时间：2023-07-25 17:16:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教育教学经验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、语文教学的实践性
这首先就要求广大的初中语文教师，要选取合适的、更加适合现代社会教育教学所需要的语文教材内容，使语文教材的知识内容，更加地贴近学生的实际生活，使教材从生活实际当中来，再应用到生活实际当中去，这样反反复复，一来二去的，就会产生经验与体验，吸取经验，摒弃不足，这样不仅仅可以优化语文的教材知识内容，重要的是让学生亲自体会到了初中语文学科的应用性、开放化和实践化，把最优质的语文教材知识内容在无形之中，教授给了学生。同时，语文学科，可以直接地锻炼学生听、说、读、写全方面的能力。所以，语文教师要认识到这一点，要加强学生对听、说、读、写全方面的指导练习，可以说，一个学生，在他走出校园之前，这个学生身上所具备的口语表达能力与人交际能力，几乎都是在语文的课堂教学中所学到的，所锻炼出来的，在这其中，初中的语文课堂教学起到了不可忽视的作用，因此，教师要重视起来，这样才能够使学生的语言表达能力和思维能力得到同步发展、协调发展。课堂教学中的知识内容学到了，掌握了，是根本不够的，语文教师还要加强引导学生在自己生活的社会实践中学习语文，应用语文，例如，可以在日常的教育教学中，教师可以带学生去实践，去体验大自然，去亲近大自然，使学生真正地体会到初中语文教学的实践性。
二、语文教育的开放性
语文的教育特点中，根据我多年来的语文教育教学经验可以得出，学生最乐意接受的，还是语文教学方式的开放性。因为语文教育教学的开放性在语文与社会生活的息息相关，紧密联系上也有所体现。初中的学生学习语文，不应用语文。这样子，语文的教育教学效果会受到社会生活的检验。所以，必须要根据社会与学生的发展实际与发展能力，来采用灵活的教育教学方式来进行语文的教学活动，做到“课堂教学与课外生活相结合，相联系”。在新修订的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中有规定说:“初中的语文教学必须联系现实生活，加强语文实践。”所以说，作为初中语文学科教师的我们，不仅仅是能够做好课堂教学的任务就可以的，要多鼓励学生进行课外的学习与实践，比如，加强初中学生的课外阅读量，把语文课堂上所学到的知识理论应用到课外阅读上，学校应该开放图书馆，优化图书室，让学生由课堂内教学走向课堂外学习，这样也有利于学生兴趣的培养，可以增强学生的主观能动性，让学生自主学习，自己主动去学习。学生同时还可以发现和寻找一些自己需要和感兴趣的资料和信息，学习和感受到课外新鲜灵活的文章，从而提高学生的语文能力。
三、语文教师精讲教材
以往的传统教学方式，大部分的教师不分重难点，把知识点全都教给学生，出发点是好的，只是教学方式已经不能够再应用到现代的初中学生身上了。现代教育教学，教师要注重把眼光放在那些重点、难点、关键上，不能够全抓起来，一股脑地再塞给学生。新课程改革的教育理念，是要给出学生更多的时间来，教师在语文课堂上的教学要做到简而精，这样学生才会有更多的时间来多读书，多思考，多交流，多动手。语文教师也要适当地采用学生自学的教学方式，指导学生可以独立自主学习，独立获取新知识，培养自身能力，初中的语文学习，并不是其他学科一样从完全不知到知的过程，语文学科更加地贴近生活，所以学生完全能够在教师的指导下，凭着自己已有的生活经验和掌握的知识自己去学习。另外，教师有一点不可以忽略，知识可以由学生自己去寻找，去学习，要求教师要主动地去与学生交流，比如，可以设立讨论课在课堂上，通过教师与学生之间，学生与学生之间的讨论，教师可以创设适合学生学习的氛围。同时讨论课还可以让学生有最大限度活动的机会，可以充分地调动起学生的积极性、主动性，不只是发展了学生之间的交流，也发展了学生与教师之间的交流，这样每一个学生都有了充分展示自己才华，智慧和能力的机会，使学生充分地锻炼了自己各个方面的综合能力。总而言之，初中的语文教师要能够熟练地掌握教材，驾驭教材，明确自己的教学目标，要结合学生在实际生活中的特点与现代教育的新要求，来积极寻找最佳的语文教育教学方式，要对所教学的内容进行整理，教学内容要具体化、清晰化，这样，教师才能够方便地总结规律，把知识迁移到学生的大脑中；要让学生充分地发挥了学习的积极主动性，教师对学生只进行引导和点拨；要经常为学生准备课外的阅读材料和实际生活中与课内有关的资料。总之，教师一定要重视起语文教育教学方式对学生学习的重要作用，从而推动初中语文教学的发展。
作者：王志刚 单位：河北省卢龙县双望镇总校
关键词：新课程 初中语文 提高 效率
随着新课程改革的逐渐深入，对每一位教师的教学提出了更高的要求，首先就是如何提高教学效率的问题，在此，笔者就提出一下几点建议：
一、加强自身文化修养, 提高综合素质
教师应以身作则, 用自己的良好形象化育学生的心田。教师的言传身教, 将为学生树立无声的榜样, 会给学生以深刻的影响。老师对学生应有充分的爱心。爱心是进行初中语文教育的最好的“维生素”, 会使学生从心灵深处领会人文精神, 并渴望为社会创造财富、实现自己的价值。语文教师独立的人格在教育教学中尤其不容忽视, 惟其如此, 才能更好地体现出主导作用, 授人以渔, 达到“教是为了不教”的目的。有了必要的知识结构体系作保障, 还需要在教学实践中掌握多种教学技能。首先要有较强的语言表达能力。作为一名语文教师, 语言表达尤为重要, 语言是教师用以向学生进行教育、教学的重要手段。教师语言的优劣、口头表达能力强弱直接影响着教师主导作用的发挥, 语言就是教师的武器,语言表达能力是课堂教学取得成功的重要因素之一。教师的语言：要生动形象，充满情感，要有助于挖掘情感因素，有助于传情递意，叩击学生的心扉。教师可以再根据教材的内容，自然流露出喜怒哀乐，配合抑扬顿挫的语言和动作，以唤起与学生的共鸣。其次, 要钻研“大纲”, 吃透课本, 确定教学目标, 从而针对性地编写教案, 选择教学模式。“教学大纲”的要求是教学的依据, 也是学科的“考纲”, 课本是学生学习语文的主阵地, 语文的能力培养主要通过课本来实现。一名合格的教师首先要求在钻研“大纲”吃透课本的基础上, 才能确定本学期、本单元、本节课的教学目标。树立了教学目标, 接下来才能有选择性、针对性地编写教案, 选择合适的教学模式。教师也应不断自我加压, 通过自学不断扩大与更新自己的知识结构和能力结构, 从而跟上时代潮流, 使自己所授知识不老化, 内容有新意。
二、教师精心备课，以有效的问题组织学生的学习过程
提问是课堂一种常用的形式，问题设计是课堂提问的基础，是课堂问顺利进行的关键，可以说提问是一门艺术，而且问题设计的劣直接影响学生的学习效果。所以教师要重视问题的设计，精设计课堂提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水，设计不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，并通过多形式来呈现问题。首先要注重问题的趣味性，为了使学生积极进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有的和具有层次性的，要符合学生的最近发现区，而这些在经历教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进，从而促进生在学习过程中，注意力集中、积极开展思维活动，理解深透、识掌握牢固。其次是问题的人文性，社会呼唤全人格的教育，人文教育解决的是人的价值、人自身和社会发展的问题。重视科技教育与人文教育的统一，重视科技教育与人文教育的平衡，是各国教育改革和发展的趋势。语文是一门人文学科很强的学科，所以我们老师在问题设计时应该注重个性、鼓励创造，力主人文性精神的有机渗透。第三是问题的开放性，开放性问题课堂教学应遵从于素质教育的一般原则，包括教学内容的开放，结论的多样性，思维的多向性，解答问题的层次性，过程的探索性，知识的综合性，情境的模拟性，内涵的发展性。语文教育者一定要给以沃土，洒以阳光，滋以雨露，为其来日的枝繁叶茂提供必备的条件。
三、建立良好的师生关系，让课堂充满爱。师生关系是指教师和学生之间的教育关系、道德和心理关系，它是在教育过程中为完成一定的教育任务，“亲其师，信其道”，良好的师生关系是各项教育教学工作顺利开展的基础和桥梁。第一，教师要有“包容心”，教师不仅要赏识学生的优点，更要包容学生的缺点。第二，教师要“有所为有所不为”，要建立良好的师生关系，教师的“为”表现在原则性、方向性的把握上，“不为”在体现在给学生更多的选择和时间、空间上的自由，对他们的活动不随意插手，不随便干预。第三，教师要掌握批评的艺术，师批评学生的艺术在于启发学生的自我意识，引导学生通过自我教育、自我反省，自觉地去改正错误。
四、努力提高学生的语文素养
应致力于全面提高学生的语文素养, 让学生在语文学习中, 加深对生活和文化的体验, 丰富精神生活, 提高思想文化修养, 为终身学习和发展打下基础。这些目标的实现, 必须借助于新时代的语文教师。“全面提高学生的语文素养”是新课标提出的一条基本理念, 语文教师不仅要认真学习和深入领会这一理念, 而且应该在语文教育教学实践中注重学生语文素养的全面提高。语文是民族文化的载体, 语文课程是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程”,语文教师应努力挖掘教材中的“文化蕴育点”, 在课堂上营造文化氛围, 通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的、现代的多元文化, 培养学生的语文素养。增强学生主体意识, 作互动教学中的高手。新时代的初中语文教育应一改以往的“满堂灌”, 真正进入到以增强学生的主体意识, 建立全新的互动教学模式上来。“学生不是填充知识的容器,
而是正待点燃的火把”, 教师便是点燃每一个火把的人, 应鼓励学生积极发言, 独立见解, 创设民主、轻松的学习氛围, 从而增强学生学习的主体意识。在此过程中, 教师应不断称
赞学生的点滴进步, 从而使学生拥有成就感, 增强自信心, 最终使教学走上从“要我学”到“我要学”的主体学习的轨道上来。
总之，提高初中语文课堂教学效率的方法还在很多，作为教师的我们要不断探索，与时俱进的更新自己的教学方法，以取得更好的教学成绩。
参考文献：
[1]沈德立;白学军;;高效率学习的心理机制研究[J];心理科学;2006年01期
[2]黄玉鑫;语文阅读教学的多学科审视[D];华东师范大学;2003年
关键词：初中生；语文作文；写作方法
作文是初中语文教学的重要组成部分，对培养学生语文素养和综合能力具有重要影响。所以，初中语文教师应该树立正确的教学思想，打破传统语文作文教学的弊端，激发学生对作文创作的热情，使学生通过作文充分表达自己的情感和对事物的认知。本文根据笔者多年的教学经验，主要介绍了让学生高效完成语文作文的教学方法，以期为关注这一话题的相关人员提供参考。
一、采用有效的教学方式，激发学生写作兴趣
研究发现，大部分初中生对于语文作文本身存在一种排斥心理，这在一定程度上影响了学生作文的写作效率，“兴趣”则是解决这一问题最有效的途径。因此，教师在作文教W过程中有效激发学生兴趣是非常重要的。以下是笔者根据自身实际的教学经验总结的几点方法：
第一，创设作文写作情境，激发学生写作兴趣。教师在作文教学过程中，可以根据实际的学生个性发展情况和教学内容设置生动的教学情境，做到“思生之所思、想生之所想”，充分发挥学生作为主体地位的特点，激发学生的写作兴趣和欲望。例如，教师在进行“描写季节”的作文教学时，首先利用多媒体教学设备将一年四季独有的景色、人们的生活状态通过视频、图片、动漫、音频的形式展现给学生，使他们对季节有一定的了解。
第二，通过参加户外活动，激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中通过组织学生参加户外活动，不仅有助于激发学生写作的兴趣，也有助于写作素材的积累和情感的表达。同样以“季节”的写作为例，教师组织学生开展春游的活动，使学生对“春季”有切身的感受，并鼓励学生积极发言说出“我最喜欢的是什么？喜欢它的原因是什么？”通过学生踊跃的回答，强化了学生作文中的情感表达。
第三，对学生给予鼓励，从而激发学生的写作兴趣。教师在作文教学过程中将优秀的作品分享给学生并给予学生表扬，有利于增强学生的自信心和表现欲，从而有效激发了学生对语文作文写作的乐趣。
激发学生写作兴趣的方法还有很多，只要教师在教学过程
中，根据教学内容和实际情况不断思考创新，就一定会取得理想的效果。
二、注重学生素材的积累，夯实作文基础
素材对于学生高效完成语文作文具有重要的影响，创作的思路与作品的内涵离不开素材的积累。因此，教师在教学过程中帮助学生积累素材，对学生高效完成作文写作具有重要意义。首先，加强学生的阅读量，积累作文写作素材。例如，教师在作文教学中，除了让学生学习教材中的优秀文章外，还可以鼓励学生进行课外阅读，从而使学生通过阅读开阔视野和提高思维创作能力。其次，培养学生的观察能力，积累作文写作素材。例如，教师在作文教学时，以我们身边的事物作为语文写作主题，让学生通过对“主题”的深入观察，创作出具有自己个性的文章。同时，语文教师通过分析与创新，为学生提供丰富的创作素材和生活实践机会，在培养学生观察能力的基础上，提高学生语文作文的内涵和写作的高效性。
三、强化学生的写作方法，提高写作能力
由于初中作文写作不是素材的累积，而是对素材的加工，所以强化学生的写作方法和有效指导学生的写作技巧，是让初中学生高效完成语文作文的必要途径。
首先，有效利用初中语文教材和把握课堂教学效率。初中语文教育教学不仅包括知识内容教学，也含作品写作分析教学。因此，教师在作文教学过程中，依据教材内容，针对作品写作分析进行针对性的讲解，从而指导学生掌握写作方法。
其次，加强学生写作训练，在训练过程中积累写作方法。例如，教师通过订购文学期刊或语文作文练习册，有针对性、有目的地指导学生的写作方法和写作技巧。
四、作文修改的有效培养
在初中语文作文写作过程中，“修改”是不可缺少的部分，有效地对作文内容进行修改，有助于提高学生的写作能力。然而，对于“作文修改”来说，目前大部分都是由教师来完成的，学生很少做到自行修改作文，这就导致了学生对语文作文的忽视以及在写作过程中形成“惯性犯错”的习惯。因此，培养学生自行修改作文的能力和方法具有重要意义。
总之，让学生高效完成语文作文的方法有很多，在现今新课改的大环境中，教师要依据学生的个性发展和实际情况，不断提高初中语文作文教学质量和教学水平，并在教学过程中勇于创新，拓展学生的思维能力，强化学生的写作技巧，开拓学生的视野和丰富学生的知识内涵，为学生的写作能力打下坚实的基础。
参考文献：
【关键词】新课程标准 初中语文 日喀则
【中图分类号】G752 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0108－01
新课程标准的主题是“新课程，新理念”。新课程教学改革的核心在于培养学生的创新能力，鼓励学生自主创新。语文教学本身是一门艺术，如何在新课程教学改革的背景下，在少数民族地区的实践中去追求和完善这门艺术，需要我们教师的实践和总结。本次深入调查了日喀则地区，对少数民族的中学语文教育有了更深的了解。
一 学生学习时遇到的问题
1．语种复杂，母语情节重
日喀则地区少数民族种类繁多，到2003年年底，全地区总人口为64.74万人，其中藏族人口占95%，汉族、回族、蒙古族、土族、满族、苗族、壮族等共十几个民族，约占人口总数的5%，另有少数夏尔巴人。各个民族的语言都有差异，造成语言错综复杂情况，且学生都在母语的环境下长大，受母语影响严重，对说汉语没有太大的兴趣。
2．经济文化相对落后，教育基础设施不完善
日喀则地区经济能力有限，加上对教育的重视度不够，很多学校的语言教学方法落后，教学设备也极为简陋。一些学校虽然拥有多媒体语音教室，但数量极其有限，质量也不好，根本满足不了语言教学。另外，学校的图书资料也非常有限，几个学生平均只有一本图书，而且内容陈旧。这明显不利于学生知识面的拓展，也不利于对学生阅读和写作能力的培养。
3．师资力量薄弱
日喀则地区的教师学历结构普遍偏低，具有硕士以上学历的教师比例各地市均不到5%，研究生学历也不到5%。具有高级职称的教师仅占教师总数的8%，初级职称所占比例达50%以上。50岁以上具有较为丰富教学经验的老教师比例低于3%，年轻没经验的老师偏多。师资队伍的专业化程度不高，各科老师都能教语文，有的老师还是兼职。
4．教学质量差
在一次语文测试调查中，我们发现：小学生的汉语文平均分为47.09，初中汉语文平均分为25.15，高中汉语文平均分为29.11。从中可以看出日喀则地区学生的语文基础很差，小学基础不牢固，直接导致了初中高中语文成绩不及格。
二 根据日喀则地区学生的特点，提出相应的建议和方法
1．优化教师队伍，提高教学质量
“师者，传道授业解惑也。”学生是学习之根本，教师是授课之根本，语文是一门博大精深的课程，要教好语文，教师必须具备深厚的专业功底，只专不博或只博不专，都无法达到新课程标准的要求。老师应做好备课、讲课、总结工作，在教授学生知识的同时也要不断“充电”。鼓励大学生走进西部，这不仅是自我价值的实现，也对西部教育事业的发展有着重要意义。
2．以新教材为基础，优化课堂教学内容
新课程方法的推进，离不开教学内容的创新，以教材为基础，加以创新，优化课堂教学内容，是初中语文新课程改革的题中之意。除了完成必要的语文课文教学之外，还应着力培养学生的写作、口语交际能力。
3．因材施教，培养学生的创新能力
因材施教是孔子的一个重要教育思想，它主张尊重学生的客观实际，针对性格不同的学生采用相应的教育方法，让每个学生的个性得到充分发展。世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的学生，这时老师就要针对学生的特点，因材施教，最大限度地激发学生潜能，力求达到新课程标准的要求。
4．国家扶持，完善教育基础设施
自1952年以来，国家采取了一系列措施，颁布了一系列文件来扶持少数民族地区的教育事业。国家发展教育的政策是全面的、系统的，充分体现了国家对教育政策的支持。并在经济方面给予了大力支持，兴办学校，在教室广泛运用多媒体教学，让学生们接触到最新的知识和设备。引进大量书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的课外知识，让学生们养成爱阅读的好习惯。
5．剔除陈旧的教学方法，改变观念
新课程改革表面上是改革旧教材，旧教法和旧的课程设置，本质上却是一次教育观念、教育方式的彻底转变。语文这门学科作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。由此可见，新课程标准要求语文教师要彻底更新教育教学观念，勇敢面对新课程标准对语文教师提出的挑战。
三 总结
适应新课程标准的要求，语文教育首先要更新教学思想，摆脱传统教育的束缚，因为教学思想对教学起着指导和统率的作用，没有教学思想的更新，就没有新课程的推行。少数民族地区的语文教育面临更大的考验，我们应在新课程标准的大前提下，提高少数民族地区学生的语文素养，打好初中语文学习的基础，为学生以后的发展奠定基础。
参考文献
关键词：初中语文；教育教学；课堂教育；关系；合作
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-051-01
在当前的教育发展形势下，初中语文教学改革已经迈入快速发展的轨道。各地的教师都在努力的提高自身素质，众多先进的教学经验与成果层出不穷，重点都是重视课堂教学，利用有限的时间提高教学效率。对于课堂教学的高效性，每一位初中语文教师都应当积极融入其中，成为教学改革的实践者与探究者，提高教学效率。作为一名初中语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期对于初中语文课堂教学有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考，指正。
一、建立良好的师生关系，营造和谐平等的教学氛围
新时期，教育工作者逐渐意识到环境的重要性。改变一个人的性格，除了基因因素，就只有环境因素了，可见环境的重要性。心理学家也曾研究过，学生在良好和谐平等的教学环境下，记忆力是平时的两到三倍。因此，作为新时期的教师要重视教学环境的作用。
传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。在课堂上要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习。同时建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系，师生关系平等是前提条件。只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会进行探索性的学习和研究。这种平等的关系需要教者能够走近并走进学生，学会蹲下身子与学生交流，让学生觉得你就是他们的同伴。提倡民主，民主是催化剂，只有在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。教师教学要有意识渗透民主意识，提高学生参与的主动性；还要创设和谐的课堂教学氛围。在课堂教学中要创造和谐和平衡发展来建立师生之间良好的人际关系。拥有民主，和谐的师生关系为实现学生的自主性课堂学习创设了良好的外在氛围。在平时的工作学习过程中，与学生建立朋友关系，无话不谈。这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。学生在课堂教学中心态轻松了，学习效率也随之提升。
二、明确教师主导、学生主体的教育模式，将课堂还给学生
众所周知，初中阶段的学生，尚不成熟，还没有形成正确的价值观、人生观。对于他们来说，在初中语文学习中渴望自立，不再满足于被动接受知识，这样就对教学模式的改革提出了新的要求。初中语文教师要在教学课堂设计中兼顾学生的这一特点，注重体现学生在语文学习中的主体地位，有效开展语文教学工作。我在教学中，首先对学生的学习载体进行了有效的改进，将学生组织起来，设置多个学习合作小组，将优秀生、中等生和学困生等不同类型与层次的学生编人其中，让学生在这样的载体里面相互帮助，取长补短。改变学生在语文学习中单打独斗的局面，为教学成效的快速提升奠定坚实的基础。同时我还对教学组织流程进行优化改进，将教学重难点及目标要求设计为思考题的形式，组织学生进行深入的思考与研究，在合作小组里面开展学习，教师在学生开展自主学习的过程中进行必要的指点，提高学生学习过程中的解难能力。在这样的教学活动中，学生学习的积极性、主动性及深人性都得到了明显提高。学生的主体地位是不可撼动的，教师的课堂教学活动都是围绕学生展开的，只有这样，才能真正的服务学生，学生才会正确认识自己的地位，才能把自己当成教学的一份子，才能有利于课堂的优化，提高教学效率。
三、在课堂教学中充分利用团队，提高教学效率
【关键词】生本意识；个体差异；自主合作；探究评价
一、当前初中语文教学现状
1.学生基础知识薄弱
在教学中，我发现有不少学生的语文基础知识比较薄弱，对很多知识都是略懂，没有深刻的记忆和深入的理解，也无法学以致用。其根本原因就是学生在小学阶段的基础还不够牢靠，当然也与初中语文老师忽视了基础知识的教育有密切关系。在中学阶段，尤其是初中学生还没有形成主动学习的意识，在语文学习中需要对各种知识进行记忆，而这正是学生最反感的地方，容易产生逆反心理。如果老师再不采取相关的教学手段，学生的学习能力和知识水平都会落后，教学效率和教学质量都会降低。
2.教学手段呆板陈旧
初中教育是义务教学的终极阶段，是学生从懵懵懂懂地被动接受教育的阶段到主动有选择性学习的高中阶段的过渡时期。处在这个过渡时期，老师应利用丰富的、多样的教学手段，激发学生的学习热情，为高中学习打下坚实的基础，同时，丰富的教学手段还能帮助学生更好地掌握知识。但是在现实教学中，很多老师还是以传统的教学方式为主，使用前辈所留下的备课材料，教学手段年年不变，缺少创新和趣味。这样的教学手段让学生感到厌烦，打击了学生学习的积极性。
3.学生读写能力偏低
如今，互联网技术已经日益成熟，给社会的发展带来了巨大的变化。与此同时，它也给语文教学和学习带来了深刻的变化。网络的发展和使用，或多或少地改变了学生的学习方式、阅读习惯等，导致了学生书写能力下降。他们会在网络上寻找各种有趣的文章，并更愿意直接在网络上搜索出老师所需要的作文。
二、教育理念的转变
1.促进每个学生的发展
在教学中，我们要改变传统的学生问、老师答或者是老师问、学生答的课堂模式，而是要变革为学生问、学生答、老师补充的新模式。当课程上升到一个新阶段时，老师可以发给学生一些“语文疑问答题卡”，有问题的学生可以把自己想问的问题写在卡上，然后随机分发给其他学生，最后谁拿到卡片，就要根据自己的能力来回答解答。最后，老师读卡片上的问题尽心解答，并分析其中的错误与正确，对一些回答的很好的答案，也要详细讲解，让学生如醍醐灌顶。这样不仅能帮助学生树立信心，勇敢地提出问题，而学生在回答问题时，也能学以致用，对问题和答案产生深刻的记忆，充分锻炼学生解疑答问的能力。
2.培育学生基本的语文素养
语文是我国的国家文化，是我国的根本语言。在教学中，一定要注意培养学生的爱国热情，引导学生形成正确的价值观，并不断激发学生学习语文的兴趣。语文主要是听、说、读、写的训练，除了一些学习能力和知识方面的训练时，还要培养他们的语文素养，使他们发展成长为性格良好、人格健全的综合型人才。
3.培养学生的自主合作精神将课堂学习转变为小组合作学习，学生之间彼此解疑答问，在学习中互相帮助，互通有无，共同进步。成功的小组合作学习告诉我们，它不仅能帮助学生提高知识能力，还能培养他们的交际能力，而更重大的意义是，学生在互动中彼此倾诉、聆听，培养学生尊重他人、谦虚好学、团结合作的思想品德。
三、教学模式和手段的转变
1.不断提高教育教学能力老师要不断创新科学的教学方法。成长=经验+反思，这是美国心理学家波斯纳提出的老师的专业成长公式。老师要保证教学质量，除了加强自身的教学能力和经验总结外，还必须结合工作实际，实事求是地进行教学。同时，老师要学会反思，总结教学中的一些不足，并吸取他人的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为，因此为基础进行教学科研，研究出各种创新的教学手段。要清晰地认识到，教学上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要给学生一些值得他们去思考、会主动思考的东西才是最有效的。
2.注重激励性评价的实施
面对这些生机盎然的初中学生，身边老师的鼓励和同学之间的互相帮助是最有效的。教育在于育人，教学的目的就是要培养高素质的，懂得终身学习的人才。就初中生来说，主要是培养他们的学习兴趣、正确的学习态度、良好的学习习惯等，而这也是新课程环境下老师的主要任务和基本教学观念。老师应给予学生适当的、客观的评价，以肯定学生的付出、成果，让学生受收获成功的喜悦，帮助学生树立自信心。
3.改进教学模式，提升学生的自主探究能力
初中生已经有比较独立的思考能力了，在语文学习中不能再充当被动的参与者，他们对主动参加教学活动的意愿十分突出。针对这种情况，老师在课堂教学安排中，要通过创设有效载体，调动和开发学生的积极性，以学生为主体，老师作为指导，进行相关的双边教学活动，让学生养成自主探究的能力。为了做好这项工作，老师除了利用自身的教学能力外，还要借鉴其他老师的教学经验，综合起来进行创新，将原本在课堂教学中需要老师讲解的内容筛选出一部分，将其中一些内容交由学生进行讲解，将教学目标体现在教师设计的探究思考题上。探究思考题的设计要综合学生在预习过程中总结出来的难点，引导学生以小组为基础进行教学探索。在学生积极讨论的同时，不仅能及时收到探究教学的实效，学生学习能力和知识水平的提高，还能帮助学生顺利开展自主探究合作学习活动。
4.实施分类要求，促进学生全面均衡发展
初中语文课程必须体现初中教育的共同价值，着眼于学生整体素质的提高，使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时展需要的基础知识和基本技能，使学生初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。初中语文课程，应坚持语文学科的工具性和人文性的统一，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生学会学会学习，学会做人、学会生活，学会探究，成为终身学习者，也就是说，学生在语文课堂上学习的不仅仅是知识技能还包括审美能力和人文素养，而这也恰恰是语文学科的核心素养，也是这个学科培养的基本素养。学生在学习知识的同时立身、树德、善其身，提升个人修养与品行。君子从来不是以他的职业素质谋求一个社会职位为目的的，却一定是以修身为起点的，要从内心的完善做起。因此，语文并不是一节节的语文课，而是要高瞻远瞩持续发展。这就要求语文教师应着眼于语文教材本身的文化属性，引导学生广泛阅读各类文学作品，培养初步的审美能力和探究能力，涵养高尚的审美情操。在此过程中，师生共同提升思想境界，追求自由的人文精神，共同传承中华文明。
1 自我分析
二十年的课堂教学实践，积累了一定的教学经验，能够胜任初中各阶段的教学工作。热爱教育事业，有较强的责任感和进取心；热爱阅读，乐于接受新事物新观点。但一直以来对教学工作缺乏一定的规划，缺乏个性的目的性和研究性，在科研的路上步子迈的比较慢。语文教学的过程是师生共同成长的过程。促进教师发展是促进学生发展的必要条件，也是学生发展的必要条件，也是学生发展的必然要求。立足于此，语文教师立志于全面提高自己的理论水平，丰富自己的文化底蕴，使自己养成终身学习的习惯，做“学习型教师”。在教学中不断总结自己的教育教学经验，形成对自身的教育教学实践进行思考，检查，评价，反馈的能力，不断自我教育，自我提升，做：“反思性教师”；在校本研究中，结伴互助，促进集体成长，借助课题研究形成科研能力，做“研究型教师”。青年教师在三年内达到“三格”成长目标：即“入格”，“合格”，“风格”。
2 目标规划
2.1 树立良好的师德形象，做好学生的引路人
给予学生最真诚的关爱，关注学生成长过程，善于与学生交流，与学生建立良好的师生关系，朋友关系。在学习的过程中让学生有认同感价值感，并培养学生良好的公民素养和强烈的社会责任感，学习做人，学习求知，学习做事。
2.2 勤于学习，丰富自己的价值和追求
“学不可以已”“他山之石，可以攻玉”学习不但能让我们看到更精彩更广袤的世界，还能够不断的认识自己，对照反思自己。树立终身学习的观念，并多渠道的学习，在书本上学习，更要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德、修养、丰富的教学经验……更要广泛的学习，广泛的阅读，学习各个领域的知识、技能，学习现代信息科技，不懂构建和丰富自己的知识结构。
在本职工作中，积极参与教学教研教改活动，学习先进的教育理念，提高教学科研的有效性，进一步教研与教改的结合，深化课堂教学改革。打破传统教学的桎梏，革新教学方法，改善教育环境，尊重个性发展，努力让每个孩子的一生都有精彩的故事。
勤于研究，勇于实践，多学别人之长；多读书，做一个快乐的阅读者，提高自己教育教学的深度与广度，让语文既有工具性又闪耀人文的光辉。
2.3 多读书-----我和学生一起成长
读书的过程是一个人的成长过程，书籍是一个人成长的精神花园。爱读书，从书籍中汲取力量，丰富自己的精神世界。首先，不断充实自己的理论，涉猎教育学、教育心理学与教育理论书籍，了解最前沿的语文教学理论，使自己时刻保持最先进的教育理念。其次，读其他各个方面的书籍，开拓视野，实现知识积累，实现大语文观。再次，和学生一起读他们喜欢的书，一起探讨书中的人物、情境，和学生一起成长。
2.4 及时反思反省，使自己更成熟
充分走近学生，了解他们的世界，听取他们对语文教学中的认识，听他们对文化，及时总结自己教学中的点滴，归纳成与败的原因，并做好详细的教学记录，坚持写教学反思，避免一曝十寒，养成习惯，对教学中的优点与不足加以反思。经常与同事交流，查阅资料，在反思反省中成长。转变教学观念，强化语文功能。语文素质在人的全部素质中占有很重要的分量，教师要充分认识语文学科的素质教育作用，自觉地承担起语文素质的培养功能（包括学习素质，品德素质，审美素质，思维素质，交际素质的培养功能），使学生会学习。会做人，会审美，会思考，会交际。语文教学必须坚持以学生为主，以导学为主，以实践为主的思想。牢固树立“大语文”观念，切实开展研究性学习活动，摆脱“教本主义”的樊笼，开辟“学本主义”的天地。语文教师既要注重学生学习过程的愉悦，更要注重学生学习结果的充实。
学习教学大纲，了解课程标准，明确教学目标。任课教师要强化大纲意识，确立整体观念，立足本学年，瞻顾全学段。不仅自己要熟知本年段教学目标，弄清教材的知识点和能力标高，贯穿于教学实践中，而且要使学生明白《大纲》的要求，使其在语文学习自觉朝着《大纲》规定的目标奋进。要坚决消除教学活动的随意性和盲目性，减少无效劳动，以保证高效益地完成教学，训练任务，切实 提高读写基本能力，发展学生智能。教师要在成就学生的同时，也成就自己和学校。
3、强化教学常规，提高教学效率。教师必须认真备课、精心设计。编制教案、学案，做到：①教育目标和能力目标明确；②知识、能力及语文实践活动内容具体落实；③教法安排和学法指导实在可行；④重点难点清楚、教学过程明晰；⑤版书设计实用。教师要改进教法、讲究效果，尽可能增大课堂容量和信息密度，引导学生动手动脑动口，为学生自主学习创设良好的情境和条件，要努力帮助学生克服“不愿学、不勤学、不会学”的现象，力求在45分钟内给学生具体、实惠的知识和相应的能力。
4、加强集体研究，开展教学竞赛。既要强调整体效应，又要发挥教师个人才智。各备课组每周至少集中研究一次，每个教学单元至少两次集中备课（一次为单元教学目标、内容、重难点、教法学法及训练等的备课，一次为训练检测后评讲的备课），在集体备课时要尽量发掘知识以外的文化因素，去发掘每篇文章里所隐含的文化因素。备课组每学期至少要有一个研究课题，组织一次教研课，要求每个教师一周听同组教师一节课，做到相互切磋；各备课组长应设计集中研究和集中备课的会议纪要表，作好记载。
新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。语文作业的设计既要符合语文教改的要求，又要符合学生心理特征。
一、提高理论素养
初中一线老师具有较丰富的课堂教学经验，但是缺乏理论知识，在比赛中最明显的是观课品课能力不足。为了提高理论素养，我从网上购买了大量专业书籍。如余映潮编写的“初中语文智慧课堂”丛书和《这样教语文》，黄厚江著写的《预约课堂的精彩》和《还课堂语文本色》，孙绍振编写的《解读语文》和《名作细读》，苏立康编写的《品课》，等等。除了购买专业书籍外，我还阅读了几本语文杂志，如《语文教学通讯》《中学语文教学》和《中学语文教学参考》，还熟读甚至大段背诵了《语文课程标准》。
在与这些语文大师们的“对话”中，我知道了什么才是“真语文”，了解了黄厚生老师的“本色语文观”就是“以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的”，就是“要求语文课能够按照语文的规律去教，学生按照语文的规律去学”，就是“运用语文的方法教语文”；明白了余映潮老师提出的语文教师的智慧表现在：“良好的综合素养”“正确的教学理念”“娴熟的教学技能”；吸收了孙绍振老师提出的“还原比较阅读法”指导阅读教学；树立了鲍道宏老师提出的先进的“课程意识观”。
大量阅读这些专业书籍杂志，既能使理论水平得以提升，在观课品课时理论指导实践，又能在片段教学中准确定位教学目标，提高文本解读能力。
二、建构课程理念
鲍道宏老师指出，新一轮的教学改革，主要体现在语文课程由“教学内容取向”转向“课程目标取向”，因此，语文教师要强化课程意识，建构课程理念，就我个人的理解，语文教师可从两个方面实现强化和构建。
首先，建构课程目标整体意识。
在阅读教学中，不能就课文教课文，而是要从课程整体中把握所教课文的地位，要联系学段、单元和生情进行教学解读。语文老师对初中六本语文书要整体把握，了解同一种文体在不同的学段有什么不同要求。
为了备考，我对把语文版和人教版共有篇目进行分类，分成叙事类散文、写景抒情散文、小说类、现代诗歌类、书信类、说明文、议论文和古诗文。并从教材位置、单元目标、文本知识三个方面进行列表解析。
如小说类。
这样用表格进行整理，有助于从整体上把握教科书编者的设计意图，在片段教学中正确确立教学目标和教学重难点，在教科书研究与使用中理解单元设计和作业设计的意图。
其次，树立课程资源整合意识。
语文教科书是语文教学的最基本的资源，但是只是资源的一部分，语文课程资源还要整合一切可利用的资源，如学科资源、学校资源，特别是学生的课堂生成资源。
这种意识主要运用于观课评课和平时的课堂教学中。在观课时，观察语文老师有没有关注到学生的“经验状态及其变化”，与学生展开对话。评价一堂好课，最终的评价标准是学生实际学习的成效。在平时课堂教学中，语文教师要主动整合一切可利用的语文资源，及时捕捉学生课堂生成的内容，形成课程资源。
三、形成批判意识
阅读专业书籍，在专家学者引领下提高专业素养，但是不能盲从权威、盲从教科书。经过参赛的洗礼，我深刻体会到，在实践经验较为丰富，理论素养初步建构的基础上，对语文教育教学形成独立的批判意识，具有重要意义。
观课品课既要从理论的高度进行品评，又要从真语文的角度进行辨析。本次比赛观品《醉翁亭记》，执教者没有带着学生进入文本，从语言文字的运用角度进行教学，课堂热热闹闹，但是学生一无所得。在评课时，我按照平时的惯例先找出本课的优点再评判缺点，分数不高，究其原因，在于不敢挑战权威，在于尚未真正形成独立的批判意识。
关键词：初高中语文；差异；衔接方法
“语文才子”的窘境：我初中语文在班级算好的了，可现在都“大红灯笼高高挂”，这高中语文怎么学呀？
高中语文教师的无奈：这么简单的内容怎么不会，初中没学过吗？生（异口同声）：没学过。
英语教师向语文教师的抱怨：你们初中语文不学语法吗？学生怎么连动词、名词都弄不清，主语、宾语更是鸭子听雷，语文没学语法，英语很难上呀！
随着高中教育的慢慢普及，上述这些现象正日渐突出。那究竟为何会产生这种现象呢？下面我们就从初高中语文的差异分析产生问题的原因，并从几方面探讨做好衔接的方法。
一、初高中语文课程标准的差异
1.两个阶段目标要求的基本内容不同
初中课程标准：识字 写字 高中课程标准：积累 整合
阅读 感受鉴赏
写作 思考领悟
口语交际 应用拓展
综合性学习 发现创新
初高中课标在对课程基本理念的阐述上有共同的内容，即都强调“全面提高学生的语文素养”，但从上列对比可以看出，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中阶段则偏重积累基础的运用。这种不同在于：初中是要让学生掌握基础性的东西，而高中是要把学生引上自我发展的轨道。二者的衔接点是“语文基础”，是从知识本位到知识本位发展模式的转变。初中是能够一般应用，高中是达到较高素养。
2.培养目标（理念）不同
初中课程标准：着重培养学生语文实践能力。重视培养良好的语感。整体把握的能力。
高中课程标准：注重语文应用，审美探究能力的培养。
从这方面来说，初高中的语文衔接点也是“能力培养”，初中的能力培养是为高中综合能力的形成奠定基础，高中的能力培养是为形成应用、审美和探究所必需的综合能力提供支持。
3.阅读能力不同
初中课程标准：理清思路，理解主要内容。体味和推敲重要词句在语言环境中的意义的作用。
高中课程标准：从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。对阅读材料作出自己的分析判断，进行阐述、评价和质疑。
例如：（1）现代文阅读方面：①阅读方法上，初中“熟练运用略读浏览”；高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中“理解主要内容”；高中“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中“能提出自己的看法和疑问”；高中“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中强调自己的情感体验和思考。（2）文言文阅读方面：初中“理解基本内容”；高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。
由此看来，无论是现代文阅读，还是文言文阅读，对高中生的阅读能力要求明显增强。初中的阅读应当是以读懂作品为主，高中的阅读应当是以鉴赏作品为主；初中的阅读应当是读出共性的认识，高中的阅读应当是读出个性的理解；初高中阅读的衔接就在于由对文本的理解到个性化解读的转变。
4.表达能力不同
作文内容方面要求：初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”
高中要求学生：力求有个性、有创意的表达，并努力学习运用多种表达方式。
从写作时长和平常积累也提出了更高要求：初中作文45分钟能完成不少于500字的习作。其他练笔不少于1万字。初中作文45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
从内容上看，初中要求能够把观察所得和自我感受结合起来；高中要求能够把不同角度的观察所得与个人的独到思考结合起来。从表达上看，初中要求掌握常见文体的表达，高中要求具有个性和创意的表达。初高中在写作上的衔接就在于由一般的规范表达到根据不同的目的有个性地表达。
二、初高中语文教与学的差异
1.从选文角度看，高中比初中篇幅加长，难度明显加大
内容也更加广泛、丰富。例如，从中国古典文学的角度看，高中涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中初中几乎未涉及的虚词、句式、修辞、文学鉴赏以及语言的运用等，都在学习范围之内；而外国文学则重点学习历史上著名作家、政治家的有较大影响的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。从风格看，更是不拘一格，例如，在二战后西方兴起的“后现代主义”小说也选入教材中，这在一定程度上给学生的阅读理解能力提出更高的要求。
2.从初中的教学目标来看，与高中教学有一定的脱节
近年的语文教育在语法教育方面着重于语言文字的解释方面，而是“淡化语法教育”，其结果是使学生缺乏严格的语言训练，在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱。纵向与高中与语文教学脱节，横向也与其他学科不能融合，也才会出现前文中所提及的现象。
3.初中是九年义务教育，受年龄的限制，在语文能力方面要求较低
语文中考大部分试题是知识型的，能力型的相对较少，以课本为依据，使很多初中生停留在死记硬背上，教师也停留在以本为本的教学上，形成了很不好的学习习惯，学生能力没能发挥出来。到了高中，不再以机械记忆为主，而是注重平时的积累及综合能力的运用，所以仍用以前的学习方法固然是行不通的，就会出现前面“天之骄子”的困境。
4.学生学习心理的不同
初中语文是基础型知识为主，学生大多在教师指导下猎取知识、获得能力，考试也是以课本为依据，所以能读读背背，会写作文，相比其他学科花的时间不多，成绩一般都不会太差，在心中大多把语文定位为简单学科。而到了高中，进入一个全新的学习阶段，对新的学习方法、学习内容不了解、不适应，在心理上没有足够的重视和做好准备，给新阶段的学习带来很大障碍。
三、做好几方面衔接
针对以上出现的问题，以自己浅显的教学经验，提出以下几点与大家探讨。
1.做好知识层次的衔接
高中课文不仅篇幅长，而且知识容量大。它在知识基础上进行了拓展加深，迁移性强，体现了语文和其他学科的交叉性，渗透性特点。
对策：（1）了解高中语文教材的编排特点，学习特点，做到心中有数。（2）做好由关注基础知识的了解，到关注基础知识的灵活运用和拓宽加深的转变。（3）初高中教师常进行教育教学探讨，罗列出其中的不同之处，温故知新，设法在衔接阶段教学中补上其中的差距。加强初高中语文内容的直接对接，做到融会贯通。
2.做好思维能力的衔接
初中主要加强识记能力，培养学生一定程度的理解能力，而高中主要培养学生分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶。从知识的记忆理解到分析运用，这一思维能力的转变是初高中语文的又一关键。
对策：了解学生语文学情，了解学生课内课外相应的知识结构与层次、学法层面、语文素质素养层面，并选择相应的方法实施教学。
3.做好教与学方法层次的衔接
针对前文所举教与学的不同，相应对策：（1）教师应该了解学生的实际，在教学目的上、方法上使用一些衔接、过渡手段。问题设计中初中更多的是问“是什么”“为什么”。到了高中，应当问“发现了什么”“如何去评价”等。（2）除此教师还要在学生心理、意志、性格等培养方面加以指导，调动学生学习语文的兴趣，点燃学生学习语言文的热情。（3）学生养成良好的学习习惯；探索适合自己的语文学习方法；学会多角度阅读；学会自我钻研，会做读书笔记，加强课外练笔，提高读写效率。
中学语文课堂教学是教师依据新课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书知识体系、知识结构和编写意图的基础上，并根据中学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文语课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
由于学生个性各异，中学语文教材内容全面而庞杂，对中学语文教学的评价必须全面而系统。笔者认为，对中学语文课堂教学过程的评价，最主要体现在师生的情感、学生的认知、教师的因材施教、教师关注学生程度四个方面。
首先，师生间的传统而呆板的“施与受”的关系应该发生变革，在教学中老师不应该再是高高在上机械传授知识的伪权威，而是应该在教会学生大量知识的同时，多去了解接近学生，以向导或者顾问的角度帮助学生在学海道路上迅速前进，争取与学生取得情感共鸣，这样才能更好地提高教学效果。
其次，在教学过程中，体现教学方式是否合理重点在在于学生的认知程度上。教学评价关注的是教师在实施课堂教学的过程中，教师是否能让学生掌握所教授知识的同时，能否积极有效的引导培养学生的观察力、想象力、思考力及分析问题、解决问题的能力，鼓励学生发展自我的实践能力和创新意识。
再次，新课改后的中学语文课堂教学应当是一个互动的过程，老师和同学互动，同学和同学互动，这样互动下的“施与受”才能共同发展进步。根据语文的不同特点、学生理解程度的不同，教师应该根据语文的特点，因材施教组织教学。通过学生独立思考、小组合作交流等形式来完成教学任务，在这一过程中要体现因材施教的教学原则，使不同程度的学生都有适合自身情况的发展。
第四，教师教学面向全体学生，不论成绩好坏，教师都应该在课堂教学中关注每一名学生，特别是对学习有困难的学生要给予切实的指导帮助；并能尊重每一位学生的个性学习特征，要鼓励尊重学生从不同角度认识问题、采用不同方式表达自我想法，用不同的方式方法解决学习问题。
根据初中语文课程标准的要求，发展性的评价方式将取代甄别式的评价方式。传统教学向来是以学生学习考试成绩的优劣来作为评价学生好坏的标准。其弊端是在加重学生学习负担的同时也会造成学校、教师、学生及其家长只重分数不重能力，只重结果不看过程的弊端，这样的方式非常不利于中学生的全面发展。新课改后对中学生语文学习成果的评价，不再仅仅局限于学生的知识技能的理解和掌握的程度，更要注重他们的学习情感和学习态度在学习过程中的变化与发展。教师教育评价的诊断与促进功能，更加注重学生学习发展进程，注重学生过去与现在学习成果比较、注重学生成绩和素质的增值，不再是简单的名次排序，从而让所有的学生都能体会了解到自己的进步。
教育评价提倡多样化的形式和手段，过程评价占居主要地位，在传统随堂测试、口试等方式的基础上增加课堂观察、课后访谈、作业分析的方式方法，建立学生成长记录文档；同时也可在教师评价的同时，让学生展开自我评价和互相评价，也可以让学生家长和学生所在社区有关人员来参与除开学习之外的其他评价，如此一来以考试来决定学生好坏的形式将得到有效的控制，才能让学生注重自身德智体美劳全面发展。
教师教育评价应该是呈现定性与定量相结合的结果。教师应对学生采用鼓励性的言语，发挥教师所独具的激励作用，这样才能让学生能体会到只要在某一方面付出了、努力了，就会获得公正的、公平的、客观的评价表扬，以此来保护学生的自信心、坚定其自信心。
教师教育评价的核心是教师，每一个语文教育工作者都应该积极探索、构建有利于促进中学生全面发展的评价机制。
第一，放弃以学生学习成绩来论教师工作业绩的传统做法，建立新的教师评价指标系统，以此来促进教师教学方式方法的不断提高。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系是制定中学语文教师评价制度的基础。
第二，鼓励教师自我评价，以此促进教师教育教学自我反思能力的提高，并与奖惩脱钩。倡议建立起教师、学生、家长和教育相关管理人员共同参与的、能够多渠道的体现信息反馈的一种教师评价体系。
论文摘要:新一轮的课程改革以来，语文课堂教学也发生了根本性的变化，语文课堂焕发出活力，充满了勃勃生机，出现了很多令人振奋和惊喜的好做法。但是在教学活动中，我们也发现了不少课堂创新不符合新课程标准所倡导的理念，只是形式化，没有实际的效果。所以作为教师要培养学生的语文学习兴趣，从而提高教学质量，提高学习效率，从而做到真正的教学改革。
教育教学担负着重要的教学任务，如何提高语文科目的教学质量，让学生更全面的掌握专业知识，是教师们满足新课程改革应该做到的。以下是笔者根据自己的教学经验对语文教学改革的具体实施提出的一些建议:
一、鼓励合作学习的同时.不忽视独立思考
合作学习是一种新型的学习方式，被各科的老师们广泛应用，人人参与和竞争合作的课堂确实能给人启迪，但是我们在提倡学生的合作学习的同时不能忽视学生的独立思考能力。
实施合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
很多教师理解合作学习的时候有些片面，只是一味追求小组学习的形式，可是学习效果并不是很理想。如果学生没有提前充分阅读教材内容，没有通过提出问题进行思考，那么在进行合作学习的时候，学生对课文理解不深入，认识部够深刻，小组学习的整理结果也是不全面的、肤浅的，这样的合作学习只能为优等生提供展示自己的机会，并不能提高所有学生的学习成绩。由的老师动不动就安排小组讨论，也不管内容是否有讨论的必要性，有些更是一节课讨论到底。小组成员在合作讨论的时候有很多问题，比如有的成员默不作声，只顾自己想自己的事情;有的小组是一个人发言，其他人洗耳恭听;也有小组虽然气氛热烈，但是并没解决实际问题。以上的这些合作学习的实例都未能充分发挥学生的独立思考能力，收效甚微。原因就是教师没处理好合作学习与独立思考的关系。
二、工具性与人文性统一
语文学习之后学生没有陶冶情操，心灵没有得到启发。语文教学的人文教育没有充分进行发挥，所以，语文课并不受到学生们的欢迎。新的课程改革把价值观等人文因素放在了教学目标的突出地位，突出了语文教育的丰富内涵，充分展示了语文课程的独特魅力，让学生们产生学习语文的兴趣。
但是我们不光要体现语文的人文性，我们还要体现语文的工具性，把它的工具性和人文性有机结合起来。因为它们的高度统一，相辅相成的。 现在很多语文课堂教学中教师特别重视语文的人文精神，对一些基础知识，提及的很少，一些教师平时并不注重字词句的教学，忽略这些基础，这就导致了课堂教学很热闹，教学形式也丰富多彩，但是却看不到对语言文字的揣摩和品位，也欣赏不到对精彩段落的独到的分析和见解。如果一个学生不会读、不会写、错别字比比皆是、病句连篇，那么学生的想法不能正确表达出来，长此以往，语文的其它一切活动都会成为空中楼阁。
所以，我们应该兼顾语文教学人文性的同时，扎实做好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
三、强调自主性，但不能放任自流
新课程改革要求课堂教学要体现因需施教，增加教学的灵活度。教师要组织好课堂教学，把主要的时间让学习自己钻研和探索。
一些教师认为既然强调自主，就把大部分时间交给学生，所以讲课时间少了，学生们讨论多了，但是讨论主题不鲜明，也没有任何创新的想法。所以教师不能让学生们放任自流，要发挥教师的主导作用，讨论前创设好情景，让学生们在自己的范围内做讨论，要做好充足的备课，及时分析学生的讨论结果，让学生们在课上完成应该完成的任务，达到教学的目的。
四、采用新技术，新手段
【关键词】中学语文;教学模式;思考
在新的教育形势之下，随着社会经济和科学技术日新月异的发展，教育改革势在必行。然而，旧的教学模式和教育思想仍然束缚着人们的头脑，有些语文课堂教学依旧存在着僵化、死板的阴影;同时，在教育改革的过程中虽然新的教育模式层出不穷，但是有大部分的教学新模式缺乏教育实践的检验，如果在教学过程中直接搬用教育理论，颇有纸上谈兵之嫌。语文教学模式绝不等同于将语文课堂教学程序化，应把培养学生奔放而自由的情感、独特而严密的创新思维和健康而高尚的人格作为教育目标，以培养他们的实践能力为出发点。
一、教学模式及语文课堂教学存在的问题
（一）教学模式
教师在长期参与教学的过程中会不断地积累教学经验，慢慢养成自己的教学习惯，把对教学目的和教育思想的理解渗透其中，形成自己的教学风格或教学套路，教学模式就是在此基础上形成的。可以说，教学模式是指融入了某种教育理念，并且在实际运用中已经较为成熟的理论化教学活动，一般指的是具有相对规范的活动程序。
（二）中学语文课堂教学存在的突出问题
在新的历史时期，中学语文课堂教学面临新的挑战，我们应正视传统语文教学模式下存在的诟病和缺陷，积极寻求教学改革的突破。首先，文章讲解程序化。不论是哪种文体、哪种内容、哪种题材的文章，教师采用的方法都是一样的，――先串讲，然后分析，最后总结。其次，教师对问题的设计较为重视，却忽视了对学生质疑精神的培养，学生学习比较被动，对培养学生独立分析问题的能力和创新精神不利。再次，初中语文课堂教学过于模式化和程序化，面对变化的学生和环境，缺乏灵活性和学科特点，没有形成自己独特的教学风格。语文教学中存在的种种问题，不仅制约了语文教育改革的步伐，也影响了学生学习语文能力的培养。
二、有关中学语文教学模式的新思考
（一）新形势下的语文教学模式必须解决教学理念和方向的问题
中学语文重要性体现为它是语言学习最为基础的学科，因此，基础的夯实是非常必要的。这就要求我们以求实的态度对待语文教学，在学生打好语文基础的前提下，努力培养学生对这门语言的兴趣、对语文学科的兴趣，在正确方法的指导下，培养他们的学习能力和实践能力。语文教学的最终目的是培养学生能力，以学生的需要来决定教师要教什么，突出学生主体作用的发挥，因此，一是要重视他们的语言实践，通过情感体验、艺术熏陶和情境设置，唤起他们的情感;二是要激发学生所具有的创造性思维，塑造他们健全的人格;三是要培养他们的语文素养，让学生可以领悟到我国传统文化的精髓和意韵，在学生的自主探究和运用中逐渐积累语言、发展语言，加强学生语言运用的综合能力。
（二）新的语文教学模式要实现教学观念和教学方法的创新
教学模式的形成是一个漫长的过程，需要教育工作者付出艰辛的努力来加以验证。因此，我们在面对教育改革的新局面时，要以开放的心态，积极接纳教改过程中出现的新思想、新理念、新的教改能手，吸收和借鉴那些行之有效的教育思想和教育技术，完善自己的教育观念，实现课堂教学中师生的角色转变，努力创造平等、和谐的教育教学氛围，充分地利用赏识和信任，建立师生情感的交流渠道，培养学生自主学习和展示自我的欲望和信心。
（三）要善于发现生活中的教育资源，将其融入语文教学之中
语文知识与生活、与社会紧密相连，学生在生活和社会实践中的感知和积累能够加深他们的形象体验，丰富其情感，加深理解语文学科的实用价值，激发其浓厚的学习兴趣。因此，在教学中，教师要善于发现生活世界中与课堂教学相适应的教育资源，并将其与教学密切融合在一起，学生不仅会感到学习语文的重要价值，还会被生活中的语文知识所陶醉，将乏味的课堂教学转化为一种有趣的活动，将极大地激发他们内在的学习动机。同时，语文学科具有实践性和应用性特征，在教学中可以设置各种情景和活动，营造活跃而富有感染力的课堂气氛，利用灵活多变的教学方法，主导学生展开不同形式的语言实践，将程序化的教学模式变为丰富多彩的、富有自我表现力的教学大舞台。学生在这个大舞台上会更加津津有味地探索，在探索和实践中不断体验收获知识、体验成功的乐趣。
（四）语文课堂教学要注重学生情感的激发
中学生正处于身体和心理的快速生长期，思想极为活跃，情感变化莫测。语文课堂教学肩负着调节学生情感的使命，应努力激活其内心潜能和学习激情，使其情感得以丰富、个性得以张扬、追求更为崇高。教师做到这一点绝非易事，这不仅要求教师要学识渊博，还应拥有生动有趣、抑扬顿挫、幽默诙谐的语言，富有表现力的形体表达，去拨动学生心灵的琴弦，激发学生的共鸣，点燃他们的激情，使之产生对语文学习的热爱，对阅读和写作的深入研究。
（五）新的语文课堂教学应突出个性化，突出自己的教学风格
多少年来，中学语文教学一直传承着似曾相识的教学模式。面对变化的周围环境、不同的学生群体、迥异的教学内容，施教者以不变应万变的心态加以应对，以程序化的教学模式应对飞速发展的社会现实，必然会丧失语文课堂教学的灵活性，磨灭中学生多愁善感的天性，降低课堂教学的效果。改变这一现状，需要语文课堂教学突出个性化特点，展现教师自己的教学风格。在语文课堂教学上，于漪老师是成功的，他的成功源于他对教育思想的独到见解和对语文教学的精雕细刻;魏书生老师更是匠心独运，他大刀阔斧地完成了师生在课堂教学中的角色转化，实现了学生自主学习的创造性突破。他们的成功源于改变了教学模仿和教育模式的“克隆”，通过自己的教学实践，摸索出具有适合教育实际的教学风格和个性特色，这从根本上解放了学生思想，创造出生动鲜活的语文课堂教学模式。
（六）构建以过程性评价为主的评价体系
长期以来，语文教学的评价机制以综合性评价为主，以考试概括了学生语文学习的全过程。这种重结果、轻过程的评价体系忽视了学生的情感体验，压制了学生创造性思维的培养，严重影响了语文课堂教学的方向和效果。只有构建以过程性评价为主的评价机制，才能真正关注学生个体，实现以人为本的教育思想，激发学生努力实现自身价值。
三、结束语
综上所述，教学模式是把教学活动理论化的一种系统。人们往往会把教学模式理解为教学的程序化，这是一个误区，是导致中学语文课堂教学死板、僵化的重要原因。改变这一现状，我们首先要转变教育观念，解决课堂教学的教
育理念问题，创新语文教学的教育方法，把社会生活中的教育资源融入课堂教学之中，激发学生学习语文的情感，突出教师的个性和风格，实施过程性评价为主的评价机制，才能完善中学语文教学模式，提高教学质量。
参考文献：
[1]王丽霞.浅谈中学语文素质教育模式创新初探[J].读写算，2013（28）.
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