风景园林设计要素笔记

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇风景园林设计要素笔记，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：植物造景；教学改革；教学实践

1 课程在教学中存在问题

1.1 学生对植物认识还不够

学校在开始植物造景课程前会开设园林植物花卉学，但是学生对其重视程度不够，这就直接导致了学生在学习该门课程过程中，出现了学生仅仅认识10几种植物，并对园林植物的生长环境、花期等观赏特征和生态特征了解不够的情况，且不能在设计中灵活运用。

1.2 学生不能灵活运用植物设计原理

在植物景观设计过程中，设计原理的运用不够合理，经常出现只强调其中某点而忽略其它原则的现象。特别是高职院校学生，他们对于课堂文字叙述类，原理类的理论知识不感兴趣，同时学生的主观学习性觉悟还不够，造成了学生在设计中还欠缺理论知识的积累。

1.3 教科书内容可操作性不强

作为职业教育，培养的是第一线的技术性人才，强调实践动手能力的培养，现在的高职教育教科书内容良莠不齐，且很多教科书内容已经过时，而许多教师在教学中通常是直接按照教科书内容进行单向灌输式课堂教学的，并没有针对高职院校学生学习特点进行，导致学生学习效果很差。

2 课程教学内容改革

针对高职学生学习时间较短，因此在教学内容中，只能对一些重点内容进行详细讲解。精简理论教学内容，融入学科发展前沿思想。下面针对植物造景课程学习重点，合理分配课程学习内容。绪论：初步了解植物造景与配置的概念以及学习意义和重点。国内外古典园林植物造景：了解国内外植物造景的基本技法，丰富学生植物造景历史发展体系。园林植物配置生态学原理：掌握环境条件对园林植物的生态作用。主要生态因子对园林植物的生态作用及景观效果。园林植物配置与造景功能特征：从植物观赏特征和美学功能、空间结构掌握植物造景知识。园林植物配置设计程序：掌握植物造景设计过程，并学会植物在平面、立面表达方式。各类园林设计要素植物配置实例：掌握道路、广场、居住区的植物造景原则及配置方法，并以实例讲解练习。

3 课程教学

3.1 课堂互动式教学

植物造景设计作为一门实践性很强的课程，同时高职学生学习特性，在课堂教学中，应摒弃以往教学“满堂灌”的方法，而注重各个方面的互动。这种互动包括理论与实践的互动、学生与教师的互动、学生之间的互动等。

3.1.1 案例教学法。案例教学法是古希腊哲学家苏格拉底最早开创，原是讨论问题的方式。现代案例教学起源于美国哈佛商学院，后被广泛运用于医学、工商管理、市场营销教学中，是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。通过不同实际案例之间的比较，可以提高学生对不同类型植物景观优劣评估能力。比如道路植物配置，可以通过找出学生熟悉的街道绿化景观，让学生进行案例实地调查分析，这样既锻炼学生分析问题的能力，同时又在案例中学习了理论知识。

3.1.2 实践教学法。综合实习是培养实用型、创新型工程技术人才的重要环节。如果在课堂中单方面地讲授设计艺术原理显得过于空泛，所以可通过参观当地优秀的园林景观，增强学生感性认识，提高学生动手能力，并在实践中培养学生的专业兴趣。

3.1.3 增强教学中的交流。园林植物应用设计课程的性质要求在教学过程中强调师生的互动，通过师生间的双向交流，在设计方案的交流、探讨过程中，使学生充分发表个人见解，通过对设计构思的说明，可以提高实际表达的综合能力。

4 建立以能力为中心的课程评价体系

在实施“能力”为中心的职业教育中，建立新的、系统、动态的考核体系是实施创新教育的必要保证。笔者认为，该课程考核应注重对学生的素质和能力进行考核。因此，在设计考核内容时，应对学生专业素质的体现和设计能力的表现给与较大的比重。笔者认为可以采用如下考核方式：平时考核（占总成绩20%）。主要根据学生考勤、笔记、回答问题等加以评定，这样有助于学生养成良好规范的学习习惯，平时作业成绩（占总成绩40%）。通过外出实训、课堂设计作业、随堂考试来进行评分。如让学生说出植物的中文名字及在园林上的主要用途，检查学生对基本技能的掌握程度以及学生识别园林植物的能力。期末闭卷笔试（占总成绩40%），期末用3小时现场进行设计表达表现，考核学生对园林植物理论的具体应用以及表达技巧与基本技能等的掌握。

5 结语

对课程教学改革的探索仅仅是一个开始，需要在今后的教学实践中不断去完善，加入更多、更新、更切实际的教学内容。在知识的讲授过程中，结合该门课程的特点，立足于学生，开展“教、学、做”一体化的现场教学，注重学生综合能力的提高和操作技能的培养，有效地促进了教学质量的提高。

参考文献