时间：2023-07-31 17:24:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理乡土地理教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
乡土，顾名思义就是指家乡、故乡，但也指地方。我国不同时期的地理教学对乡土的范围规定也是不同的。乡土可以是以一个省、市或地区为单位，也可以是以一个县、区或乡为单位。乡土地理教学是地理教学的一部分，可以讲述本省地理情况或者是本地区地理情况。
2．乡土地理教学原则
2．1经济性原则。
在实际乡土地理教学中，教师可以事先在课前制作一些简单、直观、实用的教学工具，方便课堂教学。进行乡土地理教学，就必须带领学生走出校园，进入大自然和社会，亲身体会。这一实践性活动必然产生一些费用，就需要学校和学生一起承担，并秉承节约理念，做到低成本高效益，花较少的钱学更多的知识。学校组织的实践活动要充分考虑到时间和距离，不能过多占用学生的学习时间，路程上也不应太远，采取就近考察的方式。学生走出校园进行实践活动时，学校一定要考虑到学生的安全，把学生的安全放在首位，平安出校，平安返校。
2．2选择性原则。
乡土地理教学可以激发学生学习地理的兴趣和求知欲望，是一种行而有效的教学方法。在乡土地理教学中要遵循选择性原则，不仅要选择具有乡土气息的，能和教材内容紧密结合的乡土地理知识，还要选择学生感兴趣的、贴近学生生活实际的、有探索性的地理知识。教师在选择时，要充分了解当地的地理情况，满足学生的兴趣。
2．3引导性原则。
教师进行乡土地理教学时，忽略了对学生的引导。在新课程的倡导中，要形成学生为主体、教师为指导的教学理念和教学模式。引导性原则要求教师在教学中过程中，充分发挥教师的指导作用，让学生充分感受到乡土地理教学的魅力。学生有不清楚或不明白的地方，教师要及时进行引导，拓展学生的发散性思维，改变知识的单项输出模式，改为教师和学生互动，共同学习的新模式。
2．4因地制宜原则。
不同地区的自然地理特征都不一样，南方和北方、东部和西部、沿海和内陆。除了自然地理特征不一样，人文景观也不尽相同，少数民族地区和汉族地区、城市和乡村等。对于初中地理教学的乡土地理教学这一部分，教师所展现的乡土地理教学要有一定的侧重点，尽可能贴近学生的日常生活，展现所在地的风貌。教师选择的乡土地理要因地制宜，根据学校所在地的地理情况进行选择。如果学校在东北平原，那么就可以讨论东北的农业发展状况，东北平原盛产的作物、农业生产时间、当地的气候条件等等。
3．乡土地理的利用策略
3．1提高教师专业素养。
很多的中学教师对于乡土地理教学仅限于课堂理论教学，并没有带领学生走出校园，深入实践学习乡土地理知识。教育部门和学校要大力支持和引导，鼓励教师和学生走出校园，深入了解乡土地理知识，用实际行动去感受乡土地理的魅力。教师要转变教育理念，树立理论与实践相结合的新型教育观念，转变教学方式方法。教师的专业素养特别重要，决定着乡土地理教学的范围、质量等。初中地理教师队伍中，大部分的教师虽然毕业于师范类院校，但不是地理专业，教师队伍的专业性比较低。农村地区的地理教育水平与城市相比较存在较大的差距，所以教育部门要大力提高农村地理教师的专业水平和素养，为初中地理教学配备高素养的教师团队。此外，教师队伍不固定，每学期都会发生一定的变动，这给教学工作带来了一定的难度。初中地理教学的教师往往不是地理专业的教师来担任，有些地理教师甚至是年纪比较大的。学校要对地理这一门课引起重视，选择具有地理专业素养的教师来担任地理教师，改变任何教师都当地理教师的现状，提高教师队伍的专业化水平。
3．2改善地理教学条件。
城市的学校和农村的学习相比，不仅在师资力量上占有优势，还在教学硬件设备上占有优势。农村学校的硬件设备落后，已有的教学设备使用率低，教师受自身因素影响，不能很好的使用教学设备，造成教学设备的闲置和浪费。现代化的教学设备能够帮助学生加深对知识的理解，使课堂更加生动有趣。然而多数的学校并没有配备多媒体设备，而是采用传统的板书教学。在这种情况下，教师可以制作一些简单实用的地理教学工具，以此来弥补多媒体教学设备缺失的不足。
3．3完善现行考试制度。
初中地理并不像高中地理那样，它的要求比较低，只要求学生地理能通过会考。这个会考对于学生来说很简单，不与升学挂钩，所以学生和学校对地理并没有很大的重视。有些学校甚至出现减少地理课时的现象，把大量的学习时间留给数学、英语等主科。在追求中考升学率的大环境下，地理学科受到冷落，而乡土地理教学更本就是口头一说罢了，没有真正落到实处。学生在进入高中后，明显感觉到地理知识的匮乏，初高中地理知识衔接上有一定难度，需要耗费大量的时间和精力去学习一些最基础的地理知识。由此可以看出，教育部门要进一步完善初中地理考试制度，使初高中地理知识能很好的衔接。这样做既能减轻学生学习负担，还能提高地理教学质量。
4．总结
中学生这一个年龄阶段,具有很强的好奇性,好动,好探究的特点.而且我们地理这门学科还有一个很大的特点就是生活是离不开地理的.所以在我们初中的地理教学过程中,可以不要照课本来进行教学。可以把大家熟知的乡土地理知识融入课堂或把他们带出课堂进行一定的探究,参观,调查等等,把抽象的一些地理现象和地理事物进行具体化,,既能满足学生的好奇心,又能激发学生的兴趣,又能培养学生之间相互合作的团队精神,同时也有利于发展学生的智力,提高地理课的质量，充分利用其在地理教学中的不可忽视的资源作用，往往会有意想不到的效果。
一、乡土地理教育是培养学生爱国爱家乡思想的重要渠道
前苏联教育家列宁说过：“爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。”爱自己的家乡，祖国是每一个中国人应具备的道德理念； 在初中地理教学中及时对学生进行乡情教育是非常有必要的。引导学生学习认识家乡的气候、经济、居民、风土人情、优势劣势、成就与不足等，可以极大地激发学生爱家乡、建设家乡的信心和决心，更加坚定热爱祖国和报效祖国的信念，从而达到对学生进行爱国主义教育的目的。
二，开展乡土地理课外活动是培养学生的非智力因素，培养创造性人才的重要途径
课外乡土地理活动对培养学生非智力因素作用很大。因为这些活动常常要“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”，这对当前这一代没有吃过苦的青年学生来说，确实是一个很好的锤炼机会。在重重困难中能够培养同学们坚韧不拨的毅力，勇于探索的钻劲，集体主义思想，乐于助人的品质，吃苦耐劳的精神，还有意外情况的应变能力以及在调查，考察实践中增长的才干和独立工作的能力等等，都是他们今后成为乡土建设人材所不可缺少的。
三．乡土地理知识可以有效地实现开放式的课堂教学活动，强化学生积极参与教学活动的意识
学生能否积极主动地参与到教学中来是提高课堂效率的关键。我们的地理课不是吃饭课就是睡觉课，地理课学生的主体参与度可想而知，回答问题总是少数几个学生的“专利”，因此学生不爱学，课堂气氛沉闷，不能激起学生的兴趣和参与热情。再加上地理学科的实践性、直观性很强，“封闭式”的教学方法是不适应教学需要的。
当代学生获取知识的途径是多元化的，媒体与社会为他们提供了较多的学习机会和场所。在学到聚落的发展和保护的时候，我就先让一部分好一点的学生以组为单位先对我们常州地区的古老建筑青果巷地区参观和访问，并将有关访问资料及图片在课堂上展示，教学时组织学生进行讨论和提问，该地区应不应该保护。如要保护的话又如何进行保护。这堂课基本上都是学生在“动”，教师扮演着课堂活动的组织者与引导者，而每个小组的学生都是主要演员，他们详尽的介绍配合一些图文资料把整个课堂渲染得一片沸腾，无形中训练了学生独立探求知识的愿望和本领，这种课堂为学生提供了充分表现自我的机会，让学生在尝试、探究、交往的自主学习活动中充分展示才能，体现了宽松、开放、民主的班级风气和学习氛围。
四，可以培养学生观察分析能力，激发学生学习兴趣和求知欲望
布鲁纳说过：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。凡是有兴趣的事物，人们总要想办法去认识它、接近它、获得它，并对其产生愉快的情绪体验。学生如果对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。
学校曾经组织过学生去竺山湖地区参加过社会实践活动，主要让他们体验采茶，划船，钓鱼等的乐趣。在这次活动中我不失时机，让他们注意观察周围地区从山顶到山下地区，自然景观有什么不同的地方。然后带着他们从山顶到山脚爬了一个来回，注意不同的山体部位的不同的农业布局，从上而下依次为高大樟树，中间为桔子树林，下面不为茶树，山脚麓地带地势地洼的地方为渔塘。指导学生为什么要如此布局？假如把上面的树砍了，种一些粮食作物，又会出现什么样的状况？在野外学生就七嘴八舌地开始讨论开来了，虽然还不能用因地制宜，水土流失这些专用的词语来进行准确地表达，但基本的意思已经到位了。所以在我们后面学到因地制宜地发展农业以及黄土高原地区水土流失的治理的时候学生自然而然地就会应用到这次课外的社会实践课上获得的第一手的资料来进入到课堂，比我们所一味地讲教材说教材的效果是可想而知的。
五，乡土地理可致力于使学生形成对地理空间格局的敏锐觉察力，使复杂问题简单
一、得天独厚的地理资源为教学提供丰富材料
赣州市位于赣江上游，江西南部。东与福建省接壤，南与广东省相邻，西与湖南省相邻，北与吉安、抚州市毗连。地处东经113°5′至116°38′，北纬24°29′至27°09′。赣州市地处南岭、武夷、诸广三大山脉交接地带，地势四周高，中间低。地形以丘陵、山地为主，占全市土地面积的83%，因而耕地少。赣州市在区位上既是东南沿海的腹地，又是内地连接东南沿海发达地区的前沿地带，具有明显的东进西出、南接北承。赣州市矿产资源以有色、稀有金属矿为主，素有“世界钨都”和“稀有金属不稀有”之称。钨已探明的储量占世界第一，稀土探明储量居全国第二。拥有四大旅游品牌：“红色故都”“客家摇篮”“南国宋城”“东江源头”。拥有安远三百山、大余梅关古驿道、龙南九连山、宁都翠微峰等自然景观，有章贡区宋城古城墙、郁孤台、文庙、通天岩等历史文化景点。
以上这些，就为乡土地理教学提供了丰富材料。通过讲述乡土资源名胜古迹的独特优势，可使学生产生生活在家乡的自豪感，坚信家乡有美好的未来。通过课外实践活动，使学生加深对家乡的山山水水、一草一木的认识，激发爱家乡、爱祖国、爱科学的思想感情。
二、乡土地理教学的主要特点
乡土地理作为小区域地理，有其特性和共性，教师在乡土地理教学中的指导作用，应从乡土地理教学的特点出发，才能发挥其有效的作用，才能实现乡土地理教学的目标。其主要特点是：
一是教学途径的实践性。这是乡土地理教学最显著的特点。地理课程标准中的“活动建议”要求开展：“绘制反映学校或家庭所在地的示意图”“开展乡土地理的野外考察和社会调查”等活动。这些乡土地理的教学内容紧密联系家乡的自然环境和社会环境的实际，是实践性很强的教学活动。
二是教学形式的开放性。乡土地理教学的实践性，要求学生走出课堂，到野外去考察，走进社会展开调查。这是教学形式上的开放，使学生从单纯的课堂教学走向自然，走向社会。
三是教学内容的综合性。在乡土地理学习中，既强调学习的综合性，也要求学生综合运用所学的地理基础知识和基本技能，通过观察、考察、调查等实践，分析认识家乡的地理环境。
三、乡土地理知识如何融入地理教学
1.教师要熟悉本地的地理
熟悉当地的地理，是教师能按课程标准要求高质量地完成乡土地理教学必备的基础条件，因为对本地的地理不熟悉的教师，是不可能很好地教好乡土地理的。赣州市近年来通过教师支教和异地交流，有不少的地理教师是“外乡”人士，要教好当地的乡土地理就必须尽快地熟悉当地的地理环境，将自己融入当地的社会中去。要熟悉当地的地理，应尽可能地搜集本地的有关地理资料，如赣州的山川地貌特点、风景名胜古迹等各方面的资料。此外还有一些地方志，以及近期的有关当地建设的新闻报道，甚至包括乡土文学、乡土历史方面的资料，拓展自己的视野，加深自己对当地的认识。这样，在乡土地理教学中就可如数家珍地娓娓道来，感染学生，激发学生深入了解家乡的兴趣和热情。
2.学生要做好实践的知识准备
乡土地理教学很重要的一个方面，就是要走出课堂，在课外进行观测、观察、参观、调查等活动，这些活动主要是学生动脑、动手进行地理实践。乡土地理课外活动实践性很强，既要具有扎实的地理知识基础，又要具有把地理知识运用于观察乡土地理事物的能力，因而对参加地理兴趣小组的学生，也要求具备丰富的地理知识和良好的地理素质，才可能在实践考察中创造性地分析和解决地理问题。因此，在实践前，学生要认真准备好考察或调查提纲，如考察或调查的目的要求，考察涉及的知识内容及考察所需的工具，考察或调查记录所需的表格等，才能使实践活动顺利完成。
3.乡土地理教学应遵循的原则
一是乡情国情教育相结合的原则。乡情教育是最生动具体的国情教育，是国情教育体系中的一个重要基础。课堂教学中应当结合实际，穿行乡情和国情教育，使乡土地理教学与国情教育有机融合在一起，还要充分利用学生们通过社会实践亲身获得的丰富的乡土材料，使地理教学充满活力和朝气。
二是课内课外教学形式相结合的原则。教学的根本目的是认识和应用。乡土地理教学需要走出课堂，进行多种形式的课外教学。然而，课堂教学也是乡土地理不可或缺的教学形式。不仅乡土地理教学要课内外教学形式相结合，在进行观测、观察、参观、调查等课外教学活动时，也需要利用课堂教学做知识准备和方法的训练等。
1．乡土地理教学概念
乡土，顾名思义就是指家乡、故乡，但也指地方。我国不同时期的地理教学对乡土的范围规定也是不同的。乡土可以是以一个省、市或地区为单位，也可以是以一个县、区或乡为单位。乡土地理教学是地理教学的一部分，可以讲述本省地理情况或者是本地区地理情况。
2．乡土地理教学原则
2．1经济性原则。
在实际乡土地理教学中，教师可以事先在课前制作一些简单、直观、实用的教学工具，方便课堂教学。进行乡土地理教学，就必须带领学生走出校园，进入大自然和社会，亲身体会。这一实践性活动必然产生一些费用，就需要学校和学生一起承担，并秉承节约理念，做到低成本高效益，花较少的钱学更多的知识。学校组织的实践活动要充分考虑到时间和距离，不能过多占用学生的学习时间，路程上也不应太远，采取就近考察的方式。学生走出校园进行实践活动时，学校一定要考虑到学生的安全，把学生的安全放在首位，平安出校，平安返校。
2．2选择性原则。
乡土地理教学可以激发学生学习地理的兴趣和求知欲望，是一种行而有效的教学方法。在乡土地理教学中要遵循选择性原则，不仅要选择具有乡土气息的，能和教材内容紧密结合的乡土地理知识，还要选择学生感兴趣的、贴近学生生活实际的、有探索性的地理知识。教师在选择时，要充分了解当地的地理情况，满足学生的兴趣。
2．3引导性原则。
教师进行乡土地理教学时，忽略了对学生的引导。在新课程的倡导中，要形成学生为主体、教师为指导的教学理念和教学模式。引导性原则要求教师在教学中过程中，充分发挥教师的指导作用，让学生充分感受到乡土地理教学的魅力。学生有不清楚或不明白的地方，教师要及时进行引导，拓展学生的发散性思维，改变知识的单项输出模式，改为教师和学生互动，共同学习的新模式。
2．4因地制宜原则。
不同地区的自然地理特征都不一样，南方和北方、东部和西部、沿海和内陆。除了自然地理特征不一样，人文景观也不尽相同，少数民族地区和汉族地区、城市和乡村等。对于初中地理教学的乡土地理教学这一部分，教师所展现的乡土地理教学要有一定的侧重点，尽可能贴近学生的日常生活，展现所在地的风貌。教师选择的乡土地理要因地制宜，根据学校所在地的地理情况进行选择。如果学校在东北平原，那么就可以讨论东北的农业发展状况，东北平原盛产的作物、农业生产时间、当地的气候条件等等。
3．乡土地理的利用策略
3．1提高教师专业素养。
很多的中学教师对于乡土地理教学仅限于课堂理论教学，并没有带领学生走出校园，深入实践学习乡土地理知识。教育部门和学校要大力支持和引导，鼓励教师和学生走出校园，深入了解乡土地理知识，用实际行动去感受乡土地理的魅力。教师要转变教育理念，树立理论与实践相结合的新型教育观念，转变教学方式方法。教师的专业素养特别重要，决定着乡土地理教学的范围、质量等。初中地理教师队伍中，大部分的教师虽然毕业于师范类院校，但不是地理专业，教师队伍的专业性比较低。农村地区的地理教育水平与城市相比较存在较大的差距，所以教育部门要大力提高农村地理教师的专业水平和素养，为初中地理教学配备高素养的教师团队。此外，教师队伍不固定，每学期都会发生一定的变动，这给教学工作带来了一定的难度。初中地理教学的教师往往不是地理专业的教师来担任，有些地理教师甚至是年纪比较大的。学校要对地理这一门课引起重视，选择具有地理专业素养的教师来担任地理教师，改变任何教师都当地理教师的现状，提高教师队伍的专业化水平。
3．2改善地理教学条件。
城市的学校和农村的学习相比，不仅在师资力量上占有优势，还在教学硬件设备上占有优势。农村学校的硬件设备落后，已有的教学设备使用率低，教师受自身因素影响，不能很好的使用教学设备，造成教学设备的闲置和浪费。现代化的教学设备能够帮助学生加深对知识的理解，使课堂更加生动有趣。然而多数的学校并没有配备多媒体设备，而是采用传统的板书教学。在这种情况下，教师可以制作一些简单实用的地理教学工具，以此来弥补多媒体教学设备缺失的不足。
3．3完善现行考试制度。
初中地理并不像高中地理那样，它的要求比较低，只要求学生地理能通过会考。这个会考对于学生来说很简单，不与升学挂钩，所以学生和学校对地理并没有很大的重视。有些学校甚至出现减少地理课时的现象，把大量的学习时间留给数学、英语等主科。在追求中考升学率的大环境下，地理学科受到冷落，而乡土地理教学更本就是口头一说罢了，没有真正落到实处。学生在进入高中后，明显感觉到地理知识的匮乏，初高中地理知识衔接上有一定难度，需要耗费大量的时间和精力去学习一些最基础的地理知识。由此可以看出，教育部门要进一步完善初中地理考试制度，使初高中地理知识能很好的衔接。这样做既能减轻学生学习负担，还能提高地理教学质量。
4．总结
关键词：初中地理；教学方法；创新
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0096
一、引言
初中阶段的地理教育一直有被忽视的情况，在《地理课程标准》中，提出地理课程的实施，关键在于教师的教学。要提高对地理教学的重视，就要认识到地理教学方式的创新，要利用互动式教学，注重地理实验的作用以及发挥乡土教育对地理教学模式的创新作用。
二、互动式教学
1. 互动式教学的必要性
由于注重知识的教学，初中地理所采取的普遍教学方法是讲授法。这种方法能在短时间内有计划、有目的地将大量抽象化、概括化的内容传递给学生，是一种比较经济的方法。但是这种模式存在着诸多问题：一方面教学中教师和学生很难同时进入教学状态，造成师生间思维、知识、技能等环节的中断，难以有效地完成教学任务。另一方面从21世纪对人才的要求来看，也不利于学生主动性的发挥和素质的全面发展，特别是不利于创新精神和实践能力的培养。另外，由于地理教育的教学信息具有开放性，当今科技的发展使新的教学信息的获得对教师与学生来说具有时效性，尤其像地理教育这种贴近生活的信息更是如此。在这种情况下，就要对地理教学方式进行创新，引入互动式教学。
2. 互动式教学的实践
互动式教育十分强调师生之间与的协调互动，强调实践和创新，强调学生主体性的发挥和个性化教育，因此互动式环境教育是素质教育的一种有效形式。首先，所开展的教学活动鼓励学生进行独立的研究，以探索各种地理问题中各种复杂的变量间的逻辑关系。其次，注重考查学生使用分析资料，进行地理信息的提取、认定、判断和反思的能力。在解决地理问题时，一方面要进行信息的提取处理，另一方面要运用旧知识去理解新知识，体会新问题，解决新问题，即知识的重组和迁移过程，从而实现互动式教学。
三、注重地理实验
1. 地理实验的重要性
地理实验对地理学科的发展、教师的专业化提升、学生的全面发展有一定影响。在实际教学中，地理实验的常态课并不多见，学生真正动手操作的实验较少，除了课时有限外，笔者认为现有地理实验的设计在实际操作中可能存在一些问题，而实验设计与中学生的知识背景也可能存在一定的出入，地理教学实验可以更加规范。
2. 地理实验的操作
地理教学中的情感态度与价值观维度中要求，地理教学能够激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣，而求真求实的科学态度是需要学生从做中体会到的。在教学中，学生亲自操作实验满足了地理课堂这方面的需要。另一方面，实验能够将原理知识呈现为现象让学生亲眼看到，学生在记住现象的同时思考问题，完成知识的建构。在这样的课堂中，教师以指导者的身份出现，辅助学生进行实验，而学生是真正的课堂主宰者。
四、乡土地理教学
1. 乡土教育的重要性
新课标注入了乡土地理的教学，作为教师，我们可以利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣，通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变化和发展，也助于学生加深对其他地理知识和地理现象的理解与记忆。由于在新课程的推进过程中，传统的教学观念和新课程理念发生激烈的碰撞和冲突，一些陈旧的教学观念仍在持续地影响地理教师的教学行为和教学方式，为此地理教师必须主动更新理念，在教学中应该重视对地理教学方式的探索和研究，从而通过教师自己的教学方式和教学的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。乡土地理教育除使学生具备若干乡土地理知识外，更重要的是使学生具备参加乡土建设所必需的能力和观念，如与乡土实际结合体现有关的资源观、环境观、人口观和有关的法令教育等。
2. 乡土教育的教学实施
首先，开展课外活动，提高学生的实践能力。由于“乡土地理”所包含的知识范围就在学生身边，更加贴近学生的生活实践，这就给开展实践活动提供了极大的便利。其次，置身乡土环境，激发学生的创新意识。创新意识的产生一定程度上是建立在对已有存在的质疑。高中学生目睹了家乡的变化，包括生存环境的变化、经济发展进程、乡土文化的变迁。尽管认识能力有限，他们仍可以通过与以往状况的比较对现实状况提出自己的看法和见解。最后，深入了解家乡，增强学生乡土感情。乡土地理教学活动使学生走进周边环境，切身感受家乡的风土民情，了解家乡地理环境，有助于学生萌发对地理学习的兴趣。
关键字：新课程；初中地理；教学探析
地理是初中学生接受初中教育中的一门重要学科，其知识构成对初中学生素质的提高有着重要帮助，面对教育体制的改革，如何提高初中地理教学效果，是初中地理教育的重要目标。本文就针对如何提高初中地理教学效果进行探讨，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行也都来对这个话题进行更多更深入地探讨。
一、在课堂中不断的渗透乡土地理教学
在课堂中渗透乡土地理教学不仅能够提高学生学习地理的兴趣，增强课堂教学效果，还能够培养学生自主学习、自主探究的能力。在课堂中如何引用乡土地理材料进行地理教学，如何巧用乡土地理激活地理课堂是我们每位地理老师应该认真思考和深入研究的问题。
首先，可以组织学生参加野外考察实践活动。地理学科是一门比较贴近生活的学科,要学好地理我们就必须走进生活,亲近自然。新课程改革对地理野外实践的能力也提出新的要求,并且专门增设活动设计、建议等内容。野外实践活动是在教师指导下进行的以学生活动为主的教学活动,它改变了传统的地理教学模式。通过野外考察实践活动，学生不仅能获取大量的第一手资料,而且通过亲身体验学生能够掌握基本的地理技能。组织学生参加野外考察实践活动一定要设计和制订完备的野外考察实践活动方案和应急措施。其次，教师要了解南京及周边的地理环境。熟悉了解本地区的地理环境并非一朝一夕事，这需要教师长期地积累。除了认真研究课本中的地理知识，还需要对本地的自然、经济、文化、历史、民俗、等进行研究，平时注意收集这方面的资料。另外南京及周边有丰富的旅游资源，我们可以利用节假日多到南京及周边走一走、看一看，拍摄一些照片或收集相关的图文介绍，合理地融入日常的教学中。最后，教师要加强备课，团队合作。在每一章节的备课时，教师应思考本章节哪些地方可以融合本地区的乡土资源，如何才能够巧妙而自然地将它们联系在一起，怎样组织才能够调动学生的学习热情，让学生在学习知识的同时加深对本乡本土地理环境的了解。我们应当在集体备课时发挥团队的力量，大家开动脑筋，充分发掘本地区的乡土资源。个人的精力和认识是有限的，大家应该分工合作，各自负责搜集某一方面的乡土地理资源，并将资料整理给大家共享和使用。
二、大力培养地理教育师资,提高地理教育工作者的综合素养
当今世界日新月异,我国社会主义建设和发展突飞猛进,社会主义建设需要博学的综合型人才。因此,国家不能忽视地理教育,要激励地理教育人才的培养,以弥补地理师资的严重不足,值得庆幸的是这几年高校扩招,新的地理教育师资即将毕业,他们将为农村地理教育增添生力军。地理教育的振兴关键是教师,俗话说:“学高为师,身正为范”,只有德才兼备的教师,才能培养出高素质的学生,所以,提高现有教育工作者的个人素质刻不容缓。要培养高素质的地理师资,要求教育行政主管部门在地理教师评定职称,奖金分配,课时安排等方面与其它科教师同等对待,充分调动教师的积极性和创造性,要对教师经常培训,让教师了解教育学、心理学、地理科学发展状况和新成果,教育他们爱岗敬业,勇于奉献。地理教育工作者自己也要养成终身学习的习惯,努力钻研教材,领会新课标精神,积极参加业务培训和教学研究活动,掌握现代教育技术,创新教学方法,努力提升自身素养,树立现代教育工作者的新形象,为地理教育的振兴和发展尽自己的一份力量。
三、优化教学方法提高课堂效益，要注重培养学生的学习兴趣
采取创设情景、巧妙设疑等多样化的教学方法，充分利用教学课件、探究讨论等多种教学手段，巧妙运用热点讨论、分组竞赛等各种激趣方法，展现地理知识的无穷魅力。坚持把课堂交给学生，积极创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，鼓励学生置疑、探索与创新，真正做到以学生为主，教师为辅。要针对地理学科的特点，尽可能运用地图、实物等地理模型，培养学生读图、析图、绘图能力和运用课本知识分析和解决地理问题的能力。要尽可能地组织学生开展农村水资源面源污染、耕地问题、计划生育等等一些与课堂联系紧密、形式多样的环境观测和问卷调查活动，不断拓展学生视野，启迪学生思维。
四、鼓励学生标新立异
学生脑子里框框少，对成人司空见惯的事物能冷眼相看，提出一些新观点，这种观点在成人看来可能是幼稚的、荒唐的。但对于学生的这种标新立异，我们教师一要允许，二要鼓励，三要引导，只有这样才能使学生形成创新精神。教师上课要适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时教师要经常问“你认为呢”“你的观点呢”“还有不同的想法吗”“再想想”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，就要及时赞扬、鼓励，让学生体验到创新的喜悦。例如经常以：“很有新意”“你真会动脑筋”“你的想法真令人惊奇”等语言赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而应与学生互相切磋、共同探讨，求得正确的结论，并尽量消除学生怕答错的思想负担。
五、结语
就目前初中生学习状况而言，地理一门不受学生重视的学科，常常受到初中学生的忽视。但是，这种现状并不能改变地理是中考科目之一的实际情况。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着重要帮助，因此，如何使初中地理教学质量得到保障是初中教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高初中地理课堂教学效果的几点意见。
参考文献：
[1]龙伏明.浅谈初中地理教育中的学与思[J].新课程(下)，2013(04)
[2]马学忠.探究高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].现代阅读(教育版)，2012(23)
[3]谭青山;刘兰芳;周维.农村地理教育存在的问题及对策[J].现代教育科学，2010(10)
一、转变传统的地理教学理念
由于受多方面条件的限制，探究式教学在我国农村地区的实施存在诸多阻碍，其中最大的阻碍就是学校管理者的思想观念比较传统、落后。初中地理教学的主要目标为：能够让学生熟练掌握地理学科的基本知识，并在此基础上发展地理的基本技能，了解地理自然环境与发展之间的问题，让学生具备初步的地理科学素养以及人文素养，培养学生爱国、爱家乡的思想情感。然而很多农村学校领导者及教师并没有正确认识到初中地理教学的价值及其功能，认为地理只不过就是记忆、了解一些国家、地区、城市、山河、道路、物产等知识的学科，对于学生的升学并没有很大帮助，也不能用于土地种植、发家致富。他们将地理学科当做一门可有可无的“副科”，进而导致地理学科在农村教育中地位低下。因此，想要在农村初中地理教学中顺利实施探究式教学模式，首先应积极转变传统的教学理念，正确地认识地理学科的教育价值。
二、立足农村自然的乡土地理环境，丰富教学资源
很多农村地理教师认为开展探究式教学是城市学校的专利，在城市可以通过少年宫、图书馆以及博物馆等途径获得丰富的教学资源，农村并没有什么值得学生进行探究性学习的资源。其实这种观点是十分错误的，城市和农村都具备各自的教学资源优势。地理教学的内容与人类的活动密切相关，因此农村的黄土高坡、一草一木、丘陵山冈都是地理教学中的重要素材，农村初中地理教学应立足于农村自然的乡土地理环境，深入地挖掘、探讨有关的地理教学资源。比如在学习“等高线”的相关知识时，教师可以利用学生熟知的农产品――土豆进行教学。课前让学生自行准备一个形状不规则的土豆，把它切成几片厚度相等的土豆片。教师指导学生将每片土豆片的轮廓描绘在纸片上，再向学生详细讲解等高线的相关知识和内容。学生通过模拟等高线的画法，就可以自己摸索等高线的意义，在动手实践中习得知识。
三、充分激发学生的地理学习兴趣，引导学生积极参与教学探究
农村的学生相比城市的学生而言，从小便生活在艰苦的环境中，这有助于他们形成吃苦耐劳、坚强的性格，具备良好的心理素质。他们每天生活在大自然的怀抱中，大自然中神奇的奥秘必然使他们产生浓烈的探索欲望，这也是教师开展探究式教学的良好条件，教师可以充分利用学生的好奇心来激发学生学习地理的兴趣。在长期的农村生活经历中，学生的脑海中其实已经描绘出了一幅比较抽象的地理环境图，其中就蕴含着丰富的地理信息。比如在学习初中地理教材中“地质灾害”的相关内容时，笔者将当地频繁发生的地质灾害――泥石流作为很好的活教材，带领学生实地观察泥石流特大灾害发生的区域实况。让学生自己在现场观察周围的地理环境，研究泥石流发生的原因，及其对环境造成的危害，并结合自己所学的知识说说可以采取哪些防御措施，进而让学生深刻体会到地质灾害对人们实际生产、生活的影响。
综上所述，探究式教学是一种全新的教学模式，对于学生实践动手能力以及综合应用能力的培养具有极其重要的意义。初中地理是一门综合性及实践性较强的学科，因此引入探究式教学理念显得尤为必要。广大农村地理教师应正确认识地理教学的价值，充分利用农村乡土地理教学资源，充分调动学生的学习积极性，全面实施探究式教学。
参考文献
[1]钟琦.昭通市农村中学实施探究式教学调查研究[J].昭通师范高等专科学校学报，2011（2）.
关键词：教学 尝试 地理材料
中图分类号G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.076
初中《地理课程标准》对乡土地理的要求是：乡土地理是必学内容；同时，乡土地理作为综合性学习的载体。可见，乡土地理学习的重要性。为了让乡土地理在初中地理课上“香”起来，我对我们学校的做法总结如下：
一、利用乡土地理地域特色，激起学生学习地理的兴趣
蒲松龄说过：“性痴则其志凝。故书痴者文必工，艺痴者技必良。”初中学生具有好新奇、好追问、好探索的特点，而乡土地理的材料就在学生生活的身边，学生非常熟悉，又经常能够接触到，了解家乡，介绍家乡，学习有兴趣。现行初中地理教学基本是从理论到理论，从黑板到课本，“纸上谈兵”而不注重地理实践。学生死记硬背了一些地理术语，以致学了地理却不会观察地理事物，也不能用地理知识对各种自然现象做出科学的解释，更不能用地理学原理去分析、说明日常生活中的一些人地关系的问题。学生对于客观存在在周围的地理环境，只知道存在的情况，不知道形成的历史原因，如果教师加以点拨，利用乡土教材地域特点，亲切、自然，富有感染力的因素，调动学生学习兴趣，必然知其然也知其所以然。
如在讲“黄土高原”一节时，我利用星期天组织学生到西峰区小崆峒山区实地查看黄土高原的地貌特征，当这个倡议一发出，学生就高兴的不得了，提前几天准备，而且动员自己家长陪同去，在观察时，同学们很投入，查看得十分认真，做了大量的笔记。把课堂延伸到大自然中，学生学的很透彻，我们学校学生大部分来自城镇，他们接触大自然机会很少，这个尝试，同学觉得比课堂纯理论讲授学起来轻松得多，要求这样的活动多进行，我借势引导，先后参观了庆阳气象台、庆阳博物馆、庆阳地政局等，极大地提高了学生学习地理的积极性和兴趣。
通过这样的乡土地理教学，我认识到只要恰当地利用乡土地理材料，地理课就能盘活，地理课就能成为学生感兴趣的课。
二、让地理老师熟知家乡的地理
熟知家乡的地理，是教师能按课程标准要求高质量地完成乡土地理教学的必备的基础条件。一个对自己家乡的地理都不熟悉的教师，很难教好乡土地理。
我们学校领导很注意这一点，要求地理老师要多看当地新闻报道、乡土文学、乡土历史、地方志等方面的资料，熟悉《庆阳地区志》、《庆阳资料统计年鉴》、《庆阳年鉴》、《庆阳乡土地理》、《庆阳地图册》、《庆阳文物》、《中国・庆阳历史大观》等资料。2001年，学校组织3位地理老师利用“五一”假日外出进行庆阳乡土考察，拍摄并收集地理环境照片100余张，农作物与特产100余种，岩石与矿物20余块，绘制乡土地理图片30余张。
2010年7月学校又组织5名老师对庆阳市6个县区50余个乡镇进行为期12天的乡土考察，给他们配备有罗盘、地质锤、坡度规、摄像机、照相机等考察设备，为乡土地理实地考察提供条件。
这次考察，收集到30余家乡镇企业资料、30多块岩石与矿物标本、40多种中草药材与特产，拍摄有6个县区的地理景观照片1000多张，视频摄制长度达到9个小时以上， 有900多个视频片段，对这些材料，他们进行了归类整理，配置了说明材料，为乡土地理展室积累了第一手实物材料，同时为学生了解乡地理土知识提供了参观场所。
通过这些活动，我明白了教师如果能够正确使用乡土地理材料，使学生对课文感到熟悉、亲切、形象、直观，那么深奥的知识就变得浅显易懂，枯燥无味的死记硬背就变得灵活多变。同时，学生也能更牢固的掌握知识，更灵活地运用地理知识，学生对知识的获得，对课文的理解起到事半功倍的效果。
三、让学生了解到乡土地理对学习掌握地理知识的益处
乡土地理的地域特色，学生感到亲切，有学习的欲望，有积极性。在地理课程教学过程中，我们的教师要充分利用家乡地理材料，以及学生对家乡特有的感情因素，提出学生感兴趣的问题，让学生来回答，调动积极性。
在讲“季风”一节时，我结合乡土地理材料让抽象的、复杂的地理概念和地理事物具体化。
关键词：乡土地理；课堂教学；学习兴趣中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0229-01乡土地理即本乡本土的地理,讲的是学生家乡的地理环境,提出的地理问题也是与学生的实际生活密切相关的,也就是说,乡土地理具有更贴近学生生活的特点,反映的地理事实是具体的、生动的,不必借助太多的媒体和形象化手段就能把地理环境和真实世界直接地展示给学生。因而,它对学生理解课本知识、形成学科能力起着无可替代的作用。
1.紧密联系学生生活经验和实践感受，激发学习兴趣
教师通过课堂教学达到扩展学生的生活经验、增加他们对家乡的感知，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使地理教学真正走进学生的生活，从而激发学生学习地理的兴趣。
例如，在教学"黄土高原水土流失"时，教材以黄土高原为例说明水土流失的原因、危害。我在备课时发现：近年来，青海省的一些地区水土流失严重，草场退化等问题日益加剧。于是我决定这一部分教学就以青海省青南草原为例，紧密联系学生身边的地理环境及变化来说明问题我先让学生了解课本上黄土高原水土流失的原因、影响，然后让学生结合自己家乡的草原变化情况，思考家乡草原产生的"牛皮癣"的原因和对大家生活的影响。接着引导学生结合所学知识分析草原变化的自然因素和人为因素。然后在此基础上，让学生讨论玉树、果洛等青南草原牧民搬迁、加强当地教育水平，对当地经济开发建设和生态坏境保护的意义。
这类扩展性的思考、讨论，将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效的引导学生初步形成可持续发展的观念，激发了学生为家乡的建设成就而自豪的情感，也引发其在今后的生活中对草原退化的密切关注。
2.乡土地理材料是地理教学内容的重要补充
乡土地理教学适应学生的生活经历，是他们最感兴趣，疑问最多和最想了解的事物，这为以后系统学习地理知识会打下良好的基础。乡土地理的内容与当地生产实际相联系，促进地理教学的进行。人人的家乡都有不同的农、林、牧、副、渔等各种生产事业不同的季节田间地头的农事也不相同，乡土地理的内容在结合当地的生产实际中进行，能促进地理教学的开展。例如：有山的地区可以结合当地的地理优势，向学生讲述山的概念，因为任何地方的山都有山麓、山坡和山峰；有河的地区则可讲河，因为任何一条河流都有上游、中游和下游，这样因势利导，因地制宜，学生就能从具体的事物形成最初的表象。
3.利用乡土地理材料，进一步培养和提高学生读图、识图能力
培养和提高学生读图、识图能力是地理教学的重要任务。在教学中可以利用学生最熟悉的地图作为使用对象，家乡的地图是独具抽象的地图语言，在课堂上教师无须多讲，学生就可以通过家乡地图感性地认识到所对应熟知的地理实物的地理位置等。因此在课堂教学中，如果经常设计一些现实问题，引导学生使用乡土地图，使学生认识到地图的实用价值，有效地提高学生的读图、用图的兴趣，主动学习使用地图的方法，养成在学习和生活中使用地图的习惯。对提高学生的的读图及综合分析能力有着非常重要的作用。比如要求学生在课后观看青海天气预报，阅读青海省旅游地图等。
4.结合乡土地理教材，感触人地关系,进行德育教育
乡土地理知识一般都是学生熟悉的，看得见模得着，能具体感知和认识的事物。这些事物的变化过程都是客观物质的转变过程，这对于学生全球意识和坏境价值观相当有益。同时，这些事物与学生的生活有千丝万缕的联系，很容易激发他们热爱家乡、热爱祖国，立志为建设家乡，改变家乡面貌而努力学习的感情。例如，可以向学生介绍一些生态保护做的好的工程建设，如青藏铁路二期工程建设中的生态环境保护措施。让学生进一步认识到人地关系如何才能得以和谐。这样一来，学生对于人地关系有了更亲切、更详细的理解认识。不但丰富了教学内容，也激发了他们的学习热情，对培养他们的实践能力和启迪他们的智慧也有好处。
总之，开展乡土地理教育活动，可以让学生真实地了解到家乡的地理状况，激发和培养创造意识和毅力，在地理课堂教学中，学生们提高了地理观察力，丰富了地理知识，懂得了如何注意协调家乡的人地关系，并在分析和解决遇到的地理问题过程中，提高了创造性思维能力。参考文献
[1]吴效锋《课程怎样教》沈阳出版社
[2]杨璐华.初中地理教学中环境教学探索（新课程）2010.7
关键词：乡土地理材料；初中地理；兴趣；能力
一、结合教学内容，借助乡土地理材料，激发学生学习地理的兴趣和积极性
在教学中，当学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会认为学习是一种负担。乡土地理材料就在学生身边，为学生熟知又为学生喜爱。
如七年级上册第三章第一节“多变的天气”一课教学中提到，我们需要洁净的空气。那段时间正值收割小麦的季节，国家明令禁止燃烧秸秆，但农民还是趁着晚上偷偷燃烧，致使空气中弥漫着一股呛人的煳味。于是课堂上笔者将这个现象提出来与学生共同讨论，请他们为周边的农民出主意该怎样处理秸秆。结果学生讨论热烈，有提到建立沼气池，有的建议将秸秆粉碎后埋入土壤提供肥料，有的建议饲料生产商回收秸秆制成牲畜饲料，甚至有的学生想到用秸秆制作小工艺品……学生奇思妙想的法子让我惊喜不已。
又如在学习“聚落的保护与发展”时，现展过程中一些本应好好保护的历史古迹被拆迁殆尽。笔者将夫子庙一带拆迁民国时期的建筑一事引入课堂，将全班学生分为两大组，围绕“发展的同时需不需要对历史古迹进行保护”的主题开展辩论赛，结果一致认为我们应该对古迹进行修缮和保护，在现代化的大都市里保留一份历史的原貌。
二、灵活运用乡土素材，不断充实教学内容，拉近教材与学生的距离
教材中有很多具体的实例，但对学生来说未必是最形象生动的例子，因此教师在备课时要以当时、当地和本校的具体情况，进行“再创作”：增加本地区相关的历史发展过程、最新的发展信息以及与学生生活紧密联系的内容，使教学内容与社会发展实际相联系，与学生的直接感受相呼应。在课堂教学中引导学生从现实生活的经历与体验出发，了解本地区所面临的人口、资源、环境和发展等问题。
八年级上册第四章第一节提到交通运输是经济发展的“先行官”，导入新课时笔者举了两个学生熟知楼盘的均价：长江南岸的卢龙山庄均价为15925元/平方米，而长江北岸的海德北岸均价为7581元/平方米，学生思考为什么仅仅一江之隔，两个楼盘的价格却相差这么大？学生很容易就能想到海德北岸在江北，交通不发达，严重影响了楼市的价格。通过比较，学生很容易就理解了交通运输对经济发展的重要作用。
在“工业的分布”教学中比较辽中南、京津唐、沪宁杭、珠江三角洲四大工业区的优劣以及各自的特点后，笔者请学生以学习小组为单位结合所学知识分析大厂地区著名企业南钢布局的基本条件。学生很快就明确了分析的要点――资源、交通、市场、历史，讨论得出答案：南钢在大厂地区布局主要是南京附近有发展钢铁工业所需的煤铁资源和马鞍山、梅山的铁矿资源。南京交通便利，有“黄金水道”之称的长江、南北铁路大动脉京沪线、京杭大运河，公路网稠密。市场广大，长三角地区经济发达，对钢铁的需求量较大，劳动力资源丰富且低廉。还有学生提到大厂是南京历史较早的工业区，基础设施完善，工业分布比较集中，有利于相互之间的协作。
三、运用乡土地理材料，增强学生对家乡的认识和热爱之情
在自主学习课中，笔者给学生介绍了我国旅游业蓬勃发展的现状，旅游业的发展带动了多个部门的发展，还能增加就业机会，提高人均收入，很多地方旅游业甚至成为当地的支柱产业。接着通过一系列的文字资料、图片向学生展示六合区的旅游资源，如江苏经典民歌《好一朵茉莉花》的源头金牛湖风景区、大泉湖止马岭风景区、历史重镇竹镇、地质公园桂子山。学生没想到在我们身边还有如此风景秀丽、壮观的美景，感叹之余笔者问学生：“你们愿意向别人介绍我们美丽的家乡吗？”学生纷纷表示愿意。于是笔者让学生利用周末时间写一份向来南京参加2014青奥会的游客介绍美丽的家乡――六合的宣传稿。
在初中地理教学过程中，教师充分运用乡土地理材料进行教学是值得尝试的。它对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生注意观察生活的习惯等方面都是有益的。同时还可以增强学生对家乡的认识和热爱，唤起学生对家乡、对祖国、对社会主义建设的热情和信心。所以，地理教师要多挖掘乡土素材，对学生进行乡土教育，在平时的教育中对学生起潜移默化的作用。
参考文献：
【摘要】初中地理生活化教学是教师用有效的教学方式指引学生对地理进行学习的教学策略，它补充了以往传统教学脱离生活的鸿沟，对学生的情感体验和生活感受进行了丰富，能够让学生在生活化的教学当中去自觉接受地理并爱上地理。本文就对初中地理的生活教学做一些探索和研究。
【关键词】初中地理教学 生活化 新课程改革标准
现阶段，以往传统的应试教育思想普遍存在于初中地理教学当中，以书本和教师讲授为主的教学模式还依然占据着主导地位，地理教学与生活相脱离，大大降低了学生的学习兴趣。基于此，在初中地理教学当中，教师要善于从学生所熟悉的地理事物入手，借助一些学生比较容易理解的地理概念和地理原理的生活背景作为支架，适当地与学生已有的生活经验相联系，这样既能够调动学生的学习兴趣，营造一个充满活力的地理课堂，又可以对学生的学习方式进行转变，真正让地理教学趋于生活化，从而体现自身价值。
1以乡土地理为着眼点，提高学生生活观察力
乡土地理存在于学生的身边，在地理教学中以乡土地理为着眼点，学生比较容易理解与接受。初中地理教师要引导学生多对周围的人事物景进行留心和观察，多思多看多想，从而养成观察生活的良好习惯。比如，在讲授新课标人教版初中地理八年级上册《季风气候显著》这一课中，教师可以让学生先对学校操场上国旗的飘动方向进行观察。然后问学生：国旗的飘动方向在一年四个季节当中都是一样的吗？然后让学生联系已经学过的知识，像初一学过的野外辨别知识，对他们进行分组并实地观察，学生在讨论与查阅相关资料后得知：季风气候是一年当中因盛行不通风向的季风而形成的气候类型。初中地理教师要善于对生活当中一些有趣以及有价值的地理现象进行捕捉，积极引导学生对这些地理现象的变化、地理现象的发展过程进行观察，在分析和讨论时要由浅入深、由表及里，久而久之，学生会在观察当中产生了学习兴趣，也学会了大量的地理知识。因此，要想让初中地理教学趋于生活化，培养学生的生活观察力是前提和基础。
2以创设生活情境为导入点，促使学生生成新知识
初中地理教师要善于运用教室环境、课文文景以及学生的心境来让学生对地理教学进行情感体验。学生在与自身密切相关的情境当中感受和体验，更能产生求知欲望，并自觉主动地参与到教学活动当中来，以此来对地理知识进行愉快地感受和体验。比如，在讲授《我国降水的时空分布规律》这一课时，教师可以为学生创设一个故事情境，以此来把学生带入到学习当中来：有一位巴西人在暑假期间来我国旅游，在北京旅游时，北京下起了一场大雨，于是这位巴西人就赶紧买了一把伞带在身边。接着他去了新疆，新疆的民俗风情以及辽阔的边疆把他深深地吸引住了，但是他在这里玩了半个月雨伞都没有派上用场，于是他就把雨伞扔掉了。然而就在他去广州旅游时，大雨又开始下起来了，这位巴西人不禁懊恼地说：我怎么这么倒霉啊！在学生的欢声笑语当中，教师问学生：通过研究我国降水的时空分布规律，讨论为什么出现这种现象？我国的降水有什么分布规律？学生通过积极讨论得知：我国的降水量受夏季风的影响从东南向西北地区逐步递减，这就造成了在我国夏季，西部全年少雨而东部南方有着很长的雨季，北方则有着很短的雨季，不是这位巴西人倒霉，而是他对我国的降水分布规律不了解。通过教师合理的引导以及准确的调控，学生的情感被有效激发，课堂活跃起来，不仅提高了学生的学习能力，而且还促使学生生成了新知识。
3以融合热点时事为共鸣点，增加课堂教学实效性
在初中地理教学当中，教师要与身边所发生的热点时事进行紧密结合，与时俱进，只有这样才能与学生的心理需求相顺应，也才能让学生在课堂上精神集中，并能有效激发他们的学习主动性，从而容易引起学生的共鸣。比如，在讲到《生态问题》这一课时，教师可以引入汶川地震这一热点事例：2008年5月12号14时28分，四川汶川地区发生了8级强震，一刹那，大地颤抖，山河移位，生死离别……大量的房屋被摧毁，死亡人数达到了近7万人，整个汶川满目疮痍。在讲解的过程中，学生深深地被地震所带来的破坏给震撼了，在对离去的人们进行哀悼的同时，也在考虑当今的生态问题。这个时候，教师可以给学生放一些汶川地震的录像，让学生亲身去感受，并在对地震形成的条件进行分析的基础上进一步问学生：我国哪些地方还发生过地震？这样既能把学生的情绪给调动起来，又可以对他们的求知欲望进行激发，学生都纷纷带着浓厚的兴趣以及强烈的欲望参与到激烈的讨论当中，增加了课堂教学的实效性。
4以设计生活化的地理作业为切入点，让学生学以致用
学习地理知识是为了能够对生活进行正确理解，并把所学到的知识应用到生活当中。以往传统的地理作业主要是教师依照教学内容从地理教科书中去选择一些练习题，形式比较单一，对学生学习地理的积极性进行了制约。在素质教育理念下，地理作业要有机联系现实生活，这样既让作业充满了情趣性，又让学生感受到了地理的魅力。基于此，广大地理教师要应用地理知识对生活化的地理作业进行实验、设计以及创作，能够让学生在作业当中动脑动手并养成用地理知识去解决实际问题的习惯，从而达到学以致用的目的。比如，在学习“太阳正午高度”时，教师可以给学生设计以下几个问题：第一个问题，正午12时是太阳在一天当中所达到的最高高度，从你的生活经验出发，一天最热的时间是正午12时么？原因是什么？第二个问题，唐朝诗人岑参有一句名言“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，其中诗句当中的“梨花”指的是什么？第三个问题，从北京坐飞机去乌鲁木齐需要花费3个半小时的时间，而从乌鲁木齐坐飞机以同样的速度和航线去北京则只花费3个小时，出现这种情况的原因是什么？理由是什么？通过这样问题，可以让学生自由发挥，自主选择作业，培养了学生科学学习的兴趣。
一、农村高中艺术生地理学习特点
笔者在盘锦大洼三高中农村艺术班任教半年，通过教学接触和对153名高一艺术生进行问卷调查，发现农村高中艺术生在地理知识学习上是特殊的群体，概括起来有如下特点。
1.文化课水平低，地理知识缺失
文化课水平低，地理知识缺失是农村高中艺术生在学习过程中普遍存在的问题。农村高中艺术生由于其中考的文化课成绩较低或是出于对音乐、美术等艺术专业的热爱而选择学习艺术，再加上艺术类院校对文化课要求相对较低，教师鉴于这一特点，也主动降低课堂授课质量，所以农村高中艺术生普遍存在着文化课水平低的问题。
农村高中艺术生在初中阶段就读的学校是农村初级中学，学校从事地理教学的教师基本都是非地理专业毕业，师资力量薄弱。教学方法以填鸭式为主，教师教育观念、教学方法落后。农村学校教学条件差，地理教具等严重缺乏，影响地理教学效果。同时，农村高中艺术生的家长都是农民，教育观念相对落后，多数认为地理相对于语文、数学而言是不重要的学科，对孩子在地理学科上的要求相对较少。由于这一系列问题的存在，导致农村高中艺术生本应在初中储备的常识性地理知识严重缺失。
2.自我意识较强，性格活泼开朗
这一代农村高中艺术生是在421的家庭结构中成长起来的，他们是家庭的核心。由于长辈的过度关注、宠溺使他们缺乏和同龄人交流的时间以及自由的生活空间。自我意识强是他们在行为上的突出表现，虽然他们表现出成熟的一面，但心理非常脆弱。
农村高中艺术生的EQ高于普通高中生，加之生活在淳朴、善良、耿直的农村社会环境中，他们的情感表现更加强烈、张扬、外显，喜形于色，对自己的喜好毫不掩饰，喜欢交流，师生关系融洽。
3.求新求异，对外界较敏感
农村高中艺术生纪律性较差，喜欢追求新鲜而另类的事物。在当今各种信息渠道、获得信息方式多元化的冲击下，对于外界的刺激更为敏感，受各种信息的影响，他们更多的是追求新鲜、与众不同的事物，不喜欢一成不变的教学模式。
4.了解家乡，对乡土感情深
乡土是农村高中艺术生最熟悉、最了解、感情最深的地理事物。笔者在任教的半年时间里，学生谈论最多的就是他们的家乡，如蟹田生态农业、红海滩旅游景观等，每每谈起这些，都会看到他们眼中的自信、激情以及对家乡的热爱。
因此，在针对农村高中艺术生的地理教学过程中，应发挥其优势，尊重他们的兴趣、爱好及其思维方式等特点，充分考虑学生需要，采用适合学生发展的教学方法，培养积极的学习态度，进而形成正确的学习观和学习心理，真正使农村高中艺术生的文化课学习和专业技能学习相辅相成，齐头并进。
二、农村高中艺术生地理课堂教学策略
地理课堂教学三维目标是学生学习的标杆，也是教师教学的尺度。教师在地理教学过程中，不但要注重知识与技能方面的教育，更要注重情感态度与价值观的培养，而过程与方法则是实现知识与技能、情感态度与价值观教育的有效途径。应抓住农村高中艺术生的特点，在三维目标指导下，实施有效地理课堂教学。
1.融艺术于教学，打造新型课堂
地理课与艺术类学生的专业课相结合，不仅可以起到更好理解地理知识、培养地理技能的效果，也能促进艺术类学生专业知识及能力的提高。地理学科教学中，与艺术有关的内容几乎随手可得，因此，在多媒体辅助下，将地理知识与艺术知识整合行之有效。如讲地质地貌时，与我国五岳的说法、江南三大名楼等作品相结合，通过数字技术、多媒体等的运用，使学生对地理学习增加亲切感和熟悉感，使其不仅能更好理解教学内容，也能活跃课堂气氛、加深地理学习印象。
2.以生活为源泉，提高课堂效率
地理教学源于生活，高于生活。生活中时时有地理，处处有地理。就高中艺术生而言，其外出写生、游学、演出、比赛的机会很多，无论是场所的选择、路线的规划，还是在活动场所内方向的判定、方位的确定和标识的识别等，都离不开地理知识的运用。以生活为源泉，将地理教学融入生活，是教师实施有效教学，提高课堂效率的重要途径。如讲我国的交通运输业时，要求美术专业的学生自己规划写生路线，自己选择所乘坐的交通工具。这样教师不仅对学生在交通运输这一内容上的掌握有深入了解，而且也锻炼学生的选择、判断能力，同时可激发地理学习的积极性，学到有用地理。
3.依托地理教材，引导树立正确观念
农村高中艺术生自我意识强，个性十足。地理教学过程中，教师应把情感、态度、价值观的实现融合在知识与技能、过程与方法之中，使情感、态度、价值观的实现得到有效的载体。如讲解黄河水系及水文特征、壶口瀑布时，可提到我国著名的“黄河大合唱”，其作曲人是冼星海先生。冼星海生活的年代，正是中华民族内忧外患、积弱积贫的年代，国家民族的不幸使每个中国家庭的生活更加艰难。冼星海从小父亲早亡，只依靠母亲做零工养家度日，这正是20世纪初中国千百万家庭生活的缩影。但冼星海没有因为家贫缺衣少食而放弃对理想的追求，他从小就养成吃苦耐劳的生活习惯，形成刚毅坚韧、自强不息的品质。所以，他能在粮食不足、营养不良、抱病等恶劣情况下，自我激励，写出举世闻名的“黄河大合唱”。使学生懂得并学习艺术家的优良品质，从而树立正确的情感、态度、价值观；使学生明确自己是艺术生、特长生，不是特殊生，在情感态度与价值观上达到教育学生之目的。
4.融入流行元素，激发学习积极性
农村高中艺术生了解、熟悉自己的家乡，勇于创新，敢于接受新鲜事物。喜欢活泼、不拘一格的教学模式，保守、严谨、一味说教的教学模式正在被他们疏离。作为教师应适时、适当地转变教学风格，在课堂中融入流行元素，吸引学生注意力，让课堂成为充满活力、新鲜有趣的阵地。当下最流行的QQ、微博、微信等流行元素，形式新颖，受到越来越多学生的欢迎和喜爱，将这些流行元素融入课堂需要的教学情境，如介绍家乡特色时，可以构建网络平台，让不同国家和地区的人们了解盘锦的生态河蟹养殖业、红海滩旅游业等风土人情。这样的教学模式会让学生既觉得亲切，又感到新鲜，兴趣和热情一下子调动起来，从而有效激发学习地理的积极性。
5.抓住乡土资源，夯实地理知识与艺术技能
农村高中艺术生的生活中蕴藏着丰富的乡土地理资源，他们与乡土地理朝夕相处，对乡土地理耳濡目染，有着丰富的感情。在教学过程中，将乡土地理资源与艺术相结合是培养多元化人才以适应社会发展的需求，也是教育工作者的一份责任与追求。学习植被生长的自然环境时，带领学生参观盘锦特有的红海滩，分析红海滩形成的原因，研究碱蓬草的特殊生长环境，将这一乡土地理材料与写生相结合，使学生在学习地理的同时，亲近大自然，丰富艺术情感，创作出来的作品更具生命力。乡土地理资源与艺术结合，不仅可以丰富地理与艺术的课堂教学内容、激发学习兴趣，而且可培养观察自然、欣赏自然的艺术能力，取得事半功倍的效果。
三、农村高中艺术生地理教学中应注意的问题
笔者虽然针对农村高中艺术生的学习特点提出了五点教学策略，但仍有一些普遍存在的问题。
一是教师应提高教学素质，在教学策略上重视艺术生的学习特点，将地理有效地渗透到艺术学科中，如培养美术生自主选择写生地点、规划写生路线，增设地理与艺术学科相结合的家庭作业等。
二是教师应针对农村艺术生的学习特点，根据新课程标准要求，理顺知识之间的逻辑结构，重组教材，形成适合艺术生学习的地理知识模块。
三是教师应发挥学生的优势和长处。如在上课前，要求美术专业学生按照一定顺序在黑板上画出自己感兴趣的地图，然后根据所画内容为其他同学讲解地理知识。
