时间：2023-08-01 17:40:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇七年级语文教学建议，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：审美能力；语文教学；素质教育
一、在语文教学中实行审美教育的意义所在
在二十一世纪的今天，社会已进入了经济时代，无法忽略的是审美教育仍然是当代素质教育的重要组成。在初中的语文教学中实施审美教育也是素质教育开展的重要保证之一，具有非常重要的教育意义，虽然我面对的是见识面比较狭窄、对美的事物审美意识不够农村学生，但是我觉得非常有必要提高他们的审美意识，提高欣赏美的能力。
对学生兴趣的开展有利
语文一直以来都是具有美的学科，学生在上语文课的同时也是对美进行享受。但是，在现在应试教育的条件下，语文的教学变得程序化，让学生失去了对于学习的兴趣。这样的学习不能提高学生的语文成绩成水平，而且对于学生的创造力及想象力的成长没有帮助。要想加强语文教育中的审美教育最有效的方法就是可以把美感进行形象，让课堂气氛变得轻松愉快。
审美教育可以让语文起到育人的作用
语文实际上是一门精彩的学科，但是传统的教学方法只是帮学生积累知识，并未起到育人的作用。语文的审美教育可以通过形象感染等培养学生的优良的意志以及坚强的性格，体现一定的审美理想。
二、实施审美教育的方法
1.培养学生对于美的感觉
对于美的感觉主要指的是听觉、视觉器官对于审美对象的感知力。而培养审美的感知能力是非常重要的。感知是积累内在感情的重要方法，这是因为对于内在的情感体验、认知以及积累都是通过感官对外部的艺术或自然形式的掌握。所以，审美的感知能力是人类对于审美的根本。只有对美产生的感觉才能对美的事物发生联系，从而进入审美的过程后再获得美的感知。这样就表示要培养学生的审美素质首要要做的就是提高他们对于美的感觉及感知能力。
设计一定的教学场景。教师作为教学的主导应该是学生审美对象及美感的引导者。教师需要按照一定的教学目标，根据教材的内容创设以形象为主体并且具有感彩的具体场景，促使学生进行情感方面的体验，以此来激发学生学习的主动性。所以，在每一堂课开始的时候，教师都应该对设计上课的场景，让学生可以以最快的速度进入至学习的状态。
举例说明：在讲授《济南的冬天》，作者：老舍（人教版 七年级上）的时候，教师可以对上课的开场白进行设计“同学们，一说到冬天你们是不是会想到白茫茫的一片？然后会觉得非常冷？但是在我们国家有一个地方它的冬天却非常温暖。下面就让我们和老舍先生一起去济南的冬天看一看吧！”这样富有感情的语言非常容易调动学生的兴趣，将学生轻松的带入至所预设的场景中。
分析并提高审美的力度。在语文的教学中，学生在一开始的时候对于文学作品中的一些美是无法一下子感受到的。这时，就非常需要教师对其进行引导性的分析。分析对象是让学生对于美的事物可以有一个全面、正确的认识，引导学生可以带入情感去感受文章，促进审美能力的发展的重要保证。同时，教师还应该去发现教材中的自然美、形象美、人格美，包括教学中的结构、音韵美等等，引导学生可以感受并享受美，由此进一步的提高学生对于各种美的选择能力。
（3）运用科技手段将美具体化展现。众所周知，听觉、视觉是审美感知两大最主要的器官。在语文的教学过程中，教师可以多运用科技的手段（比如：幻灯片、多媒体视频、多媒体音频、挂图、电视），把课文中一些抽象的视觉文字转变成具体的，可以看或听的具体的审美形象，这样可以对于学生的视觉与听觉有一种很强的冲击能力，优化他们的审美能力。
举例说明：在学习完《木兰诗》（人教版 七年级下）之后，可以播放由《花木兰》的动画片，通过动画了解花木兰究竟是怎样的一个伟大的女性。这种方法可以最大限度的调动起学生学习的兴趣与审美的能力。
2.提高学生欣赏美的能力
（1）通过展现风景名胜，引导学生通过视觉来欣赏美。在语文的教材当中，有很多作品是对景物进行描写并寄于情感的。比如《苏州园林》，作者：叶圣陶（人教版 七年级下）。苏州园林是我们国家最大的人工山水园林，其建筑结构，山与水与亭的构成全都透露着美。教师可以利用图片或是多媒体展示苏州园林的美丽，激发起学生的求知欲望，在这样的欣赏中激发学生对祖国的热爱。
（2）通过音乐引导学生对于美的欣赏。音乐，是由声音展现美的另一种形式。教师可以通过播放音乐等方式让学生进行朗读或是阅读，或是通过特别的录制音乐进行对课文朗读的伴奏，让学生在音乐中将语文有学生变成一种对于美的欣赏。
举例说明：在学习《黄河颂》，作者：光未然（人教版 七年级下）的时候，可以利用播放器把《黄河颂》的歌曲播放出来，让学生听听该曲的恢宏的气势，感受祖国山河的壮丽。
综上所述，在新时代课程的背景之下，语文教师应该是要对审美教育给予足够的重视，而语文教育工作者在实际的教学工作当中，要采用多元化的、学生喜爱的教育方法去培养学生对于美的审判能力，让少于可以在看书、认字、学句的过程中受到美的熏陶，同时引导学生成为美的发现者，启发学生做好对于美的欣赏，激励他们可以成为美的创造者。
参考文献：
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[2] 叶佩琪，张均丽，叶长宽. 浅谈提高语文课堂教学质量的几点建议[A]. 国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华南卷）[C]. 2012
[3] 仇金林. 美育与中学历史教学[A]. 《新时代的脚步声》之八――追寻的旋律[C]. 2003
关键词：初中语文；名著导读；教学策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要全面提高学生的语文素养，明确指出初中阶段要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。众所周知，广泛的课外阅读是学好语言、丰富人文素养的必由之路，而中外经典名著是人类文化的结晶，是培养学生人文素养的最好范本，它是语文学习内容的有机构成。随着素质教育全面深入的推进，阅读名著的重要性已成共识。
如今，名著导读走进了新教材，如何运用导读教学策略，发挥名著导读课的导向作用，以提高导读的成效，这已成了每位语文教师必须深思的问题。下面结合平时的教学谈谈看法。
一、名著导读教学现状分析
新教材中的名著导读内容，为教师巧妙引导学生品读名著的导读教学提供了直观素材，可实际导读教学现状依然不尽如人意。这源于教师教学的功利性，在应试教育和中考压力的影响下，有些教师略去了名著导读教学，淡化了学生的名著阅读意识。也有些教师不重视学生的亲身阅读，把名著的重点内容、人物形象、典型情节等浓缩为几张讲义，布置学生反复记忆，以便轻松应对考试。
此外就是教学的随意性。大多教师缺乏名著导读教学的参考资料和实践经验，若组织名著导读教学前，未能精心构思目标、内容与方法，那么名著导读教学容易流于形式，达不到期望的效果。
从学生的角度来看，当前学生阅读名著的热情不容乐观。我校开展《以名著导读课激发学生的阅读兴趣》课题研究时，针对本校2013年七年级350名新生进行课外阅读名著调查时发现：喜欢并经常阅读中外文学名著的学生仅有10%左右。这反映出的是学生对经典名著的回避和漠视。
究其原因，兴趣是学生学习的最直接动力，也是阅读名著的前提。但大部分名著阅读具有一定的理解挑战性，所以知识储备有限的学生更愿意看改编的名著、名著简介，甚至是教师整理的讲义；中学生课业负担过重、没有掌握好阅读方法等也是不可忽视的原因。
这种现状与我们语文教学的人文素养的培养目标是格格不入的，作为一线的语文教师，我们有责任结合新课程的理念，对名著导读教学的策略作整体思考，力求通过教师的导向突破学生课外阅读的困境，让学生明确名著阅读的重要性，真正意义上走进经典名著，养成终身阅读的习惯。
二、名著导读教学策略设想
开展名著导读教学应该本着教师引领激趣指导的目的来设计，促使名著阅读得以真正落实。
1.名著导读与课堂教学有机统一以激趣
名著导读教学缺乏系统，和课本讲读教学的繁复有关。最简洁的改变方法就是将名著导读教学引入课堂教学环境，将推荐的名著统一规划，设计好知识性、系统性较强的导读课型。
比方说，把漳州地区初中语文中考指定的名著作为例子来研究导读课设计。初步设想首先分类（七年级上学期：《伊索寓言》《西游记》；七年级下学期：《朝花夕拾》《格列佛游记》；八年级上学期：《鲁滨逊漂流记》《水浒传》；八年级下学期：《三国演义》；九年级：综合），然后结合学生的阅读水平、阅读心理，按具体篇目设计能激发阅读欲望，又充分展现名著精神内涵的导读课，拉近学生与名著的距离，从而深入理解名著丰富而深刻的思想。
此外，讲解教材中选自经典的名篇时也可引入一些精彩故事，如分析《出师表》前，可以引导学生阅读“舌战群儒”“七擒孟获”等故事；学习《智取生辰纲》一文时，也可补充阅读相关的“七星聚义”等故事。这种课中拓展的做法能激起学生的听课兴趣，能激发课外进行相关名著阅读的兴趣，这就发挥了名著导读的作用。
2.发挥名著推介作用，以激发阅读兴趣
新教材导读章节一般分为内容概述、阅读建议、精彩片段、探究思考等，目的是传递一种健康、理性的阅读风气。大多学生仅凭兴趣粗略一看，针对这种情况，教师要引导学生充分利用教材中的导读章节，并合理选择相关书目推荐给学生。如，在教学《风筝》时，就可以深入浅出地介绍鲁迅的思想、作品的风格和创作背景等因素，拉近学生与文本的距离，尽力让学生接近真实而完整的鲁迅，从而读懂鲁迅。这时再拓展介绍《朝花夕拾》这部名著，使之产生一定的阅读期待。此时在规定时间内阅读完名著便成了一件乐事，但要注意课外阅读量一定不能求多，要量力而为，体现阅读收获。
当名篇佳作的推介颇有成效，而学生的课外阅读有所积累时，为使学生的课外阅读更加主动有效，可把推介工作让位给学生，让学生推介自己课内外自主阅读时最喜欢的名篇佳作，在课前5分钟轮流展示。这样，不仅训练了学生的胆量，还促使学生真正深入阅读，找寻属于自己的阅读视野，尽力达到自己的阅读期待。
3.积极指导课外阅读方法以写激趣
若希望学生的阅读有所收获，教师自然应在阅读方法上给予适当的指导，否则可能收益甚微。学生在短时间内详细阅读一部内容丰富的名著是困难的，那么在布置阅读任务前，可要求学生初步了解名著的前言、后记、目录、背景和大致内容等，进而指导学生略读和精读名著，此过程中要注意做一些读书笔记，写写心得。
这种读写结合的读书笔记法是一种深化阅读，学生把书读深读透后，通过写读后感达到有效巩固。可以是自己写读后感，也可以看别人写的读后感，两者结合的效果更好。写读后感，势必要回顾咀嚼回味原作，进一步加深对原作的理解。看别人的读后感，能对比观照自身阅读经验，逐步提升阅读鉴赏能力。这种亲近文本的阅读是在积极探寻阅读引领写作的道路，能有效激发学生的阅读兴趣，有助于全面提高学生的语文素养。
4.巧妙创设各种有效活动平台以激趣
新课标提倡创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。这意味着我们应立足学生的生活经验，创设情境，努力激发学生阅读名著的热情。可以考虑开展丰富多彩的读书活动，如，名著故事会、名著阅读知识竞赛、与作家对话、阅读名著交流、名著欣赏讲座、编排名著课本剧、名著人物对话表演、每星期一节的自行名著阅读课等专题性读书活动，尽量为学生提供交流读书体会、展示诗书才华的平台。
通过这些活动导引，能帮助教师了解、检测学生的阅读效果。更重要的是能调动学生阅读名著的兴趣和积极性，使学生在一种轻松、快乐、多元的氛围中，自觉主动地阅读名著，真正爱上阅读并从阅读中受益，体现名著的感召价值。
随着《义务教育语文课程标准》的出台，经典名著阅读已成为每个学生必须经历的一段生命历程，初中语文名著导读课不可小觑。我们应有意识地整合课内外语文资源，积极构建名著导读课型，以名著导读激趣为把手，推荐名著阅读书籍，指导阅读方法，让兴趣带动学生主动阅读，在人类优秀文化的熏陶中丰富学生的文化底蕴，潜移默化地提升其人文素养。
希望通过语文教师的导读引领，使学生对名著有非读不可的期盼，阅读名著成为必需，也希望名著导读教学能推动高品位阅读生活的构建成为现实！
新修订的《全日制义务教育语文课程标准》明确规定，学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”；初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2—3部名著”。苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”著名教育家赞可夫也认为：从某种意义上来说，课内阅读教学只是教个阅读方法而已，阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学生全面发展的主要手段之一。要学好语文，仅仅靠课堂中学到的知识是远远不够的，大量的学习活动是在课外进行的。正如吕叔湘先生所说：“学习的成果百分之七十得益于课外阅读。”
由此可见，课外阅读应是中学语文教学中很重要的组成部分，是课堂教学有益的延伸和补充，它对开阔学生视野、发展学生智力、提高语文能力具有极为重要的意义。在信息化迅猛发展的今天，要充分利用丰富的网络资源来拓展学生课外阅读的空间。
2 网络阅读的优势
随着信息化进程的加快，网络为语文教学特别是语文阅读教学带来新的契机，为学生开辟了自由的发展空间。如果说多媒体对语文教学的影响主要是在教学手段上，那么，网络对语文教学的影响则是全方位的。它极大地改善了教学媒体的表现力、交互性，为课外阅读教学开辟了广阔的前景。与传统的阅读方式相比，网络阅读更具有无可比拟的优势。
阅读信息的丰富 目前网络信息资源非常丰富，无论是在百度还是谷歌中键入一个关键词，就会出现很多相关的网页，资源之丰富是其他阅读资源无法相比的。
阅读的兴趣强 调查发现，学生对网络阅读比读教材等传统阅读方式的兴趣高，这主要是因为网络阅读的新鲜感。而且网络阅读资源图文声情并茂，时代性强，更易于学生接受。
阅读的成本低 这个成本不仅仅指经济上的成本，也包括劳动代价。有一位教师这样描述网络资源给语文阅读教学带来的好处：我们可以集中一批网络资源供几十人同时研读讨论，却不会让几十人都买到或借阅到同样的书籍。的确，有了网络资源，就不需要花很多钱去购买书籍，在需要阅读时，打开网络、搜索、下载、阅读，一气呵成，避免了许多的资源浪费，节省了相关的费用。同时可以通过“链接”，轻松地从中了解相应的一些阅读方法、他人的阅读评价，解决阅读中的困难。
语文教师应充分认识到网络的这些优势，将信息技术手段和语文学科有机整合，鼓励学生进行网上阅读，并有条理地指导学生的网上阅读。在传统语文学科的教学车上装上信息时代的轮子，让语文学科在信息化高速路上奔驰。
3 如何有效实施网络阅读
激发学生的阅读兴趣，养成网上阅读的习惯 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要使网上阅读收到明显实效，关键是唤起学生的网络阅读兴趣。目前大部分学生认为课外阅读就是看课外书，没有意识到可以利用丰富的网络资源。在实际教学工作中，从以下几方面把学生课外阅读的视线引到网上阅读，使他们养成网上阅读的习惯。
1）推荐一些网络美文，吸引学生目光，培养网上阅读习惯。从七年级开始，在班级开辟“美文品读角”，从网上下载一些美文段落，师生共同品读。同时进行美文推荐比赛，让学生自主搜索网络美文，阐明推荐的理由。这样就在潜移默化中引导学生关注网络上的阅读资源，有利于网上阅读习惯的培养。
2）通过教材选文，激发学生阅读原著兴趣，提升网上阅读的品位。每一个语文教师都知道，真正要让学生有良好的语文素养，仅仅靠读一些美文是远远不够的，经典的阅读是必不可少的。当学生对网上阅读有了一定的关注后，教师就应引导他们由阅读短小精悍的美文转到阅读经典作品上来。语文教材中的课文很多出自名家名篇，如《智取生辰纲》节选自长篇古典小说《水浒传》。通过课文的学习，学生对杨志产生强烈的兴趣：他将何去何从？从而引导学生去网上查阅《水浒传》这部原著。这样，教材与网上阅读的链接就形成了。
加强网上阅读的指导，提高网上阅读的效率 学生的网上阅读是一种个性化的行为，是自主阅读。但这并不是说教师要放任自流，相反，要加强网上阅读的指导。吕叔湘先生说过：“课外阅读的指导很重要。”
1）要依据年龄特征进行指导。阅读要符合不同阶段学生的不同认知结构与心理特点，才能取得最大的阅读效果。教师要根据学生心理发展的特点，推荐阅读书籍，使学生在浩如烟海的网络资源中有目的地选择阅读内容，提高阅读效率。对七年级，向学生推荐《鲁滨孙漂流记》《格林童话》《繁星》《春水》《西游记》等童话性、趣味性、情节性比较浓的作品；对八年级，建议学生阅读有关人物成长历程的作品，如《草房子》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》等；对九年级，学生有了一定的文学积淀，可以让他们阅读像《三国演义》《水浒传》《儒林外史》《红楼梦》等文学性浓的作品。
2）要根据阅读的阶段特点进行指导。阅读的阶段可以划分为阅读的初始阶段（感知文本）——阅读的深入阶段（体会作者要表达的内容、意思）——阅读的反思阶段（反思文本、质疑文本）——阅读的内化阶段（得出自己的观点和自己的感受）。教师要根据阅读阶段的特点加以指导，使学生阅读有序，使网上阅读落到实处。其具体的做法是：每推荐一本书，限定阅读时间，并要求学生在作业中留下阅读的痕迹，这个痕迹包括摘抄佳句、概括内容、对作品的质疑、自己的反思或体会，教师则根据学生的这些痕迹及时进行指导、沟通。
3）要构建网上阅读平台，规范网络阅读的内容。当今的网络资源浩如烟海，也良莠不齐，特别是网络中的一些垃圾信息，对青少年的健康成长不利。因此，在指导学生网络阅读时，教师要尽可能利用手中的资源帮学生构建网上阅读的平台，规范他们网络阅读的内容，引导学生去伪存真，主动摒弃网络文化的成人化、信息泛滥等缺点。
加强网上阅读效果的评价和检测 为了让学生对网上课外阅读保持长久的兴趣，交流和评价是必不可少的。通过评价，能肯定学生的读书收获；通过交流，能使学生把握网上课外阅读的方法和原则。所以，一般会安排一些活动，如交流阅读心得、读书演讲比赛、读后感征文比赛等，让学生唱主角，收获网上课外阅读的成功与喜悦。
自国家倡导新的课程标准起，学校教学大都响应新课标的号召，实行教学观念的转变，实现教学手段的创新。其中，具有代表性的改革结果有：将原有的单向传递式教学转变为现在的师生互动教学，激发了学生对于语文学科的求知热情，提升了学生在语文教学环节的参与程度；将机械性记忆学习法转变为以透彻理解为基础、以牢固记忆为升华的学习法，强化对于学生的语文应用能力的关注程度；将沉闷、单一教学法转变为多情节、多道具的情景教学法，从而以最大程度抓住学生的目光，有效激发学生在语文学习中的参与积极性。但是，无论是教师、学生还是家长，均发现学生在初中阶段语文教学环节的融入程度远不及小学阶段，相当一部分学生在课堂教学过程中毫无激情、一脸怠倦。学生从语文教学环节中无法激发内心的兴趣，自信心严重受挫，造成学习热情逐渐退却。由此可以发现，初中语文教学环节尚有诸多不足有待解决，课堂效率需进一步提升。
二、初中语文课堂教学低效的成因分析
1.课堂教学目标模糊
所谓教学目标，即教学任务所期待完成的教学效果。为了达到课堂教学的高效目标，教学目标应该清晰明了。教师在课堂教学前，对于核心的教学内容、采用的教学手段以及整体的教学进程均应具有清晰的界定。然而，当前一部分教师出于追赶教学进度的考虑，并未进行充分的备课，造成教学目标模糊，教学进程设计随意，影响课堂教学高效性。
2.对学生心理的掌握欠妥
课堂教学活动的核心目的在于：使学生对教学内容形成良好的理解、掌握和运用。因而，教师应从学生角度进行思考，找到学生的思维方式和理解能力所在。教学活动应以易于学生理解、便于学生接受为标准。例如，对于文言文教学，尽管教师通过浏览便可知晓文章大意，而学生却常常精读多遍却依然不知所云。在实际教学过程中，相当一部分教师并未考虑学生的思维特征和认知能力，仅从自身角度出发，造成教学效果欠佳。
3.学生的中心地位不明
新课标中明确提出：教学活动应严格遵守学生的中心地位原则，而教师则负责教学环节的连接性。语文学科的学习是一项长期的积累过程，因而，教师应利用多重启发手段，激发学生的语文应用能力。然而，尽管当前学生的中心地位实现了一定的提升，但是仅仅局限于课堂发言的频率提升，在思维的启发和应用能力的提升方面尚不充分。
三、构建初中语文高效课堂的建议
1.营造愉悦的教学氛围
当前，学生普遍认为语文学科的学习太过乏味。特别是在初中阶段，学生开始被大量的文言文所包围，在陌生的“之乎者也”的袭击下，学生有些不知所措，甚至一提到文言文就感到反感和恐惧，对语文学科的学习热情逐渐退却。语文篇章大都蕴含着丰富的情感内涵，因而，语文教学应将语文学科的优势发挥到极致，营造愉悦的教学氛围，使学生领悟到语文学科的独特魅力。例如，人教版初中语文七年级下册“黄河颂”一课，教师可以在课堂教学初始阶段，利用搜集到的图片，为学生展现黄河宏伟、壮观的景象，并且以生动、优美的言语为学生营造特定的氛围，使学生逐渐融入到文本的情景之中，从而激发学生的求知热情，产生强烈的学习积极性。
2.实施多元化的教学方式
一位著名心理学家曾言：游戏可以很好地激发愉觉的形成，进而产生足够的满足心理。因而，将游戏融入课堂教学，无疑是初中阶段学生最为喜爱的一种教学模式，同时，对于学生主动融入课堂教学环节具有良好的推动作用。除此之外，还可以在语文课堂上设置多种多样的互动环节――主体演讲活动、小组辩论活动、名片背诵竞赛活动以及角色扮演活动等。例如，在人教版初中语文七年级上册“皇帝的新装”一课，可以让学生在课堂上进行指定片段的角色扮演，通过角色扮演活动，可以使课堂教学气氛活跃起来，促进学生主动融入教学环节，思维也得以活跃，促进课堂教学高效。
3.构建直观的教学场景
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）01A-
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语言表达不仅是一种叙述方式，更是人脑思维的外在表现，体现了一个人的综合素养，是一个人进行人际交往的前提，对于个体成败有直接或间接的影响。培养学生语言表达能力是语文教师义不容辞的责任，教师不仅要教会学生知识，更要教会学生灵活地运用语言准确地表达内心的想法。然而，在实际教学中，不少教师将教学的主要精力集中放在“读”与“写”方面，忽视了语言运用，导致关于表达的教学止于表层。初中生正处于从少年到青年的人生转折阶段，他们的表达习惯、表达方式、表达内容也在这一时期悄然发生着变化，他们往往情感丰富、思维活跃、内心敏感，却又经常不知如何用语言表达内心的烦恼。那么，在语文教学中，教师要如何帮助学生树立语言表达的信心，提高语言表达能力呢？
一、多样指导，积累表达素材
初中生一般缺乏丰富的生活经历，他们的生活环境以学校与家庭为主，思想普遍较为单纯，因此，在语言表达时，经常出现这样的尴尬局面：尽管心中波涛暗涌，却不懂如何用言语表达。那么，教师要怎样帮助他们摆脱“语塞”的尴尬局面呢？笔者认为，关键在于语言素材的积累。在初中语文教学中，教师应充分发挥学生学习的自主性，通过开展“模拟语境”“口语真人秀”“如果这样说”“你说，我听”等多样化的活动，丰富学生的语言表达素材，提升学生的语言素养，提高学生的语言实际运用能力。需要注意的是，在指导过程中，教师不能“一刀切”，在面向全体学生的同时，要承认学生的个性差异，尊重学生的个体体验，对不同性格类型、不同语言风格的学生进行个别指导。
人教版语文教材七年级上册综合性学习“感受自然”这一板块的教学主题主要围绕“春夏秋冬”这四个季节的景色描写展开，如朱自清的《春》、老舍的《济南的春天》、马致远的《天净沙・秋思》等，这些融入作者细腻情感的四季描写，意境优美，非常适合初中生学习。但是在实际表达中，学生往往只能望“美文”兴叹，当要让他们用自己的语言描绘优美的景色时，很多学生都不能很好组织语言。为了强化他们对语言知识的运用，丰富他们在描写四季美景方面的表达素材，笔者利用“感受自然”这一综合性学习模块，开展了以“四季赞歌”为主题的系列活动。在这个活动中，笔者要求学生以小组为单位，利用课后时间收集有关赞美大自然的优美散文、好词好句、诗词歌曲等，并进行筛选、摘抄与组内分享。在活动中，对于学生阅读、摘抄的内容范围，笔者并不加以限制，并没有要求学生一定要摘抄名人佳作，有些学生从自己最喜欢的流行歌词中寻找素材，如摘抄梁静茹《宁夏》中的歌词“宁静的夏天，天空中繁星点点”等。在摘抄与分享后，笔者还要求学生当一回“现代小诗人”，以“四季赞歌”为主题，模拟课件提供的范文，写一则小短诗，并以配乐朗诵的形式将小诗展现出来。
二、完善评价，增强表达信心
评价就像一架天平，有效地平衡着教师与学生之间的关系，既能有效地激发学生进行语言表达的积极性，又能间接地推动教学，促进教与学的可持续发展。但是，在实际的初中语文教学中，不少教师对评价的运用远远不够，一方面没有将评价贯穿于学生表达能力培养的始终，没有发挥评价的效能；另一方面，缺乏完善的评价机制，评价内容单一，缺乏吸引力与说服力，评价形式生硬，缺乏多元参与，学生并没有充分的作为评价主体的话语权。这样的评价对于已经初步具备抽象思维与独立思考能力的初中生而言过于简单乏味，对于激发他们进行语言表达的积极性，帮助他们树立语言表达的信心并无太大的益处。这就要求我们在实际教学中根据班级学生语言表达能力的实际情况，建立健全评价机制，提高评价用语的趣味性与针对性，丰富评价的内容，活化评价形式，构建师评、自评、互评、小组评价等多管齐下的评价模式。
人教版语文教材七年级下册《丑小鸭》这一课以自传的口吻讲述了一只丑小鸭变成白天鹅的童话故事，形象生动，内容简单，对于初中生来说并不难理解，且有重温经典童话的趣味。如何由丑小鸭这个童话故事联系到现实生活，引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，让学生明白只要不懈追求，即使身处逆境也终能实现理想的道理，是教学的重点。为此，笔者在课前设计了一个“丑小鸭到白天鹅的蜕变”的小组评价量表，各个小组以丑小鸭形象现身，通过完成各种表达活动获得前进的能量棒。在语言实践的过程中，将“丑小鸭”的形象渗透教学始终，让学生明白语言表达能力的提升同“丑小鸭”到“白天鹅”的蜕变一样，需要不懈的努力。在语言拓展训练中，笔者还设计了一个“我是丑小鸭，我为自己代言”的脱口秀，在这个活动中，鼓励学生由“丑小鸭”的形象联系到自己，分享自己的小愿望或者大理想，并说说自己要怎样通过行动把梦变成现实。这样进行教学，不仅有效地评价了学生的表达活动，还增强了学生进行语言表达的信心。
三、推动展示，促进表达运用
刚刚步入青春期的初中生朝气蓬勃、富有创造力。这个阶段是培养他们语言表达能力、发展其语言个性的好时机。这就要求教师在语文教学中注重学生的个性展示，努力为学生的风采展示创设条件，激发学生挑战与表现的积极性，强化学生语言表达的主动意识，促进语言信息的交流与分享，有效提高学生的语言运用能力。同时，在展示过程中，教师应突出语言的交际功能，实现表达的多元互动，让学生广泛参与，为学生提供更多“说”与“用”的机会。
关键词： 作文序列 教学模式 批改 评讲
2011年的夏天，对于我校语文老师来说是最为苦痛的一段时间。因为我校这年的中考语文成绩在全市农村中学中排名倒数，大家的心头都沉甸甸的，但凭着一种不服输的精神，我们开始了反思。
在经历了长达一个暑假的反思后，我们都觉得应该在作文教学上寻求突破。紧接着，我们结合我校已经开始实行的小班化教学这个实际情况，查阅了大量资料，经过了多次研讨，尤其得到了市研训中心的专家和领导的大力支持和帮助，我们在作文教学上渐渐理清思路并取得了一些成绩。在2012年和2013年的中考中，我校语文成绩有了较大进步，这无疑给了我们在作文教学这条道路上继续探索的信心。下面我结合我校在作文教学上的一些具体做法分析如何在小班化的背景下提高作文教学的有效性。
一、建构作文教学的序列
很多时候，语文老师可能都是一个作文题上一节作文课，也就是上课时把作文题目写在黑板上，然后学生自由发挥。这样的作文课缺少作文知识的传授和写作方法的指导，所以学生写作水平的提升不明显。
而且，现行的苏教版语文教材在作文教学这部分存在明显不足：七八年级的教材中有作文的训练点，但内容太简略；九年级的教材中则没有安排写作这部分内容。这可能是造成老师们在作文教学时信马由缰的一个原因。
为了让作文教学有序进行，我们一定要清楚每次作文教学的侧重点，避免杂乱无章。我校的作文教学就在专家的建议和指导下，建构了从七年级到九年级的作文教学序列，明确了每次作文的教学重点。七八年级主要依据教材上的写作训练内容，再结合我校的实际情况进行补充和完善。九年级因为教材中没有写作这部分内容，考虑到九年级学生的实际情况，则围绕学生平时考试中写作这部分经常出现的问题，对其进行归纳整理，拟出九年级的作文教学序列。
我们认为，有效的前提是有序。只有目标明确，才能获得成功。因此我们认为提高作文教学有效性的第一步应该是实现作文教学的有序性。
二、建构作文教学的模式
作文课怎么备和怎么上是让很多语文老师头疼的问题。确实，要把作文课上好了非常不容易。但如果把这个问题处理好了，就会大大提高作文教学的有效性。因此，语文老师在作文教学时最好能建构作文教学模式，这样，老师教得有头绪，学生学得也相对轻松。从我校的实际教学情况看，不少学生都爱上了作文。
如何建构作文教学模式？我想这个问题非常值得我们思考。我们认为，我们所建构的作文教学模式必须让学生学得有条理，这样才会更有效。如我们的做法是先从课文中寻方法，然后学生小试身手，再辅以优秀习作的引领。这样学生对训练点的印象就非常深刻。
如我们在教学“如何在作文中增加细节描写”这个训练点时，先和学生一起回忆八年级学的朱自清先生的《背影》一文，找出其中最让我们难忘的“父亲为我买橘的背影“这一段，让学生明白将这段之所以写得真挚感就是因为作者对父亲买橘时的动作进行了细致的描写。这样就让学生感受到文章要写得动人可能需要一些细节描写。
我们认为，建构作文教学的模式是作文教学的中心。只有建构起作文教学模式，作文教学才会有章有法，对提高作文教学的有效性有所帮助。
三、作文批改与评讲的短、频、快
作文批改是一件工作量非常大的事，但它却是作文教学环节中非常重要的一环。老师能从作文批改中知晓学生作文训练点的掌握情况，而学生能从老师批改的作文中了解自己的成功和不足之处。
我市绝大部分农村中学目前都已进入小班化教学时代，在这样的教学背景下，班级人数一般在30人左右，所以这就减轻了老师们批改作文的强度，同时也为老师在作文批改与评讲上做到精细化提供了可能。所以作文在批改和评讲方面值得我们推敲一番。
我校语文老师在这方面的做法就是短、频、快三个字，也就是作文训练次数适当增多，作文批改快速及时。学生作文水平的提高离不开扎扎实实的训练，所以我们应该采取多种写作形式为学生提供练笔的机会，如美文赏析、故事续写、诗歌创作等，这些都给学生提供练笔的机会，而且能确实培养学生的写作兴趣。
作文的批改与评讲一定要及时。如果时间拖得太长，学生势必会对自己的作文印象不深，那么，批改和评讲的效果就不那么好了。同时，在小班化的教学背景下，作文批改的形式还可以多样化，特别是面批，由于班级人数较少，我们可以多采用面批的形式。老师通过与学生面对面的批改方式，直接告诉学生作文中的优缺点及改进方法，这一定会让学生有更大的收获，这也正是小班化作文教学的优势所在。另外，在作文评讲时，不仅要谈存在的问题，最好还能给学生以解决问题的具体建议。
我们认为，作文的批改与评讲是提高作文教学有效性的重要保障。只有踏踏实实地做好作文批改与评讲工作，作文教学才会更完善。
在目前的语文教学中，很多语文老师都存在重阅读教学而忽视作文教学的情况，这对于语文教学而言也就谈不上有效了。写作水平是学生语文素养和能力的体现，因此，我们要重视作文教学。让我们一起在作文教学的道路上探索前行，用我们的努力换取学生写作水平的提高，用我们的智慧让作文教学变得更有效。
参考文献：
【关键词】传统 把握 收益 叶落归根
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0129-01
在新课标的指导授意下，广大教师积极投身于教改的浪潮中，尝试着新的教学方法，师生在和谐民主的氛围中求得健康发展。但是就如打开窗户看美景的同时，苍蝇蚊子也会飞进来一样，所以这就要求我们尽量在教改的过程中做到扬长避短，取精弃糟。多年来，我作为一名中学语文教师同时也是教改的直接参与者在这一点上是有体会的。
置身并参与如火如荼的教改浪潮中，我常常接触和感受着不少令人反思的问题：一些热衷于优质课的组织者只追求表面的热闹，形式的前卫，矫揉造作的表演，最终适得其反，使语文教学变了味儿。我在一线也常常听到这样的表演课。例如有一节课，教学内容是九年级的《变色龙》这节课在教师导入新课后，用了五分钟的时间让学生自读课文，然后便设疑让学生进入了 分组讨论阶段，采取的方式是：小组内学生提出问题，然后讨论进行解答，教师巡回充当辅导者的角色。一节课闹轰轰的进行着，是发挥了学生的自主性；是体现了学生在教学中的主体作用；课堂气氛异常的热烈。但当看到学习效果时，一些平日自学能力强的学生还可以，差一点的学生就不知所云了，有的学生甚至连课文讽喻了什么人也好好说不出来。这样的只注重表面形式的课让听课老师学什么？课改到丢失一大批学生学不懂语文，真正是让人想也不敢想这样下去的结果。组织课堂的老师讲放不讲收，讲学生自主却忘掉了教师主导。这样的课表演下来，我想绝对是与教改的初衷背道而驰了。
我想即使课堂的教学形式千变万化，当教师的要将把握教材、把握学生做到放其于股掌之间，始终做到游刃有余。能放得开就要收得拢。更重要的是，一节课要见课堂效率收益。我建议诸如此类的表面现象还是不弘扬为益。
在教学实践中，在不断的学习体验中，我深切地意识到：要想使新课程改革健康深入地发展，达到预期的目标。我以为，在借鉴先进教育理论的同时，切不可摒弃传统教育，丢掉教育的根。只有牢牢置根于传统教育教学这片肥沃的土壤中，我们的新课改才能日趋成熟，才能结出芳香的果实。
最近，我也曾听过这样的一节课，内容是七年级的《百草园到三味书屋》，第一课时无论从导入，课堂结构，师生互动各方面对新课标的体现都无可挑剔，但是教学结束后让听课者觉得惊讶的是：本节课没有涉及“识字教学”。难道说我们搞课改真的连最基本的“识字”也驱逐出境吗？难道学生学会感悟学会思考了却忘掉了母语的本来面目这是我们的课改初衷吗？我以为：今天的语文课改在对待语文传统教育这个问题上，不会是简单的回归，更不是粗暴的把“传统的、基础的”东西打入冷宫。
将优秀传统语文教学与现代语文课堂相融合，使语文教学不断地吸收新鲜养料，不断创新和发展，犹如千年古柏，植根深厚的土壤，沐浴阳光雨露。让我们的语文老师不断学习加强专业知识提高文化素养，只有老师人人“满瓶水”，才能倒出半瓶甚至更多水滋养学生，在课改的阵一发挥你的真正的水平，何愁语文教学的生命光芒不四射呢？
我记得就课改中出现的一些问题，崔峦先生曾做过如下总结：
1.加强人文性，忽视了工具性；突出了文学性、欣赏性、削弱了基础性。
2.教师一味的放手，给学生自主选择学习的内容，学习伙伴学习方法的权利，放弃了教师的指导作用。
语文老师个人工作计划1
一、指导思想
认真学素养的理论知识，认真研读部编教材，持续推进初中学段语文课程改革，突出典型问题，努力提高语文课程的实施水平。积极组织、指导教师研读教材，优化教学策略；努力推动学校的教研组和备课组的建设，提升校本研修的品质，提高语文教学的质量和品位，为语文教师的发展和学生的成长服务。
二、工作重点
（一）研读部编教材，提高课程实施水平。
启动“基于教师专业发展的初中语文组课教学链的策略研究”的课题研究，以推进部编教材的教学实施为契机，关注核心素养的学习与理解，组织教师深度学习相关前沿理论，以语文实践为研究对象，通过学习研讨、课堂聚焦等多种形式，研究实施路径，提高教学效益，从而提升课程实施的品质。
（二）重视组织策划，提高教研活动品质。
1．关注常规学习与活动。继续组织教师深入学习“课标”与《x市中学语文学科教学建议》，组织教师进行教材教法的研讨活动，采用专题讲座、课堂观摩等形式，开展主题式的教学实践活动。组织区级专题研讨课活动，抓好备课、上课、课后学习等环节，充分发挥研讨课的智慧碰撞作用，各校教研组也应在校内各年级组织好研究课。
2．关注三类活动的开展。一是搞好相关语文学科基地的教学研讨活动，发挥基地学校的辐射影响功能。二是重视语文教研组和备课组建设，积极推进校本教研和校际合作教研活动，努力提高学校校本教研活动的品质。三是组织好优质课评比活动，将评优与培训结合起来，提高评优课的辐射效应。
3．关注教学骨干的引领。继续发挥语文学科专家与骨干的引领与示范作用，认真做好专题性研讨，注重围绕教学中的典型问题开展深入研讨，提出改进措施，优化教学策略。
4．关注教研活动的互动。进一步完善语文教学研究的多种渠道的交流研讨功能，例如初中语文QQ群、课题研究微信群等，增强交流的便利性、即时性和开放性。
（三）立足教学实际，提高复习教学实效。
认真研究近几年的x语文中考试卷，积极组织本学科的复习教学研讨会，组织复习教学的公开课研讨活动，根据x市召开的“中考研讨会”的精神，把中考命题和复习教学的有关情况及时传达到每位教师。
三、主要活动
二、三月份：
1．组织开展“基于教师专业发展的初中语文组课教学链的策略研究”课题启动活动。
2．组织开展初中语文优质课评比活动。
3．协助组织各协作片开展九年级语文学科中考复习教学研讨会。
四月份：
1．举行七年级修订教材的专题研究活动。
2．组织复习教学专题研讨活动。
3．召开语文学科区级以上教科研课题研究交流研讨会，交流课题进展情况，研讨课题研究过程中的存在问题。
五月份：
1．组织开展“基于教师专业发展的初中语文组课教学链的策略研究”课题研究活动。
2．组织参加x市初中语文优质课评比活动。
六月份：
1．协助做好中考阅卷组织工作和试卷分析工作。
2．做好七、八年级期末调研测试情况分析工作。
语文老师个人工作计划2
新的学期又开始了，为了使教学工作顺利有序的进行，提高自己的教学质量，我做教学计划如下：
1、提高教学质量要提高教学质量，关键是上好课为了上好课，我决定做好下面的工作：
⑴课前准备：备好课
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好
②了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵课堂上的情况组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服以往教学中存在的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
2、做好课后辅导要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生记错作业针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
3、提高自身的业务水平积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平
4、培养多种兴趣爱好，博览群书，多看有关语文教学的书籍，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液
总之，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，努力提高自己的教育教学水平。
语文老师个人工作计划3
一、基本情景
1、学情分析：
本学期我担任七（7）班语文教学，从学生的基础和一周上课的综合表现来看，学生的语文成绩和语文素养一般，有不小的差距，学生的口语表达和书面表达本事都不高，自主探究的本事也有待于提高，大多数学生在小学都是理解式学习，所以初中语文教学的道路可谓任重而道远。学生比较淳朴，课外知识掌握情景一般。本学期按照新课标的理念和要求工作，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，努力提高学生的语文素养和语文学习本事。
2、教材分析：
这套教材，在每单元的后面都添加阅读、写作、综合实践性学习的板块，这样能使语文的学习始终与实践活动相结合，突出教材的综合性，减少知识的生搬硬套，突出重点，把阅读、写作、综合性学习整合在一齐，语文基本功的培养与个性发展、人格修养整合在一齐。
教科书在资料设计上注重激发学生的主体意识，关注学生的个体差异。在练习上尊重学生的自主性和独立性，引导学生在阅读的过程中能够自主的发现问题，解决问题。并且注重学生的团体合作精神，要求学生在互助中展开学习活动。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
1、掌握七年级上册语文所要识记的生字的字音、字形、字义。
2、学习朗读的方法，注意语气的停顿，转折，感情的转化，为培养学生语感打下基础。
3、了解写作的基本技巧，理解文本的思想资料和文章的思路，并且阅读很多的课外读物，提高文字敏感度和对文本的理解深度，体会其情感。
（二）过程与方法目标
经过学习，养成边阅读边圈点勾画，敢于提问，敢于发言的良好的语文习惯。
（三）情感、态度、价值观目标
在语文的教学过程中，要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生构成良好的人生观，促进培养学生自主、合作、探究的本事，进取开发学生的创新本事和创新精神。
三、教学措施
1、重视学生的学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的构成。
2、营造简便、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理，促进学生构成良好的人生观。
3、改善自我的教学方法，用新课程理念指导教学，及时发现教学中的问题，并进行反思。
4、指导学生进行朗读训练，要求学生能够用普通话正确流利、有感情地朗读，能够在课外组织朗读比赛或者演讲比赛，促进学生之间的相互交流。
5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的本事。
6、督促学生阅读很多的课外读物，写读书笔记，在课堂上与同学们分享自我的学习心得，进行交流。背诵名篇名句，并进行默写。
四、教学进度及安排
周次1：开学第一课、《春》
周次2：《济南的冬天》《雨的四季》
周次3：《古代诗歌四首》《写作》
周次4：《秋天的怀念》《散步》》《散文诗两首》
周次5：国庆假
周次6：《世说新语二则》《综合性学习》
周次7：《写作》《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》
周次8：《论语十二章》《课外古诗词诵读》
周次9：《写作》《名著导读》
周次10：期中复习迎考
周次11：期中考试
周次12：评讲期中考试试卷、《纪念白求恩》《植树的牧羊人》
周次13：《走一步，再走一步》《诫子书》
周次14：《写作》《综合性学习》
周次15：《猫》《动物笑谈》
周次16：《狼》《写作》《皇帝的新装》
周次17：《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》
周次18：《写作》《综合实践》《名著》
周次19：期末复习迎考
一、信息技术与初中语文教学相结合的必要性
在引入信息技术后，相关知识点均能够很快展现，既节约了时间，又更加生动直观。笔者在八年级的《苏州园林》的教学活动中，首先是制作了苏州园林分布图，并结合苏州园林的网上资料，现场展示了相关图片，对其有代表性的精华景点进行了解说，使学生深入了解到更多的知识点。
二、信息技术与语文教学相结合的实现途径
以整合教学环境为关键点。信息技术与初中语文教学的整合，基础是整合教学环境。运用信息技术教学手段渲染气氛，创设情景，使学生站在当事人的角度体验文中人物的思想感情。以苏教版七年级上册第一单元为例，其主题是“亲近文学”，列举了巴金的繁星、冰心的母亲、泰戈尔诗三首（金色花、告别、榕树）等内容。在学习过程中，教师可以安排预习活动，通过网络查询巴金、冰心、泰戈尔的基本资料，更进一步，还应让学生通过网络获取这些作品出现的时代背景，心路历程等，加深对人文关怀的认识。笔者在教学活动中，将学生分成了几个小组，请学生在学习的基础上，设定了“假如三位作家相遇”的情景教学活动。有学生创造性地分析了如果三位大家在情景互换的条件下，能够写出什么样的杰作。又如，前文提到的八年级《苏州园林》教学活动中，笔者也整合教学环境，请学生分组讨论后，推选代表进行模拟导游，学生的积极性也很高，通过网上查询导游图、导游解说词等，将学习气氛推向了新的。笔者认为，仅仅读懂教材，反仅掌握教材的知识点还远远不够，使学生学到更多的相关知识，既能够促进基本知识点的巩固，还能够增加相关知识的了解，促进表达能力、综合素质与人文精神才是初中语文教学的关键。注重辅助教学模式的建立。如前所述，信息技术作为新生事物，与初中语文教学的整合，其结果是建立了一种新的教学模式。而在此过程中，该模式对于教学活动整体来说，笔者认为，仍然是辅的。换句话说，信息技术与教学活动的整合，要服务于教学活动，从属于教学活动，一切服从于教育工作的大局。教师在教学工作中，要特别注意这一点。而整合后，其学习形态、知识面、信息渠道的多样性，使学生思维集中性、注意力、团队精神都会受到一定的分散。因此，教学活动中，任课教师要牢牢把握这个大的原则。教师在指导学生进行语文信息资料搜集、加工、处理时，可向学生提供方法指导，如建议参考的网站；在写作中，老师可以欢迎学生不拘一格，在电子文档中插入图片、符号，甚至是其他视频资料；在校园讨论、语文学习兴趣小组讨论方面，教师可以联系学校开放专门的BBS平台等，同时也可以请学生分组，按团队在网上发表意见，也能够增强学生的团队意识，共同完成学习任务。专注于课件的制作与编排。信息技术与初中语文教学的整合，把呆板的文字形象转化为文字、图片、声音、动画、视频等有机统一的多媒体形象。当前，信息技术对于初中语文的教学活动，无论是硬件还是软件基础，在普通的九年制学校中都能够实现。因此，教师要本着认真负责的精神，认真完成课件与教具的制作。首先，教师要摒弃“电子板书”的错误观念。即教师把备课材料或板书内容，原封不动地制作为多媒体课件在课堂上播放。这和传统的粉笔板书没有太大的区别，学生新鲜感很快就会过去，是一种形式上的教学条件改善，而不是本文所倡导的“整合”。其次，尽可能地调动学生所有的感官，以图文并茂、声形并茂的多媒体教学方式；超媒体文本结构的知识点链接，来贯穿教学知识点。比如，在教授《相见时难别亦难》（李商隐）时，在制作课件时，就引用了后人谱写的歌曲，在课件中播放，使学生在学习时更好地领会到诗人的心境与彼时的气氛。注重实践环节的建立。信息技术与初中语文课程教学的整合，其实质就是以语文教学为基本载体，将信息技术及相关知识渗透到语文教学中，在此过程中，信息技术本身也作为传递的一种手段。当前，大多数初中学生都具有一定的信息技术处理技能，如电脑、平板、智能手机的操作与应用等。在此背景下，教师应结合具体教学实践，安排一些实践性强的教学活动，如请学生完成一些课题、作业，通过电邮的模式进行上交。或者，在某些课文的学习方面，动员学生自己制作课件或者讨论材料，提高学生的口头表达能力与问题分析能力。信息技术与初中语文教学活动的整合是一个新的课题。对于求知欲强，充满热情的初中生来说，是一项具有时代感的有益尝试。这就要求学校与广大初中语文教师共同努力，以构建新的教学环境为出发点，注重辅助教学模式的建立，编制优质的课件，使这一尝试起到良好的效果，增强教学效果，培养学生的人文素质。
作者：赵宇单位：常熟市王淦昌中学
关键词：初中语文 教学 策略
当前初中语文教学都是过分强调教材中的书本知识的重要性，但是却严重忽视了学生的语文应用能力的培养，在这样的教育理念和教学模式影响下，使得当前的初中语文教学变得异常机械化和程式化了，课本教材也成了枯燥无味和僵化死板的一堆材料，学生的学习主观能动性根本就没有被激发出来，学生的语文学习积极性非常差，更不用说形成良好的学习习惯了。笔者结合初中语文的教学实践，提出了初中语文教学的相关策略。[1]
一、把提引学生学习兴趣作为导控出发点
教育界一直流行一句话：“兴趣是最好的老师。”的确，一个人，对自己感兴趣的事情，做起来才会真正投入;如果干的是不感兴趣的事情，则很难真正用心。教学中也是一样，学生对于有兴趣的内容，学习热情就会高，劲头就会足。所以，在初中语文课堂导控中，一定要注意提引学生的学习兴趣，让学生主动学习相关内容。比如在教学《生命 生命》一课时，教师给学生放音乐《命运》，并介绍：同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。 以上案例中，老师对文本把握较透，注重引导，吸引学生阅读的兴趣，带着学生一步步理解文本，而且善于抓住学生的兴趣取向，通过“找乐趣”的办法，让学生一步步走向文本意义的深处。这样的做法，充分尊重了学生的认知水平现状，尊重了学生的人格，激发了学生的学习兴趣，并且联系了学生的生活经验，所以整堂课就导控得非常自如。
二、引导学生加强交流，少教多学，以议为核心
语文课“少教多学”的教学基本要素为：读读、议议、练练、讲讲。“少教多学”强调的是讲学生不懂的。学生自己能弄懂的，不管是读懂、练懂、做懂，还是议懂，教师都不应该讲。“少教多学”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证了课堂教学的质量，也提高了认知效果，减少了无效劳动。要培养学生敢向老师说不，让学生说出自己的见解而获得老师的尊重时，将会进一步促成他们见解的形成。七年级语文下册《走一步，再走一步》一课，在教学中，讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？ 这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后;父母下岗，家庭经济拮据……由于学生有自己的选择权，有自己的爱好，因此，每个学生都读得认真，体会得深刻，在互相交流中都能各抒己见。问题在讨论中得到解决，培养了学生的思维能力、概括能力和语言表达能力。[2]
三、以巧妙的板书提示整堂课的结构
板书也是课堂导控的重要手段。板书要力图成为一堂课的“思维导图”，要让学生通过板书轻松把握整堂课的内容。一堂课结束时，学生看着板书，可以回忆得出整堂课的重点难点和教学环节。为使板书规范有序，一般而言，正式板书居黑板中央，辅助板书居黑板两侧。主板书中，要注意逻辑结构清晰，主次分明，层次清楚，字体规范而美观。总体而言，板书要让学生看得清，想得明，还要看得美，看得舒服。这样的板书，对课堂的导控才能真正发挥辅助作用。当然，现如今，很多学校教室都有了多媒体，很多老师都喜欢直接用屏幕展示要板书的内容，而不再用黑板来板书。即便用多媒体，也建议在最后呈现整堂课的教学环节和知识结构图，让学生对课堂内容一目了然。[3]
四、高度关注培养学生的语言应用技能
当前的初中语文教学可能是对某些指导理念的误解的原因，实际的教学中出现了忽视语法和词汇教学的现状，其实语法和词汇都是语文知识体系中最基本的知识，如果忽视对最基本知识的学习必然会严重影响初中语文教学质量。所以在初中语文教学中，语文教师在关注培养学生语文应用技能的同时绝对不能忽视对语言基本知识的讲授。另外，学习语文就是为了交际，所以学生必须要有能把学习到的基础知识转化为实际的语言的应用技能。这里说的语言技能应该包括听、说、读和写四个层面，在初中语文教学中，语文教师必须要在学生掌握语言基础知识的基础上通过进行大量的专项或综合性的语言实践锻炼来有效训练学生的语言应用技能，从而培养出学生的真实语言交际能力。
总之，初中语文课堂导控是教师有效控制课堂，使课堂持续有效地发挥正效应的一种行为过程，整个过程中，教师的讲解引导和板书都是重要的导探策略，要注意引导学生始终围绕教学目标思维和学习。
参考文献：
[1]吕晓莅.当前初中语文教学改革思路及对策探索[J].时代教育（教育教学版），2011，（3）：199.
关键词： 语文教学 教学有效性 教学建议
当前，语文教学存在的非常普遍的问题是课堂教学效率低下：教师教得辛苦，学生学得痛苦。但是，学生的语文能力和素养并没有得到相应的提高，语文教学中这种高耗低效的情况相当严重。
为什么会出现这种吃力不讨好的情况呢？我认为主要因为教师对教学有效性的认识、理解不到位，缺乏必要的教学经验和操作能力。所以对课堂教学有效性的探讨和研究，将是一个长期而艰巨的任务。那么，该如何提高语文课堂教学的有效性呢？我根据多年的初中语文教学实践经验，就现阶段如何提高语文教学有效性提出以下四点建议。
一、营造轻松和谐的课堂氛围，是提高教学有效性的首要前提。
教学的主阵地是课堂，“优化课堂教学，提高课堂效率”是语文教学的一条生命线。课堂上，语文教师应扮演好导演的角色，充分发挥主导作用，营造轻松、和谐、自由、平等的课堂气氛。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，实现知识传授和能力培养相统一的目标，完善学生的知识结构，从而健全学生的人格。
首先，语文教师要学会转换角色，把学生当成灵活生动的学习个体，教态自然，外观亲和，学会“蹲下来说话”，把“教师拿着课本走向学生”的传统教学方式改变成“教师领着学生走向课本”，一切以学生主动学习知识为出发点，切实发挥学生的主体作用。要让学生体会到这是一个自由友好的学习场所，而不是传统意义上的死气沉沉的课堂，则学生的学习兴趣才有可能得到激发，学习积极性才有可能得到提高。
其次，教师要注重对学生实际情况的深入了解，要教好学生，首要任务是了解学生，对学生有一个全面客观的了解，做到因材施教。要注意学生的层次性、差别性，不能为了按时完成课堂教学任务而“走过堂”，敷衍了事。特别对于一些学习有困难的学生，要适时鼓励，尽量创造机会使他们得到锻炼，力求四十五分钟后，个个有成就，人人有收获。只要学生觉得今天这堂课他有了进步、有了收获，他的学习积极性就能得到提高，教学效果自然能增强。
最后，教师要充分利用生动优美或充满激情的课堂语言，吸引学生投入语文学习中。教师要对教材进行全面细致的学习和研究，揣摩作品及作品中蕴涵的思想感情，发挥自己高超的演讲技巧，将学生引入特定的情境之中。如教《藤野先生》[1]一文，在学生已经归纳出先生改变自己人生选择的根本原因后，我做了几句话的小结：“同学们，鲁迅先生从青年时代就自觉地把个人追求和祖国民族的命运紧紧联系在一起，他从来没有忘记尽自己的力量拯救苦难中的劳动人民，从来没有放弃过对救国道路的探索，有着宋朝政治家、文学家范仲淹所说的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的抱负，虽然我们不可能都成为他们那样的伟人，但是可以学习他们“以天下为己任”的民族责任感。敬爱的总理曾说过‘为中华之崛起而读书’，今天让我们一起来说‘为中华之腾飞而读书’。”短短几句话不但挖掘出教材寄寓的精神实质，更激发了学生的爱国主义思想感情，使他们对语文课充满浓厚的兴趣，从而培养他们的形象思维，激发他们的创造意识，则教学的有效性会大幅度提高。
二、采用灵活多样的教学手段，是提高教学有效性的主要保证。
“传道授业解惑”自古以来一直被认为是教师的职责，然而如何“传道授业解惑”，如何使学生在有限的四十五分钟内“解惑”并将此转化为各种能力是一个值得深思的问题。恰当的教学方法、灵活多样的教学手段无疑是必不可少的有效途径。
例如，为了提高学生的口头表达能力，进行课前两分钟演讲，可分两个阶段有计划、有步骤地实施。
第一阶段：向大家做自我介绍或讲故事。从照着稿子朗读到脱稿背诵，从课前做好充分准备到课堂上即兴演说，学生的临场应变能力、口头表达能力在潜移默化中得到锻炼和提高。
第二阶段：课后注意观察生活，每天挑选一两个问题（包括学校、家庭及社会问题）进行课堂讨论。如可以这样提问：最近我发现有许多小摊贩在学校门口做生意，有卖文具的，有卖零食的，午饭和放学后很多同学都爱围在那儿看热闹，你对这个现象有什么看法？同学们用两分钟时间进行讨论，然后各抒己见，发表见解。长此以往，不仅口头表达能力得到加强，对事物的观察判断能力也得到很大提高。
又如我在教《故乡》[2]这一课时，把文中少年闰土和中年闰土的生活场景绘制在多媒体投影片上，让学生仔细观察银幕上的画面，然后口述画面内容，使学生清晰地看到闰土变化的根源是帝国主义、封建主义对农民的双重压榨，以此加深对课文主题的理解，同时，又能具体地认识到肖像描写对刻画人物性格的作用。这样，既锻炼了学生的口头表达能力，又使他们的理解能力得到提高。
总之，语文教师要善于采用灵活多样的教学手段，培养学生学习兴趣，从语文基础知识到各知识点的实际运用，从对语言的整体感知到各个语言点的灵活使用，从语段的阅读理解到写作能力的培养，多方位、多角度地提高学生的听说读写能力。
三、挖掘语文教材的人文优势，是提高教学有效性的基本要素。
新教材所选范文的人文性都较强，且情文并茂，学生在学习中既领略了优秀的文化，陶冶了情操，又感受了美的愉悦。新教材还体现出了很强的时代气息，学生在学习语文知识的同时，感悟到了时代脉搏的跳动。我在教学中力求充分挖掘语文学科的优势，对学生进行德育教育，使他们树立正确的道德观、人生观。
例如，在教学鲁迅先生的散文《藤野先生》[3]时，抓住文章叙事的一条暗线――爱国主义思想感情，并联系《鲁迅自传》[4]一文，以鲁迅“弃医从文”为突破口，对学生进行爱国主义道德情操教育，学生感动于鲁迅先生为国家兴盛四处奔波求学的精神，从而引导学生刻苦学习，将来报效祖国，为祖国的繁荣昌盛作出应有的贡献。
教学自读课文《明天不封阳台》[5]时，自然延伸到当今世界备受瞩目的话题――环境问题。引导学生思考如何整治环境污染，如何解决发展工业与保护生态之间的矛盾，从另一个层面提醒学生关注世界，关注地球，增强环保意识，从而将“素质教育”这句口号落到实处。并结合作文片段练习和单元写作训练加以强化，如学校旁边的小河里到处漂浮着人们随意乱扔的生活垃圾，发出阵阵臭味，假如你是河中的鱼儿，你将怎么办呢？通过想象和联想，让学生用拟人的手法，以第一人称的口吻向人们发出呼吁或抗议，情真意切，他们的情绪一下子高涨起来。
四、广泛深入地开展课外课内结合，是提高教学有效性的重要延伸。
语文课堂教学用的文章是学生的必读内容，而大量课外阅读则为学生提供了更广泛的学习空间。只有进行广泛的课外阅读，才能使学生接受更多更深的熏陶，在培养他们良好阅读习惯的同时，丰富他们的知识，奠定语感基础，提高他们的阅读能力、审美能力，促使他们树立正确的世界观、道德观。
叶圣陶先生不止一次地说：“从语文教本入手，目的却在阅读种种书。”语文教学必须沟通课本内外、课堂内外，拓宽学习渠道，增加学生阅读量。教师要善于引领学生，关注学生的阅读期待，指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来，使学生的阅读真正变成“悦”读。利用阅读期待，营造阅读氛围，通过各种阅读交流活动，如读书汇报会、藏书交流会、笔记展示会等，保持学生的课外阅读兴趣，使学生在阅读中受到熏陶、感染和启迪，继而促进课内教学质量的提升，提高语文教学的有效性。
教师可以根据教材内容和特点，编选一些配套材料供学生课外阅读。例如教学苏教版九年级上第一单元游记的时候，可以挑选《阅读空间》[6]中的《白莲洞》[7]和《行走阳关》[3]等文章，让学生进行比较阅读，从而深刻体会“吟哦讽颂而后得之”的读书方法，把感悟、理解、欣赏统一起来。学到苏教版九年级上第六单元时，可以让学生阅读《绿色的挽歌》、《母亲河，你带走的是什么》等一系列相关环境问题的文章，使他们领悟保护环境的重要性。同时，鼓励学生进行自主课外阅读，读自己喜欢的文章，从报纸杂志上汲取营养。
总之，学生语文能力和素养的提高在很大程度上依托于高效的课堂教学。如何解决教师感叹“难教”，学生抱怨“难学”的困惑，是我们要长期探究的课题。它取决于教师教学艺术的发挥，取决于教师对情、趣、理的挖掘。只要立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，就能提高语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1][2]苏教版教科书九年级（下）.江苏教育出版社，2013.10.
[3]苏教版教科书九年级（上）.江苏教育出版社，2013.10.
[4]苏教版教科书七年级（下）.江苏教育出版社，2007.10.
[5]苏教版教科书八年级（上）.江苏教育出版社，2013.10.
如何对待民俗文化，不仅是一个文化问题，还是一个关系到民族发展的问题。长期以来，对民俗文化的漠视使我们重新审视民俗文化的继承和发展问题，早在1937年，钟敬文就撰文《民众生活模式和民众教育》一文，谈民俗文化传承与教育的问题，点明了教育在改造民众生活模式，提高民众素质方面所起到的重要作用。1999年钟敬文在《建立中国民俗学派》一书中，特别强调要“大力推进各种层次的民俗学教育活动”，提出“民俗学不仅是一个科学的对象，它也是一种教育的事业……民俗学教育，不仅仅限于大学、研究院，还应该在更大的范围内，扩大它的传播……至少应该从中学起，对学生进行民族民俗文化的教育，让他们增强爱国情感，自强不息。”同时，还提出了编写中学民俗文化教材的设想，并以日本、北欧等国家典范做法为例，这些说明了在基础教育、大众教育中渗透民俗文化教育的重要意义。2004年在南昌召开了“民俗教育与当代社会”高层论坛会议，与会代表们围绕中国民俗教育的现状和未来、民俗教育与学校教育，民俗教育与大众教育等议题进行了讨论，他们一致建议应把民俗文化教育纳入中小学教材。华中师范大学的副校长黄永林也提出，对民俗文化忽视悲观的现象具有普遍性，从中小学到大学这种现象都存在着。如果这样下去，民俗文化就会在无形中流失，中小学应该把民俗文化纳入教材中去。2011年7月在贵州民族学院召开“中国民俗教育与非物质文化遗产保护研讨会”，与会专家学者在会上提出“民俗民间文化进校园、进课堂，编写双语教材，编写民族民间文化普及的读物”以及“传统节日为民族教育平台”等建议。专家学者们呼吁要高度重视对民俗文化的保护和传承，尤其强调要把民俗文化渗透到学校教育，渗透到中学语文课堂教学中。
课程改革的重视
2011年的《义务教育语文课程标准》与2003年《普通高中语文课程标准（实验）》都对教材提出了建议，强调教材的时代特点和现代意识，尊重文化的多样性，注重继承和弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族意识。2011年版的《义务教育语文课程标准》前言中关注到：“当今世界经济全球化趋势日渐加强，现代科学和信息技术迅猛发展。新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继续，对语言文字运用的规范带来新的挑战。”强调在多元文化语境下，培育学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀传统文化的意识。同时《普通高中语文课程标准（实验）》教科书编写建议的第二条也指出：“教科书编写应以科学的教育理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。”另外课程标准都强调对语文课程资源的开发和利用，语文课程资源不仅包括课堂教学资源，也包括课外学习资源，正所谓“语文的外延等于生活的外延”。所以语文课程标准中提到“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这里就直接强调对民俗文化资源的开发。不仅如此还强调对地方课程资源的开发，如：2011年版的《义务教育语文课程标准》中指出的“各地都蕴含着多种语文课程资源，学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校资源……积极开发潜在资源……”这其中也包括对地方民俗文化资源的开发。其实早在2005年由等部发出的《关于运用传统节日弘扬民族文化的优秀传统的意见》中就强调把传统节日教育纳入学校教学活动之中，提出要在课程设计和教材中，进一步充实介绍传统节日的内容，加强民俗文化知识的普及。新课标颁布后，教学理念、教学方法、教材编排都有了很大变化，旨在“全面提高学生语文素养”，这其中当然也包括民俗文化素养。
语文教材中民俗文化内容比重的增加
伴随着人们对民俗文化教育的呼吁，以及新课改对民俗文化的重视，渗透民俗文化理念的中学语文教材相应而出。从笔者掌握的资料来看，目前已经有数篇学位论文对了“中学语文教材中的民俗文化”这一课题进行过研究。如西南师范大学覃宗毅的《中学语文的民俗教育探究》、广西师范大学冯汝林的《中学语文教材中的民俗文化研究》、湖南师范大学李菲的《试论语文教学中的民俗教育》、山东师范大学袁芳的《高中语文教学中的民俗教育探究》等。通过对这些论文的研究、对比，发现这些论文几乎都对中学语文教材中涉及到的民俗文化内容进行了梳理。他们多以钟敬文《民俗学概论》中对民俗文化的分类为依据，从物质民俗、社会民俗、精神民俗、语言民俗，四个方面对教材中的民俗文化内容进行分类、统计、罗列，有的还对涉及到民俗文化的课文篇目比例进行了分析。
从他们的统计分析中我们可以看出，民俗文化在中学语文教材中的确占有非常重要的作用，非常高的比重。如西南师范大学谭宗毅，他初中教材以“经全国中小学教材审定委员会于2001年审查通过的九年义务教育三年制初级中学教科书”为蓝本，高中教材是以“2000年由人民教育出版社中学语文室编著的全日制普通高级中学教科书(试验修订本•必修)”为蓝本进行研究分析。在他的硕士论文《中学语文的民俗教育探究》中指出“初中、高中各个阶段的教材中与民俗有关的文章所占比例较大，初中二册、三册、六册，高中一册、二册、四册、六册中占了一半以上，甚至高中第六册所占比例高达3/4。由此说明，在中学语文教学中进行民俗教育是可行的，也是有依据的。”
山东师范大学2004级袁芳的《高中语文教学中的民俗教育探究》中指出“据粗略估计，在现行的山东版新教材中(包括必修和选修)，与民俗有关的文章基本占到各册的二分之一，有的甚至占到四分之三。其中，有些课文全篇都在讲民俗文化，而绝大多数是文中涉及民俗知识。”以上都说明在中学语文教学中进行民俗文化教育是可行的，也是有必要的。
现行初中语文教材中有很多内容涉及到民俗文化。如人教版语文七年级下册有《社戏》（第十六课）、《安塞腰鼓》（第十七课）等这样一些反映地方民俗风情的选文。人教版语文八年级下册第四单元开设了民俗文化专栏，所选课文大多是写各地节日风俗，也有讲述民间艺人轶事，描述街头商贩吆喝的，展现了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。所选课文有《云南歌会》（第十六课）、《端午的鸭蛋》（第十七课）、《吆喝》（第十八课）、《春酒》（第十九课）、《俗世奇人》（第二十课）。不仅如此，本单元的“综合性学习•写作•口语交际”的主题就是“到民间采风去”。
开设有“家乡素描”“、认识方言”“、乡土发现”“、节日探源”等五个专题让学生关注平常习焉不察的民风民情，探寻日常生活背后的“学问”。在新一轮高中语文课程改革中，教材建设可以说是异彩纷呈，尤其是语文选修教材，更是琳琅满目，为课程改革的顺利推进奠定了基础。就拿现行人教版教材来说，高中语文选入五本必修教材，十五本选修教材。为了传承我国的民俗文化，培养学生的民族意识，教材选入了一本专门介绍《中国民俗文化》的选修教材，在介绍这本教材的概况时有这么一句话：《中国民俗文化》是高中语文科目、人教课标版的选修教材，立足于培养中学生中国传统文化的素养。在这本教材中，编者把民俗文化分为物质民俗和非物质民俗两个部分。教材从学习语文出发，从浩如烟海的民俗文化现象中选取年节风俗、衣食住行、百工百业、红白喜事、社交礼仪、信仰禁忌和神话歌谣七个专题来探究民俗文化。这是一本完全意义上的民俗文化教材。同时民俗文化在必修课中也零散的存在着，如鲁迅的《祝福》，讲的是浙江绍兴一带曾经流行的一种迷信习俗。
沈从文的《边城》，讲的是湘西淳朴的风俗人情。新乐府诗《孔雀东南飞》，涉及到的则是封建社会的婚姻习俗，家族习俗等。其中人教版高中语文必修“梳理与探究”部分第二个专题“古代文化常识”中，专门列有“四、礼仪制度”；第三个专题“姓氏源流与文化寻根”中，专门列有“二、年节风俗”。这些都强调了对民俗文化的学习和传承，为民俗文化的学习提供了条件。
中、高考的亲睐
无论是中学教材，还是高中教材，无论是选修教材，还是必修教材都强调民俗文化的学习与传承。随着新课标的出台，和民俗文化有关的中、高考试题应运而生。例如2010年的陕西中考试卷，试题在设置上凸显了“弘扬传统文化”的主题。整套试卷在“综合性学习”板块，设计了以“我来说生肖”为主题的综合性学习活动，课外文学作品阅读则选取了人文性、文化味较强的两篇材料《秦岭》、《秦腔吼起来》，明确表现了对传统文化精神的归纳、对传统文化内涵的诠释，让学生能感受到陕西地域文化的氛围，树立学生热爱家乡的意识，这样一个主题的选取，可以说这是本套试题的一大亮点。2011年许多省市的中考题纷纷“聚焦”传统文化，引发学生对传统节日、民族文化作一次深切的关注和理性的思考。（2011•辽宁省沈阳市）综合探究。是有关“中国月文化”主题探究活动。（2011•福建省泉州市）综合探究。涉及的是有关民俗节日探究的问题。（2011•福建省漳州市）综合探究。为弘扬漳州乡土文化，学校文学社开展“傩文化”民间采风活动。（2011•陕西省）的相关内容是以“走近姓氏文化”为主题的综合性学习活动。选题的目的是走近姓氏文化，了解姓氏文化，有助于增强炎黄子孙的民族自尊心、自豪感以及民族的认同感和凝聚力。
