时间：2022-07-16 07:01:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇校企合作论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1企业的参与热情不高
在校企合作的过程中,经常会出现学校比较主动、企业缺乏内在的动力和热情,即剃头挑子一头热的局面。究其原因,一是企业作为一个营利实体,以追求利润为目标,校企合作不仅不会带来直接的效益,还会增加企业的负担,并要承担相关成本。企业要参与学校的活动,或者对学生实践活动进行安排管理,必然要投入资金和精力,而培养出的人才最后未必选择该企业,加之企业的生产经营业务比较忙,企业参与合作教育的积极性必然会减弱。二是企业对学生素质的不满意,也影响其积极性。由于学校的课程设置、学生自身等多种原因,使得企业在合作中对期望效果产生了失望,特别是财经类院校的学生,由于专业本身的特点,在学习过程中理论知识比较多,需要动手的技能知识要求比较少,而且眼高手低,学生对实践工作缺乏兴趣和激情、学生能力不能胜任岗位要求、学生做事缺乏认真的态度等都会影响企业参与校企合作的积极性。
1.2合作基础薄弱,合作方式简单化
长期以来,我国的高等教育追求理论的系统性和完整性,在专业设置、培养方式、课程建设等方面采取大众化、学科化等传统的教学模式,缺乏针对性和目的性,培养的人才从能力、知识结构上不能满足社会需求,脱离实际。一些以教学为主的财经类高等院校在转变教育观念、培养应用型人才的教育目标指引下,虽然在教学计划、培养方案中增加了一些实践课程和实训内容,但是并不为企业认可,被认为差距还很远。教师多是从校门进校门,没有很多的实践经验积累,指导实践课程和实训课程也是从书本到书本,过于简单和形式化。
在财经类院校开展校企合作中,校企之间采取的合作模式较为普遍的是组织参观、现场指导,或者到企业实习一段时间。一般地,一二年级学生利用课余时间进行参观,四年级进行毕业前的实习,但是这些实践活动因为时间较短、缺乏系统性指导、缺乏技能性的内容要求或者学生自身对实习所抱的态度等原因并没有取得实际效果,简单的合作模式也削弱了校企合作的积极性。
1.3合作的稳定性较弱,缺乏规范化
财经类院校开展校企合作,合作范围较广,合作内容具有不确定性,技术操作性较低,对于开展活动的场地、设备要求不高,所以在选择合作企业类型方面可以较为随意,随机性较大,也可以根据活动的内容而临时联系一些企业,客观上表现为合作的稳定性较弱,没有深入的联系和接触。在以后的合作中往往会由于一定的事情,如企业任务多、领导工作忙、活动经费问题或者组织人员等原因而搁置,缺乏长远的规划和双方合作长效机制。
2建立校企合作教育长效机制的思考
校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。合作的关键点在于实现校企双方双赢,只有利益共享、优势互补、互惠双赢,校企合作才能成为双方的自觉自愿行为,变成真正意义上的双方互动。其中,学校是校企合作中一个关键角色,也是起决定性作用的。在校企合作中,学校是最大的受益者,是校企合作开展的主动者,只有积极加强学校自身的建设,以完善的管理机制开展校企合作活动,才能建立起校企合作教育的长效机制。建议从运行、保障、评价三个方面进行管理机制的建设。
2.1校企合作运行机制建设
校企合作离不开对合作内涵的研究。要积极探索校企之间共创育人条件、共建育人平台、共管育人过程的运行机制,研究在课程、教学、科研层面上如何开展合作教育。
财经类院校以培养应用型人才为目标,要适应社会需要,转变教育观念,调整专业结构、创新教学内容、优化教学的课程设置,改革教育方法和教学模式,在这些改革中,应当积极寻求企业的合作,使企业参与到人才培养体系的设计中来发挥作用,这是校企合作成功与否的先决性因素。可以采取如下做法。
2.1.1向企业高度开放,邀请企业参与学生培训和课程设计
企业处于市场前沿,对市场变化情况、市场对人才的需要最为了解,并能把握职业岗位现在与未来对从业者能力的要求与变化,充分发挥企业的主体作用是解决课程内容脱离社会实际的有效措施。在培养方案、课程体系的设计中邀请企业专家的深度参与,听取意见与建议,确保开设课程定位的准确性。
现在的课程体系中,实践环节有很多是教师自己设计出来的,主观设想很好,但是实践性不强,缺乏实践体系的连贯性,财经类文科实验室建设中往往引入一些模拟软硬件,但是由于不了解它对实际生产经营的作用,缺乏背景数据资料,使得实验室的使用仅仅是表象上的模拟,没有达到提升能力的效果。邀请企业直接参与实验室建设、实践教学环节的开发,根据企业用人需要适时调整实践教学计划,采取传帮带或按订单方式培养训练,实现应用型人才基本能力的培养。
2.1.2让企业家走进校园,走上讲台,以各种形式传播信息
企业家进校园、上讲台,所传递的社会信息会让学生产生不同的感受,能更直接地感受到新鲜的社会气息,如同身临其境,比教师的演讲更有说服性,产生更直接的效果。同时能让学生更深入地了解社会对人的素质、能力的要求,能从企业家身上梦想自己的将来。学校应该创造机会引导企业走进学校,传播企业信息,丰富教育内容,实现培养具有市场适应能力的、高素质人才的目标。
2.1.3建立服务于企业的价值导向
企业是追求利益的实体,在校企合作中,只有实现双赢,才能可持续发展。学校要关注企业利益,寻找合作的利益结合点,保护企业参与校企合作的积极性。学校应该增强服务意识,了解企业所需,发挥自身优势,提高服务功能,积极参与企业的项目开发、技术攻关、员工培训,以自身科研力量解决企业难题,为企业的发展献计献策,使其切身感受到合作办学的益处,形成相互依赖的“利益共同体”。
2.2校企合作保障机制建设
目前,财经类院校的校企合作教育中更多的是处于自发活动状态,表现为学校一头热,企业一头冷,加之在实际操作过程中有许多困难,双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制,因此建立相应的保障机制是校企合作教育稳定发展的有效条件。
2.2.1建立组织机构,加强联谊沟通
组织机构是校企合作的重要保障,组织机构的建设可以是多样灵活的,如成立校企合作联谊会、校企联合会等,由校企双方领导组成,有较为固定的机构定期通报校企合作发展情况,了解双方发展,获得双方需求信息。通过建立组织机构和管理制度,保持经常性联络,增进感情,推进校企合作教育。
2.2.2建立规范约束机制,实现校企合作管理的制度化
开展校企合作要建立完善的管理制度,强化制度约束,如建立实习实训基地管理制度、外聘工程师和兼职指导教师管理制度、学生实习实训管理制度、学生实习期间劳动管理制度、学生实习期间违规违纪管理制度等,通过完善制度规范校企合作行为和学生实习实训行为。在合作中,学校要把企业作为自身利益的共同体,维护企业的利益和形象,使其成为学校不可缺少的组成部分;要明确规定派到企业实习实训的学生应自觉成为企业的一员,融入到企业文化之中,按照企业的规定和职业道德要求履行自身的职责。通过规范约束,让企业放心参与校企合作。
2.2.3合理利用企业利益补偿机制,使企业得实惠
积极了解政府、职能管理部门等机构对开展校企合作办学的政策及优惠措施,是否有对于参与校企合作教育的企业按一定比例减免费税,或税收返还企业专款用于教育事业等措施,并充分利用这些措施,让企业切实感到参与教育既是履行一种社会责任,又是从事一项对本企业经济效益有明显促进作用的事业,激发其参与教育事业的动力。学校也应从企业角度出发,充分利用自身的教育资源优势和研究能力,参与企业职业教育与培训,积极解决企业难题,提供经营管理的合理化建议,给予企业以实际的帮助。
2.3校企合作评价机制建设
评价机制是衡量校企合作成效的重要机制。为提高教学质量,学校建立了各种评价制度,如学生评教、督导评教、同行评价、领导评价等评价制度,这些评价制度较多的是对教师个人教学能力、教学效果的评价,对促进教学、提高教师的课堂教学能力起到了很大的促进作用。在开展校企合作中,也应积极建立评价机制,这有助于促进校企合作教育的深度开展。
评价体系中应包括对学生应用能力的评价、对课程适用性的评价、对教师综合能力的评价、对实践教学过程的评价及对人才培养质量的评价等。
评价结果可用于对教学课程的分析,课程体系的改进,修正培养方案和教学计划,指导校企合作的各个环节,协调解决合作中各种问题等,实现校企合作的持续性。
3结束语
学校与企业是校企合作教育的两方主体,其中学校是校企合作中的主角、动力源泉、决定性因素。学校与企业两者既有客观上的分工,又有微观上的融合,其有机的结合是校企合作教育成功的有效途径和保障,如何将这两对关系有机地结合,并以一定的模式实施,真正调动企业的积极性,是每一个开展校企合作教育的高等院校需要深入思考的问题,只有找到适当的切入点,实行深度合作,校企合作教育的发展才有未来。
参考文献:
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近几年，各大学积极探索与地方企业合作办学，形成了以服务地方经济为目的，政府主导、校企参与、优势互补、互惠互利、具有生机和活力的综合性大学，但是在具体实施过程中还存在不利于发展的因素，比如在合作过程中各方的利益保障和风险承担、各部门的政策差异等，仍需要学者们进一步研究。从学校的角度来说，培养软件专业的人才，需要与企业合作，才能事半功倍。
二、校企合作存在的问题
（一）学校与企业之间交流不畅通
高校与企业虽然已经开始合作，但是校企之间缺少信息交流，学校很难及时了解市场的变化情况，企业也较难了解学校科研方面的新成果。在人才培养上，学校对当下市场需要什么样的人才，这些人才需要具备怎样的素质和技能都知之甚少，学校与企业之间没有真正建立起以社会发展为主导的适应社会发展的人才培养机制；在课程设置上，学校还是侧重于理论知识的学习，应用型课程开设的少，忽视实践技能的培养，偏离校企合作的最终目的。
（二）校企合作没有真正做到服务地方经济和特色产业
校企合作是以服务地方经济和促进社会发展为目的的，但是在实际操作中没有做到，使得校企合作动力不足，没有建立互惠互助的合作模式，因而合作积极性不高。从学校的角度来看，学校科研大多是以自己的爱好兴趣进行，没有结合地方企业的发展情况，脱离实际。从企业方面来看，面对激烈的竞争市场，学校的科研成果虽有一定的商业价值，但是企业重视眼前的利益，经营周期短，不愿大学生来企业实习，对引进的新技术缺乏科技内在助力。
（三）校企合作的管理体制及政策法规不健全
校企合作模式中，虽说学校与企业之间在某些层面中达成了合作的关系，但是在其管理体系上尚没有一套统一的合作机制，导致管理层面失效或缺失现象出现。另外，校企合作关系中，两者各自隶属于不同的管理部门，各自有其相应的管理体系，在管理中往往会因为利益关系而出现一些问题，影响校企合作的效果。所以，校企合作模式办学，亟待一套完善统一的管理体制以及政策法规来规范和协调双方之间的关系，以促进校企合作的共赢开展。
（四）校企双方利益分配机制不完善
校企合作双方是隶属于不同机构的部门，对合作所得利益的分配存在差异，如科研成果转让过程中的价格问题、合作共建研发实体的各方投资比例与利益分配问题、成果的归属权问题以及知识产权问题、相互兼职待遇问题等，这些问题的产生主要在于缺乏利益共享、风险共担的机制和制度。
三、软件专业综合改革措施
（一）采用“3+1”办学模式，优化人才培养方案
现在企业发展需要的技术人才不仅要有扎实的理论基础，还应该有较强的实际动手能力和工程实践能力。在传统教学中，老师和学生们闭门造车，偏重理论知识。对于这一情况，学校采用“3+1”模式，即3年在学校学习理论知识，通过校内学习使学生掌握软件工程专业理论知识和基础技能，提高学生的认知能力，熟悉各种专业软件的操作技能。1年在企业进行实习和顶岗见习，培养学生的实际操作能力及运用所学的知识参与真正的软件开发项目和解决遇到的实际问题，还可以利用这难得的机会了解一些软件的业务工作状况和开发软件所用的工具等，提升学生的职业素养和团队意识，增强学生的沟通能力，以备成为一名合格的员工。人才培养方案是以人才培养目标为指导，以现有的资源进行合理教学的一整套教学培养措施和方法。制定优良的教学方案应根据社会对人才的需要情况来设计，制定适应社会发展的培养方案，培养具有创新能力和团队合作能力的优秀软件工程人才。在学生进入企业实习这一环节，学校与企业需要建立完善的安全教育机制和顶岗实习制度，由于学生刚进企业，对企业的环境还不能适应，应定期组织企业、学生、老师进行交流，帮助学生解决困难。在教育方面，实现资源共享，老师进企业学习，工程师进教室授课，老师与工程师合作开发软件项目等。通过共建、共享校企双方的优质师资队伍，不但能有效地提升课堂教学质量，还能增加学生实践动手的机会，让理论知识与实践能够充分的结合，适合学校人才培养的发展规律。
（二）建立学校和企业互动平台，帮助学生完成毕业设计
天津是我国经济增长速度最快的地区之一，外贸是天津区域经济发展的重要力量。截止2013年，天津市拥有进出口经营资格的外贸公司17192家，货代公司2564家，外地在本市设立分公司的外贸企业514家，总计20270家。在天津市的外贸企业中，90%以上企业为中小型外贸公司，这些中小型企业特别需要高职层次、上手快、留得住、能够掌握全部进出口业务流程操作的多面手。目前，天津市共有文科高职院校26所，共有9所开设国际贸易实务专业或类似专业，每年毕业生在500人左右。本文主要研究的是天津商务职业学院、天津职业大学、天津滨海职业学院、天津国土资源和房屋职业学院这四所高职院校国际贸易实务专业校企合作的现状。经研究后发现这几所高职院校校企合作的现状和问题是：目前天津市文科高职院校的人才培养主要采取的是“企业配合”模式，校企合作基本上处于浅层次的初级阶段和刚刚开始的中层次的起步阶段，其合作深度与深层次的高级阶段还相距甚远。
1.1校企合作中校方面临的主要问题
1.1.1缺乏“双师型”教师
职业教育以“实践性”和“技能性”为主要特征，因此，“双师型”教师是职业教育教学质量的重要保证。职业教育校企合作的重要体现之一就是，能否为高职院校提供稳定的“双师型”教师，保证高职院校的师资力量和教学质量。在对天津市四所文科高职院校的调查中发现，目前，这四所文科高职院校的“双师型”教师主要有两种类型。一种“双师型”教师基本是从学校到学校，从本科院校毕业的研究生直接到高职院校任教。这种类型的“双师型”教师专业基础知识扎实，但是实践能力和实践经历不足。另一种“双师型”教师来源于企业，是企业原有的业务人员，以兼职教师的身份在高职院校从教。但是这些教师脱离业务一线已经有一定的时间，知识更新较慢，对于不断变革的业务手法了解较少。因此，既具有较强的教学能力又具有较强的实践操作能力，既具有扎实的专业基础知识又具有丰富的从业经验的“双师型”教师还是非常缺乏的。
1.1.2实训基地建设存在不足
在高职院校的教学活动中，企业要参与教学活动，除了提供具备丰富业务经验和专业基础知识的兼职教师之外，就是和高职院校共同建设实训基地。实训基地的建设是为了创建真实工作环境，为学生提供实习就业岗位。在对天津市四所文科高职院校的实训基地的调查中发现，目前，各个院校的实训基地建设的数量较多，基本达到了校企合作的要求。但是在实训基地的建设中，形式大于质量，即实训基地建设的深度不足，实训基地的作用并没有真正的发挥出来，实训基地的建设还只是流于表面。
1.1.3合作能力、合作模式有限
在调查中发现，就目前的高职教育校企合作模式而言，基本上属于以学校为主的校企合作模式，即大多数高职院校主动寻找企业进行校企合作。学校更多的只是由于自身发展需要进行校企合作，而高职院校所具备的校企合作能力是非常有限的，这在一定程度上影响了其了解企业真正需求的效果，即使在深度合作方面学校提供一些方式与策略，也难以被企业所接受。从企业层面来看，大部分企业仍处于被动，几乎没有从战略角度和实践经验方面进行分析，校企合作最终只是企业对学校的“公益支持”或功利性的投资，能够真正实现优势互补、体现“双赢”的合作形式，或者说是战略发展伙伴关系的却少之又少。
1.2校企合作中企业面临的主要问题
在调查中发现，在校企合作中，校方起到了主导作用，而企业通常是被动的地位，即校方“热”，企业“冷”的状态。之所以出现这种状态，在于企业的利益在校企合作中难以体现。只有企业的利益得到满足，才能推动企业主动地参与校企合作，企业的需求是企业参与校企合作的最大动力。以外贸行业为例，外贸企业在校企合作中的需求主要体现在以下几个方面：未来稳定的企业用工来源、员工培训等。在对天津四所文科高职院校的校企合作调查中发现，以国际贸易实务专业为例，在校企合作中，企业的利益没有得到重视或者难以体现。虽然目前大多数高职院校学生的思想政治素质、基本技能和工作态度符合外贸企业的要求，达到了优秀水平。但从创新能力、专业技能及团队协作能力方面来看，则存在明显欠缺，这是高职院校学生普遍的缺点和不足。同时，对于国际贸易实务专业而言，一个优秀的外贸业务员对于工作经验的要求非常高，因此，高职院校的毕业生是很难在毕业之初达到这一要求的。因此，在稳定的企业用工来源这一点上，高职院校的校企合作很难完全符合企业的要求，距离企业的要求还是有一定的差距。同时，在调查中发现，有关员工培训，在校企合作中基本没有涉及，企业基本没有派遣员工到高职院校进行专业培训，校企合作基本上还处于学生实践这一层面，企业的利益和要求没有得到实现。
2天津市文科高职院校校企合作问题的原因（以国际贸易实务专业为例）
2.1政府政策指导和财政支持不够
高职院校和企业的校企合作离不开政府的支持，需要政府的政策引导。现阶段我国政府对高职院校校企合作的政策指导并不完善，有关职业教育的政策体系还没有真正的形成，我们国家的职业教育缺乏权威、完整的校企合作的准则和规范。因此，在实践中导致了许多具体问题的产生，而这些问题并没有相关的机构负责和政策指引。政府在高职教育上的财政支持不够。实际上在高职院校校企合作中，学校在设备经费、人员费用等方面有很高的支出，这些费用成本的支出甚至远远超过了普通高校的支出。我国高职学校因财政投入的不足，饱受资金经费的困扰，无论在实力还是能力上都难以满足校企合作的要求。
2.2企业的利益难以实现
学校和企业的最大不同在于，学校是公益性组织，而企业是追求利润最大化的经济组织，这二者本身是相悖的。在校企合作中，如果企业的经济利益不能得到满足，企业必然会以被动和消极的姿态出现，也就是校企合作中校方“热”，企业“冷”。高素质技能型人才的培养是需要一定的时间的。在对天津市四所文科高职院校的调查中发现，与国际贸易实务专业进行校企合作的企业基本是各个外贸公司、货代公司、工贸公司。这些公司在校企合作中追求的直接利益就是高职院校能否为公司提供优秀的员工，而刚毕业的学生或者实习的学生在从业经验上肯定存在一定欠缺和差距，企业就会认为影响企业的经营或者耗费企业的精力，从而对于提供企业高素质的业务人员来培训学生采取消极的态度。
3文科高职院校校企合作运行机制的构建
3.1加强政府的政策指导和财政支持
在职业教育的发展中，职业教育的校企合作需要一个有利的社会环境。当前我国的职业教育发展还处在浅层次的初中级阶段，职业教育校企合作的发展必然需要政府的明确的政策指导和大力的财政支持。具体而言，要做到以下几点：第一、完善相关法律制度，明确政府、企业、学校的责、权、利；第二、政府构建职业教育校企合作平台，对于校企合作中的经费、资源、信息、利益全面协调，统筹规划，维护双方共同利益；构建职业教育校企合作监督管理体系，对校企合作的具体实施方案监督、评价，指导；第三、对校企合作进行财政支持，比如成立专门用于支持校企合作的专项资金；对校企共建基地进行财政补偿等。
3.2高职院校加强自身建设，提高服务产业的能力
对于职校教育教学人才培养而言“，校企合作”与“订单式”是该类学校人才培养的一种有效方式[1]。职校在人才培养的过程中采用这样一种方式，就能够促使职校教学人才培养更贴近于企业对人才的需求，同时也可以清楚地了解企业发展趋势。在职校教学人才培养的过程中，这样一种人才培养模式具有非常重要的意义。不少职校在对几家有意向的企业综合比较后，都会选择更贴近学生成长，更有利于学生发展的企业进行合作办学。通常情况下，职校在确定了相宜的企业后，会选择一个恰当当的时间正式签署校企合作协议。在协议里面，企业就会授权职校进行为其展开招生培训的班次。与此同时对学生的外在方面提出了具体的要求。在学生进校学习后，职校就会与企业共同商定人才的培养方案。在双方就人才培养方案达成共识后，学校就会对在校学生展开培养。在人才培养方案中，双方就学生在校培养的时间以及到企业顶岗实习和毕业实习的时间进行研究分析，保证学生在实习期间能够完成毕业论文或毕业设计实现就业。在学校对在校期间的学生进行培养的过程中，学校和企业都应承担相应的责任。在校企合作人才培养的过程中，企业与学校都应当相互协作共同做好招生工作，同时还应当就教学管理展开深入的研究，这样就可以保证学校培养的学生符合社会与企业的的需要，更贴近企业的需要。当然，在整个人才培养的过程中，职校承担着教学的重要职责，而在此时，企业需要为职校教学提供必备的教学设施与教学设备，针对学生实习、就业与管理等各项工作做好后续工作。从这儿就可以看出，在校企合作模式，企业为学生提供实习指导的中心，就业的基地。在学生在校接受系统教学的过程中，企业还应带那个向学校提供建设性的意见与和社会信息。校企双方就专业范围、招生人数、专业人才的培养等多方面进行确定。在人才培养课程设置方面，企业可以指定专门的负责人对学校的相关专业和企业文化进行宣传教育。在学生学习的过程中，企业还应当为学生提供与专业相对应的基础性设施，如酒店管理专业，企业要为学生准备酒店工作人员的服装。在学校系统化培养学生的的过程中，企业还应当向学生传递企业文化，针对在校表现良好的学生，给予必要的奖励与鼓励，这样就可以带动其他的学生更加积极主动地投入到学习中。为适应社会发展的变化与人才培养的需要，已经有越来越多的职校在办学的过程中参与到了校企合作人才培养的模式中，职校采用这样一种人才培养模式，不仅可以在办学的过程中，凸显办学特点，还可以让身处象牙塔的学生与社会接轨。随着校企合作模式不断地推行，在后期的几年时间内，我国校企合作人才培养经验将会越来越丰富[2]。虽然校企合作办学方面取得成就值得肯定和嘉奖，但是学校实行校企合作办学并非为了获得办学经费，也不是为了给学生安排岗位实习，为教师提供锻炼的机会。其最为重要的一点就是职校在办学的过程中，能够充分利用各种有利条件，关注学生每一个培养过程，促使职校培养的学生能够获得社会的广泛认可。与此同时，促使更多的企业更愿意接受高职学院的学生。这可以充分体现出，职校教育在办学的过程中，对于任何专业而言，校企合作模式对专业化的人才培养具有重要的意义。可以促使学生在接受理论知识的同时，还可以将理论知识联系实际，提高学生综合能力。
2校企合作，创新教学管理
在经过校企合作培养模式后，职校学生不仅具备大学生的理论修养，同时还掌握相应的实践技能。在校企合作人才培养的过程中，学生表现良好，那在后期工作中的表现也会非常优秀。针对职校教学的特殊性，在校企合作模式实施的过程中应当注意以下几方面的内容。
2.1展开企业化管理模式
在学生课程教学学习的过程中，可以说企业文化是学生必须接受的一项内容。在教育教学活动实施的过程中，教师需要将企业文化渗入到日常的教学管理中，这样就可以在学生的思维观念内形成标准化的企业文化概念，这对后期的管理具有重要意义。通过企业文化的渗透，可以培养学生吃苦耐劳的精神。在如今市场竞争非常激烈的情况下，企业文化应当是企业赢得市场的一种名片。首先，统一进行着装。在学生接受校企合作培养模式后，企业就应当为学生提供与企业相配套的职业装。与此同时，学校还应当使用班费为学生购置与专业相符的服装。只要是学生在校学习，就需要在上课时间或者是学校的公共场所统一着装。在企业与学校开展办学活动的过程中，要求学生根据活动内容需要进行不同着装。通过对在校学生的着装要求，可以促使学生在校就能感受到学校的严格化管理，促使学生能够时刻提醒自己后期的发展与所应当具备的职业素养。最后，定期开展各种技能比赛[3]。为落实工作效果，学校应当制定好每学期的安排工作，由专人进行负责管理。在此过程中，学校还应当有转校经费，对表现优异的学生和教师进行奖励。高职学院通过比赛，可以提高学生对学习的兴趣，促使学生更加积极主动的掌握各种酒店专业的服务技能。
2.2进行半军事化管理
在校企合作人才培养模式实施的过程中，要想获得理想的培养人才效果，学校在人才培养的过程中就需要展开半军事化的管理模式[4]。在管理的过程中，引入军队管理模式，按照军队制度展开管理。这样就可以促使学生在后期的工作岗位中获得有效的管理。同时更有利于企业对学生的管理。在职校教育教学人才培养的过程中，半军事化管理可以促使学生掌握更多的专业知识内容。
3顶岗实习，校企合作的关键
对于职校教学教育人才培养而言，顶岗实习是人才培养的重要部分，也是检验人才培养的关键，同时也是校企合作模式人才培养的最后环节。学生在接受系统的在校学习后，能否顺利地进入到工作岗位中，顶岗实习起着关键性的作用。顶岗实习对于即将参加工作的学生具有非常重要的意义。因此，针对这部分在校企合作模式实施的过程中，应当注意几方面的问题。首先，顶岗实习企业的选择。学生选择顶岗实习对其后期发展具有非常重要的意义。如果学生选择优秀的企业，就会将自己所学习的理论知识与实践技巧联系起来，真正的学习是到岗位中才能够获得的知识，与此同时学生还会积累一定的工作经验。在此种情况下，学生在选择企业实习的时候应当选择规模比较大、信誉良好、企业文化精神向上的企业。在这种企业内实习，学生会学习到更多的知识，为其后期工作做好充足的准备。其次，学校收取管理的费用问题。职校在办校的过程中，不应当收取管理费用。相较于正式员工，学生在心理方面会产生极为严重的不平衡感，进而学生在思想上就会表现出波动的情况[5]。这种现象的出现就会直接导致学生在顶岗实习的过程中消极怠工。学生的消极怠工行为对企业的发展极为不利，同时对学生自我成长并无益处，学生的这种表现与校企合作人才培养相背离，同时影响整个人才培养效果的取得和企业长期的合作性。其实在校企合作人才培养的过程中，学校不应当收取相关的管理费。最后，顶岗实习轮换岗位实习的问题。很多学生在企业顶岗实习的过程中都会希望在顶岗实习期间能够学习较多的东西，期待在顶岗实习期间能够接触不同的岗位进行实习。从学校的角度来看，学生的这种期待非常有必要。但是，企业在面对这个问题时，通常都是不情愿的。因而，学校在与企业合作办学的过程中，应当针对此问题进行商量。实践表明，顶岗实习期间表现较为优异的学生，在实习时间结束后都会获得留在企业工作的机会，从这点就可以充分看出，顶岗实习对学生的成长具有重要的影响，也是企业在长期发展中人才培养的重要部分。
4结语
(一)发挥实验教学示范中心硬件设备的优势
各个高职院校要在实际经济管理教学和实训中做到产业契合度高、校企合作紧密，不断完善管理体制机制，增强社会服务能力，保证丰富的教学资源和实训师资队伍的综合素质。由于经济管理专业的特点，在实践教学过程中应重视实训教学环节，要根据企业经营管理模式，从工作环境、办公设施、岗位职责及应用软件等多种角度对实验教学示范中心进行改造，扩大实训室的面积。通过购买相关管理软件、增添设施的方式，打造一个同实际工作环境相一致的实训室，为学生的实践教学提供一个良好的环境，有利于学生更好地适应企业经济管理的工作。依托企业，发挥校企合作的优势，依托专业发展的需要，建设先进的学校硬件环境，构建理论与实践紧密联系的生产性、实习实训性的教学体系，加强经济管理专业实践教学资源和社会服务能力建设。在利益保障机制下，企业在合作中可以依托学校资源，将基础性研究的成果应用于经营过程中，不断改善企业的生产状况，提高企业经济效益。
(二)构建校企合作工作委员会
作为企业和学校沟通的中间桥梁，校企合作委员能够促进校园和企业的优势互补、协调发展。在学校方面，校企合作共建的实践教学是一种开放式的模式，使得两者的技术、资源、文化等各个方面互相影响、互动和渗透，有利于学生更加深入地了解行业信息和企业业务流程，为实习训练时期学生的管理工作提供方便，通过生产性实训的方式提升教学效果。在企业方面，学生在实践教学模式下向着适应企业岗位需求的方向发展，企业掌握着对优秀人才的选择权，可以在合作中源源不断地获得高技能人才，同传统招聘方式相比，大大降低了人力资源成本。在利益保障机制下，企业在合作中可以依托学校资源，提高效益，达到促进企业发展的目的。企业在校企合作模式下也可以加强对企业内部员工的培养，开展社会培训、客户培训等各种形式的培训工作，不断提升企业工作人员的综合素质，对客户服务进行进一步优化。
(三)校企合作教育，定向培养高职人才
在与行业企业合作过程中，各个高职院校开办校内经济管理学科实训基地，加强经济管理专业知识技能、素养的训练和强化。企业经济管理专家与学校专业教师共同制定经济管理专业的教学计划和实训计划，共同对学生实习实训进行考核。实习实训和师资培训按照企业生产形式组织，借鉴企业管理规范进行组织和管理。企业经济管理专家负责指导实习实训和师资培训，以企业标准，按培训标准对实训教学和师资培训进行评价，形成校企共同管理、共同评价的机制，并在学校六位一体的教学改革思想指导下，把握教学规律，从学生实际学习状况出发，从创新能力、综合技能、岗位适应性等角度提升学生的素质，达到培养高素质人才的目标。
(四)建立校企实践教学基地，实现资源共享
高职院校在建立经济管理实训基地时，采取校企合作的方式，遵循共建、共赢和共享的原则，加强企业经济管理与高职院校的合作，共建生产基地，为学生提供实际经济业务核算训练的机会和平台，负责技术指导，提供毕业实习岗位。高职院校和企业行业是完全不同的两种性质的社会环境和资源，而校企合作恰恰将这两个原本没有交集的事物紧密结合在一起，并且使得两者的利益和状态同向发展。高职院校应同企业和行业共同进行经济管理专业课程的开发、技术的研究、专业的设置等多项工作，实现人力资源的共享，使高校充分利用企业资源，践行高校的三大功能。
二、结语
多年的办学积累以及对开设投资与理财专业的高职院校的调查，发放电子调查问卷100份，回收86份，有效率为80%。调查显示所有的高职院校都能认识到实践教学的重要性在实践教学体系的建设中都有所进展但依然存在一些不足之处表现为以下几点。
1.实践教学计划的制定过程中企业与行业专家参与度不高。
经调查在企业及行业专家是否参与实践教学计划的制定这一问题上与8%的高校回答没有，只有42%的高校回答有足以说明企业参与度不高。
2.实践教材的编写缺乏企业专家参与。
在“您所在学校投资与理财专业目前使用的实践教材来源是什么”这一问题上与6%的高校回答为自行编写，只有20%的高职学校回答是由本校教师与企业专家共同开发、编写，还有13%的高职学校是和其他学校共同编写剩余11%的高职学校目前依然没有专门的实践教材。
3.“双师型”教师比例偏低。
在回收的问卷调查中，“双师型”教师比例偏低名3%的高校“双师型”教师占教师总数的比例低于50%。造成高校“双师型”教师比例偏低的原因，一是教师对“双师型”的必要性和重要性没有充分理解重视没有利用实践、实习的机会提高自身水平和实践能力二是学校在“双师型”教师队伍的建设中存在着问题在领导教师达到“双师型”素质方面没有采取行之有效的措施。
4.实习、实训基地数量不足。
目前80%以上的高职学校投资与理财专业都设有校内实训基地和校外实习基地，校内实训基地有证券投资实训室、银行实训室和保险业务实训室勉强满足证券、期货、外汇模拟交易和保险业务实训但与“教、学、做”一体化教学模式所要求的实训室存在差距，现有的实训室不能很好地满足商业银行、综合理财规划、金融营销等实训的需要。另外各高校虽然建立了校外实习基地但依然存在数量不足的问题。
5.实践教学环节管理和考核体系不完善。
在实践教学考核体系上，经调查73%的高职学校尚无制订能够体现包括应知、应会、熟练掌握三个层次的专业技能项目在考核的形式上石5%以上的高职学校采取笔试考核方法，形式较单一在考核形式上名6%的高职学校主要包括平时成绩(出勤情况)、实习报告成绩和期末成绩、毕业实践考核成绩等成绩的构成比固定段有根据教学内容的变化而适时调整在考核成绩的评价上庄要是实践技能考核成绩的评价而学生非智力因索(实习态度、合作精神)的评价较少在结果评价的策略上，重结果不重过程，仅仅限于对学生技能的评价而对教师教学效果的评价尚无规范的标准。
二、校企合作下构建投资与理财专业实践教学体系的对策
1.校企共同制定实践教学计划。
在校企合作机制下油专业建设委员会来制定投资与理财专业的人才培养方案从而确定实践教学计划。实践教学计划包含教学内容及进度、教学占总学时的比例、考核体系以及教学的实施。实践教学计划要具有整体性、系统性、可操作性和前瞻性。
2.校企共同开发实践课程教材。
实践课程教材是实施实践教学的重要依据，实践课程教材应具备简明、实用的特点，能够指导学生的实习实训。应组织金融行业专家和校内“双师型”教师根据实践教学环节和职业技能鉴定考核的要求编写具有鲜明高等职业特色的实践课程教材。
3.校企合作培养“双师型”教师。
“双师型”教师队伍的建设应从内部、外部两方面入手。一是内部培养校内专任教师。高职院校应根据金融行业的发展给予教师外出培训的机会鼓励教师多深入金融企业调查研究把缺少实践经验和技能的教师送到相关企业的工作岗位中进行学习，提高自身的专业实践能力使之成为实践教学的主力军。二是聘任企业能工巧匠完善兼职教师结构。但就目前情况看我国高职院校兼职教师中具有高级技术管理专家的比例相对偏低。
4.加强校企之间的合作建立实践教学基地。
推动实习实训基地建设。实习实训基地可分为实训基地和实习基地。实训基地主要在校内，实习基地主要在校外。校内实训基地的建设，一是仿真模拟，以贴近金融行业发展趋势，真实体验在企业的工作过程，充分利用企业的资源让学生在真实的环境下发挥自己的技能，实现理论与实践的真正融合焙养了学生的职业技能、综合素质和敬业精神。二是校企共建的真实基地。把企业设在学校把教室设在企业。校外实习基地的建设，首先尽量选择金融行业内的优秀企业作为实习基地，为实践教学创造良好的教学条件和氛围;其次，实习基地要相对稳定不随意更换。
5.校企合作加强实践教学环节的管理和考核。
（一）建立实践教学基地
这类基地的建设要力争引进先进的操作设备，具有较高的管理能力，有利于学生的操作技能提高，进而达到开发他们的创新思维的目的。利用校企间的合作教育机构，共同商讨有关专业建设和学生培养问题，让双方互通有无。高职院校要邀请企业的专业技术骨干人员到学校去进行实地操作指导，企业同时提供相关岗位供学生锻炼，让他们在学习期间就能获得企业生产实践机会，得到切实的工作经验和技能操作训练，并凭借所完成的生产任务获得工资等回报。
（二）与企业建立共享专业实验室
有效借助社会资源，开展教学和科研工作。在社会资源的补充下，能够有效弥补本校在专业、师资、设备等方面的缺憾。与社会共建共享专业实验室，首要优势就是能够有效解决在产学研合作办学中对专业技能训练的需要，从学校自身来讲，既能够节省实验室建设开支，又能够为学生接触实际的生产环节，进而学习如何为产品质量把关的机会。校企之间密切合作，大型企业把实验室和科研所建立在学校里，让应用型人才的发展及能力符合企业对人才的需求。
二、校企合作背景下高职院校教师教学质量的提升
（一）重视实践，为学生创造实践机会
在教学中进行实践是首要环节，在校企合作时，就一定要让学生有大量充足的实践机会。此外，还必须要增大学生在动手实践方面的考核次数，提高学生对课程实践环节的重视程度，激发学生的主动学习意识，另外还要借助激励手段，促使教师积极主动地进行教学实践活动的改革和更新，去企业学习先进的技术手段，让课堂上的教学模式更加贴近学生的动手实践内容。最后，在增加实践环节的基础上，以保证整体教学质量为前提，老师的教学态度是第一位的，他们要高度重视在教学中的实践环节，在实践中努力提高教学质量来丰富教学内容，促进教学实践方式的改进。与此同时，教师和学生在实践过程中，学校必须尽可能的满足所有的物质条件，让硬件和软件共同为教师提升教学质量铺平道路。
（二）改革教学内容，采取创新的教学方法
在教学中适当的教学方法最为重要，关系到课程目标和专业培养目标的完成情况。原来填鸭式的教学方法无法有效引起学生的学习积极性和创造性，在应用型人才的培养中早已过时。尤其是在校企合作的背景下，在教学过程中应积极推行以学生为主体的“项目教学法”、“实验教学法”、“研讨教学法”、“调研法”等。“项目教学法”，在教学中以项目为单位，如在工程实验课程教学中，把班级学生划分成几个小组，以小组为单位提交设计方案，对项目进行规划和实践，划定实践内容、阶段性工作目标。“实验教学法”，如物理和化学等专业的教学方法可以用实验的方式进行，把从相关企业学到的实践运用到课堂中来，注重培养学生解读试验结构，让他们更多的学习如何设计和开展实践，并积极的汇报实验结果。“研讨教学法”借助研讨班的框架组织一些具有丰富实践经历的教师们和学生进行各类专业交流报告和演讲，每隔一定周期开办专业学术交流会等。
（三）教师联合企业知名专家，传授技能型知识
聘请相关企业专业领域的专家来校传授各类专业性强的技能型知识，如此，不但能够提高学生学习专业知识和行业本领的能力，还能够加深教师对行业现状的学习，及时与行业保持沟通。因此表明，教学中的实践环节，必须重视基础实践、专业基础实践以及专业深层次实践等三个阶段的技能学习，促进实践教学改革，重点关注学生技能的提高。另外在基础实践环节强度学习和掌握的关联，低级实验和高级实验的衔接。
三、结束语
一、项目管理在校企合作中应用的理论依据
关于项目管理的内涵，学术界和实务界的表述有所差别，但当前针对项目管理内涵最为权威的表述当属美国项目管理协会(PMI)的界定，该协会在颁布的2000版《项目管理知识体系指南》中规定:“项目管理就是将理论知识、管理技能、管理工具以及管理技巧应用到项目活动的过程，以满足项目涉及人员对于项目的各种需求。”与此同时，《项目管理知识体系指南》中还规定，项目管理主要包括质量管理、进度管理、成本管理、风险管理等环节，通过对这四个环节进行严格管理，以创造出令利益关系中满意的产品或服务。具体来看，项目管理有以下三个方面的特征:一是项目管理的对象具有一定的特性，即必须是项目或被当作项目处理的活动;二是项目管理依赖的是系统理论，这也就意味着在项目管理的所有环节，都贯穿着系统工程的思想;三是项目管理采用基于团队管理的项目经理个人负责制的组织形式，项目经理在项目管理过程中发挥着重要的作用;四是项目管理的过程是动态变化的，在项目生命周期的不同阶段，项目管理的方式有所不同。校企合作指的是学校和企业利用各自的优势，双方就人才培养展开合作的过程。从本质上来看，校企合作的目的在于顺应社会对于人才的需求，让学生在学习理论知识的同时，也能不断培养社会实践能力。在我国传统的校企合作管理模式中，高校往往在校企合作项目的管理过程中占据着主导的地位，但由于我国高校针对校企合作项目的管理机制不完善，导致我国校企合作项目最终所取得的成果十分有限，特别是在培养学生实践能力方面，并没有发挥校企合作的优势。究其原因，根源在于我国校企合作二元主体的存在，导致学校和企业在合作过程中各自对于校企合作项目的管理职责并不明确，没有严格按照项目管理的流程、方法来对校企合作过程中的各个项目进行管理。基于此，只有严格按照项目管理的流程和方法来加强对校企合作项目的管理，才能不断提高校企合作在培养学生实践能力方面的作用，进而实现我国高等教育人才培养的目标。
二、项目管理在校企合作中应用存在的困境
自21世纪以来，我国高校都在积极推动校企之间的合作，以不断提高高校人才培养的水平。因此，校企合作在我国并非新鲜事物。但将项目管理理论引入校企合作的高校，目前却较为少见。由于项目管理对于学校、企业提出了更高的要求，这使得在传统管理模式之下，项目管理在校企合作中的应用存在一定的困境，正确认识这些困境，是实现项目管理在校企合作中应用的前提和基础。具体来看，当前项目管理在校企合作中应用存在的困境主要包括以下两个方面。一方面，校企合作项目管理组织形式老化，不适应项目管理对于组织形式的要求。从前面项目管理的内涵可知，项目管理对于组织的依赖性强，必须由专门团队、专门的经理人负责项目管理，才能实现项目管理的目标。但从当前校企合作项目的管理组织来看，基本处于无组织的状态，只是由学校上级安排给下级，下级再安排给具体人员执行。虽然校企合作过程中有很多个项目，但针对每个项目而言，当前很多学校并没有设立专门的项目管理小组，只是由二级学院的教师或辅导员负责校企合作的相关，在组织管理上较为混乱。对于校企合作项目管理的老师而言，校企合作项目管理只是他们的兼职工作，其本职工作仍然是教学或学生工作，这导致校企合作项目管理的专业化程度较低。由此可以看出，就校企合作而言，当前高校的组织形式还不适应项目管理的要求。另一方面，缺乏详细的校企合作项目管理制度规范，不利于项目管理流程的优化与标准化。制度规范是保障项目管理各个环节顺利推进的重要支撑。但从当前校企合作的实际状况来看，很少有学校专门制定规范的管理制度对每一个校企合作项目进行管理，只是在签订校企合作协议之时，对于校企合作有大致的计划，而对于具体的校企合作项目时间管理、成本管理、进度管理，合作协议中都没有进行明确的说明。由此可以看出，在当前的校企合作过程中，还缺乏详细的项目管理制度规范，这也直接阻碍了项目管理的标准化与规范化的进程。
三、项目管理在校企合作中应用的策略
与企业的项目管理相比，校企合作过程中的项目管理将有所不同，其受到了高校人力、财力等方面因素的制约。因此，项目管理在校企合作中的应用，应从我国目前校企合作的实际状况出发，以克服项目管理在校企合作中应用存在的困境为立足点，建立起完善的校企合作项目管理组织架构体系和制度体系。一是组建校企合作项目管理团队。项目管理团队是对校企合作实施项目管理的组织支撑，只有建立了专业化的项目管理团队，才有利于项目管理在校企合作管理中的应用。基于此，建议开展校企合作的高校建立项目管理组织机构。建议高校针对校企合作成立专门的项目办公室，在项目办公室下面，分别设立校企合作项目教学组织岗、学生管理岗、实习就业岗，并配备专职的教师负责具体的校企合作项目各项执行工作。除此之外，高校教研室、学生管理部门、学生就业部门分别对上述三个岗位的教师提供工作上的配合与支持。二是制定详细的校企合作项目管理流程。可以将校企合作项目管理分为四个阶段，即项目启动项目计划项目执行项目结束四个阶段。
(1)项目启动阶段:在这一阶段的主要工作是进行信息的搜集，目标企业确定，合作可行性分析。通过和企业多次联系，促成校企谈判，最终签订校企合作协议。
(2)项目计划阶段:这一阶段需要对校企合作要完成的工作进行全局安排，要做财务核算、资源准备、列出工作总表、确定工作进度，最终产生校企合作计划书。
(3)项目执行阶段:这一阶段要对建立项目团队，进行工作分工、对执行过程实施监控，并做出风险预测和应急措施，要产生项目进度报告。
(4)项目结束阶段:这一阶段要进行总结、整理成果、撰写评估报告和项目归档，最终形成项目评估报告。三是加强对校企合作项目的监控。项目管理实际上是追求的精细化管理和系统管理，要求对项目运行的每个环节都进行相应的监控，以及时发现问题，采取正确的措施加以改进。但当前我国大多数高校在与企业的校企合作过程中，往往只是注重前期的项目论证、协议签订，对于校企合作项目具体的执行过程中，却缺乏相应的监督，导致很多企业事实上并不重视校企合作，比如有的企业虽然与高校共建了就业基地，但并没有接收实习学生，其只是通过校企合作挂名，提高企业的知名度而已。这反映出当前校企合作过程中缺乏相应的监控，使得有些校企合作流于形式。对此，在成立校企合作项目办公室的基础之上，应由办公室的负责人监督整个校企合作项目的执行情况，对于在挂名的企业，应逐步取消，以切实发挥校企合作项目在人才培养中的作用。
作者:王索雅单位:武汉大学信息管理学院
高职院校为了凸显职业教育特色，普遍以提高学生专业技能为出发点，注重对学生知识、技术的传授和训练，然而，只有将专业技能转变为职业技能，职业技能再转变为工作绩效，才能真正达到高职教育人才培养目标。高职生是否具备职业化的意识、道德、态度和职业化的技能、知识与行为，直接决定了自身发展的潜力和成功的可能，一定程度上也决定了企业的未来发展。“素质冰山”理论认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，显现在水上部分的知识、技能仅仅代表表层的特征，不能区分绩效优劣;隐藏在水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素，以此鉴别绩效优秀者和一般者。高职生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养。当然，这个培养过程不是学校、企业、学生哪一方能够单独完成的，而应该由三方共同协作，实现三方共赢。
二、建立“工作站”，打造学生职业素养培养平台
2008年，常州机电职业技术学院成立校企合作办公室，统筹校企合作、工学结合等工作。借鉴企业管理经验，在实习、毕业生相对集中区域设立8个校企合作工作站搭建了校地之间的人才输送、技术交流、资源共享等渠道，为学院更好地服务地方区域经济提供了便利条件。“工作站”开发了校企合作育人新途径，以“订单”培养为突破，人才共育;以项目合作为载体，专业共建;以兼职教师聘任、双师培养为手段，人员共有;以校中厂、厂中校建设为保障，基地共享。把“工作站”打造成了学生校外实训的“大本营”、人才培养模式改革的“桥头堡”、人员互聘的“联络处”和信息共享的“交换机”，促进了校企深度合作，增强了学院办学活力。依托“工作站”，学院深化区域合作，校企深度融合共建专业，将管理机构建到企业，把服务育人送到岗位，营造了真实具体的职业情境，提升了学生综合职业能力，缩短了职业适应期，为学生职业素养的培养提供了可靠有效的平台。
三、依托“工作站”，构建学生职业素养培养体系
(一)校企共建专业，开发职业素养培养课程体系
专业教学是高职院校学生职业素养培养的根本途径和基本平台，在专业教学中，职业素养培养不仅要重视课堂讲授的方法，更要重视通过职业活动来实现，这是由高职人才培养的目标所决定的。学院利用“工作站”平台，邀请对口行业企业负责人、专家，成立专业建设合作委员会，校企共建专业。专业建设合作委员会参与专业人才培养方案的制订、修改，并及时反馈产业发展和技术发展动态，为相关专业建设提供适时的信息支持和业务指导。在专业教学活动中引入企业的工作流程，激发学生的主观能动性，让学生在准职业环境中扮演角色，不仅提升学生的专业职业技能，也让学生认同企业的效率、竞争、服务和团队意识，培养学生的责任意识、敬业精神和可持续发展能力。以市场需求为导向，根据毕业生就业岗位群来设定培养目标，从岗位的实际要求出发，进行能力分析，设计编排对应课程。以职业素养培养为核心来开发课程体系，在培养专业技能的基础上，注重职业意识、思想品德、心理健康、人文素养等方面的教育，提升学生的自我修养，增强学生应对压力和挫折的能力，将知识型课程体系转变为能力型课程体系，并按照理论实践一体化的方式组织教学。
(二)校企共建基地，完善职业素养培养实践教学环节
在“工作站”作用下，学院主动“走出去”，不断加大实训基地建设力度，站内建立了577家校外实训基地，并根据专业建设需要，在优秀合作企业中统筹建设了8个“厂中校”，并统一进行协调管理。根据教学进程，学院每年定期安排学生进入实训基地参加顶岗实习和就业，感受真实工作情境，提高综合能力。以“订单”培养为切入点，拓展“双主体”人才培养工作，实现“教室、实训室、车间”与“教、学、做”一体化，为学生提供了真实的工作环境和各类技能培训，使学生能够在感悟中学习理论，在实践中掌握技能，并在其中接收职业素养和企业文化教育，缩短了就业磨合期。
(三)校企人员互聘，推进职业素养培养师资队伍建设
学院利用校企合作工作站平台，建设了30个双师素质教师培养基地和50个兼职教师储备基地。通过组织教师参加企业实践、职业教育师资培训、校企人才互聘、专业技能认定等途径，加大了“双师”素质培养力度，积极鼓励专业骨干教师进入企业开展技术服务、进行社会实践。依托“工作站”，学院通过聘请行业、企业的专业人才和能工巧匠参与课程开发、人才培养方案制订与修改、专业课程教学、指导实验实训、指导顶岗实习与毕业实习等途径，加强兼职教师队伍建设，提高了教育教学质量。
(四)校企文化互融，营造职业素养培养的文化氛围
利用“工作站”资源，邀请企业家、专业人士来校围绕就业指导、职业生涯规划、行业发展、企业文化等内容作专题讲座，校企联合开展操作技能和创业大赛，组织学生参与企业市场调研、产品推销等活动，安排学生到企业参观与假期实践，加强学生社团建设与管理等，将企业文化与校园文化进行融合，潜移默化地培养学生良好的职业素养。通过建立“工作站”流动党小组———“红色驿站”，开拓了顶岗实习阶段思想政治教育新渠道，并在校外实训基地中建立“思想政治教育基地”，开展职业道德和法制教育，提高了学生的思想政治素质。
(五)校企共同评价，形成职业素养培养评价反馈机制
目前，校企合作最直接的模式就是学生的顶岗实习。由于学校与企业的差别，学生在实习期间的一些思想问题如果不及时解决，容易出现不稳定情况。针对这些问题，结合我院在工学结合中的实际经验，可以从以下几个方面着手:
1．加强实习前的教育
按教育部的要求，高职院校学生实习时间不得少于半年，这种长时间的实习，要求学生必须尽快适应岗位，做好从学生角色向学生加员工双重身份的转变。为了尽快缩短适应期，必须进行细致的、有针对性的岗前教育，以此提高学生对实习的认识。学校着重从三个方面开展教育:一是目的教育，二是责权利教育，三是安全教育。明确学生的双重身份，要接受校企双重管理，使学生加强对企业和岗位的认识，缩短适应期。在订单培养阶段可以让企业老总向学生传授职业态度、职业精神及企业的相关规定，使学生尽早端正实习态度。
2．建立健全实习教育管理机制
靠学校或企业单方面对实习学生的教育与管理效果很差。为了加强管理实效，倡导建立校企家三级联动机制。“校企家三位一体”是指学校、企业、家庭本着教育学生的目的，由学校作为教育主导者，加强与企业沟通合作，争取家庭的理解与支持，共同做好学生的顶岗实习工作。三方既要密切配合、主动协调，又要各司其职、各负其责，做到事事有人管，人人有专责。在这种机制下，学校要与企业建立合作关系，加强交流，学校与家庭加强沟通，争取家庭的理解与支持，最终达成三方的协作。
3．完善学生教育管理制度
第一，建立以过程管理为主线的教学质量监控体系。首先要明确学校的各个职能部门在顶岗实习过程中的职责，齐心协力，齐抓共管;其次要强化实习指导老师和辅导员的职责，不仅要做好专业知识的传授，还要全程跟踪学生在企业的表现，及时做好思想、心理辅导工作，帮助学生尽快完成角色转换，适应岗位要求，防范安全事故的发生。学校安排专业老师担任实习指导老师，指导老师要加强学生对实习的认识和实习过程中的挫折教育，对学生实习中遇到的问题及时给予指导和帮助。第二、完善与顶岗实习相适应的督导运行机制。在完善“院、系、学生信息员”督教、督管、督学一体化的三级督导运行体系基础上，重点完善工学结合人才培养模式的执行标准与管理制度，如《生产性实训规程》、《学生顶岗实习管理办法》、《工学结合考核办法》等教学质量评价标准、考核管理办法。另外，建立每周信息反馈机制、制定学生安全预案、校企共同参与学生管理、企业领导定期来访等措施，有助于加强学生的管理，保证学生学有所成，增长才干。
4．落实好顶岗实习的考核评价
顶岗实习是人才培养出口前的一个重要环节，必须进行严格的考评，考评主体是校企双方，共同制定评价标准、实施评价过程，这样才能保证考评的科学性。学校将实习给定学分，没有参加实习或没有认真实习、考核不合格者，实习成绩由学院赋予校企一定的权重，考核由校企指导教师共同完成，企业根据学生的表现进行考评，校方根据企业评定，结合学生的实习日志和实习报告最终综合评定出学生的实习成绩。
5．利用好大众传媒，发挥育人功能
网络是实施学生教育与管理的重要抓手。由于时空的限制和教师数量的限制，传统的教育管理模式在顶岗实习中难以发挥作用。因此，对顶岗实习学生的教育管理，可以建立班级QQ群、飞信、微信、系(院)BBS主页、辅导员和指导教师的博客等，方便学生与老师的联系，提高互动性。老师和辅导员通过网络可以随时跟踪和掌控学生的实习情况，增强育人效果。
6．充分重视并利用学生干部的引领带头作用
学生干部在学生的思想教育工作中更容易发挥作用，他们年龄及喜好相仿，又有同学情谊，最主要的是处境相同，因此对同学教育管理更有效果。
二、结语
1.完善校企合作制度的必要性
随着当代社会的发展，企业的任务日益加重，企业对员工文化、职业技能和人文素质有了更高的要求。然而，由于当今的职业教育与企业发展并没有实现直接的联系，校企合作没有落到实处，导致了现在很多企业招不到人才，而职业学校也出现毕业生就职率低的问题。要想为企业输送高素质人力资源，达到校企共同发展的目的，就需要加强校企合作，完善制度，以真正实现职业教育与企业发展共同进步，把职业教育的成果体现在企业的发展中。
2.加强校企合作制度的意义
校企合作的目的是把职业教育成果更好地应用到实际的企业发展过程中。这种理论与实践相结合的教学模式，能够为学校培养出符合社会发展需要的高素质人才，为企业提供了能力强的人员，还能够提高企业整体的发展水平和竞争力。从社会发展的角度来说，校企合作能够摆脱传统教育的理念，满足当代社会的发展需求，在提高企业竞争力的基础上提升我国社会的整体发展水平，因此加强校企合作制度具有十分重要的意义。
二、完善校企合作制度建设的对策
1.完善相关学校制度和企业制度
目前的大部分职业学校的办学仍然遵循着传统的教学方式，教学模式相对封闭，无法实现学校和企业的直接对接。因此，要针对学校制度的缺点做出有效的改善：首先，学校要实行开放式教育，学校根据企业的实际情况设置相应的专业，实现专业对口，学校在编纂教学资料时，可以邀请企业的专业人员参与，实现理论与实际的结合；其次，学校与企业之间要形成统一的合作模式，校企之间要及时沟通了解，学校可以与企业进行协商，利用学生的课余时间，由教师和企业专员带领学生进入企业体验专业的工作流程，给学生直观的学习感受；最后，完善师资队伍的建设，定期组织教师学习专业知识，掌握专业最新动态，带给学生高质量的教学。现在职业院校的办学体制与企业用工需求没有做好对接。为了更好地满足学校的需求，企业自身也要完善相关制度，在当今的经济体制下主动和对口职业学校加强合作，为学生提供相关的实际教学资源。
2.建立校企合作办学制度
想要更好地实现校企合作，学校就一定要根据学校和合作企业的实际情况来制定相关的办学制度和合作方式。当合作对象是大型企业的时候，学校可以以这个企业为主，针对这个企业的员工需求来进行课程和制度上的设计，保证为企业培养出符合企业需求的人才。同时大型企业也可以定时派遣专业人员对学生进行有针对性的培训，如某项专业技术的实际操作、线上需要注意事项及销售的具体流程等，这些是在校教师很难满足的，需要企业的密切配合。当合作对象是中小型企业的时候，最恰当的方式就是学校将这些企业作为学校的专业实习基地，让不同专业的学生可以去这些企业不同的岗位进行实地实习，当学生毕业后企业可以优先来校挑选，或者优先录取本校学生。一方面本校学生在该企业实习，了解该企业的实际需求，在今后学习中会加强类似知识的学习；另一方面企业了解该学生的专业实力，在今后工作中就会省去很多考察和培训，这是一种双赢。
3.制定促进企业参与职业教育的财税制度
1.1酒店管理专业进行形体训练教学，有利于学生身体素质的提高
酒店管理专业形体训练教学是一种美的教学过程，同时也是一种动态美行为艺术，其中的美育是以学生为主体、以美的动作和形体为主要教学内容，培养酒店管理专业学生、管理人员审美观念、感受美以及鉴赏和创造美的意识、能力。在形体训练课程教学实践中，教师应当注意学生综合素质的培养，使他们通过美的熏陶，成为一个身心健康的人才。
1.2酒店管理专业进行形体训练教学，可培养学生的气质与风度
个人气质是人的个性特征，表现在人的情绪变化快慢与强弱，同时还表现在动作的迟钝与灵敏等方面；风度则是人的言谈、态度以及行为举止，形体训练过程中不仅要利用舞蹈、芭蕾以及体操舒展动作，从而训练他们的优雅姿态，传播高雅艺术精髓，培养和提高他们的内涵修养。通过系统的形体训练，不仅可以使学生的身材更加的匀称，而且还可以促使他们的行为举止更加的得体，使坐、立、行更加的大方，充分展示青年人蓬勃向上的活力。
1.3酒店管理专业形体训练教学，有利于学生顺利走上工作岗位
实践中可以看到，校企合作模式下的形体训练教学，主要是以人体科学为基础，通过不断的练习，对学生进行精神文明、美育教育，同时对于塑造优美的身体形态，具有非常重要的作用。通过系统性的形体训练教育教学，既可以塑造学生的身形，促进学生的身体健康，使身材更加的匀称，同时还可以使学生的坐、立、行等举止显得落落大方，更加的文明有礼。校企合作模式下的酒店管理专业的学生，通过形体训练教学，可以塑造健康的体魄、优雅的举止以及优美的形体，这些都代表着酒店、个人的形象和印象，因此强化形体训练至关重要。
2、校企合作模式下酒店管理专业形体训练课程教学
校企合作教育模式主要有几种，即以企业为主的校企合作模式，以德国双元培训制和日本的产学合作为代表；以学校为主的校企合作模式，以美美国合作教育计划为代表。实施上，无论哪种教学模式，企业在教育中都具有重要的地位和作用，应当结合具体情况，研发培训项目。基于以上对酒店管理专业训练教学的重要性分析，校企合作模式下的酒店管理专业教学实践中，训练课程主要从以下几个方面着手：
2.1加强身体基本姿态训练
酒店管理专业的基本姿态训练过程中，主要针对肩部、腰部以及胸部和腿部等身体部位进行练习，这是形体训练教学的重要内容。通过培养学生身体的协调性，强化各种运动动作的完成，在身体部位及运动动作练习过程中，表现出特有的气质。酒店专业从业人员在实际工作中，应当自然挺拔、颈部挺直、头部昂起，而且还要挺胸收腹、腰背挺直，确保头、颈以及躯干和腿在同一条直线上，四肢的位置根据动作要求，都放在准确位置上。通过教学训练，可使学生在自己的职业生涯中保持坐、立、行时的身体姿态美观度，锻炼他们的身体协调性。
2.2健美操训练教学
通过健美操训练，可以有效改善酒店管理专业学生的身体机能，有效减少体内多余的脂肪，使肌肉更加的发达、有力，促使学生的身体向更健、有力以及优美方向发展，保持健美身形。通过强化健美操训练教学，可以对学生的呼吸系统、有氧耐力起到显著的促进作用，提高学生的心肺机能。在锻炼和教学训练过程中，应当始终保持个人的心情愉快，以饱满的情绪参加训练。通过健美操训练教学，可以对学生的人体健身、健美等，产生良好的效果，促进学生大脑休息；这有助于学生保持健美的身形、健康的体质，为日后的酒店服务、酒店管理打下坚实的基础。同时，还可以进行搏击操训练教学，通过搏击操训练教学，可以有效激发学生的爆发力、刺激性，经过长时间的锻炼，可使学生精力更加的旺盛，增强身体的力量，使学生更加的自信；由于搏击操训练教学的观赏性非常的高，因此学生愿意学、学习的积极性、热情都比较高。
2.3啦啦操训练教学
啦啦操训练教学，即在音乐伴奏的条件下，通过组织学生共同完成较为复杂、难度较高的基本手位、舞蹈动作以及项目特有难度动作内容的教学活动，充分展示了团队的运动技能、技巧以及合作精神，展现了青春活力以及积极向上的精神面貌。对于酒店管理专业的学生而言，通过啦啦操训练可以锻炼他们的团队整体运动能力、自信心以及表演激情和感染力，对学生性格的培养，人生观、价值观以及团队协作意识和能力的培养，起到了非常重要的作用，同时这也是酒店及企业从业人员所必须具备的素质。
3、结语
