时间：2023-07-25 17:18:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇九年级语文教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
(一)以阅读教学为主，共完成6个单元共24篇课文的阅读教学。每个单元一个主题，达到相应的学习目标。
1.围绕“土地情思”这个主题，陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
2.围绕“人物画廊”这一主题，在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，学习欣赏人物形象，把握人物的性格，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
3.围绕“生命”这一主题，引导学生认识生命形式的丰富多彩、生命成长的规律、生命过程的艰难曲折，认识生命的价值、生命的意义。
4.引导学生学习戏剧剧本和影视剧本，了解戏剧文学和影视文学的一些特点，更好地欣赏戏剧和影视，丰富对生活的艺术感受，进一步培养文学鉴赏能力。
5.学习了先秦诸子散文，强调朗读、背诵，整体感知课文内容，理解文中所阐述的道理。
6.继续学习了古诗文，引导学生掌握了文言常用词语，理解词义和句式，反复朗读、记诵，逐步积累语言材料，提高文言阅读能力。
(二)完成了六次综合性学习，继续培养学生搜集资料、筛选信息的能力，开拓学生的视野，提高学生的口语交际能力。
《脚踏一方土》，引导学生从各个层面对我们脚踏的这一方土地有一个全面的认识，使学生了解我们国家的土地资源状况，认识到土地对于人类的重要性。《走进小说天地》，激发学生的阅读兴趣，扩大阅读视野，引导读
书方法，陶冶情操;用普通话复述小说情节，介绍小说人物;发挥想像力和创造力，学习虚构故事，尝试进行小创作。《关注我们的社区》，让学生在实际生活中学习语文、应用语文;在社区活动中，培养学生的社交能力，树立社会责任感，更好地发展个性;提高语文能力尤其是口语交际能力和写作能力。《乘着音乐的翅膀》，通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中建立起对一切美好事物的热爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往和追求。《我所了解的孔子和孟子》，让学生比较全面地了解孔子和孟子，对他们的思想和主张有初步的认识，并从中汲取营养。《岁月如歌——我的初中生活》，通过活动，让学生增进友谊，促进班集体团结向上，总结三年初中学习、生活的得失，为更高一段的学习鼓劲;锻炼写作、口语交际能力。
二、指导学生进行了升学考前系统复习和模拟考试。
以《冲刺中考》为纲，围绕“基础整合、古诗文阅读、现代文阅读、写作”四大块进行了系统复习，学生对初中阶段所学语文知识进行了一次梳理，达到温故知新的目的。同时，有计划地进行了三次模拟考试，针对学生考试当中出现的问题，查漏补缺，及时巩固。并指导学生能灵活、创新地掌握知识，会运用所学解决语文实际问题，全面提高学生的语文综合素养。
三、坚持上好阅读课。
读书是提高学生语文素养的最好办法。针对我校学生缺乏课外书籍的实际，我主动买来了一些小说、散文、作文等，在教师的指导下，学生由原来的不想看书发展到阅读兴趣渐浓，每周一节的阅读课坚持不懈，学生主动提出要看书，并且坚持做好读书笔记。这样坚持下去，学生的阅读面得到了大大的拓展，课外知识几乎由原来的一无所知到略知其二，文学素养得到了提升，同时也对学生学会做人起到了一定的促进作用。
四、坚持辅导差生。
我的班上有几个男生的整体成绩在全班是前几名，可是他们的语文可以用没入门来形容，特别是作文错别字连篇，语言不通顺，我看在眼里，急在心里。我就针对他们不同的情况，分别制定适宜的目标，让他们不断地进步，在期末考试前，他们基本达到了应考的要求，在升学考试中，他们都取得了较为满意的成绩。
经过一期的努力，我班的学习风气进一步
经过一学期的努力，学生基本能进行有意的自主阅读和有一定创意的写作，已能有意学习和掌握自主、合作、探究的学习方式，并且不断的培养自己积极健康的人生态度。
一、根据计划，我认真抓了课堂内的效率，增强课堂内的容量，提高课堂内的训练效率；根据学生的生物钟合理地安排教学内容，运用灵活多样教学方式引导学生进行有效的学习；面向全体学生，依托中间兼顾两头，布置不同要求的作业，即使是布置同量的作业，也是分不同的要求，好的要完成得“好、准、快”，中间的要完成得“好、准”，中下的只要完成好就行。
二、在基础知识方面，提倡自学，依据教师教的方法，以个人完成任务为主，团结协作为辅，在平时的生活中主动积累并逐渐形成习惯。促使他们积极归类知识，在多看多说中掌握。针对新题型，在老师的带领下，作一些典型训练。
三、在古诗词的积累方面，狠抓背诵。除教师在课堂上指导他们理解课文的基础上背诵外，重要的是督促检查他们灵活运用方法去巧记，注重实效，抓重点，突破难点，对诗词作适当的归类，对一些名句则多角度地训练和思考，在实际的语言中灵活运用。
四、在阅读训练方面。从课堂内开始严格训练，依据课改新理念，利用现在有的各种参考书、材料、工具，充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。运用浏览、略读、细研等方法，在多读中整体感悟，快速理解课文。在对文章进行整体的把握后，深入重难点，细细体味，在团结互助协作中多方研讨，尽量让文本成为他们提高语文水平的一个工具，而不是他们一定得记住的死知识。课外注重培养大语文观，多阅读欣赏各类文章，增长见识，不断提高阅读理解能力。从学生掌握的情况看，古诗文的课外阅读和现代文的课外阅读得分率较低，阅读依然是个薄弱环节。快速提高学生的阅读能力，依然是今后一个长期而艰巨的工作。
五、在写作方面。书写仍然影响其得高分的一个直接原因，书写差的学生总与高分无缘。虽然我也狠抓了这部分学生的书写，但都坚持不了多久，在老师督促检查下也改观不了多少，书写依然是严峻的问题。其次是仍然需要练笔，每周要按老师的要求完成一至二篇练笔，在多写多练中增长能力。再次，注重总结和归纳，在老师的归纳总结性的习作评讲中得到提高。最后要充分激发他们的写作兴趣，及时发现他们的长处，顺势引导，在相互模仿中得到提高。
六、无论任何时候都注重学生自觉性和主动性的培养，这样会取得事半功倍的成效。
一.九年级语文复习创新教学法的特点
1、相对性
任何一门学科都有其针对性的教学方法，对于九年级语文复习教学来说，采取的每一种教学方法都有其优势和劣势的地方，不存在绝对的好方法和绝对的坏方法。从本质上说，每种教学方法都具有两面性，即优点和缺点。所以，复习方法是针对不同的学生和不同的教学内容，具有相对性的特点。
2、针对性
九年级语文复习教学过程中，教师要根据不同的对象找到最适合学生的教学方法。通常情况下，老师都是采用自己比较熟悉或者是运用熟练的教学方法对学生进行教学。复习教学对具体的复习内容要有针对性，教师选用教学方法时要对症下药，有的放矢。因此，又具有针对性的特点。
3、综合性
教学方法包含两个方面的内容，一个是老师教，一个是学生学，当二者达到统一并且达到最完美的效果的时候，这样的教学方法是最成功的。老师教的方法主要体现在：示范、辅导和训练、启发上，而学生学的方法主要体现在观察和模仿上。
二.如何运用创新复习法进行九年级语文复习教学
1、串讲复习法，为学生大脑进行原有知识的联结
串讲复习法，是语文教学中“讲”与“串”的传统教学方法的体现。所谓“讲”就是讲解的意思，而“串”则指串联，即将上下文的意思和主体串通起来，其实质则是“讲”，而“讲”的特征就是“串”，也就是将字词、句子、段落、语篇连贯、系统的讲解。
比如，教师运用这种方法，可以将初中语文7-9年级的语文书上的基础知识进行归类，如语法常识、诗词记忆、文言文、讲读课文、积累与运用、作文等几类，使学生在复习的过程中，脉络清楚，头脑清晰，达到知识点整合复习的目的。还可以把重要的知识点进行前后串讲进行有效衔接，唤醒学生对原有知识的再认识和再理解，加深了学生大脑对新旧知识的组织性。这样一来，复习也会变得轻松。串讲重点在于教师对重点知识的有效连接，让重点知识犹如提纲或者网络，在学生的大脑中形成联结，启发学生进行联想，使整个九年级的语文知识得到了巩固和复习。
2、笔记复习法，让学生提取重点进行复习
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣”。记笔记复习法，使普遍所选有的一种复习学习方法，让学生从初中几册语文书本中积累相关的知识重点，然后放开语文书，直接看笔记，达到突破重点的学习目的。
比如，人教版九年级语文课本上的语文知识点，还有语文积累性的名篇名句，学生平时积累下了的，教师在复习的时候打开笔记，便于记忆。再比如，九年级语文课本中的文言文赏析课，教师也可以让学生通过记笔记，把全册书中的文言文所要求记忆的古汉语释义，比如“妻子”文言文中理解“妻子和儿子”；“可怜”是“可爱”的意思；“青春”是“春天的美好景色”等，进行做笔记，使知识点变得系统性、整体性，复习起来也一目了然，而不是急于去查阅很多本书而寻找答案。
3、联想复习法，让学生对知识进行触类旁通
联想学习法是建立在对新知识和旧知识的基础上所产生的一种复习方法。对九年级学生，已经处于义务教育阶段的最后一年的学习阶段，也是升入高中阶段的基础和衔接点。教师让学生通过联想，可以想到很多知识点，这样既连贯了知识，也使零散知识得到有机的联系。
比如，人教版九年级上册语文课本上的《故乡》，由这一课的复习，学生可以联想到很多，比如联想到鲁迅先生的《朝花夕拾》、《狂人日记》；联想到小学六年级学过的《少年润土》、《我的伯父鲁迅先生》、《有的人》等；还可以联想到所在单元的《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》等课文的学习，这样学生想忘记也很难。我们所学的知识不是独立体，都有着紧密的联系，只要你善于联想，大胆去想，一定会把看似零零落落的知识，集合与一起，加深了对知识的理解。
一、在思想品德方面创先争优
我始终忠诚于党的教育事业，自觉抵制腐朽思想的影响，时时刻刻关心祖国命运和社会主义建设事业，热爱自己的工作岗位，以科学发展观统领自己工作的一切事业。积极服从与尊重学校领导的工作安排，自觉遵守各项法规与规章制度，与同事团结协作，共谋发展，一心为教育的新发展贡献自己最大的努力。
二、在业务学习方面创先争优
把积极主动学习和探索实践先进的教育理念、科学的教学方法、先进的教学艺术，不甘于“只做一名教书匠”，争做一名“科研型专家”作为自己的职业追求;“教，是为了不教。”作为自己追求教育的最高境界。为此，在日常教学工作中，力求做到以人为本、因材施教，认真学习《新课程标准》，充分而又灵活的运用各种教学资源，灵活发挥每个学生的主观能动性和聪明才智，培养学生的的实践能力和创新精神。“既教书，又育人。”不仅如此，我始终把育人作为教育的第一要旨，始终把养成学生健康而有高尚的情操作为教学的第一要务。
三、在履行岗位职责方面创先争优
本年度我担任九年级班主任和两个班的语文教学、以及九年级语文集备组长的工作。我深知毕业班工作对学生前程、对学校声誉之重，虽然自己是一名老班主任了，但从无掉以轻心，对班主任工作特别努力与细心，以“责任教育”为核心，以“班级责任制”为手段来细化班级管理，务必使班级事务管理做到既科学又民主，使9.5班不仅是自己的，更是学生的，营造属于自己健康、向上的班级文化内涵，形成“班荣我荣，班衰我耻”的凝聚力与风气。身为语文集备组长，始终引领九年级6位语文教师站在语文教学的最高度，学习并运用先进的
教法、学法，不但让自己会教，更重要的是让学生会学，把培养学生的良好的学习品质、方法和意志，作为教学的第一要务。为此，平时教学中一切从细节入手，备课、集备、听课、观摩;理论与方法交流;命题、讲评、反馈，计划、总结;整体定位、个别辅导、跟踪反馈;整体调研、调查问卷、面对面谈话等等，无一不是平时从量入手，以至于对教学的质产生了积极的影响，更重要的是对学生学习态度与情操的影响。正所谓“其身正，不令则行;其身不正，虽令不行。”
四、在工作成绩方面创先争优
1、班主任工作方面：9.5班上下两个学期班级量化管理成绩在全校38个班中位于前列，一次被推评为崂山区优秀班集体，两次被评为学校优秀班集体;我被评为崂山区十佳班主任;学生李贝贝被评为青岛市优秀学生干部，区级优秀学生3人次;班级被评为崂山区书香班集体，2人被评为读书好少年;校运会总成绩全校第一;苏彬彬打破2项区级、校级记录。
2、语文教学方面：获得崂山区优秀课比赛二等奖;指导的2名学生作文在崂山区首届中学生作文大赛中获得一等奖;语文集备组中何敬业老师出过崂山区公开课;语文组被评为街道优秀教研组。
“文章不厌百回改”，大文学家的成名作，无不经过反复修改而成。但好的文章不是靠老师改出来的，而取决于自己的修改。写作文时，将修改权还给学生，让学生学会自己修改作文，不仅减轻了教师的负担，也是提高学生写作能力的重要手段。通过修改，学生可以从写作实践中逐步提高运用语言文字的技巧，培养分析问题的能力。因此，培养学生自己修改习作的能力，不仅是写作学习中的必要手段，而且是学生终身发展所需要的。
基于上述认识，笔者在九年级下学期进行了以“写实用的中考模拟作文”为目标的“作文精练精改”改变学生作文学习方式的研究。现将具体的实施过程做如下论述：
1、设计课程内容及评价标准
1.1、精选作文精练的篇目
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。”受应试教育的影响，教学中普遍存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授，重智力因素的培养，而忽视了对学生写作动机、兴趣、情感等非智力因素的关注。为了使学生作文水平能够真正得到有效提高，在当前大力号召实施义务教育过程中，教师必须注重学生非智力因素的培养。因此，笔者认为九年级学生作文篇数要少而精。学生害怕写作，笔者大胆进行九年级学生作文学习方式改变，从《中考专辑》中精心挑选九年级学生下学期写作篇目，如《从脚下出发》《这样的画面，让我流连》等。这样既给学生吃了颗定心丸，又能让九年级学生在紧张学习中腾出时间精改作文，有利于学生高效学习。
1.2、给学生作文评价标准，让学生学会修改作文的方法
德国著名作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不是真理。”教会学生修改作文的方法，远比教师永无止境的评改更能激发学生获得作文自学能力的愿望。笔者印发2015年江西省语文中考作文《丢》的一、二、三、四类卷的样文，让学生从立意（20分）、结构（20分）、语言（25分）、内容（25分）、书写及创新度（10分）给样文打分数，写出理由，并进行修改，经过这次训练，绝大部分学生学会了修改作文的方法，教师再从中选优，培养出四人一小组的指导小组长，作为教师的得力助手。
1.3、学生精练精改作文的过程
让学生实践精练精改作文时，教师首先应向学生讲解作文题目的意思；其次让学生分四人一小组，讨论写什么体裁，写些什么内容，学生讨论后开始独立写作；第三，学生完成作文后，采用学生自评和同桌互评的评改方式，学生进行第一次修改，修改后作文再经过小组长的建议，进行第二次修改，而后在教师的建议下，再进行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最终达到预期目标。现结合我在实践过程中的部分案例阐述学生在精练精改作文过程中的一些做法：
2、案例：《从脚下出发》精练精改过程
班上郑同学第一次写《从脚下出发》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰富。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文，他加上了从脚下出发的含义以及一些理论，使作文内容更充实。第四次修改作文，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷的标准。比如他的《从脚下出发》的第一段是这样的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到45分（满分50分）的好成绩，现在他尝到了写作的乐趣，他乐于写作，善于写作。
反思：叶圣陶先生明确指出：“教”是为了达到不用“教”，学生在作文修改之路上独立探索实践，找出写作文的方式。“教的法子要根据学的法子”，教的快慢、容量，根据是学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”了。经过第一次作文精练精改的训练，班级学生掌握了修改作文的基本方法，越来越多的学生喜欢上了这种写作教学模式，学生由怕写作文向想写、想改作文这一好的方向发展。
3、课程实施安排
作文精练精改适用于九年级学生下学期的写作训练，用20课时完成：教学生修改方法用2课时；《从脚下出发》作文精练精改用8课时，分散到每一周的作文课中；《这样的画面，让我流连》作文精练精改用8课时，分散到每一周作文课中；学生反思、小练笔用2课时，进行生生互动，师生互动，及时归纳总结，提升课题研究效果。
4、进行课程反思
一、教育思想比较
从教育思想上看，合作教育学在俄罗斯占主流地位。早在1986年10月，合作教育学的倡导者通过各自的教学实验提出“合作教育学”的理论。合作教育学，其核心思想就是强调把教学、教育过程建立在师生合作这种新型关系之上。口号是：合作人道化、个性民主化。要热爱每一个学生，尊重学生的人格和个性，这是合作教育学基础的基础。我国教育思想虽然也很明确，中央颁布了《中国教育改革和发展纲要》，重申了教育方针、路线、政策，规划了教育蓝图，原国家教委出台的《关于推进实施素质教育的几点意见》，进一步明确了素质教育的目标、内容和方法。从语文教育来讲，魏书生提出过建立科学、民主的师生关系，钱梦龙提出过教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三主”教学主张，但其理论深刻性以及可操作性，不如现在俄罗斯语文教学深刻和广泛。虽然我国也有合作教育学的实验学校，但其实验结果，远不如俄罗斯普及和卓越。
语文教学是学校教育的一个子系统，必须放到教育体制、学校整体教学改革的大背景中去考虑。我国的教育，学校办学自比较小。而俄罗斯教育是开放教育，学校拥有组织教学和教学过程的自，具有法律和财政上的独立性。
教育思想实际上是国家政治、经济、文化、教育发展到一定阶段的产物，它受制于国家政治、经济、文化的发展，又影响国家政治、经济、文化的发展。它体现国家的教育方针、路线、政策和社会发展对人才需求的标准和方式。它的核心是培养什么人和通过什么途径培养人的问题。
由于我们的哲学观念和思维方式与西方不同，过分强调一致性，势必在语文教学上忽视个性的发展和创造思维的培养。所谓科学、民主的师生关系也很难落到实处；由于我国采取统一考试制度，而这种选拔考试又和学生岗位、就业、职业前途紧密地联系在一起，所以“三主”教育思想也很难贯彻。我们的两全（指面对全体学生，全面发展）教育主张和教育实践的反差，困扰着广大的教育工作者；语文教学的效益不高，激发我们去探索和改革，整体教改实验的构建和实施应该由我们这一代去运作。
二、课程比较
一般地说，课程是一个国家某一时期政治、经济、科学文化以及风俗习惯等社会生活多侧面的综合反映。同时也是教育理论、教育方针政策的具体应用。俄罗斯的课程安排优于我国。
从课程结构看：1.增设反映当代科技进步和社会进步的新学科；2.重视体育教学，十年级、十一年级每周各增加一节；3.重视个性发展，选修课为五课时。
从课程内容看：1.向整体化方向转变，把学科分成类：语文、数学、社会学知识、周围世界、自然知识、艺术、体育、工艺，有利于学科互相渗透和融合，符合时展的脉搏；2.注重全面发展：我们在选修课中加修《人与社会》、《生活指导》《经济学》、《农艺》、《安全教育》、《生态学》等。
从课程形式上看：1.编排形式是直进式排列方式；2.修业形式：增加选修课，注重学生差别，十年级和十一年级选修课为十二节，给学生自学和主动学习提供了广阔天地。
三、教材比较
俄罗斯的语文教材是语言和文学分设。他们的语文包括两门课程，一是俄语（国语）相当于我国的汉语；一个是文学，包括俄罗斯文学、俄罗斯各民族文学和外国文学。他们大纲多本，教材也多本。各校可自选大纲和教材，如基础中学九年级文学大纲，就有俄罗斯联邦教育部和俄罗斯教育科学院两家制定的两种版本。本文把俄罗斯联邦教育部制定五～十一年级的文学大纲和五～九年级俄语大纲分别与中国的语文教学大纲进行对比。文学课教学大纲（五～十一年级）教学目的：开设文学课，其目的是塑造人的精神世界，为形成个体的内在需求创造条件，使其不断完善，培养学生的创造能力。研究作为语言艺术的文学，需要系统地阅读文学作品，广泛而又有针对性地了解祖国和世界文学（以及其他艺术形式），教师应经常关注学生对作品带有个人情感的理解，关注他们对作家所提出问题的思考。在文学教育的各个阶段，要积极培养学生的创造力，必须不断提高学生的独立思考能力。从开始接触文学问题到毕业考试要始终坚持让学生独立理解作品。俄语课教学大纲（五～九年级）。教学目的：培养学生的语言功能和交际功能。语言功能，指学生精通俄语，培养学生科学的语言世界观，用俄语知识武装他们的头脑，培养学生的语言美感。交际功能，指学生精通俄语口语、书面语的功能特征，培养学生牢固的正字法及熟练运用标点符号的能力，掌握俄罗斯规范的标准语，丰富学生词汇，掌握语法体系，教会学生善于用连贯的口语或书面语表达自己的思想，使学生在一切运用语言的社会环境中自如地使用语言。
俄罗斯完全中学是十一年一贯制，十年级、十一年级不开设俄语课。俄罗斯完全中学是由三个阶段组成。第一阶段――小学（四年或三年）称为初级阶段。第二阶段――初中（五年）称为中级阶段。第三阶段――高中（二年或三年）称为高级阶段。本文所列的俄语教学大纲，相当于我国的初中语文教学大纲：文学教学大纲，相当于完全中学大纲。
对比看出：俄罗斯语文教育，从培养人这个角度看，强调个性发展和创造力；从培养能力上看，强调语言功能和交际功能，并侧重实际的自由运用。
中国的语文教育，从培养人这个角度看：强调思想感情的方向性，强调个性和智力；从培养能力看，侧重实际需要的听说读写能力和自理能力。
两者从程度上比较，俄罗斯语文教学目标高于我国。从文学教育来看，他们把培养学生的创造力作为教学目的，是具有开拓意义的。没有创造力的民族是没有前途的，创造力是一个民族兴旺发达的灵魂。我国的语文教学大纲没有提这一点，不能不说是一个欠缺。从语言教育看，他们提出交际功能，也是有远见卓识的。特别强调的是“使学生在一切运用语言的社会环境中自由地使用语言”，要求要比我国的语文教学大纲规定的目标高。
俄罗斯教学大纲，目的明确、要求具体。如语言功能，分三项说明，一是科学的语言世界观，二是俄语知识，三是语言美感。这就便于把握。而我国语文教学大纲表述比较模糊。如“在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情。培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神”，就见仁见智，不易把握。如果我们的教科书也是文学与汉语分编的话，我想大纲好写，教师好教，学生好学。教材很重要。从宏观上看，“我们的中学语文教材，还都是文选式模式，还都是文言文和白话文并存的混编型；还都是由若干单元构成的既存框架；还都是由课文、知识、练习三大块合成的联结体；大都是差不多的分量”。当然也很难做到“思想性、科学性、启发性、趣味性、艺术性”的完美统一了。
俄罗斯教材从结构到内容都是根据学生的兴趣和爱好确定的。以五～八年级文学教材为例，民间文学等体裁（童话、谜语、英雄故事、谚语、俗语、传记、神话、民歌）大大增加，又吸收了一些从前在学校未学过的儿童读物作品。同时，也加大了外国文学的容量，以便使学生在世界文学背景中了解俄罗斯文学。学生对大纲规定的课外阅读书目有自由选择的权利。教材有《文艺理论》、《文学与其他艺术》专章，以引导学生更好地阅读作品。重视文学作品的背诵及表情朗读。俄罗斯语文教材编得比较活，不像我们的语文教材成人味浓，而且多从政治角度去考虑。
笔者认为，语文教学目标表述的模糊及不易操作，语文学科性质的争论，语文教学效率的低下，教材的不理想是一个重要原因。
关键词：初中语文；课改；校本课程；推广应用
中图分类号：G420；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0072-01
新课程要求教师要转变角色，成为学生全面和谐发展、自主发展、个性发展的促进者。这就要求教师要摒弃传统的课堂教学模式，巧妙地渗透地方课程，大胆地进行课改实验，加大校本课程的应用。
一、深入实验学校，了解校本课程
2015年平襄学区教研室申报立项了省级课题，并确定了课题实验学校，研究并确立校本课程的开发应用，同时也选定了七年级和九年级为实施班级。学区教研室人员在2016年10月走进了平襄镇徐川中学（课题承担学校）、平襄镇店子学校（新课改示范学校）、平襄镇安家川学校（课题延伸学校）进行考察学习，教师把学习的重点放在学校初中语文课改上。这些学校校本课程的开发应用有一定的特点：徐川中学的“小主人”教育，培养学生做“班级的主人、学习的主人、生活的主人”，形成了该校独有的语文教改体系；店子学校互动式电子教学全面展开，教师根据学生年级特点编写教材课件，七年级～九年级都开展了网上作文课，电脑动画是学生的选修热门，深受学生及家长的欢迎；安川学校则利用社区资源开设校本课程，在社区“通渭小曲”的发源地――安川学校所在地和其他学校互动开办了民乐班、通渭小曲文化的传承与发展研究班，培养学生热爱地方曲艺文化，激发了学生崇尚生活、欣赏艺术、表演艺术的积极性。通过对这些学校的学习，校本课程的实验已全面展开，新课改的研究由表及里，为学区教研组的课题研究提供了依据。
二、成立壮大课题组，开发校本课程
学区教研室通过对辖区学校的走访调研，了解了各学校的不同做法，历练成钢。平襄学区决定成立辖区校的校本课程开发研究课题组，壮大课题研究力量，组织各校精干的教师队伍从事这方面的攻关，把校本课程的资源运用到语文教学改革中，运用到课题的研究中，如发掘校本课程资源的渠道、办法，校本课程资源的内容、表现形式、使用价值及属性等。同时致力于研究校本课程资源如何课程化，怎样设置课程目标、课程原则、课程结构、实验步骤，以及校本课程资源的配套师资队伍。对校本课程的开发和应用，教研室充分发挥各校图书馆、实验室、专用教室及现代化教学设备和所处社区资源的作用，广泛利用校外图书馆、农家书屋、工厂、农村等各种社会资源，积极利用互动式信息化资源。在挖掘资源的过程中，课题组充分利用本地优势，因地制宜，就地取材，充分发挥黄土地的特点，把地方产业特色列为校本课程资源。课题组还利用学校多媒体教室，把网上求知作为校本课程的资源，编写与本校相适宜的初中校本课程丛书，为教师开拓性的课堂教学及学生的探究性学习夯实了基础，提供了便利。
三、依目标开设实验课，实施校本课程
课题组将各校初中八年级作为实验班开设校本课程，每周两课时，在七年级和九年级定期或不定期地开设实验观摩和公开课。学校协同课题组成员对每一节公开课都进行研讨，不仅研究教法是否得当，而且研究该校本教材是否适应学生的发展和探究需要。在安川学校八年级开设的“通渭小曲的演变”课，以学生逐步掌握曲艺的演唱技巧、乐器的弹奏为前提，使学生初步感受到曲艺文化对心灵的润泽，养成了一种心态明亮、勤奋好学、积极向上的学习和生活态度。在七年级和九年级开设的校本课程中，课题组除按课程表上课外，还让学生根据自己的爱好选择听课，较好地调动了学生的学习积极性，增强了他们对校本教材的热情。同时，要求学校中青年教师多参与到校本课程的教学中，多搞调查研讨活动，每一节校本课程都力求做到以学生为主体，教师为主导，尊重学生的需要、动机和兴趣。
四、有效地实践总结，提升校本课程
经过一年多的实验教学之后，学区教研室进行了阶段总结和反思。校本课程是学校自主开发的具有地方色彩的课程，是教学和课题研究的崭新领域，已成为师生双方共同建构的综合实践性很强的课程，与以往学科的教法模式相比更具有优势，是目前教育教学中研究的一项课题。校本课程的开发运用极大地促进了学生的发展。从实施情况看，学生对校本课程的开展极有兴趣，积极性很高，尤其是安川学校的“通渭小曲”演艺班，其内容紧贴地方文化，唱腔曲调是学生耳濡目染的家常调，学生能很轻松地融入教学之中，激发了学生的学习动机，提高了学生参与社会实践的能力。校本课程的运用促进了教师的成长，而且在课题的研究中还能促进教师转变教学观念，改进教法，通过校本课程去学习新课程，研究新课程，实践新课程。
五、结束语
综上所述，为推进语文校本课程开发，教师要树立课程资源意识，努力で笥镂男1究纬炭发的生长点，开展多种形式的语文实践活动，并合理利用传统优势资源，开发传统文化教育课程，开发形式多样的语文校本课程，以满足学习个体的不同发展需要。
参考文献：
一、农村初中语文教学实施“新课标”的“两大不适应”
（一）观念不适应
新课程改革的不断深入，要求教师对教学进行彻底的调整与改革，逐步更新和转变语文教育观念。
要想让新课程标准得到较好的实施，需要教师在教学过程中树立起相应的语文教育观念。笔者在调查中发现，农村初中语文教师对课程改革有许多不太适应的地方，主要表现在以下方面：
第一，不能完全理解语文的性质。以往的教学大纲，主要强调语文学科的工具性。但是，新课程标准除了要突出语文学科的工具性，主要明确了语文学科的人文性，将语文学科的工具性同人文性较好地结合起来。可是，当前不少农村中学教师始终将语文的工具性放在了首位，总是片面地认为语文学科就是对语言进行学习，让学生掌握字、词、句、篇就可以了。特别是到了九年级之后，为了片面追求升学率，更是将教学过程变为了实施题海战术，反复训练学生的语文知识能力，忽略了语文浓郁的人文气息。
但是，另一个方面，却有些教师总是片面强调语文的人文性，忽略了语文学科的工具性。这部分教师认为语文学科的人文性就是进行相应的思想政治教育，从而将语文课上成了政治课；没有对语文学科的人文性进行较好的理解，或者总是忽略语文学科中的基础知识，脱离语言环境进行学习。比如，在对苏教版初中语文七年级《从百草园到三味书屋》进行教学的过程中，有些教师总是没有让学生与文本进行充分的对话，就让学生在没有理解课文的基础上谈主题，但是在谈主题的时候，又强制性地将文章的主题归纳到“对封建教育的批判上……”，这样就夸大了语文学科的思想政治性。
第二、对学生的理解不能完全适应。从新课程标准中可以得知，“新的教学理念主要是将学生放在了学习的主体地位，要重视发展学生的个性”。“学生是教学过程中的主体”，语文教育的根本目的，不是为了提高成绩，而是为了让学生得到全方面的发展。总之，在语文教学过程中，要重视学生在教学中的主体作用，教师只起到引导作用。比如，在对九年级语文教材中的《江村小景》这篇文章进行教学时，教师不能将自己对文章的理解强加给学生，让学生自己通过感悟，去领悟课文中体现的这一家人从“团聚”到“离别”的背景，从而让学生理解当时的社会状态，珍惜当前的幸福生活。
（二）教学方式不适应
新课程标准强调教学方法的多样化，特别是要采用启发式和讨论式的教学方式，鼓励学生运用探究性的学习方式。也就是说，将以往那种传授知识的方式转变为“自主、合作、探究”的学习模式。但是，在不少农村中学，语文教师不适应这样的教学方式，不明白学生要学什么、怎么学，还是运用传统的教学方式，向学生传授知识。教师讲得越多，学生听得就越累，无法把握学习的重点。比如，在教学《苏州园林》的过程中，教师没有让学生通过自主合作探究的模式进行学习，对苏州园林的美景进行欣赏，只是简单地将苏州园林的设计理念传授给学生。学生在这个过程中感到比较枯燥，最终不能取得良好的教学效果。
二、农村初中语文教师实施“新课标”的“两大困惑”
笔者在调查的过程中发现，不少农村初中语文教师总是感觉到“心有余而力不足”。主要就是“新课标”的要求同当今农村教育的现实存在着一定的落差，表现在以下两个方面：
（一）无法理解真正的和谐发展
和谐发展是多方面的，除了教师的因素之外，还有社会因素以及家庭因素。先谈谈社会因素，由于农村的经济状况相对落后，严重制约了课程的实施。当地的经济状况会给学校的教师培训、教学场地的改造、教学设备的更新等带来制约。在有些偏僻的乡村，有时连教师的工资都没有保障。如果学校得不到社会经济的保障，那新课程标准就是一句口号了。同样，家庭氛围也是比较重要的。和谐的家庭氛围，能够让学生感到轻松、幸福。
（二）无法准确理解研究性学习
新课程标准要求“拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合来开阔视野，提高学习效率”，即要在教学过程中积极开展研究性学习。但是，不少教师无法完全进入到这种状态中。没有电脑设备，即使有了这样的设备，乡村中学的不少教师年纪较大，没有学习的愿望。比如，在对《马说》这课进行教学的时候，涉及不少多义词，这些词语的拼音也是有区别的。其中的“食”在不同的地方就有不同的读音，如果教师能够给学生用多媒体进行朗读示范，就会取得良好的效果。
三、农村初中语文教学实施“新课标”的相关对策
针对农村初中语文教师在教学过程中的不适应和困惑，笔者提出了一些策略。
（一）加强校本培训，提高教师自身素养
要想让教师的素质得到提高，渠道是比较多的。但是，从农村中学教育的现状来讲，校本培训是比较实在的。通过校本培训的形式，可以通过专业人员的引导，让教师学到较多的符合教学实际的理念和教学方法。可以让教师多进行观摩和演练。比如，教师在教学《明天不封阳台》这篇文章时，可以总结优秀教师的教学经验，将人与自然的和谐关系较好地展示出来。
一、激情导入，创设氛围
我认为，每一节语文课的课前导入是必不可少的，好的导语能深深的吸引学生注意力，就像一场精彩的戏拉开了序幕，那样就容易扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性，为调节课的内容作充分的感情铺垫，它是语文教学至关重要的步骤，它是语文教学必不可少的环节。导语的设计不能离开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养。例如我在教《唐雎不辱使命》时，导语是这样设计的：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，往事越千年，每当吟诵起这流传千年而不衰的诗句，便会想起荆轲刺秦王那慷慨而悲壮的一幕，然而随着图穷匕现的一刹那，荆轲留给我们的只能是悲壮却又遗憾的感慨了。而另一位小国之臣，在秦王寻衅的情势下出使秦国，毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮的折服秦王，不辱使命。这就是我们今天要学习的《唐雎不辱使命》。
二、结合背景，理解主题
在九年级课本中，有些课文必须结合背景及作者本人，学生才能理解课文内容。背景资料的介绍，有助于学生很好地学习和理解课文内容，否则，如果没有这些背景资料的介绍，学生学习课文是有一定的难度的，根本不知所云。
三、展示目标，提出要求
新课标上课前必须板书教学目标，让学生做到心中有数，从而避免语文教学的随意性和盲目性。目标的提出可以用不同的方式，比如能够利用多媒体的教室，可以通过大屏幕向学生展示，让学生明确本节课的学习要求，而很多不需要利用多媒体的课堂，就可以通过口述的方式让学生明白。
目标的确定一要体现语文学科的学科性。二是要有具体性。语文教学目标的确定不能太含糊笼统，应力求明确具体才能起到应有的导向作用。
四、自读课文，整体感知
通过自读课文，如查字典解决生字词，自己分段，归纳段意和中心，自己总结写作方法等等，自己解决一些疑难问题。
在导入课文之后，一定是让学生对课文的阅读，对课文的阅读，形式是多样的，可以是教师的范读，学生的范读，也可以是听课文的录音，但是不管何种形式的读，最终一定不能少了学生的自读，大声诵读或是默读，我总认为其他任何形式的读，代替不了学生自己的读，在学生读课文的过程中，总是带有一定的问题，这便是对课文的整体感悟。
例如在学习《故乡》一课时，引用背景引入学生对课文的自读，给学生出示了这样三个问题：
1.用一段话概括小说的主要内容；用一句话概括小说的主要内容；用一个字概括小说的主要内容。
2.小说的线索是什么？
3.理清小说的思路，划分层次。
五、重点探究，研读赏析
在学生整体感悟的基础上，引入对文章重点语段的品读探究，既是品读探究，就一定要在学生对语段的品读的基础上完成，这个过程中，可以设计几个有关的问题促进和加深学生对语段的研读。例如《我的叔叔于勒》，按照故事情节的开端、发展、、结局，理清文章思路：盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒。之后，我们引入对小说的重点语段的品读和探究，让学生在自主、合作的基础上通过对这一部分的品读，充分领略小说中主要人物的性格特点，例如菲利普夫妇的虚荣、自私、贪婪、势利、绝情，心中只有金钱，毫无亲情、甚至没有人性可言。
六、语言品味，学习鉴赏
语文教学实际上主要是语言的教学，在教学中，要重视培养学生品味赏析语言的能力。新《课程标准》对阅读中的语言赏析也提出了明确的要求：“体会语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”。
在培养学生对语言的赏析品味时，应当有适当的教师引路，例如在教学议论文《中国人失掉了自信力了吗》时，首先让学生明白这篇文章的语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。教师适当引路，文章开头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，一副自我炫耀、夜郎自大的样子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，顽固不化的样子。这些尖锐泼辣的语言，栩栩如生地漫画式地画出了悲观论者的脸谱，给读者留下深刻印象。让学生在反复诵读中紧抓关键词，通过对关键词的仔细揣摩来理解、领悟鲁迅语言的特点和这些词语所蕴涵的强烈的讽刺意味。
七、拓展延伸，联系生活
关键词：初中语文；教学变革；学习习惯；教学质量
新一轮课程改革的实施及课程标准的制定对我国初中教育提出了新的时代性要求。作为初中教育的基础课程，语文教学改革的开展已逐渐发展成为现阶段我国教学工作中迫切需要解决的关键性问题。基于此，转变传统的教学理念为创新型教学思维，合理更新教学方法，并通过一定的反思教学做到以批判性的教学思想促进教学质量的全面提高，在不断怀疑与肯定的往复循环过程中，改正原有的教学模式，完善并调整其教学机制，进而形成稳固的良性教学策略，保证语文教学变革的全面实施。
一、反思性教学在初中语文教学中的重要意义
反思性教学即教师在原有认识论的基础上针对教学实践实施过程中内容、方法等的选择与制定进行更深层次的思考与体会，发现其中的缺点与不足，并通过一定的反思将其更正，从而推进教育教学改革进程的不断前进。这样一来，汲取了以往教学中的经验教训，教师便能更好地把握学生学习中的盲点与难点，并真切地体会教育教学的基本内涵，进而借鉴并发扬其优点，在不断修改的过程中提升教师自身教学能力及教学效果。因此，教学反思的存在理所当然地成为我国现阶段教学工作中对教师提出的基本素养要求。
1.是教学变革的基本需求
信息时代的到来，使得我们应以全局的、发展的眼光看待问题，从而促进社会主义现代化社会的稳步前进。教育的目的不仅在于文化的灌输，同时也会在很大程度上引导经济及政治建设的进行。因此，在社会变革的重要时期，做到对教学理念的科学把握，教学方法的实质转变。从这种角度来看，反思性教学无可替代地成为一种最为有效的教学方法。教师在自身教学过程中反思其教学中存在的主要弊端，找到解决问题的办法，并在反复的提取精炼过程中意识到课堂教学的精华所在，力求整个教学过程的流畅性与有效性。在此过程中，提升教师能力水平的同时也能更好地服务于学生，为教育事业的科学化进程作出贡献。此外，我们在这里应该指出的是，反思性教学不仅应当包括教师的个人反思，也应意识到集体之间交流与反思的重要意义。教学是一个互动的过程，通过教师与教师、学生与学生、教师与学生之间的多方面沟通，进而更加多角度地了解教与学中存在的问题，在思维的碰撞与踊跃发言中汲取知识的真理，真正实现知识与教学的价值，尽量避免由于个人素质与观点的差异而形成的“一家之言”，从而抑制学生个性的发展。
2.是养成良好学习习惯的基本前提
反思性教学不仅适用于教师的教学理念，同时也是对学生学习方面提出的要求。一方面，这种方法本身的提出就是对个人性格的一种修正。我们在学习中往往只注重知识的汲取，而不会考虑到底为什么我们会这样做，被动地接收知识，而缺失了学习的主观能动性。而反思性教学是对这种学习方法的直接否定，其让我们不再追求知识的硬性学习，而是停下来思考为什么这样应用。而学习方法本身就是在潜移默化中学习习惯养成的过程，因此，反思性方法是学生养成学习习惯的必要前提。
二、初中语文实施反思性教学的可行性意见
1.注重课前反思，增强课堂中突发问题的可预见性
由于在课堂中要面对很多学生，而学生之间的性格及学习基础差异使得课堂教学的实施往往存在着相对的突发性与不可预料性。为了使课堂教学达到预期的效果，教师就要在课前做好充分的准备工作，通过适当的反思预测各种未知状况的发生，不能以教师的主观意愿与观点影响学生的价值观取向，力求做到从容应对学生提出的每一个问题，又做到促进学生素质的全面协调可持续发展。如：笔者在讲述九年级课堂《谈生命》时，作者冰心老师仅仅用一个大段落就将生命的意义生动形象地展示了出来，蓬勃的生命力与乐观坚强的性格让我们为之折服。在课前，教师要考虑到不能用消极的言语与词汇来解析这篇文章，同时如果教师本身存在着某种消极思想，也要保证不能带到课堂中。九年级的学生正处于人生观与价值观形成的重要时期，不良的思想可能会影响其一生。因此，教师要对授课中可能发生的状况做到明确的
反思。
2.做好课堂反思，提升教学质量
我们仍然以《谈生命》一文来举例。文章开头“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，这句话发人深省。教师可以抛砖引玉，仅仅用这一句话来引发后面的话题，让学生思考到底生命像什么，并讲述生命中对自己影响最深的一件事，或者挫折与欢乐。学生们各自抒发自己的观点，在交流的过程中，教师点头示意正确，并进行适当的点拨。在此过程中，教师对学生有了大致的了解，学生也对自己进行了总结。接下来，教师就可以进行课文的教学了，有针对性地对学生中存在的一些问题予以深入浅出的讲
解，并对学生中好的观点予以充分的肯定。
3.进行课后反思，辅助教育教学
每堂课结束之后都会有不同的心得体会。为何不静下心来反思一下，是不是这堂课达到了预期的效果呢？是不是学生们学到知识了呢？学生们有没有认可教师的教学方法呢？还有哪些方面需要改进呢？要怎样才能让学生学到更多的知识呢？这些都是课后应该反思的问题。
综上所述，教育制度的变革迫切要求教学方法的革新。反思性教学的实施既是时展的必然趋势，同时也促进了教学质量的本质提升。针对初中语文教学，我们不仅要注重课前的反思，增强课堂中突发问题的可预见性，做好课堂反思，提升教学质量，也要进行课后反思，辅助教育教学。
参考文献：
[1]王宗芝.反思性教学在初中语文教学中的实践研究[J].考试周刊，2012（77）：24.
文言文教学是初中语文教学的一个重点，也是难点，很多时候，我们在“言”字上做足文章，将“文”抛诸脑后，在实际教学中，知识传授和能力培养的不平衡普遍存在。笔者认为，初中文言文教学，既要“授以鱼”，又要“授之以渔”。前者是指“知识传授”，后者是指“能力培养”，两者应该相辅相成，齐头并进，以期达到知识获取和能力培养的均衡发展。因为，“能力”蕴涵着“知识”，世界上不存在抽空了知识的能力，没有知识做支撑，能力是不可能形成的，所以不能把知识与能力剥离开来或对立起来。
文言文作为区别于现代文的一种特殊文章体例，语言现象众多而复杂，离学生生活实际久远。所以，弄懂“写了点什么”是首要任务。这就要求教师做好“知识传授”的工作。以《陈涉世家》为例，本文作为初中阶段篇幅较长、知识点众多的典范性文言文，教学时，首先要从字、词、句着手，进行疏通、整理。通假现象、古今异义现象、词类活用现象、一词多义现象、特殊句式等等，都需要教师有条不紊地加以讲解，这就是“知识传授”。但是，我们传授知识的同时，也要注重能力的培养，如，讲到“以”的一词多义时，教师可举一反三，让学生随教师的点拨，自己找出其他的一词多义现象。“敏锐地捕捉特殊的语言现象，根据教师点拨的思维轨迹，准确地加以理解。”这就是一种能力，一种语言感悟能力，一种文言文理解中不可或缺的“推知”能力，这种能力是教师在“知识传授”时潜移默化慢慢渗透给学生的。所以说，“知识传授”能促进“能力培养”。
仍以《陈涉世家》为例，该篇文章出现在苏教版语文九年级上册，此时，学生已经学过不少的浅易文言文，对很多的文言文知识点已经有了系统的认知，教师在知识传授时，往往会将知识点加以迁移、对比、归类，实现和过去所学知识的融会贯通。如“辍耕之垄上”的“之”做动词“去、到、往”解，不免让大家想起“至之市”的“之”；八年级下册“手自笔录”中“笔”的用法提示我们本文中“法皆斩”中的“法”同样属于名词活用为状语。实现知识的迁移，用“旧知”帮助理解“新知”，在“温故”的基础上“知新”，使我们的教学更省时省力，这便是一种从“知识积累”中历练出来的迁移能力、拓展延伸能力，这种能力能促使知识的获取更系统化，感性认识更理性化。
可见，“知识积累”是一方沃土，孕育了学生的“能力”，而“能力”的形成，又能促进“知识的吸收”。
学生到了九年级，随着文言文学习的不断深入，已经培养了一定的阅读能力、理解能力。在“比较阅读”训练中，这样的能力就有了用武之地，如《陈涉世家》的对比阅读语段中出现这样一道翻译题“梁以此奇籍”，其中有两个关键词：“以”和“奇”，在教学中发现，80%的学生能答出“以”作“因为”解，“奇”是意动用法，是“以……为奇”的意思。显而易见，一定的阅读能力、理解能力的形成，有助于学生获取新知，实现知识、能力循环增长的良性发展态势。
其实，古今汉语阅读理解的很多方法是兼容的，当我们对现代文阅读的很多方法运用自如的时候，我们会在不知不觉中将其嫁接到古汉语阅读中，只要教师稍加点拨，新的知识就会形成。如《陈涉世家》课文和“陈胜王凡六月……由是无亲陈王者……”一段的比较阅读中有一问：“你认为陈涉建立政权前后成功和失败的原因各是什么？我们能从中得到什么启示？”这就要求我们，借助现代文阅读理解的能力，通过人物的语言、动作来拓展形象理解的广度。能力的迁移帮助我们完善了对“陈涉”这一人物形象的理解，达到了有效的阅读效果，获取了新知。
另外，饶杰腾教授在《文言文阅读表达教学中的知识、技能》讲座中强调，学好文言文，要加强对祖国文化遗产的学习。祖国的文化遗产浩如烟海、博大精深，我们在教学中往往会指导学生借助网络，实现对和“学习内容”有关的知识进行检索、归纳、总结。例如，学习《陈涉世家》之前，我们务必要对故事背景和《史记》及其作者有关知识了然于胸，这就需要我们发挥检索查找的能力去解决实际问题。检索能力的培养，为学生打造了一把“打开知识大门的钥匙”，他们的知识水平定将水涨船高。
知识积累是能力提高的基础，可以丰富学生的古汉语知识，使之形成系统，“积土成山”“积水成渊”，当知识获取达到一定的高度便可转化为能力，能力的形成亦可提高学生文言文学习的知识水平。故我们一线的语文教师需要在文言文教学中“以知识传授促能力培养，以能力培养增知识吸收”，最终能实现知识与能力的双赢。
（作者单位 江苏省启东市汇龙中学）
九年级期末的区统考中，语文试卷课内古文部分有关《满井游记》中“之”的用法进行了考查，原题如下：
下列各组词语中加点“之”的意义与用法相同的一组是（ ）
A.如倩女之u面；晶晶然如镜之新开
B.余之游将自此始；曝沙之鸟
C.毛羽鳞鬣之间皆有喜气；局促一室之内
D.始知郊田之外未始无春；己亥之二日也
A项中前句的“之”是主谓之间取消句子独立性，无实义，对此没有什么异议。后句则存在争议，有分析为定语后置的，有分析为主谓之间的；B项中前句中的“之”有分析为结构助词“的”的，有分析为主谓之间的，后句则无异议地解为结构助词“的”；C项中前句“之”有分析为“以”的，有分析为不译的，后句表示限制，可翻译为“以”；D项中前句也表示限制，译为“以”，后句是结构助词“的”。
也就是说除了D项外的其他选项都存在异议。
接下来我们仔细地逐项加以具体分析区别：
A项中“晶晶然如镜之新开”的“之”若为定语后置，翻译下来应该是“新打开的镜子”，若为主谓之间，翻译下来则是“镜子新打开”，意思都通顺的，可我个人侧重主谓之间。
B项中的“余之游将自此始”，若将“之”作为结构助词“的”，本句可以译为“我的游历将从现在开始”，而当作主谓之间则可以翻译为“我将从这里开始游历”，“游”是作为动词的，同样看似两种翻译都通顺，可是翻看了《语文教师教学用书》后，本句的译文是“我将从现在开始出游”，所以我觉得这里的“之”也应该理解为主谓之间才对。
C项中的“之”，我觉得都用于方位名词之前，可译为“以”或不译来表示限制，因为不译，所以这句从《语文教师教学用书》中的译文难以判断具体用法，但平日短语的类似结构例子是不少的，“学生之间”“四海之内”“五日之内”。
所以这题目，我个人认为A和B项都是正确答案。
