时间：2023-07-12 17:08:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育教学重点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要 本文通过翻阅大量文献资料，并结合本人多年的基层体育教学经验，围绕当前小学体育教学现状进行了较为深入的分析，并由此提出了几点可行性较强的应对措施，希望可以在基层体育教师面对当前小学体育教学活动中的常见问题时有所助益。
关键词 小学 体育教学 现状 教学重点
一、小学体育教学现状
（一）来自学生方面的问题
1.当前小学生的整体体质水平下降
（1）小学生肥胖问题日益严重。青少年肥胖不仅会影响学生的身体健康，同时，也会严重影响学生的自信心。（2）小学生近视率呈逐年上升趋势。青少年近视会对学生今后的学习、生活以及工作产生极为不利的影响。（3）近几年，我校学生在流行性疾病抗病能力方面也大不如前。（4）部分学生因挑食导致营养不良。以上几个问题在我国大部分地区的中小学学生群体中都是很普遍的，若不加以重视，在不久的将来这将逐渐成为导致国民整体体质水平下降的重要因素，因此，通过日常体育教学活动改善学生体质水平现状，也就理所当然的成为了当前体育教学活动的首要任务。
2.部分小学生体育学习兴趣与参与积极性不高
导致这一问题出现的原因主要包括以下几个方面：（1）体育教学内容与方法不符合当前小学生的身心发育特点。（2）部分学生体质水平较差，无法承受正常的体育运动强度。（3）大部分学生的学习压力较大，这些压力来源于文化课学习、过多的留学作业及家庭作业，以及各类辅导班特长班。（4）青少年学生过度迷恋电子及网络游戏，而无心参与运动量较大且趣味性相对较低的体育教学活动与正常体育运动。学生拥有浓厚的学习兴趣是实现体育教学活动一系列设想的基础与保障，因此，对于基层体育教师，尤其是需要面对刚接触体育教学活动时间不长的小学体育教师来说，培养学生的体育学习兴趣的意义要远远大于要求学生掌握某项运动技能。
（二）来自教师方面的问题
1.体育教学活动过于注重对学生专业知识与技能的传授
虽然近年来，素质教育理念在学校教育体系中的推广力度很大，素质教育也明确要求学校教育要以培养学生的素质与能力作为主要的教学任务。但据本人调查发现，目前，大部分地区的中小学体育教学活动，仍旧习惯将培养学生的专业知识与技能放在首位。导致这一问题出现的原因大致可总结为以下两个方面：（1）应试教育对当前的体育教学活动依然存在着较大影响力。（2）由于体育教学活动的考核机制不同于其他科目的“简单、粗暴”，相比之下，体育教学对学生的生理及心理影响并没有以体育考核成绩的形式明确体现出来，这也就导致部分学校领导与学生家长对体育教学活动的设置意义与收效产生质疑，这样一来就导致部分教师急于体现体育教学的成果，而选择通过教学活动让学生尽可能多的掌握专业体育知识与技能，而忽略了对学生兴趣、综合素质与能力的培养。
2.课堂上对师生角色的定位不准确
随着素质教育理念在我国学校教育体系中的不断深入，素质教育对体育教学活动的要求也逐渐清晰、明朗起来，素质教育在对教师在教学活动中的定位较应试教育体制下可谓产生了翻天覆地的变化。我们几乎所有基层体育教师都是从应试教育的大环境下走过了我们的学生时代，因此，即使是我们当中最为年轻的教师也对应试教育体制下教师在教学活动中的角色有着一定了解。应试教育体制下，教师通常扮演着教学活动的中心与主导角色，在这种角色定位下，学生的学习较为被动，不利于对学生学习兴趣、综合素质与能力的培养。与之不同的是，素质教育则要求基层教师将教学活动的主体地位及主动权交给学生，最大限度的调动起学生的学习热情，从而实现体育教学活动一系列的积极意义。而受应试教育影响当前大部分体育教师在教学活动中对师生角色定位依然没有彻底转变，如不及时完成师生角色的转变也将会对之后的体育教学活动造成不利影响。
二、小学体育教学现状的相关应对措施及后续教学重点
（一）以增强学生整体体质水平作为小学体育教学的首要任务
当前我，国青少年学生的整体体质水平呈逐年下降趋势，学生体质水平下降的体现包括青少年肥胖率、近视率越来越高，而其抗病能力也越来越差，若学生的体质水平得不到有效改善，那么必然会对其将来的生活、学习及工作造成极为不利的影响。因此，基层体育教师要积极响应素质教育号召，将增强学生整体体质水平作为体育教学活动的首要任务，为其将来良好的发展奠定坚实的基础。
（二）在培养学生学习兴趣的前提下开展体育教学活动
兴趣是最好的教师，学生只有对体育教学活动充满浓厚的学习兴趣，才有可能实现体育教学活动的一切美好预期与设定，而当前小学生却恰恰对体育教学活动缺乏兴趣。因此，为实现体育教学的一系列积极意义，在教学活动中必须要注重对学生体育学习兴趣的培养。教师可在实际教学活动中融入趣味性强的体育游戏、在教学内容与教学方法的选择上需结合学生的身心发育特点与兴趣点等，从而有效激发学生的体育学习兴趣，并最终提高体育教学的有效性。
（三）充分挖掘学生之间的个体差异做到“因材施教”
学生因成长环境、先天条件等方面各不相同，导致学生之间的个体差异较为明显，这也就是说，传统体育教学活动中“一刀切”的教学模式，显然不符合所有学生的身心发育现状，也无法满足所有学生的学习需求，这样的教学方式对一部分学生来说是有失公平的，因此，教师在开展体育教学活动时，需要充分了解学生之间的个体差异，并据此制定出合理的教学计划，做到因材施教，最大限度提高体育教学收效。
参考文献：
1我国大中小学体育目标衔接的理论基础
1.1系统论基础
从系统论而言，下位目标是上位目标的一部分，上位目标包含了下位目标，上下目标间存在着较强的相关性、衔接性。我国大中小学体育教学在实现各自目标的基础上进而共同实现学校体育教学的总目标，正如教育家杜威所说，我们追求的终点其实不是实际意义上的终点，而不过是旅途中的一个个歇脚点。
1.2心理学基础
从心理学角度看，学生各阶段的心理发展相互关联、衔接，每个阶段的心理水平既是下一阶段的基础和起点，又是上一阶段的超越和延伸，应根据学生各年龄阶段心理发展水平制订体育教学目标、教学内容、教学方法等，构建一个较完整的体育教学目标系统，促进学生身心健康全面的发展，进而实现我国大中小学体育教学目标的有效衔接。
1.3哲学基础
坚持哲学的观点是看待并分析实践和理论问题的出发点，在分析我国大中小学体育教学目标的衔接问题时，要保持全面的、客观的、清醒的认识，避免主观臆断、以偏概全。我国大中小学体育教学目标衔接的哲学观点包括两方面：（1）要认识到体育教学目标分为横向系统和纵向系统。横向系统有课程目标、学习领域目标、水平目标3个层次；纵向系统有学校体育目标、体育课程目标、体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标5个层次。（2）要认识到体育教学目标的系统化包含了各学段体育教学目标的全面性、系统性，使大中小学体育教学目标有效的衔接起来。
1.4社会学基础
在研究我国大中小学体育教学目标衔接时，必须考虑到社会发展的需要及社会对其巨大的影响力。在对我国大中小学体育教学目标整体设计时，应保证体育教学在较短的时间内让学生适应目前的社会生活并促进学生的社会化，同时我国大中小学体育教学目标的衔接也要主动适应国家对人才提出的新要求。因此，确定我国大中小学体育教学目标时，应把社会发展对学生提出的体育新要求与学生自身发展的需要结合起来。
2我国大中小学体育教学目标衔接的现状分析
2.1各学段体育教学目标的独立性和适应性不强
我国大中小学体育教学目标实现有效衔接的必要条件是要注重各学段体育教学目标的独立性和适应性。体育教学的对象是学生，处在不同学段学生的身体和心理特征差异较大，而目前我国大中小学体育教学目标忽视了学生的身心特点及认知水平，各学段体育教学目标过于笼统，独立性和适应性不强，造成各学段体育教学内容重复，体育教学方法单一，导致各学段学生对体育课和课外体育活动的兴趣下降，最终造成学生体质下降，不利于实现我国大中小学体育教学目标的有效衔接。
2.2各学段体育教学目标重复与脱节现象较严重
从总体上看，各学段制订体育教学目标时对独立性和衔接性的考虑不足，没有制订出符合不同学段学生身心发展特点的体育教学目标，不能将难度不同的体育教学内容划分到与之相匹配的学段中去，造成各学段体育教学目标重复与脱节现象较严重，体育教师在备课和授课中不能依据学生年龄和项目特点合理安排教学内容和方法，制约了体育教学活动组织的科学性、丰富性，削弱了学生体验体育活动带来的快乐，阻碍了学生终身体育思想的形成。因此，各学段体育教学目标的制订要相互衔接、环环相扣，才有利于实现学校体育总目标。
2.3各学段体育教学目标的重点较不明确
目前各学段体育教学目标的重点较不明确，体育教学内容侧重点模糊。体育教师在教学时，由于对教学目标和内容的模棱两可，只能针对学校开设的体育项目进行概括性讲解，简要说明练习方法，让学生独自或以小组形式进行练习，不能准确地突出教学重点，这在不同程度上影响了各学段学生的身体和心理最佳发展期。因此，各学段体育教学目标重点要明确，其核心是发展学生的体育能力，最终让学生树立终身体育思想。
3实现我国大中小学体育教学目标有效衔接的策略
3.1对我国大中小学体育教学目标进行系统化的整体设计
小学、中学和大学教育构成了人全面的、可持续发展的完整体系，这三个学段的体育教学也要紧密衔接，保证学生的体育锻炼的完整性和连续性。对我国大中小学体育教学目标进行系统化的整体设计时，首先要依据各学段学生的心理、生理等特征和认知水平制订不同的体育教学目标、教学内容和教学方法，让学生的体育能力循序渐进地发展。其次，系统化要求设计体育教学目标要遵循系统思维方法，一个学段体育教学目标的制订要考虑并服从跨学段体育教学目标的整体要求，本学段体育教学目标要与上、下学段体育教学目标相衔接。因此，对我国大中小学体育教学目标进行系统化的整体设计时，既要相互独立各尽其职，又要相互衔接先行后继。
3.2各学段的体育教学目标要体现出必须完成的阶段性任务
大中小学体育教学目标的设置要依据由基础到发展、由简单到复杂的原则，遵循“健康第一”的指导思想，充分考虑到各学段体育教学目标的侧重点及衔接问题，避免各学段重复与脱节现象出现。同时，每一学段的体育教学目标要体现出必须完成的阶段性任务，一个学段的体育教学目标没有完成，下一学段的体育教学目标也就无法实现，更实现不了各学段体育教学目标的衔接。以体育技术教学目标为例，各学段的目标为：各种身体活动能力的培养（小学目标）掌握基本的体育技能和健身方法，发展学生的体育特长（中学目标）发展学生的各种体育能力，为终身体育奠定基础（大学目标），这样就形成了一个比较完整的目标体系，各学段体育教学目标没有重复且前后衔接，既调动了学生参加体育运动的积极性，又促进了教学活动的良好开展。
3.3各学段的体育教学目标重点要明确
不同学段的学生身心发展不同，因此各学段体育教学目标的制订要从本学段学生身心特征出发，使各学段体育教学目标在遵从系统性和整体性原则下有鲜明的学段特色。大学阶段学生生长发育水平与成年人基本没有差别，具备了组织和参加各种体育活动及社会活动的能力，这一学段体育教学目标的重点是培养学生的体育文化素养；中学阶段是学生生理、心理、认知水平等发展的关键时期，这一学段体育教学目标的重点是培养学生的各种体育能力，同时针对学生的体育爱好和兴趣，让学生学会并掌握1~2项体育项目的技术、锻炼方法等；小学阶段是生长发育的旺盛时期，这一学段体育教学目标的重点是激发学生对体育的兴趣，全面发展学生的走、跑、跳、滚、钻、爬等基本身体活动能力。
4结语
小学、中学和大学三个阶段的体育教学紧密相连，提供了体育教学的完整性、连续性，构成了人全面健康发展的完整体系。要实现我国大中小学体育教学目标的有效衔接，还需要较长时间的实践检验和严密的科学论证，应从现在开始，本着整体设计的思想，从人的可持续发展、学生的年龄特征、身心特点等角度出发，使各学段的体育教学目标各尽其职、各有重点、相互衔接，逐渐形成由基础到发展、分层次递进、有序螺旋上升的目标体系。
作者:王成军 单位:中北大学体育学院
参考文献：
[1]邵伟德，李启迪，胡建华.学校体育与体育教学目标再认识[J].北京体育大学学报，2010（12）.
[2]汪凌.中美日俄体育教学目标的比较[J].成都体育学院学报，2011（6）.
关键词：体育；教学；示范；应用；发展；策略
在体育教学中，动作示范占据着十分重要的地位。教师通过动作示范能够让学生对运动技术有一个充分的认识和了解，能够有效提高体育教学的效率和水平，可见示范是体育教学中不可或缺的重要环节。那么，体育示范过程中教师有哪些需要注意的地方，如何运用示范给学生呈现一种标准、准确的体育动作，使学生能够在教师的指导和引导下更好地学习体育知识，使体育学习成绩得到进一步提高，本文就如何提高有效示范在体育教学中的应用问题展开了相关探讨。
一、示范在体育教学中的特殊功能
示范的目的是要给学生作范例，这就得让全体学生都听得见，看得到。因此，教师的示范不仅要规范，还要特别注重示范的位置和方向。示范的位置要根据学生队形、动作性质以及安全的要求来选择最佳位置进行示范及带领学生练习。所以，在体育教学中，教师应根据教学任务以及学生的实际情况进行示范。
1.示范者是示范有效性的因素
在体育教学中，一般有教师与学生两种示范者。通常教师在课堂教学中的示范效果要好于学生的示范效果。这是由于教师具有扎实的体育理论知识及较高的技能水平。学生一般是在教师的教导下学习体育动作，并且与教师相比，学生具备的实践经验是比较少的。因此，在体育教育中承担示范责任的大部分是体育教师。
2.示范的效果通常由示范者的熟练程度而定
据调查，当教师在示范体育动作时比较熟练，并且动作的准确程度比较高，学生学习体育动作的效率通常比较高。可见，学习者技能水平的高低很大程度上都是受了示范者技能水平高低的影响。在体育教学中，教师示范的熟练程度会对学生学习体育动作的效果产生直接性的影响，从教师示范的动作中学生能够获得很多的学习信息。当教师示范的动作比较标准、熟练以及优美时，能够有效激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，从而调动学生学习体育的积极性和主动性，从而使学生经过反复地练习掌握标准、熟练的体育动作，反之教师示范的动作不熟练或使动作不标准的学生进行示范，其他学生学习体育的效果很难达到最佳。
二、示范在体育教学中的应用策略
1.引导学生对同一示范动作有重点的观察
由于教学目标的不同，同一个标准、正确的示范动作具有不同的功能。因此，体育教师要从体育教学目标出发进行合适的示范。教师在不同的教学阶段所做的示范动作是不会发生变化的，而学生的学习目标则会因阶段的不同发生变化。以教授前滚翻的体育动作为例，在泛化阶段，教师并不要求学生能够掌握具体的动作，只是简单地要求学生可以做到团身蹬地翻转的程度；当处于巩固和提高前滚翻的动作水平的阶段时，教学目标有了相应的提高，需要学生对动作中的具体细节给予高度的重视，如认真观察翻转时腿要表现出伸直的过程，还要仔细领会翻转时整个人的姿态是怎样的等等；在自动化阶段，教师则要求学生能够对动作之间具有的连贯性和节奏性有一个的准确的理解和掌握。可见，虽然体育教师在各个阶段的示范动作没有发生变化，但是学生的学习目标则会有所不同。因此，教师在体育示范时需要根据教学的具体目标引导学生对体育动作有重点的观察，以实现提高体育动作学习效率的目的。
2.准确把握示范体育动作的时机
在体育教学中，示范的时机对示范效果会产生重要的影响，因此教师在为学生进行动作示范时应选择最好的时机，以实现提高示范效果的目的。大部分教师通常在为学生讲解新内容时为学生进行动作的示范，在学习过程中却很少示范，这种教学情况不利于学生学习动作效率的提高。
教师可以在体育教学中选择两种比较好的示范时机：一是在体育动作练习前为学生进行示范，让学生对整套动作有一个大致的认识和了解；二是借助某种易懂的语言让学生尝试着练习体育动作，接着进行动作示范，让学生对自己能力的差距及协调能力的高低有一个充分的了解。无论示范的时候在何时，主要还在于技术动作的结构和学生的理解程度，经常采用的方法是在进行练习之前让学生观察示范动作，这是一种较好的运动技能学习方式。第二种示范方法在提倡探究学习的新课改时期也有很大的研究价值。学生虽然在教学中犯了一些错误，但是能够让学生明白经过自身不断地努力，用心地记住教师示范的动作，能够正确地掌握教师教授的体育动作。因此，教师在体育教学中可以将两种示范方法有效结合起来，对提高教师的体育教学水平具有十分重要的作用。
3.要将示范与讲解有效结合
在体育教学中，教师不仅需要采用示范的方式教授学生体育动作，还需要适时地运用讲解的方法帮助学生理解动作的要领，从而提高学生学习体育动作的效率。教师可以根据具体的技术动作的内容确定示范和讲解的侧重点。假如教师重点教授体育活动方式和技术动作的要领，重点向学生示范，将讲解作为辅助作用，在动作示范到要点时为学生做出一定的讲解，例如，教师在教授杠上动作时，教师如果将动作技术的原理和法则作为讲解的重点，则需要将示范作为辅助，而向学生进行重点讲解，用动作示范来验证讲解的理论知识。再如，教师教授足球中“香蕉”球的踢法，应较多地为学生示范，用较少的语言进行讲解。可见，教师在体育教学中应从教学内容出发确定示范和讲解二者哪个处于重点，以便学生能够更好地学习体育知识。
参考文献：
关键词：现代教育技术 体育学科 教育教学
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0173-01
体育作为素质教育的重要组成部分，也应该全面、均衡发展。但原来的体育教学存在着许多弊端，那么如何充分利用现代教育技术这一学校体育教学的新手段，把学生培养成为高素质、全面发展的人才是我们值得思考的问题。通过体育教学与现代教育技术的整合应用，既可以激发学生的学习兴趣，增强学生对具体动作的直观认识，形成动作完整概念，又有效地培养了学生的学习自主性，充分发展了学生的能力，使学生在较短的时间内掌握运动技术要领，接收更多有关的知识。
1 教育教学中制约体育教学发展的因素
在新的教育改革形势下，如何充分利用现代教育技术这一学校体育教学的新手段，把学生培养成为高素质、全面发展的人才，就成为摆在体育教育工作者面前的重要课题。体育教学方式正面临着新的机遇，原来体育教学的弊端也就暴露无疑。现代教育教学中，制约体育教学的因素是多方面的。
1.1体育设施、设备等物质条件的制约
由于部分学校对体育课重视程度不够，设备购置上，投入严重不足，导致有些体育课教师在讲解、示范上只有画饼充饥或敷衍一下，难有实效，或者干脆来个“放散羊”式的教学。
1.2教师自身素质及兴趣、特长的制约
体育教师的自身素质并不是均衡的，此外，每个体育教师在具体安排教材时，总是把自己喜欢的、擅长的内容安排的较多。这样一来，时间长了，势必会影响学生的全面发展。
1.3相关体育课程内容难易度的制约
众所周知，在体育教材中有很多高速、腾空、翻转的技术动作。教师即使做了示范，学生也很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难建立完整的动作表象。教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师反复示范，重复讲解，最终是影响了教学进程，效果很差。
2 现代教育技术对体育教学的推动促进作用
实践证明多媒体教学软件的应用，对于引发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，开扩知识领域，缩短教学时间，提高教学效率，突破重点、难点，提高教学质量，激发学生的创造性思维有着不可忽视的作用。
2.1培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲
运用多媒体教学软件进行教学，教学课件中教学画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的处理，远远超出了教师的讲解示范。授课时学生顿时会精神百倍，兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。以此激发学生更加浓厚的求知欲望，提高课堂教学质量。
2.2突出教材重点难点，提高体育教学效率
在以往的体育课教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。运用现代教育技术（如多媒体教学软件）进行授课，就会避免上述存在的问题。教学时教师的动作讲解、示范，直接播放给学生观看，学会的同学可以进行练习，不会的同学可使用控制按钮重复播放动作的讲解、示范。并且教学的重点难点的体现也十分明显，用特定的声音、图标显示，反复演示，结合教师的行间指导，形象地解决重点难点，让学生直观、主动、立体、的掌握动作，提高教学实效。
2.3有利于培养学生的爱国主义、集体主义精神
通过组织学生观看重大的国际比赛，如奥运会、亚运会、世界乒乓球锦标赛等，当运动员经过顽强拼搏取得胜利，五星红旗在赛场冉冉升起时，使小学生在潜移默化中受到爱国主义、集体主义教育。
3 现代教育技术在体育教学中的运用
实践证明，运用现代先进的教学手段，不但能优化课堂结构，而且能收到事半功倍的效果。在具体的体育教学过程中，现代教育技术的应用可以以下种方式展开。
3.1利用多媒体课件提供感性材料
体育课程中，往往一个完整的技术动作包括几个连续技术环节，如果单凭教师的示范，由于速度快，往往是在瞬间完成，学生看得不清楚，这就影响学生掌握动作的准确性及快慢程度。如果利用多媒体课件把连续的动作以定格的形式或像放映机一样把动作放慢放映，以直观的形式展现在学生面前，使每个技术环节的动作都看得清楚，学生不仅学得快，而且能准确的掌握动作要领。比如，在跨越时跳高的教学中，利用flas课件，把助跑、起跳、过杆、落地四个环节生动形象的体现出来，教师及时进行讲解，同时指出动作地重点和难点。这样学生到了操场上，教师稍加指点，学生就能比较好的完成技术动作。
3.2利用录音机培养学生的节奏感
现实的体育课大部分是室外课，要在室外开展教学，当学习一些技术动作时，学生就会感到单调、枯燥无味。如果能在教学过程中播放点适合学生口味的富有节奏感的音乐，创造一个轻松和谐的环境，同学们就会觉得耳目一新，跟着节奏做动作，即使较长时间的练习一个项目，也会兴趣浓厚；又如在课堂上紧张激烈的比赛活动中，来点节奏感比较强的音乐，学生既体会了竞赛的激烈又感受到了身心愉悦。
3.3利用录像培养学生爱国情感
体育教学除了丰富学生的体育基本知识，提高技术、技能外，还要对学生进行竞争意识和爱国意识的教育。比如，在室内课时，我们收看体育健儿在奥运会赛场上夺冠、国旗升起时的动人场景，教师及时通过语言激励学生，让学生知道只有拼搏、努力才有提高，在此环境的感染下，同学们会热血沸腾， 爱国之情油然而升。
关键词：体验式 体育教学 积极心理品质
体育教学是学校体育工作的重要环节之一，更是学校教育的重要组成部分，它对提高学生的体育知识、基本技术和技能，培养学生的意志品质都有着重要的影响。体验式体育教学是一种以学生为主体，体验为主导，注重体验探究的一种有效的教学形式，其教学效果主要体现在学生的自身成长发展上面，是体育教学模式的重要形式之一。
一、体验式体育教学的概念
《现代汉语词典》中对“体验”一词的解释是“通过实践来认识周围的事情；亲身经历 ”。而杨同宇等人在《体验教学的理论研究》中，提出：“体验式教学是在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的‘完整的人’的教学模式。”结合两者概念，总结如下：体验式体育教学是一种以体验为核心的体育教学模式，是体育教师以《体育教学大纲》《体育新课标》等理论为指导，通过有针对性地创设体育教学情境，并将体育教学内容巧妙穿插其中，刺激学生的内在情感，进而有目的地引导学生亲身去参与发现、实践探究、感悟分享的一种教学模式。
二、积极心理品质的内涵
结合马丁・塞利格曼（Martin E.P. Seligman）的积极心理学原理及我校学子自我发展所需的积极心理品质，经研究调查分析论证，我校最终析取出包括仁爱、勇气、信念、责任感、创造力、合作力在内的六大积极品质，作为我校积极心理品质体验课程的核心品质。具体分类如下：1.仁爱：重点是友善、感恩和关爱；2.勇气：重点是勇敢和坚持；3.信念：重点是理想、希望、梦想和心愿；4.责任感：重点是自律和节制；5.创造力：重点是求知力和好奇心；6.合作力：重点是团队精神、诚信、公平和领导力。
三、体验式体育教学塑造积极心理品质的途径
积极心理品质的培养是我国中小学生身心和谐可持续发展的基本内容。在体育教学活动中，通过巧用体验式教学方法对实现提高学生心理素质，培养其积极健康的心理品质，促进其身心和谐可持续发展等具有一定的实践意义。
（一）兴趣先导，因材施教是前提
在学校体育结构中，小学阶段的体育重点是培养学生对体育的兴趣。因此我们在体育教学中需兴趣先导，不断激发学生的好奇心和求知力，树立坚定的运动信念，培养小学生所需的积极心理品质，达到良好的教学效果。首先，我们要根据学生的身心特点，因材施教，设置合理的教学目标，实施有针对性地教学，使每一个学生在亲身体验中感受运动技能和身心健康在各自基础上有所发展。其次，要充分考虑各阶段学生的心理需求，丰富体育教学内容，因地制宜，激发学生的学习兴趣，带动其学习内动力，促使其自觉快速地融入课堂教学中，提高课堂的学习效果。
（二）创设情景，丰富形式是关键
以体验为核心，以情景教学为手段的体验式体育教学，要求我们要根据预设的教学目标、教学要求和教学内容等，因材施教，因地制宜，通过设置贴近生活的场景、渲染契合的氛围、实施多样的教学组织形式，使参与的学生体验不同形式的体育活动，进而塑造不同的积极心理品质。首先，创设教学情境让体验走心。以水平一学生学习投掷沙包为例，结合学生喜爱的《喜洋洋和灰太狼》的动画片，先创设“羊羊运动会”情景，比比谁的方法多，让学生体验不同方法投掷沙包的乐趣，激发学生求知力和好奇心，塑造创造力品质；再创设“炮打灰太狼”情景，比比谁投得准，让学生体验沙包投准的乐趣，渲染团结友爱的氛围，塑造仁爱品质等。其次，丰富组织形式促进积极品质的丰满。在体育教学中，我们可以采用小组合作形式，让学生体验小组通力合作完成任务的成就感，塑造仁爱与合作力品质；采用小组竞赛形式，让学生体验紧张的比赛情绪，塑造信念与勇气品质；采用“小导师”形式，让学生体验不同角色带来的心理体验，塑造责任感与创造力等品质。
（三）评价反馈，感悟分享是保证
评价反馈与感悟分享是培养学生积极心理品质的重要保证。因此，在体育教学过程中，我们要充分发挥师生评价、生生评价的激励作用，让学生在感悟反馈中形成系统知识，塑造积极心理品质。首先，我们需营造良好的评价氛围，让学生有感可发。其次，我们应注重评价形式的多元化，如通过分组学习进行同伴评价，塑造仁爱与合作力品质；通过自主学习进行自我评价，塑造责任感和创造力品质等，强化积极部分，充分挖掘学生的心理潜能。此外，我们还需抓住时机进行多角度评价，如在练习环节，教师引导学生对技术动作学习进行评价，加深其对该技术的理解和掌握等；而在比赛环节，则抓住对学生参与的组织纪律性进行自评、互评、教师评，强化积极的行为表现，塑造积极心理品质。最后，在课的小结部分，教师进行课堂总结反馈，让学生用心感悟分享本课的所学所思与所想，促使学生体验情感得到进一步升华，让积极心理品质更加深入人心，以此提高体育学习效率。
四、结语
在实施体验式体育教学过程中，我们发现：在课堂练习环节，学生能够变“被动”为“主动”，更加积极主动地融入课堂学习，自发有序地参与到各项体验活动中去。同时，在评价分享环节，学生的思维能力也逐渐从“单一化”变为“多元化”，使得生生评价更具深度。此外，在各种形式的体验教学活动中，学生的品质也有了@著的改变和提高，进一步促进了学生身心健康发展，高效实现了体育教学目标，有效提高了体育课堂教学的效果。
参考文献：
[1]现代汉语词典[M].北京商务印书馆，2000.
【关键词】多媒体 信息技术 体育教学
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0200-01
随着信息技术的飞速发展，进一步推动了教育的改革。作为教育改革的一线力量，教师必须要重新认识教学过程。多媒体信息技术的出现与应用为课堂教学提供了更加丰富的教学资源与学习工具。在小学体育教学中，教师应该将多媒体信息技术与体育教学的学科特点相结合，实现体育教学的多元化与形象化，促进体育教学效果的提高。
一、多媒体信息技术在小学体育教学中的优势
（一）通过情境的创设激发学生的体育学习兴趣
兴趣是学生学习动力的重要来源，但并不是每一个学生都对体育学习感兴趣。对于小学生而言，“好奇”的天性使其对新颖、新奇对事物比较感兴趣。因此，只有满足这些条件才能够激发学生学习体育的积极性。在体育教学中应用多媒体信息技术，能够实现图文并茂、声像并举，将体育教学的内容更加生动、形象、直接地展现在学生面前，为学生创设逼真的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（二）通过学习氛围的营造激发学生的体育学习积极性
多媒体信息技术能够通过全方位的方式向学生展现各种内容。在多种感官的刺激之下，能够促进学生创造力与想象力的开发，为学生营造良好的学习氛围。通过多媒体信息技术让学生能够身临其境，更加深入地了解与体会教学内容，一定程度上调动学生的主动性。
（三）强化了学生的自主学习能力与师生交流沟通
在体育教学中应用多媒体信息技术能够实现教学实践的缩短，从而将更多的课堂教学时间交到学生手中，让学生能够通过各种课堂活动来展现自己、发挥才能。教师应该依据教学目标与学生实际情况创设问题情境，引导学生进行自主学习，提高学生的自学能力与应变能力。此外，多媒体信息技术所具有的交互性特征也让教师与学生之间增加了交流与互动，让教师能够更好地了解学生的知识掌握情况，更好的实现教学内容的安排。
（四）强化了体育教学内容中的重点与难点
利用多媒体信息技术进行辅助教学，能够重点突出教学的重点与难点内容。利用多媒体技术能够将课本中一些较为抽象的知识点进行讲解，提高教师的表达能力。通过多媒体教学中的信息再现等功能，能够更加轻松地解决各种教学难点。通过这种教学方式既能够吸引学生的注意力，又能够为学生提供更加丰富的感知，提高体育教学的效果。
二、多媒体信息技术在小学体育教学中的弊端
多媒体信息技术在小学体育教学中虽然具有多种优点，但是在不断普及的过程中也暴露了一定的弊端。
（一）不利于学生想象力的发挥
多媒体课件都是教师提前设计好的，对教学的过程、内容、问题等都已经提前有所安排。在体育课堂教学中，教师只是按照提前准备好的流程与内容进行机械的操作，实现教学步骤的完成。在这种情况之下，教师只是引导学生按照已经设定好的课件轨迹进行推进，这种定向式、模式化的教学束缚了学生想象力的发挥，不利于学生创新思维与创新能力的培养。
（二）不利于学生注意力的集中
多媒体信息技术具有表现手法多样化的特点，但是如果在实践的过程中很好地把握使用的度，将会导致形式过于花哨，造成喧兵夺主的情况。这种情况下，难以突出体育教学的重点与难点，导致学生在学习的过程中注意力分散，学习效果较差。
（三）不利于教学效果的提高
质量较差的多媒体课件不仅不能够发挥多媒体信息技术在体育教学中的优势，而且会打击学生的学习兴趣与积极性。此外，教师地多媒体信息技术的滥用，导致教师失去了对教学应有的控制地位，甚至有部分教师离开多媒体课件之后就无法进行教学。教师过多的依赖课件，会导致学生与教师之间的交流互动性减弱，难以发挥体育课堂教学中教师的主导作用与学生的主体作用。
综上所述，现代化技术必须与现代化思想相互适应才能够发挥最大的作用。在小学体育教学中，教师应该重视多媒体信息技术的应用，但是在应用的过程中也要与“以学生为主体”的思想相互结合。实现多媒体教学与传统教学的相互结合，扬长避短，通过科学性原则、思想性原则与适度性原则实现对多媒体信息技术的合理、灵活运用，实现体育教学中多媒体信息技术作用的最大化，提高体育教学效果。
参考文献：
[1]李玉洁，张琳琳. 全方位的改变：现代信息技术在小学体育教学中应用[J].中国教育技术装备，2013，25（75）：80-81.
关键词： 初中体育 高效课堂 新课程理念 策略
体育与健康课程标准指出：“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，从课程设计到评价的各个环节激发调动学生的课堂参与热情，发挥教学活动中教师主导作用的同时，提高学生的学习积极性，发展他们的体育学习能力。”由此可见，构建高效的体育课堂应充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣。在一节课的教学中教师合理安排教学内容，加强对学生的学法指导与情感教育，这样才能高效地完成教学任务。在具体的教学实践中，教师应做到以下几点：
一、加强学生思想教育，端正学习态度。
体育课是一个复杂的组织过程，要有良好的规范性。学生在听讲解，看示范时，必须有正确的队形和良好的秩序，才能了解教材，明了重难点，正确掌握技术、技能。只有在教学中采用强而有力的思想教育措施，使学生明确学习目的，端正学习态度，启发他们自觉积极地进行练习，才能使学生学得紧张而有序，练得生动而活泼，才能使教学过程顺利进行，安全而有实效。如果学生不明确学习目的，不认真听讲解，看示范纪律差，不听从指挥，那么体育教学就难以进行，更谈不上实效性。
二、课前进行充分备课，提高课堂教学效率。
备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索的。狭义上的备课是指为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。我们所说的备课通常仅指狭义上的一部分，它包括三方面：备课标，备教材，备学生。在这三要素中，课标和教材一经确定就相对稳定，所以备学生永远最关键。新课程强调学生自主学习，合作学习，探究学习，学生是学习的主体，所以新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生的心理和时代精神，创设适合学生智力发展的问题情境，设计贴近学生生活的任务，以便更有效地地组织学生“唱戏”。如何让学生“唱好戏”？作为教师就必须要先了解学生需要什么？知识基础怎样？设计什么样的教学任务才能最大限度地调动学生的积极性等等，而且在备课中要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者，参与者，引导者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。总之，备课越充分，教案设计得越详细，越科学合理，课堂教学效率就越高。
三、重视学生养成教育，增强课堂时间观念。
习惯是养成的。我们在上体育课的时候也是一样的，特别是我们体育课的教学常规，大部分由集合、报告人数、宣布课的内容、安排见习生、慢跑热身或游戏热身、徒手操等组成。这些部分我们每次上体育课都是必不可少的，通常时间为5～10分钟。在这里最少可以节省2～3分钟，教师只要以身作则，不迟到，及时整队，避免不必要的提问时间，带领学生上好头几节课，学生就会习惯这种方式，节省时间，提高效率。同时由于很多时候体育课都需要一个课后总结、回收器材的时间，教师可以课前让体育班长安排每次的器材回收人员。从这些细节教育学生养成节省时间的良好习惯，从而实现提高课堂教学效率。
四、优化体育教学手段，突破教学重点难点。
体育教学重点是一节课重要实现的目标，体育教学难点是在实现这一目标时对出现困难情况的预判。一般体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定，一节课要使学生掌握什么知识和技能，培养哪方面的能力，就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑，根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难，据此准确找出教学难点。例如：蹲踞式跳远完整技术练习，由于学生自身能力的原因，快速准确地助跑踏板和快速充分地起跳的结合就是这项技术的难点。体育教学重点可以是一个面，而教学难点则是一个点。例如：如果篮球原地单手肩上投篮是一节课的教学重点，那么各部位协调有序地发力则是教学难点。教学难点可以是一个技术点，也可以是某方面的能力，甚至是意志品质方面。例如：篮球运球的难点一般都集中在控制球的能力方面；耐久跑的难点则是学生克服极点坚持跑完全程的顽强拼搏的意志品质。所以在备课的时候，一定要在深刻地分析和理解教材的基础上结合学生的实际情况，从学生学的角度去找出教学难点；体育教学的重点相对于难点来讲比较固定，而难点体现在实现目标的整个过程中，即使同一教材内容，难点也会因人而定。教学活动中，一旦难点被突破，学生就容易掌握重点，此时原来的难点就不复存在。
五、改革体育教学模式，教学寓教于乐。
体育游戏在发挥体育促进学生社会化的功能方面，具有重要的作用和意义。学生在游戏中能认识社会和认识自己。通过模仿各种社会角色学会处理人际关系（指有效地与他人进行交往活动的能力），遵守社会规范，适应社会生活。特别是在一些集体游戏中，学生们需要互相帮助，互相配合，共同完成一些规定性的动作，体验合作的愉悦。
总之，构建高效的体育课堂教学是新课程理念下实现素质教育的内在要求。作为新时期的育教师，应从学科特点和学生实际出发，大胆尝试和创新教育教学模式，激发学生的体育学习兴趣，增强他们的时间观念，开创体育教学工作新局面。
参考文献：
[1]仲春.有趣才能有为——浅谈初中体育教学中兴趣的培养[J].林教育：高教，2011（11）.
【关键词】体育教学 教学任务 体能发展 教学策略
体育课程要求发展学生身体素质和进行身体锻炼的目标的基础上，提出的一个更高的身体发展要求。在教育的过程中，教师的正确引导和教学是至关重要的，而健康与体能的含义也非常宽泛，其中也受到遗传、生活等方面的影响。所以在体育教学中发展体能和进行身体锻炼也要有针对性地工作，既不能泛泛而谈，也不能无视锻炼的意义。因此需要特定的教学策略。那么，什么是体育教学策略呢？《体育教学策略的概念、结果及其模型》中指出：体育教学策略是为了完成特定的教学任务，教师根据所预想的教学环境和条件设计体育教学过程，教学方法以及根据实际发生的教学情境调整教学过程和方法的思想和方略。下面，就结合实际探讨初中体育教学关于身体锻炼与体能发展的教学策略。
1.要明白在教学中怎么教体育
1.1 在体育课教学中积极地锻炼身体
笔者认为，首先应该把"体育与健康的关系"在心中理解为是"体育为健康"，也就是说体育要为学生现在和将来的身心健康服务，体育课教学是个手段和载体，而学生的身心健康和体育实践能力的形成是目的。不能将"体育与健康"课变成讲授健康知识的理论课，也不能把健康教育的知识传授当作了促进学生健康的途径，而忽略体育课中的技能传授和身体活动性。更不能将其理解为"本次体育新课程改革是健康与技术之争"。也就是说，体育的身体活动性应该在"身心健康"的大目标下统一起来。而实现这个统一的第一标志就是要在体育课教学中积极地锻炼身体，使体育课程能够成为促进学生的身体健康做出实实在在的效果，让"体育好"和"身体好"在体育教学效果上得到最大的统一。
1.2 教学中应着重体现身体锻炼和保健养护
身体锻炼，顾名思义就是指通过体育锻炼来实现学生身体结构和机能的改善，这也就是传统体育教学中的重点内容，也就是体育课中的身体活动和技能学习；而"保健养护"则是指通过卫生保健的方法来保养学生的身体，这主要通过体育课的保健意识和保健能力的培养来实现。
2.把握体育教学中的重点内容
《体育与健康课程标准》中指出，在初中阶段的"身体健康"目标下，主要实现：掌握保健知识与方法和发展体能和运动素质。要解决这个问题，就不得不仔细的研读和理解《体育与健康课程标准》，同时还要"因地制宜"、"因材施教"。笔者看来，"掌握保健知识与方法"是为了让学生通过学习了解有关保健方面的知识尤其是保健原理，从理性上建立对身体健康自我保护和养护的认识基础，有着既着眼现在又兼顾未来的重要意义。它能够提高学生对身体和健康的认识，使学生掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行为生活方式，当他们走上工作岗位后，能够根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参加体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能力，形成积极的生活方式等等。实是"授人以渔"的工作。应当成为初中体育教学中的重点内容。
而"发展体能和运动素质"应当成为初中体育教学中另一个重点教学内容。笔者查阅资料发现：各国，各名族，各类书籍对"体能"均有着不同的定义和评价标准，但是无论何种解释，无论怎样定义，体能和运动素质都被认为是构成人体的身体能力和身体健康的要素，而体育教学中又具备发展体能的功能。而且，"发展体能和运动素质"一直是传统体育教学中的重点内容，例如：跑、跳、投掷等等，均是为了继续发展学生的力量、速度、爆发力、弹跳力等等。所以，在新课改下的初中体育教学中，更是不能将其舍弃，而应与科学合理的运动方式相结合，使体育更好的为学生服务。
3.把握体育教学的基本规律
这一方面的内容，其实是体育教师技能和素养的综合体现。根据学校条件和设施的不同，会有不同的教学方法和教学安排。在此笔者主要谈谈多年教学中积累的经验。
一是教学中应该树立"健康"和"体育"是浑然一体的理念。在未来体育与健康的课程中"体育传承"和"健康促进"不能称为两张皮，应该是浑然一体的。这就要求体育课要时时刻刻地想着为学生的健康服务，体育课教学要从单纯的"运动技能传授"变成"通过运动技术为主题的学习为学生的身体健康和心理健康服务"的课程。例如：在学习体操时，如果我们只是为了教会学生一些体操动作，那么我们的教学评价也只是学会了多少动作，动作做得怎么样；但是如果我们瞄准为学生的身心健康而学习体操，那么这时的体操教学就会产生变化，它将从"竞技场上的体操"变成"体育锻炼中的体操""老年人甚至是残疾人都能做的体操"；教学目的从"教会学生不会的动作"变成"既教会学生不会的动作，又教会学生不知道的锻炼方法"。于是教学内容和教学方法也随之产生变化，教师就必须告诉学生哪些体操动作可以进行哪些肌肉的锻炼，哪些素质的锻炼应该采用怎样的运动负荷，进行怎样的间歇和休息，甚至连应该补充怎样的营养也要教。这样，体育教学就与传统教学发生了重大变化。又例如，我们在过去球类教学中，更多的是为了教会学生打球，而新的健康体育教学中，我们就必须让学生体验到各种球类项目的乐趣，让学生喜欢这些运动并能理性地去认识这些项目，这样他们才能把这些运动变成他们未来生活的一部分，这样才能为学生的终生健康服务。二是"发展体能和运动素质"的教学需要有"现在"和"未来"两个时间概念和两方面的工作。这个问题实际就是以发展的眼光开展"发展体能和运动素质"的教学。
随着“中国智造”时代的到来和健康中国的建设，高职高专院校的使命就在于培育高素质的产业工人和专业技能人才，为当代中国的经济建设和社会发展做出应该有的贡献。与此同时，部分高职高专学生自卑感较强、参与活动积极性差、体质普遍下滑、容易沉迷于网络等特点都决定了高职高专体育教学应当承担起增强学生自信心，强健学生体魄，磨炼学生意志，锻造学生精神的重要责任和担当。
一、高职高专体育教学的现状
认真审视现阶段我国高职高专院校的体育教学，就会发现体育教学中一定程度上存在着教学过程随意化、教学模式陈旧化、教学内容封闭化、教学评价形式等问题，值得深入研究。
（一）教学过程随意化。
高职高专体育教学过程随意化，主要表现在高职高专院校仅有三年学制，相对于专业化学习任务而言，体育教学往往处于边缘性位置，得不到应有的重视，容易简单地被贴上“考查课”、“活动课”等标签。在此背景下，体育课的教学过程就表现出随意化倾向，具体表现为：在教学准备阶段，主要依靠教师个人的能力和水平进行课堂教学准备，没有发挥教师的集体智慧，甚至个别学校中职高职生同时存在，体育教材都是相同的，体育教师没有对中职和高职进行明显的教学目标区分；教学实施阶段中，由于体育教师的教学任务往往较重，导致教学实施中随意性较大，很多时候主要凭借教师的兴趣和器材的条件开展，缺乏应有系统性和规范性。
（二）教学模式陈旧化。
高职高专体育教学模式陈旧化主要表现形式：一是“放羊式”教学法，铃声一响，老师简单讲解要求后，学生根据个人兴趣开展体育活动，甚至有学生远离教学地点从事其它非体育性活动；二是“重点突破法”，体育教学开始后，体育教师通过跑圈、蛙跳等简单的运动方式要求血神开展热身运动，然后重点讲解示范本节课需要学习的体育动作，学生进行自发式模仿练习；三是“大水漫灌法”，体育教师在开展基础热身的基础上，满堂课要求学生按照自己的规定开展好体育动作学习，注重按照教学周逐周推进体育系列规范性动作学习，追求整齐划一的教学进度和效果。
（三）教学内容封闭化。
高职高专院校体育教学内容封闭化主要表现形式：一是“因师施教”，体育教师将自己擅长的某项体育技能，全覆盖向所带的所有专业学生进行教学；二是“为教而教”，体育教师为了完成某个固定的学期教学任务目标，根据学时安排，逐周推进教学；三是“重点捕捞法”，体育教学并不与区域体育活动赛事衔接，而是根据上级文件要求，临时组织队伍，通过赛前停课强化、节假日训练等方式，重点培养，从而达到获得体育荣誉的方式，并不真正贯彻体育教育发展规划和精神。
（四）教学评价形式化。
高职高专体育教学监督形式化主要表现形式：一是“组织纪律查课法”，即以行政管理的方式开展体育教学监督评价，主要停留在检查监督教师是否带工作证、着装是否规范、是否在规定的时间、规定活动场所开展体育教学，体育教学是否存在安全性问题等；二是“客户满意点赞法”主要是审查授课班级学生对于体育教师满意度高低、教研室、系部、校级领导对于教师开展体育教学和其他指定任务完成满意度高低。
二、高职高专体育教学质量提升路径
针对现阶段高职高专院校体育教学中存在的教学过程随意化、教学模式陈旧化、教学内容封闭化、教学评价形式化等问题，我们可以从体育教学准备、体育教学过程、体育教学反馈三个主要环节发力，探索体育教学质量提升的路径。
（一）注重理念更新，规范教学准备。
在开展体育教学过程中，可以探索“三步走”战略，第一步就是要通过座谈会、专题研讨会等形式让领导、教务部门、体育教师、学生代表认识到提升高职高专体育教学的重要性，认识到高职高专体育教学对提高大学生身体素质、丰富校园文化生活、弘扬集体主义精神、培育终身体育意识、发展体育产业、实现体育强国梦和健康中国等具有重要意义。第二步就是要注重体育教育准备的方法更新，特别是要深入探索，以教研室集体备课制度为基础，防止教师个人上课的随意性，特别是开展同一门课教学的老师应当有共同的教学计划和教案。与此同时，要在进行教学计划制定时，应当注重根据国家政策性文件指导和区域体育文化特色，将课程内容与文件要求、区域特色有效衔接，打造具有本校特色的体育教学。第三步就是要教师授课的针对性和科学性。在每学期开展体育教学之前，应当根据国家方向性指引、区域体育文化特色、学校基础条件等因素推出品牌性体育课程，并通过网络平台问卷和体育课程预选修等方式，了解学生的真实意愿做好学生体育教学选修的引导和分流，特别是要注重开展以足球、啦啦操、跳绳等为特色的“一球一操一绳”体育教学改革，逐步探索形成“一校一品”、“一校多品”教学模式。
（二）强化学生主体，创新教学过程。
虽然，高职高专院校体育教学普遍存在着学制相对较短、学时普遍不足、专业跨度较大等不利因素，但是这并不意味着高职高专体育教学过程就难以提升。“向课堂的45分钟要效果必须充分激发学生的潜力，吸引学生的注意力，将教师变成课堂的主导者，在保证基本教学目标完成的前提下，充分回应学生的主体地位需要和期待，将课堂变成学生自由发展的平台。”[1]在教学过程设计和开展中，一是要注重“广泛撒网与重点培养相结合”，在学生入学的第一学期，注重开设体育基础课程，同一时间内上体育课的教师开放性上课，即当天当节上体育课的学生可以根据自己的意愿和兴趣爱好随意选择体育教师的授课教学，并在固定时间内（如一月内）在教师的指导下变更自己的基础课程学习内容，即从一个教师到另一个教师授课的管理变更。与此同时，注重发现有潜力的同学进行组队，通过社团活动、校园比赛、课堂教学强化训练等途径为各级各类赛事培育苗子，激发学生的内生动力，引导学生通过发挥自身优势，拓宽个人发展方向和道路。二是要注重“因材施教与趣味教学相结合”，在开展教学的过程中，体育教师应当注重采取分层法开展教学，保证学生根据自己的学习能力逐步掌握需要学习的内容，开展强化训练和高阶水平提升，同时，教师应当注重采取游戏法教学、分组法教学、任务法教学等模式吸引学生的兴趣和注意力，在培养学生学习体育技能的基础上，注重在团队和互动中，磨炼学生的意志、锻造学生的精神。“在师生相处的过程中，可以放下架子，幽默乐观，和学生打成一片；教学中可以运用赏识激励教育方法；对待学生应视生如子、关爱学生、平等施教、一视同仁。”[2]
（三）激发内生动力，强化教学反馈。
高职高专体育课程作为一门重要的公共基础课程，自然应当按照学校的统一管理，进行教学日常监管和教学反馈评价。但是，体育教学有其特殊性，就是实践性较强，应当注重强化体育教学反馈，从而激发体育教师的内生动力。具体可以从以下两个方向进行探索：一是可以通过老带新活动、体育教师互听课制度、教师示范课、体育教师外出培训进修、领导专家评课等途径，加强实质性管理，促进教师之间的相互学习和教学水平提升，根据此种反馈模式，要求教师进行体育教学的改革和对教师进行教学评价；二是可以通过学生基础体能测试、学生专项体育技能测试、学生心理健康测试、学生满意度定期测试，探索定性评价和定量评价相结合，总体评价与分项评价相结合的方式，根据学生基础体能变化、专项体育技能提升水平、心理健康水平变化、情感满意度分值等多个维度对体育教师的授课质量水平进行教学反馈。
1.加强学生思想教育，端正学习态度。
体育课是一个复杂的组织过程，要有良好的规范性。学生在听讲解，看示范时，必须有正确的队形和良好的秩序，才能了解教材，了解重难点，正确掌握技术、技能。只有在教学中采用强而有力的思想教育措施，使学生明确学习目的，端正学习态度，启发他们自觉积极地进行练习，才能使学生学得紧张而有序，练得生动而活泼，才能使教学过程顺利进行，安全而有实效。如果学生不明确学习目的，不认真听讲解，看示范纪律差，不听从指挥，那么体育教学就难以进行，更谈不上实效性。
2.课前进行充分备课，提高课堂教学效率。
备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习、如何思索的。狭义上的备课是指为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。我们所说的备课通常仅指狭义上的一部分，它包括三方面：备课标，备教材，备学生。在这三要素中，课标和教材一经确定就相对稳定，所以备学生永远最关键。新课程强调学生自主学习，合作学习，探究学习，学生是学习的主体，所以新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生的心理和时代精神，创设适合学生智力发展的问题情境，设计贴近学生生活的任务，以便更有效地地组织学生“唱戏”。如何让学生“唱好戏”？作为教师就必须要先了解学生需要什么？知识基础怎样？设计什么样的教学任务才能最大限度地调动学生的积极性等等，而且在备课中要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者，参与者，引导者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。总之，备课越充分，教案设计得越详细，越科学合理，课堂教学效率就越高。特别是农村初中的学生，由于基础比较弱，所以更要求教师平时备课时更做好充分准备。
3.重视学生养成教育，增强课堂时间观念。
习惯是养成的。我们在上体育课的时候也是一样的，特别是我们体育课的教学常规，大部分由集合、报告人数、宣布课的内容、安排见习生、慢跑热身或游戏热身、徒手操等组成。这些部分我们每次上体育课都是必不可少的，通常时间为5～10分钟。在这里最少可以节省2～3分钟，教师只要以身作则，不迟到，及时整队，避免不必要的提问时间，带领学生上好头几节课，学生就会习惯这种方式，节省时间，提高效率。同时由于很多时候体育课都需要一个课后总结、回收器材的时间，教师可以课前让体育班长安排每次的器材回收人员。从这些细节教育学生养成节省时间的良好习惯，从而实现提高课堂教学效率。
4.优化体育教学手段，突破教学重点难点。
体育教学重点是一节课重要实现的目标，体育教学难点是在实现这一目标时对出现困难情况的预判。一般体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定，一节课要使学生掌握什么知识和技能，培养哪方面的能力，就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑，根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难，据此准确找出教学难点。例如：蹲踞式跳远完整技术练习，由于学生自身能力的原因，快速准确地助跑踏板和快速充分地起跳的结合就是这项技术的难点。体育教学重点可以是一个面，而教学难点则是一个点。例如：如果篮球原地单手肩上投篮是一节课的教学重点，那么各部位协调有序地发力则是教学难点。教学难点可以是一个技术点，也可以是某方面的能力，甚至是意志品质方面。例如：篮球运球的难点一般都集中在控制球的能力方面；耐久跑的难点则是学生克服极点坚持跑完全程的顽强拼搏的意志品质。所以在备课的时候，一定要在深刻地分析和理解教材的基础上结合学生的实际情况，从学生学的角度去找出教学难点；体育教学的重点相对于难点来讲比较固定，而难点体现在实现目标的整个过程中，即使同一教材内容，难点也会因人而定。教学活动中，一旦难点被突破，学生就容易掌握重点，此时原来的难点就不复存在。
5.改革体育教学模式，教学寓教于乐。
体育游戏在发挥体育教学功能方面，具有重要的作用和意义。学生在游戏中能认识社会和认识自己。通过模仿各种社会角色学会处理人际关系（指有效地与他人进行交往活动的能力），遵守社会规范，适应社会生活。特别是在一些集体游戏中，学生们需要互相帮助，互相配合，共同完成一些规定性的动作，体验合作的愉悦。
以上就是本人在现阶段高效课堂背景下，在平时教学中所彩用的策略，是实现素质教育的内在要求。作为新时期的育教师，应从学科特点和学生实际出发，大胆尝试和创新教育教学模式，激发学生的体育学习兴趣，增强他们的时间观念，开创体育教学工作新局面。为学校体育教学的发展做出极大的贡献。
参考文献
[1] 仲春.有趣才能有为――浅谈初中体育教学中兴趣的培养[J].林教育：高教，2011（11）
[2] 沙蕾.探析初中体育教学实效性提高策略[J].学生之友：初中版，2011（24）
在实施和推进高校体育教学改革的过程中，针对高校体育教学的教学方法进行有意识的、有针对性的改革与创新，不仅能够有效的提高学生获取体育知识和体育技能的能力，而且还有助于学生创新精神和创新能力的培养，对于高校体育教学质量的提升和高校体育教学改革的深化均具有积极的促进意义。特别是从当前高校体育教学的现状来看，很多高校所开展的体育教学活动在教学方法的运用上，仍然是以传统的传授体育知识和体育技能为主，以任课教师和体育教材为中心的，多数教学方法都忽略了学生在体育学习过程中的主动性和创造性的问题，以至于影响了高校体育教学活动的成效。实际上，上述的这种在传统高校体育教学中常见的教学方法多数都是灌输式的教学方法，这些教学方法对于虽然在传统的体育教学中也曾经发挥过一定的作用，但是，如今，随着高校体育教学改革的实施与推进，如果高校体育教学的教学方法不相应的进行改革与创新，不但不利于高校体育教学成效的提升，甚至会阻碍高校体育教学改革的科学化实施与发展。因此，从宏观的角度来审视高校体育教学和高校体育教学改革时，就可以发现，高校体育教学方法的改革是十分重要的也是十分必要的，其不但是时展的需要，也是高校体育教学发展的需要，只有针对高校体育教学的教学方法进行科学的、有针对性的改革，才能够确保高校体育教学目标的实现，才能够培养出现代社会所需要的全面发展的人才。
2、高校体育教学方法改革的重点
根据高校体育教学过程中，教学方法的应用现状，将高校体育教学方法改革的重点，归纳为如下几点：
一是，体育教学方法的科学界定。
体育教学方法的科学界定问题，是高校体育教学方法改革中的首要问题，也是最为关键的一个重点问题。之所以这样讲是因为，随着近些年高校体育教学改革的实施与深化，高校体育教学方法改革的问题，也一度引起了很多体育教育人士的重视与关注。并且，很多科研人员和一线教师在开展教学研究和教学实践的过程中，也针对高校体育教学方法的改革做了一系列的工作。在这个过程中，虽然取得了诸多的成绩，但是与此同时，也出现了许多的问题，例如：将不是教学方法的问题纳入了高校体育教学方法改革的范畴之中、混淆了体育教学方法与体育教学手段的概念、无条件的扩大了高校体育教学方法的使用范畴等等。而追根究底，之所以会出现上述这些问题，其根源就在于没有理解体育教学方法的本质，对体育教学方法要素和特点缺乏深入的理解与把握。因此，在针对高校体育教学方法进行改革的过程中，为了避免上述问题的出现，确保高校体育教学方法的科学性，首先就必须要对体育教学方法有一个科学的界定和全面的了解，只有这样，后续所开展改革工作才能够沿着正确的方向进行。
二是，体育教学方法的多样化。
在传统的高校体育教学中，教学方法的运用上最为突出的一个问题，就是教学方法的运用过于单调和老套。在开展高校体育教学活动的过程中，过于单调和老套的教学方法，使得所开展的体育教学活动与学生心目中的教学活动相去甚远，不但很难激发学生的体育学习兴趣，甚至还起到了消极负面的作用，使得“喜欢体育，不喜欢体育课”成为了很多高校学生的一个共同问题。因此，为了改变这种状况，在针对高校体育教学方法进行改革与创新的过程中，就一定要重视教学方法的多样化的问题，通过多样化的教学方法来提高学生的体育学习兴趣，营造良好的体育教学氛围，提升高校体育教学的质量与成效。
三是，学生主体性的发挥。
在传统的高校体育教学中，教学方法的应用多是以教师为主，从教师的教学活动出发的，很少关注到学生在所开展的体育教学活动中的感受与体验，教师与学生之间的沟通与交流也非常少。这种情况，直接造成的一个后果就是挫伤了学生的自尊心与学习积极性，且不利于学生主体作用在体育学习过程中的发挥。而这种情况，与高校体育教学改革的初衷，无疑是背道而驰的。因此，在高校体育教学方法改革的过程中，就一定要注意关注学生主体性的发挥问题，通过有针对性的选择和应用有助于学生主体性发挥的教学方法或者是针对教学方法进行有目的的改进等方式来确保学生主体作用在体育学习中的充分发挥。
3、高校体育教学方法改革的策略
首先，应注意教学观念的更新。
观念是行动的灵魂，高校体育教学观念在高校体育教学方法的应用与发展过程中，起着宏观的指导作用。因此，高校体育教学方法的改革，就必须要以高校体育教学观念的改革为前提。在我国第三次全国教育工作会议上，针对高校教学方法的问题，曾经进行了专门的论述，会议指出：高校教学方法改革要以启发式和讨论式为主，从而为高校体育教学方法的改革指明了方向。但是，要将其切实贯彻落实到实际的教学改革实践之中，首先就必须要注意改变传统的以技能传授为中心的教学理念，树立“健康第一”和“以人为本”的教育观念，以教学观念的改革为先导，来不断的推进高校体育教学方法的改革。相对于其他学科的教学方法来说，体育教学方法最大的特征就在于：其是从竞技体育训练方法演变而来的，一种带有“训练”特色的教育教学过程。而这一点，也是造成传统的高校体育教学方法多是以运动技能的传授为中心的一个关键。再加上，传统的高校体育教学对体育任课教师在教学中的地位的过分强调与突出，使得学生的主体作用被忽视，
其次，应注意教学目标的明确。
体育教学作为一个动态的系统，其是由多种要素组成的，在这些要素中，就包括了体育教学方法。在开展高校体育教学活动的过程中，体育教学的构成要素，都是围绕着高校体育教学目标、为高校体育教学目标的实现而服务的，这一点对于高校体育教学方法来说亦是如此，高校体育教学方法最终也是为高校体育教学目标的实现和高校体育教学质量的提升服务的。因此，在进行高校体育教学方法改革的过程中，首先就要注意明确高校体育教学的目标。在明确了教学目标的基础上，根据高校的实际条件和现有的体育教育资源，合理的对教学方法进行应用于创新。
最后，应注意教学方法的合理编排。
【关键词】现代教育技术 ；体育教学
或许有人这么认为，体育课主要是让学生进行锻炼身体、学习运动技能技术的学科，运用多媒体教学和体育这个学科搭不上边，然而随着现代教育的改革与发展，现代教育技术已广泛运用于教学中，在体育教学中，现代教育技术的运用不仅能促进了教学改革，而且有利于发挥教师的主导作用、学生的主体作用，科学合理地设计教材，使学生积极参与，自主地学习体育技术及理论课，极大地促进学生创造性思路的形成。虽然目前体育学科运用多媒体教学还不是十分普遍，但是在全面推进素质教育的今天，现代教育技术的运用已成为人们关注的焦点，作为体育教师，如何把这一先进的教学手段合理、正确运用到体育教学中来，是我们迫在眉捷的首要任务。
1 运用现代教育技术进行体育教学有助于激发学生的学习兴趣，开阔学生视野
随着现代教育技术的广泛运用，体育教学的方法和手段更加的多样，更加生动活泼，改变了传统的教学模式，学生的学习兴趣更加浓厚，积极性更高。如进行体操技术教学时，先播放我国体操健儿在奥运会上比赛的精彩片段，当学生看了以后，教师通过语言激励学生，让学生知道只有拼搏，努力才有提高，在此环境的感染下，同学们热血沸腾，爱国之情油然而生，在学习体操时更有兴趣，更加认真。
2 运用现代教育技术进行体育教学有助于建正确的动作概念，统一规范技术动作
随着教育改革的不断深入，体育教材中的新规则层出不穷，不断向老师提出新课题、新要求，教师要上好体育课，必须做正确标准的示范，使学生建立正确的动作概念，这就使教师的现有水平和教学的客观需求产生了矛盾，运用多媒体，选取择规范的动作技术给学生看，有助于建立正确、完整的技术动作概念，较好地掌握动作。
3 在体育教学中运用现代教育技术能使讲解示范动作更形象更直观更通熟易懂
在体育教学中，传授学生运动常识和理论知识主要通过老师的讲解示范和板书来完成的，但是这种方式缺乏直观性，不能引起同学们的兴趣，往往达不到理想的效果。运用多媒体来进行讲解示范就会大大提高了学生学习的兴趣，使他们更想学。从教师的角度来看，虽然一个成功的示范会提高自己在学生心目中的地位，但失败的示范也会影响教师在学生心中的形象，随着运动技能的增多，有些技能难度较高，而在体育教学中，这些动作示范也非常重要，然而教师随着年龄的增长，完成动作能力一定会有所下降，特别是复杂的技术动作失误率就会提高。如果借助多媒体教学，就会解决传统教学中这些解决不了的问题。
4 运用现代教育技术进行体育教学有且于突出重点，突出难点，提高教学效率
每一节可都有重点和难点的知识，而这些重点和难点又往往都是抽象的，难以解答的问题，这对直观感收能力强，抽象思维能力弱的学生来说，学起来就有一定的难度。如何正确地把握教材的重点、难点，并通过有效的手段加以突破，这是课堂教学的一项重要任务。现代教育技术则可以变较复杂、不常见、难理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料，使学生易于理解和把握。如在《后滚翻》的教学中，根据教学内容，制作一组动画。在学生观看屏幕演示时，要求学生仔细观察动作，用力顺序、时机，动作是否圆滑。这时候教师及时讲解，加深学生的印象。在练习时，学生就可根据动画，模仿动作，教师指导，同学之间互动，从而很好地突破了教学重点和难点。如果学生对动作理解不够，可再进行观看，充分发挥学生的自主学习，通过反复的观看、理解，有利于突破教学难点，从而提高了课堂教学效率。
5 运用现代教育技术进行体育教学改进了教学方法，提高了体育教师素质
