好地实现这种转化。小学语文课堂教学过程同样受到教学目标和教学内容的制约。受到教学形式、教学方法、师生关系等条件的限制。因此，必须注意各要素之间的协调，这样才有可能充分发挥教学的功能。
（作者单位：河北省磁县岳城镇屯头学校）
关键词：中职院校；语文教学；学习兴趣；培养方法
引言：
语文教学学生兴趣培养作为我们新课标的重要指导思想，对于学生自身的能力培养也具有非常重要的作用，在进行教学过程中我们很多时候对于这一思想还是不够重视，在进行教学过程中存在很多的问题。在教学手段以及教学方法上还存在着一定的不足，学生对于语文课的重视程度还十分欠缺。我们通过语文教学过程中的特点就不难可以发现这样的一个问题，学生认为教学内容过于可造而产生非常严重的厌学思想，对于这一点我们还应该从培养学生学习兴趣入手，本文就结合这一课题展开相应的研究过程，希望对于我们中职院校语文教学能够起到一定的积极作用。
一、中职生语文学习现状
在进行中职语文教学过程中我们都可以观察到这样一种现象，很多学生在进行课堂教学是注意力不集中、小动作过多、学习积极性并不高。产生这些问题的主要原因就是在于教学内容的枯燥，以及教学过程中教学手段以及教学方法不当所致。在进行教学过程中我们通常能够看到的就是学生对于语文课的学习态度不够积极，导致学生自身对于语文课的认识较少，而且消极态度比较突出，主要原因就是我们在教学过程中对于学生自身的学习兴趣激发程度不够，因此学生自身的观点也会逐渐的发生偏离，这是我们在教学过程中发现学生学习过程中的主要现状所在，因此我们对于学生自身的学习兴趣的培养也应该进行进一步的加强，这是我们在进行中职语文教学过程中应该得到充分重视的一个重要方面所在。
二、中职生语文学习兴趣培养的重要性
在中职语文教学过程中，学生自身学习兴趣的培养对于学生自身的情操陶冶具有非常重要的作用，同时也是提高学生自身审美观念的关键途径之一，也是我们提高学生自身素质教育的关键点所在。中职院校自身的教育模式主要是以职业教育为基础，立足职业发展为首要任务的教学模式，学生对于审美观念的培养过程较少，对于学生自身的素质培养过程也比较缺乏，而语文教学过程中对于这一点则是一个很好的补充，让学生能够真正的达到德才兼备的目的，对于学生自身立足社会奠定一个坚实的基础。 由于中职院校语文教学的特点，学生对于枯燥的教学内容显然是很难接受的，所以我们对于学生自身的学习兴趣的培养就显得有为的重要，这是对于学生自身的学习积极性的提高奠定一个前提条件，同时也可以让学生充分的有心灵进行不同事物的体会，这是我们在进行中职语文教育的关键所在，也是我们提高学生自身学习积极性的重点所在。
三、如何培养中职生语文学习兴趣
1、挖掘语文教学与生活的联系激发学生学习兴趣
“生活既教育”这一观点是我们伟大教育家陶行知老先生所提出的，从中我们也不难可以看出，在进行教育过程中我们应当将只是从生活中提取，再回归到生活中去，这样对于学生才能够起到一定的积极作用。在进行中职语文教学过程中，学生自身的兴趣培养有很多种，但是对于其生活元素与教学内容的穿插对于学生自身学习积极性的提高具有不可替代的作用。在进行中职语文教学过程中我们教师自身应对当前时局具有一定的了解，将相关的新鲜事与物能够融入到整个教学过程中，只有这样整个教学过程才能够将学生自身的注意力进行不断的吸引，我们对于学生自身的观察也能够做到充分而又彻底。学生作为我们教学过程中的主体，我们在进行学生自身学习兴趣激发过程中首先应该想到的还是将生活与教学相结合，让学生自身的压力能够逐渐的减轻，将自身的抵触心理能够得到不断的缓解，同时也正是我们提高学生自身学习兴趣的关键所在。比如说我们在进行《背影》这课的教学过程中，我们可以通过回想让学生认识到这一刻的关键所在。在进行教学过程中让学生充分的描述出与自己父亲离别过程中最心酸最难过的一次，这样学生才能够做到真正的有感而发，为我们的教学过程奠定基础，同时也可以将学生自身的学习兴趣调动起来。
2、运用多媒体等现代教学手段激发学生学习兴趣
在教学手段方面，多媒体教学手段已经成为我们进行中职语文教学的主要教学手段之一，而在我校的多媒体教学设施的配备上并不能够满足我们教师以及学生自身的需要，对于学生自身的兴趣培养起到十分不利的影响。多媒体教学自身的优势就是在于信息存储量较大，信息资源较广，学生自身的吸引力较强，这使我们在进行语文教学过程中比较注重的几点，多媒体教学手段已经成为了不可或缺的教学模式。例如，我在教学《天堂与地狱比邻》时，就利用多媒体进行教学。首先用幻灯片展示石油大王洛克菲勒的图片和简介，并播放了《洛克菲勒家族传奇》的片段，让学生都燃起对洛克菲勒的兴趣，然后导入本课，“那么这样一个传奇人物，他对工作是怎么看的呢？《天堂与地狱比邻》这个课文就是洛克菲勒写给儿子的一封信，让我们来通过这封信了解一下洛克菲勒，了解一下工作是什么！”这样，学生就会很认真的去听课，把注意力都转移到了课文上。
3、通过丰富多彩的语文活动课激发学生学习兴趣
在进行中职语文教学过程中，我们对于语文课堂教学活动并不应该只是具有第一的认识，教学活动从字面上理解很显然分为两个组成部分，教学过程和课堂活动两个方面。两者相结合才能够将中职语文课堂教学由枯燥转变为丰富，有厌倦逐渐转变为向往，这对于我们中职语文教学而言无疑是一个巨大的挑战。比如说在进行课堂教学过程中，我们还是针对于《背影》这一教学内容展开相应的课堂活动课，让学生体验一次作为父亲为自己儿子送行的离别之苦，让更多的学生能够柑橘到自身的辛酸，这是我们当代学生比较缺乏的，通过这样的课堂教学过程，学生自身对于父爱也可以有着更深程度上的认识。
四、结语：
以上就是对于中职生语文学习兴趣的培养进行的相关研究过程，对于当今中职学生语文学习状态以及提高学生学习兴趣的重要性进行了相关的分析以及论述过程。对于提高中职生语文学习兴趣的主要方法也进行了相关的探索，对于生活与课堂教学活动的融合、多媒体教学手段的应用与加强以及活动课与教学过程穿插教学作为我们教学过程中提高学生学习兴趣的主要手段，希望我们相关学校领导以及教师们能够得到充分的重视。在我个人的论述过程中还存在着很多的观点不足之处，希望能够得到我们相关学者朋友们的积极意见与合理化建议，为我们种植院校语文教学能够拥有更加辉煌的明天而献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]陈二伟；构建学生自主的课堂教学环境[J]；教学与管理；2002年16期
