时间：2023-07-31 17:26:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教学的艺术，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
语文教学工作是个出力不讨好的事情，在中学老师常常费了九牛二虎之力，学生的语文成绩也未见有多少提高。久而久之，很多学生就不愿意在这上面多下功夫。相当多的人认为我们每天都在说汉语其实就是在学习语文。这种情况在艺术学校中反应更加明显，现实的情况使得艺术类学生很少有文化课很好的，这反过来让他们更加不喜欢上文化课。也确实存在这样的情况，一些民办的艺术学校几乎就不上文化课，因为他们觉得学好专业就可以了，这是以后工作的保证。在公办的艺术学校里文化课虽然都开着，但在学生的眼里这都是副课，和专业课是不可同日而语的。而文化课里语文课是非常难教的，学生的底子普遍很差，而中专语文教材所选文章很大一部分和高中语文并没有什么不同，只是教学要求降低了一些。这对于这些艺术类学生来说还是不够的，大部分学生根本无法看懂古文，学完了你再问也是不知其所以然。现代文好一点，但是遇到像鲁迅这样的作家的文章时，很多学生又茫然了。即使好不容易能理解点经典文章的妙处，课后又被网络语言冲击得七零八落。这导致了学生作文能力很差。课堂上很难吸引学生的注意力，他们的兴奋点都集中在专业课堂上了。课后根本没有人会翻课本复习一下，学习语文的时间也只有上课的时候了。
我们知道“木桶理论”，决定木桶能装多少水的是它最短的那块板。同样一个艺术学生想要在艺术上取得大的成就，光靠他(她)专业的提高恐怕是远远不够的，这充其量是其能成为一个艺匠，而离一个艺术家的道路还很远。文学素质对一个艺术人才来说是必不可少的，著名画家吴冠中曾批评说，现今美术界大部分画家的文化水平都不高，所以他们的作品情怀和境界都上不来。
影响教学质量的原因是很多的，包括学生、教师、环境等多方面的因素。第一，学生的语文基础差，很多学生选择艺术这条路是被迫的，因为文化课不好，艺术类对此要求低，所以就选择了艺术这条路，还有一些就是对语文课认识不足，认为学了没用，对其专业没有帮助；第二，学习习惯不好，“不好学，不会学”，是这些学生的通病，语文需要大量的积累，可学生在进校前已经耽搁很多了，补不回来，也就跟不上了；第三，不能正确处理语文课与专业课的关系，这些学生往往对专业课兴趣浓厚，把业余时间都用来学习专业课，而对语文课本里的背诵置之不理；第四，教师经常面对的是这样的学生，使得有些教师不能从学生的现状出发来组织教学，存在着教师急躁情绪和抱怨学生的现象，使学生产生逆反心理，甚至出现厌学情绪；第五，单位招人并不考查学生的语文素质，惟专业是举，这也造成了学生不重视语文课。
原因是多种多样的，但并不是没有克服的办法。没有教不好的学生，只有不好教的老师。语文教师在教育教学中应该树立正确的学生观、教学质量观和人才观。语文教师不要拿普通学校的语文水平来衡量艺术生，语文成绩不好，往大了说就是文化课成绩差的艺术生并不能代表他(她)就是一个差生，他们都是艺术人才，都是很好的学生，也是非常勤奋的学生。对他们的语文教学的要求要和他们的实际水平相切合，对他们语文水平的衡量要以他们自身前后有没有提高为标准，而不是去横向对比。
同时在大力加强语文课教学的过程中，应该充分发挥课堂主渠道的作用，加强语文课的课堂教学质量，以教学促发展。语文课能很紧密地和学生的专业才能结合起来，比如我们在给音乐专业学生讲《诗经》时，告诉他们这些诗歌在两千多年前都是民歌，都可以唱，让他们根据诗歌的内容来谱曲歌唱，这样学生就很认真地去理解课文。给美术专业学生上课，让他们构思“蛙声十里出山泉”的画面，学生在冥思苦想中知道了画画水平的提高不仅要技法高，还要意境高，这都离不开语文水平的提高。
艺术学校应该正视当前的现状，积极创设有利于语文课教学质量提高的各种环境和条件。进行多媒体教学，让学生能直观感受课本内容。多开展一些戏剧表演，通过表演来学习课文。真正地展开互动式教学模式，以学生为主体，从他们的实际情况来组织教学。
艺术中专的语文教学困难很多，但我相信只要教师、学生和学校连起手来是能够很好地解决这个问题的，当然这少不了社会的帮忙。
语文教学是一门艺术，要把一堂语文课上得很精彩，语文教师必须有扎实的语文基础知识和多种教学策略，教学策略是教师教学的技巧和方法。笔者从事初中语文教学多年，下面从感触最深的语文教学的节奏的把握上，谈谈笔者对语文教学的理解。
一、调控教学语言的轻重隐显、疾徐张弛
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。同时对学生的学习效果带来直接影响。
如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般来说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。
二、讲究教学方式的间隔变换、有机组合
教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如学习《孔乙己》一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。第二步运用练习式。一是对比分析孔乙己两次出场的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义；一是完成课后练习，体味该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。第三步运用讨论式，思考讨论造成孔乙己悲剧的社会根源，把握小说的主题。这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。教学板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。这样可起到有效的控制作用，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振。还要讲究板书出现的频率和书写速度。频率过大或书写太慢，都会直接影响整个教学的节奏。
三、追求教学节奏的融洽统一、整体和谐
语文教学的节奏艺术追求整体之美。它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接自然，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识，同时也体验到审美情趣，获得审美享受。
作为语文教学艺术重要组成部分的节奏艺术，它本身就是一种重要的审美因素，有着不可忽视的美育功能。因此，我们应当把它提升为一种美育方式，以充分发挥其在整个教学活动中的美育效应。
（作者单位：628200四川省旺苍县五峰中学）
关键词：中职语文；艺术魅力；探究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）08-0233-01
语文课好比是戏剧的脚本，学生可通过阅读、背诵，进入角色，走进课文作者的感情世界，从而走向课文作者；通过体验、写作，进入现实生活中的角色，进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素质和文化素质。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，语文教学的人文化是义不容辞的，它可以贴近学生的心灵世界与情感世界。学生同文本真真切切地畅谈，获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟。人文熏陶传递出的“相看两不厌”的效应具有打动人心的力量，这是语文学科得天独厚的魅力。
一、保证有效的阅读时间
为打破教材局限，我尽量保证一个月有两节阅读课，要求学生到图书室去多看一些文学精品，扩大自己的阅读量。在面向就业的前提下，知识面对于学生来说总是首要的。而我们的学生在校有各科课堂作业，在家有各科回家作业，没有空余时间；并且学生毕竟自控能力差，他们怎么可能自觉去课外阅读！这就需要我们语文老师挤出些时间给孩子们。一些机械的抄写、背诵作业少一点，即便所谓的一些活题，也无非是根据要求写句子、改病句等！细想：学生在课外阅读中，难道不是在复习词语，接受新词、好词、佳句的过程吗？学生在阅读过程中，不也能看到正确的陈述句、反问句、转述句、双重否定句吗？况且阅读与做其他事情一样，都有个量变到质变的过程，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，哪来的理性的飞跃？阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生的心灵，释放生命的力量”。因此，在校期间我们语文老师应提供时间给学生看书，有了看书的氛围，每个学生都积极投入，一双双眼睛充满了对知识的渴望。
二、创设欣赏文学作品的适当情境
真正的学习应创造一种轻松的氛围。这种轻松氛围的创造需要在课堂教学的过程中实施情境教学，即引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，使得教学内容的仿真情况在课堂中得到一定程度的再现，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，以提高学生的学习兴趣和教学效率。
文学作品是生活情境的反映，欣赏教学就要引导学生创设适当情境来感受作品中反映出的情境。为达到这一目的，可结合不同文体采用不同的教学方法。如对浅显易懂的诗歌和散文，可采用朗读法和记诵法，使学生在熟读课文的过程中欣赏作品中反映出的意境美、语言美乃至技巧美等；对较含蓄难懂的诗歌和散文，教师可引导学生共同理解诗意和文意，共同体味诗歌和散文的含蓄美、艺术美。而对待小说和戏剧，除了生动地陈述作品最吸引人的地方和作者的生活经历之外，可以组织学生根据不同的内容进行相应的分角色朗读或登台表演，这样就能使学生直接参与其中，在欣赏的同时再创造，既欣赏到作品原有的内容，又培养了学生创造思维的能力。这样学生便会在一种欢乐愉快中欣赏到文学作品的魅力，也是寓教于乐的一种体现。
三、诵读古典诗歌
我国是历史悠久的文明古国，更是一个闻名遐迩的礼仪之邦，应该说这和古代语文教育是密不可分的。而中国最正统的文学是诗，中国古典诗歌是中国传统文化的精髓。在这些古典诗歌中，有的蕴涵着中华民族赖以生存发展、兴旺发达的重要精神支柱――爱国主义精神，有的描写祖国大好河山，在他们的字里行间无不饱含着作者热爱伟大祖国的热情。通过古诗文教学，能使学生对祖国悠久的历史、灿烂的文化和杰出的科学成就加深认识，增强学生的民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，激励他们为振兴中华而勤奋学习。
四、课堂3分钟小演讲
多年来，语文教学一直在“少”“慢”“差”“费”的怪圈里徘徊，语文考试的分数是所有科目中最低的，语文教改喊得最响，素质教育与应试教育能否和谐共振？语文教学的“瓶颈”在哪里？语文教学高效的秘诀在哪里？以下是本人的几点浅见。
一、语文教学的原动力――多渠道激发语文学习的兴趣
大家都知道“兴趣是最好的老师”。很难想象，一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能；教师如只顾和尚念经似的传授，不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。兴趣有了，就有了学习进步的可能性。苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”
课堂上，有时候一则笑话、一句广告词、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂、形象可感的话语、数帧促成思维飞跃的多媒体演示，都能产生惊奇、赞叹的效果。当然这些都是正在进行的教学内容的自然延伸，而不是牵强作秀，摆花架子。教师要在大脑迅速处理视听反馈信息，把学生“从那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的知识的快艇上来”。有的学生胆小，老师多年的棍棒使他积成了一种“思维的惰性”，这时教师要激励学生大胆地说，不要怕讲错了，要敢于破胆儿，锻炼自己的思维能力和语言表达能力，提高自身的语文素养。列宁说：“没有人的感情，就不可能有人对真理的追求。”在教学活动中，要善于抓住语文学科人文性的特点，通过“文以载道”的形式，促成学生情感、态度、价值感的质变，从而改变学生整个的学习面貌。
二、语文学习的剪裁库――强化资源意识，广泛开展阅读
语文是博大精深的，它不同于一些数、理、化学科，有现成公式可套，语文的学习材料是整个人类文化，浩如烟海。庄子《逍遥游》曰：“水之积也不厚，其负大舟也无力。”一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚。苏轼也讲：“厚积才能薄发。”读多了，见识就广了，思维也就活跃了，写作自会有套路了。信息社会、广告招牌、网络文化、名胜古迹、风俗民情、生态环境等都是阅读的文本，面对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《秋兴八首》）的信息浪潮，“必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感受所读材料的能力，要大大地超过出声地读的能力”。这也就是快速阅读能力。老师们请记住：“减轻学生脑力劳动的最有效手段就是扩大他们的阅读范围。”
三、语文教学的“引爆器”――强化思维训练
语文考试很少考现题，无现成公式可套，主要考查学生的见识，考查由课内到课外的迁移能力，独立思考、举一反三、灵活应用的能力。教师如只给学生传授死的知识，要他们死记硬背，当他们面对变幻莫测的题山题海，只能束手无策，望卷兴叹。“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察――这会使学生变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病。”教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的直观、“自然的旅游”唤起学生的表象和想象；要在平时的课堂讲授中，拟定明确目标，有针对性地训练思维，不要代他们思考，要善于集中集体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开综合性学习。他们若以自己的思维解读了文本中的问题，就会去掉思维的惰性，使脑瓜变得灵光起来，就会因成功的乐趣，激发更大的创造潜能。
还要有针对性地训练一些题目，通过实践演习，聚合发散、分析概括、对比思辨、整合筛选、由表及里、去伪存真，得出正确的结论。在实践中摸索出应试的技巧与策略，形成方法论的集合。
教师要随时针对教学实践得来的反馈信息，思考教学策略。苏霍姆林斯基讲得好：“那种热爱自己的事业又善于思考的教师，才有力量使教室显得肃静，这种力量才是一种无可争议的威信。我们只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望，我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。”老师们请记住：“接近那种无动于衷的最可靠的途径是思考。只能靠思考来唤醒思考。”思维唤醒了，就会引爆璀璨的智慧之花的肃静，使儿童特别是少年和青年，用心地倾诉他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。我们只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望，我们的思考能激发学生对书籍不可遏止的向往。
（作者单位：西安交通大学第二附属中学南校区）
那是在2005年，刚送走六年级的毕业生，又迎来了新学期开学。学校领导安排我教新入学的一年级一班语文。这对于长期从事第三学段语文教学的我来说，既是一次接触第一学段儿童的机会，又是一次面临第一学段（特别是一年级）语文教学的挑战。我们都知道,一年级的新生,刚跨进小学的大门,一切都新鲜而陌生,同时又充满好奇与欢乐,怎样带好他们,教好他们,启蒙老师是关键,正所谓“万丈高楼平地起”,这是摆在我面前的一个“重大课题”。我丝毫不敢怠慢,查阅资料,研究教法,采取行之有效的手段,终于取得了可喜的效果。
一、了解儿童心理，走进他们心中
刚入学的儿童虽然步入了学校，却不可避免地延续着幼儿时期的一些心理发展特点，她们依然天真、好动，喜欢活动，喜欢游戏，喜欢与同伴说话，喜欢自个儿随心所欲画画。而课堂教学四十五分钟，要让她们紧紧跟随老师的教学走，的确不是件容易的事。只有了解他们的心理，走进他们的心灵，调动他们的兴趣，做他们乐意的事，才能让他们开心、快乐，才能让他们在快乐中学习，从而产生喜欢老师，喜欢学校的情感。
二、上课方法的多样性与趣味性
乌申斯基说：“没有丝毫情趣的强制性学，将会扼杀学生探求真理的欲望”。一年级的儿童，年龄都在六至七岁之间。他们在课堂上对同一事件能集中注意力的时间大概就五分钟。因此，教学每隔五分钟左右，就得转移到他们喜欢的另一件事上。否则，你做什么都是“瞎子点灯白费蜡”。我的方法是：
1.上课的前五分钟行为规范、文明礼貌教育，检查个人卫生，对各方面做得好的儿童就表扬，对做得相对差点的儿童不批评，而是鼓励与引导。天天坚持学生养成习惯，个个积极向上，人人希望得到表扬。
2.教学五分钟。在完成前五分钟的目标后，立即进入教学，力争在这五分钟完成基本教学任务。
3.接着学唱儿歌五分钟。在学唱儿歌时，根据歌词内容和所表达的情感，边学唱边做动作表情等，师生互动，极具娱乐性，在不知不觉中又度过了五分钟，学生没有一个“开小车”的。
4.再用五分钟复习、巩固教学内容。采用个人读小组读“开小火车”等多种形式让学生读准拼音、汉字、词语等，尽可能营造一种轻松愉快的课堂氛围，淡化了学习任务，消除了学生的压力与紧张感。
5.又利用十五分钟指导学生书写拼音汉字等。此时的教师就要做好巡视辅导工作，绝不能袖手旁观。对又快又好地完成任务的学生，也不能闲着，让他们自由发挥，画一画自己喜欢的图案、人物等。
6.五分钟的作业评比。比谁写得最快，谁写得最好，谁的作业本最干净等。
7.课结束前的这五分钟，又让学生回到唱唱跳跳的活动中，整堂课安排有条不紊，学生快乐而又不松散，师生互动，气氛活跃，真是“快乐四十五，天天有进步。”
【关键词】语文 教学 课堂艺术 方法
语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，，导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。一位语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。因此，我认为教师应当从如下几个方面努力。
1.讲课要不拘一格，一切从实际出发，灵活运用
语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏，如文学作品中的精品；有的应重于知识的传授或基本技能的训练；有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底；有的以讲为主；有的以练为中心；有的以导读为重点。总之要从实际出发，灵活运用、善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实里头空空荡荡，决不会取得良好的效果。
2.课堂艺术还反映在组织课堂教学中
教师的课堂教学，应该向市场管理那样“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，第一是放下老师架子，以平等的态度对待学生，讲究课堂民主，不搞“一言堂”。我们有些老师往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻，对于“俯身侧耳以听”，训斥后“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的学生，表示欣赏。第二是放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于“管”，一要管住自己，不燃烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二要管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三要管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河湖泊之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。
3.充沛的精神是提高课堂艺术的保证
演员在台上演戏，如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。而精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。
4.教师的吸引──讲课的语言艺术
教师的语言风格，不同于其他职业应该凝重、含蓄、简练而带有深沉的哲理性；真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性；清晰、敏慧、活泼而带有变通的灵通性。一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视：
4.1 力求清晰明白。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清晰，一个是指语音而言。必须咬字清楚，发音准确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心悦耳；一个是指讲述内容而言。那种表达含糊，词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的分析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。
4.2 力求简洁精当。重复罗嗦是讲课的大忌。古人云：“事以简为上，言以简为当。”在课堂上，而语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为教学中的小学语文教师，在分析课文时，要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼的太烂、太碎；归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化、系统化，从而把更多的课堂空间留给学生。
4.3 力求优美自然。形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言从亲切自然的教态中产生，不以平等态度对待学生。动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁，教师应以优美而高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学子有“如坐春风”之感。
关键词：小学 语文教学 语言艺术
小学阶段的教学，尤其是小学语文的教学，老师的语言表达是至关重要的。小学生就是通过老师有效的语言获取知识的。所以作为小学语文教师，我们需要不断完善我们教学中的语言，形成富有自己特色的语言艺术。
一、丰富多样的修辞
小学阶段的学生，兴趣是他们最好的老师。丰富多样，生动有趣的语言更能激发他们的兴趣。因此教学语言首先应该规范且讲究修辞。如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。
二、有效的课堂语言
课堂语言是小学教师语言系统的重要组成部分，有效的课堂语言对于上好语文课至关重要的作用。因此我们要有效的组织好课堂语言，这是我们老师在课堂上必须完成的。
1.在课堂上我们老师要以平等的心态去看待学生，组织我们的课堂语言。不要变成自己的宣讲会，不顾及学生的感受。也不能一味要求学生对于老师的讲述要毫无疑义，方为最好。甚至有些老师还一对于学生不同的表达，产生厌恶甚至斥责。这都是不对的。
2在课堂上即要学生放开思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，又要有效的组织课堂秩序，不让学生左右你有序的课堂教学。所以说课堂上老师有效的管理是必须的。至于“管”，一要管住自己，不随心所欲，不损害学生自尊心。二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹。三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、幽默的语言表达
根据小学生的生理和心理特点，小学老师的语言应该更富有幽默感。老师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.让学生从原来的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。老师可以根据教学需要在教学中用生动幽默的语言穿插一些小故事等，来丰富自己的课堂激发学生的兴趣。幽默的语言可以让本身不够趣味性的教学内容焕发出别样光彩。
四、简短有力的句式
小学阶段尤其小学低年级的学生逻辑思维能力和语法知识较差，我们需要根据本阶段学生的认知水平组织我们的语言。以这样来讲，长而结构复杂的句子就不适合我们教学中应用。比如形容校长的一句话，“我们学校精神奕奕的校长博学多才 ，关爱学生，因此受到我们全校师生的爱戴。”这样一句话在小学课堂尤其低年级语文课上，是很难让学生理解的。我们应该讲，“我们学校的校长精神奕奕。他博学多才。他关爱学生。他受到全校师生的爱戴。”
五、启发性鼓励性的语言
小学语文教学中，富有启发性和鼓励性的语言是非常重要的。教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。语文教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
师：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。你想“有疑”“有进”吗？那就仔细到课文中去找问题，找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题，不提只要一看书就知道的浅问题。
（学生自读课文后）
生1：为什么用《妈妈的账单》，而不用《账单》或《儿子的账单》？
师：是啊，我也有同感，明明也有儿子的账单，却为什么要用《妈妈的账单》作为题目呢？很值得研究。
生2：妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没有说？
师：是呀。妈妈在想什么呢？她看了以后会是什么感受呢？
生3：小彼得看到妈妈的账单以后会想些什么呢？
师：是呀。如果你是小彼得，你看到了这样的账单，你会想什么呢？
生4：为什么妈妈的账单上写的都是
“0”分呢？
师：哦，妈妈付出那么多，账单上怎么都是“0”分呢？难道她的付出不值钱吗？这些问题提得很好，现在选择一个你最感兴趣，自认为最有价值的问题来探究。
1.注意难度,使问题具有挑战性
问题的难易度,是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白,没有思考的余地,又不能太艰深,让人难以琢磨,无从下手。太浅白,索然无味,提不起学生兴致;太艰深,学生答不了,不仅老师达不到教学目的,而且挫伤学生的学习积极性,事与愿违。所提问题的难度,应以较高水平学生经过思考或讨论、或稍加提示点拨可以答出为上限。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为,人的认知结构可以划分为3个层次,即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。因此,经验丰富的老师善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点,在知识的“增长点”上布置悬念,在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题,在不知不觉中唤起学生学习的热情,然后逐渐提高问题的难度。实践证明,切合实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起其感情波澜,调动学生学习的积极性与主动性。
遗憾的是,课堂教学中的提问艺术还远远没有引起我们的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如:不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来,学生兴致勃发,情绪高昂,课堂气氛热烈。实际上,这样的提问甚至不假思索便可说出答案,对促进学生思考,引导学生关注课文是无甚益处的。
2.体现深度,使问题具有针对性
小学语文阅读教学中问题的设计,可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体,只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得,也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑,怎能期望有收获?能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问,而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点,有如蜻蜓点水,隔靴搔痒,无“纲举目张”之效。教师教学不是要面面俱到,而是需在关键处着力,所提问题要突出课文重点或教学重点,抓住思想内容与语言表达的结合点,“牵一发而动全身”,使问题击中要害,使学生进入到“不愤不启,不悱不发”的状态中。
如学习《再见了,亲人》,可以提出:课文都写了哪些“亲人”?从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”?一些老师的教学,只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上,学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实,作者一个重要的用意是告诉读者,志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命,是朝鲜人民的亲人。这一层意思,老师要引导学生细读课文,找出有关语句,并结合相关资料来体会。如“空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到敌占区去侦察,被敌人抓住了”……再在全面理解内容的基础上有感情地读,就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言,体会表达的思想感情,还要指导学生学习提“语言问题”,不仅会提思想内容方面的问题,而且会提出词、句、段、篇表达上的问题,通过围绕这一类问题读、议、练,使学生既知道在表达上哪些地方好,又知道好在哪里,为什么好。只有这样,才谈得上语言的学习、迁移与运用。
3.重视广度,使问题具有开放性
有这么一个案例:一位老师教一年级语文《四季》一课,在读到“谷穗弯弯,他鞠着躬说:‘我是秋天。’”一节时,问:“小朋友,谷穗为什么是弯弯的?”学生:“因为他在鞠躬啊!”教师:“可是,他不鞠躬时也是弯弯的呀。”学生:“因为风吹过来了。”教师:“可是风不吹过来时他也是弯弯的呀。”学生:“因为他成熟了。”教师:“对呀!谷穗弯弯是因为他成熟了。”学生作恍然大悟状,教学进入到下一个环节。
在课堂教学实践中,很多老师变过去“领着学生走向预设的教案”为“引着学生走向预设的答案”,“设笼子”,“下套子”,引着学生“钻圈子”,为学生设计一条通往已定答案的小径,想方设法让学生沿此路径去获取答案,让学生为认同答案而学习,为标准答案而思考。这样的提问是无效的,甚至是有害的。课党提问要面向全体学生,具有开放性,尽可能突破“标准答案”的束缚,让答案具有多元性,力争引发学生思维,培养学生创新意识。
1．在表达上留白，让学生自我体验和感悟
阅读是一种复杂的语言和心智活动。解读文本就要给学生充分的时间和自由，让学生与文本零距离接触，从而由情入境，让学生的思维活动突破时空的界限，这样学生才能真正走进文本的世界，获得精神的满足和思想的收获。因为，教学中，教师应留出体验的空白让学生去品尝。 如《美丽的武夷山》是篇文质兼美的散文，文中描绘了武夷山的奇山秀水。在教学中给学生留出了体验的空白，让学生闭着眼睛，一边欣赏配乐朗诵，一边想象：如果我们此时正坐着古朴的竹筏绕山漂行，你会有什么感觉?当悠扬柔美的旋律结束后，清溪流水般的余音正是把学生带入课文情境的最好媒介，生硬的讲解已成多余。学生沉浸在音乐的世界里。找到了入诗入画的感觉，就连那些未曾去过武夷山的同学也似乎亲眼目睹了清澈见底的九曲溪水和险峻奇特的武夷山，都纷纷举手表达了自己的感受。如学生1：“我觉得自己仿佛就在人间仙境，就在无与伦比的山水间游玩……”学生2：“我似乎看到老师当上了导游，正领着我们全班同学沿着陡峭的石阶朝险峻雄伟的大王峰爬去……”学生们的言语都渗透出对武夷山的热爱与赞美之情……正是教师的这一留白，使学生在无形中感受到了祖国山川的雄伟、美丽与神奇，教学效果自然不言而喻。
2．在知识上留白，让学生积极主动地观察与探索
知识上留白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生观察与思维的积极性。通过学生的观察、发现与探索去理解空白处的内容，给文中知识更大的补充和丰富，从而促进学生个性化的发展。 如某老师执教《大自然的语言》。课文是一首知识性小诗，诗中从一些最为常见的自然现象入手，向我们展示了大自然语言的奥秘：白云高飘预示天气变化，蝌蚪游动昭示季节更新，鱼鳞上的圈圈则可推算鱼儿年龄等，学生们在学习中表现出探索大自然语言的浓厚兴趣。为了点燃学生留心观察大自然和周围事物的热情，也为了指导学生在观察后有所发现，教师课前鼓励学生用自己的一双慧眼并结合自己的生活世界，去发现大自然还有什么语言。在该堂课结束的前几分钟，他整合课程资源，引导学生现场仿编、创编诗歌，学生们饶有兴致地编出了一首首简洁、优美、活泼的小诗。教师有意的留白，使学生的活动空间无限扩大，他们在“完形”中领略到了大自然语言的神奇，也激发了探索大自然的兴趣，教学目标在不知不觉中有效地实现了。
3．在思考上留白，为学生提供广阔的思维空间
思维是一种能力，更是一个循序渐进、逐步发展的过程。语文教学中，教师如果将问题一抛，就急着请学生举手发言，不给学生充分思考的时间，那么学生的思维将受到限制，结果，学生要么答非所问，要么答不到点子上或语句颠三倒四。这样，能力的培养就成了一句空话，而教师的提问也就失去了价值。
如教学北师大版《妈妈的爱》，这首诗歌感情细腻，语言亲切、自然，学生特别爱读，他们带着对妈妈的爱满怀深情地读了一遍又一遍。为了培养学生的仿编能力，也为了让学生在平凡的生活中发现母爱、感悟亲情，笔者在课堂上安排了这样一个练习：你觉得妈妈的爱还像什么?能不能当回小诗人，试着再编一节?话音刚落，学生们就自信地回答：“能!”接下来，笔者足足给了学生五分钟的思考时间。在这五分钟里，学生思维的火花进发，有的冥思苦想，有的轻声低语，有的边画边写……在静静的等待之后，学生们精彩的作品诞生了。
4．在评价上留白，让学生的主体作用得以充分发挥
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面的协调。可在传统的教学模式中，师生间的地位是不平等的，教师凌驾于学生之上，具有最高的评价权。以至于学生往往唯教师马首是瞻，压制了自己的主体意识。事实上，由于多种原因，教师对学生的评价也常会出现不正确或不公正，而这对学生的伤害是巨大的。因而，在有了一定的评价标准之后，教师完全可以放手把评价权交还给学生自己，让他们自我评价和相互评价——毕竟，自己最了解自己。而来自同龄人的评价也许会更真实、客观。同时，这还有利于培养学生勇敢、自信的品质，锻炼学生的分析和判断能力，从而使学生的主体意识进一步提高。例如，在请学生朗读课文之后，笔者总不急于给学生下定论。而是有意地在评价上留出空白，即先请学生作自我评价，并给自己打分，然后再请其他学生发表对他朗读情况的看法。在这一过程中。学生的主体意识不断被激发，被他人赞赏的自豪感和赞赏他人的使命感也在不断内化和深化。因为，为了在同学面前给自己“挣脸”。学生都会在预读时下工夫，并在平时反复的朗读训练中积极主动地感悟、探索和掌握朗读的方法与技巧。
培养学生自强意识 在传统的教学模式中，师生间的地位是不平等的，教师凌驾于学生而对学生具有最高的评价权，以致于学生往往唯教师马首是瞻而压制了自己的主体意识。事实上，教师由于某些原因可能造成对学生评价的不正确甚至不公正，而这，对学生的伤害是巨大的。其实，在有了一定的评价标准之后，我们教师完全可以放手把某些评价权交还给学生自己，让其实行自我评价和生生评价——毕竟，自己最了解自己，而来自同龄人的评价可能也更真实、客观。譬如，我在请学生朗读完课文之后，从不急着给他下定论，而是先请他自己谈谈朗读的好坏，自己给自己打分；然后，请其余同学表达自己对他朗读情况的看法：在这一过程中，学生的主体自我意识不断被激发，被他人赞赏的自豪感和赞赏他人的使命感也在不断内化和深化——为了在同学面前“挣脸”，学生读书一般都很认真、尽心，“预读”工夫那是做到家了。
“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前”，“留白”给课堂带来了无言的精彩，意味深长。“留白”给学生自由驰骋的空间，让他们的思维在课堂中翱翔，体会到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的创造感和“柳暗花明又一村”的豁然开朗。“留白”让教学达到了“向青草更青处漫溯”的教学效果。作为一语文教师，我们要学会在课堂里适当地运用留白，驾驭留白，让留白绚烂我们的课堂。 转贴于
(一)可以激发学生的阅读兴趣。
我们知道学生希望学习课本以外的知识，希望老师有新的教法，热衷于发现学习、探究学习等。在教学中，将熟悉的“陈旧”变为陌生的新鲜，将意料之中变为意料之外，将抽象的认识变为具体的形象，以唤醒学生对“新”的敏感，进而产生欣赏和品味的兴趣
(二)可以培养学生的创新能力。
陌生化的实质就在于不断更新我们对人生、事物和世界的陈旧感觉，把人们从狭隘的日常关系的束缚中解放出来，摆脱习以为常的惯常化的制约。不再采用自动化、机械化的方式，而是采用“被人们创造性地扭曲并使之面目全非的独特方式”。在语文教学中，教师善于挖掘作品的陌生化技巧，可以培养学生在阅读和写作方面的创新意识。
二、语文教学中运用陌生化艺术的原则
(一)目的性原则。
课堂教学是一种艺术但不同于纯艺术，它所追求的不仅仅是美感，它还有更重要的一点那就是语文知识的传播。所以在运用“陌生化”艺术进行教学设计的时候，我们必须时刻记住创设和谐热烈的课堂氛围与教学目标的实现是相关的、一致的。千万不能走向另一个极端，课堂看上去是很新奇，学生很活跃，场面热闹，但实际上与本课的学习目标却相去甚远。“陌生化”教学必须以体现语文的“工具性”和“人文性”为准绳。
(二)适度性原则。
所谓适度，即要避免两个极端，一种是语文课堂只有一种方式传出一种声音，毫无新鲜感可言；别一极端就是过度“陌生化”，只顾追逐奇异，采用完全陌生的甚至是违背学科真实的内容。所以只有把握“陌生化”的度，尊重科学的“熟悉中的陌生”才能造就真正鲜活的课堂。
(三)有效性原则。
“陌生化”教学只是为更好地求得教学实效的手段，
“陌生化”教学不是终级目的。如果语文教学是一种内容，那么“陌生化”就是一种形式了。我们必须处理好内容与形式的关系，形式最终是为内容服务的。所以语文教学“陌生化”艺术需是有效的。
三、陌生化艺术提高语文教学有效性的策略
(一)对习惯的教学方法进行“变形”处理。
语文教师要对教学方法进行陌生化处理。教法新鲜了，学生就会自觉地参与到学习中来，课堂气氛活了，学生的主体地位体现出来了，课堂教学效率自然也就提高了。如一名师在教学《诺曼底号遇难记》中，就哈尔威船长救出众人后放弃自救与船共亡的举动值不值，学生争执得不可开交，眼看课堂陷入僵局，无法控制。这位老师灵机一动，模仿辩论赛形式，把学生分成甲乙两组，由两组各选三名代表进行辩论。结果，一方面深掘了主题，让学生知道无论是与船共亡还是实施自救都眼有各自的合理性，但无论何种结果，都彰显了哈尔威船长永恒的人格魅力；另一方面也使课堂增色良多。这辩论中，特别有助于培养学生说理、论辩的能力，有助于培养他们全面、深入地分析问题的辩证思维能力。
(二)对传统的教学手段注入“时尚”元素。
现代多媒体技术的运用为我们实现“陌生化”教学提供了有利的物质条件。传统阅读教学的一条宝贵经验是重“涵泳”，而现代急剧加速的生活节奏也对“涵泳”之法提出了挑战，多媒体手段所承载的丰富的信息可以为制造“陌生化”的阅读氛围、提高阅读效率助上一臂之力。比如教学《皇帝的新装》一课时，我对学生说：“今天我们来看动漫。”学生一愣，完全出乎他们的意料，继而响起热烈的掌声。在视频播放中，学生屏气凝神，真正投身在情境中。这样将文字符号变成可感的形象，通过视听感觉器官，对人产生不可抗拒的感染力量，促进学生对课文的理解。
(三)对教学课程资源的“弹性”利用。
教学课程资源利用也要“陌生化”。《语文课程标准》(实验稿)中指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影电视、广播网络，报告会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活等也都可以成为语文课程的资源。”应该说语文课程资源是非常丰富的，而这里提出的教学课程资源的“陌生化”要求语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文。
教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来;也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”人们常说：“言如其人。”一个人的语言运用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修养、知识水平。做为教师，无论上课、谈心、写文章都离不开语言表达。因此，我们要正确使用语言，以增强工作效果。
任何一门课程都离不开语言的表达，而语言本身也是一门科学，一门艺术。而语言是教学过程中情感交流和知识传承的主要工具和手段，因此，教学的艺术很大程度上体现为教学语言的艺术。对于一个教师来说，要想改变课堂的枯燥、抽象、沉闷，使课堂充满艺术魅力，就必须努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，提高自己的语言修养和品位，创造性地运用语言的艺术，实现教学的艺术化。课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，教学语言需要有它独有的风韵格调。教师要想讲好课，必须讲求课堂教学的语言艺术。
语言是教师和学生交流沟通的工具，教师语言技巧运用的好坏，直接关系到课堂效果。因此，笔者认为作为政治教师应从以下几个方面掌握语言技巧。
一、在规范的基础上融入生活化的语言
教学要贴近学生生活，其内容应是丰富多彩的。这就需要调动各种语言手段，把丰富的思想内容用丰富多彩的语言，灵活自如地表达出来。富于感染力和表现力，能震撼学生的心灵，使其产生共鸣。语言还要简洁明了，不要故作高深，使人费解，从而使学生在课堂中轻松地学习和掌握所学的知识。
二、在平实的内容讲解中注入形象化的语言
传统的课教学中，教师往往把课堂当成对学生说教的阵地，讲出来的自然总是平板的、干瘪的、严肃的词语，如果加入一些象声词，语调也是刻板单一的要么是宣读文件的发言式，要么是一个调子的平缓式，昏昏然似乎在唱催眠曲。这样自然让学生失去兴趣。如果在平实的内容讲解中注入形象化的语言，注意语调的抑扬顿挫，把要讲的内容生动地表达出来，必然会极大地激发学生的兴趣。
例如，生动和形象，是教师语言的最基本要求之一。高中思想政治课教学理论抽象内容枯燥，要想让学生想听、愿听、乐听，教师必须把抽象的知识用形象生动的语言表达出来，使学生通俗易懂，可结合名言趣闻、社会热点，使学生在快乐中学习，增强课堂效果。
三、在枯燥的理论讲解中加入幽默、风趣化的语言
课堂里，理论性的内容较多，课堂教学中难免会遇到各种各样的问题：无效、尴尬、僵持、对立等。而幽默就是打开这些问题的金钥匙。
要想大力提高学生的思维能力，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，就很有必要在有限的课堂内高效地配以幽默性语言教学来唤醒学生的思想意识，解除疲劳，激发学生的学习、兴趣和动机。因此，为了把先人长期积累的科学知识转化为学生自己的知识，教师就必须要刻苦钻研教材教法，运用幽默性语言艺术，激发学生的学习积极性，实现师生互动，升华情感，创造一种精神享受的境界，放松学生每一根神经，激发学生每一个细胞，达到愉悦轻松的效应，从而提高教学质量。
我们可以充分利用课堂里的一些可以利用的德育因素，引入有关的故事、寓言、成语、歇后语或俗语等，用幽默、风趣的语言，既让相关的学生愉快地接受了教师的教育，摒弃了不良的学习习惯，又活跃了课堂气氛，让全体学生愉快地接受教师传授的课本知识。
课堂中巧妙地运用幽默的语言，一方面可使抽象的内容变得具体一些，使单一的教学形式变得生动一些;另一方面则可以振奋学生的精神，让学生在轻松、愉快的气氛中去理解、接受和巩固知识。但要注意的是，我们绝对不能一味地追求语言的幽默性，而落入到俗套的地步。科学知识毕竟是高雅的，它容不得低级趣味，应追求的是它的严肃性、科学性。
苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育者是一种情感丰富的人，他同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动和愤怒。”因此，我们可以用豪放的语言来表达积极的情感，以感染学生，提高课堂效果。
此外，课堂上，还应该恰当使用无声语言。即用言词以外的其他各种方式来表达自己的意图，包括肢体语言和沉默。有时，无声的语言能起到有声语言所不能取得的效果。
例如，有一次在讲课过程中，笔者发现有一位同学一直低着头在摆弄什么东西。笔者就突然停止了讲课的声音，目光直视那位同学。教室里突然一片寂静，同学们都惊奇地对望着，那位同学也惊慌地抬起了头，接触到我的目光，他了解到了我的意图，便自觉地把注意力重新放回到课堂上。这样，既纠正了个别同学的不良行为，又不至于影响课堂进度，同时，避免了直接的言语批评会伤害学生自尊的可能性，可谓此时无声胜有声！
总之，作为一名教师，要善于科学、艺术地驾驭整个课堂，在实际的教学中努力使自己的课堂教学的语言艺术成为开启学生思维之门、打开学生知识之窗的钥匙，最终实现强化教学效果、提高学生综合素质的目的。
参考文献：
[1]黄通能.浅议中学思想政治课教学的语言艺术[J].桂林师范高等专科学校学报，2007（4）.
【关键词】中小学；语文教学；艺术性；氛围
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是中小学的基础课程，对学生交际能力和语言表达能力的培养起着重要的作用，随着教育体制的改革和素质教育的深入，对中小学语文课堂教学提出了更高的要求。鉴于当前中小学语文教学中还存在诸多问题，需要对语文课堂教学进行创新和改进，不断提高中小学语文教学的艺术性，激发学生对语文学习的兴趣，进而提高学生的语文素养。
一、中小学语文课堂教学追求艺术性的必要性
语文是一门应用广泛的学科，并且与实际生活相联系，具有丰富多彩的特征，同时作为母语，应该最能够调动起学生的兴趣。但是在实际的中小学语文教学中，出现了语文学习的兴趣危机，即学生对语文学习缺乏兴趣，致使语文学习的效果不好，需要引起语文教师的反思。
认真分析当前语文教学的特点，总结出出现语文学习兴趣不高是因为在语文教学过程中，教师过多地重视了语文的工具性，忽视了语文的艺术性，更缺乏语文能力的培养。例如，在语文教学实践中，部分教师受到传统教学思想的束缚，只是对知识进行系统的讲授，对学生进行大量的信息灌输，这样就把语文的艺术性美感淹没了，将情趣盎然的知识肢解为零散的知识点，导致了语文课堂的枯燥乏味，在长期的恶性循环中使学习效果降低。
二、提高中小学语文课堂教学的艺术性
随着素质教育的开展和教育体制的改革，对中小学语文教学提出了更高的要求，既要重视语文的工具性，又要重视语文的艺术性，需要从导入、课堂设计以及结尾三个方面提高语文课堂教学的艺术性。
（一）提高中小学语文导入的艺术性
导入是一节课的开始，需要加强艺术性，这就需要从本节课的实际特点着手，运用有效的教学方法，最大限度地调动学生的情趣，激发学生的求知欲和好奇心。同时导入的方法是多种多样的，既要讲求艺术性，又要提高教学效果。
1.开门见山，解析课题
作为文章的眼睛，题目是对整篇文章的提炼，要充分地利用题目，进行有效的引导，调动学生的兴趣和积极性。例如在《我有一个梦想》中，利用一首简洁优美的诗歌，引起学生对梦想的美好向往和无限憧憬，然后再引入马丁路德金的梦想，这样可以直截了当清晰明朗。进而教师可以围绕这一课题，呈现疑难问题，触发学生的思维灵感，点燃其思想的火花。
2.变换刺激，引发兴趣
兴趣是最好的老师，因此要在语文教学的导入中讲究方法，最大限度激发学生的兴趣，这就需要从多个方面对学生进行刺激。教师可以通过多媒体，利用实物或者实际操作，对学生形成直观的印象。例如在《这个世界的音乐》中，教师利用音乐导入法，引导学生边听边思考，然后引导学生在学习课文的同时，重视发现生活中的音乐以及生活中的美。
3.巧设悬念
俗话说：学起于思，思源于疑。因此在导入的过程中，教师要适当地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们去探索知识，进而拓展学生的思维。例如，在《孔乙己》中，让学生对故事进行续写或进行改编，拓展学生的思维空间，启发学生对知识的深入理解。
（二）提高课堂设计的艺术性
在中小学语文教学中，课堂是关键，需要对课堂进行有效的把握，重视学生的主体地位。在课堂教学中，需要对各个环节进行综合考虑。首先，要对知识进行酝酿，在课前做好充分的准备，在课堂上做到情感飞扬，引导学生对传神语言的捕捉，教师全身心地投入到语文教学中，体验作者的情感，引导学生与读者进行对话，达到情感的共鸣。其次，要精心的构想，从学生的认知能力和生活经验出发，就教材中震撼人心的有价值的东西着手，进行个性化的构想，对教学内容和环节进行精心的设计。另外，要很好地驾驭课堂，要把握好学生对知识的理解和掌握情况，并灵活地处理课堂问题。要提高语文课堂教学的艺术性，需要教师具备综合的素质，包括语言表达能力和应变能力，进而真正地驾驭好课堂。
（三）语文课堂教学结尾的艺术性
好的语文课堂教学的艺术性结尾是对整个课堂的升华和总结，可以起到提高教学质量和效果的作用。一般来说，要做到结尾的艺术性方式有以下几种：
1.总结式结尾
在课堂教学要结束时，利用简洁的语言概括本节的内容，加强对重点的强调，可以使学生从整体上对知识进行把握，形成知识框架，便于学生对知识的理解。例如在《孤独之旅》中，可以引导学生对小说中的社会环境和语言环境进行阐述，体会环境描写的作用，然后教师对环境因素进行总结，起到渲染故事情节气氛和烘托形象、推动故事情节发展的作用，便于学生领会小说中环境描写的作用。
2.问答测验式结尾
在新课结束时，教师可以通过问答检测的形式对学生进行检查，这就需要教师进行精心的设计，组织学生进行回答，进而实现对知识的消化，可以采用抢答、选答等多种形式。
3.对比式结尾
对比式结尾是指在课程结束后，将新学的知识与以前学习的进行对比，通过对照，概括出知识的不同点和相同点，进而总结知识特点，把握规律，加深对知识的理解。例如，在学习古诗词时，通过对婉约诗和豪放诗的对比，总结区别，习得两种诗歌的特点。
总之，要想提高中小学语文教学的艺术性，需要教师提高自身的综合素养，精心地设计课堂教学，从课前导入、课中和课堂结尾等方面进行设计，加强语文教学与实际生活的联系，充分利用先进的教育手段，不断提高学生学习语文艺术的积极性和主动性，进而提高中小学语文教学的质量。
参考文献
[1]孔庆东.审视中学语文教学[J].汕头大学出版社，2009（07）.
[2]张金宝.加强对语文导入的艺术性[J].中学语文教学，2007（02）.
