时间：2023-07-27 16:22:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教育教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中语文；教学；误区；对策
初中语文是整个教育教学体系中的重要组成部分，其教学目的就是不断提高学生的听说读写能力，培养学生的语文素养，引导学生树立正确的人生观、价值观和择业观，并促进其实现全面的发展和进步。因此，本文在谈了现阶段初中语文教学中存在的误区的基础上根据自身的教学经验提出了相关的完善对策，希望能够起到一定的抛砖引玉的作用，并促进初中语文教育教学工作实现更好的发展和进步。
一、初中语文教学中的误区分析
现阶段，我国的初中语文教育教学工作随着新课改的不断深入和发展也取得了一定的成绩，广大的教育教学工作者也通过提高自身的专业技能和专业素养等方法来提高初中语文教育教学工作的效果，虽然取得了一定的成绩，但是在实际教育教学工作中依旧存在一定的误区，主要表现在以下几个方面：
1.教学观念滞后
受传统教学观念的影响，现阶段，我国初中语文教育教学依旧没有走出应试教育的圈子，更多的教师认为只要提高学生的考试成绩就是完成了教学任务，所以，在实际教学中依旧比较推崇“满堂灌”和“题海战术”的教学思想，不论是在开展教学活动还是在落实各项语文教学工作时也是以提高学生的语文学习成绩为根本的出发点和落脚点的，所以，更多的活动形式化和模式化比较严重，长此以往，就在很大程度上磨灭了学生的学习热情和学习积极性，总之，这种应试教育理念在初中语文教学中的应用不利于初中语文教育教学工作的顺利展开。
2.教学方式单一
现阶段，更多的学校在开展初中语文教学教学工作时仍然采用的是“一支粉笔”“一块黑板”“一本教材”的教学手段，而这种单一的教学方式的应用不仅不能将教学中的全部内容有效地呈现在学生面前，而且这种教学方式并不能有效地激发学生的学习热情和学习积极性，所以说，教学方式单一是初中语文教学中存在的又一个误区。
3.实际教学中忽略了学生的主观能动性
新课程标准主张发挥学生的主观能动性，强调通过学生自身的探索获得更多的知识。但是现阶段，初中语文教师在教学的过程中依旧采用的是一问一答的课堂交流模式，或者并没有课堂交流，更多的是教师布置任务学生去完成，这种程式化的教学模式不仅使得课堂氛围变得死气沉沉，而且限制了学生创意思维的发挥，并不能有效地提高学生的探究能力，也就是说，不利于学生主观能动性的发挥。
二、应对初中语文教学误区的措施
教学观念滞后、教学方式单一、实际教学中忽略了学生的主观能动性等误区的存在确实在很大程度上影响了初中语文教学工作的效率和效果，基于此，笔者提出了以下几点建议和措施。
1.改变既有的教学理念
教学理念的转变，一方面需要学校加强对初中语文教师的培养力度，让更多的教师能够掌握到新课改的精髓和内涵，并能够将其切实地应用到初中语文教育教学工作中去；另一方面，要加强对教师的培养力度，不断地丰富其专业知识和专业技能，使其能够顺利地解决学生提出的各种创新性、发散性的问题；此外，还可以完善配套的监督机制和奖惩机制来提高教师的教学热情和积极性，以为其教学观念的转变奠定坚实的基础。
2.优化初中语文教W方式
初中语文教学方式的优化，一方面需要教师能够根据学生的特色和特点，制定出可行性较强的教学方式；另一方面，需要教师加强对国外先进教学方式的学习和应用的程度；此外，还需要学校加强对多媒体等现代化信息设备的投入力度，教师也要加强对其的应用程度，在确保多媒体信息设备实现价值最大化的同时有效地激发学生的学习热情和学习积极性。
3.突出学生的主体作用
为了在初中教学工作中有效地突出学生的主体作用，就需要教师一方面要转换自身的角色，成为学生语文知识学习的引导者和鼓励者，也就是说要给予学生更多的亲自动手的机会，而教师在其中的作用就是把握好大方向，鼓励学生，引导学生；另一方面，需要学校组织各式各样的语文活动来让更多的学生能够参与到语文实践活动中去，从而在轻松的环境中学习到更多的语文知识和技能。
总之，就目前情况来看，随着新课改的不断深入和发展，初中语文教育教学工作在迎来了新的发展机遇的同时也面临着前所未有的挑战和压力，现阶段，初中语文教育教学中存在教育观念滞后、教学方式单一等误区，而本文提出的一些对策仅是对自身工作经验和知识的总结，不够完善，希望能够起到一定的参考和借鉴的作用，同时，本人也将在今后的语文教育教学实践工作和理论学习中做进一步的研究和努力。
关键词：农村教学；语文教学；课外阅读；现状研究；对策分析
一、农村初中语文课外阅读教学现状
语文课外阅读教学是丰富受教群体文学涵养的重要手段，因此，在当前农村语文教育教学中，课外阅读对培养农村受教群体的文学素养起到了至关重要的作用。然而，教育教学方法的不科学，令当前农村语文教育在开展课外阅读教学过程中呈现教学知识落实不准确、教学知识深化不科学、教学阅读能力不充足等现象，从而导致课外阅读教学无法发挥其教育功能，反而制约了受教群体吸收科学文化知识，降低了课外阅读的存在价值。
二、农村初中语文课外阅读教学现存问题
针对当前农村初中课外阅读教学现状分析可知，致使课外阅读教学发展不畅的主要问题有两点：（1）教师在课外阅读教学中的引导力度不足，从而使受教群体无法更好地选择合适的阅读文本，进行兴趣性阅读培养，因而造成阅读知识认知不准及阅读理解深化不足。（2）学生自身自主性不强，对阅读缺乏兴趣。其具体体现在学生课外阅读积极性不高，课外阅读量不大，课外阅读知识掌握不全，甚至有学生根本不愿意阅读课外读物。
三、农村初中语文课外阅读教学对策
针对当前农村初中语文课外阅读教学现存问题，进行科学的对策疏导，方能实现课外阅读的培养价值，促进农村初中生的文学素养加深强化。因此，本文针对课外教学开展现存问题，进行合理对策分析后得出：
首先，应积极培养教育群体的课外阅读引导思想，令其深刻认知课外阅读教学中自身的引导地位，才能令其发挥能动性，促进学生的阅读理解。因此，有关部门应加强教育工作者的教学方法培训，教导教育群体科学应用相关先进的教学方法，包括自主教学、探究教学及多元教学理论，令教育者科学定位自身位置，以辅佐学习身份辅导受教群体学习，为学生创造课外阅读的良好环境。
其次，以教师打造良好课外阅读教学环境为基础，教育工作者充分发挥教育教学先进手段，以自主课外阅读、探究课外阅读、兴趣课外阅读为方法，引导学生开展兴趣小组阅读或户外阅读方式。结合不同的阅读内容，令学生自主学习，在小组阅读中交流感想，在户外阅读中体验文章与自然之间巧妙的联系，从而培养学生课外阅读兴趣，保证学生养成良好的课外阅读习惯。
综上所述，农村初中语文课外阅读教学在发展中存在一定问题，其实教育教学发展必经阶段，科学认知课外阅读现存问题，积极应对、科学解决相应问题，将有效推动受教群体感受阅读魅力，养成阅读习惯，从而深化文学素养，内化文学基础。
参考文献：
【摘 要】 阅读教学一直是初中语文教育教学的重点内容之一。本文对当前的初中语文阅读教学进行了问题分析，指出了当前初中语文教学的问题是问答教学过于形式化，缺乏真正的交流；过度滥用多媒体教学设备，导致学生阅读能力降低。提出了改善初中语文阅读教学水平的对策，具体是转变教学方式，改进语文教学评价体系；通过实践，切实达到阅读教学的目标。
关键词 初中语文；阅读教学；问题分析；对策
阅读教学一直是初中语文教育教学的重点内容之一。虽然新课程标准中明确规定了初中语文教学的目标、要求等方面内容，但是由于部分初中语文教师对新课标内容的理解上的偏差，以及受到传统教学模式的影响和当前教育制度、教学环境的制约，使得目前的初中语文课堂阅读教学中依然存在着一些问题，造成效率低下、教学效果不理想的现象。笔者根据自身多年的教学实践，认为要解决这些问题，需要初中语文教师从创新教育教学模式与方法上入手，才能从根本上解决这些问题。
一、初中语文阅读教学的问题分析
（一）问答教学过于形式化，缺乏真正的交流
初中语文阅读教学的重点是让学生通过阅读，感受不同的传统与不同的文化，感受过去、现在与未来的时空感，让学生、教师与文章的作者进行精神上的交流与思想上的碰撞，是一种探索与感知的过程，而不是简简单单的学习语言、组织段落造句、理解全文大意和写作手法的过程。然而在实际的初中语文阅读教学过程中，教师采用的问答教学方法，过于教条式、刻板式，失去了问答的意义，学生与教师之间缺乏真正的交流，主要表现在以下三个方面。
首先，在看似课堂气氛非常活跃的回答环节，学生们都在积极地迎合着教师的要求，都在积极地从课本中直接寻找相应的答案，但其实，学生根本没有真正的思考过程，回答环节流于形式。
其次，学生们在回答老师的提问时，虽然提出了自己的观点和看法，这些观点和看法听起来好像具有创新意味，但是这种缺乏教师的有效引导，缺乏对文章深入理解基础上的回答，本身就已经偏离了新课标教育目标的初衷。
再次，整个问答教学过程，缺乏对文章真实的感悟，缺乏教师、学生与作者之间在思想上、精神上的交流与碰撞。
（二）过度滥用多媒体教学设备，导致学生阅读能力降低
初中语文教师运用多媒体教学设备，进行辅助教学。这虽然能够借助多媒体的形象化、生动化等特点，用一种更直观的方式把知识展示给学生，而且不仅丰富了语文课堂的教学，还帮助了学生更容易地理解知识。但是，不可否认，事物都是具有两面性的。多媒体教学设备的过度滥用，造成了学生对于文本的阅读能力的下降。学生过度地运用多媒体教学设备进行学习，使其更注重了音效、动画效果等等，而不会去深刻地研读文本思想，不会去深刻地体验文本中的情感。
二、改善初中语文阅读教学水平的对策
针对上述在初中语文阅读教学中存在的问题，笔者根据自身多年的教学实践经验，通过不断地反思与总结，尝试找到改善上述问题的方法与策略，笔者认为，若要改善上述初中语文阅读教学存在的问题，需从以下方面着手。
（一）转变教学方式，改进语文教学评价体系
新课标对初中语文提出了明确的教学目标，强调了对学生的语文能力与语文素养的培养，指出了语文教学的出发点与终点。那么，要达到新课标的要求，语文教学的评价方式一定需要改善。而在关于语文教学评价工作的方面，首先要做的是，改变语文教学评价的功能。我们要改变以往的方式，我们应该让评价工作更多的发挥促进学生与教师的发展、改进教学实践的功能作用。如此一来，减轻了学生与教师的以应试为中心而学习的负担，从而可以激发学生与教师的动力，提高教师和学生在教与学中的积极性。其次，我们要转变语文教学评价的重心。过去，由于学习成绩的分数、考评分数等纷纷关系到学生的升学、教师的考评等切身利益，以至于从教师到学生都只看重分数这一结果，导致了一系列问题的出现。因此，我们应将评价工作的重心转移，弱化评价中对结果的重视度，尤其是对分数的重视度。只有这样，方能将教师与学生从唯分数论的观念中解脱出来，从而真正融入到教学工作和学习中去。
（二）通过实践，切实达到阅读教学的目标
如何真正做到学生、教师、文本三者之间的“对话”，而不只是在课堂教学中的“问答”模式，要解决这个问题，需要师生在教学中不断探讨、不断改进，更需要在实践中不断找寻最完善的方法。在阅读教学的过程中，教师一定要注重平等的态度。学生虽然还处于求知求学的阶段，但是他们有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教师摆布的木偶。因此，教师更应该扮演好的角色应是引导者，引导学生与文本沟通，让学生理解、思考文本中的内容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己则要当好“桥梁”。教师要做好引导者，而不是驾驭者，这便需要教师对学生和文本拥有一个平等的态度。教师一定要做好引导者，只有教师对学生的引导真正起到了作用， 方能切实的发挥阅读教学的作用， 实现学生、教师、文本三者之间的“对话”，实现阅读教学的目标。而要做好引导的工作，则需要教师与学生通过阅读教学的实践，不断积累经验，不断反思与归纳方法，不断寻找更多的好方法，真正做好引导工作，切实提高阅读教学的质量。
三、结束语
初中语文阅读教学， 需要每一位初中语文教师重视起来，在深入分析新课标的要求后，根据每个班级的学生特点，对自身的教学方式和方法进行适当的调整，在实践中不断思考、探索和完善，切实提高初中语文阅读教学的质量。
参考文献
[1]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛.2014.33
[2]史振泉,韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊.2013.31
关键词：初中语文；有效互动；主体地位
随着时代的发展和课程的改革，人们对如何有效的进行课堂上的教学方法有了很大的兴趣，初中语文的教学活动中的有效互动分析有力的影响着语文教学的过程和效果，只有先进的教育科学方法为引导才能更好的促进语文的发展，但是对于很多初中生来说他们对上课产生一种厌烦心理，在传统的教学中，机械教育代替主动学习，是一门极其无聊的课程，给很多初中学生带来了厌学的严重情况，因此，在分析我国初中教育教学师生沟通交流问题的基础之上，应提出构建我国初中语文教育教学中师生沟通交流的有效措施，让学生在学习中能够感受到的乐趣，下面我们就开始探索与展开分析吧。
一、要正确的认识“有效语文课堂”
要想提高初中教学质量，必须要找到提高初中生学习语文的兴趣，进行有效的初中课堂教学方法，有效的课堂教学方法必须要结合初中生现阶段的心理状况，有效的课堂并不是老师单方面在课堂上一直讲个不停，学生们在课堂上一言不发，一直在听老师讲课，而是要提高学生们上课的积极性，让老师与学生之间拥有更多的互动性，课下老师要安排同学回家默写古诗与词语，把最基本的词语默写会，在下一节课老师在课堂上对学生进行提问与默写，让学生意识到学习语文的重要性，给学生一个学好语文的教学平台。
二、提高学生的兴趣，创建情景对话
一个人要想快速学好知识很多时候在于他对学习知识的兴趣，兴趣是学习好知识的动力，对于初中生来说，对新事物有着很大的吸引力，他们刚接触初中语文教学方法，对初中语文教学方法有一定的兴趣，所以在这个时候老师应该抓住此时学生的心理特点，抓住现在他们对初中语文教学方式好奇阶段的心理阶段，让他们多念背语文，多学语文，更多的在课堂上让老师与同学之间进行交流，让初中同学们提起学习语文的乐趣，传统的教学都是比较单一枯燥无味的，老师在台上不停地传授，同学们在课堂上听，无法引起初中生的学习兴趣，对于现在的初中同学正是不听话时期，思想容易发生转变，所以当他们对于枯燥无味的课堂知识他们很容易放弃学习，所以要想提高初中生的学习效率，必定要提高他们的学习兴趣，让他们感受到学习使他快乐，让每个学生能够融入课堂的气氛中，让每个学生都能够提高参与课堂知识的主动性。不在让他们感觉学习语文是件枯燥的事情，更多的是让他们感到学习语文的乐趣，为初中生提供好的学习环境。
三、增加互动性，激发学生潜力
要想提高学生与老师的互动性，老师就要改变传统的教学方式，不再是以前老师一直在台上讲，学生在课堂上听的教学模式，更多的应该增加老师与学生之间的互动，加强老师与学生之间的交流，例如在课堂上，老师经常抽取学生朗读语文课本，默写语文诗词，这样不仅可以提高老师与同学之间的互动性还能满足初中同学心理的需求，让处在青春期的初中同学更能得到老师的肯定，是对同学们鼓励，让他们认为自己是被认可的，更能拉近学生与老师之间的距离，让同学更多的是亲近老师，这一过程同学们会积极的向老师提问自己的问题，而不是对老师存在一定的恐惧心理，间接的避免自己的问题，这样会让同学们充满对学习的渴望，让他们对学习英语的被动性变为学习英语的主动性，这样更能激发学生们学习的潜力。
四、体现学生的主体性
传统的教学方式一直都是老师在不停的讲，学生在听，让更多的学生，认为自己只是学习的被动者，老师是学生学习知识的传授者，所以很多学生都是在等着课上老师的传授，而不是课下自己学习知识的主动性，所以要想提高学生的学习能力要让学生明白自己所处的位置，要体现学生的主体性。
五、总结
本文结合多年的学习经验，对初中语文的教育教学活动中的有效互动分析展开了探讨与分析，具体的指出了，分别是要正确的认识“有效语文课堂”、 提高学生的兴趣，创建情景对话、增加互动性，激发学生潜力，利用这些的教学方法使初中生更能积极的、更快的学习好语文，能够解决学生学习语文的困难性，打好学习语文基础，为以后学习语文提供更好的底子，使每个学生在以后的道路上母语不在成为他们的绊脚石，能让他们的道路越走越远。
参考文献：
[1]赵蔓莉.试析师生互动形式化――对语文课堂师生互动的观察与反思[J].学科教育2004
【关键词】初中语文；语文教学；多元化
现代教育对初中语文教学提出更多要求，要求初中语文教学在满足学生知识需求的同时注意培养学生能力，这就要求初中语文教学通过不同教育模式的实施满足教育教学要求。由于目前多元化教学模式并不完善，再加上教师对多元化教学模式的认识存在一些问题，导致多元化教学实际效果没有得到充分体现。因而教师在实际教学中探索出一套切实可行的多元化教学模式对初中语文教学具有重要意义。需要教师的努力和学生的配合，真正促进初中语文教学改革和发展。
一、初中语文教学中多元化教学现状
1.教学重心不明确，学生主体地位不高。
教育教学的重点在于学生这个主体，对初中语文教学来说不能忽视学生作为教学中心这个关键点。现如今初中语文教学存在的问题就是学生作为教学主体的地位没有得到强化，教师更多地充当教学中心。如进行古诗文教学时，教师往往忽略学生对教师授课的真实感受，以及不同学生对知识接受的差异性，一味地串讲，不断灌输古诗文的中心思想，导致学生在对一些基本词语都难以理解的情况下强行领悟中心思想，这样的教学严重阻碍学生对古诗词的认识，导致学生实际学习效率大大降低，影响多元化教学正常开展。
2.课堂讨论不完善，学生互动参与缺乏。
论是互动交流的一种有效途径，因此有效的讨论对初中语文教学非常重要。语文教学由于涉及范围比较广，因此更不能忽视课堂讨论这一重要环节。多元化教学对学生互动讨论有更高要求，要求学生在讨论中总结知识、发散思维。然而实际情况是初中语文教学中课堂讨论制度并不完善，学生之间的相互交流并不充分。如一些正常的互动小组讨论没有考虑到普遍性，普遍现象是一个小组讨论只有一两个人在发表意见，大部分学生并没有参与到讨论中，这样的现象使得只有一小部分学生在讨论中进行思考和学习，大部分学生一味接受别人的意见，没有形成自己的思维模式，这种没有针对性的讨论对多元化教学没有起到促进作用。
3.教学方式不合理，学生课堂效率低下。
学生在课堂上展现的学习效率决定了学生的真实学习情况，因而一定要把握住课堂，让学生在课堂上真正学到知识。然而初中语文教学中由于教师对学生的心理把握不够到位，导致一些不合理教学方式难以适应学生发展。如课堂教学中常常出现的一些游戏活动，甚至开放性教育方法。游戏活动中一旦忽略教学需求的中心思想，那么游戏互动就会失去价值，可是一旦游戏失去趣味性，则易导致学生不愿意参与游戏互动。正由于教师没有把握好二者之间的关系，导致一些游戏互动失去教学价值，多元化教学的开展受到影响。
二、提高初中语文多元化教学的方法
1.确定学生主体地位，增强教学计划的目的性。
初中语文多元化教学不能忽视的就是学生的主体教学地位，只有不偏离这个关键点，正常教育教学才能有效开展。那么进行多元化教学的时候就需要在教学计划中改变以往以老师授课为主的教学方式，更多地让学生成为课堂主体，以学生的需求和反应制订教学计划，让教学计划更具有针对性与目的性。在日常教学中教师要采取不同教学手段不断强化学生对课堂的认同感，让学生更多地在课堂上掌握知识，从而提高学生学习效率，促进多元化教学发展。
2.改善课堂互动方式，提升课堂教学活跃度。
课堂互动的有效进行是多元化教学的一个关键点，传统课堂互动一般是老师提问或者学生主动提问，进行多元化教学要改变这种教学方法，在课堂提问这个环节进行创新，采用新的提问方式活跃课堂气氛并体现出课文中心思想。如《皇帝的新装》这一节课教学时，传统方式是教师授课，然后提问学生为何皇帝没有发现自己根本没有穿衣服。假如这节课让学生上，学生就可以通过角色扮演，通过相互之间的交流互动，让这节课在比较宽松愉快的环境中进行，学生通过相互之间思维的碰撞得到本节课要表达的意思，从而真正掌握这篇课文的关键点。
3.运用不同教学方式，提高语文教学多元化。
单一教学方式不利于学生发展，由于长期形成的单一教学方式难以满足日常教学需求，因此容易导致学生思维僵化。多元化教学方法要求培养学生的发散性思维模式，日常语文教学时可以将课堂搬出教室，通过一些文化古迹参观进行语文教学，在满足学生知识需求的同时增长学生见识。也可以通过组织一些辩论赛形式进行知识碰撞，通过激烈的辩论碰撞出知识的火花，这种激烈的交锋最能提高学生的语言能力和表达能力，促进多元化教学实施。因此改变教学模式就是促进语文教学多元化。
4.合理利用科技教学，强化教育教学实用性。
科技不断进步要求初中语文教学不能忽视科技力量的合理运用。初中语文多元化教学应该运用多媒体教学，科技展示教学方式提高学生对语文的认知能力，通过图片和视频展示改变学生传统的认知观点，提高学生思维能力和认知能力。如多媒体教学中，教师不能一味串讲，而应该采取互动方式，每展示一组图片或者一段视频，就要求学生对这组图片或者视频提出不同意见，再通过大家的讨论最终形成正确的认知观点，这种多媒体教学模式能一改以往死板的教学方法，让教学变得更具有真实效果，起到促进多元化教学发展的积极作用。
关键词： 阅读教学 初中语文 有效性
面对多元文化不断碰撞、国外文化软侵蚀的形势，青少年的语文教育引起人们的重视。初中语文教学教育更关注如何提高学生的语文素养。我国初中语文教材改革也在酝酿中，改革后将更重视学生的语文教育，考试内容和方向都更倾斜于语文知识的考察。语文素养积累不是一蹴而成的，而是日复一日的沉淀，阅读是提高语文素养的重要方式，本文将对如何在初中语文中渗透语文谈谈自己的做法，以供广大同行参考。
1.初中语文阅读教学有效性存在的问题
1.1对语文阅读技巧的重视不足。
由于受到应试教育的影响，目前初中学校对语文阅读技巧教学重视不够，教师用于语文阅读策略指导的时间仅限于课堂上，学生需要在较短时间内带着教师的指令完成阅读。例如，老师发出快速度、泛读、精读的指令，然后让学生练习，但是并未告诉学生实际如何操作，因此学生只是靠自身的知识积累完成阅读，无法真正掌握阅读技巧。为了提高学生的语文考试成绩，学校要重视解题技巧的传授，如做语文阅读理解时，教师会讲授选项排除法、关键词法等提高正确率，而对于阅读技巧很少涉及。
1.2缺乏灵活的阅读指导策略。
一些教师受到课堂时间和学生应试成绩的限制，缺乏灵活的阅读指导策略，多利用课堂做语文阅读理解或者讲解课文的时间进行阅读指导，但是由于时间较短、阅读对象不够生动或者阅读目的性较强，因此阅读指导较死板和枯燥，没有延伸和发散讲解。为了提高学生的语文阅读兴趣，教师应该充分利用课余时间进行语文阅读指导，真正提高学生的语文阅读兴趣得到提高，从而提高学生的语文阅读能力。
1.3过于追求精读而忽视泛读。
一些教师讲解课文时通常采用逐字逐句翻译的方式，这种精读方式虽然可以让学生充分理解文章含义，提高阅读理解正确率，但经常忽视培养要求读得快、只需理解和掌握书中主要内容的泛读技巧。而课下由于作业较多，没有足够时间留给学生泛读练习，因此大部分学生缺乏语文泛读技巧。
2.初中语文阅读教学有效性存在的问题
2.1重视阅读技巧的传授。
阅读技巧需要长期训练，才能内化为学生日常阅读的自觉习惯。主要有以下几种阅读技巧：（1）“略读”：指导学生阅读文章标题和首尾句，大致了解文章的主要内容和结构。略读是一种快速阅读法，可以帮助学生了解作者意图和文章思路，做题时需要学生先阅读、理解文章，然后才能做题，因此略读是做题的第一步。另外，略读对于培养预感，提高阅读效率，增大阅读量等都有重要作用，可以提高写作水平，增强阅读兴趣。（2）“跳读”：目的是获得特定信息，包括时间、地点、数值等。跳读时要带着特定目的阅读，找到所需信息或者关键词，然后对这部分内容仔细阅读即可。（3）“细读”：通篇逐句阅读，尤其一些关键词和信息要仔细琢磨，遇到生词则需要推测意思，然后通过查阅词典掌握。
2.2加强泛读指导。
泛读可以快速增加阅读量，培养阅读习惯，了解我国生活方式、社会风尚、文化历史、自然风光等。课堂外，精心编选一些同步匹配的、趣味性极强的、多样化的课外阅读材料，让学生增加阅读实践机会。这样学生在这种有趣的、千变万化的、易读的文章中对语文的学习兴趣就会提高。如一些语文著作：《平凡的世界》、《白鹿原》、《文化苦旅》、《明朝那些事儿》等。这样，通过多方面、多渠道的收集，大大丰富学生的语文背景知识，为顺利渗透语文知识做了保证。
2.3丰富阅读指导策略，提高阅读兴趣。
课堂内，我们要充分利用教材中有限的课文进行汉语思维培养，同时丰富教学方法提高学生学习兴趣。汉语思维是学习语文的基础，一个民族的思维方式和语言有着密切联系，掌握了汉语思维就可以通过文字体会背后的文化内涵。我国传统修辞手法注重起承转合、首尾呼应，语言讲究美感和韵律。例如，苏轼《前赤壁赋》一文运用了大量工整的对偶句，突出展现了汉民族均衡对称的思维方式，表现了汉语言的独特魅力。提高学生兴趣的有效方法是让学生自由组合成小组，教师给每个小组布置任务，由他们协作完成，完成任务的过程就是学习、合作、进步的阶段，不同于自己学习的单调性，多人协作的方式可以加强交流和探讨，发现学习语文的乐趣，这样学生学习兴趣就会提高。教师可以利用各种形式如用图片讲故事，或讨论话题，或提出问题等以引起学生了解文章内容的好奇心，激发学习动机，提高兴趣。
2.4加强和学生的沟通交流，教学相长互相促进。
教师要和学生沟通交流，帮助学生解除困惑。可以利用校内网站、学习论坛等网络资源和同行、学生等交流，不仅为自己充电，还能及时了解学生的学习动向，有针对性地进行辅导。也可以将一些课件放在班级群组中，让学生下载学习，鼓励学生提问，在为学生答疑的过程中教学相长、互相促进。
古人云：“立身以立学为先，立学以读书为本。”这句话提到了阅读的重要性，那就是阅读是一个人“立身”的前提。初中语文课承担着培养学生读写能力的重要责任，其中读是前提和根本，“读”需要一定量的积累，由量变达到质变，仅靠一本教材是远远不够的。语文教师要引领学生畅游在书籍的海洋之中，在新课改背景下，教师要改变一味追求高分的思维，激发学生学习语文的主观能动性，增强学生学习兴趣，享受语文的乐趣，让学生自然融入语文学习中。当然，初中语文教育中汉语的渗透模式需要不断探索完善，依靠语文教学工作者不断总结经验，一同促进语文教学质量的提高，强化语文渗透。
参考文献：
[1]王葱琼.初中语文教学渗透汉语语文途径探索[J].中学语文教学参考，2014，5：03（08）：123-125.
关键词：初中语文；文学作品；体验式；教学活动；问题
语文学科是一门工具性学科，语文课堂中所学的知识会成为学生日常生活中的交流工具。在语文教学过程中，教师要利用文学作品的感染力去培养学生的文化意识，促进初中学生文学修养水平的提高。文学作品，是语文学习内容中学生较为喜欢的一部分，引导学生阅读具有文化涵养的文学作品，加强学习体验，有利于课堂效益提升。
一、体验式教学在初中语文文学作品教学中实施的困难
（一）文学作品角色体验不足
在初中语文教学实践中，大多数教师仍然关注学生的学习成绩。为了丰富学生的语文基础知识量，教师会将文学作品视为语文教学的一部分，利用文学作品去教语言，忽视了学生的体验。在文学作品的讲解过程中，教师仍然利用总结中心思想、分段与找关键句、总结各段内容的方式分析基础知识。教师没有重视学生对文学作品的深入理解，也没有关注学生的角色体验。
（二）文学作品情境体验不足
文学作品一般具有较为形象的情境与丰富的故事情节，在教学中，教师可以利用文学作品的内容与情境引导学生感受文学作品的美。然而，在初中语文课堂中，教师很少利用文学作品中的情境实施教学，也没能让学生在情境中去感悟文学作品传递出来的哲理、体会文学作品人物的情感变化。不重视学生的情境体验，不利于学生阅读理解能力的提高，也无法满足学生阅读学习的需求。
（三）文学作品体验深度有限
深入体验文学作品，是让学生成为语文课堂活动主体的必要方法。在初中语文文学作品教学中，初中学生会自然而然地将文学作品中的人物角色、事件与自己的个人经历联系起来，产生共鸣。
二、体验式教学在初中语文文学作品教学中实施的方法
（一）重视文学作品教学中的角色体验
在初中语文课堂中，教师不仅要重视教学过程中自己的传授与学生的接受，还要关注学生的体验。特别是在讲解文学作品时，教师要将文学作品中的角色赋予学生，给学生角色扮演的机会。让学生在课堂中轮流进行角色扮演，有利于学生学习体验感的加强，不仅能够在无形中获取语文学科知识，还能够与文学作品中的人物产生互动，丰富个人经历。
比如在讲解《皇帝的新装》时，教师可以组织学生表演课本剧。将学生分成皇帝组、骗子组、大臣与群众组、小孩子组。让不同的小组针对小组确定的角色进行分析，与文学作品进行互动，就文学作品内容讨论。之后，从每个小组中挑选一位，组成课本剧小组，设计台词，实施表演。
（二）重视文学作品教学中的情境体验
创设必要的情境，对于体验式教学活动在初中语文教学活动中的落实十分重要。加强学生的情境体验，需要教师重视情境创设，保证情境创设的质量。情境体验活动的开展不能只限制于一个两个文学作品，而是要针对不同的文学作品创设不同的情境，利用情境，培养学生感受能力。情境创设的方法多种多样，在多媒体技术的支持下，利用音乐、图像等元素创设情境，会提高情境的吸引力，有利于学生融入到情境中来。
比如在讲解《最后一课》时，教师可以利用多媒体给学生播放一段战乱的视频，在战乱中给学生讲课。在真实的情境中，将《最后一课》的内容与真实的课堂教学结合起来，使学生在情境中体会文学作品中师生的心情，促进学生理解课文内容。
（三）加深文学作品教学中的体验深度
初中学生具有一定的个人经历，在文学作品的学习过程中，他们能够与文学作品中的人与事产生共鸣。要加强文学作品的教学效果，提高教学活动的探究性，教师要帮助学生加深体验的程度，让学生在获得知识的同时，具有愉快的语文学习经历。
比如在讲解《安塞腰鼓》时，教师要促进学生与作品内容进行互动。《安塞腰鼓》的内容是陕北的民俗，这样的内容往往可以唤起学生对个人旅游经历或者家乡的回忆。教师要给学生充足的时间去阅读、感受，促进学生文学作品学习体验感的加强。
四、结语
综上所述，将体验式教学活动引入到初中语文教学实践中，需要初中语文教育工作者积极创新，突破传统教学思想的束缚。教师与学生共同努力，一同创新，让学生去体验文学作品中的角色与情境，有利于学生思维的拓展与文学素养的整体提升。
参考文献：
[1]庄文英.初中语文文学作品教学中“体验式”教学的探讨[J].初中生优秀作文，2015，14：25
[2]赵静.初中语文文学作品教学中“体验式”教学模式的实施研究[J].好家长，2014，52：37
关键词：语文教学;培养;学生;表达能力;方法
什么是一个人必须具备的能力，在我看来就应该说是表达能力了，不会表达，就无法展现心中所想，心中所需。通过分析也不难看出，表达能力是一个人融入社会的最基本的能力。那么学生的表达能力是怎样培养起来的呢？主要就是在语文课堂中通过语文教学来实现的，下面我结合自身的教育教学经验来谈谈怎样通过初中语文教学培养学生的表达能力。
一、结合教学内容使学生学会组织语言表达
表达就离不开语言，表达就离不开语言的组织与编排，语文教学就是一种语言类知识教学，它具有丰富的素材资源适宜学生学习语言的组织与表达。在进行初中语文教学过程中，如何在初中语文教学中提高学生的表达能力是一门值得深入思考的问题。这就要求教师能够充分尊重学生的学习需求，并对学生的语言组织特点和语文学习特点进行对初中语文内容的深度设计研究。与此同时，针对语文学科的语言组织特点分析，要求语文教师培养初中生的语感，这就要求在进行教学内容设计的过程中，添加更多的交流类内容，让学生在进行初中语文学习的过程中，可以充分的感悟到语言组织的规律，促进语文教学效率提升，进而有效促进学生表达能力的提升。
二、优化教学模式形成表达意识
教学活动的组织者就是教师，教师对于教学活动的组织与设计直接影响着学生意识的形成与能力的提升。教师想要培养学生表达能力，就需要在教学过程中为学生搭建符合表达能力形成的教学环境。在初中语文教学中提高学生的表达能力过程中，教师应当以提升学生表达能力为根本目标，建立一种以学生教学中心的新型语文教育模式，帮助学生形成一套自我的表达思维。这种教学模式要求学生能够和教师平等的进行交流沟通，并通过交流学习，不断完善优化学生的表达思维。例如，在进行初中教学过程中，要充分的意识到学生的表现欲，并在课堂上提出相应的背景问题，让学生提出自己的思维见解，充分的发散学生的思想意识，并在课堂上让学生进行自主交流，并选拔出优秀的学生在课堂上进行演说。通过这样的教学方法，可以让学生充分的锻炼自己的口才，进而有效提升学生的表达能力。
三、选取教学方式培养学生表达能力
任何教育教学目标的实施都离不开教学方式的选取，适宜的教育教学方式可以使教学活动顺利开展，使学生的学习效果事半功倍。在培养学生表达能力的过程中，要充分的意识到，提升学生的表达能力并不是简简单单的学习完初中语文课本上的知识就可以的，最重要的是让学生积极主动的进行语言运用方法的学习，形成自身的语言表达形式。针对这样的情况，教师应该在语文教学过程之中帮助学生形成语文表达思维，提升学生的语文学习积极性，提升学生的表达能力。与此同时，在语文表达方式学习过程之中，帮助学生学会论证的学习方法，是一个非常关键的教学过程。具体的来说，就可以在进行语文教学的过程中，通过合理的规划设计，初中教师自己设计一些具有诊断性的表达话题，让学生充分意识到自己已经形成了的语文思维模式之中存在的不足和局限之所在，在语文教师的指引下，不断完善自身的语文表达思维，提升学生的表达能力。
四、激发学习兴趣使学生产生表达欲望
一.自觉地置身于研究状态下工作
（一）研究中学语文教学的内涵和外延
关于中学语文教学的内涵和外延，《普通中学语文课程标准》向我们传递了五个核心信息：第一，中学语文教学的内容是“祖国语文”，而不是其他的；第二，中学语文教学的目的是“理解和运用”祖国语文，具体地说就是培养听说读写能力；第三，这些能力是“实际需要”的能力，而不是高级能力；第四，学生要获得的语文素养是“基本”的，而不是高层次、全方位的；第五，学生的良好个性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一阶段完全形成。
在短短的六年中，中学语文教学只能教给学生听说读写的最基本方法，使他们在进入大学或走上社会的几年里能运用这些方法，较好地学得他们以后赖以生存的知识和技能，并在这个过程中进一步掌握这些最基本的方法，为以后漫长的学习、工作和健全人格的形成服务。
（二）研究中学语文教学与研究的现状
1.研究语文教学改革试验和语文教育研究学派
全国比较有影响的语文教学改革试验项目很多。有“以教师为主导，以学生为主体”和“三主四式”教改试验，“卡片教学”和“初中语文能力过关”教改试验，“初中语文能力过关即管用”教改试验，“六课型教学法”和“培养自学能力”教改试验，“点拨”教改试验，“培养学生学习语文习惯”教改试验，“让学生跳起来摘桃子”教改试验，“课堂教学模式”教改试验，“反刍式单元教学”教改试验，“导学式”教改试验，“课内外衔接，提高学生语文能力”教改试验等。
全国已形成了众多的“语文教育研究学派”。有以“求实、创新、去弊、兼容”为其特色核心的福建学派。有以追求“新锐”“专业”“沟通理论与实践”“植根于社会文化背景”的浙江学派。有在语文教育史研究、语文教材研究、语文美育研究、语文教学艺术研究、语文教学改革实验实证研究等方面都走在全国前列的江苏学派。有“学术气氛活跃，学术主张纷呈，注重学理建构；推陈出新，标新立异，彰显海纳百川、开拓创新的学术气派”的上海学派。有“开创了语文教育文化学、语文教学解释学、语文教学本体论、语文教学智慧论、语文阅读活动论、语文阅读体验论等理论新模式”的山东学派。有以“立足湖南、服务民众，开创湖南语文教育的致用学风；博采众长，融汇百家，建立湖南语文教育的开放机制；改善条件，营造气氛，建设富有活力的语文教育环境；求异创新，与时俱进，走湖南语文教育的科学之路”为理念的湖南学派。有以构建“语文学”为突破口，同时又直指语文教学实践，一方面彰显出浓厚的学理气息，另一方面也凸显了力图切实解决语文教育教学实际问题的“求实”风格的北京学派……
2.研究目前存在的普遍性问题及其治理的办法
对教学研究重要意义的认识，目前主要存在四种问题：“教育规律取消论”，认为有一定知识水平就能教好学生；“远水不解近渴论”，认为教研解决不了实际问题，不能让眼前的学生得高分；“教研神秘论”，认为教研是专家学者的事，故而强调条件不够，工作繁忙，存在畏难情绪；“实用至上论”，只看现实教学常规，墨守过时落后的教学模式。
在教学与教学研究方面，目前存在的较为普遍的问题是：教学活动程式化，教学模式单一，教学方法陈旧，语言训练和思维训练薄弱，应试教育的影响严重，教学质量及教学效率不尽如人意；教学研究还未形成特色，教研形式还比较单调，教研力量还比较分散，教研课题的设置还未形成完备的体系等。
针对上述问题，必须研究“综合治理”的有效办法。
（1）树立现代化、科学化的语文教育观，树立正确的教师观和学生观。（2）明确语文教学的任务是培养学生的听说读写能力、审美能力和思想道德情操。（3）充分调动学生学习语文的积极性和主动性，引导学生积极主动地参与语文教学活动。（4）提高语文教学效率，让学生在单位时间内得到最大的收获。（5）把语文教学同社会生活联系起来，做到课内外有机衔接。（6）以品味和运用语言为教学重点，注重语言训练和语文训练，加强思维训练尤其是创造性思维训练。（7）教法与学法结合，课型多样化。（8）注重培养学生的非智力因素，如学习兴趣、学习习惯等。
（三）研究写作教育教学研究论文的规律
教育教学研究论文有知识型、经验型、研讨型、评述型和学术型五种类型。
写作知识型论文，着重介绍、阐明、分析以及矫正语文教学中的某些知识，或对教材体系及其内在联系进行研究而后得出的结果。写作经验型论文，注重介绍在获取教育教学感性材料的基础上所总结出来的理性认识，把那些收获最大认识最深做法最有效的东西条理化，并上升到一定的理论高度加以阐述。写作研讨型论文，主要针对教育教学中的问题进行分析探讨，从理论和实际的结合上阐述自己的观点和看法，提出解决的意见、方案和措施。写作评述型论文，立足于对教育教学领域里在一定时限里的活动、情况、现象、论争和做法等问题进行专项评述或分析。写作学术型论文，重点论述系统研究教育教学领域的理论问题，表达科研成果和阐述学术观点。
二.在善于“述而且作”中推进“三化”
善于“述”且能“作”，这是对教师素质及其专业化发展的一个较高要求。所谓“述”就是教学，就是口头表达。所谓“作”，含义是多方面的，本文在此讨论的只是写作教研文章的“作”。
这里的“作”与“述”，是相互促进的。经常写，容易发现自己教学中的长处与缺陷；经常写，能更积极主动地吸纳别人的最新教研成果；经常写，能对各种纷繁的教育教学现象进行去粗取精、去伪存真……
这里所说的“三化”，是指教师在语文教育教学活动中，把实践知识理论化，把理论知识实践化，把日常工作问题化。
怎样才能做到在善于“述而且作”中推进“三化”呢？
（一）留心观察仔细分析
留心观察仔细分析的过程，是一个把实践知识理论化的过程。
学生课堂作文，常有不爱写老师给定的题目而自己命题，且自命题大都季节性很强，常常是“新学期的打算”“假期见闻”“纪念五·一”“庆祝五·四”“国庆颂歌”“元旦献辞”之类的。究其原因，与八股式、程式化的教学有着直接关系。教师一方面要积极想办法纠正过去不当的教学模式给学生造成的不良影响，一方面又可积极构思“作”，或谈论教改，或针砭时弊，或总结所得。
虚情假意，无病；言辞偏激，牢骚满腹；盲目求新，不近人情；格调低沉，消极颓丧：这是个别学生作文中常见的问题。针对这些问题，教师应研究切实有效的纠正方法。经过实践证明其方法确实有效，便可将其述诸文字。
（二）认真阅读勤于思考
教学第一线的教师，是素质教育的实施者，会经常阅读一些有关素质教育的文章。在阅读过程中，假若发现谈得最多的是教学方式教学手段问题，便可换一个角度来思考，如素质教育成功与否，在很大程度上，取决于教师素质的高低，素质教育的关键不仅在于教学方式教学手段，而更在于教师自身的素质，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。
素质教育的首要任务，是教会学生做人，其本质是培养学生健全的人格。那么，怎样才能教会学生做人塑造他们的健全人格？运用哪些教育原则才有效？如热爱尊重与严格要求统一原则，集体教育与个别教育统一原则，言行一致知行统一原则等。这些原则，是单项应用还是综合应用？是阶段性应用还是贯穿于教育教学始终？
认真阅读并勤于思考且精心实践，“作”出的文章才会有见地，才会有理论知识实践化、实践知识理论化的特点，才不会去“云”人之所“云”。
（三）努力实践及时总结
一个班的学生，来自不同的地方，他们的家境、经历、条件、性格、认识水平、知识能力都有明显的差异。有甲乙两组学生，甲组来自城镇，乙组来自农村。面对老师的提问，两组学生的反应有明显不同。甲组积极思考，主动回答，并希望多有这样的机会。而乙组则不然，他们有的会竭力避开老师点名时的视线，有的甚至视被提问为受到惩罚，有的带着明显的抵触情绪对付老师提问，要么一言不发，要么就是简单地“答不出”“不知道”了事。这些学生，或许是他们以往缺乏锻炼，过于紧张，或许是他们思考还不到位，确实答不出来，或许是他们误解了老师的善意……
教师“作”时可以谈如何调动学生的学习积极性问题，谈如何因人施教因材施教问题，谈课堂提问的技巧问题，谈教师学生的相互理解问题……通过对具体工作问题化的精心研究与实践，教学会明显好转。这样，“作”起来也就更有话可说了。
三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神
在权钱都有极大诱惑力的今天，能安下心来“述”，已实属不易，能静下心来“作”，就更难能可贵了。潜心于教师专业化发展，要达到在善于“述而且作”中推进“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。
曾经见过一句这样意思的话：寂寞给人的不仅只是真实，而且也是一种锤炼，一种感情与思想的升华，有时寂寞具有决定性作用，从一定意义上说，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。
关键词： 初中语文；语文素质；措施
G633.3
一、当前农村初中语文教学中存在的问题
（一）教学方法与素质教育理念不符
教师是课堂的主角，学生跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动。这是应试教育产生的必然结果，“填鸭式”教学方式导致的结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，往往是事倍功半。
（二）对语文学科的基本把握不够
在语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学习的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养。
（三）教材的设置不尽合理
随着经济的发展，知识的快速更新，教材内容远离现实生活，教材内容与当今时代的差距加大，不能跟时代的发展同步。初中语文教学的设置为了培养学生的语文素养，选取古今中外优秀的文学作品作为范例。在学习的过程中，学习的内容不能和时代的需求相结合起来，不能够激发学生的学习积极性，在教学的安排中，为了应付中考对部分课文死记硬背，而不是出于学习语文的热情。
（四）阅读教学设置不合理
初中语文阅读没有形成正确教学理念和思路。在传统的初中语文阅读教学中，教师一般是给出阅读的思路，仅仅是让学生找出文章的字词，划分段落大意，总结中心思想，讲述课文的主要内容。这种教学方式犯了“只见树木，而不见森林”的错误，没有遵循“整体―局部―整体”的阅读教学规律。学生在这种教学方式下，对课文只是形成片面地理解，无法总览课文的全局。
（五）初中语文教学以中考为中心，阻碍素质教育的贯彻实施素质教育在很多年前就已经提出来了，但是考试成绩依然是衡量教师语文教学质量和水平的重要标准，也成为教师评职称的依据。在应试教育为中心的背景下，教师的教学依然围绕教学大纲开展，对课外的知识只是轻轻点水，忽略不提。学生在学习的过程中，学生以“标准答案”作为唯一的标准，缺少新f的观点，这就阻碍了学生思维的创新培养。
二、提高农村初中语文教学素质教育的措施
（一）培养学生创造性思维的能力
学生创造性思维能力的培养必须做到：一是教学观念的转变，素质教育的落实。当前的农村初中语文教学受到升学压力的影响，学生的学习完全为了中考。因此，初中语文教师应该做好素质教育和创新型教育相结合，改变教学观念，树立素质教育教学理念。二是改变落后教学模式，积极探索新的语文教学模式。教师在教学中鼓励学生勤于思考、乐于思考和善于思考能力，改变被动学习的状态，同时鼓励学生多提问和敢质疑的求学精神，从而提高学生学习和创新能力。三是建立和谐的师生关系，激发学生学习热情。在课堂上，学生可以对教师的授课提出疑问，提出自己的观点和建议，教师可以进行详细地解答，这样有利于学生创新性思维的培养。
（二）提高农村初中语文教师队伍的职业素质
语文教师职业道德素养的提高有利于发扬教师教书育人的传统美德，有助于出色地完成教学任务。农村初中语文教师要不断地提高个人的专业修养。由于受到地理位置和交通条件的限制，农村教师很少有机会参与各种教学研讨，同时，农村初级中学对语文教师的交流与学习不够重视，也缺少资金的支持，这些都制约了教师业务素质提高。因此，农村初中语文教师要克服困难，利用现有的资源，在工作之余充分利用网络和继续教育的机会进行专业知识的学习，不断提高自己的知识修养。
（三）语文课程改革，重视人文品质的培养
在初中语文学习中，要树立正确的人生观和价值观，注重语文学习的人文精神修养，将文化的学习与语文知识的学习结合起来，相互渗透，通过学习语文基础知识，提高学生的思想道德水平。教师在教学的过程中，要选取一些优秀的课文作为课外学习材料，更多地将体现中华民族优秀文化的文章与学生分享，潜移默化地融入到学生的学习中去，让学生深刻理解文章的内涵和哲理。
（四）建立新型的语文教与学观念
教师要建立以听、说、读、写立体化的语文教学观念，培养学生的语言素质的阅读教学观主要包括：一是改变过去平面的教学结构，建立师生同参与的立体化网络式教学模式，在教学中，学生成为学习的主体，通过案例教学法、情境教学法使学生学会学习、做事、合作及生存；二是采取循序渐进的教学方法，将教学与实践相结合，让学生在教学中感受到实践中存在的事物，从实践中感受教学内容的内涵。
【关键词】初中语文 高中语文 教学衔接
引言
对于广大中学语文教育工作者来说，做好初中语文与高中语文教学的衔接，至关重要。我们在进行教学的时候，要有初中语文与高中语文教学的“一体化”意识，提前做好规划工作，沿着正确的教学思路，开展初高中的语文教学工作。笔者结合自己的中学语文教学实践，认为要加强初中语文和高中语文的教学衔接，就应当从源头抓起，这个源头就是初中语文教学，当然还要初中语文的教学中适当渗透高中语文知识。在高中语文的教学当中，要适时地引导学生温习或者回顾初中语文知识的学习，便于新的语文知识结构的建立。
一、打好基础，稳步推进
中学语文教学衔接涉及教学双方的各个环节，值得进行深入细致的研讨。初中语文教学活动的开展，可以说是高中语文教学的前奏。作为语文教师，在教学初中语文的时候，要有前瞻性，扎实推进初中语文的深度教学，给学生们打好初中语文基础，为进一步的深造打好基础。就实际教学来说，初中语文教师要对基本的知识点进行深入教学，稳扎稳打，各个击破，例如，初中教材介绍了基础的语文知识，拼音、标点、修辞等等常识，这些知识的教学当中，我们一定要十分准确地教授，这是高中语文知识学习的重要基石，只有打好这些基础，才有利于初中学生升入高中进一步学习语文知识，才有利于方便学生进入高中阶段的语文知识理解和接受，才有利于推进高中语文教学向纵深开展，提高高考的语文成绩。
二、步步为营，纵深学习
初中语文知识相对来讲，比较简单，这是针对小学升入初中学生学习语文知识的规律而设置的。在学习过程中，多少依靠教师的教学，学生的练习以及复习，加固知识，在学生自身的知识框架中，形成新的知识节点，最终形成一个大的语文知识网。在初中语文的学习过程中，无论教师的教学活动，抑或是学生的学习接受初中语文知识的活动，都要步步为营。在学习过程中，要及时复习所学的知识，并在实际生活中，运用自己所学的语文知识，来表达自己的思想，进行一些简单的文学创作。笔者在从事中学语文教学的过程中，就要求把语文知识学会、学活、学扎实，我还积极引导学生进行科学的学习，让学生们学以致用。对于初中的学生来说，我要求学生每天写100字，这个要求是根据初中学生的学习特点，而总结出来的。对于初中学生来说，若要求其每天写的字数超过100字，学生们就很难坚持下来。毕竟学生们是刚才小学升入初中不久，语文的学习与运用能力，还不能得到全面提升。
所以，笔者在语文教学中，鼓励学生每天都要写作，每天的积累来增加他们语文知识的运用水平。笔者在规定初中学生运用语文知识，每天写作100字的时候，并没有指定非要每天都写日记，或是练习其他的文章体裁。我要求学生根据自己对社会、对生活、对现实的理解，有感而发，写一些自己想表达的内容。这对学生的语文能力培养是十分有效的，也对初中语文知识和高中语文知识的衔接十分有利。笔者所带班级的学生，升入高中时，他们在初中养成的写作习惯，促进了他们整天作文水平的提升，写出来的文章不再是侃侃而谈，而是言之有物、言之成理，让鲜活的内心理解和感受诉诸于文字，让读者也读出了作者的真情实感。
三、加强学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力
从知识结构来看，初中知识比较注重基础，因而，初中语文向高中语文教学的衔接，要求教师在教学过程中，不断加强学生的思维能力训练，提升学生的语文学习综合能力。例如，笔者在对初中学生讲授如何对词语理解的时候，就适当地进行了高中内容的介入，并注重激发学生的思维能力。我首先要学生把遇到的新词汇，带入到具体的文本语境当中，让新词汇在语境当中，焕发自身的新涵义，便于学生思索。
之后，学生再遇到新词汇的时候，往往不是急着找词汇书，而是把新词汇带入到文本当中，仔细地推敲，这就训练了他们的语文思维能力，让学生对词汇的理解不阈限在词汇书的范围，而是贴近文本本身，初中学生的语文能力提升了，具体词汇的理解也更加准确了，加强了他们的语文学习的综合能力。
四、激发学习兴趣，增强学习自主性
在初中语文课教学的过程中，作为初中语文教师，要用科学的教学方法，来激发学生学习语文知识的兴趣，增强学习的自主性，养成良好的学习习惯，打牢初中语文知识基础，便于高中语文教学的衔接，促进学生高中语文知识的理解和吸收。
学生在进入初中阶段的学习后，课业任务较小学的课业，有明显加重的倾向。在实际教学过程中，要耐心地指导学生广泛积累知识。有些学生因为课业的繁重，出现了一些上课烦躁不安的情绪。这种状态下，我们的初中语文教师，要想方设法地找到激发学生学习语文知识的“兴奋灶”，激发他们的学习动机，让他们的心理状态由畏难到坚强，由坚强到焕发热情，以火热的学习热情，投入到初中语文的学习当中。对于初中学生的语文学习，教师要有初高中语文教学“一体化”的意识，在初中语文教学当中，注重对学生学习语文的良好习惯的培养，注重初中语文基础知识的复习巩固。
五、结语
总之，教师要注重打好初中生语文教学的基础，稳步推进；在初中语文教学之中，对知识的教学要步步为营，引导学生对语文知识的纵深学习。加强初中学生的思维训练，提升学生语文学习的综合能力；激发学习兴趣，增强学习自主性。通过以上全方位、多角度、立体化的教学活动开展，才能将初中语文与高中语文的教学衔接工作做好，促进学生语文学习能力的提高，便于他们深入学习科学文化知识，为我国的经济社会发展服务。
【参考文献】
[1]石红袅. 新课程下的初中语文教法与学法[J]. 教育教学论坛，2011（16） .
一、当前初中语文教学中的突出问题
（一）初中语文教学模式化严重
在新课改推行的过程中，出现了较多的高效教学方法，并且取得了一定的成果。但是教学方法并不是一成不变的，需要在实际应用中进行完善和修正，教师需要加强对于教学手法的灵活使用。对于当前先进的教学模式，语文教师需要避免盲目模仿。这是因为，先进的教学模式都是经过了大量的总结、探究和实践而得来的，在应用的过程中需要求活、求新、求变。如果直接拿来使用，急于求成，就难以获得良好的效果。
（二）过分强调语文教学气氛
在新课改推行的过程中，初中语文课堂也逐渐焕发了生机。但是，当前有一种不好的趋势，课堂的活泼和热闹程度成为了评价教学水平的重要参考依据。在教学中，这虽然调动了学生的热情和积极性，但是最终的效果却并不理想。这是因为，如果每节语文课中都强调活跃的学习状态，学生会难以进行深入的思考，这会干扰学生理解难度高的学习内容。教师往往忽视了语文教学的基本内容，那就是对于思维、语言的训练以及对文本的解读，没有关注对于学生语文素养的训练。
（三）忽视教师的课堂主导地位
新课程标准强调了学生在语文课堂中的主体地位，并且提倡了研究、合作、自主的教学模式。一部分教师过分重视学生的主体地位，并且过分强调自主学习的重要性，忽视了教师在初中语文教学中的主导地位。对于字词的翻译和解释，背景知识的了解，学生可以通过自主搜集资料来完成，但是对于理解性的、知识性的系统内容还是需要在教师的指导下来掌握。
二、课改下初中语文教学模式的思考
（一）应用多元化的教学方法
教师可以应用多样化的教学方式，而不仅仅是讲解教材内容，这需要明确“用教材教”的教学思路。所谓的用教材教，指的是以点达面，举一反三。教师可以重组或者整合教材内容。根据文章主题思想、文体等集中教学语文教材内容，应用自学、略读、精读等方式让学生全面地、透彻地了解作者的观念和情感。比如在讲解鲁迅的文章时，可以把《社戏》、《朝花夕拾》等文章集中在一起进行教学。教师还可以整合与教材内容相关的课外文章内容进行教学。通过应用多元化的教学方式，可以获得一加一大于二的实际教学效果。
（二）建立平等、对话的师生关系
初中语文教师在关注自身在课堂中的主导地位的同时，还需要尊重学生的价值和主体性，尽可能地平衡两者在课堂教学中的地位。从而在和学生交流和对话的过程中，让学生获得情感、智慧的启迪。在现代的师生关系中，需要学生和教师互敬互爱并且相互尊重。初中语文教师具有独有的机会和条件，他们可以把教材中积极和正面的能量传导给学生，进而影响学生的学习行为，使其养成对于教师的信任和依赖，并且产生一定的语文学习兴趣。这种相互信赖的师生关系是开展语文教学的良好基础。在实际教学中，学生和教师之间的关系是平等的，双方能够开放地交流，并且沟通效率较高。
（三）应用合理的教学评价方式
教学评价是当前初中语文教学改革的重点和难点内容。在课改的过程中，教师只能被动地接受课改要求，迫于升学考试的压力，教师只能采用原有的教学模式和评价方式。同时学生、家长以及学校教师领导都对课堂怀有较高的期望，但是到了最后往往看不到效果。当前，需要深刻反省语文教学评价方案，其中包括教学方式和当前课改理念是否相符，是不是符合现代教学评价的综合性、发展性、开放性、多样性、差异性的特征，有没有应用适合学生的“生活”、“成长”、“经验”的三维课程理念，是不是结合了技能和知识、价值观和态度、方法和过程。教学评价应避免出现印象式、个人化的问题，教师需要深入了解和观察，用事实作为评判标准，并且应用学术研究以及理想的态度去观察相关的问题，要突出教学评价模式的合理性和科学性。
综上所述，在新课改要求落实的过程中，相应的学习模式以及教学模式都有所改变，初中语文课堂教学效果得到了全面的提升。学生可以在气氛活跃、生动的课堂教学中自由地发表自己的见解，表达自己的情感，并且获得实用的语文知识。在实际教学中，初中语文教师需要加强对教学过程的反思，并且应用有效策略提升初中语文教学模式的实效性。
参考文献：
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[2]刘心强.构建“乐学模式”，提高初中语文教学趣味性[J].快乐阅读，2015，（20）.
