时间：2023-07-27 16:23:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教学标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新的课程标准即将实施。学习课程标准，除了要明确课程标准提出的教学理念和基本要求，更重要的是把课程标准的精神落实到语文教学的改革中，在贯彻课程标准中改革语文教学，在语文教学改革中落实课程标准。
一、以课程标准促进教学理念的提升
1．正确认识语文学科的基本特点
语文学科的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教学要全面提高学生的语文素养。要培养学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维；要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
2．积极发展学生的学习个性
要积极发展学生的学习个性，关键是要做好8个字的工作：熏陶感染，独特体验。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
3．注重培养学生的语文实践能力
要培养学生的语文实践能力，就必须让学生更多地接触语文材料，给学生提供更多实践的时空。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，我们应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
4．努力探索教学方法的改革
在教学方法上，我们倡导自主、合作、探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，能激发学生的主动意识和进取精神。要形成这种学习方式，我们必须在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等方面作出更多的探索。
自主学习是就学习品质而言的，它相对于被动学习和机械学习。能学、想学、会学、坚持学是自主学习的总体特点。具体表现为：学习活动前，能够自己确定学习目标，制定学习计划，作出具体的学习准备；学习活动时，能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈、自我调节；学习活动后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我补救。
合作学习是就学习形式而言的，它相对于个体学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务、有明确责任分工的互学习。合作小将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，实现使每个学生都得到发展的目标。
探索学习是就学习性质而言的，它相对于接受学习。探索学习是指在教学中创设一种类似科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新精神的发展。探索性学习具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。
5．切实调整教学的着眼点
在教学中，要把我们的着眼点调整到过程、情感与态度上来。因为学生的学习能力是在学习过程中培养和形成的，学生的学习情感和态度是影响着学生终身发展的。我们要关注学习的结果，但要更关注学习的过程；要关注学习的水平，但要更关注学习的情感和态度。
6．努力具有大语文的观念
要努力拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我们应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
二、以课程标准革除语文教学中的弊端
对照课程标准的要求，我们要努力革除语文教学中存在的种种弊端：
在教学定位上，要防止浅表阅读，提倡深层阅读；在教材处理时，要防止面面俱到，提倡抓住重点；在教学调控时，要防止拔高要求，提倡因材施教；在教学方法上，要防止一味传授，提倡自主学习；在教学重心上，要防止只重答案，提倡授之以渔；在教学过程中，要防止封闭强制，提倡开放活泼；在教学内容上，要防止囿于课本，提倡内外结合；在教学活动中，要防止面向少数，提倡面向全体；在教学规律上，要防止进度过快，提倡快慢结合；在教学手段上，要防止手段单一，提倡百花齐放；在教学方式上，要防止重复操练，提倡错落有致；在教学反馈中，要防止忽视讲评，提倡精讲细评。
三、努力探索现代教学模式
1．优化教学目标
优化教学目标，一要明确主体，行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得的具体进步；二要重能力，要定位在培养学生的能力上，包括语用能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养和学习方法的指导等；三要易操作，要强调行为，提示内容，揭示思路。如：（1）圈画有关作者对蜘蛛情感变化的词语，理清文章的线索，探究变化的原因。（2）通过圈画重点词语和朗读以及问题讨论，分析太阳花从撒种到开花的四个阶段和生动细腻的描写。（3）通过筛选重点词句和问题讨论，用简要的语句概括太阳花的特点，感悟太阳花给人的启示。
2．优化教材处理
优化教材处理的原则是激发学生兴趣，增大思维容量。处理教材的基本方法是作好两个转变：一是由静态转变为动态，一是由知识转变为能力。
如《琐忆》一文的教材处理：
（一）投示《教参》对课文七个事件的概括，讨论交流概括的优劣。
（二）小组讨论修改1、2事件的概括。
（三）学生讨论归纳事件概括的方法：
找关键句、抓关键词、改造表述（角度一致、字数相当、结构相似、体现中心）
（四）运用方法，分组讨论5、6、7事件的概括——全班交流。
（五）出示教师的概括。
3．优化教学程序
优化教学程序的原则是符合学生心理认知规律，方法是从初读到精读，从理解到应用，从分析到评价，从单项到综合。如《曹操煮酒论英雄》的教学程序：
（一）分析人物形象（解读文本）
1.曹操和刘备各具有怎样的性格特点? (概括)
2.曹操和刘备的性格特点具体表现在哪里? (阐释)
（二）深化人物形象（想象补充）
1.假如刘备不奉命入府见操，曹操会怎么样？
2.假如刘备失惊落筷时，没有打雷，刘备会怎么样？
（三）评价人物形象（读者意义）
1.评论家对两位人物形象的评价。
2.学生对两位人物形象的评价。
你喜欢哪位人物的性格？为什么？
《药》一文的教学程序：
（一）梳理文本
一个馒头；两条线索（明暗）；三个场景（刑场、茶馆、坟场）；四个人物（夏瑜、老栓、康大叔、夏四奶奶）；五种目光（刑场上看客好奇愚昧的目光，刽子手贪婪凶残的目光，老栓对儿子慈爱期待的目光，茶客们呆滞无聊的目光，夏四奶奶羞愧屈辱的目光）。
（二）改编成剧本
4.优化学生活动
优化学生活动的教学思想是以学为中心。我们要构建以学习为中心的教学模式，创设以学生活动为主的教学过程。这样的教学，要精简教师的讲解，阐述性讲解只体现专业水平，不体教学水平，要领性讲解才是专业水平和教学水平的综合体现。在教学中，教师的任务是定向、释疑、讲评；
教师的角色是指导者、帮助者、参与者。教学环节中学生活动的基本形式可设计为：提出问题独立思考小组讨论全班交流。
5.优化教学手段
作为一名课改大潮中的新青年教师，面对《新课程标准》，在教学工作中应该不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思总结如下：
一、确定学生的主体地位
语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。在具体的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。比如说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来。我们教师要有这个意识，并且在教育过程中不断提高教学手段，改进教学方法，使这个意识得到充分落实。
二、培养学生的创新能力
科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命"。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期。而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中。
（1）首创性原则
创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。激励学生发表独特首创的见解，是培养学生创造思维能力的源泉。
（2）求异性原则
创造性思维不仅要培养复合性思维能力，更重要的是培养学生的发 散思维能力。为了达到目标而寻找出新的具有独特性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
（3）发散性原则
给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象。为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法。培养学生发散思维的能力。
要培养学生的创造性思维能力，必须坚持以上原则，否则研究的同学会出现偏差，学生的创造性思维能力难以培养。
三、培养学生的审美情趣
一 现代科技发展与现代教师素质
近年来，我国的教育状况是：教师数量大，但跻身世界的教育家却很少，这就说明我们的教育发展与西方国家相比还有一定的差距。作为一名现代教育工作者，必须具有较高的文化知识水平，有解决实际问题的能力，具备较高的思想素养，方能成为一名优秀的教育工作者。
二 现代教师应具备的教育思想
1.现代教育必须建立以学生为中心的教育思想
“以学生为中心”的思想是美国教育家杜威首先提出的，我国大教育家叶圣陶先生深受这一思想的影响，叶老主张以“教师为主导，学生为主体”，亦即“以学生为中心”。那么，如何建立以学生为中心的思想呢？
首先，要从过去的以老师为中心向以学生为中心的观念转变。如果以教师为中心，学校就成了名副其实的“教”校，只有以学生为中心，学校才是名副其实的学校。教师所进行的一切工作都应该围绕学生进行，以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”三大宗旨开展教育教学活动，借此教会学生做人、求知、做事、健体。要学生学会做人，就要切实培养他们独立生存的能力；学生要学会求知，就要改变“填鸭式”“家长管教式”教育，转为要充分注重学生的非智力因素，真正做到“因事因人教育学生，引导学生求知”；要学生学会做事，就要在平时注重培养，如让学生参与班级管理以锻炼其组织能力、交际能力等；同时学生要学会健体，这是学生一生做人做事的关键。
其次，教师要少讲授，让学生多活动。教师要把每节课的讲授时间控制到最少，才能初步建立以学生为中心的思想，否则，教师“满堂灌”，学生则只能充当录音机和待装的容器的角色。
最后，建立以学生为中心的思想要求教师相信学生的表现。过去，做教师尤其是语文教师，总是处处不放心，滔滔不绝，口若悬河，精讲细讲，效果却事倍功半。
2.向注重学生的内在变化转变，向强调学习过程转变
教师给学生布置作业，有些学生不能按时完成；教师让学生背诵课文，有些学生背不下来；经过一段时间的学习，这些学生在考试中不及格。诸如此类，都是学生学习情况的外在变化。教师如果只盯住个别的外在现象，不去研究造成这些问题的内在原因，问题就得不到根本的解决。同时，有些教师只注重教学的结果而轻视或忽视教学的过程，这样往往忽视了学生能力的提高和素质的培养。
3.教育模式由封闭走向开放
教无定法，教育模式不应是单一的，而应是多变的。
一方面，教法要从封闭走向开放。在这方面，教师必须大胆地走出死讲教材的桎梏，在课堂上使用灵活多样的教法，或提问、或启发、或暗示、或研讨、或争论等，快节奏、有目标地完成教学任务。在教学中要发扬学生的民主参与，发挥学生的主体作用。如此，才能走向多样化，打破固有的僵局。
另一方面，学生的学法也必须由封闭走向开放。坚决改变以往“课上听课，课后作业”的情况，教师要力求拓宽学生的学习天地，把课堂和社会联系在一起，使学生多渠道地获取知识。吕叔湘老先生在《当前语文教学中两个迫切问题》中说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。”学生如果有空余时间，看看课外书也无妨，看电视也一样能了解很多的知识。其实社会是个大学堂，是一本大书，学校必须与社会接轨，学生不但要读圣贤书，还要闻窗外事，如此培养出来的人才才能服务于社会。
三 语文教育观念的转变
语文教育观包括语文性质观、语文能力观、语文教学观、还有学生观等诸方面的语文教育观念，这些观念必须转变。
1.转变语文性质观
新课程标准在原来的基础上对语文的工具性作了修订，增加了语文的人文性。《大纲》指出：语文是一种文化载体。这就丰富了语文的内涵。作为一名初中语文教师，应该先研究大纲，再研究教材，最后研究教参，而现实情况现在正好相反，这种状况亟需改变。
2.转变语文能力观
过去，语文能力主要重视“听、说、读、写”，并且作为语文能力的训练重点。但对学生“听、说、读、写”能力训练的终极目的是为了训练学生的思维能力，而学生思维能力的高低又常常决定着他们的“听、说、读、写”能力的高低，两者是相辅相成、相互影响的。
3.转变语文教材观
作为一名语文教师，必须精心钻研教材，力求教学源于教材又高于教材；处理教材既要从宏观掌握，又要从微观钻研；要从大处着眼，小处琢磨，但不可故弄玄虚，走向极端。无论文言文，还是现代文，语文教师对教材的处理可以从多处考虑，不可局限到一种观点上，即处理教材要有一定的弹性，注重培养学生以课本为例，举一反三的能力。
4.转变语文教师观
面对全球性的教改浪潮，作为一名语文教师，必须迅速转变观念，设法寻求适合学生的教育，要从学生的个性出发，因材施教，要科学有智慧地进行教学活动。这就要求语文教师要不断地给自己充电，力争使自己的知识面从博大走向精深，再从精深走向博大，使自己在业务能力上有一个质的飞跃。
5.转变语文教学观
做一名称职的语文教师，要适应改革大潮，转变语文教学观。首先，要从过去的以“教”为主向以“学”为主转变。其次，要变革语文教学程序，分清哪些是学生有能力完成的，这部分要充分发动学生去做；哪些是需要教师讲解的，这部分也要做到精讲、点拨相结合。要注意教学的层次化，要求的多样化，切不可搞一刀切。
6.转变学生观
当今教育应充分关注学生的个性特长，教师要帮助学生学会学习，要“授之以渔”，让学生多渠道地获取知识。
《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。
【关键词】阅读教学； 想象力； 培养
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0114-02
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
1 激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
2 架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？” 这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
3 放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
［摘 要］自新课标实施以来，传统的语文教学策略已无法适应信息化时代的要求。从创新教学模式、培养良好阅读习惯、运用多媒体丰富教学方法和加强语文思维能力训练四个方面提出解决问题的教学策略，可有效改变传统语文教学模式，提高语文教学效率，全面发展学生素养。
［关键词］教学策略；新课程标准；中学语文
［中图分类号］ G633.3
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2017）27-0013-01
中学语文新课程标准提出语文教学要全面发展学生素质教育，培养学生人文情怀和语言表达能力。但受制于城乡教育资源不均衡和应试教育导向的影响，致使语文教学出现机械化学习现象。因而，如何顺应时代潮流、与时俱进地改变语文教学策略成为当前广大一线语文教师面临的重要课题。
语文的教学不仅要让学生完成知识的量化转变，更重要的是使学生在学习过程中树立正确的价值观念、道德情操和审美情趣。因而，本文从以下几个方面针对性地提出语文教学策略。
一、教师要领会新课程标准，与时俱进创新教学模式
新课标对传统的教学手段和模式提出了挑战，以建构主义教学理念为代表的课程改革模式强调学生的主体地位，主张运用生成式、探究式等教学模式培养学生“自主、合作、探究”的能力，并在学习情境中使学生的文学素养获得提升。例如，在学习完朱自清先生的散文《背影》后，教师可以提出问题供学习小组思考和讨论：《背影》这篇散文传达了几个主题？有的小组提到“文章传递给我们最大的主题便是父亲对儿子深深的爱”；有的小组提到“是作者对于父亲的爱”……学生筛选主题，明确各小组的研究内容后，教师继续引导：“文章中哪些字眼能表现出你们小组提出的这个主题？”这时候需要学生精读文章。有的学生指出“父亲买回橘子之后心里很轻松的样子及扑扑衣上的尘土等，将父亲爱子的赤诚之心表现得淋漓尽致”。这时候教师可以实时点评“作者开始理解父亲的处境及处事的不易，字里行间能感受到作者传达出的忏悔、愧疚之情”，并进一步引申出文章中所蕴含的“怀念”“哀怨”这两种情感。最后教师将主题升华，让学生讲一讲父母做过的最让自己感动的事情或者自己将要做什么事情来表达对父母的爱。让文章的主旨在实际生活中升华，可在潜移默化中感化学生的心灵。
二、重视学生阅读习惯的培养，积累阅读常识，鼓励交流互动
新课标要求语文课堂要以学生为中心，鼓励引导学生养成阅读习惯，在课内外多留些时间让学生自主阅读，让学生在广泛的阅读中积累文学素养，循序渐进地提高阅读理解能力和解题能力。一方面，教师要选择充满趣味性的和富含文化底蕴的素材作为课外读物，要求既贴合教材内容，又高于当前教育水平，在不增加学生负担的情况下提升学生的阅读素养；另一方面，教师可以固定组织学生阅读某一系列课外读物，并定期交流讨论收获。例如，教师可以贴近教材内容选择《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》等一系列优秀文学作品，在交流中开阔学生眼界，增强他们的综合文学素养。
三、运用多媒体等现代化手段丰富教学方法，提升语文教学感染力
新课改明确指出“要将信息技术与学科课程有机整合在一起，实现学习方式的多样性”。信息化时代语文教师要学会用发展的眼光看待教育趋势，围绕信息技术展开教育内容。例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以先搜集相关图片与视频，再结合舒缓的音乐和抒情的朗读，在视觉和听觉上形成冲击，帮助学生建立立体的画面。在课外阅读层面，教师也可以引导学生运用信息化平台或交流工具在课下深入分析交流。通过信息化手段的运用，不仅能够让学生切身体会作者的情怀，还可以实现学生思想情感认知的升华，从而提升语文教学的感染力。
四、加强语文思维训练，倡导多元化评价方式
新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？
笔者认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：
1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好象同”以人为本“的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的”以人为本“，并不完全是课堂上的热热闹闹，一味的顺从和迁就学生，必要时，还需要有教师意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是”以人为本“最本质的含义。
培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。还是以写字习惯培养为例来说，在历时数年的”安丘农村小学生语文学习习惯养成教育实验“中，笔者发现，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。
2、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。笔者认为，某种意义上说，语文是一种活态的，有生命的现象。更赞同一种观点，语文课堂要成为生命成长的课堂。因此，离开了学生的感情――热爱祖国语言文字的感情；热爱生活，热爱生命的感情，语文课是无法上的，至少是无法上好的。尤其在学习语文过程中，需要学生的真情和激情的投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”，我们常说的：不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，需要熏陶，需要结合习惯养成教育来培养。尤其需要注意的是，千万不要让孩子同语言文字伤了感情。这一点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学生对教师教学方法的反感；机械重复的抄写；教师对学困生的歧视等等，都可能导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是皱的，语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，学生对语文的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。一旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。并释放出巨大的能量。求知欲有了，主动性强了，对老师的严格要求也能充分理解，并按老师的要求去做。教学效果自然好。最关键的一点，学生对语言文字的爱，对语文学习的激情，都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：用让大爱温暖课堂！
从更广的视觉看，会读书，说到底是会学习。即掌握一些基本的学习方法，训练方法。学生要经历大量的语文实践活动，才可能学好语文。新课程不再提语言文字训练，但训练肯定还是要的。是必需的。语文实践活动，总得以训来年为基础。某种意义说，实践何尝又不是一种训练？因此，要从听、说、读、写；从字词句段篇的学习上，从合作学习上，从收集资料，处理信息上，通过指导，让学生习得一些好的学习方法，并主动去运用，形成习惯，学生将受益无穷，有的将是终身受益。
尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，同时也有利于培养学生热爱祖国语言文字的感情。语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。笔者在平时，常用讲幽默、笑话、俏皮话等方式来培养学生的语感，来观察学生的感悟语言的能力。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想，想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。
某种意义上说，语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系。当然这里的虚，不是无，也不是可有可无，这个虚必须务，而且必须务好！即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶，使学生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但务虚还要务实！即必须给学生打好语文基础，为他们现在的发展，也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。换句话说，语文学科的人文性和工具性是对立统一的，万万不可割裂开来。应当让学生在学习语言文字的过程中，受到人文熏陶和关怀的同时，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，习得基本技能，掌握学习方法，促进学生心理、人格、品德等方面的发展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，则从一个极端走到了另一个极端，也是违背辩证唯物主义原理的。因此，要万变不离其宗：为学生的发展着想、着眼。
关键词：新课程标准改革；高中语文；问题
新课程标准的改革对语文教学的要求更加严格，改变以往传统的语文教学方式以及学生的学习方式则成为目前较为紧迫的问题。在新课程标准改革下，高中语文的教学应该以提升学生的语文素养为主，在培养学生语文文化内涵的同时使学生的审美与探究能力得到不同程度的加强，最终使学生自身的思想道德修养与科学文化知识的培养得到共同的进步，达到塑造个性化与养成终身学习习惯的目的。自新课程标准改革以来，高中语文在其高要求下也得到了发展，在教育实践与教学理论等方面都得到很大的提升，同时，也存在很多的问题需要我们共同去努力解决。本篇文章主要从语文教学中存在的问题出发，并提出了相应的语文教学改革方案。
一、高中语文存在的问题
1.教师不能够从真正意义上来理解新课程标准对语文教育的要求。新课程标准的改革注重学生的主体地位，在不断促进学生自主学习探究的同时更加重视学生的个性化发展，以最终实现自主学习的教育目的。在一定程度上，传统的教育教学观念已经深入人心，教师在教学方面受到很大的影响。其中一些教师仍然使用原来传统的教学方式进行授课，单方面地给学生灌输知识，这样的教学模式在教育发展阶段根本就起不了作用。教师在课堂中最主要的内容就是教授给学生新的知识，让学生“填鸭式”有限的知识网络得到扩充。如果教师没有认识到传统教学的局限性，继续以传统的教学方式来传授知识，则会使学生始终处于一种被动的学习状态之中，学习欲望会大大减弱，学习效果也会令人大失所望。还有一些教师没有及时更新自身的知识，甚至目标还停留在旧的教学目标之上，这使得学生所学到的知识跟不上时代的发展，导致学生思想严重落后，创新能力也得不到培养。即便有些教师已经在知识上做了更新，但是对新教材的理解力欠缺，没有形成完整的知识体系，这样也会使得教学效率达不到要求。
2.课堂过于注重形式，没有把握教学的重点。在语文课堂上，很多教师更多地只是重视课堂氛围，更加地热衷与学生在课堂上相互讨论。这样看似学生学得很轻松，教师也改变了以往的传统呆板的教学方式，很符合新课程标准的要求。但是我们仔细分析就会发现，大多数的教师在营造课堂氛围的时候经常会引出一系列与课堂无关的笑话，正常情况下会使学生感到轻松愉悦，但是这样一来就会减少讲解课文的时间，课文讲解就会被粗略地带过。教师只注重形式，没有把握重点，最终会使学生对基础的知识掌握不牢固，使用语言知识时会常常出错。再者，教师与学生之间没有形成真正的互动，根本就不能很好地培养学生的语文涵养。
3.教师过多地依赖于多媒体教学。现代教学方式中必不可少的就是多媒体教学，但是教师在使用多媒体的时候也出现了很多问题。大部分学校的基本设施齐全，对教师的教学要求较高，也更加提倡教师使用多媒体进行教学。但是，很多教师并没有意识到多媒体只是一种辅教学，而是依赖多媒体教学，认为没有多媒体就上不了课。新课程标准的要求是要教师以学生为主体，在增强课堂氛围的同时建立起与学生的平等交流的关系，而多媒体的过度使用减少了师生相互交流互动的时间，学生对知识的理解往往也很片面，这会使得教师的教学质量大大降低。
二、 新课程标准要求下高中语文教学改革方案
1.加强师资队伍的建设。新课程标准改革对教师各个方面都提出了更高的要求。受传统教学的影响，大部分教师的思想没有从根本上得到转变，对新课程标准改革下的新课程的理解存在片面性。这就要从教师着手，不断加强师资队伍的建设，不断提高教师的素质涵养。学校要对教师进行有组织的培训，在提高教师的教学技能的同时更要帮助教师积极地转变思想，加强教师对新课程标准改革下新课程的理解与学习，促使教师不断地跟上时代的步伐，积极地为社会造福，以培养更多的全面发展的优秀人才。
2.把握重点，合理利用课堂时间提高效率。新课程标准的改革更加注重学生与教师之间的真正交流，提倡学生与教师之间要建立起平等的学习关系，在创造活跃的课堂氛围的同时把握教学重点。教师在使用多媒体教学时可以适当地增添一些趣味性较强与教学内容相关的动画等，并且可以有序地组织学生参与相关活动，教师还可以创建问题情境，让学生积极讨论。合理地利用时间与科技设备不仅可以使得教师精简教案，摆脱以往单一传统的教学方式，还可以在不同程度上增强学生自主学习的能力，加强学生语文学习的兴趣，有利于培养学生的语文素养。
3.创新教学内容，合理布局，提高教学效率。新课程标准改革要求教师要从多方面促进学生自主学习以及合作探究能力的发展。所以，教师要在教学内容上进行合理的安排，在完成考试大纲要求教授的高中语文知识的基础上，教师还要结合实践给学生适当地补充一些课外的知识，以加强学生的综合能力。比如，教师可以就一个热点话题让学生进行讨论与辨析，也可以以一个演讲比赛的形式让学生表达自己的观点。
4.教师要积极地转变思想，不断地更新自身的知识。新课程标准改革要求教师在课堂上要以学生为主体，教师指导为辅，要充分发挥学生的主观能动性。这就要求教师要转变传统的灌输式教学的思想，在跟上时代进步的同时与学生建立“朋友”关系，开展个性化教学，积极地引导学生自主学习，并鼓励学生主动参与课堂互动。
总体来说，新课程标准改革不仅对教师提出了更高的教学要求，同时也更加强调学生独立自主的发展。在不断地探索高中语文教学改革的过程中，教师要不断更新知识，在提升技能的同时更要注重学生在学习中的主体地位。教师要积极引导学生，在合理地运用科技手段与有限的课堂时间的基础上与学生建立良好的互动关系，这有利于提高学生的学习兴趣，能使学生养成良好的学习习惯。此外，学生也要配合教师的指导，双方相互合作，以促进学生自身的全面发展。
参考文献：
关键词:情感;对话;教学;话题;角色
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0110-01
新课标强调:“教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性。”在教学实践中,我深感运用多种教学方式,创造和谐氛围。以教学方式的改变带动学生学习方式的改变,才能更好提高学生的语文素养、语文应用能力、审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和个性的发展奠定基础。对此,笔者探索以下几种教学方式。
一、情感教学法
1.教师应有良好的情绪状态
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的,当教师由于种种原因拉长着脸,或表情淡漠、忧心忡忡,或神色恍惚、烦躁不安地走进教室,打开书本进行课堂教学时,学生会感到情绪压抑,从而使得学生心理闭锁,阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑,怀着喜悦的心情进行课堂教学,学生会倍感亲切,快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生心扉敞开,思维活跃,便于更有效地接受信息。因此,在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪,振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
2.加强教材内容的情感处理
教师在教学中,应该富有情感地讲授内容,给学生情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的传递。达到以情生情,以情促知、知情共育的效果。要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法、学法时,必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素,既要备好认知因素方面的课(知识性、技能性、思想性),也要备好情感方面的课(情感性、体验性、表情性)。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。(1)要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要,只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后,现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使课堂语言既传神又传情,达到科学性和艺术性的完美统一,当然,这要求语文教师具有扎实的语言功力。(2)要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声,既能传情达意,感染学生,又能帮助学生理解内容,引发兴趣,而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。
3.注重学生学习的情感化
语文教学要注重学生学习的情感化,首推的是朗读化教学法。朗读是语文教学中非常重要的方法之一。古人读书,先生往往会要求学生花大量的时间吟诵诗文,讲求的就是“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”的效果。中国古代的语文教学多的是学生的读书声,老师分析讲解的少,甚至不分析讲解。现代的语文教学多的是老师地分析讲解,学生的朗读声很少。叶圣陶老先生提倡“讨究”与“吟诵”并举的教学方法,“讨究”与“吟诵”应全而不偏。所以,我们要提倡课堂朗读,让学生有感情地、充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。让学生在读中理解课文内容,开拓学生的思维能力。
二、对话教学法
所谓对话式教学是指在教与学中不是一味地获取知识信息,而是与学习对象展开对话,在对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。这里的学习对象,既包括人,如老师、同学,也包括物,如计算机,以及一切人化的知识,如书本等等。
1.创设氛围。在新课程理念的指导下,课堂教学应该是“平等”、“民主”的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变,把自己当成是学生学习的助手,一位引路人,与学生共建一种民主平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等民主的对话氛围,享有平等对话的权利,这是“对话式”教学的前提条件。
2.品读文本。品读文本既包括学生对文本的阅读与感悟(生本对话),又包括教师对文本的解读和升华(师本对话)。教师与文本对话的深刻性直接影响课堂教学时师生对话的效果和深度,进而影响到学生学习的效果。师生对文本读得越多,想得越深,感悟也就越多,这样就为“对话式”教学打下了基础。不必担心在对话时无话可说了。
3.设计话题。话题是对话的要素之一。话题设计得好与坏,直接影响对话活动能否广泛深入地开展。教学是面向全体学生的,所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来。教师设计的话题应该有利于学生能力的提高,不能是肤浅随意的。这是对话式教学的关键。
一、藏语文教学存在误区
目前，虽然藏语文教学在我们藏区学校达到了普及的程度，已步入了正常轨道。然而，随着新课程改革开放的深入发展，我们将面临着与内地差异进一步扩大的趋势。长期以来，我们牧区少数民族基础教育教学观念陈旧，发展滞后，尤其是教师在“一根粉笔、一本书、一份教案、一块黑板”的简易教学形式下授课，形成了一种传统的“填鸭式”教学模式。义务教育普及率低，是少数民族教育的一大难题，究其原因，语言方面的障碍是一个重要因素。诚然，藏语言作为一个民族的语言体系，虽然具有表达思想、交流情感和传播信息的功能，然而单一使用于教学环节中却具有它的局限性，那势必会造成有些概念表达模糊不清，思路混乱，使学生滋长厌学情绪，严重影响学习效果，最终导致小学入学率偏低，生源流失严重。
二、提升藏语文教学应从那几个方面着手
（一）改变教学方法和手段。
1、在教学中要引导学生学会学习，恰当处理传授知识与培养能力、提高素质的关系，在教学中调动学生的积极性，变“满堂灌”为教师引导下的师生共同探索，可以通过富有启发性的问题，或者用能有效地激发问题的事物或现象，引导学生积极主动地观察，通过交流学生不仅能扩展知识，加深理解，而且提高推理和批判性的思考能力，学生既学到知识，又掌握思维方法和正确的态度。
2、培养学生的汉语能力，初入学的学生处在语言发展的最佳时期， 使启蒙期与入学期可同步进。在藏语授课的同时，加强汉语言的训练，藏族学生刚刚接触汉语时，对它的理解、接受有一定的困难。这一阶段，教师对汉语文知识可以用藏语文进行解释、表义、注音。使学生通过藏语文经验的深度来建立各种汉语概念，同时教师选用生动形象的教学方法，使学生达到理解汉语知识的效果，促进汉语言的发展。从而提高藏族学生接受和学习汉语文和各科知识的信心与能力。可以说，藏语言在此起了促进和推动汉语言学习的作用，而两种语言的协调发展也可以促进学生思维的发展。又能帮助少数民族学生充分发挥母语作用。
（二）注重实践自主、合作、探究的学习方式
1、在藏语文教学中要养成学生课前或课堂上自主预习课文，熟练运用字典、 词典解决字、词等问题，并能够熟练朗读课文的能力。每篇课文的字、词问题必须解决，否则交际能力无从培养；
2、培养学生阅读课文时自主发现问题、提出问题，及初步独立分析问题和解决简单问题的能力，教师要指导学生如何分析及解决问题；
3、要培养学生在课堂上积极发言的能力，不仅要求汉语好、性格外向的学生能发言，还要照顾到全体学生，想办法让其他学生也积极发言；
4、培养学生与同学合作解决疑难字、词、句的意识和能力。 在教学中，可将不同层次汉语言水平的学生分成一个小组，在预习时可以分工合作解决生字词，并共同探讨该语境下生字词意思；
5、培养学生尊重和认真听取同学针对课文内容提出的不同问题，并积极分析，共同合作解决该问题的能力。在课堂上广开言论，让学生针对课文提出不解的问题，教师不要代替学生回答，应先让全班学生合作解决该问题，教师适当引导和总结。
6、积极培养学生对一些问题进行初步探究的兴趣和能力。学生学习中的探究并不是每节课都必须有，而应根据课文内容解决是否要求学生进行探究式学习。
（三）加速实现藏语文教学手段和方法的现代化
1、以网络和多媒体为主的现代化的教学方式突破时空的界限，有利于实现继续教育、 终身教育。
2、现代化的教学带来了藏语文教学方式的变革，它把传统的“以教为主”的教学方式改变为“以学为主”的教育方式，按照最有效的个人化原则来学习，体现了因材施教、因人而异的教学规律。
3、现代化手段服务于教学，比传统的教学方式有着更大的灵活性， 有利于启发学生的创造和创新意识。
4、现代化的教学、特别是多媒体教学具有交互性和直观性、跳跃性与便捷性、拓展性与可测性、灵活性与娱乐性等特点，能极大地激发学生的学习兴趣，并能调动学生学习的主动性， 从而提高教学质量。
（四）培养学生学习藏语文的兴趣。
教学内容要有先进性、科学性，要根据现代教育理念和时代要求进一步优化课程体系，科学地设置课程模块；要从学生综合素质和能力的培养出发，大力加强素质教育课程，从整体上对课程内容进行合理规范系统的整合。
兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。
关键词：新课标；高三；语文教学；实施策略
随着新课程标准的颁布，高三语文教学的开展也有了新的教学气象，但是现阶段新课标背景下的高三语文教学依然存在着许多不足，因此，如何更好地促进高三语文教学的高效实施是高三语文教师应该认真研究的问题。
一、新课标背景下高三语文教学实施存在的不足
1.习题训练缺乏创新性
虽然新的课程标准，不主张以应试作为教学研究的基点，但是就高三而言，客观上，高三正处在面临高考的关键时期，这一时期的语文教学的有效开展直接关系到高三学生高考成绩的好坏。因此，在高三阶段开展习题练习课的教学是非常必要的，从现阶段高三语文习题练习教学课实施的情况来看，依然存在着许多的不足之处。现阶段高三语文教师在语文练习题的内容选择方面存在一些急需改进的地方，虽然目前高三语文教师每个人手里都有不同类型的资料，这些资料不论从种类上，还是从内容上来看，都是比较丰富的，但是在高三语文教学中，一堂好的练习课教学，不能只依靠现成的练习题内容，因为这些内容都是不同地区的不同编者根据当地高三教学的实际情况，与当地学生的学习情况编写的，其在教学的实用性方面不具备普遍性。而在高三的语文教学中要想让练习更具实效性，教师就要根据学生的实际情况，以及教学的实际需要来整合优化练习的内容，只有这样的练习才能更具实效性，才能有利于学生语文知识的掌握与语文能力的提升。
2.教学方式过于刻板，缺乏灵活性
受传统教学观念的影响，高三语文的课堂教学在实施过程中，教师依然是课堂教学的主角，教学上依然遵循着那种“唯我独尊”的权威式的教学方式，在高三语文课堂上，学生是课堂教学的被动接受者，教师在课堂上讲什么内容，学生就得无条件地接受，在这样的课堂上学生要想选择自己想要的学习内容是一件不可想象的事情，提出自己独有的见解也往往被视为教学中的异类，很难得到应有的认同与激励，教学的主体地位没有在高三的语文教学中得到很好的体现，此种教学方式持续下去，势必会影响学生的学习积极性与主动性，学生慢慢会对语文学习失去兴趣，这种刻板而缺乏灵活性的高三语文课堂教学的实施不利于学生语文学习效率的提升。
二、新课标背景下高三语文教学实施的对策
1.开展教学研究，创新教学方法
高三语文教师在语文教学实施过程中，要想真正取得教学实效，就必须要对教学的相关问题展开深入的研究，尤其在新的课程标准推行的背景下，要开展好高三语文教学，需要高三语文教师对新的课程标准倡导的教学理念有一个准确的把握，在研究高中语文新课程标准的同时，要深入研究教学大纲，以教学大纲的要求作为高三语文教学实施的准绳，根据教学大纲的要求为基础再依据教学的实际情况，以及学生的学习情况，来科学地安排教学内容，教师要学会因地制宜地创新高三语文教学的教学方式，无论从教学方法、教学内容、教学策略上，高三语文教师都要在教学实践中，力求创新，让教学的实施更具实效性。
2.要以生为本开展高三语文教学活动
在传统的教学观念中，高三是高考的关键时期，各个学科的教学更多的是为了在高考中最终取得好的成绩，教学为了在高考中取得好的成绩这没有错，但是把在高考中取得好的成绩作为高三语文教学唯一的教学目标，就未免有些过激了，新的课程理念要求高三语文教学的实施以学生终身语文能力的发展作为教学的根本出发点，并且强调语文教学活动，是为了促进学生语文能力的可持续发展，语文教学的根本目标是促进学生语文综合素质的全面提升。因此，在高三语文教学的实施中不仅要尽最大的努力提升学生的语文学习成绩，还要从学生长远的发展来考虑，以生为本，创新教学方法与教学手段，改进教学策略，以实效性的高三语文教学来促进学生语文素质的全面提升，推进高三语文教学的高效实施，这样学生不仅在高考语文学科方面会取得良好的成绩，在语文素质方面也会得到很好的发展，为促进学生语文能力的终身发展奠定良好的基础。
新课标背景下，高三语文教学的高效实施对促进高三语文教学的开展具有重要的意义，同时，高效率的高三语文教学的实施也有利于高三学生语文素质与语文能力的全面发展，本文从以人为本的理念出发，对高三语文教学的实效性开展问题进行了尝试性的探讨，希望通过本文的研究，能对高三语文教学的实施起到抛砖引玉的促进作用。
参考文献：
一、小学语文教师专业化成长的基本阶段
1.初入岗位阶段。此阶段的小学语文教师刚从高等师范学校毕业，所学的汉语言文学的基本理论、语文教学论等都很新颖，其激情四射，对语文教育事业充满信心，但多数师范生存在教学经历少，教学经验不足等问题。
2.不断探索阶段。此阶段的小学语文教师不断积累语文教学经验，在一线教学过程中逐渐提高了语文的导入、讲解、板书、提问、结课等技能。另外，他们也在小学语文教学过程产生了许多疑惑和不解。
3.逐渐成熟阶段。此阶段的小学语文教师具备了丰富的语文实践性知识、熟练的语文课堂教学技能，能灵活地掌握并运用多种语文教学方法，能分析小学语文试题等。需要注意的是，并不能把此阶段小学语文教师的水平与已评上中学高级职称教师的教学水平直接划等号。
4.成为专家阶段。此阶段小学语文教师的特征体现为：能深入解读小学语文课程标准，拥有高超的语文教学技能，能精准地评课，能命制小学语文试题等。可以说，此阶段的小学语文教师逐渐形成了独特的语文教学风格。
二、小学语文教师专业化成长的重要途径
1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。关于小学语文教学的刊物有《小学语文教学》《小学语文教师》等。小学语文教师不仅要订阅这些期刊，积极关注小学语文教学研究的动态，还要浏览众多的语文教学刊物，了解语文教育研究最新成果及发展态势。除了订阅语文教学刊物外，小学语文教师还需要补充新的汉语言文学、语文教育理论、教育学理论等。
2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”因此，小学语文教师就应当向全国、乃至周边的教师学习其优秀之处，从而在不断的观摩与学习领悟中，逐渐提高小学语文的教学设计能力。具备小学语文的教学设计能力，并能够根据课堂实际情况灵活生成，是小学语文教师专业化成长的重要体现。
3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。小学语文教师应当把语文教学与语文教学科研融合在一起，不断提高小学语文教学科研素养，让科研推动小学语文教学的顺利开展。小学语文教师适合开展叙事研究、调查研究、实验研究等田野式研究，这些研究方式贴近一线教学，通过实证研究促使语文学科教育走向更加科学化。
关键词：小学语文评课；教学目标；标准
中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0035-01
小学语文评课是探索语文教学规律，研究语文教学改革和语文教学经验的一种教学组织形式，对促进小学语文教师专业发展，促进学校语文教学质量的提高，促进学校语文专业科研水平的提高都有重要的意义。因此，如何进行科学评课，提高评课的水平，发挥评课的功能，就成为诸多语文教育工作者认真探讨的问题。
一、端正评课态度，充分做好评课准备
评课之前，评课者应该对授课者所讲内容及其评课班级的学生特点进行全面了解并做好评课计划，做到有备而战。评课者应该充分了解授课内容，在熟悉授课内容的基础上，还应该提前设计一个预案，进而确定自己评课的重点。评课的研究课题范围很广泛，评课者只有换位思考，把自己当作授课者，才能确定自己要关注的课题的重点。假如这节课让“我”讲，我会怎样讲，“我”的关注点在哪里，这节课最容易碰到的问题是什么，如何讲解重难点内容，用什么方法讲解重难点内容……总之，课前要设计一个具体的预案，听课时有选择有针对性地听课，这样听课时就会有明确的方向，还会让自己的研究有一个具体的参照物，从而为分析评价授课者的优劣得失做好了铺垫。
二、把握评课角度，倡导科学评课方法
评价语文教学方法时，我们应该遵循评课标准从下面几个角度进行评价。
1. 评课要处理好教与学的关系
评课时，处理好教师教与学生学的关系。把重点放在学生学习的方面，关注学生是否在教师的引导下积极投入到语文学习状态中去，学生是否能够独立学习、思考学习、探究学习、欣赏学习。真正的教学目的就是看学生学得怎么样，真正评课的标准也是看学生学得如何。
2. 评课要处理好感性和理性的关系
评课者评课时应处理好感性和理性的关系。语文教学中，如果感性、形象多，理性、逻辑少，那么语文课就很空洞，不能培养出优秀的公民；如果理性、逻辑多，感性、形象少，那么语文课就不会生动有趣，不能激发学生的学习兴趣。评课者评课时应注重这两对关系，从客观的角度运用语文教学理论及其事实对课堂进行评价。
3. 评课要处理好“简单”“复杂”的关系
评课者，应该正确处理“简单”和“复杂”的关系。评课时，要依据课堂教学中教师和学生扮演的“角色”进行评价。如果学生直接面对教材，进入教材，围绕教材多读多思，挖掘出知识，挖掘出文学，挖掘出问题，授课者就能够在恰当的时机给予引导，提出具体的问题，在需要学生阅读和思考的时候给学生充足的时间独立思考；需要点拨时，授课者就能够适时进行点拨，使语文课成为一堂精彩的语文课。运用科学的评课方法进行评课，会大大提高评课效率。
三、明确评课内容，建立多层评课标准
观课评教的最低目的，就是对一节语文课进行质的评价。在语文教学内容角度，我们提出了一堂语文“好课”的较低标准、较高标准和理想标准。按照这样的标准进行评课，能够深入把握教学内容，进行评课就有理有据。
1. 较低标准：教学内容正确
评语文课时，在语文教学内容方面点评，要评语文教师是否完成了一节语文课的较低标准。这主要在两个方面进行点评：（1）教学内容和听说读写的常态一致（语文课听说读写的取向、姿态、方式，要和生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来）。常态的对立面是变态，如果所教的“语文”只有在试卷上才体现它的用处，甚至语文考试的改进连在试卷上也用不上，那就是变态的“语文”。（2）教学内容与学术界认识一致。目前大多数语文教师都是高师院校中文系的毕业生，具备一定的专业知识，他们大都能说出这些知识。评课者评语文课时，首先注意的就应该是授课教师是否把握了语文内容的较低标准，把语文教学内容明确化。
2. 较高标准：教学内容现实化
评课者点评语文教学内容时，就要看授课者是否完成了语文教学内容的较高标准。这也应该在两个方面去把握。（1）想要教的内容和教的内容一致。语文教师在想教什么与实际教什么之间，普遍的存在隔阂、矛盾乃至对立、冲突。（2）教的内容和学的内容趋向一致。教师教学是为了帮助学生学，最终也落实到学生学，教与学虽然不是单纯的传递关系，但两者趋向一致，教师的教与学生所留驻的经验具有明显的关联性，这对一节好课无疑是最基本的要求。
3. 理想标准：语文课程目标的有效达成
最理想的语文课，应该是语文教学达到了我们的理想标准。评课者评课时也应该在两个方面去把握。（1）教学内容与课文课程目标相结合。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引。评课者评课时，就要注意语文教师的教学内容是否与课程目标一致。（2）教学内容与学生实际需要相结合。即语文教学内容在符合课程目标的基础上，也符合学生日常生活、学习的实际需要，这就要求授课者注重“实践性知识”。
总之，小学语文评课能够促进小学语文教学质量的提高，更能促进小学语文教师专业素养的提高。同时，小学语文评课中的问题也能够折射出评课过程中一些共性的问题，对于评课的深入研究、评课的科学进行具有重要意义。
参考文献：
