时间：2023-08-01 17:40:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中语文教学叙事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中语文；有效教学；策略分析
语文是一门综合性较强的学科。在高中阶段，语文学科主要是培养学生的文学素养，提高学生的综合素质，培养学生的综合能力。这就要求教育者充分做好教学安排，提高教学效率，使学生能够更好地进行语文学习。那么高中语文教学的现状是什么？在高中语文教学过程中，教育者应当如何做？课堂教学该如何高效开展？笔者针对这一系列问题进行了深入思考，提出了以下观点，希望能够对提高高中语文课堂效率有所帮助。
一、高中语文课堂的现状
要想提高高中语文课堂效率，就必须了解高中语文的教学现状。只有了解了高中语文的教学现状，才能够有针对性地提出解决方案，从而使得高中语文教学能够高质量、高效率开展。笔者经过认真地调查，仔细地分析，对高中语文教学进行了如下总结。
1.高中语文课堂教学的教学目标不够明确
在教学中，教育者制订的教学目标过于宽泛，没有制订具体的教学目标。
2.高中语文课堂教学的课堂互动环节出现问题
课堂互动中没有掌握好时间，造成了时间的浪费。
二、高中语文课堂教学的现状原因分析
那么形成高中课堂教学现状的原因有哪些？笔者认为主要有以下几个方面。
1.教育者的心态出现问题
教育者没有较好的教学心态，没有认真地准备教学内容。
2.高中语文的教学理论不正确
教学思想出现问题，没有自主学习环节，使得学生无法很好地掌握知识。
3.传统的教学方法无法满足学生的需求
传统的教学方法不能使学生很好地了解学习的主要内容。
三、高中语文课堂有效教学的策略分析
在上文中，笔者针对高中语文课堂教学的现状以及成因进行了一定的分析，旨在找出高中语文课堂教学的问题所在，有针对性地进行研究，提出有效的教学策略。因此笔者根据高中语文课堂教学的现状，积极地进行思考，提出了以下高中语文课堂有效教学的策略，希望能够让高中语文教学更好地展开。
1.明确教学目标
教学目标是高中语文教学的关键。有着正确、详细的教学目标才能够使得教学顺利的开展。所谓教学目标即是指教育者期盼学生能够在一定的时间内完成的具体任务。在高中语文课堂教学中，制订教学目标是很有必要的。它能够使教育者抓住每节课的重点，有针对性地进行讲解，从而提高高中语文课堂的教学效率。那么明确教学目标的具体方法有哪些呢？笔者认为可以从以下几点做起：（1）分割课程总目标。高中语文新课程标准中规定了高中语文教学的总目标。教育者需要做的是将总体的教学目标分解成一个个小目标，使其能够顺利实现。（2）对于不同类型的文章应当采用不同的教学目标。例如，在小说教学的过程中，教育者的教学目标应当是让学生理解小说的中心思想以及写作手法等，在学习《祝福》时，教学目标应当是让学生了解祥林嫂悲剧的原因和小说的叙事手法。但是在学习古文时，教学目标就要有所改变。例如在学习《游褒禅山记》时，教学目标的重点应该是学生对文言文基本字词的熟练掌握。
2.搭建合理的教学情境
合理的教学情境可以使得学生的学习兴趣提高，使得学生在课上能够专注学习，从而让高中语文课堂教学能够高效地开展。在教学情境的搭建过程中，一定要注意教学情境境的合理性，使学生能够自然地融入课堂教学中。那么情境教学应当如何进行？笔者认为可以从以下几个方面进行：（1）课程导入时进行有趣的情境介绍，使得学生产生浓厚的学习兴趣。例如在学习《赤壁赋》时，教育者可以先对苏轼进行介绍，从而使学生对该文章产生兴趣。（2）设置合理的问题。在教学过程中，教育者需要进行一定的提问，从而了解学生的学习情况。那么在问题情境的设置下也要注意有重点的进行。
3.变被动为主动
学生在学习的过程中总是处于被动地位，这是不利于学生进行知识的学习的。因此，将被动学习变成主动学习是很有必要的。要将语文学习从被动变为主动，可以从这几个方面进行：（1）提高学生对语文学习的兴趣。（2）加强对学生的思想教育，让学生明白学习的重要意义。
4.提高教育者素质
教育者应当树立终身学习的观念，提高自身素质，使得课堂教学精简、精练。
综上所述，高中语文课堂教学是需要一些改进的。为了提高高中语文课堂教学的效率，教育者要明确教学目标，搭建合理的教学情境提高自身的素质。笔者认为做好以上几个方面，就可以使得高中语文课堂教学的效率有很大程度的提高。笔者认为经过广大教育者的共同努力，一定能够实现高中语文课堂的有效教学。
参考文献：
[1]徐晓华.高中语文课堂有效教学例谈[J].教师博览：科研版，2014（1）：18-19.
一、文化与教育
文化和教育相互作用，相互制约。文化制约着教育的发展主要有以下几个方面：第一，教育的水平和特质为文化的水平和性质所影响。教育传递的本质就是文化的传输。因此文化的水平和性质在某种程度上是和教育的水平和性质是相对应的。从中国漫长的历史角度看，文史知识的发展水平较高，所以我国古代教育的特点就是人文社会科学教育，这也与当时的政治相迎合。第二，教育的内容也为文化所制约。教育的目的就是传授人类的精神文化，所以，教育的内容为文化所决定。某个时期的教育内容的范围为文化的状况所决定。文化居于核心地位，它的价值导向决定了教育的内容。总而言之，文化贯穿于具体课程和学习过程中，它的地位是极其重要的。学生的学习心态潜移默化为其所影响，学生由被动接受到主动学习。在所有影响学生学习心态的诸多因素中，文化的影响力最为重要。
文化对教育有制约作用，但教育对文化也有反作用：教育的最基本职能就是对文化的传递起到维持作用；教育在对文化进行传播的过程中，还会创造文化。教育对文化的传播不是机械的、简单地复制，而是一个动态发展过程，会创造出新文化；教育对文化具有控制整合作用，使文化的整体性得到贯彻。在漫长的发展过程中，人类的精神财富和物质财富形成了文化，因此文化本身显得杂乱无序、零散，再加上地域不同，这种非整合特点将趋于明显。而教育的实施有效对文化进行整合，将其形成有机整体。
二、高中语文教材授课运用文化素材的意义
教师在高中语文课堂教学中，运用文化素材究竟能达到怎样的效果呢？
第一、语文教学中往往有些疑难点难以讲解，但巧妙的运用文化素材可以让学生对这些疑点难点进行透彻的理解。高中语文教材中《孔雀东南飞》作为实例，老师对这片文章讲解的目的在于帮助同学体会到这篇叙事诗优美的语言，对文中刘兰芝和焦仲卿的悲剧命运进行分析。“十三能织素，十四学裁衣，十五弹卷篌，十六诵诗书”这是铺陈的手法，按时间顺序描绘了刘兰芝的成长经历，突出了刘兰芝多才多艺和有教养。
第二、有效的应用文化素养可以将语文教学的学习领域进行全新的拓展。语文教育教学的最大一个特征就是人性化，而进行语文教育而流露出来的人文关怀是这一特征的集中体现，渐渐的衍生出所谓的“唤醒教育”。提高语文能力仅仅是进行语文教学的一个方面，更重要的是对学生的生命意识或者人生能力进行培养。
第三、有效地运用文化素材，学生将会更好更透彻的对民族文化进行理解，对经典之作进行体会。文学作品是中国传统文化和民族精神的载体，甚至通过文学作品可以将民族共同感进行定型。
综上所述，将文学素材有效地在语文教学进行运用，能够辅助学生理解作品，拓展学生的思维广度和深度，产生民族归属感。
三、高中语文教材中文化素材运用策略
1.对显性文化素材进行有效认知 我们的语文教材中有很多能被我们直接感知的显性文化素材。这些显性素材在我们的语文教材也有明确的标注，比如课后要求背诵的段落，还有我们接触到的诗词、成语。中国成语博大精深，成语的背后有着经典神话故事、寓言故事和历史故事等。这些都有助于提高我们的文化素养。学生对感性材料的记忆应该建立在理解的基础之上，通过对文化素养的应用将记忆变得有趣和快乐。
2.隐性文化素材的思想认同 隐性文化素材中包含富有时代特色的民族精神、对生命的肯定和对美的追求等方面。这是我国历史长期沉淀下来的文化结晶，直接让高中生去认同将很困难，所以我们务必对文化背景进行构建。
3.文化素材的有机整合 我们进行高中语文教学不仅要对作品中不同的文化素材进行简简单单的整合，同样也应该将教学内容和文化素材进行整合，教师进行阅读教学的时候这样应用显得很重要。
一、学生心理差异与教学
古代教育家孔子认为“性相近，习相远”，根据各弟子特点进行因材施教，是遵循心理差异进行教学的典范。学生心理差异包括群体心理差异和个性心理特征，群体心理差异主要包括年龄心理差异、性别心理差异和民族心理差异。同一地区的高中生性别心理差异是优先考虑因素。
二、性别心理差异与教学
从语文教育角度看，高中男女学生的心理差异，主要表现在智力的差异上。研究表明，高中男女智力总体水平大致相当，但男生智力离散程度大，在智力结构和发展趋势上男女生存在差异，男生表现出更强的数学能力、空间视觉能力和抽象思维能力，而女生则在言语表达能力、形象思维能力上占优势。教学中应对男女生采取不同的方式提高语文教学质量。
三、有效利用性别心理差异开展高中语文教学
（一）根据高中男生心理特点开展语文教学
心理研究表明，高中男生数学理解能力、空间视觉能力、抽象思维能力和逻辑推理能力都比女生具有明显的优势，但在语文学习尤其需要的形象思维和言语表达等方面有所欠缺，因此在语文学体状况上男生不及女生。对高中男生可以采取以下方式扬长避短。
1.发挥抽象思维能力优势
高中男生的抽象思维能力发达，思维活跃独立思考多，有较强的分析综合和归纳演绎能力，处理问题时较重视全局与部分间的联系。高中语文课程中的应用性文章注重抽象思维，句段结构的逻辑性强，适合男生的抽象思维类型。教学可从此角度充分发挥男生优势，并逐渐培养为主要优势，使之成为高中男生语文学习的突破口。
2.内调外练促进言语表达能力
高中男生外表的迅速成熟对其内心形成巨大冲击，“男子汉”的思想使其要表现出刚强的一面，而不表达和少表达成了高中男生的重要特点。高中语文教师可先从观念开始，修正男生对言语表达的不合理观念，树立如“能说会道是新型人才的重要标准”、“听说活动益于智力发展和非智力因素优化”等正确观念。在促进言语表达方面练习必不可少，多让男生在课堂上复述和发言，选择与男生兴趣贴近的口语交际训练话题，如有关体育、经济、政治的内容。在进行话题交际训练时，不必太在意他们表达的内容和观点，主要是让男生体验到交流的乐趣，激发交流的欲望，通过自然的练习提高言语表达能力。
3.观察体验提高形象思维能力
形象思维能力是高中男生的弱项，教师应充分认识并接纳这种因性别差异导致的不足，切不可急于评判和奋力扭转，可通过引导其主动观察生活、加强细节注意、注重情感体验等方面弥补。
（二）根据高中女生心理特点开展语文教学
心理研究表明，高中女生其形象思维能力、言语表达能力、细节观察能力均优于男生。但传统男女观念又造成女生胆小、信心勇气不足等特点。根据女生的这些性别心理差异，高中语文教学可以从以下几个方面促进和补救。
1.积极利用发达的形象思维
发达的形象思维有利于阅读理解和情感体验，是进行文学和审美教育的重要心理因素。高中女生形象思维发达，情感体验丰富细腻，善于观察和发现，对欣赏文学作品和读写记叙文相当有利，但女生在逻辑知识和议论文的学习上常感到困难。因此，在学习记人叙事的形象性较强的记叙文时，应积极利用形象思维上的优势，并在此基础上发展抽象思维，让女生对表象描述进行判断推理和抽象概括，形成概念，促进从“形象”向“抽象”的过渡。
2.升华口头表达促进知识内化
高中女生喜欢朗读和背诵优美的诗文，在口头表达和感染力上具有优势，可从发挥这一优势上促进女生自信心的树立。另外需引导女生多做阅读理解和概括归纳的练习，促进女生内部语言的发展和语文知识的内化。
一、技能学习背景下的语文教育功能
在职业高中进行语文课程的教学，似乎很少有人思考其必要性与恰当性。但当我们提出一个看似荒诞却又值得思考的问题――职业高中为什么要教语文时，答案并不是那么清晰。显然，这里我们不能用“职业高中不教语文怎么行”“国家规定了职业高中必须教语文”这样的答案来回答，笔者以为即使是一名普通的职业高中语文老师，也必须思考这些问题。因为对这些问题进行深入的思考并给出答案，可以让我们对职业高中的语文教学甚至是语文教育的理解更加深刻。
事实上，职业高中的语文课程教学，离不开对职业也就是技能学习这一背景的理解。学生选择了职业高中，首先是冲着某个技能来的，这就意味着学生在学习中的注意力首先集中在技能的学习上，在这种情况下，他们会在一定程度上忽视包括语文在内的文化学科的学习。这是一个不争的事实！而语文老师或语文课程的价值实际上也就体现出来了，语文教师要通过语文课程的价值，引领学生在技能学习中深化对语文以及对专业的认识，是职业高中语文教学的应有之义。
作为语文教师，应当努力地将自己所教的语文课程与不同专业的特点结合起来，以让学生感觉到语文与专业技能原来有着密切的关系，这样才能充分发挥语文课程的教育功能。众所周知，语文课程的教育功能主要体现在两个方面：一是提高学生的人文素养；二是提升学生的综合职业素养。笔者这里想着重说一下后者。在职业高中，无论什么样的专业技能学习，都是需要以语文来奠定综合素养的基础的，良好的语文教育功能，体现在学生在职业交往中语言优雅而不粗鄙，体现在语言精确到位而不会词不达意，体现在语言具有感染力而不是空洞乏味。对照这些要求可以看出，其实工具性与人文性已经包含其中，这也给我们的语文教学一个启发，那就是面对职业高中学生的发展需要，要切实从阅读、写作、口语交际等环节，切实培养学生的语言及表达能力，从专业理论以及实用技术两个角度，发挥语文的教育功能。
二、就业需要背景下的语文教育功能
将语文的教育功能放到就业背景下来讨论，可能是一种创举。因为在一般情况下对语文教育功能的讨论不会是在这一背景下进行的，但面对当前的就业实际，笔者以为在这一背景下关注语文的教学功能，是有实际意义的。因为职业高中的学生已经知道了在学校学习时就必须关注自己的就业。而实际问题又在于，学生对自己就业的关注往往只关注就业本身，而忽略了就业背后需要的文化支撑，语文学习实际上是可以提供这种文化支撑的。因此可以说这种文化支撑应当成为职业高中语文教育的功能之一！
从理性角度来看，就业不只是找到一份工作，而是学生结合自己的专业学习与特长，去寻找一个可以让自己的聪明才智发挥的地方。那么，语文教育在这一方面可以发挥什么作用呢？笔者以为最为基本也最为关键的一点就是理性思考。在语文学习中，学生常常会在文本的阅读与理解中去关注某一个人，或者某一件事。这些人与事之所以能够打动读者，实际上是因为叙事者能够将人与事很好地与读者的心灵结合起来，说得通俗一点就是通过文本打动学生的心灵。而这与就业或者说求职中的某些场景极为相似，作为求职者，如何通过语言将自己擅长的技能表达出来，并打动评价者的内心，是就业背景下语文教育的重要途径。一般情况下，这一任务都是等到学生即将毕业时在就业指导中完成的，笔者以为那种临时抱佛脚的动作是不恰当的，应当渗透到日常的语文教育中来。
在笔者的语文课上常做的一件事就是，让学生进行应聘者与聘任者的角色模拟，让他们分别以求职者的需要与聘任者的需要，通过精确的语言向对方表达自己的需要。同时将他们的语言记录下来，形成文字，以供后面的分析之用。这样的教学策略很受学生的欢迎，很多学生在角色扮演中体验到了应当如何表达，在对语言的分析中也容易发现自己表达的不足，从而切实提高学生的应聘能力。而这样的教学方式由于与专业技能的学习与需要接近，受到了学生的喜欢。
三、职业教育中的语文教育功能思考
【关键词】高中语文 现当代 散文教学 研究
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0042-01
在目前的高中语文教学中，我国现当代散文占据了极为重要的位置。散文拥有优美精炼的语言，能够表现出浓郁的生活气息和纯朴的风土人情，在字里行间沉淀出厚重的历史故事。高中语文教学的主要目标就是传承我国的优秀文化，培养高中生的语文素养。现当代散文中所蕴含的人文精神，能够陶冶学生情操，激发学生对母语和国家的热爱。所以，现当代散文应当成为高中语文教师的重点研究对象。
一、中国现当代散文的主要特点
（一）题材丰富多样
和小说、诗歌、戏剧等比起来，散文的题材更加丰富。现当代散文的取材范围十分广阔，其中所蕴含的情感也更耐人寻味。散文的题材及立意，都是以现实为基础，涉及到生活的各个层面，包括家国大计、时代变迁、社会动态、生活琐事等，乃至作者的一时之感与心境情绪，都可以随手拈来，诉诸笔墨。散文昭示了宇宙的广阔无垠、世间万物的神秘、空间的无边无际以及时间的悄无声息。此外，散文还能够反映出人类精神世界的广袤幽深，可以借古论今，展望未来，可以“抒愤懑、掳忧患、展玄思、发狂想”。现当代散文所传达的思想情感，和现实生活十分贴近。
（二）结构灵活自由
散文的结构相对于其他文体而言更为灵活。古代散文不讲求押韵，句法也不追求对偶和排比，整个文章表现出句式不齐的风格。现代散文的情感表述更加自由，不需要有戏剧那样的矛盾冲突，也不需要有小说一般的开头、发展、、结尾，更不需要如诗歌一样讲究平仄和韵律。散文属于具备一定功底的艺术挥洒，并非真正意义上的“散”，而是“形散神不散”。散文是流动性的，是灵活善变的，不拘泥于格式。只要能够表达出真情实意，且别出心裁，就可称作成功的散文作品。
（三）语言优美精炼
人们经常将散文称为“美文”，就是由于散文的语言十分优美动人。散文艺术也可称作“语言的艺术”，其丰富的内容主要依靠文采飞扬的语句而表达出来。因此，优秀的散文家不但要侧重意义的提炼，还要讲究遣词造句，确保散文的语言优美凝练。中国现当代散文的语言之美重点体现于生动形象这一面，旨在让读者经由散文语言获取美的享受，使人产生身临其境的真实感。散文的语言还必须鲜明、生动，要具备较强的立体美。时而可以浓墨重彩，时而可以细笔淡描。通过这样的语言表达方式，作者能够以最精炼的笔墨描述出客观事物，传达自己的思想情感。
二、高中语文中国现当代散文教学措施
（一）利用朗读的方式进行散文教学
朗读教学是一种传统的教学方式，能够让学生引起对散文的重视，并大致了解散文所描写的内容，揣测作者的中心思想。学生在朗读过程中，不但能学习到散文的表达技巧，还能感受到作者的深切情感，在不知不觉中将散文化为自己的东西。现当代散文语句优美，感情真挚，学生通过朗读这一方式，可以更好地领略到散文的魅力。比如，在学到《故都的秋》这篇课文时，老师可以让学生进行重点朗读。先朗读3到11自然段，并为学生布置任务，让学生在朗读过程中思考问题，如“作者挑选了哪些景色表达故都之秋的特c？”再指导学生寻找核心词句，如
“秋槐落蕊”、“秋雨话凉”、“秋晨院落”等。在文中的几幅“秋景图”中，作者都描绘了故都的“清”、“静”、“悲凉”等特征，学生通读朗读，抓住这些关键词句，就能更好地分析课文，理解作者的思想。
（二）引导学生品味散文的语言
中国现当代散文具有十分突出的语言特点，因此教师在散文教学过程中要注意培养学生对散文语言的品味，避免学生“入宝山空手回”。语言是语文教学的基础，而散文语言又是艺术化的语言。通过对优美语句的解读，学生能够获得更佳的学习体验，感知到散文之美。例如，学到朱自清《荷塘月色》一课时，老师可以引导学生关注作者采用的词句，感受一系列动词、叠词与新颖的比喻所带来的独特审美体验。如“泻”字，生动地描述了月华如水，光照荷塘的景象；“浮”字表述了薄雾弥漫于荷塘之上的朦胧美；“田田”与“亭亭”则表达了荷叶鲜艳碧绿与婀娜多姿的特点。这些看似简单的字词，实则蕴藏了作者深厚的表达功力，学生品味这些语句后，能够进入更深层次的境界，感受到散文的语言之美。
（三）帮助学生体会散文的情感
散文能够叙事、写景、状物，但其最主要的功能还是抒情写意。感情是散文的灵魂所在，优秀的现当代散文必须要能抒发出一定的真情实感。因此，高中语文教师要真正把学生带入散文的精神世界中，让学生细心感受，认真聆听，从中获得深切的情感体会。例如《记念刘和珍君》，这篇课文与高中学生隔了较远的时代距离，因此学生在理解过程中会遇到一定困难。老师应当结合实际爱国事件，激发学生的爱国热情，再对文本展开深层解读，让学生自主找出表达作者感情的语句，并利用自己的经验和体会，感受当时的学生为了维护正义而甘愿牺牲的精神。如此一来，学生就能更好地领悟作者想要表达的情感，与作者产生思想共鸣。
总的来说，对于高中生而言，阅读能力就是衡量其语文学习效果的主要依据，更是高中生学习语文的核心和精髓所在。有教育家认为，学生的智商就是基于良好的阅读能力而培养起来的，这实际上就表达了语文阅读能力培养的极端重要性。在新课标当中对于语文教学的要求就是听说读写的全面综合发展，而阅读正是信息获取的主要方式，也是学生学习语文的基本方式。尤其值得注意的是，就高中生这一个年龄段的特点来说，高中语文当中相当多的文章不仅培养学生的学习能力，更多培养的是学生的精神和素质，对于学生一生的发展是有重大影响的，不容忽视。
除此之外，也需要考虑到目前高考语文中阅读仍然是最为主要的题型，在分值上占的比例也比较大。这样一种状况的本意是希望高中语文教学能够更好地重视阅读教学，但在实际执行过程当中，教师往往因为这一原因而忽视其实际教育目的，阅读教学过程的速度非常快，也很少进行必要的课堂讨论，使得学生的阅读能力难以进步和提升。那么，如何科学有效地提高高中生语文阅读能力呢？
一、创设情境调动学习兴趣
对于学生而言，兴趣就是最好的老师。有了兴趣才能够有支持长久学习的欲望和动力，对于高中生而言，学习兴趣的激发主要通过教学情境的创设来实现。
如教师在进行《荷塘月色》教学时，就可以通过多媒体来进行辅助教学。多媒体能够利用视听来进行表达，使得学生能够通过画面的展现来直观感受月色下的荷塘之美，再读课文的时候就会加深印象和理解。事实上，在中国文学史上有很多作品对荷塘以及月色进行过描述和赞美，教师在教学环节当中还可以通过对其他形式的荷塘或者月色来进行对比教学。学生经过比较分析就更加容易理解《荷塘月色》重点体现的是荷塘。
总而言之，情境的创设就是希望学生能够站到作者的角度来看待和感受。一方面是能够促进学生更好地参与到教学环节当中来，另一方面也能够使学生对于所学内容有更为主观和真实的认识，这对高中语文阅读教育来说是十分有帮助的。
二、基于课文拓展阅读训练
高中语文课本当中选取的课文是非常丰富的，涉及到的类型和形式也比较多，因此在高中课堂中基于课文来进行阅读教育以及拓展阅读教育都是切实可行的，更是培养高中生阅读能力的重要方法和手段。教师在教学中可以选择有代表性的课文来进行分析讲解。
如诗歌《大堰河――我的保姆》教学中，教师在上课前就可以先做好安排和设计，一方面是让学生认识到母爱是诗歌的一个永恒主题，另一方面也能够促进学生基于这样一首诗歌的行文来感受作者的思路是怎样展开和进行的。这首诗首先介绍的就是大堰河十分悲惨的身世和命运，作者主要表达自己对于乳母的深刻悼念；而第二部分则重点刻画大堰河的勤劳和善良，作者是通过这样一种赞美来抒发自己对于大堰河难以言说的感激和眷恋；在下一部分，作者描述的是大堰河死了以后家人的遭遇，这一部分作者既是在表达大堰河对于自己家庭的意义和重要性，同时也在鞭挞当时社会的黑暗；最后一部分作者直白地表达对大堰河美好品质的赞美和怀念。
通过学习这样一首带有叙事风格的抒情诗，学生在阅读中很容易看到，作者并没有完完整整地讲述大堰河的故事，只是通过一些具有代表性的片段来表达，但是仍然能够让人们理解到这样一个人的特点和本质，并同时感受到作者对于大堰河的一片深情和感激。
三、加强课外阅读指导
语文阅读教学的开放性非常强，虽然高中课本内有非常丰富和多元化的内容，但是语文阅读教学是不能够局限在任何一个范围之内的，而是应当尽可能地拓展到更为宽广的视野当中去。在实际教学中，有不少教师在授课时只注意到了课本内容，而没有关注和重视对学生课外阅读的指导，这对语文教学而言是不小的欠缺。因为课外阅读对于高中生语文阅读而言是必要的延伸和补充，不仅能够最大程度地拓宽学生的眼界和视野，也能够提高学生的语文阅读能力。
当然，现今高中生的学习压力比较大，总觉得没有时间来进行语文阅读，这实际上是学生在没有体会到阅读巨大好处的时候不主动的缘故。学生如果愿意积极地参与到语文阅读当中来，就会发现并没有浪费自己的时间，且能够获取相当大的益处。
高中语文新课标对于语文阅读教学有明确的规定和要求，要求名著阅读量要在五部以上，而阅读总量也有一定的要求。在实际执行的过程中，教师可以只列出一些书单来让学生自行参考和选择，同时也可以直接推荐与教材课文内容相关的书籍，这能够在丰富学生知识的同时加强课内学习的效果。
四、掌握丰富的阅读方法
阅读方法实际上是多种多样且因人而异的，但不管什么样的方法，对于高中生语文阅读能力的提高都是非常有意义的。在阅读教学当中，教师一定要指导学生通过正确合理的方式来进行阅读，这样才能够在长期的阅读过程当中快速进步并总结出更好的方法。具体来说，阅读方法包括零读、参读等方法。
【关键词】语文教学 学生阅读能力 培养
在高中语文教学中，阅读是重要内容，也是比较复杂的智力活动，学生需要具备一定的分析、理解、鉴赏等思维与能力。从实际学情看，阅读能力是学生比较薄弱的一环，需要教师加强训练与指导，培养学生分析概括、质疑探究、鉴赏与评价等综合能力。对此，笔者结合教学实践，提出了如下培养策略，以供参考。
一、夯实基础，培养分析与概括能力
在语文学习过程中，阅读是收集与加工信息、促进思维发展、增强审美体验、提升知识涵养的有效途径。为了考查学生的阅读理解能力，阅读题型在高中语文试卷中占有一席之地，却也是学生比较头疼的部分，有些学生甚至一看到阅读题目就产生畏惧心理，望而却步。这就需要教师由日常教学抓起，培养学生良好的阅读习惯，夯实基础，丰富阅读积淀，提高阅读技巧，也给学生终身学习准备好技能。
首先，通过默读、朗读、阅读等方法，咀嚼字词语句，分析字词本义、引申含义及所起的作用；感知语言结构，体会语言特色；梳理情感，培养学生推理与判断意识，提高分析能力。如《江南的冬景》（苏教版），文中多次引用诗文名句，引导学生思考是否可互换位置？是否能替换这些名句？说说原因，探究诗句的作用。另外，把握概括方法。在语文阅读学习中，概括能力是学生需要具备的阅读技能之一。但在实际教学过程中，不少同学的综合概括能力有待进一步提高。高中语文日常教学中，教师需要渗透方法指导，让学生学会快速而准确的把握文章中心内容与主旨大意。如学习散文类作品时，抓住“文眼”，概括内容；学习议论、说明或者记叙类等文章，注意关键词句与语段，即对表达中心、表述内容起作用的词语、承上启下的句段，提炼信息，归纳文章内容。或者依照标题及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表达顺序，梳理结构。
二、放手阅读，强化质疑与探究能力
阅读需要读者的自主思维。但有些语文教师受传统思想影响，忽视了对学生阅读质疑与探究意识的培养，常常是包办代替，学生依赖心理较重，甚少有自己的思维，抑制了学生质疑与探究能力的发展。因而，在阅读过程中，学生只是跟着教师布置的读前问题进行思考，教师未提问时，就不会主动提问与探索，因为思维是自惊奇和疑问开始的。所以，在高中语文阅读教学中，教师要放手让学生自主阅读与探究，使其发现问题，提出问题，逐步养成质疑探究意识，增强发现与解决问题的能力，提高审美情趣。
如教学苏教版高中语文《荷塘月色》时，以“质疑与探究”为主线，精心组织多样活动，教师适时予以启发与引导，培养学生问题意识，把握质疑探究方法，能够自主发现并解决问题，也提升审美与鉴赏情趣。比如引导学生课前阅读全篇，组内交流阅读中遇到的有关语言语句、篇章构思、细节问题等等方面的疑问。整合质疑问题，教师再予以筛选，学生能自己解决的问题，教师以鼓励性语言略加评价，不作重点探讨，以维护学生质疑积极性；对文章的难点问题或者探究价值较大的问题，比如作者为何心里颇不宁静？为何写到江南采莲之事？等等，教师予以提示与启发，让同学们多方位分析与探究；对本文必须要解决的但学生未想到的问题，由教师进行诱导与启发，比如本文的美主要表现在哪方面？等等；对一些难以解决的问题，可组织学生课后查阅有关资料，深入探究。同时，允许学生有不同的观点与结论，碰撞思维，实现个性化文本解读。其次，深化阅读，拓展延伸，进一步训练学生探究，增强学生情感体验，强化探究能力。
三、指导方法，提高鉴赏与评价能力
在高中语文阅读教学中，鉴赏与评价是不可或缺的环节，是基于感受与理解之上的艺术审美与人物事件评说，需要较高的品味与阅读能力，不仅能够发现文学作品的好与美，还能具体说出好在何处，美在哪里。但学生在这一方面是比较薄弱的，需要教师强化指导与训练，不断强化学生鉴赏与评价力。
1.挫折教育
1.1挖掘语文作品中所蕴藏的哲理实施挫折教育。中国古代的很多文学作品中都蕴含着深刻的哲理，教师深刻挖掘出来对学生进行教育，会达到比较理想的效果。例如，唐宋家的王安石，在游褒禅山的过程中悟出世界上奇伟、壮观的景点都是经历过一番艰难险阻才能到达的，所以一般人难以到达，必须是志气高远的人才能达到。而王安石做官做到参知政事，期间几经宦海浮沉，在离任回家的过程中路过褒禅山，此时他正处于人生的低谷，但是仍然注重“志”，由此可见王安石已经达到了非常高的思想境界。教师在讲解课文的时候可以借助这些词句和作者的背景和经历对学生进行教育，让学生悟出其中蕴含的真理，体会到人生是一个充满曲折的过程，经历挫折，体会挫折所带来的内心体验。
1.2在课堂教学中进行互动。在课堂教学中，互动是非常重要的，这一点很多教师都深有体会。如果教师在课堂上一味地讲解、授课，学生只负责记录和听讲，那么课堂气氛就容易变得沉闷，学生学习的积极性也不会高。但是语文作为一门学习语言的课程，教师如果能够发挥好语言课程的优势，与学生进行适时、适当的沟通，在课堂上多让学生进行合作和讨论，学生就会获取更多新的认识，深化对知识点的理解。在对学生进行挫折教育的过程中，教师就可以让学生运用曾经学习的语文语言和所积累的经验知识，对某一文章或者某一句话进行互动和讨论。学生对于挫折困难这一问题有不同的理解和认识，有的学生具有一种从容不迫的性格特点，在面临挫折时能够做到“乌蒙磅礴走泥丸”；而又同学则不堪挫折压力，在困难面前萎靡不振，从此失去前进的信心。让学生针对这一问题进行良性互动，学生可以诉说心中的不快，交流彼此的认识，宣泄心中郁结的情绪，由此也就能够发挥改变学生认识和宣泄学生情感的双向功效。学生在进行互动的过程中，教师要发挥好“把关人”的作用，实时注意学生的动态，对学生进行恰当的指导和点播。另外，可以借助给学生布置作文及周记进行教师与学生之间的互动，并且时刻关注学生在行文过程中所流露出的情绪，看学生有没有什么异样的变化，及时对学生进行辅导。
2.情感教育
情感教育是高中语文教学的重要组成部分，高中阶段的学生情感丰富，当他们的情感与教师的情感一致时，他们会全身心地投入到学习中，反之，他们对教师的教学便会产生抵触情绪，教学效果就会差得多。作为语文教师，我们必须明确情感教育的地位，探索对高中学生进行情感教育的有效途径，发挥情感在语文教学中的作用。情感教育的迫切性也是由语文学科本身的特点决定的。入选高中语文教材的文章大多是古今中外名篇，这些作品大多是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，是“情”的喷涌结晶。所以在语文教学中，我们必须引导出文章中宣泄奔腾着的感情激流，和学生一起体会字里行间跳动的感情脉搏，想象栩栩如生、呼之欲出的、有血有肉的人物形象。由此可见，情感教育是高中语文教学不可缺少的组成部分。那么，怎样进行情感教育呢？
2.1发挥情感的感染作用，以情动情。在一定的条件下，一个人的情感往往可以感染别人，在语文教学中，教师要创造条件，以作者之情打动学生之情，发掘教材中蕴藏的思想感情。那怎样发掘课文的思想感情？在语文教学中，相对来说，教师是客体，处于主导地位；学生是主体，处于主动地位。教师在备课、讲课时，心灵必然受到震颤，动情于心，情感泛起波澜，与作者一起或爱，或憎，或喜，或忧，或褒，或贬。总之，教师要首先进入“角色”。
2.2创设引感的情境，营造气氛。引导学生入情入境是关键。如何引导学生入情入境？其一，通过形象的感染，激起学生感情的波澜。比如，教《在马克思墓前的讲话》一文时，我先提问：“马克思的肖像后给你留下了怎样的印象？”一位同学回答说马克思眼神睿智。我分析了“睿智”一词的含义，概括介绍了马克思一生的丰功伟绩。面对革命导师的肖像，联想其对无产阶级革命事业所作的贡献，同学们便会产生一种高山仰止、景行行止的崇高敬意，然后披情入文，整堂课的教学就处在一种特殊氛围之中，同学们既受到思想教育，又提高了语文能力。其二，通过吟诵朗读激情。对于诗歌和抒情性散文的教学，采取这种方法能收到较好效果。其三，通过讲述品析激情。对于小说之类的叙事作品，通过精湛的语言，着重再现形象，勾勒画面，渲染气氛，创设情境，在情境中受教。此外，创造情景，营造氛围的根本目的在于增强教学效果，使学生易于进入教材的情感世界，以体味在特定背景下形成的特定情感。
3.美德教育
3.1勤俭诚实、乐于助人的教育。语文教材中，表现这方面美德的内容不少，如《我的母亲》中的母亲，她的勤俭诚实、乐于助人、热情好客、软而硬的性格等深深影响着老舍，正如文末所写：“生命是母亲给我的，我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给的。”通过课文学习，学生充分认识到：人的品质、性格、习惯受父母影响很大。
3.2互助互爱、关心他人、孝敬长辈的教育。关心他人，孝敬长辈，历来是我国的优良传统。培养学生关心他人、孝敬长辈的思想，也是语文教学中德育教育的一个方面。《师说》一文，韩愈批判上层士大夫之族不重视师道的恶劣风气。通过学习，我们可以教育学生充分认识到从师的必要性和重要性，从而使学生树立尊师重教的思想，培养他们谦虚好学的学风。
3.3道德情操和人生修养的教育。中学语文教学大纲中就明确要求语文教师在教学过程中，注重培养学生的社会主义道德情操。传统的道德伦理对学生社会主义道德情操的形成起着不可忽视的作用。中国几千年的历史为我们留下宝贵的遗产，孟子的“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，等等，语文教材中的这些脍炙人口的名句对中学生道德品质的积极影响是显而易见的。当然，培养社会主义道德情操更要发扬无产阶级革命先烈、前辈和英雄人物的革命传统和崇高品质，如《与妻书》《在哈金森工厂》《神五载人航天飞行新闻两篇》等都是很好的文本。
语文课堂应如一首意境深邃、情景交融的诗，令人怦然心动，回味无穷。同样，在高中语文教学中，若要让学生对语文产生浓厚兴趣，让课堂洋溢文化气息，教师应尽量做到诗意化教学，充分发掘课本中的诗意素材、人性元素，再借助生动的教学语言与手段，唤起学生情感，激活学生智慧，放飞学生想象翅膀，并利用师生有效互动，创造诗情画意、动静结合的学习氛围，营造高雅情趣的学习意境，蕴含诙谐幽默的交流对话，感染学生，洗涤心灵，提高审美情趣，促进学生生命成长。
一、发掘诗意素材，感受诗意韵味
在语文教学中，教材是最基本、最重要的课程资源，所选文章多是名家之作，蕴含着丰富的诗意素材。因此，在高中语文诗意化教学中，教师需要善于发掘教材中的诗意因素、人性元素、审美因素，让学生感受如诗般的语言，如诗的意境，如诗的人性，以美激智，以美怡情，以美育德，以美启思，让学生展开想象的翅膀，遨游语文诗意殿堂。如高中语文教材中的古诗词，本身就蕴含着古韵之美、诗意之美。譬如《蝶恋花》、《雨霖铃》，富有音律美，极具意境美、情感美。
再如沈从文的《边城》，蕴含着人性民情、风物山水诗意化的特点，语言与整体结构均流动着人性诗意，呈现出一种渺远而清幽的氛围，深深沉淀了诗意般的湘西社会与优美的自然环境。在教学过程中，教师可引导学生细细体会本文的语言文字，感受本文的意境，领悟人性之美，发掘文章结构之美，提升审美鉴赏能力，丰富文化底蕴。
第一、如诗般的意境。在《边城》一文中，萦绕着悠然、唯美、淡雅的诗意，寂静而美丽，古朴而神秘，散发出远离城市喧嚣的清新、明丽的纯净气息，意境如诗。即便没有去过湘西，读着《边城》，在头脑中也会浮现出一幅优美画卷：层峦叠嶂，小溪环绕，潺潺流水，两岸绿树遮掩，树枝轻掠水面。放眼水面，一条渡船横躺其中，船上一位老翁手撑竹竿，一位双眸清明如水晶的女子站于水岸边，一只小狗尾随其后……如此便构成勾勒出一幅闲适恬然、宁静优美的湘西田园山水图，蕴含简朴而诗意的意境。
第二、诗意的文字语言。虽然本文语言平实，以简单句式为主，却引人入胜，读来富有节奏感，诗意盎然。因为这些通俗易懂的语言营造出了一个宁静而美丽的意境，单纯朴实的文字本身也是一种美。如人物语言的蕴藉蕴含诗意。本文中的人物对话虽较为口语化，看似简单而平白，实则经过了作者的精心选择与加工，将人物情感与内心冲突不露痕迹的融入到对话中，细细品味别有一番滋味在其中。比如老船夫押了一口酒，低低的说：“好的，妙的，这是难得的。”表面上是赞美酒不错，实际上在老船夫心中要赞美的是二老傩送，借酒赞人，蕴含一语双关之妙。同时，本文风俗与景物描写也富有诗意。另外，本文的结构也如诗。在《边城》一文中，沈从文运用“反复叙事”的写作技巧，使得这部小说具有诗化、散文化的特点。此外，《边城》一文中，人性如诗、心境如诗，令人回味悠长。
二、组织诗意活动，激起情感涟漪
苏霍姆林斯基曾说“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。” 同样，在高中语文诗意化教学中，教师应注意融合审美教育、情感教育与人文教育，善于灵活运用多种手段，不着痕迹地积蓄同学们的感情，激荡情感涟漪，启迪学生智慧，润泽学生心灵，构建美的、诗意的语文课堂。
第一、诗意动情的导语，引入入胜。如教学《声声慢》时，运用生动诗意的导语，吸引学生注意力：轻抚历史尘烟，在那瑟瑟秋风之中，缓缓走来一位才华横溢的宋代女词人，但见她衣着素雅，而面容却无比憔悴，其神情也愁苦万分。当金人那无情的铁锤砸烂了宋王朝的琼楼玉苑时，也震碎了她繁华的梦，自此，她尝尽了家国之恨，饱受亡夫之痛，历经颠沛流离之苦。此时，深处瑟瑟秋风中，看着那满地的衰败、落寞的梧桐、绵绵的细雨，她怎能不百感交集，愁上心头……而后播放相宜的音乐，深情并茂的吟诵本课所学的新词——《声声慢》。这样，让学生感受到全词沉郁凄怆、哀惋悲凉的感情基调，进入积极的学习状态。
第二、自由对话，真情交融，营造富有生命活力，充满文学气息的学习氛围。诗意化的高中语文教学并不是说将高中语文当诗一般教，也不一定说非要教学语言如诗般美，而是一种和谐、充满美好情感、洋溢着浓厚文化气息的教育。如和谐宽松、意趣高雅、美感动态本身就是一种诗意。因此，在高中语文诗意化教学中，组织教学活动时，教师应注意是否能够唤起学生情感，是否可以营造美的氛围。其中，自由对话是十分重要的，这是师生心灵对话、情感对话、文本对话的互动过程，也是实现动态生成、让课堂焕发生命活力的有效途径。另外，还可通过丰富多样的诗意活动来实现诗意情境。如学习《荷塘月色》中，教师可适当运用录像、视频、图片等直观手段，将同学们引入文本情境，如临其境。同时，配上抒情音乐，利用如诗如画的场景，让学生和文本更贴近，营造诗意般的学习氛围，让学生自然而然的走进文本，熏陶情感。如学习《黛玉葬花》时，可播放相关影视剧，引导学生赏析，或者表演课本剧。学习《虞美人》等诗词时，引导学生配乐诵读诗词，用笔写出感想、画出自己理解的意境等，如此，可激起学生情感涟漪，可灵动文本情境，营造出如诗氛围。
（作者单位：江苏省射阳中学）
[摘 要] 诺贝文奖终于有了中国国人的名字，这个荣誉似乎让国人等待过久了，在大家都快认为它与中国文学无必然联系之时又突然从天而降，面对这份迟来的爱，有人手舞足蹈，有人潸然泪下，有人愤愤不平。莫言家乡某所中学立刻准备新建莫言展览馆，看着这样一派局面，令人感慨颇多，但我认为作为一名中国教育一线的语文老师，更应该做的是俯惟深思。
[关键词] 民族本色；关注人性；多样性；文学习惯
一、 坚守民族本色，弘扬民族文化。“只有民族的才是世界的”，中国文化的确博大精深，我们的文明和文化底蕴和世界任何一个文明古国相比都一样璀璨夺目。如果我们中华民族的文学只用西方的文学观向文学看齐的话，那么老外的目的也就达到了。从诺贝尔奖的主旨上来看，是不分种族、不分国界、不分民族的。优秀的文学作品总是具有本民族的思想渗透其中。但凡经典著作都能禁得起纵向的时间和横向的角度的考验，而事实证明能汲取民族土壤的丰富营养，保持优秀传统纯正血液的文学作品是经得起这样的考验的，因此在语文课堂教学中有意识又目的又方法地，并且持久地引导学生关注，吸收民族本色文学的营养就显得课外重要。中学语文教材中无论哪个版本都非常关注民族文学的篇目。例如中国古典文学作品的节选作品均占很大比重，高中选修教材也有体现，可是在教学中能深入挖掘作品中的民族风格或民族传统要素就显得不那么重要，更谈不上领略民族精神气质。举例陶渊明及余秋雨等作家都是脚踏民族与社会的土壤撑起属于自己的一片天空。莫言被诺奖评委称作非常执着的作家，在我看来是能顽固守住对民族血液的继承，是成就中国文学的必然条件。高中语文必修5《林教头风雪山神庙》中我曾多次提及作者施耐庵天衣无缝的叙事技巧，自然无痕的巧埋伏笔。可见中国文人的心思之细腻缜密，这也与中国哲学的沉静深邃有关。引导学生寻找中国文人的个性魅力应成为追溯民族文化的一堂必修课。
二、关注文学应先关注人性。莫言在接受央视记者的电话采访时说他个人认为自己的成功之处是在于自己充分表现和表达人作为人的特质，既不刻意美化谁，也不刻意丑化谁，而是充分尊重人本身尊重人性。这就让长期重视文字质量的我突然意识到天天教语文却忽略了语文从何而来，文学为何而生，对人与文学的联系不屑一顾。在中学语文课程标准中一再强调注重情感体验关注生活，就是在不断地提醒我们这一点，可是我们依旧乐此不疲地教写作技巧，抓背诵默写，讲应试技巧等，忘记了语文课堂的生命力来源于课堂之外。所以尊重语文应从尊重人自身开始，尊重作家，尊重生活，尊重作家笔下的人物，尊重自己，尊重活生生的人世间的人。让学生意识到学语文即是在学自己。而这种尊重与社会的文明程度、经济发展无关。沈从文先生的边城在我以往的教学中主要是让学生分析人物命运，体会叙事风格，感受语言之美等方面，真的是忽略了沈从文极力表现自然人的自然之美，为了达到这个目的，作者甚至不惜痛苦地为人物加上一个悲剧的结尾。也许这就是人本质最真实的表达，唯美的环境，至善的心灵却不一定有完美的结局，这才是真实的原生态的生活。让学生看到生活与文学的关系，关注人所以为人的一切特性，激发学生创作的原动力，这才是我们尊重文学的真正态度。
三、关注文学表达的多样性。瑞典诺贝尔委员会宣布2012年诺贝尔文学奖获奖者为莫言。颁奖词为：他很好地将魔幻现实与民间故事、历史与当代结合在一起，莫言在他的小说中构造独特的主观感觉世界，天马行空般的叙述，陌生化的处理，塑造神秘的对象世界，带有明显的“先锋”色彩。当然，我们绝不是要把评委们的口味拿来做文学教育的目标，更不是为了把学生训练成各类文学奖角逐的预备队员，而是为了探求一条振兴中国文学的路径。开拓，创新，进取同样是文化发展的一面旗帜。求发展，求突破与前面所讲的坚守传统，保持本色并不冲突，也是有不断继承与创新才使得民族文学更具生命力，这一点莫言无疑做到了。中国文学之路只有百花齐放才能生生不息。所以在语文教学中应让学生不仅感受到文学的魅力，更应当看到不同时代，不同地域，不同民族，不同风格的语言表达形式，尤其是高中语文教学教师应有意识地整理或总结同一题材不同作家的不同话语风格，同一作家不同时期的表达样式，中外作家同一题材不同的叙事方式与抒情方式等等。也可以放手让学生进行研究性学习，当然这要求教师能积极有效的拓展学生的阅读面引导学生去接触和感受风格独特的具备文学个性的作家作品，逐渐培养学生的文学敏感度。只有开拓视野，广纳百川才有可能独树一帜。让学生具备文学眼光是语文教学的难点。
四、培养学生的阅读与创作的习惯。中国人喜获诺奖消息一传开，掀起了一波又一波读书热，文，有股热潮能持续多久？当莫言的书被抢购一空时谁记得曾经和莫言一样默默无闻却又醉心于文学的作家很多时候他们的作品都长期摆放在不起眼的角落调查国人每年的阅读量人均不到一本。阅读习惯关系到人文修养和民族气质，因此在学生时代能培养学生良好的阅读习惯和写作习惯将事关重大。但事实上，现在中学生似乎只对语文教材上的篇目能做到深阅读，对写作简直反感极了。大多数时候甚至是考试作文都是凑够字数了事，其实把写作与阅读有机结合是个不错的办法，在赏读课文时，时常有意识地结合学生们的写作薄弱环节加以点拨，以教材为范例讲练结合是很多老师采用的办法。另外组织各类阅读写作竞赛，激发学生的创作热情，体会阅读与创作的快乐感和成就感也是途径之一。
总之，希望一线教师们一起努力，让获奖的影响不只是一时的热度，更能让文学成为孩子们一生的热爱，我想这应该是每一个语文教育工作者最愿意看的事。
作者简介：夏丽娟，新疆乌鲁木齐，第六十八中学教师，研究方向：语文教育。
语文阅读教学是我国高中教学中的重要内容，同时也是高中教学中的难点内容。不少高中生在语文学习中表现得差强人意，阅读理解能力有待提高，语文素养也表现出较多的不足，这说明我国高中语文阅读的教学有效性较差，难以促进学生的全面发展[1]。因此，新课改时期要求教师能够从教学现状出发，采用合适的教学方法进行阅读教学，促进学生的语文发展。以下本文就新课改下高中语文阅读教学进行简要探讨。
1 高中语文阅读教学中存在的问题
当前我国高中语文阅读教学的有效性并不高，这与多方面因素有关：首先，新课改以来，高中语文教师虽然进行了教学形式上的改革，但是教学本质并没有改变，教师依然是教学的主体，学生需要在教师的主导下进行被动学习。这种教学现象导致学生的学习兴趣无法得到提高，自然也会影响学生的学习效率[2]；其次，阅读教学的质量有待提高。部分高中语文教师在教学中习惯将自己对知识的理解强加给学生，忽略了学生对文章内容的主观理解和体验，限制了学生创新能力、自主学习能力等的全面发展，这些对于提高学生的学习效率也十分不利；最后，教师在教学中过于强调学生对于考试技能的掌握，没有切实认识到培养学生语文素养的重要意义，因此导致学生只知道强化自己的解题能力，实际学习效率较低。
2 新课改下高中语文阅读教学的策略
2.1 激发学生的阅读兴趣
要想促进学生学习效率和质量的提高，教师首先需要采用合适的教学手段，激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣有多种方法：第一，教师可以利用信息技术进行课题的导入，以此来吸引学生的学习注意力。这一种教学方法比较适合画面感较强的教学内容，如风景类文章、叙事性文章等[3]。例如，在《荆轲刺秦王》的教学中，教师就可以在教学前通过网络信息技术搜寻相关的视频。网络中关于这方面的视频种类仍然是较多的，教师可以选择稍微具有深度的视频，如影视剧中的截取图片和视频、或者纪录片的片段等。课堂教学中教师先给学生展示视频，然后再进行自然的导入：“你们知道这段视频的主要主人公以及内容是什么吗？”从而吸引学生的学习兴趣，进行进一步的教学。第二，教师可以采用情景教学法。情景教学法指的是教师在教学中创设生活情景，引起学生的情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。如，在《我有一个梦想》的教学中，为了更好地导入课题，教师可以设置具体的教学情境为：“今天我们举办一次小型的演讲，演讲的内容就是‘我有一个梦想’”。这种方式实际上就是情境教学，教师设置了特定的情境，学生在这情境中进行演讲训练，然后再引入马丁路德金的演讲内容，可以进行自然的教学过度，同时还能增强学生对课文内容以及作者想要表达情感的理解；第三，通过简单的小游戏来活跃课堂，这种教学方法也可以较好地激发学生的学习兴趣。如，教师可以在课前两分钟让学生玩“成语接龙”的游戏，也可以挑选学生上台讲几个小故事，这样对于活跃课堂氛围，放松学生的身心有着重要的作用，也能够有效提高本堂课的学习效率。当然，教师也可以进行适当的创新，改变游戏的形式。同样是接龙游戏，教师在《林黛玉进贾府》的教学中就可以让学生尝试以“古诗句接龙”的方式进行游戏，以小组为单位，每组完成一句“古诗句”，其他组接下去。这种游戏方法不仅新颖，还能够锻炼学生的古诗词能力，有助于提高教学效果。
2.2 重视增强教学的探究性
教师在阅读教学中不仅要重视教授学生一定的阅读学习技巧，更加要注意培养学生的语文阅读探究能力，实现学生的全面发展。所谓的探究学习指的是教师在阅读教学中能够让学生根据自己的生活经验和经历，对文章进行全新的理解，这对于培养学生的语文素养、强化学生的语文阅读能力、促进学生的个性化和创新能力发展等有着重要的意义[4]。因此，教师在教学中一定要重视教学的探究行，让学生能够加强对语文阅读的自主理解和探究。在实际的教学中，教师可以让学生进行小组合作探究学习，也可以提问的形式来培养学生的探究能力。
2.3 培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以帮助增强学生的语文语感，也可以丰富学生的认知、拓展学生的知识面，同时还能够帮助学生提高阅读理解能力。因此，教师在教学中需要帮助学生养成良好的阅读习惯。如，在朗读时，教师必须要求学生能够在理解课文的基础上进行有感情地朗读，这样不仅可以帮助增强学生对文章中心情感的把握，还能够培养学生的朗读兴趣，有助于提高学生的学习效率[5]。此外，教师应该每天给学生布置一定的阅读任务，让学生养成每天阅读的好习惯，这对于增强学生的语文素养、提升学生的语文阅读能力也有着重要的意义。
【关键词】“自主―合作―探究”课堂教学模式 高中语文 有效运用
课堂教学是学生在校获得知识的主要途径，我国的课堂教学现状是仍然存在“填鸭式”、“灌输式”教学，不利于学生自主学习能力的培养和全面发展。为了培养全面发展的新式人才，根据新课程理念和高中语文新课程标准，教师应当改变教学模式，采用“自主―合作―探究”课堂教学模式，这是一种全新的教学模式，为教师的授课带来了全新的挑战，这种教学模式已经得到一定的运用并取得了有效的成果，其有效运用活跃了课堂气氛，提高了学生自主学习能力，为学生的全面发展提供了可能。
一、“自主―合作―探究”课堂教学模式概论
（一）“自主―合作―探究”课堂教学模式的内涵
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。行为主义心理学家认为自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价。
合作学习能够产生良好的效果离不开合作动机和个人责任，合作学习具有以下几个方面的优点：
1.将学生个人间的竞争转化为团体竞争，有利于提高学生的竞争意识，团队成员为了提高团队的总体成绩会共同努力，也有利于增强学生的合作精神和奉献精神。
2.有利于教师的因材施教，团队之间互相合作帮助、共同学习，成员之间能互相弥补不足，避免教师面向众多有差异的学生，保证教学构成中的公平性。
探究学习，简言之，指的是学生在某学科领域或者社会生活中选择素材和研究主题，创造一种学术或者研究的氛围，学生通过独立探索和实践发现问题，进行调查和收集信息，最后进行交流和总结，从而使学生获得情感、经验、技能和学习态度的全面发展。
探究学习具有以下几个方面的优点：
1.学生在实践和现实生活中发现问题，提出问题，并通过研究的方式解决问题，有利于提高学生的观察能力，激发学生的学习兴趣。
2.探究学习强调参与，有利于学生自主建构知识，获得深层的情感体验，使学生在知识的掌握上更加深刻和牢固。
（二）“自主―合作―探究”课堂教学模式的目标
“自主―合作―探究”课堂教学模式的目标是通过课堂教学提高学生的自主学习能力，增强自我意识，培养合作观念，提高与人交往的能力，使学生更能够适应社会发展的需要，终身学习、自主学习，培养全面发展的新式人才。另外，这种教学模式也旨在帮助学生掌握多种学习方法，提高举一反三的能力，使知识灵活运用，提高学生的综合素质。
（三）“自主―合作―探究”课堂教学模式的前提条件
1.教师以问题的形式提供教学内容
这是教学内容呈现方式的根本变化，原先的教师“授课”、“教师讲，学生听”的课堂教学模式剥夺了学生的自，教师应当鼓励学生进行自主创造、自主探究。
2.师生互动
课堂教学中，这种教学模式更加注重学生在团体小组之间进行互动交流，但是也不能忽视教师在课堂教学中的主导作用。发挥教师的指导作用，引导学生的思考方向，才能更充分保证学生的主体地位。并不是所有的科目和知识的传授都能够运用这一教学模式，在某些注重基础知识的课程上仍然应该进行一些“授受”的方式，能够使学生牢固地掌握知识。因此，这一模式的运用，考验教师的教学水平，教师在课堂教学中应该张弛有度，多种方式并举，才能取得较好的成效。
二、“自主―合作―探究”在高中语文教学中的具体表现
语文是中学生的母语课程，“语文课程的教学任务，包括听、讲、读、写、文化、文学、品德情意等许多范畴”。作为一项基础性学科，教学过程更应该注意学生自主探究学习能力的培养，学生应当更多地参与师生间的互动交流，提高口语能力和思维探究能力。
高中语文教学在落实这一教学模式上具体表现为以下几点：
（一）要求学生自主预习，并提出问题
教师应当事先以教案的形式布置下一节课将要学习的内容，提出问题，引导学生有针对性地思考问题，要求学生进行预习，以小组为单位在正式上课时反馈给教师，通过各小组之间的互动交流讨论，相互之间解决其他小组的问题。
这里以高中语文中的重点篇目《祥林嫂》为例，通过问卷调查的形式解决问题，以下选取比较典型的问题：
1.作者以“我”为叙事对象有什么效果？
2.祥林嫂的悲剧是自己造成的吗？为什么祥林嫂的死亡会放在最后点明？
3.文章中有很多环境描写，这些环境描写都有什么作用？
此外，教师也应该提出一些问题引导学生朝着主题思想方面思考。这些问题的提出能够说明学生深入研读了这篇文章，并做了积极地思考，能够激发学生上课的兴趣，更加主动积极地参与探究合作。
（二）针对问题，具体探究
例如，探讨戴望舒的《雨巷》中作者表达的思想感情。以探究案的形式进行。
诗歌讲究知人论事，教师应当提醒学生进行相关资料的收集，进而对文章结构进行梳理。学生往往在自主预习的过程中能够掌握一些基本的知识，例如语言的含蓄，风格的清新，但是对于情感的把握则属于较为深层的方面。教师应当鼓励学生在课堂上进行交流探讨，各抒己见，尽情发挥学生的想象，最后由教师点明主旨。
（三）对学生的语文知识进行一定的拓展
例如在讲解《香菱学诗》这一节时，其中会涉及诗歌的结构和写作要求，包括押韵和语言等，教师这时可以适当补充诗歌的押韵知识作为拓展，从而开阔学生的视野，使学生感受到语文的趣味性。另外，教师也可以鼓励学生自主获得扩展性材料并进行小组间的交流分享。学习中的认识过程，以往是以个人掌握特定的知识技能的心理过程来理解的，因此，学生自主获得材料更有助于加强学生知识掌握的牢固性。
（四）提高学生的作文写作水平
作文是高中语文教学中的一项重要内容，在应试考试中占有相当大的分量，因此，教师应当改进教学方式，落实“自主―合作―探究”的教学模式。
1.积累素材
提倡学生在平时的学习生活中多积累素材并进行及时记录，最好建立专门的素材本，这不仅能够拓展学生的知识，丰富课外生活，还可以增加学生的阅读量，为作文写作积累素材。
2.欣赏美文，提高审美水平
教师事先为学生设定好名家作品文章，让学生在课下阅读并做批注，在课堂上让学生互相交流并当众做分析，这不仅能提高学生的审美水平，还有利于提高学生的口语表达能力。另外，教师也可以在学生的作文中间选取优秀的范文供学生之间阅读欣赏，互相交流借鉴，不仅是对作文水平较高同学的肯定，还可以激励其他同学向其学习。在整个过程中，教师可以提出一些问题，例如如何使自己的文章更出彩，这个问题切口较小，而且便于讨论，能够使学生在阅读和分析的过程中打开思路，积极地进行思考。
（五）因势利导，评价立场中立，给学生思考空间
教师在课堂教学中应当格外注意评价用语，不能只用对错来评判，给每个学生自我反思的空间，教师应重视学生的表达，从而促使学生独立思考。
三、结语
传统的课堂教学方式主要采用“填鸭式”和“灌输式”教学，只注重学生对于知识的掌握程度，忽略了学生自我发展的能力，不利于学生的全面发展。新课标对于课堂教学提出了新的标准，主张采用“自主―合作―探究”的课堂教学模式，在实际的教学中也有了广泛的应用，取得了令人满意的成效。这一模式的有效运用，提高了学生的自主学习能力，使学生对于自身水平进行自我反省，并且这种模式强调师生互动，不仅有利于学生口语表达能力的提高，还有利于创设一种学术性和探究性的学习氛围，小组内成员的交流讨论使学生的竞争精神得到培养，提升了团队协作能力和人际交往能力。语文，作为一门高中的基础性学科，不能仅仅停留在应试的层面，更应该拓宽学生的视野，发挥其在交流沟通和审美等方面的作用。总而言之，“自主―合作―探究”的课堂教学模式适用于高中的语文教学并得到了有效运用。
【参考文献】
[1]吴世庆.自主、合作、探究课堂教学模式的实践[J].福建教育学院学报，2008（11）：102-103.
[2]江正军.自主学习合作探究教学模式的实践与思考[J].成都大学学报（教育科学版），2007（10）：81-83.
