时间：2023-08-01 17:38:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理课堂导入方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G633.55 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2013）02-0076-01
有经验的老师都非常注重每一节课的导入艺术。因为一节课开始的几分钟是学生注意力最集中、接受知识最迅速、反应最敏捷的时刻，良好的课堂导入能够迅速吸引学生的注意力，提高学习兴趣，增强求知欲，为课堂教学创造良好氛围。导入方法多种多样，因人、因时、因地、因教学内容各不相同。下面试举例探讨。
一、歌曲激趣
学习我国季风气候时，我给学生唱了几句《黄土高坡》：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风还是西北风，都是我的歌。”当学生沉浸在歌曲中的时候，我趁机抛出问题：“为什么黄土高原刮东南风和西北风，而不刮东北风和西南风？何时刮东南风，何时刮西北风？”学生的注意力迅速转到教学内容上来。几句歌词，学生很熟悉，教师信手拈来，为我所用，活跃了课堂气氛，促进了师生间的情感交流，使地理课堂趣味盎然。而且，这种做法非常符合“学习对生活有用的地理”的课标理念，使学生感觉生活中处处有地理，地理知识就在我们身边，从而建立地理学习的需求感与内驱力。
二、 故事引路
上课伊始，一个耐人寻味的故事，会使学生很快安静下来，有力地调动学生思维的积极性和主动性。在学习“时区和日界线”时，我先讲了一个小故事： 从前，在日界线附近发生了一件有趣的事情。某一年，有一艘客轮从西太平洋向东航行。航行途中海上起了大风，船体剧烈摇晃。这时，一位孕妇耐不住轮船的颠簸而临产了。她先生下一个女婴，5分钟后船自西向东越过日界线，她又生下一个女婴。结果，一对孪生姐妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天。这种罕见的情况，你知道为什么吗？学生惊讶不已，兴奋中心被迅速激活了。在此基础上，教师再向他们讲授有关概念和换算，因势利导，顺水推舟，将学生的思维推向了。
三、乡情激发
在学习八年级下册地理《河北省》时我这样导入：华北平原是小麦和棉花的主产区，顺平县位于华北平原，但为什么大片农田却不种小麦，一年只种一季玉米，让学生思考原因。把身边地理现象与教学课堂有机结合，引导学生关注生活中的地理现象，学以致用，提高了地理学科的趣味性、实用性；同时，也造成悬念，吸引学生的注意力，将学生导入积极和主动的思维过程。
四、图像引入
地图是地理的第二语言，千言万语不及一张图。图表、图像是教材的重要组成部分，应当充分利用。教学《北部内陆两区一省》，可引导学生先看三河马插图：“三河马是全国有名的畜种，为什么呢？请你们用笔把三河马描红。”一个亟待解决的问题，一种出乎寻常的做法，自然把学生的注意力吸引过来，此时，教师侃侃而谈：“三河马身材高大，体型美观，全身披着枣红色的鬃毛。它跑得很快，一千米只用一分二十秒就能跑完。”学生们发出惊叹，“那么，它生长在什么样的环境中呢？”这样，顺利地转入新课。
诸如此类，课本上的彩图和各种图表都能得到充分利用。
五、引述导入
关键词：地理学科；有效课堂；综合素质
课堂教学是开展地理教学工作最重要的教学形式。在地理课堂上，教师通过各种手段向学生传授各方面的地理知识，并在知识传授和接受的过程中提升学生的各种能力，包括探究能力、归纳分析能力、创新能力、实践能力等。然而，受到传统教育思想的影响，我们以往所开展的地理课堂教学更多的是把教师传授知识作为课堂教学的主要内容，而忽视学生在课堂上学习的过程，导致很多学生在课堂上沦为教师灌输知识的容器，丧失原本应当具有的学习主体地位。这种课堂教学往往是按部就班地把教案上的知识点一一传授给学生，表面上好像已经完成了地理课堂教学的任务，但事实上，只是习得知识的课堂，并不能算得上是真正有效的课堂。在地理学科中，有效的课堂教学应当是能够促进学生的个体发展，提升学生综合素质的课堂。因此，作为初中地理教师，我们一定要想办法摆脱传统课堂教学模式的桎梏，努力为学生构建一个更加有效的地理课堂。
一、明确教学目标
教学目标是开展课堂教学活动的指向灯。在开展地理课堂教学之前，教师一定要注意明确教学目标，这样，有了科学的目标作为指引，就可以为学生的思维指明方向，使得学生的学习效率大大提升。在地理课堂上，教师既可以采取直接列出教学目标的方式，又可以通过设置问题的方式明确教学目标，例如，我在给学生讲《西亚》地区时，就在上课之前提出了几个问题：西亚地区为什么会成为当今世界的热点地区？西亚地区发生多次战争的原因是什么？被称为“三洲五海之地“的西亚地区到底指的是哪三洲哪五海？在几个问题的引导之下，基本上确立了本节课的学习目标，而学生也在解决问题的过程中有效地实现了既定的教学目标，使得课堂教学的有效性得以提高。
二、重视课堂导入技巧的运用
良好的开端是成功的一半。我们要提升地理课堂教学的有效性，提高课堂教学的效率，一定不能忽视一个重要的环节，那就是导入环节。一般来说，导入环节只占到整个课堂教学的3到5分钟时间，导入环节时间虽短，但是这个环节在整个课堂教学过程中的作用却不容小觑。在地理课堂上，有效的导入可以瞬间激发起学生学习的热情，为启迪学生的思维，为接下来教学活动的高效开展打好一定的基础。因此，在地理课堂上，教师一定要重视导入技巧的运用。为了增强导入效果，教师可以根据不同的教学内容选择各种灵活有趣的导入方法，如故事导入法、歌曲导入法、设疑导入法、游戏导入法、图片导入法，等等。例如，在讲到《“天山南北”——新疆维吾尔自治区》这节内容时，我就在上课之前利用学生比较熟悉和喜爱的我国四大名著之一的《西游记》作为本节课的开场白：西游记的故事相信大家都已经很熟悉了，那么你们还记得西游记中有一集师徒四人过火焰山的故事吗？你们知道故事中这座火焰山所在的位置是哪里吗？一听到这里，很多学生立刻有了兴趣，大家纷纷在下面猜测讨论起来。这时，我再引入新课，使得接下来的课堂教学效果非常理想。
三、追求教学的民主化
传统的地理课堂更多是教师“一言堂”，在课堂上，教学内容、教学方法往往都是由教师一人说了算。在这种课堂上，教师和学生处于一个完全不平等的地位，地位的悬殊导致学生的主观能动性很难得到有效发挥。事实上，课堂应当是教师和学生交流与学习，实现教学相长的一个场所，而并不是人们传统观念中所认为的单纯的教师传授知识的场所。因此，我们一定要改变目前“一言堂”的局面，为学生构建一个更加和谐民主的课堂，这才是提高课堂教学有效性的有效途径。在地理课堂上，教师可以通过课堂提问、改变课堂教学模式等多种方式带动学生参与到课堂教学活动中来，当学生在课堂上提出不一样的观念和看法时，教师要利用语言或者眼神等多种方式鼓励学生。记得有一次，我组织学生讨论“如何解决我国黄河中下游水资源紧张”这一问题，正当学生七嘴八舌讨论的时候，一个学生突发奇想，提出挖一条运河，直接把黄河上游的水资源引入中下游。面对这位学生幼稚的想法，我并没有采取批评的方式，而是先表扬他大胆创新的精神，再结合实际一步步分析这种方案不可行的原因所在。这样既达到了讲解知识的目的，又没有损害学生的创新精神，使得课堂教学在良好的氛围下有效推进。
四、注重因材施教的原则
由于知识基础、学习态度、思维能力等多方面存在差异，在同一个班级中，学生之间总会表现出各种明显的差异性，这是造就一个班级中既有“好学生”又有“差学生”的主要原因所在。事实上，单纯地把学生分为好与差并不科学，也不符合素质教育理念中教育要面向全体学生的基本要求。一些学习成绩相对较落后的学生往往并不是因为智力存在问题，只要教师采取具有针对性的教学方式，“差生”就能够获得发展。而要想促进全体学生全面发展，仅仅依靠过去统一化的教学模式显然已经不合时宜。教师要遵循因材施教的原则，努力在课堂上践行分层教学理念。要针对学生之间不同的差异性确立具有层次性的教学目标、教学手段、作业内容等，使得各个层次的学生的潜能都能在分层教育理念的指导之下有效开发，从而提升课堂教学的有效性。
总之，有效的课堂教学是实现整个地理教学活动目标的重要前提，教师要大胆摒弃传统的一些不合时宜的课堂教学理念，大胆引进一些更加科学先进的课堂教学理念，通过各种途径提升地理课堂教学的有效性，使得地理课堂真正成为学生综合素质提升的阵地。
参考文献：
［1］潘春燕.初中地理有效课堂的构建［J］.广东教育（综合版），2011，（04）.
【关键词】高中地理 课堂教学 导课艺术
导课虽然不是课堂教学的关键，但是却是课堂教学的第一步。高超的导课艺术，可以增加教学的艺术性，优化最佳教学效果。因此，在地理教学中，如何运用导课艺术进行导入教学，也成为各科教师关注的重点。笔者结合多年教学经验，就高中地理课导课艺术进行了探讨、分析。
1高中地理课堂教学导课方式
导课即导入，导课如同戏曲的序幕，导课是提高教学效率的有效手段。我国《普通高中地理课程标准》（2003）明确提出了“以学生为本，引导学生主动去探究知识”的教学要求，这给高中地理教学指明了新的方向，也提出了新的要求。这也要求高中地理教师改变过去那种机械灌输的学习方法，通过艺术导课手法构架通向知识宝库的桥梁，提高学生积极参与、主动探究的热情。高中地理课堂导课基本要求是导课要有趣味性、艺术性和启发性。常见的导课方式有复习导课、情景导入、实例与实验导入等，导课是一门教学艺术，它在课堂教学中的作用非常明显。如在讲述有关洪涝灾害有关的知识前，教师可以用图片和数据相结合的方式，讲述本年夏季东南亚洪涝灾害带来危害，或用多媒体展示一些有关洪涝灾害的触目惊心的图片，让学生结合地理位置、降水、台风、地势等自然因素思考引发洪涝灾害的原因，然后由教师进行教学主题导入，这样学生的注意力很容易就能被吸引到课堂教学中来。
2高中地理导课教学存在的问题
随着教学改革的不断深入，课堂教学中不重视导课、导课设计不合理等问题有所改善。但是，整体来看，高中地理导课教学仍存在一些亟待解决的问题，如导课方式单一，缺乏新意；导课形式新颖，但是语言艺术运用不到位，难以营造有利于学生深思的教学环境；导课形式新颖，但是内容老化，导课的作用有限。如有的教师在导课教学中思想准备不足，导课方法单一，导课方法始以提问法、教学主题直观导入为主，严重影响了学生的积极性。有的教师则错误地认为，导课方式要力求新鲜，否则就很难激起学生兴趣，为此，他们在教学中更乐于采用那些看起来很炫很新鲜的教学手法，但是很多时候，反而会适得其反。如在讲述高原地质地貌时，为了吸引学生注意力，有的教师会运用多媒体影像讲述一些奇怪的地理事件或播放一些精彩刺激的有广高原探宝的影视片段，导致学生的注意力纷纷转移到一些干扰信息上来，课堂纪律难以维持。这样的导课方式，新鲜有余而实用性不足，是不值得肯定和提倡的。
3高中地理课堂教学导课策略
3.1精心设计，突出导课的针对性
教学导课要围绕一定的教学目标来进行，这是导课的价值所在。如果课堂导课指向出现偏差，多精彩巧妙的导课方法都没有任何意义。这就要求教师在导课时要结合教学实际，科学进行导课设计，使导课内容、目标与课堂教学内容和目标巧妙结合起来，为课程教学任务完成打好基础。如在“自然灾害及其防治”一章教学中，教师如果想要以漫画“地球出汗了”、“地球发怒了”、“地球流泪了”、“地球口渴了”来进行课堂教学导入，不仅要做好导语设计，还要把握好课前导入需要注意的一些问题：在提出问题时，避免用一般疑问句来提问，合理把握问题的难度；把握好导入向教学主题和更深层次的内容过度的时间，以避免导入的随意性，提高导课的针对性和有效性。
3.2利用生活化导入增加导入的可接受性
学生是教学的主体，新课改要求高中地理教师在教学中必须秉承以人为本的教学理念，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这也要求高中地理教师采用多样教学方法，诱导和鼓励学生积极参与到学习中来。生活化教学作为最常用的课堂教学方法之一，也因此受到高中地理教师的重视。高中地理教室可以利用学生日常生活和学习中常常看到的现象、产生的问题、用到的语言来进行导入教学，以增强导课教学的可接受性。如在“大气与天气、气候”一章，在“季风”、“气压”等新知识导入教学中，教师可以利用“六月天孩儿脸，说变就变”、“东风急，备斗笠”、“秋高气爽”等谚语、成语进行导入教学，也可利用中央电视台天气预报节目中，主持人进行内容解释所用的气象图来讲述读图分析能力在地理知识学习中的作用，使学生根据自身经验，感受气候的重要性及图表在本章知识学习中的重要性。
3.3因地制宜，增加教学的趣味性
兴趣是最好的老师，教师如能因地因时制宜，巧妙进行教学导入，必能激发学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。如在“环境濡染及其治理”章节课前导入教学中，教师可以结合当天天气污染指数或学生课桌上放置的口罩来讲述大气污染给人类带来的危害，然后再切入主题，进行书本知识讲述。同样，在讲述有关“海水的温度和盐度”方面的知识时，在课堂初始阶段，教师可以前苏联宇航员的话“地球的名字应该是水球而不是地球”导入基础知识教学，讲述海洋在世界地理组成中的作用。而在讲述海水运动和海气运动知识时，在课堂下半节知识讲述即将结束、学生精神较为疲惫时，用“二战中英军封锁直布罗陀海峡的情况下而德军照样能进入地中海”的故事深化知识，刺激学生的精神。
由上述可知，导课是的教学的一种手段，高中地理导课教学是一门艺术。高中地理教师要根据地理教材、知识和教学特点精心进行导课教学设计，利用导课激发学生求知欲，增强教学的针对性，以提高教学质量，实现地理教学目标。
【参考文献】
[1]蔡如频.导课艺术在离中地理教学中的应用[J].学周刊，2014（12）：235
关键词：温故；创设情境；悬念；诗词；多媒体
一、温故导入法
学习是循序渐进的，在教学中注意引导学生温故而知新，从复习、提问、做练习等教学活动开始，提供新旧知识的支点，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中。比如在学习区域地理第一课时，先复习地理环境包括的内容，教师和学生一同回忆，写在黑板上，然后导入到新课，学习区域地理一般都从这些方面来进行分析。通过这样的复习导入使学生对学习区域地理的框架有了一个整体的认识，在学习的时候可起到事半功倍的作用，而且掌握了一般的学习方法。
二、创设情境导入法
初中学生情感丰富，并且具有高度的易感性和求知欲望。在导入新课之始，教师要善于提出符合学生认知水平、富于启发性的问题，创设一种浓厚的氛围，把学生巧妙地引入问题情境，从而有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维、主动求知。比如在学习我国行政区划时，放映一段Flas，带有全国各个省级行政区行政中心简称车牌的小轿车依次出现，为学生设置了这样一个情境：现在公安机关需要我们的帮助，请你说出刚刚经过这里的汽车是哪个省，哪个城市的？学生一下子进入了问题情境，跃跃欲试，学习的兴趣马上调动起来了，同时也让学生认识到地理与生活密切相关，体会地理就在身边，增强地理的应用意识。
三、悬念导入法
悬念导入犹如侦探小说中的案件提出，最易激起学生求根溯源的心理，有利于调动起学生的学习兴趣和求知兴趣。比如在学习俄罗斯时从国旗导入，请大家看看这是哪个国家的国旗，这个国旗代表着俄罗斯自然环境的一个方面，你们猜是什么？学生可能一时猜不出来，教师可以提示、启发、引导学生。这样导入新课，制造了悬念，埋下了伏笔，学生迫切想要知道问题的答案，始终处于一种积极思维的探求过程。
四、诗词导入法
用诗词引入新课，可以营造一种氛围，使学生兴致盎然地进入学习情境。比如在《东南亚》一课的导入时，可以使用将军的《赠缅甸友人》的几句诗：“我住江之头，君住江之尾”“我吸川上流，君喝川下水”等。几句诗形象地体现了我国和东南亚地区的深厚情谊，也让学生对东南亚地区的地形有了一定的了解。
五、多媒体导入法
随着社会的进步，多媒体教学越来越多地走入课堂。利用多媒体教学，可以提高课堂教学的形象性和生动效果。比如在学习青藏地区时，在课件的开始放映了李娜演唱的MTV《青藏高原》，优美高亢的歌曲，蓝天下神秘而神圣的布达拉宫，虔诚的牧民敬献着哈达。这一切抓住了学生的好奇心，激起了他们学习探究的欲望。
【摘 要】地理学科是中学阶段一门基础课程，是实施素质教育的重要学科。如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。地理学科最重要的是优化地理课堂教学，提高课堂教学的有效性。良好的学习习惯和有效的学习方法是实现课堂教学有效性教学的关键。优化地理课堂教学有助于培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，全面提高教育教学质量。
【关键词】初中地理;课堂教学;实践探索
地理教学过程是一个复杂的过程。地理课堂教学是地理教学的主阵地和最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此，如何优化地理课堂教学成为我们关心和研究的课题。教师必须具备优化整合教学过程的能力，在教学过程中充分发挥其主导作用，充分调动学生的自主学习兴趣。
一、组合教法，优化地理课堂
初中地理课堂教学时往往需要布设教学情景，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻活动，地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流――“黄河”时，提出：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理的问题，学生围绕着问题提问。我在八年级上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法虽然幼稚，我并没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬其大胆设想的同时，我话锋一转;假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此，全班学生在这个问题上产生了共鸣。课堂讨论既活跃，又深入，对师生有很大受益。在地理课堂教学设计流程中，最为核心的是设计课堂教学过程。在教学过程的设计中，首先要设计如何导入新课，教师精心设计的导入，能够紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲。根据不同的目的，教师可以采用不同的导入方式。如：复习导入、演练导入、“生活”导入、直接导入、设疑导入等。复习导入设计主要用在所学的新知识跟前面以有知识之间有紧密联系的教学中，例如，在学生学习长江的知识后，老师可以问学生：长江的长度、源头、（上、中、下）游的划分及各段开发和治理？学生回答后，教师再问，那黄河的情况呢？从而引出“黄河”的教学。如天气与气候、气温的变化与分布、农业这些内容教学的导入，就可以采用“生活”导入。因为这里面有很多学生熟知和亲身体验的事物跟要学习的知识有一定联系。教学目标的确立、教学方法的选择、教学过程的实施都要围绕学生已掌握的知识，依托电子白板，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，凸显学生在教学过程中的主体地位。在地理课堂上，根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地“演出”。如在学习中国“山区面积广大”时，关于山区在开发利用中的利与弊，我设计了一场辩论会。正方与反方就山区利用的利、弊进行了广泛地、深入地、针锋相对的辩论，两方学生参与的激情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示而更加全面。通过辩论，学生们更加丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法。这样的课堂真正将学生引入了乐而忘返的胜境。
二、善用地图，优化地理课堂
地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。在地理的教学中充分利用地图，使学生的感知具有可行性，地图则成了学生理解、分析和认识地理事物和现象的依托。中学地理教材中的景观图、分布图、概念和原理图、统计图、漫画、等共有几百幅，这些图蕴含的大量地理知识与信息是文字难以表达的。因此，要学好地理，一定要掌握好地图知识和正确的读图解题思路与方法。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表和图像）是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。我们应该让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的地图能力作为教学的主要目标之一。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要指标。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图、指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。
三、运用多媒体，优化地理课堂
地理教材中有很多适合多媒体教学方法的章节，在进行多媒体辅助教学时，选用的教材要体现多媒体信息量大、内容丰富、生动、形象的特点;要突破传统教学中学生被动学习的局面。例如：《自然带》的教学，教材内容为宏观地理事物，但教材的时空局限性，难以给学生整体的印象，利用多媒体辅助教学法，边讲述各自然带的特点，边播放剪辑的各自然带景观的视频动画，一堂课下来，学生很有兴趣。运用电脑科技，应用计算机使大量的专业舆图、景观与实物照片、图片与地理课堂教学紧密结合起来让学生通过电脑学到更多的知识，使学生能够更直观地熟悉地理数据和图形，在学习中充分发挥主观自觉积极性，获得最好的学习效果。要让学生真正地学好它，一方面，需要不断向学生夸大地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入;另一方面，需要我们不断地提高自身的教学素质，改进教学方法，借助多媒体技术的优越性，培养学生的地理思维能力，并想方设法创造良好的地理教学氛围，来优化地理课堂。运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学质量。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。例如：在介绍我国山脉分布走向，四大高原、盆地，三大平原形成的原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出山脉分布和走向图，用Flash闪烁的方法显示我国的山脉分布、走向，四大高原、盆地，三大平原的分布位置。教师很容易给学生介绍清楚，多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]郝丽芬.《读写算：教育教学研究》，2015
关键词：高效课堂；导入；教学过程；评价模式
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。这是《普通高中地理课程标准》对地理教学赋予的使命，以期能够借助地理教学促使学生获得更好的发展。因此，作为地理教师要优化课堂结构，充分调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体性，从而为高效地理课堂的构建打下坚实的基础。
一、优化导入环节
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。导入是一堂课的开端，是决定课堂成败的观念。因此，在导入环节，教师要改变以往单一的“以旧带新”“开门见山”的导入方式，要根据教材内容的需要，采用灵活多样的导入方式，调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，最终为高效课堂的实现做好前提工作。下面以多媒体辅助教学为例进行简单介绍。
例如，在教学《区域水土流失及其治理――以黄土高原为例》时，我摒弃了以往的导入形式，在导入课时，我借助多媒体向学生播放了歌曲“黄土高坡”，接着，运用多媒体向学生展示了黄土高原的一些图片，以调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，从而使学生在形象的展示中对黄土高原有个大概的了解。而且，在图片的展示中，我选择了对比式展示，目的是让学生感受水土流失对人们生活所产生的影响，进而帮助学生树立保护环境的主人翁责任感、紧迫感，逐步形成正确的可持续发展观。之后，我用一句话将学生引入正文的学习当中，“通过图片的对比，谁能告诉我是什么原因导致的这种差别？”引导学生走进课堂，最终大幅度提高地理课堂的教学效率。
二、优化教学过程
教学过程是一堂课的中心环节，是提高课堂效率的重要部分，是教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，对学生掌握基本的地理知识和素质以及能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在新课程改革下，教师要有意识的优化教学过程，采用多样化的教学模式，激发学生的学习欲望，使学生在更为广阔的空间里自由的发展。
例如，在教学《区域发展阶段与人类活动》时，《普通高中地理课程标准》指出：“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。”由此不难看出，自主学习对学生健全的发展起着非常重要的作用。因此，在本节课的教学中，我选择了小组自主学习的模式，以充分发挥学生的主动性。首先，我引导学生带着以下几个问题进行自学活动，如：（1）区域空间结构的演化，总体发展趋势是什么样子的？（2）东北是我国重要的工业基地，失业人员众多。因此，今后要注意哪方面的发展？（3）下列特点属于工业化发展阶段的是：（ ）
A.区域内部的经济差异比较小，处于低水平的平衡状态
B.区域内部的发展差异逐渐缩小，趋于高水平分的平衡
C.区域开放程度逐步提高
D.区域开放程度大幅度增强
……
让学生在自主学习的过程中完成上述的问题，使学生在自主学习的过程中轻松地掌握基本的地理知识，使学生在充分发挥自主性的过程中实现高效的地理课堂。
教无定法，贵在得法，在高中地理教学中，教师要选择恰当的教学方法，调动学生的学习欲望，使学生在自我展示的平台中获得更大的发展空间。
三、优化评价体系
《普通高中地理课程标准》指出：“重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。”也就是说，我们应该将对学生的过程性评价和结果性评价相结合，以促使学生在教师全面的发展中能够对自己做出全面的了解。因此，作为地理教师的我们，除了要对学生的考试结果给予肯定的评价之外，还要对学生的学习兴趣和学习态度以及学习方式等给予及时的肯定，要让学生在教师全面的评价中，正确地认识自己，明确自身的优缺点，进而使学生在教师多样化的评价中找到学习的乐趣，使学生以积极的心态走进地理课堂。但需要注意的是，教师在评价的过程中，要注意评价方式的层次化，因为学生与学生之间是存在差别的，统一模式的评价将失去了其价值，因此，教师要优化评价体系，为高效课堂的实现做好外部工作。
总之，在高中地理教学中，教师要有意识地优化课堂结构，要采用多样化的教学模式，激发学生的学习欲望，减轻学生的课业负担，进而提高40分钟的教学质量，使学生在高效的地理课堂中获得健全的发展。
参考文献：
[1]梁志伟.高中地理教学高效课堂的理论与实践研究[J].考试周刊，2012（09）.
【关键词】 高中地理 课堂教学 效率
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）04-043-01
新课改强调：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”由此可见，新课改更加注重对学生学习能力的培养。我们知道，传统的高中地理教学一直延续着教师传授知识，学生被动接受知识的教学模式，在这样的教学模式下，学生对教师产生了极大的依赖，他们几乎没有自己独立的思维，这样的课堂教学无疑是低效的。为了提高高中地理课堂教学的有效性，培养学生的学习能力，在新课改背景下教师应该改变传统的课堂教学模式，创新教学方法，引导学生积极的参与课堂教学，激发学生的思维，从而不断提高学生分析问题、解决问题的能力，最终达到提高课堂教学效率的目的。下面，笔者就此，谈谈自己的一点看法。
一、创设生动有趣的课前导入，激发学生的学习兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半。”课前导入，是一节课的开端，课前导入是否生动有趣将直接影响这节课的教学质量。我们知道，在高中地理的学习过程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，从而使得很多学生对高中地理的学习都提不起兴趣，这就严重影响了高中地理课堂教学的质量。为了提高学生对高中地理学习的兴趣，在课堂教学中创设生动有趣的课前导入就显得非常重要了。创设生动有趣的课前导入，不仅能改变传统高中地理课堂教学中枯燥、乏味的教学氛围，还能吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，最终达到提高课堂教学效率的目的。
例如，笔者在教授高中地理必修三《森林的开发和保护――以亚马孙热带雨林为例》这节课的教学内容时，就在课堂教学中就“雨林的前途――开发还是保护”这个问题开展了一场辩论赛。同学们在辩论赛中分别进行了角色的扮演――有扮演开发商的，有扮演当地居民的，还有不掺杂任何利益的旁观者。他们在辩论中纷纷发表自己的观点，各自摆出理据，课堂氛围极度活跃。
利用这样的方式将学生引入到课堂的学习之中，极大的激发了学生的学习热情，充分调动了学生学习的积极性，为课堂教学的顺利展开打下了良好的基础。
二、引导学生参与课堂互动，树立学生的主体意识
在高中地理课堂教学中，教师要改变传统课堂教学中知识传授者的角色，从课堂教学的领导者向知识的引导者、学习的合作者转变。在课堂教学中引导学生积极的参与到课堂的学习中来，让学生积极的思考问题，畅所欲言的发表自己的观点。在这个过程中，教师的思想与学生的思想就会进行很好的碰撞、融汇以及回应，从而形成了一种良性的课堂教学互动，更好的促进了学生对课堂教学内容的吸收与掌握。
那么，在教学的过程中，我们要怎样才能引导学生积极的参与课堂教学的互动呢？巧妙的设置疑问不失为一种好的方法。在高中地理的课堂教学中，巧妙设置疑问，激发学生的思维，能引导学生积极的参与到课堂的教学中来，更好的增进教师与学生之间的交流，从而让教师能够及时的了解学生的学习动态，学生也能掌握教师的教学意图，对提高地理课堂教学效率大有裨益。但是在设置疑问的过程中，教师应该注意提问的时机以及问题的难易，因为问题的设计不合理或者提问的时机不合理，就会大大影响课堂提问的有效性，从而使得课堂提问教学形同虚设。因此，高中地理教师在设计问题的过程中要明确，我们设计课堂提问的目的是为了激发学生的主体意识，让学生参与课堂教学的互动，从而提高学生对地理学习的积极性，最终达到启发学生思维，提高课堂教学效率的目的。
例如，笔者在教授高中地理必修三《资源的跨区域调配――以我国西气东输为例》这节课的教学内容时，就有意识的引导学生参与到课堂的教学中来。在课堂上，我提出了这样的问题引导学生思考：
1. 我国资源跨区域调配的必要性？
2. 我国实施西气东输的原因有哪些？
3. 从世界范围看，天然气的大规模开发晚于煤炭和石油，原因何在？
4. 发达国家在大规模开发天然气之后，天然气在能源消费结构中的比重稳步提高，主要原因是什么？
5. 2002年，天然气在能源消费结构中的比重世界平均为23%，而我国只有2.7%。怎样看待我国天然气开发利用的前景？
通过这样的方式，在课堂教学中一步一步引导学生思考，让学生调动自己的思维，提高地理学习的积极性，充分树立学生的主体意识，这样的课堂才是高效的课堂。
三、结束语
启蒙教育家卢梭说过：“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西。”因此，在高中地理的课堂教学中，我们应该将激发学生的学习兴趣放在重要的位置。因为只有激发了学生的学习兴趣，才能更好的调动学生的学习积极性，从而有效地提高高中地理课堂教学的效率。这就需要教师在教学的过程中，更新传统的教学观念，创新教学模式，来丰富我们的高中地理教学，在激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 马春琪.浅谈如何提高高中地理课堂教学效率[J].延边教育学
院学报，2012，26（1）.
[2] 录克英.浅谈怎样提高高中地理课堂的教学效率[J].大观周刊，
【关键词】高中地理 教学导入 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.138
地理学是一门研究人类生活的地球表层环境及人类活动对其影响的学科，属于人文学科的范畴，与我们的生活有着密切的联系。高中阶段的地理知识难度、深度、广度与初中相比大大加深，与考查学生对基础知识的了解情况相比更注重培养学生的理解能力与分析问题的能力，因此一些题目虽然看似很简单，却往往需要学生从多个零碎的线索中推导得出答案，这就给学生的学习带来了困难。
新课程改革给高中阶段的教学活动带来了新的难题，一方面教师要完成繁重的教学任务，在课堂上抓紧一切时间给学生讲更多的内容，为高考复习做充分的准备；另一方面为了响应新课改的要求，教师要更加注重对课堂教学方法的研究，以保证学生参与到了课堂教学之中，发挥学生在课堂上的主动性，确保学生的课堂主体地位。教师讲课最终是为了学生，学生只有真正发自内心想要学，才会取得良好的教学效果，在笔者看来，地理教师在完成课堂教学任务的同时，要更加关注课堂教学设计，使学生在合理有序的课堂环境中取得更好的学习效果，感受学到知识的乐趣，这样才能改变他们对地理学科的态度，自觉改善其学习方法。
课堂导入是教学设计中重要的一环，它可以给学生留出课堂缓冲的时间，让他们从课间嘈杂的环境中迅速进入上课模式，另外“温故知新式”的导入方法可以将新旧知识连接起来，帮助学生在复习以前所学知识的同时，自然过渡到对新内容的学习之中，避免了因为知识点不熟悉、知识链断裂，给学习新内容带来不必要麻烦情况的发生。通过合理的课堂导入步骤，可以激发学生学习地理学科的兴趣，使他们自觉投入到对地理知识的探索之中，同时拉近教师与学生之间的距离，增强师生之间的有效互动，发挥学生作为课堂主体的作用，使学生在良好的课堂氛围中获得知识，达到提高课堂效率的目的。为了取得更好的课堂导入效果，本论文试从导入策略展开具体讨论。
一、言语信息型导入法
所谓的言语信息型导入法，是指教师在课堂之上将准备好的材料文字或图片展示给学生，和学生一起分析材料，寻找存在的问题，引导学生一起参与到问题解决之中，吸引学生的注意力，使他们能够自觉投入到对课堂内容的学习。言语信息导入法更容易将学生代入到具体的情境之中，从而调动学生的学习热情。
（一）地图导入
地图是地理课堂上最常用的道具，也是学生学习地理学科不可缺少的工具，学生读图能力的高低对地理成绩有很大的影响。运用地图导入的方式既可以培养学生的读图能力，训练他们的想象力与空间思维能力，又可以拉近学生与地理课堂的距离，使学生在逐渐参与到学习之中。例如在学习时差问题的时候，我会给学生展示中国的行政区划图，并向他们提问，当中最东端黑龙江省的渔民已经起床，开始在黑龙江上下网捕鱼的时候，最西端帕米尔高原上却依然繁星满天，人们还在睡梦之中，这是为什么呢？学生通过观察地图可以发现二者之间经度的差别，然后我会趁机引出时差的概念，让学生明白经度与时差之间的关系。在课堂之上讲完时差的计算方法与相关知识后，最后我会通过数经度差，和学生一起计算课堂开始时提到的两个地区之间究竟差了几个小时，学生通过读图既明白了概念，最后又当堂巩固了所学知识，达到了一举两得的教学效果。
（二）时事热点导入
时事热点是在一个时间段内大家共同关注的问题，高中生正是好奇心旺盛的年纪，在信息如此发达，随时可以接收到新鲜信息的当今社会，学生对时事热点的了解程度甚至超过了老师。若是地理教师在课堂上和学生讨论时事热点，利用这种形式导入新课不仅省去了准备道具的步骤，又满足了学生的心理需求，还可以激发学生的学习动力，因为是自己所关心的问题，所以更想得出答案，揭开心中的谜团，从而提高学生自主学习的热情。例如最近一段时间天气变化无常，各种关于“厄尔尼诺现象”的报道层出不穷，教师可以从这一新闻热点入手，给学生普及“厄尔尼诺”的相关知识，然后引出对气候知识的讲述，因为与学生的生活息息相关，起到了无形中督促学生主动学习跟自己生活有关的知识的作用，从而提高学生的听课热情。在就时事热点形式进行导入的时候，教师要注意材料的选取，一定要与地理知识紧密相关，学生在讨论的时候要做好监督，否则很容易造成课堂秩序混乱的场面，达不到预期的教学效果。
二、动作技能型导入法
所谓的“动作技能型导入法”，就是在课堂上让师生、生生之间展开互动，调动课堂氛围，加深学生对课堂所学知识点的印象注重对学生动手能力的考查，。对学生动手能力的培养，是在课堂上被普遍忽视的一个环节，也是新课程改革着重提出强调的理念，运用动作技能型导入法这一举措，能够使地理课堂教学更加符合新课标的具体要求。
关键词： 地理课堂 学习兴趣 综合素质
地理学科是初中阶段的一门必修课程，虽然在小学阶段，学生也接触了一些简单的地理知识，但是进入初中以后，地理学科知识相较于之前更加抽象，尤其是自然地理部分，很多的知识是具有相当的难度的。因此，教师在这个时候一定要注意讲课的技巧，提高地理课堂的趣味性，努力培养学生对于地理学科的兴趣，这样才能够提高教学效率。另外，在如今新课改的背景之下，提高学生的综合素质成为地理学科的重要目标，这种以兴趣为手段开展的教学活动可以有效激发学生积极主动地学习，这样，在此过程中，学生的主观能动性更能够得到有效发挥，进而有利于素质教育目标的实现。
一、重视导入技巧的运用
导入是课堂教学的首要环节，我们要想在课堂教学中激发学生的学习兴趣，一定要“先下手为强”，在课堂教学活动的一开始就牢牢抓住学生的眼球，为学生兴趣的培养做好铺垫。因此，我们在课堂教学中，一定要重视导入技巧的运用。在地理课堂上，教师通常会利用讲故事、设置悬念、做游戏、图片展示等多种手段来导入新课。例如，我在给学生讲“大陆漂移学说”时，就在上课之前给学生提出了这样几个问题：为什么在极其寒冷的南极大陆会发现只有在暖湿环境下才能形成的巨大的煤层呢？为什么在炎热干燥的赤道附近会发现古代冰川的遗迹呢？为什么非洲西岸的一些动植物与隔着大西洋的南美洲东岸的一些动植物非常类似呢？在上课的一开始，就利用几个问题激发起了学生的悬念。在好奇心的刺激之下，学生急切地想要知道悬念的答案，自然会饶有兴趣地投入到接下来的学习活动中。所以，恰当运用导入技巧是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的一个有效手段。
二、传授一些记忆技巧
在地理学习中，记不住是让很多学生头疼的问题。初中地理学科涉及大量的地理名称、地理特征、规律、地图等，对于这些繁琐的知识，很多学生往往是记了忘、忘了记，反反复复，给学生的学习造成很大的负担，从而影响很多学生学习地理的热情。因此，我们要想培养学生的学习兴趣，一定要帮助学生过了记忆关，传授给学生一定的记忆技巧，这样，一方面可以减轻学生的学习负担，另一方面也可以增加知识的趣味性，自然有利于学生学习兴趣的激发。在学习地理知识的过程中，有很多经常用到的记忆策略，像是形象记忆法、谐音记忆法、特征记忆法、歌诀记忆法、对比记忆法等，运用这些记忆策略可以有效降低记忆负担，提高记忆效率。例如，在记忆地理图形时，我们就可以采取一些特征记忆法帮助记忆，像是意大利在地图上就酷似一只长筒靴，我国的黑龙江版图就像一只展翅欲飞的天鹅，而陕西省的版图刚好与陕西著名的文物兵马俑很类似。这种通过特征来记忆地理图形既简单又不容易忘记，从而大大提高记忆效率。又比如，在记忆一些比较琐碎的知识时，我们可以采取谐音记忆的方式，像是黑色金属主要包括铁、铬、锰等，为了方便记忆，我们就可以按照谐音把它们记忆成“铁哥们”；在记忆地壳中含量最多的元素时，我们就可以把“氧硅铝铁钙钠钾镁”按照谐音记忆成“养闺女，贴给哪家美”。利用谐音可以把比较生僻的字词与学生比较熟悉的事物联系起来，有利于学生加深记忆。
三、把生活引入地理课堂
在生活中，处处都蕴含着地理知识。与课本上的理论知识相比，生活中一些生动的地理知识往往更容易激发学生的学习兴趣。因此，我们在地理课堂上，大可以引入生活，例如，在讲到我国的气候特征时，我们就可以从因地制宜发展农业给我们的生活带来的影响说起，如我国的南方地区，像广东、海南等地，由于气温长年较高，在这个地区就比较适合种植一些瓜果蔬菜，而我国的北方地区由于冬季较为寒冷，则不适合种植瓜果蔬菜，这时候，我们就可以利用便利的交通把南方的瓜果蔬菜运输到北方地区，改善当地的饮食条件和生活质量。除此以外，气候的不同也会给人们的着装、出行和房屋建造带来很多的影响，这些生活中的素材一旦被拿到地理课堂上，可以迅速激发起学生的学习兴趣。同时，把生活引入课堂的做法也可以提高学生把知识运用于生活实践的意识和能力，真正达到地理学科的目的。
四、恰当引入多媒体工具
在地理学科中，有很多知识相对是比较抽象化的，而这些抽象化的知识利用传统的教学工具黑板、模型、地图等很难直观地解释清楚。如七年级上册中关于地球的公转和自转的有关知识，即使教师拿着地球仪给学生一遍又一遍地演示，很多学生依然无法理解。为此，我们可以大胆引用多媒体工具，充分发挥多媒体工具形象、生动、直观的优点，来讲解一些较为抽象的问题。像是利用多媒体，我们就可把地球公转、自转的过程，以及它的运动所产生的地理意义通过图片、动画演示等形式直观地展示在学生面前。地球公转带来的一年四季的变化，以及自转所产生的黑夜交替都可以用多媒体直观地展示出来，这样既能增加知识的丰富性和趣味性，又能有效降低学生的理解难度，这样的多媒体课堂当然会受到学生的欢迎。
兴趣是学生进行学习活动重要的内部驱动力。初中地理教师在开展课堂教学的过程中，一定要注意解放思想、结合实际，采取灵活多样的方法来激发学生的学习兴趣，要让学生在兴趣的推动之下获得的不仅仅是地理知识，同时还有思维能力、探究能力、实践能力、创新能力等一系列能力，而这些能力的培养是我们实施新课改，实现素质教育的重要目标。
参考文献：
［1］于媛媛.激发初中地理学习兴趣的方法［J］.新课程学习（中），2011，（01）.
[关键词] 高中地理 课堂教学 有效性
高中地理正在进行着一场深刻的变化,课程标准、教材教法、教学理念,都在更新之中。今年我们江苏对素质教育提高更切近实际的要求,使得课堂教学时间大大缩短,在这种情况下,如何提高地理课堂教学的有效性这个问题显得更加迫切和具有现实意义。课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。如何构建有效的课堂教学,实现课堂教学的实效呢?一般来说,课堂教学的有效性关键在实现课堂上教学这一环节的有效性。笔者认为这是比较片面的,因为提高地理课堂教学的有效性其实是一个系统工程。要真正做到课堂教学的有效性,应力求以下几个方面的高效。
一、备课的有效性
备课的有效是实现高中地理课堂有效教学的基础。如何在新课程的理念下,提高备课的有效性,笔者认为应注意以下几点。
1.悟透课程标准,明确教材指向。课程标准是教师教学的依据,教材是课程标准的体现,因此,教师在备课时应坚持以课程标准为依据,理解课程标准的内容与要求,根据学生的实际情况,结合教材的示范作用,创造性地使用教材。只有真正领会课程标准和教材文本中对教学的要求,明确教学整体与阶段目标,紧紧咬定目标,抓住重点,排除其它因素干扰,做到重点突破,精心备课,才算完成高效而实用的备课。
2.心中想着全体,课堂面向学生。高中地理是普及教育,不能搞精英教教学。课堂教学面对的是全体学生。学生作为个体,学生的能力也不尽相同,面对这样不同层次的学生群体,备课只有了解了学生的情况,才能很好兼顾全体学生,做到既不拨高,也不降低对学生的要求,力求全体学生都有收获与发展。
3.采用多种方法与手段。教学内容的呈现途径是多样的,应考虑多种方法与手段,才能让课堂教学富有乐趣,吸引学生,激发学生的学习兴趣。对于我们地理课堂教学而言,充分运用科学的教育技术,更能形象地展示相关的教学内容。例如,在教授“地球运动”这部分内容时,一旦采用多媒体技术,则能更加形象更加生动更加有利于学生的接受消化,教学效果将会更好。备课时一定要多设计方法,变换手段。
4.充分预设课堂上可能发生的情况。高中地理中的教学内容,与生活结合非常紧密,在教学中遇到学生提出的各种奇怪的问题,这是经常发生的事情。尽管课堂教学中的意外事情不可能全部预测,但是备课时尽可能地多考虑可能发生的情况。
二、导入的有效性
有效的课堂导入是实现高中地理课堂有效教学的良好开端。教师新课导入得法,在短时间内吸引住学生,唤起学生的求知欲望,使学生积极地思维,主动地去获取知识。高中地理的课堂导入方法有很多种,可以尝试以下几种高效方法。
1.设疑导入法。这种导入法重在“故弄玄虚”,巧设疑问,来启迪思考,激发兴趣。例如,在讲“日界线的作用”时,可以向学生提出这样一个问题:“一位母亲生了双胞胎,有没有可能晚出生的小孩出生日期反而比早出生的来的早呢?”这样使学生觉得好奇,然后引导学习日界线的作用和意义时,就起到了事半功倍的效果。
2.新闻导入法。国际和国内的新闻是人们关注的焦点,更是高中生的最爱。密切联系形势,用新闻导入新课,不仅对学习新的地理知识有利,而且可以自然地渗透思想教育。例如,媒体报道过我国的青藏铁路的修建,利用这则新闻就容易引入“对人类活动的地域联系方式”的学习。
3.漫画导入法。漫画很有趣,用简单而夸张的手法就能描绘出生活或时事。在地理课本和一些报刊杂志上常有一些漫画,这些漫画可以作为导入新课的很好素材。例如,讲环境问题时,可以用“大难临头”和“小鸟的悲哀”“五彩的河水”等漫画来导入。用漫画导入,能激起学生的兴趣,引发学生思维学习,不失为高中地理教学课堂导入的一种好方法。
4.板图导入法。地图是教学高中地理的最有效的工具,老师熟练地画出或挂出地理板图,演示本节课所涉的要学习的地理内容,就能先声夺人,先入为主,更能很快地进入教学主题。
三、提问的有效性
有效的提问是师生交流的最佳平台。课堂教学的效果在很大程度上可以通过教师的提问得到体现。课堂提问是教学过程中师生双向的思维交流过程。因而,课堂教学的提问有效性显得尤为重要。课堂提问要注意以下几点:
1.提问的目的要明确。提问是为教学要求服务的。因此课堂提问应根据学生的学习目标,扣住重点,抓住难点,从学生的角度思考问题。例如,湘教版高中地理必修教材中,每节课文中都配有阅读或活动题,这些问题具有很强的学习要求和目的,教师就应该抓住这些问题,引导学生思考分析,以理解知识的内在联系。
2.提问的用语要准确。课堂提问的语言要科学准确、规范具体。高中地理已经是一门相当专业的课程,教师的提问要能体现出专业素质与科学素养。例如,《湘教版高中地理选修2》第二章第二节《海底扩张理论与板块构造学说》中有一幅“六大板块”示意图,这张图的信息量很大,如果问题设计过于肤浅,学生会无从下手。不妨提出这样的问题:“观察此图,比较生长边界与消亡边界两侧板块运动方向的差异?结合所学的地形名称分析在生长边界和消亡边界处分别会形成怎样的海底和陆地形态?”――这样简明扼要的提问,针对性强,学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去。
3.提问的难度要适当。高中地理已经有一定的深度与难度,教师所设计的问题难易和深浅要适当。过易过浅,缺乏思维张力,学生认为不屑一答,不利于学生智力的发展。过难过深,超载学生的理解能力,会使学生丧失回答问题的信心与动力。教师要在问题的设计上体现出层次性。
四、案例分析的有效性
有效的案例分析是地理知识运用的重要途径。案例教学是一种教学方法。有效的案例分析,是在教师的精心策划和指导下,基于高中地理课程标准,根据教学目标和教学内容的需要,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力。笔者认为在案例教学中应从以下三方面着手,做到案例与普遍原理有机结合。
1.精心选择。湘教版高中地理教材中就编排有大量与教学内容联系密切非常经典的案例,为教师的教学配备了大量的案例材料。高中地理案例非常丰富,教师在选编案例的时候,应先明确教材要求学生掌握哪些基本原理,尽量精心地选择较全面的案例。
【关键词】五导；有效；课改
在“课改”和“五严”的大背景下，深入理解有效教学理念，注重三维目标的落实，注重学生参与，注重学习过程，注重方法指导，注重课程资源的开发与建设，注重联系实际，注重情景创设，必将进一步完善教与学的结合，有效地履行素质教育。
我认为地理的有效教学可以简单的理解为上好每一节地理课，因为学生解决实际问题的能力主要取决于课堂上对知识的掌握和理解，没有对知识的掌握和理解，谈不上对知识的运用。同时，地理有效教学应随着时代的发展，学生的具体素质等因素不断改进，需要全体教育同行的共同努力。我们学校大力推行五环节导学的新的教学模式，我觉得更有利于有效教学的达成。所谓“五导”即“导入、导疑、导研、导练、导评”之“中学导学制”五环节教学模式。
一是“导入”，它是教师在一项新教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入的方法有直接导入、直观导入、故事导入、实验导入、问题导入、情境导入、温故导入、悬念导入、先学导入等等。
二是“导疑”，导出的疑问可以是根据教材的特点预设的问题，也可以是学生预习作业当中暴露出来的问题，还可以是学生主动质疑的问题。要引导学生质疑，在此基础上引导学生自我释疑。引导学生课堂质疑不是教师越厨代庖式的强推，也不是指学生无聊幼稚式的作秀，如何启发学生从低效质疑步入高效质疑，教师的指导作用尤为重要。质疑的基本方法有比较法、怀疑法、想象法、求异创新法。
三是“导研”，引导学生研习“主问题”是课堂教学的核心环节。研究具体方式可以是学生自主探究，也可以是通过小组合作探究，还可以是师生在平等的氛围中进行互动探究。课堂导研环节重在突出教学侧重点，带着学生由宏观到微观、由粗浅到深入、由此及彼进行探究，突出重点，突破难点，努力做好挖掘、拓展和延伸工作，让学生将死知识演化为活能力，切实有效地提高应试力、发展力。
四是“导练”。问题的研究、规律的发现不是最终的目的，而这之后的实践与思考才是检验课堂教学效果和生命质量的重要依据，才是教者反思教学、改进教学的根本基础，因而反馈检测必不可少。导练的形式可以是讲练结合，贯彻课堂始终；也可以是条块结合，每块均由“讲解”、“练习”、“小结”构成；还可以是在学案推进的过程中穿插微型训练。
五是“导评”。它是教学中不可忽视的重要教学环节。导评的形式可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。评价要强调客观性、激励性。课堂评价可以采取教师点评的形式，更重要的是引导学生进行课堂讲评、互评，以评价促提升，以评价促成长。课堂小结的质量如何也是评价学生课堂学习效果的一种评价。
“五环节”课堂教学模式中“导疑”、“导研”、“导练”三个环节是课堂导学的核心组成部分，不可或缺；在“导学案”的备课当中必须明确体现，而且要作周密地思考和详细地预设安排。“导学案”中“活动设计”栏是对课堂“导”与“学”过程中“活动”方式的筹划设计，备课中应当根据学生的爱好、学习内容的特点进行科学、合理、巧妙地编导。
五导式教学中，应将当前国际、国内发生的与地理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中，作为教学内容的一部分。依此培养学生解决同一类问题的能力，做到举一反三，学会知识迁移，而不是教哪个具体的案例。例如我在教学《城市发展与城市化》的时候就提前一周让学生（1）搜集盐城城市发展的新、老图片；（2）盐城市近年来城市和农村人口变化资料；（3）盐城市土地利用结构变化表。从而让学生对城市有大概的了解，一方面让他们对所学内容有所期盼，也激发了他们对家乡的热爱。新课的导入我是让学生观看盐城城市风光图片，组织学生讨论（导疑）——什么是城市？让学生在感受家乡的美丽的同时思考讨论，当然也不是没方向的瞎讨论，教师可以适当点拨，这样就使得课堂既热烈又不失方向，达到了预期效果。那么城市是如何产生的？又是如何发展的？让学生阅读课本图带着问题进行课堂学习（导研）。这样的研讨得出的结论更利于学生的学习。
再如：我在讲《锋面系统》时，我通过讲解什么是冷暖气团，以及它们的物理性质，并要求学生结合盐城这几天的天气状况，分析冷锋过境前、过境时、过境后的天气情况以及原因，最后又以“一场秋雨一场寒”进行小结。让学生学会分析问题、解决问题的能力。如果在过去的教学中，教师会帮学生分析冷锋过境前、过境时、过境后的天气情况及原因。这会导致学生一味的接受知识，不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，不知道如何与相关地理事物、地理现象相联系。学生解决实际问题能力差，仅仅得到的是单一的、孤立的知识而已。现在通过联系当地天气正体现了新课标中要教给学生“生活中的地理”和“有用的地理”等理念。
“给”只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉。关键在于教师怎么教、怎么去引导。怎么导疑，也就是如何设疑。因此我们在上好地理课前要认真研究教法。特别是导疑的问题要设计好，要有针对性，要有时代性、要有实用性，这样才能真正做到有效教学。在教学中，把教材的内容与发生在我们身边的地理现象联系起来，学生听起来既感到亲切，又觉得学地理也很有用。这样，既培养了学生分析问题的能力，又增强了他们热爱家乡，长大后更好的建设家乡的思想情操。当然课堂效果也比死抱教材讲解有趣的多、生动的多。从以上事例可以看出，在上课之前，我们应充分解读教材，充分准备有效的教学事例是非常重要的。这不仅打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，而且极大的调动了学生的自主性和独立性。
教学有法，但无定法。体现了教学活动的创造性和灵活性。与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，导学制模式更加注重引导的价值，把一言堂变成群言堂。留给学生充分讨论的空间和自主学习的时间，这样这就要求教师在上课前要认真研究教法，创设问题情境。从而在学生脑海里留下深刻的痕迹。
教学不是做作，要切实有效地去开展导学案导学。为此，我们要探究的还有很多很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！因此，在上每一节地理课前都应认真做到以下几点：研读地理课程标准，把握好五导——导入、导疑、导研、导练、导评的几个环节，并且积极准备好导学案，这样每一节地理课都将是有效教学。
【参考文献】
【关键词】 地理课堂 评价 有效性
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01
一、目前地理课堂学习评价存在的问题
地理教学的一个非常重要的组成部分就是地理的学习评价，目前地理课堂的学习评价还存在着很多的问题，主要包括，评价的手段过于单调，评价方法过于单一，过于重视结果而轻视过程，过于重视共性而轻视个性，过于重视形式而轻视实效。通过反思当前地理的学习评价，可以转变当前的评价理念，重视学生的学习过程以及在学习当中所体验到的愉快的感觉，强化评价对于学生的发展功能，而弱化选拔和甄别学生层次的功能，这才是地理学习当中评价最正确的选择。
二、地理课堂有效性的界定和必要性
宇文森教授曾经指出：所谓的课堂教学的有效性指的就是通过课堂的教学能够使学生获得技能，知识，方法，过程，价值观，态度，情感三者之间的协调发展。使得学生在学习成果上面有所收获，在学习的态度和情感上面也能够由不喜欢到喜欢，不感兴趣到感兴趣。同时在新课改的理念的要求之下，一节好的地理课堂的标准就是能够有效地引导学生主动进行思考，主动参与课堂，使得学生和老师之间保持一种有效的互动过程，让学生对于自己的学习主动地进行反思，让学生获得在地里学习上面积极地情感。
为了能够使得高中的地理教学可以适应社会的发展以及科技的进步，全面推进素质教育已经成为了必然的趋势，提高高中课堂地理教学的质量迫在眉睫。虽然新课改是大势所趋，但是在新课改中也出现了很多问题，比如说新课改之后学生的高考成绩反而下滑了，高考成绩对于学生来说是改变一生命运的成绩，所以只有让学生通过高考顺利的考入理想大学，新课改才能够真正获得学生和家长的认可。因此如何提高课堂教学的有效性是地理课堂的重要任务。
三、提高地理课堂有效性的方法
1. 精彩的教学导入
在地理的课堂教学当中，如何导入新课对于提高学生的学习兴趣起着非常重要的作用，笔者在教学当中发现了很多的导入方法，比如说一些图片，一个故事或者是一个演示，甚至是一个问题都可以激发起学生的兴趣。比如说在学习旅游地理之前可以先给学生播放一组非常漂亮的自然风光的图片给学生欣赏，激发学生对于自然风光的向往。而在“大气运动――热力环流”当中，就可以利用实验演示的方法，比如说在教室的门口点上一支蜡烛，引导学生观察火焰的方向所能够引起的大气的水平运动从而产生风，接着再提出问题，引导学生思考风是如形成的，这样就有利于提高学生对于课堂教学内容的兴趣，有利于学生的创造性思维和发散思维能力的培养。
2. 创造合理的教学情境
可以在地理教学的过程当中，创设合理的情景利用所学过的知识来解决问题，可以提高学生学习的成就感，激发学生学习的兴趣。我们还是以“大气的运动――热力环流”为例，笔者借助三国中的一个故事：“三国时期，诸葛亮在炎热的夏季在葫芦谷设下了伏兵，准备火攻全歼司马懿，这一天晴空万里，暑热难耐，正是火攻的良机，然而正当大火冲天之时，天空却下起了大雨，浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志。”当学生还沉浸在三国的故事当中，笔者马上引导学生思考“这个雨是如何形成的？”然后引导学生利用热力环流的模式图来分析如何形成了这场地形雨。
3. 知识分块，逐个击破
以鲁教版的“气候的形成与变化”为例，学生大致需要掌握，气候形成的因素，气候形成特征，气候模式，气候判读，气候变化，气候成因六个模块的知识，这一部分是高中地理考试的重难点，知识点非常的繁琐。可是笔者在教学过程中发现，这六个模块的学习实际上是可以通过三个课时完成的，那样每节课只需要掌握两个模块，然后又可以利用上一节课的知识体系来引出下一节课的知识内容，同时还可以复习上一节课的内容，这样通过分模块的学习，学生的学习压力就会减小很多。又比如，学生按照高考的大纲需要熟记10个气候类型的特征，学生太多了可能会记不住，这样就可以把10个气候类型分成小模块，分别是极地气候1个，亚热大气候2个，温带气候3个，热带气候4个，可以让学生这样分块击破，就会容易很多。
4. 任务驱动调动学习的积极性
笔者发现学生在考试过后经常会抱怨考试之前没有时间复习，从而导致考试成绩较差，这说明学生在课堂上学习效率很低，针对这个问题，笔者就在课堂上进行了任务性的小复习，然后马上进行抽查。这样可以极大提高学生的学习效率。当然为了避免出现学生为了应付抽查死记硬背的情况，笔者还在课堂上尝试把分析问题的主动权交给学生，只有在学生回答不出来的时候，笔者再加以引导。比如说笔者只引导学生的气候特征要从降水和气温两个方面来描述，然后自己以热带雨林气候特征为例给学生进行示范，然后其余的气候特征学生都能够分析出来。
[参考文献]
[1]钱柳松.提高信息技术课堂教学有效性的研究.天津大学出版社，2010（03）.
