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【摘要】构建适应经济发展方式转变和产业结构调整要求的现代职业教育体系，必须探讨“中高本衔接”高级技术型人才培养模式。本文以高分子专业（广东省中高衔接的试点专业）为例，探讨 “3+2”中高职教育“宽口径衔接”的人才培养模式，及高职本科“对口衔接”的人才培养模式，为满足区域产业需求，促进产业升级培养高级技术型专业人才。
【关键词】 中高职“宽口径衔接”模式、高职本科“对口衔接”模式、高分子专业
【中图分类号】G640 【文献标识码】
[作者简介]吴丽旋（1965- ），女，广东人惠州人，广东轻工职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高分子材料加工技术和职业教育；王玫瑰（1965- ），女，广东省汕头人，广东轻工职业技术学院副院长，教授，硕士，研究方向为高分子材料加工技术和职业教育
[课题项目]本文系广东省高等教育教学改革工程项目“高职教育高分子材料加工技术专业标准与课程标准的建设与实践研究”的阶段性研究成果。（课题编号：gzzd2011016，课题主持人：王玫瑰）
中图分类号： G712， 文献标识码： A
一、 中高职、本科教育衔接的现状分析
（一）广东省中高职招生方面衔接现状
到2009 年底，广东省中职毕业生升学的途径主要有两条：一是3+X 考试，与高考相似，为中职毕业生专门设置。1995年由广东省统一组织单独命题考试， 实行“3+1” 考试模式，“3” 为语文、数学、英语三科， “1” 为专业技能课程。从1998开始，普通高等院校高职班面向中等职业学校的招生考试由原来的“3+1” 改为“3+证书”[1] “证书” 为广东省职业技能证书。 二是成人高考，这是中职毕业生主要选择的升学方式。
从2010年开始广东省实施“3+2”中高职教育，到2012年，有32所高职院校与149所中职学校对接， 开展对口自主招生三二分段中高职衔接培养技能型人才招生试点工作[2]。广东轻工职业技术学院高分子专业作为2012年试点专业，面向广东省石油化工职业技术学校化工大类专业的中职毕业生，实行自主招生三二分段“宽口径”专业衔接。
（二）中高职专业设置方面的衔接现状
广东省中等职业学校专业设置多为文科、计算机、汽车等办学要求没那么高的专业，没有围绕产业结构和人才需求的变化设置专业，已不能满足广东省经济建设和社会发展对各级各类人才的需求，实现职业教育更好地服务地区经济社会发展。广东省是塑料大省，产值位居全国第一，从业人员超过50万主要以农民工为主体。由于高分子专业涉及面广，专业知识有一定的深度，本科院校开设较多；广东地区有四所高职院校开设了高分子材料加工相关专业；而广东省中职学校没有高分子专业，不能适应塑料产业升级的需要。
（三）高职、本科专业设置方面的衔接现状
虽然广东省有27 所高职和100 所中职的10个专业大类参与中高衔接三二分段一体化人才培养模式改革试点，但是目前还没有进行高职、本科一体化人才培养模式；虽然本科院校有设置高分子专业，但是以“学术目的为主”的学科型的本科。2011年第二次修订的《国际教育标准分类法》将高等教育分为两个阶段，第一阶段序数为5，相当于专科、本科和硕士生教育；第二阶段序数为6，相当于博士生教育。第一阶段又分为理论型5A和实用型、技术型5B。其中5A又分为5A1和5A2，前者按学科分设专业，后者按行业分设专业[3]，见图1。
第三级教育（中学后教育）
图1 国际教育标准分类法
参照该分类框架，我国大部分研究者将5A和5B分别对应普通高等教育和高等职业教育。一般而言，5A1系列的高校在我国被认为包括“985”大学、部分“211”大学， 5A2则包括一部分“211”大学以及大量地方本科大学，人才规格由高到低有硕士、本科和专科；5B则是指高职高专院校，也包括硕士、本科、专科层次院校，但目前我国只有专科层次院校。在我国，研究者和普通大众通常以人才培养目标和课程内容为标准来区分三类高校：5A1高校培养学术型人才，教学内容一般以纯理论知识为主；5A2高校培养技术型人才，教学内容包括理论知识和实践知识，教学注重理论与实践的相互转化；5B高校则培养技能型人才，教学内容包括理论知识和实践知识，但偏重实践性技能。毫无疑问，5A1与5B的人才类型界限比较明确，5A2与5B的界限则不太明显，但基于我国地方大学培养的主要是本科层次人才，而高职高专院校培养的主要是专科层次人才。在普通高等教育系统，很多高校都是按学术型人才模式进行培养，即便是本应定位培养技术型人才的5A2类高校也都有意无意地按学术型人才方向去办学，导致学术型人才过剩而技术型人才匮乏，高校人才培养与市场需求间极不匹配。
二、 中高职教育“宽口径”衔接及高职本科“对口衔接”的必要性（一）能够满足区域产业需求，促进产业升级
随着广东省“三促进一保持以及产业和劳动力双转移战略的实施，对人才结构和素质也产生了新的需求。与社会经济发展联系密切的广东职业教育迎来前所未有的机遇和考验，实现中高本教育的有效衔接成为一个亟待解决的问题。国家推进中高等职业教育管理体制改革的国家的利好政策推动了中高职的衔接，在政策支持下，广东省职业教育得到快速发展，中高职衔接也几经波折并逐渐优化。广东省是塑料大省，从业人员超过50万主要以农民工为主体，初、中级层次人员严重缺失，亟需进一步提升从业人员技能水平，由于高分子专业涉及面广，专业知识有一定的深度，本科院校开设较多；广东地区有四所高职院校开设了高分子材料加工相关专业；而广东省中职学校没有高分子专业，所以，与广东省石油化工职业技术学校化工类专业“3+2”合作，通过中职学校招生，实行“宽口径”专业衔接。
高分子材料加工技术相关产业是广东省支柱产业，广东省“十二五”优先发展产业LED、新材料技术、航空航天、新能源汽车、生物制药等产业与高分子材料加工相关，又由于高分子加工专业涵盖了化工、机电、控制及高分子材料等相关专业知识，具有一定的宽泛性和专精要求，培养目标的定位要随着相关产业的发展不断更新。从广东省的人才培养来看，开设有高分子相关专业的本科院校偏重于科研，实训时间及条件严重不足，对加工生产线缺乏总体认识；而高职院校由于学制短了一年，在基础理论方面和思维提升锻炼方面存在不足，工作中自主创新能力和自我提升空间不足。因此，目前的教育培养的人才出现了“本科的学生深入不下去，高职学生提升不上来”的尴尬局面，使技术型人才匮乏；教育发展的规律及生产力发展都要求双方改革目前的人才培养模式，实施资源互补，专业“对口衔接”协同培养新型高级技术型人才。
（二）发挥中高本教育资源效益，构建广东特色现代职业教育体系
广东省2012 年度教育工作会议提出，今年广东将进一步构建适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，中高等职业教育纵向衔接、职业学历教育和职业培训横向贯通的现代职业教育体系。中高打通以后，从职业教育整体发展的角度出发，以国家职业标准为依据，构建专业课程新体系，实现专业课程内容和职业标准对接。面向广东省石油化工职业技术学校等中职学校化工大类的中职毕业生，实行自主招生三二分段试点，打通中职学生继续深造的通道，探索中高衔接培养应用型人才新路子，构建广东特色现代职业教育体系，增强职业教育吸引力和实现职业教育优秀人才梯队建设。
本科院校具有雄厚的学科优势及师资等资源，高职院院校具有丰富的校企合作等资源。根据国家、省教育规划改革文件精神，选择石油化工特色院校广东石油化工学院的高分子材料与工程专业合作，协同培养高分子材料与工程专业高级技术型人才，既符合教育改革的大方向要求，在获得政策支持的基础上也充分发挥了两种类型院校的资源优势，实现资源共享，为打造新型办学模式、最终实现培养高质量的高级技术型人才的目标提供有效途径与措施。探索高职、应用本科对口衔接，培养高级技术型人才新路子，构建广东特色现代职业教育体系，增强职业教育吸引力和实现职业教育优秀人才梯队建设。
三、 中高职教育“宽口径”衔接及高职本科“对口衔接”的可行性
1.国家推进中高等职业教育管理体制改革为“中高本”衔接提供了契机
2011年教育部出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》政策推动了中高职的衔接，广东省教育厅以“通知”或者“意见”的形式，也出台了一系列中高衔接执行条例；2012年广东省出台《广东省人民政府办公厅转发省教育厅关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量若干意见的通知》（粤府办[2012]103号）文件，要求优化高等教育结构，大力发展应用型本科教育和高职高专教育。在政策支持下，广东省职业教育得到快速发展，广东中高职衔接渐成体系；高职院校也开始与应用型本科合作，专业对口衔接，协同培养高级技术型人才，充分发挥了两种类型院校的资源优势，实现资源共享，打造新型办学模式。
2.产业结构和人才需求的变化对“中高本衔接”提出了要求
广东省是塑料大省， 截止2009年，广东省规模以上企业3796家，中小企业星罗棋布，从业人员超过50万，年产值2372亿元，产值位居全国第一；广东同时也是高分子材料加工新技术发源地。塑料企业行业调研表明，高分子行业的从业人员涵盖了初级、中级、高级等几个层次，初、中级层次人员严重缺失，主要以农民工为主体，亟需进一步提升从业人员技能水平。另外，另外，教育部的数据显示，1997年～2005年，小学一年级新生入学人数持续九年走低，已从2574万人降低到1694万人，此后四年，该数据保持在1700万人左右。高中毕业生的生源逐渐减少，未来高职的主要生源是中职生，中高职如何衔接，研究相应的人才培养方案日显迫切。
“十二五”时期是广东省全面建设更高水平小康社会，向基本实现社会主义现代化目标迈进的关键时期，是深入实施《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》，加快转变经济发展方式的攻坚时期。高分子材料加工技术相关产业是广东省支柱产业，广东省“十二五”优先发展产业LED、新材料技术、航空航天、新能源汽车、生物制药等产业与高分子材料加工相关，又由于高分子加工专业涵盖了化工、机电、控制及高分子材料等相关专业知识，具有一定的宽泛性和专精要求，培养目标的定位要随着相关产业的发展不断更新，这要求高校提供大批本科层次的高级技术型人才，因此，通过开展应用型本科院校和高职院校协同培养的改革，形成四年的高级技术型人才培养，满足广东省产业结构和人才需求的变化。
3.国家示范性重点专业为“中高本衔接”提供了保障
高分子材料加工技术专业始创于1960年，办学历史长，基础扎实，是国家示范性建设重点专业，通过几年的努力，形成了一支结构合理、业务水平高、勤奋务实，勇于创新的专兼并举的教师队伍；建立了以小型生产为依托，融教学、生产、研究、技能培训和职业技能鉴定功能“五位一体”的综合化实训基地，这些教育资源为“中高本衔接”提供有力保障。
4.职业资格标准实施为“中高本”课程衔接提供了依据
中高本教育衔接模式的核心是课程体系一体化，而中高本一体化课程设计的关键是根据产业行业的需求，认真分析职业岗位的要求，按照企业职业分类和职业标准研究技术型人才由初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建中职、高职、本科院校整体育人的职业教育人才培养体系，明确区分中、高职、本科培养技术人才的目标差异。[4]由中国轻工业联合会牵头，联合多家高职院校、相关企业，制订的《塑料制品配料工》、《塑料成型制作工》国家职业标准，已上报劳动部审批，每个工种均分为初级、中级、高级、技师4个等级，为合理构建中高本专业课程标准提供了依据。
四、 中高职教育“宽口径”衔接人才培养模式的实践
（一）中高职“宽口径”专业衔接
根据“3+2”中高职教育衔接模式的一体原则，无论中职教育，还是高职教育，都是为区域经济或者行业培养高素质高技能型人才，两所院校的培养目标、课程改革与设置要一体化。专业是中高职衔接的必要条件，只有中高职专业建设规范化，才能促进中高职课程的有效衔接[5]。本案例，选择广东轻工职业技术学院高分子专业与广东省石油化工学校化学工艺专业、石油化工专业进行三二分段“宽口径”衔接，以期达到优化中职学校布局和专业结构，为经济发展加力。
（二）“3+2”分段人才培养模式的衔接
人才培养模式的有效合理衔接，是中高等职业教育衔接的源头，也是确定课程内容的基础。根据高分子专业教学指导委员会、相关院校的代表到我校参加《材料类专业中高衔接专业标准与课程标准研讨会》的研讨意见，再结合与中职学校化工大类专业宽口径衔接的特点，高分子专业三二分段五年制的人才培养模式按2+0.5+0.5+1.5+0.5形式进行，具体见图1：
图1高分子专业三二分段五年制的人才培养模式
中职学校公共基础课、职业基础课一般安排在第一至第三学期完成，职业技术课与专业综合实践课一般安排在第三至第四学期完成，衔接课程安排在第五学期，第六学期顶岗实习。高职学校公共基础课、职业基础课一般安排在第七学期完成，职业技术课与专业综合实践课一般安排在第八至第期完成，顶岗实习与毕业设计安排在第十学期进行。
五、 高职、本科教育“对口”专业衔接人才培养模式的实践
围绕广东经济发展方式转变、产业结构调整、社会发展需求以及双方办学现状等方面，广东石油化工学院和广东轻工职业技术学院开展了一系列的调研和论证。广东石油化工学院现有的“高分子材料与工程”和广东轻工职业技术学院现有的“高分子材料加工技术专业”具有较强的办学实力和良好的发展前景，其专业群建设基础扎实，并可依托双方的校外实训基地、广东轻工职业技术学院现有的省级工程中心（广东高校高分子材料加工工程技术开发中心）开展高级技术技能型人才培养采用“2+1+1”的“对口衔接”协同培养模式，即：第1～4学期在广东石油化工学院就读，主要由广东石油化工学院教师承担教学任务；第5～6学期在广东轻工职业技术学院就读，主要由广东轻工职业技术学院教师承担教学任务；第7～8学期在企业进行顶岗学习，由广东石油化工学院教师、广东轻工职业技术学院教师以及企业兼职教师共同承担教学任务。
参考文献
（1）谢文静. 广东省高职院校达标性考试加开放式招生模式的思考. 高教探索，2008 （4）
（2）赖红英， 广东中高职衔接试点再扩大， 中国教育报， 2012-5-15.
（3）方泽强，分类视角下高职本科与应用型本科探略，职业技术教育，2012（13）
（4）吕江毅，刘敏杰，“3+2”中高职教育衔接模式研究，教育与职业，2012（11）
关键词：行业特色；省属地方高校；协同创新；研究与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0136-03
具有深厚石化行业背景以及具有鲜明石化特色办学的地方省属本科院校广东石油化工学院（以下简称“我校”），地处中国南方最大的石化生产基地广东省茂名市，全市共有石化企业700多家，其中有100多家规模以上企业，且茂名市还具有省级石化产业园――茂名石化工业区[1]。广东石油化工学院作为华南地区唯一的一所石油化工特色院校，自2000年升本以来，学校以“培养人格健全，基础扎实，实践能力强，具有创新精神的应用型高级专业人才”为人才培养目标，以协同创新作为学校发展的引擎。我校主要从立足于行业特色的产学研、学科建设体现行业特色、行业企业及同类高校共建特色高校、多方培养行业特色人才等几个方面开展了协同创新研究与实践，经过近十年的发展，学校取得了可喜的成绩。
一、立足于行业特色的产学研
我校具有悠久行业背景及行业特色办学历史，与众多石化企业合作关系良好，且我校地处中国南部沿海巨大的石化产业带的核心位置，如茂名石化2000万吨/年炼油及乙烯100万吨/年、广州石化1300万吨/年炼油、惠州石化1200万吨/年炼油、揭阳2000万吨/年炼油、湛江东兴800万吨/年炼油、湛江中科1500万吨/年炼油、北海炼化800万吨/年炼油、钦州炼化1000万吨/年炼油、海南炼化800万吨/年炼油等[2，3]。我校产学研项目多与这些石化企业签订，并与其中茂名石化公司、广州石化公司、湛江东兴石化公司等国家特大型企业建立了紧密的产学研合作关系。
2009年，我校与茂名石化合作建立“广东石油化工学院―中国石化集团茂名石油化工公司产学研基地”，建设包括科研技术研发、人才培训及成果转化为合作内容的“四个中心”和“三个基地”共7个项目建设。2011年，由我校与茂名石化、湛江东兴石化和广州石化三大公司共同组建的广东省石化装备故障诊断重点实验室获得省教育厅的立项，这标志着我校高水平研究平台建设取得了重大突破。目前我校与近40家企业（多为石化企业）签订了产学研合作协议，开展科研、人才培养合作等方面的工作。目前学校有3个省高校工程技术开发中心，即广东高校石油化工污染控制与清洁生产工程技术开发中心、广东高校石油化工装备故障诊断与信息化控制工程技术开发中心、广东高校果蔬加工与贮藏工程技术开发中心，以及多个产学研合作基地。
二、学科建设突出行业特色
我校自2000年升本后的第三年，即2003年就启动了首轮重点学科建设工作，此为之后学科建设工作的快速发展奠定了良好的基础。2009年1月，学校明确提出“吹响学科建设的冲锋号”，掀开学校新一轮学科建设工作。2012年，控制理论与控制工程、化学工艺、环境工程三大学科同时跻身第九轮广东省重点学科行列，这三个重点学科的建设均体现了鲜明的石化行业特色，在学科建设良性带动作用下，有力促进了学校教学、科研工作的发展。近年来，学校承担了500多项科研项目，其中包括国家自然科学基金项目、省第二批战略性新兴产业核心技术攻关项目、省自然科学基金重点项目、茂名市重大科技专项等高层次的科研项目近200项。获省科学技术三等奖3项，茂名市科学技术奖、哲学社会科学优秀成果奖等奖励78项，专利授权80多项。我校学科建设的五个方向：一是调整优化，彰显特色优势；二是引培结合，打造高水平团队；三是提升科研质量，培育标志性科研成果；四是深化协同创新，打造高水平创新平台；五是以学科建设“龙头”，进一步全面提升学校人才培养质量、学科建设水平和科学研究能力。
我校还积极参与和承办高层次国际会议。2014年8月14日，广东石油化工学院成功承办了第九届中国通信与网络国际会议。另外，每年学校均有众多教师出席国内外会议，进行科学研究的交流与学习。通过举办和参与高水平会议，加强了与会者彼此间的交流学习，提高了我校知名度，促进了我校学科建设的发展。
三、多方共建行业特色高校
（一）政府、企业及学校共同建设行业特色高校
2014年1月，广东省人民政府与中国石油化工集团公司、中国石油天然气集团公司、中国海洋石油总公司（以下简称“三大石油公司”）签订四方共建我校协议。据协议，广东省将支持我校根据国家石油石化建设与发展需要，强化办学特色，在人才培养、学科专业建设、实验室建设、科学研究、产学研结合、高层次师资引进与培养等方面对学校予以扶持，大力支持学校新校区建设，使学校成为培养石油石化产业高层次人才的基地。三大石油公司支持广东石油化工学院积极参与公司科技攻关以及国家和广东省重大科研项目的申报，支持我校建立公司科技研发基地和在职高层次人才培训基地；支持我校建设发展，在石油石化主干学科、专业建设和重点实验室和工程技术中心建设、科研平台和在职培训基地建设、产学研合作及人才培养等方面给予支持；支持我校毕业生就业工作，鼓励优秀毕业生献身石油石化事业。学校将紧抓四方共建的重大发展机遇，主动服务我国石油石化产业发展和地方经济建设，深入推进协同创新，大力提升人才培养质量、学科水平与科研能力，加快学校建设国内知名石化品牌高校的步伐，为我国石油化工产业发展尤其是广东省打造世界级石油化工产业带做出积极贡献。
（二）采用董事会制建设特色高校
坚持面向国内外社会办学，学校建立董事会制，鼓励行业主管部门和产业以不同形式参与大学建设与管理，共同推进行业特色型大学改革与发展。2010年9月，学校建立董事会，成立了由政府机关、企事业单位、科研院所等63家董事单位组成的广东石油化工学院董事会，开启了政府、企业与学校合作的新篇章。我校董事会的成立，是为了更好地促进学校与社会各界友人、合作伙伴开展交流与协作，更好地吸纳各界精英智慧丰富学校办学理念，更好地调动社会力量支持、参与学校的建设和发展。董事会是学校办学的参谋，是开展合作的桥梁，对进一步加强广大会员与学校的联系，促进社会各界参与学校的发展建设，进一步扩展学校与外界开展产学研合作，逐步构建我校开放式发展格局，并起到了重要的推动作用。
四、以协同创新为引领，培养行业特色人才
（一）校企共建国家级工程实践教育中心培养石化行业特色人才
我校现有三个国家级大学生校外实践教育基地，分别是广东石油化工学院―中国石油化工股份有限公司茂名分公司工程实践教育中心、广东石油化工学院―中国石化湛江东兴石油化工有限公司工程实践教育中心，以及广东石油化工学院―中国石油化工股份有限公司广州分公司工程实践教育中心。三个国家级工程实践教育中心的石化企业将参与我校的人才培养过程，为学校的人才培养目标、教学计划、专业设置、课程内容改革提供意见和建议；选派经验丰富、专业能力强的有关专家担任学校客座教授，开展学术讲座，指导学生在企业的学习（包括企业课程、实习实训和毕业设计）；企业利用自身拥有的资源优势为学校的青年教师和学生提供创新实践平台，并建立有效的管理机制，对深入企业锻炼的青年教师和学习的学生进行辅导和管理。学校根据企业的意见和建议，调整人才培养方案，把学生培养成适应岗位需求、动手能力强、爱岗敬业的卓越工程师后备人才；按照企业的用人需求，选派优秀毕业生到企业工作，并协助公司完成员工的继续教育；实现协同培养，合作共赢。国家级工程实践教育中心将对我校推进教学改革、创新校外实践教育模式起到示范作用。
另外，我校还建立了6个省级实验教学示范中心建设项目――石油化工工程教育中心、现代通信与电子技术实验教学示范中心、化学与化工基础实验示范教学中心、现代机械工程训练中心、教师教育综合技能训练中心、石油化工实验与实践中心；2个省级大学生实践教学基地――茂名石油化工公司工程实践教育中心、茂名绿园食品有限公司理科实践教育基地等。这些中心及实习基地的建成，将极大地推动我校特色行业专业人才的培养。
（二）与高职院校联合培养高级技能型创新人才
为落实教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见，响应广东省教育厅关于实施高级技术技能型人才协同培养的通知精神，创新人才培养模式，优化人才培养体系，实现优质教育资源共享，我校与广东轻工职业技术学院经友好协商，决定就培养高级技术技能创新型人才进行合作，共同向广东省教育厅申请试点，并于2013年2月，我校和广东轻工职业技术学院签署了协同培养高级技术技能型人才合作协议，后经广东省教育厅同意我校与广东轻工职业技术学院的联合培养方案。
举办本科与高职院校试点班的优势：一是加强理论与实践的结合，尤其是强化学生的实践能力；二是通过半年的企业实习，可以使学生迅速适应工作岗位的需要，毕业后实现无缝对接；三是两校的师资和教学各取其长，实现互惠共赢；四是学生在广州进行为期两年的学习和实习，可以为在珠三角地区实现就业提供极大便利。学生通过试点班的学习，可以培养其创新性思维，拓展眼界，掌握过硬的专业技能，全面提升自身素质，为国家经济发展和产业升级贡献自己的才华。
（三）与同行高校等联合培养高层次特色人才
我校与太原理工大学、南京信息工程大学、武汉理工大学、广东工业大学、成都理工大学等13所高校联合培养硕士研究生、博士研究生。近年来，广东石油化工学院与英国、美国、加拿大、法国、澳大利亚、新西兰、越南、香港、澳门、台湾等国家和地区10所高校建立了交流与合作关系，合作内容包括师资培训、学术交流、学者互访和师生交流等，选拔学生以“3+1”或“3+2”模式到境外合作院校留学。并分批选派部分教师、学生前往交流、学习。
（四）举行高端论坛，研讨联合培养国际化石化高端人才
2008年9月18日，我校隆重举行办学特色战略研讨会，邀请了国内同行高校、中石化相关部门、出版社以及茂名市政府等相关单位的领导、学者，共同探讨我校的人才培养模式、学科专业建设、教育教学质量和科学研究等事关学校科学发展的重大课题，规划我校科学发展的宏伟蓝图。本次办学特色战略研讨会举办目的：能够用战略的思维、以广阔的视野、集专家的智慧、采众校之经验，寻校企之合作，探讨和研究我校今后办学特色的发展思路和良策。
2012年8月7日，我校召开了“校企联合培养国际化石油化工高端专业工程人才研讨会”，研讨会由我校、英国阿斯顿大学、茂名石化公司、广州石化公司、中科（广东）炼化有限公司、湛江东兴石化公司、广东众和化塑有限公司、广东新华粤石化股份有限公司联合举办。两高校专家学者和六企业人力资源部正（副）部长共20多人参加会议。与会人员深入探讨了校企联合培养人才模式的细节，并初步达成一致。本次研讨会加深了校企合作培养人才的认识，加强了校企合作伙伴关系，有望以此为契机在石油化工人才培养领域建立新型合作培养机制，共同培养具有国际化视野的高端石油化工专业工程人才。
（五）国家级大学生创新创业训练计划项目培养特色人才
2013年2月，教育部高等教育司公布了《关于公布2012年度第二批国家级大学生创新创业训练计划项目名单的通知》（教高司函[2013]8号），我校获批2012年第二批国家级大学生创新创业训练计划项目50项，其中创新训练项目31项、创业训练项目13项、创业实践项目6项。这是我校首次获批国家级大学生创新创业训练计划项目。国家级大学生创新创业训练计划，旨在促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强学生创新能力和在创新基础上的创业能力。
我校自2008年开始设立大学生创新性实验计划项目，学生通过参加创新性实验项目，深入掌握了专业的基本理论和基本技能，增强了分析问题、解决问题的能力，有效提高学校的教育教学质量。根据我校人才培养特色，将创新创业教育以课内外相结合的方式纳入本科教育体系，通过建设创新创业教育课程体系、完善创新创业教育实践平台，营造创新创业氛围并创新相关管理机制与体制，全方位培养学生创新创业能力，培养适应创新型国家建设需要，适应各行各业发展需要的高素质人才。
（六）“卓越工程师教育培养计划”培养特色人才
2011年7月，广东石油化工学院获教育部批准成为第二批卓越工程师教育培养计划试点高校，我校化学工程与工艺、电气工程及其自动化2个专业开展卓越工程师教育培养计划试点。我校将以此为契机，按照“以协同创新为引领，全面提高高等教育质量”的要求，通过建立校企合作委员会，邀请石化企业参与人才培养方案制订，加强工程教育队伍建设，鼓励教师提高实施工程教育的素质和能力，聘请石化企业的专家担任兼职教师；不断强化办学条件保障，在办学条件和资源方面向“卓越计划”班级倾斜；让学生参加实践项目来提高综合实践能力和创新能力[4]。另外，我校还建立了1个国家级特色专业建设点――化学工程与工艺专业，此专业建设点和5个省级特色专业建设点等专业的建设，为我校协同创新的新型人才的培养提供了保障。
五、总结
作为具有鲜明行业特色的省属地方高校的广东石油化工学院，学校的发展离不开行业特色，我校自始至终都走的行业特色办学之路。协同创新是加速我校发展的一个契机，自我校2000年升本以来，我校主要从立足于行业特色的产学研、学科建设体现行业特色、采用董事会制共同建设特色高校、行业企业及同类高校共同培养特色人才、以协同创新为引领、培养行业特色人才等几个方面开展了协同创新研究与实践，经过近十年的发展，学校取得了可喜的成绩。
参考文献：
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摘要随着石油化工企业女工所在岗位比例的不断提升，促使女工对于企业的发展也有一定的影响。女工素质将影响企业职工队伍的整体水平。提升女工素质对于石油企业的发展来说有一定的影响性。现阶段，石油化工企业正在进行“讲守能”和“构建学习型企业”的两大工程中，这是提升企业女工素质的重要机会。
关键词企业女工素质实践
依据实际企业发展分析来看，企业女工不但要与男性一起养家，还需要承担其养老人、小孩的责任。由此可见，在企业实际发展的过程中需要注重女工的思想，帮助她们解决生活中可能出现的问题，这样才有助于女工更好的融入到学习工作中。观念的变化和知识更新的有效结合。各级女工组织需要提升女工的工作认知，注重树立终身学习的观点，帮助他们掌控新的知识和技能，从而提升综合素质和应用技能，以此满足女工岗位需求，符合石油化工企业发展的需要。构建完善的激励制度。对于企业中逐渐出现文化程度较高的女工给予一定的肯定，从而激发女工的工作积极性，
一、努力学习自我管理
要想找到女工自身的潜力，需要调动女工学习知识、应用技能的积极性。文化和科学知识是一个人修养的基础组成部分，也是一个人生存的根本，更是企业不断发展，提升竞争能力、构建企业文化的基础。企业需要注重女工参与提升文化水平的学习，以此提升女工的素质。同时，需要提升、鼓励、关注女工更多依据自身兴趣进行，提升其素质的教学，以此提升个人的素质文化、鉴赏能力的学习，以此提升女工对新事物的判断能力、接受能力以及执行能力等。要想有效的管理自己，需要为自己制定一个不断符合现实，又有提升空间的，需要不断发展才能实现的方向，也就是职业规划。要想实现职业规划的目标，需要具备强大的自我约束能力。因此，自我管理能力非常重要。
二、提升沟通的技巧，塑造优秀的人格魅力
完善的沟通，有助于改善工作、生活中有存在很多的问题，为了有效的避免这些问题，解决误会，提升工作的质量和效率，不但要结合工作人员自身的能力和知识，还需要企业与其建立有效的沟通桥梁，这样才有助于企业更好的进行发展。同时，这也是企业女工需要注重的问题。有效的沟通是发展过程中的重要组成部分，对工作有一定的影响力。
作为企业优秀的工作人员，女工也需要提升个人的魅力，其主要是包含了精神面貌、拼搏精神、承受能力、个人心态、人际关系、生活状态等。一个具有个人魅力的女人，一定是对工作负责、对家庭关心、品德高尚、诚实守信、真诚善良、温柔贤淑的人。同时，一个具有人格魅力的女人，需要进行反思，善于不断总结并且修正自己工作中存在的问题，对正确的不断的延伸，对不完善的及时制定方案进行改进，从而逐渐形成完善的自己。
三、从制度创新实施，为女工提供创造条件
一个优质的企业，需要具备完善的制度，促使每一个工作员工都可以在个人成长的过程中，获取公平的机会，这样不但其起点是相同的，同时在机会面前也是相同的。在实施各项活动的过程中，丰富业余活动。依据女工的心理以及其特点，实施的工作内容有一定的差异性，其中包括丰富多彩的体育竞技活动、活跃的文艺体育活动。依据强健体魄、陶冶情操，愉悦身心，激发女工工作的积极性。同时，也可以聘请专业的教授，宣传女性知识，进行心理讲座，观察其他先进企业的优质方案。有效的创造条件，让企业女工选择厨艺、插花、育儿、绘画以及书法等多样化的平台，以此提升企业女工的生活情趣，建立积极向上的生活状态。创造条件帮助女工解决问题，其中包括情感、孩子以及家庭等，设置心理咨询部门，以此满足女工的心理需求。
四、创造完善的激励方案
提升女工职员的素质还可以创造完善的激励方案，结合石油企业发展的状况和女工职员各个时期的特点，构建不同的激励系统。，在创造激励系统的过程中，可以包含了精神激励、工作激励、参与制度、分层次制度以及个性化激励等。在实际发展的过程中，也可以实施末尾淘汰制度，依据科学有效的评价方式，进行有效的划分，对排名在末的女工，可以进行一定比例或是数量的调整。其实施的主要目标就是提升女工的危机感，提升自身的综合素质。
五、结语
总而言之，企业中女工实施的工作是一项 需要长时间坚持的工作，其具有复杂的特点，因此这项工作，需要全社会提升对女性的关注。虽然在实际发展的过程中还存在一定的问题，但是只要企业在实际发展的过程中注重女工的工作，提升全面的综合素质，不断进行研究，注重时展的需求，进行有效的创新工作，以此促使提升企业女工素质，为企业的发展提供有效的依据。
参考文献：
[1]任瑞兰.企业工会女工工作现状及解决措施[J].企业改革与管理，2014.02.
关键词：卓越工程师；电类基础课；实践教学；教学改革
作者简介：马远佳（1984-），男，湖南湘潭人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，讲师；刘美（1967-），女，广东廉江人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，教授。（广东 茂名 525000）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0095-02
教育部于2010年6月开展卓越工程师教育培养计划，“卓越计划”的提出旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。2012年2月，广东石油化工学院被批准为第二批“卓越工程师教育培养计划”高校，化学工程与工艺专业、电气工程及其自动化专业被列为试点专业，标志着广东石油化工学院积极探索应用型人才培养改革又前进了一步。时至今日，“卓越计划”人才培养方案的实施工作已取得了一些宝贵的经验和可喜的成果，但在具体专业、具体教学环节上还需要进一步进行探索。
一、构建面向应用型工程人才培养的实践教学体系
实践教学是培养学生动手能力、思维能力、创新能力的一个重要环节，应结合“卓越计划”的指导思想，从人才培养的目标开始来研究实践课的改革。[1]由于广东石油化工学院的理工科背景，很多专业都有涉及电类基础课程方面的内容，但每个专业对电类课程的要求又不尽相同，因此实践课程环节的设计应该既要符合各专业特点，又要考虑学生就业时企业对其工程能力的需求，使得电类基础课程的实践教学体系逐步趋于系统和完善。
第一，校企合作共同制定教学计划。通过对企业人才需求的充分考察，成立专业指导委员会，修订完善课程的教学大纲，把岗位能力标准融入到课程中，针对卓越计划试点专业建立新的课程标准。
第二，找准专业定位，明确培养目标。依据对广东石油化工学院电信学院、机电学院、化工学院等学生就业主要企业职业岗位能力的调研和学生就业情况反馈，电工电子实践教学课程以维修电工、电气装配工、电子绘图员、数控加工员、化工工艺操作员为工学结合平台，着重培养学生的电工职业岗位技能。因此各专业需要结合人才培养方案和就业方向，确定教学目标。[2]
第三，建立一个服务于全校师生、与专业实验室的硬件资源形成互补的开放式的基础硬件实验平台，为学生提供一个自主学习和创新的活动场所。同时以竞赛方式或科研方式进行开放式的创新研究实验，不仅需要更加贴近现实应用、趋于“工程化”的实验选题，而且必须有与之配套的基础硬件实验平台。
二、实验课程组织形式与教学方式的改革
1.探索“无实验讲义的实验”的教学方法
“无实验讲义的实验”是指教师只提供实验任务书，学生自行查资料，自己编排实验过程的自主性实验。学生利用实验室设备或仿真软件进行探究性学习，只要能够完成任务书给出的任务即可。对于卓越班学生，学习主动性强，可以尝试使用无实验讲义的实验课程组织形式。
（1）对于必须保留的验证型实验，摒弃以往教师讲原理—演示操作—学生模仿的教学模式，让学生充当主体，从学生的角度讲解实验思路和步骤。学生讲解的透彻与否直接与预习成绩挂钩，最后教师进行必要的补充。这样既可以让学生认真做好预习，又拉近了教师与学生之间的距离，所有人都可以对讲解者提出质疑，加深了学生对实验原理和步骤的理解。
（2）对于综合性实验、设计性实验，只给出实验任务书、实验设备、注意事项以及拓展问题，让学生自行设计实验步骤，完成实验任务或证明实验结论，教师只负责答疑和结果考核。若出现了故障，教师启发指导学生分析故障现象和原因，学生动手排除故障，完成实践教学的主体从教师到学生的转变。
2.注重教学与实际应用的结合
培养应用型工程人才的一个重要手段是将学到的知识与实际工程应用结合起来。理论联系实际，不仅是理论课的教学手段，实践课程也同样应该注意实验现象、实验结论与应用的结合。例如把“电工技能实训”中的“日光灯控制线路的操作”和“电工与电子技术实验”中的“提高功率因数的意义和方法”结合起来，先指导学生动手安装日光灯电路，然后让学生实际测量，基于矢量分析法，利用阻抗三角形分析实验结果，得到感性负载电路，可以用并联电容的方法提高功率因数的结论。然后结合实验现象，引导学生从能源利用率的角度进行思考，最后通过自查资料，得出“提高功率因数”的意义。这种通过观察现象进行理论分析的教学，不但增强了学生的实践操作能力，而且为专业理论教学打下了良好的基础。
3.培养学生分析问题、解决问题的能力
在实践教学中，学生不可避免的会遇到各种故障和出现各种错误，因此应及时训练学生分析问题、解决问题的能力，避免今后出现遇到问题就束手无策的局面。实践教学中遇到的问题有主观的也有客观的，首先，要杜绝学生不经思考就向教师求援的惰性思想。[3]指导教师应对实践环节的理论基础进行讲解，这是学生进行故障分析的基础。其次，教师要引导学生思考解决故障的多种思路，明确其利弊，并指导学生动手排故，而不是由教师直接告诉学生故障点所在。有时也可由教师故意设立故障点，让学生去分析，动手排除故障，以提高其今后在岗位中解决实际问题的能力。
而对于实验、实习中损坏的器件、导线、仪器可以收集起来，作为电工电子实习维修训练的材料来源。例如每年的电工电子实践教学中都会有大量的导线被拉断、损坏，而这些导线都价值不菲，将其丢弃非常可惜。若将这些导线用于电工电子实习中，让学生作为练习焊接的素材，既节约了实验室的经费开支，让学生在教师的指导下进行一些简单的实验室维护，又让学生练习了焊接技巧，相较于在焊接练习板上练习，这种焊接训练更加符合今后工作的工程实际。
4.尝试采用“微课”的形式开展电工电子常用仿真软件教学
Multisim、Proteus、Protel等仿真软件一直以来都是电工电子实践教学中的重要一环，其现代化教学手段在电工电子实践教学中得到了广泛应用。但由于课时不足，尤其是卓越工程师试点专业需要学生有一年到半年的时间进行工程实践，理论课的课时都要适当压缩，所以根本不可能有专门的时间开设这些工具软件的教学，基本要靠学生自学。随着微博、微信、微电影的兴起，触屏手机、平板电脑等移动终端日益普及，让随时随地学习成为可能，微课在这种背景下作为一种新的教学手段，也在逐渐被大众所接受，其时间短、内容精、容量小，非常适合想快速入门这些工具软件的学生。录制微课时，只将软件经常用到的功能、自学难以理解的难点以及几个案例教学等精彩片段录制成10～15分钟，50M左右大小的简短视频，方便学生随时随地通过手机、网络下载或点播，为学生提供碎片化、移动化的学习新体验。本项目以电子工艺实习中要用到的Protel DXP软件为例，以微课的方式让学生通过总时长为2小时左右的课程快速掌握此软件的用法，能够独立设计出小型PCB。
三、实践教学中考核方式的改革
1.细化实践课成绩的评定方法
对学生的评价往往会出现理论和实践操作方面的两极分化，因此在教学中必须考虑到对学生更多方面、多层次的评价。应该从理论知识、技能操作、工作态度、创新能力等方面对学生进行评价。理论知识包括电路原理、理论计算和故障分析的书面完成情况；技能操作包括每个项目在规定时间里完成的工艺、是否通电成功和回答问题；工作态度包括学生的出勤、实训中的纪律、是否帮助同学、是否节约材料等；创新能力包括学生是否能独立思考，以及能否向教师提出富有创新的想法。
2.量化操作指标，注重电工技能考核
严格的电工电子技能考核是保障电工电子实习教学质量的重要环节。每个课题在学生进行完毕后，都要按照电工技能等级的标准进行量化考核，这样学生在近期达标欲望的驱动下，实习的能动性和主动性会显著提高。[4]学生每做一步都有明确的学习目标，例如接线不牢固、通电短路、烧毁芯片、布线不美观、焊点虚焊等都要根据量化指标不同程度的扣分，经过对学生严格的考核，一方面促使学生的操作技能得到提高，另一方面教师也可以通过考核结果总结出实践教学过程中存在的不足，为进一步改进教学、提高学生的工程实践能力提供有力依据。
四、结论
在广东石油化工学院电工电子实验教学中心的实际教学过程中，对电气专业卓越班学生进行教学改革试点，教学效果表明电类基础课程实践教学环节的一系列改革措施促使学生在学习过程中发挥了主体作用，提高了综合分析能力和创新能力。2012级电气卓越班学生有80%参加了课外创新实践活动，学生学习能力和主动性有了很大提高，为今后专业课程的学习和工程能力的培养打下了良好基础。因此本教学改革的成果将进一步向广东石油化工学院其他专业推广。
参考文献：
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关键词 工业分析与检验；人才培养方案；技师
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0035-02
重庆化工职业学院的化医技师学院于2004年10月由重庆市人民政府批准成立，受到重庆市人民政府、重庆市人劳局、重庆市经委的高度重视和关注。学院于2005年春季开始招生，工业分析与检验专业技师在2005年春季招收新生一个班，38名学生，简称05春分析技师班；2005年秋季招收新生两个班，125名学生，简称05秋分析技师班。以后都是秋季招收新生，最少招2个班，最多时招了7个班级，近400名学生。学制4年。工业分析与检验技师专业在校学生达800多名。对于工业分析与检验专业技师的人才培养计划和实施方案，学院领导和系部领导都极其重视。通过6年来的教育教学培养，收到明显的良好效果。
1 科学制定人才培养计划和实施方案
科学制定技师人才培养计划和实施方案，是关系到人才培养素质高低和成功与否的关键。从2004年10月批准成立技师学院起，学院领导就十分重视人才培养计划和实施方案的制定工作。先后派出教师深入重庆长寿化工厂、重庆农药厂、四川维尼纶厂、重庆新华化工厂、重庆药友制药厂、重庆太极制药厂、重庆环研院、重庆商检局、重庆农研院等二十几个企事业单位进行调研工作，同时还派出部分教育教学中干和教师与重庆五一技师学院、重庆工学院、西南师范大学等近10所院校交流。在2004年11月初步形成学院对工业分析与检验专业技师的人才培养计划和实施方案，采用三段式教学，并在05春分析技师班、05秋分析技师班进行实施。以后逐年进行修改，现形成比较科学的对工业分析与检验专业技师的人才培养计划和实施方案。
2 实施效果分析
2.1 技师学院技师学生基本情况
技师是从2005年春季开始招收学生的，如表1所示，第1届只有1个班，即2005级（春）技师工业分析与检验专业班；第2届有3个班，即2005级（秋）工业分析与检验专业技师1、2班和2005级技师自动化班；从2006年开始，就读技师的学生开始增多，技师工业分析与检验专业2006级有3个大班（学生270多人）、2007级有6个班（学生400多人）。技师教育对学生的吸引力逐年增强。
2.2 技师教学质量逐年提高
对各年级工业分析与检验专业技师学生课程成绩的合格率（当期无补考科目）和优良率(课程平均成绩达80分以上)进行统计分析，如表2所示。
主要原因有：一是学院在工业分析与检验专业技师层次的学生中实施了符合职业教育特点的MES教学模式，因此教学质量逐年提高；二是职业教育在国民教育中的重要地位越加突显，广大人民群众（尤其是受教育者）对它的认可度也越来越高，因此学生人数也逐年增加；三是学院通过参加全国职业技能竞赛等方式，给学生展示学习成绩的机会，同时也因为技能竞赛成绩优异，提升了学生对学习的重视程度，尤其是专业知识和专业技能学习的重视。
2.3 参加技能大赛情况
从2006年开始到2010年，从04级大专分析班、05春分析技师班到09级大专分析班、07级分析技师班，学院共参加了5届全国石油化工职业院校化学检验工技能大赛和3届重庆市化学检验工技能大赛，共26人次22人参加比赛，获得一等奖6次，二等奖2次，三等奖1次。其中，除06年第一届外，其余各届全是分析技师班学生参加，分析技师学生占86.36%。
2.4 学院级学生干部情况
从2005年开始到2009年，从05春分析技师班到07级技师班，学院学生会、团委共有主要学生干部148名，技师班学生有113名，占76.35%，更有05春分析技师班学生在当时学院级学生干部中占到50%，充分展示了技师学生在学院级学生干部中的主导地位，也显示了技师学生在学院的教育情况。
2.5 就业情况
1）就业单位分析。对05春分析技师班到07级技师班已毕业学生的就业单位调查分析，有近10%的学生在全国特别是重庆市的科研院所工作，而同期毕业的大专班学生只有不到1%的学生在科研院所工作，05春分析技师班更是达到20%。技师班毕业学生目前在生产企业工作的约占总数的45%，而在化工医药企业工作的约占总数的38%，其余学生分布到第三产业或者自立门户当老板。技师班毕业学生的就业率达到99%以上。
2）专业能力分析。通过对分析技师班已毕业学生的用人单位进行的工业分析与检验专业技术情况调查分析得到，用人单位对毕业的技师班学生比较满意，特别是在操作技能上比大专班学生和其他同类院校毕业的学生都强，但在领导能力、创新意识、综合分析和继续学习上还有待提高。
3 对分析技师学生培养的实施效果总体评价
工业分析与检验专业技师从2005年春季招收新生到2007级，学院共培养了工业分析与检验专业技师学生839名。通过6年来的教育教学培养积累，已初步形成对工业分析与检验专业技师的人才培养实施方案。通过学院多年对工业分析与检验专业技师的培养方案的实施的成绩分析，学生在校的多方面表现情况，通过对已毕业学生的社会跟踪调查，通过对用人单位的用人需求调查，证明学院实施的工业分析与检验专业技师的培养方案具有科学性和实施推广性。
4 对分析技师学生的培养的改进意见
1）对工业分析与检验专业技师的人才培养方案还应有不断完善的地方，如教育教学模式的多方面尝试，教学方法的多种运用等。最终选择适合学校、重庆市乃至全国的人才培养方案。
2）对工业分析与检验专业技师的人才培养在教材的编写和内容选择上，还应对理论知识进行加深，克服过去重技能轻理论的观念，毕竟技师是具有一定知识的高技能人才。
3）对工业分析与检验专业技师的人才培养在实训场地和实训设备上还应进一步加强。学校分析设施设备比较陈旧和不完整性，可能导致培养的人才不完全适应用人单位的需求。
[关键词] 苯；职业防护；基线调查；干预效果
[中图分类号] R979.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2014）07（b）-0180-03
苯（benzene，C6H6）在常温下为一种无色、有甜味的透明液体，苯可燃，有毒，是一种石油化工基本原料，应用广泛。职业性苯中毒主要发生于制鞋、皮革加工业、喷漆业等使用含苯的有机溶剂、黏胶的行业，以上行业大多是中小民营企业，生产设备简陋，作业环境职业防护设施缺乏，且工人大多文化素质较低，对职业危害知之甚少，自我保护和维权意识薄弱，工作中不使用防护用具，难于避免危害因素侵害，苯职业中毒已成为我国当前严重的中毒性职业病之一[1]。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2013年3月～2014年3月茂名市某钓鱼竿厂339名工作场所接触苯、甲苯、二甲苯等的苯作业工人为研究对象，其中男116名，女223名；年龄19～55岁，平均45岁。所有调查对象均参加职业健康体检，均能理解调查问卷内容。
1.2 方法
1.2.1 问卷调查 制订包含有职业病相关特异性条目的《职业防护知识调查表》[2-4]，内容为苯相关职业卫生知识及工人从业行为、态度、安全意识等，经指导后现场填写、回收。向339名对象共发放问卷678份，回收678份，有效678份。苯作业人员调查覆盖率100%、职业病健康体检率100%。
1.2.2 干预方法 多次进入厂区，分批组织车间工人开展集体培训、专题讲座、小组辅导等，讲解职业病防治知识，现场示范，指导工人正确佩戴、使用个人防护用品，解答工人的相关咨询与疑问。参与该项目调查的工作人员，均经过职业病专业知识培训，能熟练掌握相关知识，保证调查的准确率。
1.2.3 发放宣传材料 印制苯中毒等的职业病防治宣传手册，图文并茂便于工人学习理解，人手一册，发放到工人手中。
1.2.4 邀请安监专家 现场查看企业生产流程，防护设施配备情况。对疏漏情况，制订干预方案，取得企业的积极配合。
1.3 统计学处理
采用SPSS 15.0统计软件对数据进行处理，计数资料采用χ2检验，以P
2 结果
2.1 339名苯作业者干预前后职业防治知识知晓度的比较
苯作业者干预前后的相关职业防治知识知晓度比较，差异有统计学意义（P
2.2 339名苯作业者干预前后职业依从性的比较
苯作业者干预前后的相关职业依从性比较，差异有统计学意义（P
3 讨论
从20世纪90年代起，苯对接触工人健康影响一直受到关注，苯中毒的防治已引起职业卫生工作者的高度重视。本市是一个工业城市，从事石油、化工、制革、制鞋、喷漆类企业较多，涉及企业约20余家，苯从业人员2000余人。相关报道表明，长期接触苯作业的工人，特别是高浓度苯作业的工人，常出现神经系统、消化系统、血液系统等方面的症状或体征，严重者引起再生障碍性贫血，甚至白血病[5-7]。职业防护设施不完善及工人个人职业卫生防护知识的缺乏，与长期接触苯，易导致慢性苯中毒发生。
根据本院对本市某钓鱼竿厂工作场所苯、甲苯、二甲苯监测数据及苯作业工人职业健康体检资料的结果显示，该厂苯、甲苯、二甲苯的浓度均在国家职业接触限值范围内，接触组（接触“三苯”工人50名）虽然未发现急、慢性苯中毒病例，但接触组出现头痛、头晕、失眠、记忆力减退症状人员达68%，白细胞减少发生率显著高于对照组（非苯作业工人组68名）的11%，表明“三苯”对这些接触作业人员的健康有一定的潜在危害[8]。
慢性苯中毒是以造血系统的损害为主的疾病，患者经常出现头晕、头痛、记忆力减退、失眠、食欲不振的症状。患者因无特效解毒药物治疗，病程长、难治疗而承受着巨大的身体不适和心理压力[9]，因此，认真做好苯作业的职业防护知识教育，提高从业人员职业防护的依从性，对职业病防治工作十分重要。只有让企业职工真正了解工作场所中存在的职业病危害因素的种类、危害性及如何防护，只有具备相关职业病防治方面的知识，才能在工作中自觉按照操作规程进行操作，自觉使用防护用品及设施，开展以预防为主的健康教育与促进，对减少接触有害物质，加强职业防护，提高职业防护意识，防止苯中毒发生，有重大意义[10-12]。
通过开展对本市某钓鱼竿厂苯作业工人对接触职业危害的防护知识知晓程度的基线调查，发现苯作业工人职业防护知识和从业行为的薄弱环节，制订相对应的干预措施，实施职业卫生健康教育与健康促进，进行科学评价总结，探讨一套对涉苯作业企业、工人健康防护知识教育和职业病防治行之有效的方法，提高工人对职业防护的依从性，并在本地区同类企业职业病防治工作中推广应用。
[参考文献]
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[关键词]产业升级 人才培养模式 化工类高职
[作者简介]潘勇（1976- ），男，安徽安庆人，南京化工职业技术学院化学工程系，讲师，在读博士，研究方向为含能材料的结构与性能、高职教育；许宁（1961- ），男，江苏南京人，南京化工职业技术学院化学工程系主任，教授，研究方向为化工产品开发、高职教育。（江苏 南京 210048）
[基金项目]本文系江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“江苏产业结构升级下化工类高职人才培养模式的创新研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2010SJB880017）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0110-02
2009年，江苏省出台了《优先发展产业――重点产业链认定目录》，强调优化产业布局，优先发展重点产业链，加快淘汰落后产能。此次产业调整对象中涉及化工类的有石化产业、新能源产业和纺织工业等，随着一些化工类重点产业链的技术升级和高新技术项目的投产，区域经济对化工类高职人才的需求在类型、数量和能力层次方面有较大调整。为此，我们对化工类高职人才培养模式进行系统研究，构建适应产业结构升级的“大专业、多方向、分层次”人才培养模式。
一、“大专业、多方向、分层次”的人才培养模式的构建
1.化工类高职人才培养目标的重新定位。通过对区域经济中化工类高职人才的需求类型和能力层次调查以及往届毕业生的跟踪调查，我们发现，产业结构升级后，化工企业生产一线的技术人员、高级技工相当缺乏，尤其是高级技师和技师更是严重缺乏。当前化工类高职的人才培养目标是培养面向化工生产一线操作的高技能人才，对应的职业资格等级是化工操作中级工，已经不能满足化工企业的实际需求。同时，产业结构升级后，大中型化工企业生产的产品种类增多，许多企业是同时生产无机类、有机类和精细类产品，即使生产同一种产品也会涉及多种专业方向，这使得化工企业的一线操作工需具备跨岗位甚至跨职业的工作能力，专业基础知识扎实、专业能力较强的毕业生更适合企业需求。因此，化工类高职人才培养目标为：面向现代化工企业生产操作一线，专业基础较宽、技术应用能力较强，具有良好跨岗位工作能力、高素质、技术技能型的专门人才。
2.“大专业、多方向、分层次”的人才培养模式的整体构建。“大专业”是指对现有人才培养体系中“专业”进行重新定位，以现行的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》（2004版）中所设的“专业类”为专业，将原有能力要求和课程设置相近的专业合并，构成一个宽基础、专业涵盖面广、就业适应性强的大专业。“多方向”指在大专业基础的共同学习之上，根据区域经济的产业结构和重点产业链的发展状况，在化工技术专业下开设多个职业方向，供学生选择学习。学生在入学的第四学期，根据行业的发展动态及各类职业人才当前行业经济的需求信息，结合自身的情况选择合适的职业方向进行学习，“分层次”是职业资格证书或技能证书等级因人而异，根据学生的实际水平或岗位要求选择不同的等级申请考核，培养适应不同层次需求的化工技术类人才。
二、“大专业、多方向、分层次”的人才培养模式的内涵
1.整合专业资源，构建大专业。南京化工职业技术学院（以下简称我校）现有的专业设置中，属于化工技术类专业的有应用化工生产技术、精细化学品生产技术、有机化工生产技术和高聚物生产技术四个专业。这四个专业同属于传统的“化学工程与工艺”专业范畴，其能力要求和课程体系基本相同，不仅有相同的专业基础课程和专业核心课程，而且实践环节非常接近。因此，可以把这四个专业合并起来统称化工技术专业，按照此大专业进行招生、培养和管理，打造大专业平台。并根据大专业的要求，对原来各专业课程体系的有关课程进行整合，构建公共基础课模块、专业基础课模块和专业核心课模块。
2.依据区域经济的产业结构，打造多个职业方向。按照专业结构与产业结构协调发展的原则和区域经济对化工类人才的需求，结合我校现有的专业资源，对原来开设的四个化工类专业进行资源整合，重点打造四个职业方向：精细化学品生产方向、有机化工生产方向、石油化工生产方向和新材料化工生产方向。每个职业方向分别面向相关重点产业链进行人才培养和专业建设（见111页表）。
3.产学结合，构建“平台+模块”的课程体系。“平台+模块”的课程体系由大专业平台和职业平台组成，其中大专业平台由公共基础模块、专业基础模块和专业核心模块组成，大专业平台后接多个职业平台，每个职业平台由职业技术模块和拓展模块组成，这些课程集合了化工技术类相关职业所必需的通用知识、理论和技能，侧重于学生的综合职业能力和专业素质的培养。
公共基础模块包含以思想道德修养、科学人文素养和自然科学基本素质为培养目标而开设的基础课程，如“高等数学”“大学英语”和“思想政治理论”等。专业基础模块包含从事化工技术类专业相关工作而必备的基础课程，如“基础化学”“化工设备技术”“化工自动化和仪表”“化工基本生产技术”等，该模块重在培养从事化工企业一线生产岗位所需要的基本能力。专业核心模块由“化工单元操作技术”和“反应器操作技术”组成，这两门专业核心课程基于职业群的共同能力要求进行开发，包含化工技术专业必需的核心知识和专业理论，该模块重在培养从事化工生产岗位所必需的专项能力。
职业技术模块关注产业结构升级后相关产业链的技术内容，通过与企业深度合作，将技术发展的相关内容及时引入专业教学中，并结合不同的职业标准，将职业资格取证与常规教学有机对接，开发各个职业所对应的工作过程系统化课程，源于岗位而高于岗位，该模块重在培养从事化工生产中某职业方向所必需的综合应用能力。每个职业方向一般包含3～4门职业技术课程，例如精细化学品生产方向的职业技术课程包括“精细有机合成技术”“催化剂与助剂生产技术”“日用品生产技术”。拓展模块关注产业链关键技术的应用，提升学生的职业技术水平和综合职业能力，增强人才培养的针对性和实效性，供学生根据知识能力需求和个人兴趣选修，也体现了高职教育人才培养的多样性和层次性。例如精细化学品生产方向的拓展模块由“原子经济反应工艺技术”“新型单元反应技术”“高效精馏技术”组成，主要关注精细化学品产业链中所重点推广的关键技术。
4.兼顾就业导向和个性化发展，建立分流机制。经过第一阶段的大专业平台学习之后，学生开始分流，进入各个职业方向学习。我校通过校企合作、行业交流、重点企业走访、劳动市场调研等渠道及时了解重点企业的年度用人需求，研究区域经济中各产业的人才需求趋势和就业信息，前瞻性地判断和预测各个职业方向的人才需求类型和数量。在此基础上，学生根据自身条件和就业意向选择职业方向，对于就业前景好和薪酬较高的热门职业方向，学校根据学生的前三学期的整体表现，如课程成绩、操行分、课外表现等进行量化排序，综合表现较好的同学优先选择。
三、新人才培养模式的预期效果
1.专业设置得以动态调整。由于高职教育的人才培养周期一般为3年，存在一个滞后期，因此学校对专业结构的调整总是比产业结构调整“慢一拍”。而按照“大专业、多方向、分层次”的人才培养模式，学生从第4学期开始才真正选择自己的专业方向，与企业的招聘时间相差只有半年，学校可以根据行业的人才需求的类型、层次和数量及时调整所开设的专业方向及相应规模，使得人才培养模式的专业结构与劳动力需求结构协调发展。同时，新培养模式能推动校企深度合作，培养过程与产业紧密结合，为开发产学结合课程、开展“订单式”培养打下良好基础。
2.对产业结构升级具有良好的适应性。专业基础的拓宽和技术应用能力的培养，能使学生具有适应多方面就业、工作变动和进一步深造的能力，能更好地适应技术更新加快、行业调整加快的经济形势，也为个人的终身学习打下良好基础。
3.大专业设置兼具稳定性和灵活性。大专业有利于学校专业建设的相对稳定，即可以不变动专业，只需根据区域经济的人才需求变化灵活调整或开设职业方向，避免过多地调整专业结构和专业方向造成的资源浪费。同时，大专业的设置，可促进师资配备、课程体系和教学资源的优化重整，提高人才培养的资源利用效率。
4.有利于提高人才培养的质量和教学质量。分流机制会对学生的学习产生很好的激励作用，有利于学生打下扎实的专业基础。同时，学生在选择职业方向时，必然会比较各个职业方向的专业水平和师资水平，这对专业建设和教师的素质发展起到良好的推动作用。
5.关注了人的个性化发展和全面发展。学生可以主动选择适合个人发展的专业方向或职业类型，可以选择适合自身需求的课程，为培养创新型人才提供有力保证，体现了以人为本的现代职业教育理念。
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引言
“VisualFoxPro数据库程序设计”是非计算机专业学生报考计算机二级考试的主要语种之一，在VF教学中，如何快速、方便地提取数据库中的数据以满足用户各种需求，即数据查询是一个重要知识点，它主要通过执行SQL语言和建立查询文件两种方式。
两种查询方式的对比
1.SELECT语句
SQL语言是关系数据库的标准语言，具有数据定义、数据查询、数据操纵等强大功能，但SQL语言的教学是一个难点，其数据查询功能是通过SELECT语句实现的，它是最重要、最核心、最常用的一条查询命令，主要由命令和参数组成，只要语句中出现一点错误，就不能正确执行，因此熟练地掌握这条命令的使用成为学生学习SQL语言的难中之难。
2.查询文件
建立查询文件的两种方法是使用“查询向导”或使用“查询设计器”，最终生成一个扩展名为.qpr并记载一条SELECT语句的查询文件。查询向导和查询设计器在本质上是SQL语言中SELECT语句的可视化设计方法。
3.对比教学法
使用SELECT语句实现查询需要编写命令，涉及参数较多，学生灵活掌握有困难；建立查询文件属于可视化的直观操作，而且查询设计器中提供了查看SQL语句的功能，学生容易接受。
教学实例
在仓库管理数据库中有四个表，分别是仓库（仓库号、城市、面积），职工（仓库号、职工号、工资），供应商（供应商号、供应商名、地址），订购单（职工号、供应商号、订购单号、订购日期）。要求查询每个城市工资多于1230元的职工平均工资和所在城市，并按照平均工资降序排序，输出前3个查询结果。
根据要求可以分析出：该题需要使用“仓库”和“职工”两个表，涉及查询条件、分组、排序、使用函数计算等知识点，比较复杂。
1.执行SELECT语句
Selecttop3avg（工资）as平均工资，城市from职工innerjoin仓库on职工.仓库号=仓库.仓库号where工资>1230groupby城市orderby平均工资desc
2.建立查询文件
建立查询文件完成本题，需要在查询设计器中添加数据表，设置字段、联接、筛选、排序依据、分组依据、杂项选项卡等一系列步骤。具体操作步骤如下：
第一步：加入“仓库”和“职工”两表，在弹出的“联接条件”对话框中，单击“确定”按钮。
第二步：切换到“字段”选项卡，在“函数和表达式”栏中输入“avg（工资）as平均工资”，单击“添加”按钮；在“可用字段”下拉列表框中双击“仓库.城市”，完成字段添加。
第三步：切换到“筛选”选项卡，“字段名”处选择“职工.工资”，“条件”处设置为“>”，“实例”处设置为1230。
第四步：切换到“排序依据”选项卡，在“选定字段”处双击“avg（工资）as平均工资”，将“排序选项”设置为“降序”。
第五步：切换到“分组依据”选项卡，设置“仓库.城市”为分组字段。
第六步：切换到“杂项”选项卡，单击“全部”复选框使其处于未选中状态，将“记录个数”设置为3。
第七步：单击“查询”菜单的“查看SQL”命令，显示结果为：
Selecttop3avg（工资）as平均工资，仓库.城市from仓库innerjoin职工on仓库.仓库号=职工.仓库号where职工.工资>1230groupby仓库.城市orderby平均工资desc
3.SELECT语句中参数与查询设计器选项卡的对应
比较SELECT语句与查询设计器自动生成的SQL语句，会发现二者实质一样，不同的是后者将各字段隶属于哪个表显示地更加清楚。之所以出现这样的结果，是因为SELECT语句中参数与查询设计器选项卡可以一一对应，对应情况如表1。
结束语
在应用化工技术特色专业建设之初，我们意识到，只有先进的办学理念和超前的专业建设观念，才可能创建出具有特色的专业。因此，我院应用化工技术专业确定了一个中心、二条主线、三大工程、四项创新、五个提升的特色专业建设思路:即围绕人才培养质量提高这个中心，抓住教师和学生综合能力提高两条主线，实施课程、教学团队和实验实训条件三大建设工程，在人才培养模式、课程体系、教学方法和手段、课程评价体系四个方面突出创新，实现专业综合教学实力、专业教学团队、教育教学管理水平、学生职业综合实力、社会服务能力等5个明显提升［2］。根据特色专业建设思路，我院应用化工技术特色专业建设主要从人才培养模式、课程体系的构建、课程和教材建设、师资队伍与教学团队建设、实践教学条件建设等5方面开展建设与改革［3］。首先，开展化工行业和企业发展的调查与研究，邀请化工企业相关人员参加座谈会，进行化工专业人才需求的调查与分析，在此基础上，根据济源及周边区域经济发展的需要，设置专业方向;深入相关企业调研，剖析相关岗位能力及要求，形成专业人才培养目标;分析典型化工产品生产的过程，邀请职教专家访谈，立足典型职业岗位要求，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，与化工总控工、化学检验工、仪表维修工、制图员等职业资格标准要求相衔接，形成以“化工生产过程为导向”的专业课程体系;期间，通过派教师出去学习和培训、请教改专家现场讲课指导、派专业教师下厂挂职或者锻炼等方式，提升团队教师的执教能力和工程实践能力，在此基础上开展教学改革与设计，进行课程改革和教材建设;借助特色专业建设的资金支持，开展原有实训室的扩增和新建仿真、管路拆装等实训室，积极寻求合作企业共建生产性实训基地。
2应用化工技术特色专业建设实践
2.1深化校企合作，形成了基于校企合作的双主体共育、三段式人才培养模式
与化工企业紧密合作，共同确定了人才培养目标规格，创新工学结合的人才培养模式［4］，构建应用化工技术“校企合作、双主体共育”三段式的人才培养模式，见图1。图1“校企合作、双主体共育”三阶段式人才培养模式“校企合作，双主体共育”三阶段式人才培养模式，即学校和企业两个主体共同确立本专业的办学理念和培养目标，共同制定基于化工生产过程的专业课程标准、共同开发专业课程、共同培养教学团队、共建实验实训基地、共同参与教学过程、共同考核与评价学生。实行“校企合作、双主体三阶段共育”人才培养模式，实现了学生具有化工生产操作、工艺运行、技术管理等职业岗位能力的培养目标，提高了学生的职业岗位工作能力，养成了学生良好的职业道德和情操，彰显了“企业环境育人三年不断线”的育人特色，提高了人才培养的针对性和实用性。三年来，共有200余人在河南联创化工有限公司、多氟多化工股份有限公司等企业进行工学结合实习，先实习后就业，实现了学生实习就业一体化。
2.2进行岗位职业能力分析，构建了特色专业课程体系
通过对石油化工生产、聚氯乙烯生产、离子膜制碱、炼焦及焦化产品的回收和利用等化工生产过程分析，归纳了5个单元、11个典型工作任务，形成了4大职业领域，剖析出20个职业能力需求，转化为19个学习领域，在此基础上构建了以“化工生产过程为导向”的一平台、四模块、能力递进的应用化工技术专业课程体系，如图2。一平台注重学生基础的培养和发展潜力的铺垫，四模块强化了校企合作，突出了学生的职业针对性，提升了就业能力;通过“公共基础平台－专业基础平台－专业技能平台－专业综合实践平台”的进阶培养模式，突出了培养了学生的实践操作水平，体现了职业教育的特点，满足了企业的用人需求。以“化工生产工作过程为导向的一平台、三模块、能力递进”的课程体系坚持“以化工职业岗位为根本，以化工单元操作技能为核心“的教学理念，与企业共同制定工学结合的人才培养方案，在教学实施过程中采取“教学做一体化”，让学生在做中学，学中用，因用而学，学以致用，培养了学生探究学习的兴趣，提高了教学质量和效率。
2.3进行了融“教学做”于一体的专业课程教学教学改革与实践
应用化工技术专业课程本着化工生产过程与专业课程体系对接、化工企业岗位能力与专业课程内容对接、化工总控工、化学检验工、制图员等职业资格与专业课程标准对接的设计理念，在专业核心课程中进行了项目导向、任务驱动的教学改革与实践。按照未来目标岗位(群)的典型工作任务的实际工作过程设立学习情境(章节)，各情境采用具体的项目或任务作为学习内容，在完成项目或任务的过程中，将所需的知识和技能传授给学生，增强了学生学习的目的性、针对性和兴趣。开展了以项目/任务为载体的学生主体、教师主导的课堂教学改革，开展了融教、学、做于一体的教学探索，建立新的课程考核与评价体系，结合项目实施和成果对学生进行学习评价，注重过程评价等。体现了“岗位、课程、职业资格证”三融通的课程设计理念，实现了学习内容与工作任务的高度一致，最大限度的缩短了学生在校所学的知识和技术与企业对职业岗位技能要求的差距。
2.4建成了一批“项目导向、任务载体”的工学结合优质核心课程和精品资源共享课程
依据“以产业需求为根本，以就业为导向，以职业能力培养为目标，以工作过程为主线，以知识关联的系统化为核心，以实用化为教学导向”的课程建设原则，吸纳最新的科技成果和岗位职业能力的要求，把化工企业中生产一线的先进技术贯彻在课程教学中，突出职业教育的特点，校企合作共同开发建设了“以项目导向、典型工作任务为载体”的《聚氯乙烯生产技术》、《离子膜法制碱技术》、《炼焦工艺》、《化工单元操作技术》、《工业分析》、《化工设备使用与维护》、《化工生产技术》、《仪器分析技术》8门工学结合优质核心课程、10多本基于工作过程的校本教材和《无机及分析化学》省级精品资源共享课程等，突出学生职业核心能力培养，有效提高了人才培养的针对性和适用性及实用性，教学效果显著提高。
2.5建设成“五位一体”综合性实训基地
以培养学生实践动手能力，提高社会服务能力为宗旨，与企业合作，建成融教学、科研、培训、职业技能鉴定和社会服务等功能于一身的“五位一体”的四大实验实训中心—即化学基础实验中心、化工单元操作实训中心、化学分析测试实训中心及化工设备及管路拆装实训中心。应用化工技术专业以企业实际工作任务为载体深化实践教学改革，开发实验实训项目。一是对基础实验项目进行改革，加大综合性实验和设计性实验，培养学生分析问题、解决问题的能力、实践动手能力和创新精神;二是将企业的真实原料和产品引入分析实验和实训，学生按照企业的操作规程进行操作，按照企业的质量指标要求结果，培养学生的职业素养和质量意识;三是构建与企业相近的实验实训环境，将企业的真实工艺和操作方法引入仿真实训，将企业的真实设备引入实验实训室，将企业的规章制度引入实验实训管理，培养学生的动手能力、工程意识、团队精神，实现学校企业“零”差别，学生就业上岗“零”距离。
2.6打造了一支专兼职结合、具有“双师素质”的专家型教学团队
通过外出培训、下厂锻炼、校内竞技、聘请兼职教师等途径，优化教师梯队，改善“双师”结构，提升“双师”素质，建设了一支专兼职教师相结合、具有“双师”素质的专家型教学团队。教学团队中“双师”素质教师达94%，专兼比例达到1∶1。2008年应用化工技术教学团队被评为院级优秀教学团队，2009年应用化工技术专业带头人汤长青获得河南省教学名师荣誉称号，2011年应用化工技术被评为河南省教学团队，团队中马春玉、周鸿燕2名老师获得院级教学名师荣誉称号。
2.7应用化工技术专业服务经济社会能力显著提升
开展特色专业建设以来，为区域化工企业输送大批高技能人才;通过“校企合作”在人才培养、联合申报项目、新产品、新工艺和新技术的开发、应用研究等方面开展了积极的合作，为企业提供岗位培训、技术服务等;成立了分析测试中心，进一步提升社会服务能力，为我院进一步扩大服务深度和广度搭建了新的平台。专业教学团队在本地化工行业中具有较大影响，专业带头人汤长青教授获河南省高等学校教学名师、河南省职教专家等荣誉称号，被济源市人民政府聘请为“市长质量奖”评审委员会委员。近3年来，应用化工技术特色专业为企业提供工艺改造、项目研究等技术服务8项，获河南省科技成果4项，共有6人被聘为河南省安全生产监督管理局专家。
3人才培养质量
应用化工技术专业在实施实践教学体系的过程中，往往存在管理不规范、教师能力不足、教学设备缺乏、实践教学环节重点不突出等问题。为此提出以下保障措施：
（一）实训管理标准化
成立实训管理中心，负责实训室管理，辅助实训教学。要求操作规程标准化，建立化工设备和分析仪器的使用流程、维护和清洁的操作流程的标准。不因操作人员的变更导致设备操作的差异，给设备造成损害，给学生造成困惑；不因操作人员的流动导致技术、经验的流失。要求工作职责明确化，明确实训指导教师和实训管理人员的工作职责，比如仪器的领用和归还、实训室卫生、设备的维护、药品和玻璃仪器的购买等。要求基础资料管理规范化。实训室的各类基础管理资料如实训室使用记录、设备使用记录、设备维护记录、药品入库和出库记录等记录规范，管理规范。要求实训现场管理定置化和可视化。实训室的设备、仪器、药品、工具、文件摆放科学有序，达到人、物、场所的最佳结合；对实训区域、设备状态、工具的放置方式、物料定量和状态等制作标示，示意图形、颜色、展示牌等要简单、透明、有利于纠错。要求环境管理制度化、安全检查常态化。配置必要的防火器材，并定期检查防火、防爆、防盗等方面的安全措施执行情况，及早消除各种险情隐患；严格按照有关规定，建立三废（废气、废液、废渣）处理措施，不得随意排放。
（二）校内实训建设仿真化
建立化工单元操作实训室、化工总控实训室、仿真实训室。仿真实训室可以使学生在逼真的环境下进行生产过程的评估、调优、控制、监测，达到高于常规下进厂实习的教学效果。化工总控实训室可以让学生了解精馏操作的基本原理和基本工艺流程，学会生产装置的间歇和连续操作，掌握异常现象的排除，进行精馏过程的性能测定。青岛职业技术学院应用化工技术专业的实训室还被作为海洋化工专业群岗前培训基地，承接氯碱化工、纯碱化工、石油化工生产技术等岗前综合实训，承接省级、国家级技能竞赛，合作开展化工总控工职业技能鉴定。青岛中一监测合作实训室、海晶化工“学教做一体化”实训室等一系列实训室的建立，为实践教学质量的提高提供了保障。
（三）师资队伍复合化
师资队伍复合化一是专兼结合，改善师资队伍结构；二是专任教师知识与能力结构复合化，具有技术改造、服务与推广的能力。青岛职业技术学院应用化工技术专业聘请了包括企业高级工程师、山东省首席技师在内的专家。他们尽己所长承担部分专业课程教学工作，同时负责指导青年教师。学院采取措施鼓励教师到企业研修，长期如半年脱产，短期如夏季学期和冬季学期。通过研修，教师提高了自己的专业技能和职业素质，并在发现和解决企业技术难题的过程中，提高了自己的技术改造能力和科研能力。青年教师除协助专家完成教学工作任务以外，重点学习专家的专业技能和企业文化。专任教师逐步向理论指导教师和实训指导教师一体化（讲师、副教授分别对应技师、高级技师）、实训指导教师和实验员一体化等复合方向发展。
（四）校内实践课程职业化
校内实践教学的职业化主要体现为职业资格证书种类和等级与其专业核心能力相对应。青岛职业技术学院选择化工总控工和化学检验工两个工种，大一春季学期考取中级工，大二春季学期考取高级工；实践教学条件满足职业资格证书培训和考证的要求；教学内容与职业资格标准之间建立对应关系；教学安排与考证安排对应。
（五）理论与实践课程“学教做一体化”
高职院校传统教学模式是理论教学与实践教学分别进行，理论教学在教室完成，实践教学在实训室完成，分别由理论教师和实习教师来承担。“学教做合一”打破理论课和实训课的界限，通过项目化课改，以项目为载体，将“专业逻辑知识”转化为“应用知识”，将知识和专业技能有机地融合在一起；通过教学资源的整合，打破教学地点的限制，实现课堂与实习实训地点的一体化；实训基地建设由学校为主，转变为校企共建，强调建设主体的多元化和信息技术的应用。将传统的“教学做合一”转为“学教做合一”，将“学”字前移，突出了学生在人才培养工作中的主体地位［3］。但不是所有项目都可以学教做一体化，受师资、设备种类、台套和教学安排等影响，部分项目应该沿用传统教学。
（六）顶岗实习课程化、实习就业一体化
顶岗实习主要有集中型与分散型两种形式，实习过程中（特别是分散实习）存在顶岗实习岗位和专业的契合度差、岗位层次过低、更换岗位频繁、稳定性差、学生管理难度大、家长抱怨等问题。为此，应当进行“顶岗实习课程化”的改革，把顶岗实习纳入课程化管理，制定课程标准、考核方式，出台一系列制度，切实解决顶岗实习的效果问题。在指导教师结构上，由企业指导教师、校内专业指导教师、辅导员和就业负责人组成联合课程团队，对每名学生进行有针对性的指导。其中，企业指导教师负责学生在企业实习期间的各项事务。校内专业指导教师负责解答学生在实习期间遇到的和专业有关的问题，掌握学生的工作状态，负责实习报告、毕业答辩的教学指导。辅导员负责学生事务管理，及时掌握学生的思想状态。就业负责人负责学生顶岗实习后期的就业信息和管理工作。在联系方式上，企业指导教师主要是现场指导，校内指导教师、辅导员和就业负责人以QQ、邮件、电话等方式联系为主，现场指导为辅。在考核方式上，评价体系由岗位任务、职业素养、职业技能、实习报告和毕业答辩五部分组成，学生自评、企业指导教师评价、校内专业指导教师评价、辅导员评价相结合，考核学生的综合职业能力。
（七）职业素质培养企业化
完整的职业人除了需具备专业技能之外，还应具备职业素质。专业技能决定了个体能否进入职业岗位，职业素质则在很大程度上决定了其在企业中的发展。在用人单位的眼中，职业素质第一、专业技能第二。化工行业是高危、高技术投入的行业，在化工企业里，一线员工都是班组协作或者外操与内操协作，单打独斗达不到效果也最危险；化工外操岗位工作比较艰苦，对身体要求比较高。所以说健康的身体、敬业的精神、沟通的能力、团队精神等素质是化工专业学生必须具备的。基本技能实训，培养学生较强的时间观念和严谨的工作作风，是职业认同感的培养阶段；专业技能实训，培养学生团队合作沟通的能力，是职业认同感养成的关键阶段；综合技能实训，培养学生敬业的精神和融于社会的能力，是学生职业认同感的提升阶段。
二、实施成效
（一）实训条件不断改善
应用化工技术专业建成实训室13个，设备总值突破500万元，实训建筑面积超过2000平方米，具备开展基本技能、专业技能的能力，可以开展化工总控工和化学检验工（中、高）职业资格证书鉴定，与省内知名化工企业建立了13个长期稳定的校外实训基地。
（二）技能大赛获佳绩
通过实践教学体系构建，在教学中更加注重实践教学，学生在技能大赛中取得了一系列的成绩。在全国化学检验工技能大赛中，青岛职业技术学院代表队获得团体二等奖，2名学生获个人二等奖，1名同学获个人三等奖。在青岛市第十二届职业技能大赛海湾赛区中，1名学生获得化学检验工第四名，1名学生获得化工总控工第六名，并都取得技师国家职业资格。
（三）就业质量得到保证
良好的实践教学体系构筑了学生成长、成才的平台。通过实践教学体系的构建，明确了学生应掌握的专业技能和职业素质，毕业生学习能力强、职业素养高，深受用人单位欢迎。2011－2013年应用化工技术专业共有毕业生370人，80％分配到与化工专业相关的企业行业，连续三年初次从业率达到95％以上，用人单位对毕业生的满意度都在90％以上。不少毕业生成为合作企业的技术和管理骨干。中石化青岛炼化公司检测中心有4个倒班班组，4个班组的班长全部来自青岛职业技术学院；青岛海晶化工生产处的调度长亦为青岛职业技术学院的毕业生。
（四）教师的实践能力大幅度提高
应用化工技术专业先后安排多名专业教师到青岛海晶化工、中石化青岛炼化、中石化青岛石化等合作企业进行了脱产研修。研修教师不仅顶岗实践，而且完成了顶岗实习课程标准；发挥老教师和企业技术能手的传、帮、带作用，通过“师带徒”促进青年教师的成长；已有7名教师取得技师职业资格，3名教师取得高级技师职业资格。
（五）化工专业师资培训赢得好评
截至2012年底，广东：职业院校（含技工学校）近800所，在校生近310万人（其中，高职近72万人、中职238万人），连续三年居全国第一，占全国总数的1/10，成为全国最大规模职教体系；多项指标位居“全国第一”：职业院校在校生数全国第一，中职招生数和在校生数全国第一，每万户籍人口中职在校生数全国第一；率先探索现代职业教育体系和各种教学模式，在校企融合办学体制改革、集团化办学、中高职衔接一体化培养技能人才、实施“双零”（零学费入学，零距离上岗）新型智力扶贫模式、南方重要职教基地建设、现代学徒制……
进入21世纪以来，十多年间，广东职业教育取得了十分辉煌的成就。而这一连串成就的背后，是一个又一个与时俱进的政策作推手：
――2004年，广东省委省政府召开了全省教育・科技・人才大会，制定了《广东省教育现代化建设纲要（2004-2020年）》，印发了《广东省教育现代化建设纲要实施意见（2004-2010年）》，要求“加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育。中等职业教育与普通高中教育规模保持大体相当，协调发展”；
――2006年，《关于大力发展职业技术教育的决定》《广东省大力发展职业技术教育实施纲要（2006-2020年）》相继出台，明确提出，推进职业技术教育现代化，为我省现代化建设提供数以千万计的高素质劳动者和数以百万计的高技能人才；
――2008年，《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》出台。这一指导珠江三角洲地区改革发展方向的宏伟蓝图要求广东“以中等职业教育为重点，大力发展职业教育，把珠江三角洲地区建设成为我国南方重要的职业技术教育基地”，进一步明确了我省职业教育的发展方向，就是要构建与现代产业体系相适应的现代职教体系；
――2011年，全省职业技术教育工作会议召开，出台了《关于统筹推进职业技术教育改革发展的决定》《广东省职业技术教育改革发展规划纲要》，要求突出重点，狠抓落实，加快建立完善具有广东特色现代职教体系。
在以上政策文件的指导下，广东在构建现代职业教育体系过程中，一步一个脚印，踏踏实实做好各项工作：
一是科学谋划职业教育“三步走”战略。第一步：“十一五”期间，实施职业教育发展壮大工程，以扩大办学规模为重点，满足全省人民群众受教育的需求，加快人口大省向人力资源大省转变。第二步：“十二五”期间，积极推进规模内涵协调发展，全面推进现代职业教育体系建设，加快人力资源大省向人力资源强省转变。到2015年，珠江三角洲地区率先建立与现代产业体系相适应的现代职业教育体系。第三步：到2020年，建立适应经济发展方式转变和产业结构调整要求的现代职业教育体系，全面建成南方重要的职教基地，实现高端发展，大规模培养适合支撑产业发展的高技能人才。目前第一步战略已顺利完成，正着力实施第二步战略。
二是统筹推进，形成适应产业转型升级的职业教育布局层次。第一，主动适应产业分布，调整职业教育发展重点。以产业聚集地珠三角地区为主做大做强职业教育，建成全省职业教育的核心地带和重要基地。欠发达地区则调整职业教育规划布局，通过合并、联办等一系列举措，整合资源，集中力量在地级市城区发展职业教育，逐步建成以地级市为主的职教集团；在人口多、有条件的县（市）办好一所既开展学历教育，又进行培训的职业院校或职教中心。第二，主动适应人才配置升级，提升职业教育发展层次和水平。一方面，中等职业教育“提质创强”工程，以重点学校和示范校建设为抓手，着力强化中职基础能力建设；另一方面，以珠三角为重点大力发展高等职业教育，加大高技能人才培养力度，提升人才学历层次和技能水平，增强服务、支撑和引领行业企业发展的能力。第三，主动适应“双转移”战略实施，“一盘棋” 统筹全省职教资源，促进协同发展。包括：以建设珠三角职教基地为载体大力实施转移招生，“十一五”以来累计近100万人；鼓励职业院校跨区域联合办学，鼓励珠江三角洲地区省重以上中等职业院校与东西两翼、山区学校结对子联合招生、合作办学、共同培养，结对子学校可采用“2+1”“1+2”“1.5+1.5”“2.5+0.5”等形式组织安排教学等等。
三是对接产业，不断深化职业教育人才培养模式改革。大力推进集团化办学，形成校企一体培养人才的格局；探索现代学徒制，校企双元培养实用人才；以中高职衔接三二分段为重点，促进高端技能人才培养一体化。
四是推进专业课程及评价体系建设。第一，研制中高职衔接专业和课程标准。依托中英职业教育合作项目开发了4个中高职衔接专业课程标准和16个中高职衔接高职人才培养方案、46个中高职衔接中职段专业教学指导方案，并应用于人才培养之中。第二，改革职业教育课堂教学方法。学习借鉴英国“以学生为中心教学法”、德国“双元制”和新加坡“教学工厂”等教学方法和教学模式，通过集中培训、送教上门等方式，培训教师近5000人次，有效提升教师教学能力。第三，建立中高职一体化质量评价制度。逐步实施高等学校分类考试制度，扩大高职院校单独招生试点规模，积极探索应用本科面向中、高职自主招生制度和专业学位研究生多元分类选拔机制，初步形成了自主招生、三二分段试点、五年一贯制、3+证书等多种招生模式并行的格局。
此外，还建立开放多元的招生考试制度。坚持放权对口自主招生，调动中高职院校积极性。创新“知识+技能”考核选拔方式，实行分类考试、综合评价、择优录取。针对不同类别学生采取不同的对口自主招生考试形式，较好地满足了高职生源选拔的需求。据统计，2012年广东中职毕业生继续升学比例达到10%。
职业院校：紧跟时代，打造职教生成长的摇篮
职业院校是职教生接受职业教育的最直接的地方。在发展现代职业教育的征程中，职业院校的发展壮大是关键一环。职业院校能否紧跟时代步伐、贴紧市场，直接关系到职教生的成长，直接关系到现代职业教育发展大计能否顺利实现。在广东现代职业教育发展过程中，广东省市各职业院校在谋求自身发展壮大的同时，为广东现代职业教育发展作出了重要贡献。
广东省对外贸易职业技术学校：该校自建校50多年来，为社会培养了数万名外经贸职业技能型人才，被誉为“广东省外经贸人才的摇篮”。长期以来，该校坚持“立足外贸行业、服务贸易经济、培养商贸人才”的办学方向，紧跟市场需求，依托外贸职教集团、商贸指委会、外经贸行指委、校友会、校企合作联盟等平台，不断创新办学模式，深化校企合作，在人才培养模式和实训中心建设等方面积累了丰富的成功经验，并得到广泛推广与应用，在当地职业教育改革发展中起到示范引领作用，形成了鲜明的办学特色，其中国际商务、商务英语、会计、电子商务是省级重点专业。
该校积极推进办学模式改革，牵头成立了“广东外贸职教集团”，现有成员单位达到95家。与多家企业合作开办“企业冠名班”“创新班”“校企共建班”， 与深圳市贝希恩商贸有限公司合作创办“家商城”产学园，搭建学生进入企业的直通车，实现了教学与企业业务无缝链接，学生获得了真实的岗位实践体验，技能水平明显提升，毕业生供不应求，每年就业率达98%以上。
东莞市电子科技学校：该校以学生职业发展为宗旨，实行“岗位定向专班培养”模式，构建“职业素养与专业技能并重”的课程体系。开设了电子、计算机、财经、社会文化艺术四大类15个专业方向，其中电子技术应用和计算机应用为省级重点建设专业。
该校以服务理念赢得企业支持，探索形成“岗位定向、专班培养” 人才培养模式，与世界五百强、行业领军企业合作，建立了联想、用友、思科等九大校企合作专区，对接地方产业链，完善岗位群设置，形成了四种校企合作模式：一是企业进驻、深度融合模式；二是校企合作、共建专班模式；三是企业参与、创新课改模式；四是校企联合、行业认证模式。国际办学，让中职生也能出国拿本科文凭。与新西兰国立联合理工学院联合办学，采取“2+2”和“2+3”模式。学生在学校学习2年后，通过考试后到新西兰继续学习2年和3年，毕业拿到大专或本科文凭，凭积分可申请绿卡入籍新西兰。此举开创了东莞中职学校海外办学模式，打通了中职生升学留学之路。
深圳市宝安职业技术学校：该校是一所全日制公办国家中等职业教育改革发展示范学校。设有会计、物流服务与管理、物业管理、计算机网络技术、通信技术、汽车运用与维修、数控技术应用、服装设计与工艺、计算机动漫与游戏制作等9个专业。其中数控技术应用、服装设计与工艺、物流服务与管理、计算机网络技术、会计等5个专业为广东省重点建设专业。拥有高新奇科技、花样年物业、金凯进光电仪器、雨桥动画、瑞德电子、正则信财务咨询等11个“企业校区”，为学生提供充足、优质的实训实习平台。数控技术应用专业拥有国家级数控技术应用实训基地。
在学生升学就业方面，该校实施了一系列有效措施：（1）学生凭借“双证”优质就业。学生毕业实行“双证书” 制。学生在校完成学业后，可获得教育部门颁发的毕业证书。学校每年组织学生参加各种职业技能资格（等级）证书考试，毕业生双证率达95%。就业率年年保持98%以上，优质就业率（对口就业、高薪就业）逾90%；（2）学生对口升学渠道宽。“3+证书”类：每年6月全国高考期间，学生可通过参加“3+专业技能课程证书”类的全国高职类高考，升入高职院校相应专业学习3年毕业；“自主招生”类：每年5月，学生可通过参加广东省10多所高职院校对口自主招生考试，升入高职院校相应专业学习2年或3年毕业；“三二分段”类：该校是广东省开展“三、二分段”中高职衔接招生试点学校。数控技术应用、服装设计与工艺和计算机网络技术应用等专业的学生毕业时，经考核择优录取到深圳职业技术学院等院校相应专业学习2年毕业。
以上三所职业院校的发展，仅是广东在发展现代职业教育过程中的典范。可见，在发展现代职业教育过程中，广东各职业院校使出浑身解数，八仙过海，自身获得了长足发展，也为广东发展现代职业教育作出了巨大贡献。
职教生：自强不息，勇敢闯出新天地
在发展现代职业教育过程中，如果说职业院校是线索，职教生就是一粒粒珠子，是细胞；为了职教生的成才，是职业院校发展的目的，是现代职业教育发展的宗旨。在人们的传统观念里面，“学而优则仕”，相对于普通教育学生而言，职教生是不被重视的一个群体。诚然，相对于普通教育学生，职教生学习基础比较薄弱，但是他们在职业院校学习努力拼搏、自强不息，在各种职业竞赛中获得很突出的成绩，一批又一批职校毕业生都取得了事业成功，向人们宣示了：读职业院校一样有出息！
李新燕：李新燕2010年入读广东省石油化工职业技术学校，就读于精细化工专业，2013年毕业。在校期间，李新燕课堂上认真听讲、勤做笔记，课余时间积极参与各项活动，一年级第二学期被推选为班长。2011年，二年级的李新燕作为学校的代表之一参加了在南京举行的全国石油和化工行业“南化杯”有机合成工技能大赛，获得个人一等奖，与此同时，她还获得了由国家人力资源和社会保障部颁发的《有机合成工二级技师》证（此技师证，中职生一般要毕业7年后才有资格考）。“每个人都有属于自己的舞台，这个舞台将是我梦想的开始！” 李新燕把这个参赛宣言作为了自己的座右铭，她相信：今后的人生舞台将会有更多精彩上演！2013年，她以优秀成绩毕业于广东省石油化工职业技术学校。
吴世铿：广东省财经职业技术学校2012届建筑装饰设计专业毕业生吴世铿。开始接触室内设计中手绘技术开始，他就对它产生了浓厚的兴趣。2011年，他参加了第二届“和谐杯”室内手绘设计大赛和第四届“岭南杯”室内装饰设计技能大赛，均荣获学生二组一等奖。2012年参加了第三届“和谐杯”室内手绘设计大赛和第五届“岭南杯”室内设计大赛的专业组比赛，均荣获专业组一等奖。毕业后，吴世铿先后在广州集美设计公司、APR室内设计事务担任设计师，之后又在广州纯粹手绘培训机构担任手绘主导师。他还创立了自己的培训机构――广东省筑绘设计培训机构，并担任设计及教学总监，多次带领筑绘设计培训机构的学子参加全国全省比赛获奖，获得优秀指导老师的称号。繁忙的工作之余，他从未降低过对手绘设计的热情，多次参加全国全省级设计大赛，2012年在第三届中国国际艺术作品展中手绘作品荣获金奖，2013年第三届《中国创意设计年鉴》大型征稿活动中手绘作品荣获银奖，2013年“世贸杯”室内设计大赛全国征集活动中荣获银奖，2013年“中装杯”全国空间设计大赛中荣获金奖。2012年和2013年均获得“广东省工业系统技术创新能手”称号。
许洁超：许洁超2000年入读广东省旅游职业技术学校，2003年毕业于该校酒店管理专业。在校期间，许洁超担任班长及学生会干部，学习态度严谨，成绩优异。毕业后，经学校推荐，许洁超被南沙大酒店录取为管理培训生，参与南沙大酒店的开业筹备工作，主要协助酒店管理层筹备前厅部日常运行、客源市场分析工作。另外，运用在学校学习的专业知识，结合南沙大酒店的基本情况，在酒店总经理的指导下，完成了前厅部的培训教材编写，并承担前厅部业务培训员，先后培训了一大批优秀的前厅接待员。2009年，许洁超凭借自己出色的工作能力，晋升为前厅接待经理，成为南沙大酒店第二梯队管理员。
压力容器是指盛装气体或者液体，承载一定压力的密闭设备。压力容器按在生产工艺过程中的作用原理，分为反应压力容器、换热压力容器、分离压力容器、储存压力容器等。早期主要用于化学工业，压力主要在10MPa以下，而后逐渐上升到要求压力达100MPa以上。随着化工和石油化工等工业的发展，压力容器的性能的要求不断提高，尤其是在核电领域用压力容器。压力容器所用的全部金属材料必须具备较高的力学性能、耐腐蚀性、耐高温性等。根据以往的经验，在相同的条件下，压力容器的事故率要比其他机械设备高得多，这主要是由于压力容器经常会承受高周期反复载荷而容易发生疲劳失效，并不像一般转动机械那样容易因过度磨损而失效。本文以高温损伤后的压力容器为研究对象，通过对影响压力容器疲劳性能的要素出发，研究了引起压力容器疲劳失效的原因。
1实验材料与方法
目前国内压力容器用钢的标准都遵从GB19189-2003《压力容器用调质高强度钢板》的要求。实验选取的高温损伤后的压力容器用钢为07MnCrMoVR，这种钢材在国内压力容器中应用较为广泛，其化学成分w(%)为：0.06C、1.30Mn、0.26Si、0.004S、0.006P、0.23Ni、0.20Cr、0.21Mo、0.04V，余量为Fe。在高温损伤后的压力容器中截取常温拉伸与V型冲击试样，分别进行拉伸与冲击试验，拉伸力学性能在电子万能拉伸仪上进行，每组试样测量3个，以其平均值作为最终测试结果。-20℃冲击试样在冲击试验机上进行。金相试样经过打磨、抛光与腐蚀后，置于金相显微镜下观察。表面形貌采用扫描电子显微镜观察。
2实验结果与分析
在高温损伤压力容器上截取3根常温拉伸试样，按照GB/T2002标准进行常温力学性能测试，并测量了3根冲击试样-20℃冲击功的平均值，测量结果如表1。可以看出，调质态压力容器的抗拉强度为710MPa，屈服强度为560MPa，断后伸长率为21%，-20℃冲击功为60J。结合化学成分测试结果可知，虽然压力容器在高温下发生损伤，但是其拉伸性能、冲击性能和化学成分都符合国标GB19189-2003标准要求。图1为压力容器横截面的金相组织。可以看出，调质态的压力容器的组织都为板条马氏体组织，晶界处有一定数量的未溶碳、氮化物。对比截面边部与心部金相组织可以发现，二者虽然都为回火马氏体组织，但是弥散析出的碳化物的大小与数量仍然存在一定的差异，这种组织上的差异有可能是引起压力容器疲劳损伤的原因之一。
图2为压力容器前端和后端的典型疲劳损伤形貌。可以看出，压力容器的失效模式是典型的疲劳损伤失效，疲劳裂纹清晰可见，在前端和后端的疲劳形貌中都可以发现主裂纹和分布在主裂纹周围的微裂纹，这是因为疲劳裂纹在萌生后发生了进一步地扩展，前端和后端的主裂纹较长，而且表面龟裂比较严重，且呈放射纤维状分布在主裂纹两侧。在实际工作状态下，由于主裂纹释放了较大的应力，因此，次裂纹的扩张程度得到减缓，相应的由于次裂纹的形成，主裂纹的扩展速度也会减小，直至次裂纹在整个断面形成完整的网络状。此外，还可以发现，压力容器前端和后端的疲劳裂纹周围都可以发现一定数量的白色析出物，这是由于在疲劳扩张过程中发生高温氧化的缘故。
图3为压力容器疲劳损伤裂纹源的典型形貌。可以看出，在晶界处的第二相是疲劳裂纹源的发源地之一，这是因为在压力容器疲劳损伤过程中，在第二相与基体连接处容易形成应力集中，从而导致局部失效，当应力集中到达一定程度后第二相将会脱离基体而形成微裂纹，进而产生疲劳裂纹萌生与扩展。氧化后也会产生疲劳损伤裂纹，其主要是由于表面氧化层的开裂或者剥落会形成疲劳裂纹源。此外，随着氧化过程的加剧，这种疲劳损伤会不断扩展，其原理是由于氧化使得缺陷处的应力增大，使得抗疲劳性能降低。另一种疲劳损伤裂纹源是点腐蚀。调质压力容器中形成的碳化物会使得基体局部部位发生点腐蚀，从而在高温高压下，由于氧气介质和热应力的作用而形成大量点腐蚀坑，形成疲劳裂纹源。
在对疲劳损伤压力容器进行扫描电镜显微组织观察过程中，还可以发现一定数量的夹杂物，且在夹杂物周围可见明显的疲劳裂纹形貌，典型形貌如图4所示。可以看出，在疲劳裂纹宏观形貌中，在夹杂物周围呈现发射性的二次裂纹，且随着裂纹扩展的进行，以夹杂物为中心逐步形成了较宽和较长的疲劳裂纹；局部放大可以发现，这种夹杂物虽然还没有脱离，但是裂纹扩展已经较为明显。这是因为压力容器中的夹杂物对疲劳性能的影响较大，主要是由于夹杂物的弹性模量与基体材料存在显著差异，容易造成应力集中。此外，在高温工作状态冷却过程中还会由于热收缩反应的不同而形成"嵌镶应力"，在这两种因素下使得夹杂物容易形成裂纹源，并随着时间的延长而发生裂纹扩展和断裂。综上所述，在压力容器中，如果存在较大尺寸的第二相，发生高温氧化形成高温氧化层，以及在腐蚀介质中形成点腐蚀坑，或者在原始浇铸状态下形成的夹杂物缺陷，都有可能诱发形成裂纹核心，并在反复的热冷作用力作用下产生应力集中，最终形成疲劳裂纹。
3结论
(1)调质态压力容器的抗拉强度为710MPa，屈服强度为560MPa，断后伸长率为21%，-20℃冲击功为60J，其拉伸性能、冲击性能和化学成分都符合GB19189-2003的要求。(2)调质态的压力容器的组织都为板条马氏体组织，晶界处有一定数量的未溶碳、氮化物，但是边部与心部析出的碳化物的大小与数量仍然存在一定的差异。(3)较大尺寸的第二相、高温氧化、点腐蚀坑和夹杂物都有可能诱发形成裂纹核心，并在反复的热冷作用力作用下产生应力集中，最终形成疲劳裂纹。
作者：王悦 单位：南京化工职业技术学院 机械技术系
