时间：2023-07-17 17:22:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇欧姆定律知识梳理，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前，许多初中物理教师在进行电学复习时，常以教材上知识呈现先后次序为依据，按节顺次复习.在每节内容的复习中，常以物理概念梳理为基础，再穿行一些例题的讲解与学生的练习，以此完成复习任务.在整节课的复习中，对于物理概念大多是对旧知的重复，重点不突出，知识体系不清晰；对于练习的设计，常是许多题目的简单堆叠，题型纷繁复杂，主次不分，学生茫无头绪，学习兴趣不浓，收获不大，整节复习课的效果不明显.
在电学复习课中，笔者认为应以电学中基本的电路为基础，打破章节的束缚，采用问题教学法，引领学生系统梳理本章所涉及的物理概念，重温重要的物理实验，强化重要物理规律的探究方法与过程，同时，以基本电路为原型，设计重要题型，注重变式教学，举一反三，提高学生分析问题解决问题的能力.
苏科版九年级物理第十四章《欧姆定律》中的基本电路如图1所示.以此电学基本电路为主线，进行整个章节的系统复习教学，可以让学生感觉到重点突出，思路清晰，耳目一新，还可以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高复习效果.
1利用基本电路，进行物理概念和规律的复习
物理概念和规律是物理学的基础，在物理的复习课中加强对物理概念和规律的再次重温与梳理，应是复习课的重要内容之一.在对《欧姆定律》复习时，笔者以此基本电路为基础，采用问题教学法，突出学生主体地位，引导学生梳理相关电学概念.
问题1此基本电路由电阻元件组成，请问电阻的定义、单位和影响因素各是什么？在研究影响电阻大小因素时采用了什么物理方法？
学生：电阻是导体对电流的阻碍作用，电阻的单位是欧姆（Ω），影响电阻的大小的因素有导体的长度、横截面积、材料和外界的温度，电阻是导体本身的一种性质；在研究影响电阻大小因素时采用了控制变量法.
问题2你能为滑动变阻器写一份说明书吗？
学生：滑动变阻器的工作原理是靠改变连入电路的电阻的长度来改变电阻的大小，它在电路中的主要作用是控制电路中的电流大小，起到保护电路的作用，它的正确接法是采用“一上一下”的接法，它的铭牌告诉我们它连入电路的最大阻值和允许通过的最大电流值.
问题3此基本电路中，电路的总电阻应如何计算？电压的分配与电阻值大小存在怎样的关系？
学生：串联电路的总电阻等于各串联电阻阻值之和，公式R总=R1+R2；串联电路电压的分配与电阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.
2利用基本电路，加强电学实验的复习
在第十四章《欧姆定律》中，探究电流与电压、电阻的关系和伏安法测电阻是本章的两个重要实验.运用控制变量法，让学生再次重温实验探究过程，探究电流与电压、电阻的关系，从而得出欧姆定律，这对提高学生实验探究能力具有十分重要的意义；会依据欧姆定律测出定值电阻的阻值，在此基础上通过变式教学，让学生设计出测电阻的多种方法，在提高学生的实验操作技能的同时，可以培养学生的的创新能力和创新思维.对上述两个实验的复习与重温应是本章复习的重点.但两个实验的实验电路图是相同的，这为两个实验的复习提供了良好的基础.笔者在复习这两个实验时，通过一系列的问题设计，由表及里，层层推进，引导学生思考，从而进一步促进学生加深对这两个实验的理解与掌握.
2.1问题：利用这个基本电路，可以完成本章的哪些实验
学生：探究电流与电压、电阻的关系；伏安法测电阻.
2.2利用这个基本电路，复习探究电流与电压、电阻关系实验的问题设计
问题1：本实验所采用的实验方法是什么？
学生：控制变量法.
问题2：本实验的操作要点是什么？
学生：手移动滑动变阻器的滑片，眼睛观察电压表的示数.
问题3：本实验滑动变阻器有什么作用？
学生：在探究电流与电压关系的实验中，滑动变阻器的作用是改变定值电阻电压；在探究电流与电阻关系的实验中，滑动变阻器的作用是控制电压不变；保护电路.
问题4：本实验数据记录表格怎样设计？（略）
问题5：本实验得到的实验结论是什么？怎样用图像表示？
学生：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，这就是欧姆定律的内容.（图像略）
问题6：欧姆定律的公式是什么？运用欧姆定律计算时，应注意什么问题？
学生：欧姆定律公式是I=U/R，运用欧姆定律计算时，应注意电流、电压、电阻是同一时刻同一用电器三个物理量，且该用电器是纯电阻用电器.
问题7：欧姆定律实验探究过程中具体问题的设计：在利用这个基本电路探究电流和电阻关系时：
（1）小明先将5 Ω的电阻接入电路读出电流I，再换10 Ω的定值电阻读出电流，发现并不等于I 的一半，请你分析产生这一现象的原因.（没有调节滑动变阻器保持电阻两端的电压不变）
（2）了解原因后，小明重新进行实验，实验过程中他控制定值电阻两端的电压恒为1.5 V.他先用5 Ω的定值电阻进行实验，再换用10 Ω的定值电阻，合上开关后，你认为电压表的示数将（大于）1.5 V，此时应向（右）调节滑片，使电压表的示数仍为1.5 V.
（3）若在这个电路中，电源电压是3 V，滑动变阻器的最大阻值是15 Ω.实验过程中小明控制定值电阻两端的电压恒为1.5 V，最后用20 Ω的电阻替换10 Ω的电阻接入电路中进行实验，发现无法读取与20 Ω的电阻对应的电流值.经检查，电路连接无误，且元件完好，请你帮他找出两种可能的原因.（原因1：滑动变阻器的最大阻值偏小；原因2：控制定值电阻两端电压偏小）
2.3利用这个电路进行伏安法测电阻实验的问题设计
问题1：伏安法测电阻的原理是什么？
学生：根据欧姆定律I=U/R.
问题2：在电路连接过程中应注意哪些问题？
学生：连接电路时，开关应断开.开关闭合前，应将滑动变阻器的滑片移到最大阻值位置.
问题3：在连接电路时，电流表与电压表的量程应怎样选择？
学生：电压表根据电源电压来选择量程；电流表根据电路中所估测的最大电流来选择量程.
问题4：此实验中滑动变阻器的作用是什么？表格应怎样设计？
学生：保护电路；多次测量取平均值，以减小实验误差.（表格略）
问题5：若用这个电路测小灯泡电阻，测出的小灯泡电阻不同，是由于实验误差的原因吗？
学生：不是，灯泡电阻受温度影响.
问题6：在伏安法测电阻的实验和探究电流和电压、电阻关系的实验中都做了三次实验，它们的目的相同吗？
学生：不同，前者是多次测量求平均值以减少误差，后者是排除实验偶然性.
问题7：在利用这个电路测量定值电阻阻值时，若电流表损坏，如何利用余下的实验器材测出定值电阻的阻值？
（1）方法1：如图2甲所示，闭合开关，先用电压表测出待测电阻Rx两端电压为U1，再用电压表测出滑动变阻器R两端电压为U2，变阻器一直处于最大阻值位置，则Rx=U1R/U2.
（2）方法2：如图2乙所示，闭合开关，将滑动变阻器滑片P滑到a端读出电压表示数为U1，滑片P滑到b端读出电压表示数为U2，则Rx=U2RU1-U2.
（3）方法3：若再提供一个电阻箱，如图2丙所示，保持滑动变阻器的滑片P不动，只闭合开关S1读出电压表示数为U；只闭合开关S2，并调节电阻箱R0使电压表示数仍为U，则电阻箱R0的阻值为此时待测电阻的阻值.此方法为等效替代法.
问题8：在利用这个电路测量定值电阻阻值时，若电压表损坏，又如何利用余下的实验器材测出定值电阻的阻值？
实验设计总体思路：电路并联.
3利用基本电路，提高学生解题能力
笔者认为，本章习题繁多，教师在复习时，若不注重总结、归纳和引导，容易使学生陷于题海中.本章虽题目繁多，但通过《义务教育物理课程标准》的学习和对大量题型的认真分析与总结，许多题目设计总是围绕笔者所提供的基本电路展开.在一节课复习时间有限的前提下，以此电路为基础，注重对重要知识点和重点题型的设计就显得尤为重要.通过对此电路相关问题的精心设计，在师生共同讨论与分析前提下，可提高学生分析问题和解决问题的能力，还能使学生触类旁通，起到事半功倍的效果.
问题1根据表1数据回答：在这个基本电路中，连接电路需用导线，应从铜线和铁线中，选用.制作滑动变阻器选择电阻线材料时，应从锰铜合金和镍铬合金中，选用.
表1导线电阻R/Ω导线电阻R/Ω铜0.017锰铜合金0.44铁0.096镍铬合金1.1（导线长1 m，横截面积1 mm2，温度20 ℃）
问题2当滑动变阻器的滑片向右移动时，电流表的示数，电压表的示数，电压表与电
流表的示数之比.
问题3当滑动变阻器的滑片向右移动时，若电流表示数不变且为零，但电压表的示数较大，可能的电路故障是；若电流表有示数，但电压表没有示数，可能的电路故障是.
问题4在这个电路中，若电源电压为6 V且保持不变，定值电阻阻值为8 Ω，滑动变阻器R的最大阻值为10 Ω.小明所选用的电压表量程为0～3 V，电流表量程为0～0.6 A.为了保证电路安全，实验中滑动变阻器接入电路的阻值范围是
A.0～2 ΩB.0～8 Ω
关键词：自主――互助；复习课；任务分配；汇报展示；评价
作者简介：李红（1985-），女，大学本科，哈尔滨师范大学2014级在职研究生，研究方向：中学物理教育教学.在先后学习“洋思”、“杜郎口”先进教育教学理念后，我校结合实际也在积极探索符合课改要求，适合我校实际情况的教学模式.通过一段时间的大胆尝试与探索，“自主――互助”教学模式应运而生，而通过对“自主――互助”教学模式不断的探索与应用，使我的课堂教学发生了很大的转变.课堂以“立体式、大容量、快节奏”为出发点，充满了生机和活力，取得了一定的成绩，更积累了宝贵的经验.
以往的物理的章节复习课，通常以教师为主导，教师先领着学生进行知识穿线，帮助学生构建知识网络，然后再辅以习题的训练，重点、难点题型的专项训练.学生被动的接受知识的梳理，学习主动性差，积极性不高，课堂容量小，效率低.按照新课堂模式进行复习，效果有所提高.
现在我所任课班级的复习课，学生按照“分配任务―小组准备―汇报展示”这一程序进行学习，教师有目的的点拨、剖析，采用“分配任务讲解”的方式进行复习课的讲解，这种复习方式能够充分调动学生学习积极性，让学生的个性特点得以展示，也锻炼了学生知识梳理、语言组织与表达等能力.此复习方法加大了课堂的教学容量，使得复习课更有活力，但同时也存在一些问题.
下面浅谈一下“自主――互助”教学模式在物理复习课上的几个问题.
一、任务分配难均衡
这种复习方法要求教师在课前就布置好学生要复习的内容，将复习任务分配下去.但任务的分配很难均衡.比如说，复习光这一章时，这章共有5节，教师要求班级所有小组的这5节的基础知识都要复习到位，而每个小组有六位成员，如果每位成员5节都要详细复习完（包括基础概念，规律应用，典型习题，重点习题，难度稍大的习题，没解决的习题）所用的时间是很长的，会影响其他科目的学习.但要是分工复习，每位成员只复习一到两节，又会有复习不到位的知识.针对这个问题，我根据小组成员的成绩情况给他们分了工，成绩在本组靠后的两位成员只复习基础知识，中等成绩的成员负责基础题的收集与讲解，组长与副组长负责收集重点习题和典型习题，全组成员没解决的习题汇总到一个习题本上.这种方法只是解决了一部分问题，在实施的过程中还有一些其他问题出现：如基础知识整理的不全面，习题收集的不典型等，还有的学生参与程度不够等.
二、汇报顺畅无亮点
学生预习充分，当然在展示时有话可说，但往往就基础知识来说，讲解一直很顺畅，既遇不到什么困难，也没有什么亮点.他们在收集基础知识时，往往把学过的基础知识（基础概念，公式，单位等）机械的重复一遍，学生收获往往不大.这样的复习课很多问题没有被发现，成为“暗礁”.考虑到这种情况，课堂学习应该采用“问题集中营”式讲解.学生一学就会的不再汇报讲解，而是把这些知识改为检测性问题.对于那些学生认为有疑惑、难度大的问题，进行重点讲解，或者让学生有了充分的准备之后，进行放大讲解.这样学生在讲解、解疑、答疑、反思的过程中，就会加深对问题的认识.
三、评价实效性不强
为了让学生在课堂上保持较高的学习热情，教师应该重视课堂评价.过去我们常常采用个人加分式和小组加分的评价方式，经常采用的评价方式还有“加分式”、“插花式”、“插红旗”等.此外我也非常重视语言的魅力，时常用较新颖、比较有激励性的语言表扬学生，但一段时间后发现学生的积极性有所下降，无论你用什么激励方式都很难激发他们的学习热情.如何让学生保持长久的激情去学习，这个困难一直困_着我.
教学过程中，复习课起着举足轻重的作用，一堂好的复习课，既可以帮助学生梳理一个阶段的知识体系，又可以发现学习中存在的问题，使知识升华到另一个高度；因此，无论复习课面临着多少难题，我们都应该去钻研，发现问题并努力解决问题.
浅析中考电阻的考点
江西省信丰县大塘中学341600曾龙生
摘要：中学物理通过物理现象引入物理概念，从而研究物理规律，通过“物”喻出“理”的实质，通过“物”展现“理”的内含，物理的内因是感性认知，去除粗糙取精华，去除表面展现本质.电阻问题是初中物理教学的重点，，也是教学中的难点之一，几乎是中考必考的内容，本文例举几例作简要剖析.
关键词：欧姆定律；电路；串并联
作者简介：曾龙生（1982-），男，大学本科，中学一级教师.一、考查对电磁铁特点的认识和欧姆定律的应用
例1（2015年广东广州）巨磁电阻（GMR）在磁场中，电阻会随着磁场的增大而急剧减小，用GMR组成的电路图如图1所示，S断开，A2有示数，电源电压恒定.则
A.S闭合时，A2示数减小
B.S闭合时，A2示数不变
C.A1示数减小时，A2示数不变
D.A1示数增大时，A2示数增大
解析（1）影响电磁铁磁性的因素有线圈匝数的多少、电流的大小以及是否插入铁芯.（2）当S闭合后，移动滑动变阻器的滑片，电路中电阻变化，根据欧姆定律判断电流变化，从而可知电磁铁磁性强弱变化；由巨磁电阻（GMR）会随着磁场的增大而急剧减小，判断GMR的电阻变化，得到A2示数变化情况.
S闭合后，左侧电磁铁电路连通，电磁铁中产生磁性，巨磁电阻电阻减小，所以右侧电路中电流增大，即A2示数变大.故A、B错误；
S闭合后，当滑动变阻器的滑片左滑，变阻器连入阻值变小，电源电压恒定，由I=U/R可知，左侧电路电流增大，A1示数变大；左侧电路电流大，电磁铁中磁性增强，巨磁电阻电阻减小，所以右侧电路中电流增大，即A2示数变大.故D正确；反之滑片右滑，电阻增大，左侧电路电流减小，即A1示数变小，电磁铁中磁性减弱，巨磁电阻电阻增大，所以右侧电路中电流减小，即A2示数减小.故C错误.
答案D
点拨本题关键用好巨磁电阻（GMR）在磁场中，电阻会随着磁场的增大而急剧减小.
二、考查电路的动态分析
例2（2015江苏镇江）为响应国家严禁在公共场所吸烟的规定，某同学设计了一种烟雾报警装置，其原理电路如图2所示，R0为定值电阻，R为光敏电阻，其阻值随光照强度的减弱而增大.当电流表示数减小至某一值时，装置报警.S闭合后，当有烟雾遮挡射向R的激光时
A.R0两端电压增大
B.电路消耗的总功率增大
C.电压表与电流表的示数之比增大
D.增大R0的阻值，可使装置在更高浓度烟雾下才报警
解析由电路图可知，R与R0串联，电压表测R两端的电压，电流表测电路中的电流.
首先，根据光敏电阻与烟雾浓度的关系可知有烟雾遮挡射向R的激光时其阻值的变化，根据欧姆定律可知电路中电流的变化和R0两端电压的变化，根据P=UI可知电路消耗总功率的变化，再根据欧姆定律结合R的阻值判断电表示数比值的变化.
因光敏电阻R的阻值随光照强度的减弱而增大，所以当有烟雾遮挡射向R的激光时，R的阻值变大，电路中的总电阻变大.由I=U/R可知，电路中的电流减小，R0两端电压减小，可使装置在更低浓度烟雾下报警，故A、D错误；由P=UI可知，电路消耗的总功率减小，故B错误；电压表与电流表的示数之比等于R的阻值，则电压表与电流表的示数之比增大，故C正确.
答案C
三、考查串联电路的特点和欧姆定律、电能公式的应用
例3（2015江苏盐城）创建生态文明城市需要我们共同关注环境.我市某兴趣小组为了检测空气质量指数，设计了如图3甲所示的检测电路，R为气敏电阻，其电阻的倒数与空气质量指数的关系如图乙所示，己知电源电压12V保持不变.R0=5Ω，当电压表示数为4V时，求：
（1）通过R的电流：
（2）2 min内R0消耗的能；
（3）此时空气质量指数.
解析（1）根据串联电路的电流规律，由I=U/R计算通过R的电流.由图甲可知，R0和R串联，电压表测R0两端的电压，所以IR=I0=U0/R0=08A；
（2）根据W=UIt计算2 min内R0消耗的电能：W0=U0I0t=384J；
（3）计算R的阻值得到1/R的大小，由图象可得空气质量指数.
UR=U-U0=12V-4V=8V，所以R=UR/IR=8 V/08A=10Ω，所以1/R=01Ω-1，由图象乙可知，此时空气质量指数为25.
答案（1）通过R的电流为08A；（2）2 min内R0消耗的电能为384J；（3）此时空气质量指数为25.
点拨能熟练运用公式，还要能从图象中找出有用信息.
参考文献：
现针对初中物理重点、考点和易失分点,结合实验探究题的几种常见题型,谈谈个人对试题特点的理解,并分析说明应对各类题型的策略。
类型一、测量与计算相结合的实验题
此类试题着重于基本实验操作技能的培养和训练,培养学生综合应用物理知识和基本实验技能解决实际问题的能力,以及各种实验仪器操作的协调能力。这就要求我们必须掌握一些重点实验的基本原理和过程,养成良好的物理实验习惯。
为了保证解决此类问题的正确率,我们必须做到以下几点:第一、正确的梳理相关的物理概念和物理规律;第二、回顾有关实验仪器的使用过程和要点;第三、知道实验的原理,并能预见实验过程中可能出现的问题。
【例题1】甲、乙两同学分别做"测定小灯泡的功率"实验,除了小灯外他们所使用的器材规格均相同,小灯的额定电压可能是"2.2V"、"2.5V"或"3.8V",小灯功率相差不大。甲同学正确连接好电路,闭合开关时记录了第1组数据,当小灯正常发光时记录了第2组数据,把滑片移到端点时小灯闪亮一下,后熄灭,并记录了第3组数据,如下表所示。则他们所用电源的电压为_______伏,甲同学所用小灯的额定功率为______ 瓦。当乙同学所选用的小灯正常发光时,电压表的示数如图1所示,而滑片恰好在滑动变阻器的中点上,此时滑动变阻器连入电路的电阻值为_______欧,乙同学所选用小灯正常发光时的电流为______安。
物理量
实验序号 电压表
示数 电流表
示数 小灯
亮暗程度
1 1.3V 0.16A 暗
2 2.5V 0.26A 正常发光
3 4.5V 0A 不发光
分析:本题涉及到串联电路的特点、欧姆定律及其应用、滑动变阻器的正确使用过程、测量小灯泡的功率的原理等物理知识和规律;涉及到"伏安法"实验电路中,常见的故障:把滑片移到端点时小灯闪亮一下,后熄灭,说明灯泡灯丝烧断,此时电压表的示数为电源电压。甲同学正确连接好电路,闭合开关时记录的第1组数据,恰好是变阻器阻值最大时,由串联电路电压的特点可知变阻器两端电压为:4.5V-1.3V=3.2V,再根据串联电路电流特点及欧姆定律可求出变阻器的最大电阻为3.2V÷0.16A=20Ω。运用P=UI通过第二组数据可以求出甲同学所用小灯的额定功率。对于乙同学实验的过程,由于电源电压不变,且已知所用灯泡正常发光时的电压,则可求出变阻器此时两端电压,再利用欧姆定律可求出的电流即等于灯泡的额定电流。
答案:4.5,0.625,10,0.23。
类型二:探究型实验题
探究性实验是指应用实验手段探索未知规律的实验类型,探索形式可是定性的,也可是定量的,中考物理探索性实验题主要是定性的探索,主要考查分析实验和总结实验的能力。
其解答方法一般是:首先认真观察分析题目给定的物理图景,然后应用所学过的物理概念、规律和方法,对此现象进行探究,分析产生现象的原因,解题时必须抓住现象中关键性因素及变化规律和特点,才能找到反映物理现象的本质。
解探究题要深入了解课本上的物理规律,做到了如指掌,才能对基础探究题做到万无一失;二是掌握探究的方法,了解探究的全过程(提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作),熟练运用各种探究方法如"控制变量法""等效替代法""类比法"等,以不变应万变的解答提高性的题目。特别值得一提的是,在运用了"控制变量法"的实验结论表述时,一定要体现这个思想方法。
类型三:设计型实验题
让我们自行设计实验方案,能考查综合运用能力、创新能力和独立解决问题的能力。常见设计型实验题多数是力学和电学题目,并有以下特点:①基础性:大部分题目以课本知识为依托,不脱离教材,考查我们对知识的灵活运用能力;②开放性:设计题大部分没有惟一答案,只要求写出其中的一种或几种;③贴近生产、生活,把日用品作为实验仪器来验证物理规律,考查知识的迁移能力与运用能力。
设计型实验题所能涵盖的内容较多,提供的信息较少,出题的知识点不好把握,要求我们要富有创新精神,能灵活运用所学知识去分析问题和解决问题,变"学物理"为"做物理",遇到问题需要充分发挥自己的想像力。
【例题2】铅笔芯的主要成分是石墨。软硬程度不同的铅笔其用途是不同的。例如作画用6B软铅笔,写字用软硬适中的HB硬铅笔。铅笔芯是导体,那么铅笔芯的电阻大小与其硬度有何关系呢?请你设计一个实验方案对这个问题进行探究。
(1)写出实验所需器材的名称及数量;
(2)写出主要实验步骤及所要测量的物理量(用字母表示);
(3)分析测得的物理量,判断铅笔芯的电阻大小与软硬度的关系。
分析:本题是对学生实验能力的综合考查,包括器材选择、方案设计、数据处理等能力,是考查学生能力的一道好题,起到了选拔功能。作为一个电学实验设计题,首先必须考虑的是电路的基本组成;为了反映电阻的大小,可以采用电压一定时,电流大小的不同来体现。所以设计一个不同的铅笔芯与电流表、电源组成的串联电路来完成实验的过程。
答案:略。
1电源的最大功率问题
电源的功率是P电源=EI，由于电源电动势E一定，故只要电流I有最大值时就有电源最大功率.由闭合电路欧姆定律有I=ER+r，故当R+r最小即R=0 （即将电源直接短接）时有最大电流Imax，此时电源功率有最大值P电源-max=E2r，此时电能全部转化为电源内阻r的内能，由于电源内阻r一般很小，故此时电源的热功率较大，电源发热厉害，很容易烧毁，这就是电源为何不能短接的根本原因.
2电源的最大输出功率两类问题和一般性条件
电源的输出功率是指电源的路端电压U与干路电流I的乘积即P=UI，根据能量守恒电源输出功率也等于电源的功率与电源内阻消耗的热功率之差即
P=EI-I2r.
（1）无定值电阻的纯电阻电路
如图1所示，电动势为E，内阻为r，滑动变阻器R.对于此类无定值电阻的电路，其电源最大功率的求解可以从负载R及电流I两个角度分别利用数学知识进行求解.
①从负载R的角度求解
电源的输出功率：
P=UI=I2R=（ER+r）2R=E2R（R-r）2+4Rr
=E2（R-r）2R+4r.
由上式可以看出，当负载电阻等于电源内电阻时（R=r），电源有最大输出功率Pmax=E24r；
当R
当R>r时，P随R的增大而减小；因此才可以定性绘出如图2所示的P-R图，对于每一个小于Pmax的功率P值总有两个电阻R1、R2.
这种方法是参考书常用方法，对于数学知识储备有限的高中生而言，只能定性地理解电源的输出功率P随电阻R的变化关系，不能精确地描绘出P-R图象，因而由P-R函数表达式过渡到P-R图的直观化表达具有一定的思维跳跃度，而这一阶梯往往成为学生理解的难点.为了有效化解这一思维难点，我们尝试从电流I的角度进行理解.
②从电流I的角度求解
P=P总-P内=EI-I2r（1）
由学生熟知的数学知识可知这是一个关于电流I的一元二次方程，其P-I函数图象如图3所示，对称轴为
I0=E-2（-r）=E2r，
此时电源有最大输出功率
Pmax=E・E2r-（E2r）2r=E24r.
再由R总=2r，及R总=R+r，可知R=r时电源有最大的输出功率.
结合图3学生比较容易理解：
当I=ER+r>I0=E2r时，电源的输出功率P随I的减小而增大；即当R
当I=ER+r≤I0=E2r时，电源的输出功率P随I的减小而减小；即当R>r时，电源的输出功率随R的增大而减小.
（2）含定值电阻的纯电阻电路
如图4所示，电源电动势为E，内阻为r，定值电阻为R0，滑动变阻器为R，其最大阻值为Rmax.为方便分析，我们接下来的几种类型的最大功率问题都采用这个电路图.
电源的输出功率
P=P总-P内=EI-I2r，
由（1）式可知，理论上当R总=2r，即R+R0=r时电源有最大输出功率，然而电源内阻r与定值电阻R0的大小关系并没有确定，因此在实际问题中需要分情况讨论：
若定值电阻R0≤r，则当R=R0-r时电源有最大输出功率Rmax=E24r；
若定值电阻R0>r，则由P-I图象可知当I=ER0+r+R靠近I0=E2r时有最大输出功率；
而R0+r+R>2r，功率随R0+r+R的增大而减小；
故当R=0时电源有最大功率Pmax=E2R0R0+r；
当R=Rmax（即I=ER0+r+Rmax）时电源有最大输出功率Pmax=E2RmaxR0+r+Rmax；
（3）电源最大输出功率的一般性条件
以上讨论的都是纯电阻电路中电源的最大输出功率问题，那如果外电路是含电动机的非纯电阻电路，其电源的最大功率又该如何求解呢？
如图5所示，电源电动势为E，内阻为r，AB两点间的电路可能含有电动机，设路端电压为U，则电源的输出功率为
P=IU=E-UrU=-1r（U2-EU）
=E24r-1r（U-E2）2.
故当U=E2（即当R外=r）时电源就有最大输出功率Pmax=E24r，但在一些具体电路中无论怎么调节外电路也不能实现U等于E2.从上面（2）的分析即可看出此结论的成立并不是对所有的电路都成立.不过我们还是可以得出电源最大功率的一般性条件：对于所有的电源电动势为E、内阻为r的电路（含非电阻电路），只要能通过调节滑动变阻器R能实现U=E2 （即R外=r）时，则当U=E2 （即R外=r）时，电源有最大输出功率Pmax=E24r，如不能实现R外=r时，只有当R外满足R外-r的绝对值最小时电源有最大的输出功率.
3定值电阻的最大功率问题
对于定值电阻的最大功率问题，我们可以采用“电流最大法”.如图4所示，定值电阻的功率为：
P=I2R0=（ER0+r+R）2R0，
故当滑动变阻器R=0时，定值电阻有最大功率
Pmax=E24（R0+r）.
4可变电阻的最大功率问题
如图4所示，我们可以采用等效电源法，可变电阻R的最大功率实质上与等效电源（E，R0+r）的最大输出功率完全相同（如图6），因此可变电阻的功率为
P=P总-P内=EI-I2（R0+r）；
若Rmax>R0+r，则当R=R0+r时电源有最大输出功率Pmax=E24（R0+r）；
若Rmax
Pmax=E2RmaxR0+r+Rmax.
综上所述，对于闭合电路的最大功率问题，首先应分清楚是纯电阻电路还是非纯电阻电路；其次应明确是求哪个元件的最大功率.然后再采用相应的方法：
（1）电源的最大功率问题、定值电阻的最大功率问题采用“电流最大法”.
物理不仅仅是一门自然学科，而且是一门科学。在整个物理教学过程中，初中物理教学是启蒙阶段，也是培养学生学习物理兴趣的关键时期。
就现阶段的初中生的生理和心理特点而言，他们富余好奇心善于探究，但缺乏抽象思维和学习持久力。所以经常觉得物理难，难在公式记不住，计算题不会算等等很现实的问题。作为教师，如何才能让学生熟练地掌握物理公式、并灵活用公式去解决相应的实际问题，教师应在建立概念得出公式、理解应用、巩固公式的过程中注意教学的方式方法。
一、创设情境感知概念
“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课程的基本理念。教师的教学过程应该贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生学习的物理知识与学生的生活相结合，让学生体会物理在生活中的实际应用。
如在电功率定义公式导入中，利用将功率不同甚至差别很大的的用电器（比如用1000W的电吹风和一个100W的白炽灯），分别接入家庭电路线路板中，让学生身临其境的观察两次电能表的转速（或电能表指示灯闪烁的快慢）明显不同，引发学生的思考，从而为理解电功率的意义奠定了基础。
二、实验探究推导公式
实验探究是学生寻得真知的必经之路。新课程倡导和凸显探究学习，使学生的思维在探究中发展，学习的兴趣在探究中提升。更有利于利用实验结果推导和得出物理公式。
如在讲解《欧姆定律》公式前，先引导学生探究电流与电压电阻的关系，再根据所得的数据推导电流与电压电阻的关系。由此顺理成章推导出欧姆定律的公式：电流=电压÷电阻。在实验中学生体会其公式适用的条件、公式的特点、单位的统一性等等注意事项。
三、、图像数据推理公式
物理学是数学化程度最高的一门学科，从物理概念的引入、规律的定性描述等都离不开数学的图像处理能力，数据分析和计算应用能力。
如在建立物质的密度概念时，根据探究实验“探究同种物质的质量和体积的关系”，收集数据后，分析比较数据发现物质的质量与体积成正比。或者根据实验数据绘制图像，分析图像知道m与V成正比，写出一般式m=Kv，代入一组（m，V）数据，即可算出k的值，得出结论，这种物质的质量与体积成正比。对不同的物质，这个比值一般不同，这个比值就是物质的密度，从而得出密度的计算公式。
四、类推类比总结公式
运用多种教学方法，如对比、类比的教学方法，加强思考公式之间的联系与区别。
比如对于热效率的学习，因为同为效率问题，可以先复习机械效率，由有经验的同类公式引导学习新的背景下的效率问题。
六、课堂练习应用公式
课堂练习是检验教师的“教”和学生的“学”的有效手段，也是课堂反馈应用公式问题的一种有效方法。在利用公式解决实际问题时，教师要防止学生乱套公式，做到解一题，明一理。尽量设计一些能灵活运用公式的练习题，鼓励学生一题多解、一题多问、一题多思、一题多变，使学生既能灵活、全面的接受信息，又能排除多余信息的干扰，从而有效的提高学生的公式应用能力。
七、知识框架联系公式
美国认知教学心理学家奥苏贝尔认为，影响课堂教学中意义学习的重要因素是学生的认知结构。在物理知识结构中，基本概念和公式就是一个个节点，各个概念往往是相对独立的、零散的、分离的，未能完成完整的概念体系，因此整理组建知识网络、画知识树等逐章总结，板块归纳显得尤为重要。
引导学生每学习完一章知识，进行一次总结归纳，每进行一个知识板块，让学生用自己的结构图对知识点进行系统归纳，这样连点成线，把零碎的知识点网络化，有助于记忆和联系公式。有利于学生系统的掌握物理概念、公式脉络，实现物理公式的对比联系与有效迁移。
八、精选考题运用公式
重视近年中考题、模拟题及月考、期中期末考试的导向引领作用，提高学生的公式应用能力。
日常教学中，及时收集近年陕西和各省的中考试题，了解热点新闻中的物理现象，引导学生分析新背景、热点中的物理知识。重视月考和期中期末考试的试卷分析，提高学生灵活应用公式的答题技巧、处理实际问题的能力。
九、竞赛活动巩固公式
适时进行公式的扑克牌游戏、听写、默写、举行书写公式大赛等活动有利于学生梳理物理公式与意义，记忆并巩固其单位。定期开展各种书写公式的活动，进行书写公式竞赛，提高学生的学习热情，调动学生的学习积极性，提高公式的正确书写率、规范书写率。
十、实践活动升华公式
由于牛顿第三运动定律的主要探究重点是作用力与反作用力之间的概念，以及两力之间的关系，因而笔者的描述就从这几个方面进行.
1 作用力与反作用力概念的建立
事实上在目前中考趋势的导向之下，初中阶段已经渗透了作用与反作用力的教学，经笔者的梳理，学生拥有的与作用力与反作用力相关的先前经验有：其一，根据已经学过的“物体间力的作用是相互的”这一规律，知道当甲物体对乙物体有力的作用时，乙物体也对甲物体有力的作用，且这一规律在原来的物理学习过程中经常得到训练，如用桨划船时船向前运动说明了什么？其二，在一些选择题的选项当中，会出现相互作用力与平衡力分别各占一个选项的情形，在这种情形下老师为了解释清楚两者的区别，通常会渗透一些作用力与反作用力的知识，有的甚至已经提前告知了作用力与反作用的概念；其三，在一些简单的力学习题中，事实上已经运用了作用力与反作用力的相关关系，即牛顿第三运动定律的部分知识.譬如一个重为10 N的物体放在水平桌面上，其对桌面的压力是多少？桌面对其支持力是多少？
显然，这些知识的学习与习题的解答，已经给学生积累了不少的先前经验.因此在高中物理教学中，要基于这些先前经验进行作用力与反作用力概念的构建.笔者采用的顺序是这样的：（1）回忆初中阶段力的定义，重点理解“力的作用是相互的”含义；（2）确定相互作用的两个力之间的关系，并用“甲对乙有作用力的同时，乙对甲也有力的作用”概括不同的例子；（3）给相互作用的两个力进行命名（作用力与反作用力）.
2 作用力与反作用力关系的探究
本课的探究重点是理解作用力与反作用力“异体、等值、反向、共线”的关系，而这一关系与二力平衡的特点“同体、等值、反向、共线”是具有可比拟性的，因此可以借助于二力平衡进行前期的猜想工作.猜想的依据也是学生的先前经验，此处不赘述.下面重点谈谈对四个关系的探究（主要侧重于猜想环节）.
关于“异体”，结合作用力与反作用力的概念及理解，结合施力物体与受力物体，学生可以理解作用力与反作用力分别作用在相互作用的两个物体之上，因此这一点并不难.
关于“等值、反向、共线”三个特点，本课的探究重点侧重在两个方面：假如不等值、不反向、不共线，那发生相互作用力的两个物体会有什么样的运动？如何设计实验来证明？这两个问题的设计重在通过物体的运动来寻找力的关系（因为力是不可见的，发生相互作用力时也是不易测量的），而实验的设计的重要性事实上甚于实验操作本身，需要花大力气进行.
学生的猜想应当说还是精彩纷呈的：首先，要研究作用力与反作用力的关系，那就必须有发生力的作用的两个物体.于是，水平面上放一个物体（桌面上放一本书）、两个人互相用手推等，都成为学生自然而然地想到的例子.还有聪明的学生想到了用两个弹簧测力计对拉，而这样恰恰就可以一下子解决作用力大小、方向、作用线三者之间的关系.学生的这一猜想在课堂上是能揿起一个小的，因为学生基本能够发现这一个设计就能一下子解决三个问题，从而对猜想的结果又增信了几分.在这种情况下，笔者的引导是“实验结论的普遍适用性”要求，即尽量通过多个实验来证明猜想的真实性.于是，用两个装有相同磁体的相同小车作为实验器材，利用磁体同名磁极互相排斥来进行实验，也成为学生的共性选择.
那么，如何利用这一实验装置进行猜想与实验呢？笔者将探究重点放在实验的构思上，即让学生通过假设的思路去构思：如果作用力与反作用力大小不相等，那相互作用的两个小车会发生什么现象？（学生多能猜到排斥时运动的距离不相等）如果作用力与反作用力方向不完全相反，那相互作用的两个小车会发生什么现象？（排斥后运动的方向不相反）第三个问题可以想像，不重复.
这一过程发生在学生的想像当中，这种想像不是胡思乱想，而是在先前经验的基础上经过逻辑推理，其得出的结果已经接近于实际结果，因此可以说探究的部分已经结束，余下的只是证实了.而一旦结论得到证实，牛顿第三运动定律也就成功地被学生发现了.
3 作用力与反作用力教学的反思
当很多探究课堂将重心放在实验本身时，笔者却发现实验往往不是最重要的.对实验结果的猜想，以及结合猜想去设计实验，即让学生想到去设计什么样的实验，其实才应当是探究的精华部分.
高三物理复习一般分为两轮，第一轮复习中，一般都遵循按章节或单元从知识要点，重难点，例题讲解到练习巩固单元检测、讲评等的规律进行。复习注重“双基”训练，使学生的知识系统化、网络化。
在第一轮复习中要注意下面几个方面。
一、知识要系统化、网络化
高三的复习与高一、高二的学习不一样，基本知识学生已经学过了，所以复习时要站高一点、看远一些，把每一章、每一节、每一个知识点综合起来纳入知识体系中，形成网络加以强记。一般是按力、热、电、光、原的顺序记住各部分的知识点，重难点及各知识点之间的联系。如：把电学内容可以总结为两场既电场和磁场。电生磁――安培定则，磁生电――法拉第电磁感应定律，最后综合为电磁场、电磁波。两路：直流电路和交流电路，他们都符合欧姆定律和焦耳定律，都符合能的转换和守恒定律。本部分内容有6个重要概念：电场强度、电势、电动势、磁感应强度、磁通量和交流电的有效值。
二、复习要粗中有细
复习时既要注意知识的系统性，又要深入教材，挖掘出每一个知识点。最终做到深入浅出。
学生复习时常忽视教材而重视复习材料，即使看教材也是泛泛阅读，总觉得课本上的知识已经掌握了，不能从教材中挖掘知识点及其内涵、外延。教材是试题之本，任何一个问题的解决都可以追究到教材的知识点上。因此复习时要不断研究教材，多角度、多层次读解教材。
三、从多角度认识知识
学习一个物理概念、定律等知识要从多角度去学习认识，既要从正面学习，如了解定义、性质、公式，理解其含义等，又要从反面认识，如其逆命题是否成立，条件相反时结果会怎样等，还要从侧面学习认识，如与其相似知识比较，特别是容易混淆的定义、性质等知识的比较，可以加强正确理解、记忆。大多数知识学生能正面理解，但变换一个角度就会不理解、不清楚，或是放在一个易混淆的具体问题中就会出错。因此，要培养学生从多角度思考问题的习惯。
四、重视知识的应用
学习知识的目的是为了应用其解决实际问题，也只有在应用知识处理实际问题的过程中才能把知识转化为能力，不断提高综合素质。在第一轮复习中重点是知识的应用，即用知识解决与之相关的问题。要全面总结该知识点的应用，让学生了解、掌握各种情况下的应用及解题方法。第二轮复习注重综合训练，提高学生的综合分析能力、应试能力。复习中要注意下面几个方面。
一、培养良好的思维习惯、规范的解题过程
良好的思维习惯是在日常学习中培养起来的，指导学生解题时遵循下面的思路：
（1）读题。阅读题目时要仔细、认真，梳理出题目的基本含义，特别是内容多、文字长的题目一定要有耐心，如信息类题，读完后要理出含义、找出有用的条件。
（2）审题。分析题意，建立物理模型、展示物理情景，必要时做草图，根据题目给出的条件，判定情景的变化及变化过程的性质。
（3）解题。利用学过的知识确定该过程满足什么物理规律，用哪些公式、方法解决，书写出完整的解题过程。
解题过程要书写的准确、简练、规范、工整。要注意多项填空的顺序，数据的有效数字、单位、正负号，论述题的语言要精练、确切，计算题的步骤要完整而不繁琐，要有必要的公式、数据、说明等。
二、注意查漏补缺
在综合练习中要及时了解、总结学生出现的错误，指导学生分析其原因，制定相应补漏措施。个别问题个别指导，整体问题要集中辅导，做好查漏补缺工作。
三、综合训练，提高分析能力
第二轮复习时要进行一定量的综合练习，以提高学生灵活运用知识的能力、综合分析问题的能力。第一轮复习是围绕知识，寻求知识的应用，而这时的复习是围绕问题，寻求处理问题的知识和方法。复习一方面强调全面，包括知识的全面和方法的全面，同时要有重点，以高考为导向，突破考试重点。另一方面要强调综合分析，指导如何根据问题的需要，将知识、方法、技能有机结合处理问题，特别是学科内的综合问题要强化训练。在不断的强化练习中，不仅能提高综合分析能力，还能加深对知识的理解，且熟能生巧，找出更简便、合理的解题方法。
四、限时作题，提高应试能力
学生的考试成绩还与考场上的临场发挥有关，要发挥出学生正常的能力和水平，就要保证考试时的正常发挥。因此综合练习时要进行模拟考试，限定时间，创造气氛，让学生逐渐克服心理障碍，适应考试。考试次数视学生的具体情况而确定。
中考成绩是一所学校的窗口，它直接关系到学校的荣与耻，也是考察学校办学好坏的重要一环，同时也系着千家万户父母的心，而成绩的取得与我们每一位教师密切相关，尤其是初三教师，而整个初三教学的重要环节之一是中考总复习，俗语说：编筐窝篓，全在收口。
物理习题教学是巩固和灵活运用所学知识解决实际问题，培养学生的迁移能力的一种主要形式，在中学物理教学中居于十分重要的地位。习题课教学能帮助学生理解物理概念的确切含义，掌握物理基本规律的适用条件及其应用，能培养学生的判断推理能力，分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力。因此，不论是在平时教学中，还是在总复习这一环节中，我一定会精选习题，对题目进行认真的分析，一般应分析：解这个题要用到哪些物理知识，题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度，以及涉及的条件如何（是否有隐含条件，多余条件）；解题时所涉及的方法和技巧以及在这方面要训练达到的程度；解题中的困难、关键和易错处等等。
物理习题课教学中，例题讲解起到至关重要的引导和示范的作用，在精选习题的过程中，还要注意例题的选取。（1）举例要有明确的目的性，除了巩固和运用学过的知识外，还应当有计划地做到：教给学生正确的解题思路，教给学生分析、处理问题的基本方法等。（2）例题要具有典型性，即题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，练习的深广度和难易水平要准确地反映大纲和考试说明的要求；题目本身不宜过多过繁，可用一题多变办法，不断改变条件，逐步引申，还要避免过于繁杂的数学计算。（3）举例还要具有针对性，即题目的深浅程度要针对学生的知识和能力水平，题目要针对学生在解答时容易产生的错误和问题。
我反思几年来的教学中存在的不足，具体总结如下。
一、知识系统性不强
物理复习，我们基本是按两大轮进行，第一轮是单元复习，第二轮是综合复习，其中单元复习是关键的一环，既是对基础知识的加深和巩固，更是对知识间错综复杂的联系进行梳理，明确其中的关系，揭开第一轮学习中留下的疑点。几年来，我们就这样进行着，自认为还算成功。去年我到长春参加了一次吉林省名优教师交流会，其中听到了一位教师的经验报告，记得那位教师当时介绍说：“在复习平面镜成像实验时，我们从八个方面进行复习，在复习欧姆定律时，我们从六个题型进行强化，在复习到有关浮力应用问题时我们从七方面进行夯实。”只记得当时我的脑子里在不断地回荡这几个数字，八、六、七，我被这几个看似简单的数字惊呆了，回想自己多年来一直沿用的复习方法，真是相形见绌，相比之下自己的复习方法，严重缺乏系统性和条理性，缺乏那种以点成线、以线成面、以面成体的效果。
二、对旧试题的割舍力度不够
在教学过程中，虽已非常注重对习题例题的选择，但将自己几年来的教学情况与近年来中考题目的难易程度比对，还是在很大程度上存在着对旧、难试题的割舍力度不够，对以前的偏、难、怪题型经常是欲舍不能，总要时不时地挂上一些，尤其是遇到压强、浮力、电功率等原来题目就特别多的重点章节更是不能割舍，或者说是不敢舍，浪费了较多的时间，而且人为增加了题目的难度，给学生学习物理造成大的压力，降低了学生学好物理的兴趣。
三、对基础知识、基本技能的强化重视不够
每年中考下来，有很多学生自认为物理答得不错，但在公布成绩时，自己给自己的估分一般都高于自己的实际得分，有些同学甚至对自己的成绩表示怀疑，为什么学生会有这样的感觉呢？结合试题反思，主要原因是有很多学生对知识的掌握表面化，对基础知识、基本技能的关键点或者说是本质上的东西掌握得不够精确，所以答起卷来似是而非，自我感觉良好，在阅卷要求较严的情况下自己就会吃亏。所以，一定要在双基方面多下功夫，培养学生透过现象看本质的能力、分析概括能力、语言表达能力，对物理学本质上的东西有较为深刻的认识。
（作者单位 吉林省磐石市第三中学）
关键词： 高中物理 互动教学 教学策略
课堂教学实践活动的全过程，就本质来说，是教师与学生通过“思想流”和“知识流”这两条“意识流”，进行群体交往、融合互动、共同发展和一致提升的过程。在这两股“精神流”的相互冲击与融合的过程中，交融良好，可以促使课堂教学气氛更热烈和谐、积极向上，有利于促进教师与学生之间良好关系的建设，有助于提高学生的思维质量与层次，有助于提升课堂教学效率。随着高中物理新课改的深入推进，教师应关注学生综合素质的提升，紧密结合课堂教学内容与学生的实际情况，积极加强互动式课堂教学模式的构建，不断提高物理课堂教学质量。
一、加强对学生的引导激励互动
激励是互动教学的一种非常有效的手段。根据教育心理学的原理表明，良好的激励方式可以激发学生产生更优质的思维品质，可以有效激发学生对知识理解的灵感，有助于促使学生产生良好的学习动机，更专注于教师的引领与启发，更积极、自主、主动与自觉地加强对教学内容的探究，强有力地提高他们对物理知识与技能的求知欲与探索欲。教学实践清晰地表明，学生在课堂教学中的点滴进步，哪怕是最微小的点滴进步，若能得到教师的肯定与鼓励，都可促使学生体验到成功的喜悦，进而倍增学习的自信，大大增强他们学习的积极性、主动性与自觉性。
例如，在引导学生学习“加速度”的过程中，在光滑的水平面上放置一个物体，然后提高某一学习成绩一般的学生，问对其施加一个作用力，会产生什么样的结果？其必然会说出“物体会动”这一简单的回答，对此，教师及时给予肯定与表扬，并加以鼓励。很快课堂教学气氛便得以调动起来，由此顺势而导，引导学生对“速度”、“速度的变化率”、“速度的变化量”等物理概念的了解，并引导学生进行讨论，推导分析出速度的变化率与质量乘积就是动量的变化率，等等。通过这种激励引导，良好的课堂教学气氛得以营造，对提高课堂教学质量起到事半功倍的效果。
二、将生活化教学素材引入互动
《普通高中物理课程标准》明确指出，高中物理课程改革必须紧密抓住教学内容这一关键点，牢牢把握学生作用教学主体的支撑点，切实紧贴社会实践与学生所处的生活实际，从学生已有的知识基础和生活经验出发，创设更贴近学生生活实际的教学情境，探究知识与原理根植于人类社会生活、生产与各类社会实践中的元素，促使课堂教学更朴质、更生动、更具体，更易于学生理解、掌握与运用，促使学生对教学内容产生好奇心与探究欲，提高学生对课堂教学的参与度，从而激发他们对物理知识与原理学习的积极性、主动性、自觉性与兴趣性。
在引领学生的教学实践中，注重捕捉紧贴学生生活的教学素材，如教材之中的各类图片、故事、实验等，引领学生进行“谈一谈”、“说一说”、“探一探”、“做一做”及“科学漫步”等互动交流活动。又如，引导学生从图书馆或日常订阅的《物理通报》、《物理教学》、《生活中的物理学》等书刊杂志上搜集生活化素材，可以通过课外作业的形式，引导学生自主地进行课堂探讨，这不仅提高了学生自主探究的能力，而且促进了教师与学生及学生与学生之间的合作交流，不仅有助于促使课堂教学内容更富有生机、活力与创新，而且还能极大地丰富课堂教学形式，有利于提高课堂教学质量与效率，提高学生的综合素质。
三、采取灵活多变的教学方法启迪互动
高中物理课堂教学经验表明，教师在课堂教学中的互动交流效率与教学方式方法的灵活多变性关系紧密，立足于物理知识的传授，通过灵活多变的教学手法，体现出对学生思维培育方式方法的灵活多变，促使学生更深刻地感到“知识是方法的载体”，更清晰地感悟到“方法是能力的体现”。从而在灵活多变的教学方式方法的引导下，组织教师与学生之间的和谐互动与热烈交流，有效训练学生的科学思维方式，激发他们产生更多的科学思维灵感与火花，有助于学生创造性思维能力的培养，从而将新课程标准改革的“素质教育”理念落到实处，提高学生的整体能力与综合素质。
例如，对于牛顿第二规律、欧姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律等物理知识原理的教学，既可以通过普通的讨论交流的方式引领学生进行渐进式的梳理，又可以通过模型观察的方式引领学生进行协同探究，还可以通过小实验的方式进行共同交流探讨。又如，对于质点、轻杆、轻绳、理想气体、光滑表面等模型的创建，可以引领学生互动交流，创设“理想”情境。再如，引领学生一起探究等效法、数学模型法、科学想象法……这不仅有助于提高课堂教学的质量，还有助于学生科学素养的培育，对于他们的综合能力的提升具有非常有益的作用。
高中物理教学实践表明，良好的课堂教学情境是经过教师的深入研究创设的，优质的互动课堂是教师与学生感情交融的体现，教师在课堂教学中必须充分地将教学内容的“知识流”、“思维流”、“情感流”融于一体，积极促使学生乐于参与、积极探究、勤于思考，从而生成更高效的教学课堂。
参考文献：
[1]杨琼玉.谈如何把握好高中物理教学中的互动环节[J].课程教育研究·新教师教学，2012（12）.
中图分类号：G633.7
正文：中考不像高考，有一年的时间可以复习。而且中考的考试科目多，没有补课，没有加课，在实际教学中，充其量也就一个学期可以拿来复习，而实际情况一般都要在3月才能结课，进入复习。第一轮的分章节复习，进行知识梳理；第二轮的专项复习；第三轮就是模拟试卷，查缺补漏。那么在中考复习的后阶段，时间紧迫，任务又多。作为老师，总觉得还有许多要讲，还有很多没练，学生在知识掌握上还不够牢靠，在灵活性还需加强。总觉得时间不够用，要多练，多讲，多督促。那么，怎样才能在有限的时间内进行合理、高效的复习呢？有下面几点想法：
一研究新课程标准
1、研究新课程标准
新课程标准明确指出注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。复习时，以新课程的基本理念为基础实施课堂教学，时时处处体现新课程的理念。
2、研究科学探究步骤
科学探究既是学习目标，又是的教学方法。把有学生传承知识和积累知识，向让学生主动获取知识转化。培养学生的科学探究能力和创新精神。中考题中科学探究的内容可能是学生没有学过的，是为了考查研究问题的方法和思路。教师要注意授之以渔，而非授之以鱼。
3、研究考纲
考纲科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量三大部分为一级主题，在每个一级主题的下面又划分出几个二级主题，而每个二级主题又包括科学内容和要求，并附加说明。给了试题事例。以帮助老师们把握考试内容，提醒老师们应该注意的问题。所以老师们应该研究考试说明。
二回归教材。
1、重视教材，挖掘教材
物理现象、概念、规律、理论，这是组成物理知识的四大因素，要明确概念和规律的形成过程和伴随的科学方法。各章节包含的物理知识点及其相互关系，弄通物理各章节知识结构，能力要求，重点，难点。使学生清楚知识的来龙去脉，对于定义、定理，要分析关键词，以使学生深刻理解，牢固掌握。
2、重视教材中的插图、图表所表示的物理意义
物理是以物说理，每年的中考题都有不少插图，还有课本的每一张图和表，要让学生会看图说话，能从中搜集信息，提高自己的观察和分析以及语言表达能力，注意图与内容的对应。
3、熟悉每个实验
课本中的实验可以分为两种，一是学生实验，二是演示实验；考察的实验涉及13项。对于每种实验都应该重视实验过程、实验步骤、实验表格的设计、实验图象的分析、实验数据的分析和实验误差的分析。
（1）探究物态变化过程。（2）探究力和运动的关系。
（3）探究液体压强跟哪些因素有关。（4）探究浮力大小跟哪些因素有关。知道阿基米德定律。
（5）探究激光束在平面镜上反射时反射角与入射角的关系（6）探究并了解光折射规律。
（7）探究并了解平面镜成像的特点。（8）探究并知道凸透镜成像的规律。
（9）探究白光的组成。（10）探究通电螺线管外部磁场的方向。
（11）探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。
（12）探究电流、电压与电阻的关系。理解欧姆定律。
（13）探究并了解电流热效应与电阻的关系。
4、研究课后题
对于课本上的例题，练习题，即使简单也要重新研究一遍。这对巩固基础知识是不可缺少的，对于重要习题则要深入讨论，适当扩展延伸，可让学生同桌之间编题，相互交流，使学生学会一题多解、一题多变、一题多用、一题多得、多题一得，达到举一反三的效果。
三研究中考题
把近几年的省的中考试题进行同个题型进行比较，找出它们的共同特点，分析出试题所考查的知识点。例如，去年广东、广州、佛山、茂名全部都考查了图像题：s―t或v―t图像。注意考试说明上对各部分知识的具体要求，对比发现每年的要求都在发生变化，了解各种题型难易程度的划分。
四制定复习计划、选好题目
1、如何进行一轮二轮复习
根据本校学生的具体情况和不同的阶段，可以采取不同的划分方法，
（1）按章节复习。优点是，按着书上的顺序，学生更加熟悉。学生容易入手。
（2）“板块式”专题复习：按力学、热学、声学光学、电学五大板块，可以加强相关知识点的联系，提高复习的难度。
（3）“按题型”专题复习：主要进行画图题、实验题，计算等专题。专门练习，使复习纵横交错，从整体上掌握复习重点。
（4）“热点知识”专题复习：热点问题也能使学生了解物理知识，增强学习物理的兴趣和信心。
以上几种复习方式可以进行穿插，以适合自己学生为标准。
2、选题要有针对性、典型性
选题要具有典型性，要“以一当十”，既增加对知识的覆盖面，又使学生可以掌握其中的规律。多设计一些变式练习，增加题目的趣味性。例如复习滑轮组的机械效率问题。注重学生学习能力的培养，例如阅读获取信息、语言表达等方面的能力。
3、课堂的容量、题的难易由学生情况而定
选题时题量不易过大，要根据学生的具体情况。复习课是温故而知新，根据学生已有的知识，加上准备新学的知识。题目不宜过深或过浅。要能激发学生学习的愿望，“跳一跳，摘好桃”让学生顺着预设的台阶逐步迈向成功的彼岸。
五、上好讲评课
1、课前准备
加强科组内交流，把握好课程理念、中考说明。交流是对中考的动态、趋势进行分析，瞄准。了解自己的学生，知道学生会什么，不会什么。复习课的讲练，讲练，久了也会觉得乏味，学生觉得枯燥。怎样在课堂教学中提高学生的情绪，让学生主动参与到学习中来，需要一些方法，可以复习方式多样化例如利用多媒体创设物理情景、由图片、视频引入等，增强学生的兴趣等。
2、怎样进行讲评课
最后复习阶段以讲评课为主。讲评课是物理教学的一种重要课型，目的是纠正错误、分析得失。但逐渐就把课上成了机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题。讲评课中最大的问题是老师不知道学生会什么，不会什么。上讲评课不要从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过。要根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。而且讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的问题，应有针对性和侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。尤其对学生那种“一听就会，一做就错”的问题，应使学生真正理解和掌握，精讲，让学生多想和讨论，不要就题论题。在处理了讲评课上的问题后，要针对性的进行变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践、总结和反思的机会。
【关键词】中职校；电工技术基础；思维品质
《电工技术基础》是电气运行与控制专业非常重要的一本专业技术基础课程。该课程既具有较强的理论性，又具有很强的实操性。在教学过程中加强学生思维能力的培养尤为重要，而思维品质是衡量思维能力的标准，所以，不论在理论教学环节，还是在实践教学环节，都必须重视学生思维品质的培养。笔者结合近年来的教学实践，谈谈中专电工技术基础教学中怎样培养学生的思维品质：
1教给学生各种联想方法，培养思维的多维性。
1.1逆想联想
电工技术基础是研究电路和磁路规律和应用的科学，而电磁现象及规律是分析电磁的重要基础知识和理论，但往往学生存在着模糊的概念，运用逆向思维可使学生正确、灵活掌握电磁规律。比如在讲解电流磁效应时，给学生讲清电流周围必然存在着磁场，即电流产生磁场，反过来磁场是否一定产生电流，什么样的磁场才可产生电流？通过具体的演示和讲解给学生说明磁场不一定都产生电流，变化的磁场才会产生电流，而不变化的磁场不会产生电流。且使学生联想到电磁波的传播，更进一步证明变化的磁场产生的变化的电流和导体有关无关。这样使学生在分析解决问题时豁然开朗。
1.2类比联想
类比联想的主要特征有两个方面：一是根据事物的外部特征或某些性质的类似进行类比；二是根据对象集合的结构间的类似进行类比。如分析电动机工作原理时可和变压器工作原理进行类比联想；讲三相交流电路电压、电流关系时和单相交流电路分析法类比。这样把单相、三相分析有机地结合起来，可提高学生对交流电路的更好理解和灵活应用。
1.3对比联想
对比联想是从具有相反特点的事物展开想象。如讲解电感电容在交流电中的作用时，从直流电路中的作用对比联想，讲串联交流电路、并联交流电路时和串联直流电路、并联直流电路加以对比联想，形成鲜明对比，这样可使学生正确把握二者的异同，更好地理解交流电路特点。
1.4定向联想
定向联想是有明确指向的且以推导出特定结果为主旨的联想。如推证RL和C并联电路的电路特点以推出其特点为预定目标，积极引导学生联想所学有关RL串联电路特点和C电路特点，经过认真分析作矢量图，推出RL和C并联电路特点。电工技术基础教学中，教会学生各种联想方法有助于学生思维展开，有助于加快学生思维节奏，对培养其多维性很有益处。
2引导学生辩异比较，培养思维的批判性。
有比较才会有鉴别。教学中会遇到一些内容概念相似，结构相似，作用相似，或者形状相似的问题，学生在学习中往往容易混淆，因此应恰当地引导学生进行比较。运用辩异比较，一是可以使学生弄清各种概念的区别与联系，防止产生概念混淆的错误。例如U=U1+U2和U=U1=U2辩异比较，I=I1=I2和I=I1+I2进行辩异比较，使学生明确它们的异同，从而更进一步明确直流电路中电压、电流大小是代数和关系，而交流电路中电压、电流大小（有效值）是矢量和关系，克服学生交直流计算概念上的错误。再如电机铭牌上标明380/220V和变压器铭牌上标明的220/12V，发电机铭牌上标注380/220V的辩异比较，从表面和形式上看很相似或相同，但实质是不同的，从而使学生避免了在使用上述电器时的错误。二是可以防止学生产生错觉。如讲交流电路中两纯电阻或纯电感串联时由U=U1+U2讨论能否由此得出两不同性质，负载串联时也有U=U1+U2两同种性质和负载并联时由I=I1+I2时讨论两不同性质负载并联时是否也有I=I1+I2；通过这些辩异对比，避免学生产生不正确的联想，能够判别公式运用之间的异同，并区分它们各自的内在规律。
3梳理知识结构，培养思维的条理性。
培养学生思维的条理性，就是培养学生在学习过程中能够有意识地对所学内容进行逻辑分析、综合、分类、重新组织，将知识系统化。中职学生对理论知识的学习一般来说不感兴趣，有时存在用到什么学什么的现象，理论知识不能形成连贯整体，其思维的无序性和单一性影响了思维能力的发展。电工技术基本理论是分析电路电器的重要依据。尤其在电子技术中交直流并存，没有系统的交直流电路知识会给电路分析带来很大困难。为此，教师要善于引导学生对已学的知识加以组织和整理，使知识系统化。引导学生整理平行性的知识结构，即把分散在各节或各章而且又是解决相同或类似题目的理论知识概括性地“拎出来”，形成一个平行性的知识系统。如把单相交流电路一章的内容按知识结构，把纯电路、串联电路、并联电路由其电路结构、矢量图、欧姆定律、有功功率、无功功率、视在功率、功率因数等归纳成总览表进行对比，掌握它们之间的异同。再如整理三相交流电路知识结构时，把三相对称负载与非对称三相负载由阻抗值、阻抗性质、接法、相电流线电流关系、相电压线电压关系、三种功率归纳成总览表，进行对比，掌握本章知识结构，形成单元系统化。引导学生整理纵深性的知识结构，即按照前后知识的内在联系，将课本各章的知识系统地串起来，用这种方法锻炼学生的思维，使之有条理，有层次，这样有利于学生对所学知识的理解和巩固。如把电子器件知识和放大整流脉冲数字电路知识系统地串起来，使学生形成一个“器件、电路、应用”的知识系统。再把交流电路分析法、电磁理论和电气设备常用低压电器工作原理系统地串起来，形成由理论指导分析电气的知识系统。另外还应注意引导学生沟通电工和电子相关内容的联系，以加深对所学知识的综合应用，可更进一步提高学生思维的条理性。综上所述，在教学中培养中职学生良好思维品质，加深概念教学是先决条件；采取启发式教学是有效的方法；在教师指导下学生积极探索是重要途径；有目的地组织训练是必要手段。
参考文献
[1]窦海洋.电工基础教学中如何培养学生的创造性思维［J］.群文天地,2013(11):135-136.
高效的学习，要学会给自己定定目标(大、小、长、短)，这样学习会有一个方向;然后要学会梳理自身学习情况，以课本为基础，结合自己做的笔记、试卷、掌握的薄弱环节、存在的问题等，合理的分配时间，有针对性、具体的去一点一点的攻克、落实。学历物理更应如此。下面就是小编为大家梳理归纳的九年级上册物理公式和知识点总结，希望能够帮助到大家。
九年级上册物理公式和知识点
【力学部分】
1、速度：V=S/t
2、重力：G=mg
3、密度：ρ=m/V
4、压强：p=F/S
5、液体压强：p=ρgh
6、浮力：
(1)、F浮=F’-F(压力差)
(2)、F浮=G-F(视重力)
(3)、F浮=G(漂浮、悬浮)
(4)、阿基米德原理：F浮=G排=ρ液gV排
7、杠杆平衡条件：F1L1=F2L2
8、理想斜面：F/G=h/L
9、理想滑轮：F=G/n
10、实际滑轮：F=(G+G动)/n(竖直方向)
11、功：W=FS=Gh(把物体举高)
12、功率：P=W/t=FV
13、功的原理：W手=W机
14、实际机械：W总=W有+W额外
15、机械效率：η=W有/W总
16、滑轮组效率：
(1)、η=G/nF(竖直方向)
(2)、η=G/(G+G动)(竖直方向不计摩擦)
(3)、η=f/nF(水平方向)
【热学部分】
1、吸热：Q吸=Cm(t-t0)=CmΔt
2、放热：Q放=Cm(t0-t)=CmΔt
3、热值：q=Q/m
4、炉子和热机的效率：η=Q有效利用/Q燃料
5、热平衡方程：Q放=Q吸
6、热力学温度：T=t+273K
【电学部分】
1、电流强度：I=Q电量/t
2、电阻：R=ρL/S
3、欧姆定律：I=U/R
4、焦耳定律：
(1)、Q=I2Rt普适公式)
(2)、Q=UIt=Pt=UQ电量=U2t/R(纯电阻公式)
5、串联电路：
(1)、I=I1=I2
(2)、U=U1+U2
(3)、R=R1+R2
(4)、U1/U2=R1/R2(分压公式)
(5)、P1/P2=R1/R2
6、并联电路：
(1)、I=I1+I2
(2)、U=U1=U2
(3)、1/R=1/R1+1/R2[R=R1R2/(R1+R2)]
(4)、I1/I2=R2/R1(分流公式)
(5)、P1/P2=R2/R1
7、定值电阻：
(1)、I1/I2=U1/U2
(2)、P1/P2=I12/I22
(3)、P1/P2=U12/U22
8、电功：
(1)、W=UIt=Pt=UQ(普适公式)
(2)、W=I2Rt=U2t/R(纯电阻公式)
9、电功率：
(1)、P=W/t=UI(普适公式)
(2)、P=I2R=U2/R(纯电阻公式)
【常用物理量】
1、光速：C=3×108m/s(真空中)
2、声速：V=340m/s(15℃)
3、人耳区分回声：≥0.1s
4、重力加速度：g=9.8N/kg≈10N/kg
5、标准大气压值：
760毫米水银柱高=1.01×105Pa
6、水的密度：ρ=1.0×103kg/m3
7、水的凝固点：0℃
8、水的沸点：100℃
9、水的比热容：
C=4.2×103J/(kg?℃)
10、元电荷：e=1.6×10-19C
11、一节干电池电压：1.5V
12、一节铅蓄电池电压：2V
13、对于人体的安全电压：≤36V(不高于36V)
14、动力电路的电压：380V
15、家庭电路电压：220V
16、单位换算：
(1)、1m/s=3.6km/h
(2)、1g/cm3=103kg/m3
(3)、1kw?h=3.6×106J
九年级上册物理概念及知识点
一、能量的转化与守恒
(1)能量及其存在的形式：如果一个物体能对别的物体做功，我们就说这个物体具有能。自然界有多种形式的能量，如机械能、内能、光能、电能、化学能、核能等。
(2)能量的转移与转化：能量可以从一个物体转移到另一个物体，如发生碰撞或热传递时;也可以从一种形式转化为另一种形式，如太阳能电池、发电机等。
(3)能量守恒定律：能量既不会凭空消灭，也不会凭空产生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能的总量保持不变。
(4)能量守恒定律是自然界最重要、最普遍的基本定律。大到天体，小到原子核，也无论是物理学问题还是化学、生物学、地理学、天文学的问题，所有能量转化的过程，都遵从能量守恒定律。
二、热机
1、内燃机及其工作原理：
将燃料的化学能通过燃烧转化为内能，又通过做功，把内能转化为机械能。按燃烧燃料的不同，内燃机可分为汽油机、柴油机等。
(1)汽油机和柴油机都是一个工作循环为四个冲程即吸气冲程、压缩冲程、做功冲程、排气冲程的热机。
(2)一个工作循环中曲轴和飞轮转2圈，对外做一次功，有四个冲程。
(3)压缩‘冲程是对气体压缩做功，气体内能增加，这时机械能转化为内能。
(4)做功冲程是气体对外做功，内能减少，这时内能转化为机械能。
(5)汽油机和柴油机工作的四个冲程中，只有做功冲程是燃气对活塞做功，其它三个冲程要靠飞轮的惯性完成。
(6)汽油机和柴油机的不同处
2、燃料的热值
(1)燃料燃烧过程中的能量转化：目前人类使用的能量绝大部分是从化石燃料的燃烧中获得的内能，燃料燃烧时释放出大量的热量。燃料燃烧是一种化学反应，燃烧过程中，储存在燃料中的化学能被释放，物体的化学能转化为周围物体的内能。
(2)燃料的热值
①定义：lkg某种燃料完全燃烧时放出的热量，叫做这种燃料的热值。用符号“q”表示。
②热值的单位J/kg，读作焦耳每千克。还要注意，气体燃料有时使用J/m3，读作焦耳每立方米。
③热值是为了表示相同质量的不同燃料在燃烧时放出热量不同而引人的物理量。它反映了燃料通过燃烧放出热量本领大小不同的燃烧特性。不同燃料的热值一般是不同的，同种燃料的热值是一定的，它与燃料的质量、体积、放出热量多少无关。
(3)在学习热值的概念时，应注意以下几点：
①“完全燃烧”是指燃料全部燃烧变成另一种物质。
②强调所取燃料的质量为“lkg”，要比较不同燃料燃烧本领的不同，就必须在燃烧质量和燃烧程度完全相同的条件下进行比较。
③“某种燃料”强调了热值是针对燃料的特性与燃料的种类有关。
④燃料燃烧放出的热量的计算：一定质量m的燃料完全燃烧，所放出的热量为：Q=qm，式中，q表示燃料的热值，单位是J/kg;m表示燃料的质量，单位是kg;Q表示燃料燃烧放出的热量，单位是J。
若燃料是气体燃料，一定体积V的燃料完全燃烧，所放出的热量为：Q=qV。式中，q表示燃料的热值，单位是J/m3;V表示燃料的体积，单位是m3;Q表示燃料燃烧放出的热量，单位是J。
三、热机的效率
1.物理学习中已经学习过机械效率、炉子效率等效率问题，所谓效率是指有效利用部分占总体中的比值。热机是利用燃料燃烧产生的内能做功的装置，用来做有用功的部分能量与燃料完全燃烧放出的能量之比叫热机的效率。
2.由于燃气的内能一部分被排出的废气带走，一部分由于机器散热而损失，还有一部分用来克服摩擦等机械损失，用于做有用功的部分在总体中的比例不可能达到IO0%，一般情况下：蒸汽机效率6%～15%，汽油机的效率20～30%，柴油机的效率30%～45%。
3.热机效率是热机性能的重要指标，人们在技术上不断改进，减小各种损耗，提高效率。在热机的各种损失中，废气带走的能量在总体中所占比例，对这部分余热的利用是提高热机效率的主要途径。热电站就是利用发电厂废气余热来供热，既供电，又供热，使燃料的各种利用率大大提高。
4.η=E有/Q×100%式中，E有为做有用功的能量;Q总为燃料完全燃烧释放的能量。
5.提高热机效率的主要途径—(记住)
①改善燃烧环境，使燃料尽可能完全燃烧，提高燃料的燃烧效率。
②尽量减小各种热散失。
③减小各部件间的摩擦以减小因克服摩擦做功而消耗的能量。
④充分利用废气带走的能量，从而提高燃料的利用率。
九年级上册物理知识点及公式
1、功：W=Fs=Gh
2、功率：p=W/t=Fv
3、机械效率=W有/W总=P有/P总
4、杠杆平衡条件：F1L1=F2L2
5、动滑轮(滑轮组)：F=G/n(n为与动滑轮相连的绳子股数)
6、斜面的机械效率=Gh/(Gh+fl)(h为斜面高，f为物体受摩擦力，l为斜面长)
7、电功率：P=UI
8、电功：W=Pt=UIt
9、电流的热效应：Q=W=I^2Rt
电功率实用公式
1、对于同一用电器而言：
U实
U实=U额时，P实=P额
U实U额时，P实P额
2、电路中(包括串联和并联)所有用电器的总功率等于各用电器的电功率之和
3、在串联电路中，各用电器的功率之比等于它们的'电阻之比，也等于它们两端的电压之比
4、在并联电路中，各用电器的功率之比等于它们的电阻的倒数之比，也等于通过它们的电流之比
5、对于同一用电器而言，它在不同电压下的功率比，等于相应电压的平方比
6、对于额定电压相同的两个用电器，串联在同一电路中时，他们的实际功率之比等于他们的额定功率的倒数比
九年级上册物理知识点
电磁
1.永磁体包括人造磁体和天然磁体.在水平面内自由转动的条形磁体或磁针，静止后总是一端指南(叫南极)，一端指北(叫北极).同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.原来没有磁性的物质得到磁性的过程叫磁化.铁棒磁化后的磁性易消失，叫软磁铁;钢棒磁化后的磁性不易消失，叫硬磁铁.
2.磁体周围空间存在着磁场.磁场的基本性质是对放入其中的磁体产生磁力的作用,因此可用小磁针鉴别某空间是否存在磁场.
3.人们为了形象地描述磁场引入了磁感线(实际并不存在)。(采用了模型法)磁感线的疏密表示该处磁场的强弱，磁感线的方向(即切线方向)表示该处磁场方向。在磁体外部磁感线从北极出发回到南极，在磁体内部磁感线从南极指向北极。磁感线都是闭合曲线。
4.可以用安培定则(右手螺旋定则：右手握住导线，让伸直的大拇指方向跟电流方向一致，那么弯曲的四指所指的方向就是磁场方向)来判定电流产生的磁场方向。对于通电螺线管，用右手四个手指的环绕方向表示螺线管上的电流方向，则大拇指指向即为通电螺线管的N极。
5.电磁铁与永磁体相比有很多优点，它可以通过调整电流的有无、强弱、方向，达到控制磁场的有无、强弱、方向。利用电磁铁做成的电磁继电器(电铃)在自动控制和远距离操纵上常有应用。
6.通电导体在磁场中会受到力的作用，受力方向跟电流方向和磁感线方向有关。
7.直流电动机就是利用通电线圈在磁场里受到力的作用发生转动而制作的。在这一过程里把电能转化为机械能。在直流电动机里利用换向器改变线圈中电流方向，使线圈在磁场力作用下持续沿同一方向转动。
8.闭合回路的一部分导体，在磁场中作切割磁感线运动时，导体中会产生感应电流，这就是电磁感应现象。产生感应电流的条件是：一是电路闭合;二是导体做“切割”磁感线运动，即导体运动方向不能与磁感线平行。