时间：2023-07-06 17:15:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇毕业设计未来规划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 建筑教育 “三位一体” 毕业设计 多学科交流合作 培养模式
现代教育体系中各学科的不断交叉和融合，建筑设计专业的教育领域与规划、风景园林之间的协调与综合显得尤为重要。脱离以城市规划、风景园林设计等为依托的教学体系培养的建筑学学生专业面过窄，知识结构单一，综合素质不高，社会适应性不强。在此背景下，学院提出将规划、建筑、风景园林三个专业同学放在一个项目组（谓之“三位一体”），分工且相互配合共同完成一个课题。
一、“三位一体”毕业设计教学培养目标
建筑作品是各行各业人员集体劳动的成果，因此三位一体教学首先要培养学生的团队合作精神。建筑设计，抑或规划设计等，因时间、地点、条件不同，常常是多因素、多层次问题的综合，从构思到设计完成，从可行性研究到项目建成使用，这中间需要涉及很多人的共同劳动，如何与其他专业人员协同劳作是一个建筑学专业学生必备的素养。
在毕业设计教学内容中，强调专业之间的相互交融互补和学术渗透。长期以来，由于国内建筑学专业的课程设置过于集中于建筑学与规划学范围，学生的视野相对较窄，不仅影响设计作品的雷同和保守，更影响以后工作的创新。回顾历史上著名的设计大师的人生轨迹，不难发现他们都具有丰富的社会经历和文化背景，通晓多门学科领域。如美国建筑师赖特、日本建筑师安藤等人都是从其他领域进入建筑界，而后逐步成为大师。在高科技技术日新月异的今天，多学科的突破性成果对于彼此的生产过程都产生了深刻的影响。西班牙籍建筑师卡拉特拉瓦在建筑界的成功崛起，证明了建筑学专业知识结构的调整是十分重要的。诚然，不可能要求学生一定具有如此丰富的社会经历和文化背景，但从建筑学教育的角度看，多学科化的趋势已普遍存在，合理配置课程，从多学科交叉的方面进行课程改革，将成为时代的要求。
二、毕业设计教学的现状
目前教学面临的问题是，建筑学专业的学生知识结构不合理，各专业教学相对分离，缺乏配合。在往年的毕业设计成果中发现，建筑学的学生会缺少景观环境与城市意识，学生在建筑设计过程中对城市规划的控制和引导作用考虑不周，忽视了城市规划对建筑选址、建筑布局、形体与风格的限制条件；在景观设计部分，又不能深入细化，对各种园林景观的布局手法不了解，在总平面景观布置中感觉无从下手，设计缺乏深度。
毕业设计选题不合理。毕业设计题目选择的合适与否是影响毕业设计质量的关键因素之一，过去毕业设计有的题目不合适，内容太简单或者太难，工作量太大或者太少，甚至有的中途改题目，直接影响了毕业设计的质量。选题的一般做法是老师确定题目，学生根据自己的兴趣和方向选择，老师也可以根据学生的情况指导学生作选择，但这样的方法导致的结果是有些题目很受学生欢迎，一个题目有很多学生选择，而有些理论性太强的题目却没有学生愿意做，于是只好硬性摊派，这势必会影响毕业设计的质量。同时，在毕业设计题目拟定过程中也存在一系列问题。比如，有的选题过大，超出了一个本科生的能力和所学专业的知识范围；有的题目过窄，使学生难以发挥其能力；有的命题过于单一，不能考察和发掘学生的综合能力，不能满足各专业知识和设计技能间协调配合的整体要求。
此外，设计教学仍以训练设计技能为主，缺少对学生综合能力的培养。现行的本科生建筑教育的培养结果主要是工程师而非建筑师，学生毕业后的主要去向是设计院，毕业后的单一去向导致建筑教育的过分专门化，只注重方案的形式感和造型能力的培养，而忽略了建筑师的综合素质培养，使学生缺乏对于项目的项目定位、经济、组织管理等方面的全面协调能力。
综上所述，传统模式下毕业设计教学中单一的课程体系、单一的设计选题、单一的学生思维，无法满足国家建设对具有全面知识结构人才的需要。所以，按设计院工作模式的要求，建立一个由建筑、城市规划、风景园林及其他专业相交叉的建筑学毕业设计，培养高素质的智能型、复合型的建筑设计人才是十分必要的。
三、“三位一体”毕业设计教学改革研究内容
“三位一体”毕业设计教学改革之初，学校通过对其他建筑院校的调查研究，认真分析总结国内外建筑学教育的特点，基于现代社会对建筑学教育的要求，并结合我校大建筑的专业特色，将此次毕业设计教学改革的目标确定为：基于三位一体的思想，实践设计院生产模式的要求，培养能够在城市规划、建筑、风景园林及其他专业等相关设计领域中，具有创新精神和实践能力，毕业后可在与城市、建筑及风景园林设计等相关设计、教育、科研和管理单位从事本专业工作，适应现代社会对于人才的要求。
“三位一体”毕业设计教学改革的首要内容就是合理化地设置设计选题。针对原有的建筑学毕业设计选题不能满足各专业知识和设计技能间协调配合的整体要求，不能考察和发掘学生的综合能力的问题，“三位一体”的设计选题要求由参与团队毕业设计指导工作的所有教师集中商议，设计选题不仅要涵盖建筑专业的知识领域，而且要给规划专业和风景园林专业的同学留有足够的设计发挥空间。而针对命题不合理，过于单一的问题，学院预备建立动态的毕业设计题库，每年更新毕业设计题库，既要跟上本专业领域的发展水平，又要真正反映前沿动态。指导教师在下达毕业设计任务书时，增加一些适合不同岗位的选做课题，发挥学生的积极性、主动性和创造性，达到提高毕业设计质量的目的。同时向学生提供毕业设计任务时要充分体现因材施教，有针对性地培养满足社会需求的应用型人才。2011年学院三位一体毕业设计的选题最终确定为商业综合体、校园规划、居住区规划设计三大类型，与以往的以建筑单体项目为主的设计选题相比，学生的知识面和眼界都有大幅度的拓宽。
“三位一体”课题组毕业设计部分成果
改革研究的重点表现在毕业设计教学内容多样化。“三位一体”的毕业设计教学采取由各专业组成的教师指导团队进行跨学科联合授课，联合指导本科毕业设计的方式，使学生在设计之处即可获取较扎实的理论基础，开阔思维。而在设计过程中，学生会更理解建筑设计的复杂性，能认识到一个设计课题会涉及不同学科的诸多问题，而解决这些问题时则必须通过交流与合作、优势互补的策略制订针对性的解决方案。学生在毕业设计过程中获得了全面的指导，与此同时教师在合作教学当中也开阔了视野，为进一步的研究工作提供了有力的支持。
毕业设计教学难点集中在毕业设计的教学进度的把控上。传统毕业设计由于没有具体的计划安排和必要的检查制度，使毕业设计很难掌握和监督，有一部分学生因为考研和就业等种种原因，没有投入足够的时间和精力，完成的成果属于东拼西凑，毕业设计质量得不到保证。“三位一体”毕业设计教学是基于设计院的工作模式，团队设计的学生共同在模拟设计院工作环境的教室，由指导教师为团队毕业设计制订明确的进度计划，按照符合设计院的工作流程进行工作。模拟设计院环境的设计教学便于指导老师对于学生完成方案的设计进度全程把控，也便于各专业学生建立整体设计概念，相互密切配合，并就设计中的问题及时开展讨论，互相补充设计资料，协同完成方案设计，确保了设计质量。从近几年的教学实践效果来看，学生的学习主动性提高了，创新精神和实践技能得到了真正的锻炼和培养。
四、结语
基于设计院工作模式的三位一体的教学方法，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生综合分析问题的意识，提高了学生解决实际工程问题的能力。学院在对新的毕业设计教学模式的探索中，积累了一定的教学经验，教学改革初见成效。
“三位一体”课题组毕业设计不仅是对学生五年专业知识的总结，更是对未来的学习工作生活模式的尝试。此次课题结束后，无论是指导老师还是全体学生成员都收获颇丰。“三位一体”课题组，相对于以往内容单一的毕业设计，是一次大胆且创新的尝试，对未来毕业设计新模式的建立有着积极的示范作用。
参考文献：
[1]孙文全，孙伟民，龚延风，林小东，梅凯，张九根，郭樟根.基于建筑设计院模式的跨专业团队毕业设计的研究与实践[J].高等建筑教育，2008，17（2）：111-113.
水利水电工程专业毕业设计是培养学生工程素养和创新能力的重要环节。通过毕业设计，学生应初步掌握枢纽布置和主要建筑物设计的一般原则、方法和步骤，加深和巩固基础课和专业课的基础理论知识，培养独立分析、解决实际工程问题的能力；培养正确的设计思想、严谨的工作作风、踏实肯干和求实奋进的精神；并且在设计、计算、查阅参考文献及资料、绘图和编写说明书等方面提高能力，掌握技巧。毕业设计能够促进学生工程实践能力、动手能力和创新能力，是水利水电工程专业学生独立进行工程勘察、规划、设计、施工、监理、管理、科研工作的起点。毕业设计由多个环节组成。其中，选题决定了毕业设计的内容及方法，是关系毕业设计教学效果的关键环节。科学的选题对培养学生创新能力和工程素养有着至关重要的作用。水利水电工程专业是涉及多学科知识体系，并与工程实践紧密结合的综合性学科。毕业设计的选题应注重理论知识与工程实践相结合，体现专业特色，反应学科前沿，面向企业需求，以确保设计水平和设计质量。在此，笔者根据水利水电工程专业培养目标、毕业设计教学基本要求，并结合教学工作实践，对水利水电工程专业毕业设计的选题工作进行探讨。
一、毕业设计选题现状及其问题分析
水利水电工程专业的毕业设计题目有设计和论文两类，其中毕业设计典型的选题主要包括：水能规划，重力坝及坝内压力钢管，拱坝及坝内、坝外溢洪道，土石坝及坝外溢洪道，水电站引水系统，水电站厂房，灌区规划及渠首渠系建筑物，泵站等。水利水电工程专业毕业设计可供选题的范围较为广泛。我校水利水电工程专业近3年毕业设计选题及选题人数。目前水利水电工程专业的毕业设计绝大多是设计类题目，论文类的题目很少。在设计类题目中，重力坝及坝内压力钢管、土石坝及坝外溢洪道、水电站厂房设计的题目占有较大的比重，约占毕业设计题目的70%。结合最近3年的毕业设计，并对其成果进行分析，可以发现选题存在以下几个方面的问题。
（一）选题陈旧，重复率高
近3年来，水利水电工程专业的毕业设计多集中于重力坝及坝内压力钢管、土石坝及坝外溢洪道、水电站厂房设计等，虽然其题目较多，但是设计内容比较固定，选题没有新意，不考虑学生知识水平、兴趣爱好、就业志向等的差异，年复一年，学生消极应付、老师视觉疲劳。例如，重力坝及坝内压力钢管的设计虽然可以根据不同的水文、地形、地质、装机容量等条件给出较多的设计题目，如实体重力坝、宽缝重力坝、空腹重力坝等，但是由于重力坝设计内容较少，重复性内容较多，重复率高。这对以后专业评估或复评非常不利。
（二）选题与工程实际结合不紧密
设计类题目基本是真实课题和模拟课题。真实课题是直接选自实际工程的课题，模拟课题有明确的工程背景。由于真实课题工作量和时间进度不易把握，选题难度较大；相反，模拟课题便于指导教师按照毕业设计教学大纲的要求安排和组织教学。因此，近3年来毕业设计题目大多是模拟课题。但是，模拟课题由于缺乏实际工程背景，相应地涉及实际工程问题较少，需要学生进行分析的客观资料不多，导致毕业设计缺乏深度，图纸与工程实际差距较大。
（三）选题偏离专业，学生无兴趣
部分指导教师结合科研课题和社会服务项目拟定毕业设计题目，但有的科研课题和社会服务项目研究内容并不属于水利水电工程领域，据此拟定的毕业设计题目与学生专业不符。导致毕业设计对于学生只能是过程锻炼，设计成果偏离其专业。经过大学四年的学习，学生都会对自己的专业产生一定的感情和兴趣，都希望应用自己所学的专业知识和专业技能完成毕业设计。因此偏离专业的毕业设计选题会影响学生的积极性，自然影响了毕业设计的质量。
（四）片面强调一人一题
一人一题选题方式不便于学生之间的沟通、交流，不利于团队精神的培养。水利水电工程专业毕业设计不仅要求独立完成，更强调团队精神。因此，水利水电工程专业的毕业设计不应片面强调一人一题，而应该根据师资力量，探索鼓励团队合作模式的毕业设计选题模式，按工程项目分大组，尽可能地多人合作一题，有利于培养团队精神，也有利于真实课题的完成。
二、对毕业设计选题改进的建议
（一）坚持专业相关，体现学科特色
水利水电工程专业人才的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体美全面发展，知识、能力、素质协调统一，掌握水利水电工程学科的基本原理和基本知识，获得工程师基本训练，具有扎实基础理论、宽厚专业知识、较强实践能力和创新能力的应用型高级专门人才。毕业设计选题应符合本专业培养目标，坚持专业相关，体现学科特色。
（二）结合实际工程，理论联系实际
毕业设计是理论知识与工程实践相结合的教学过程，选题应具有一定的针对性、实践性。毕业设计选题应尽量以实际工程为背景，增加毕业设计课题的应用价值；结合实际工程，将理论知识运用于工程实践，巩固、加深学生专业知识、专业技能，培养学生的实践能力、动手能力和创新能力。
（三）反应学科前沿，紧跟时代科技发展
水利水电工程建设的发展日新月异，尤其是在我国。由于我国是坝工大国，在许多领域拥有国际领先的技术，大量新结构、新工艺、新材料、新设备推陈出新。而水利水电工程专业现有的教学体系中却不可能完全体现，泛泛地课堂讲解也不会引起学生的共鸣。对此类先进性的内容可作为毕业设计的一部分，所选题目不必深入研究，目的是反应学科前沿，开拓学生视野，紧跟时代科技发展，培养未来的水利水电工程师良好的创新意识和社会责任感。
（四）面向行业需求，把握时代脉搏
现代水利水电问题日趋复杂化、综合化，不仅是工程技术问题，而且是经济、环境、社会和管理问题。面对水利水电行业新发展、新要求，多学科融合、多学科知识交叉是解决重大技术、社会问题的必然选择。这就要求从业人员除了个人的工程素养之外，还必须具有团队精神。水利水电工程专业人才的培养应面向行业需求，把握时代脉搏，特别关注和解决团队精神问题。因此，借助毕业设计这一环节，开展团队合作模式的毕业设计，培养大学生团队精神具有重要意义。毕业设计选题不应片面强调一人一题，而应该探索鼓励团队合作模式，多人合作一题。水利水电工程专业是涉及多学科知识体系的综合性学科，选题也应突出综合性。参考水利水电设计企业的工作形式，建立毕业设计小组。小组成员按照企业角色定位。小组成员从规划、设计、施工等设计内容中自由选择。合理地利用每一个小组成员的知识和技能协同工作。总之，毕业设计的选题既要符合水利水电工程专业的培养目标，又要切合实际，应体现专业特色，面向企业需求，反映本专业领域的发展水平和前沿动态。
三、结束语
关键词：卓越工程师教育培养计划；城市轨道交通；本科毕业设计（论文）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0023-02
一、基于“卓越计划”的城市轨道交通类毕业设计（论文）实施现状
毕业设计（论文）是大学实践教学的重要环节之一，其不仅是学生整个大学四年所学知识的融会与应用，更直接影响该校本科教学质量的高低。教育部办公厅曾于2004年《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，就本科毕业设计（论文）工作重要性的认识、教学过程质量管理、带教导师职责和论文选题等相关内容做出了明确说明，各地高校也相继出台了加强毕业设计（论文）工作的管理办法，同时还针对毕业设计（论文）的现状问题、过程质量控制、导师评分体系、管理模式等开展了各类教学教改研究。为贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》重大改革项目的开展，教育部在2010年推出高等教育改革的重大举措：卓越工程师教育培养计划。并于同年度在在国内遴选60余所国家重点和地方应用型本科院校率先实施首批“卓越工程师教育培养计划”本科专业试点。作为国内第一家以专门培养城市轨道交通专业人才的行业特色学院，上海工程技术大学城市轨道交通学院在其产学合作单位——上海申通地铁集团有限公司的大力支持下，相继在2010年城市轨道交通车辆工程本科专业方向，2011年城市轨道交通通信信号与城市轨道交通运营管理本科专业方向入选教育部第一批和第二批卓越计划试点，自2010年以来，城市轨道交通学院3个卓越计划专业的在校学生数为480人，约占学院本科学生的85%。2013年年底，首批国家卓越计划试点专业的本科毕业设计（论文）就将如期展开，毕业设计（论文）作为“卓越工程师教育培养计划”企业培养方案中最重要的实践环节，该环节实施得成功与否将直接影响卓越工程师人才培养的质量。为了保证国家卓越计划首批试点专业的本科毕业设计（论文）于2013年年底的顺利实施，城市轨道交通学院一直积极从事本科毕业设计（论文）的改革实践与探索，主要包括：
1.本科毕业设计（论文）的立题必须贴近城市轨道交通行业发展的实际需求，并与轨道交通企业就业前的见习实习相结合，紧密围绕城市轨道交通运营维护保障现场实际开展实战性的项目工作。
2.积极开展“双导师制”毕业设计（论文）带教计划，每年都聘请相当一部分上海申通地铁集团及其他轨道交通企业高级专业技术人员担任本科毕业设计（论文）的企业带教导师，与校内教师共同完成各本科毕业设计（论文）的立题、过程指导、论文评阅和答辩等工作。近年来，“双导师制”指导本科毕业生的人数已占总人数的15%以上，仅学院交通运输（城市轨道交通运营管理）专业2011—2013毕业设计（论文）企业带教导师就涉及上海地铁、无锡地铁、宁波地铁、杭州地铁、郑州地铁等共计13名高级专业技术人员，指导完成本科毕业设计（论文）34篇。
二、基于“卓越计划”的城市轨道交通类毕业设计（论文）实施过程中存在的问题
在率先采用校企合作实施“双导师制”指导城市轨道交通类本科毕业设计（论文）方面的大量探索及实际操作过程中，上海工程技术大学城市轨道交通学院发现该方案的实施主要存在如下三个问题：
1.学生参与实践程度不高、与带教导师沟通不频繁。采用“双导师制”的城市轨道交通类本科毕业设计（论文）的立题工作主要由企业导师确定，因此选题类型丰富，贴近运营实际。单以交通运输（城市轨道交通运营管理）专业为例，近年来采取“双导师制”指导的本科毕业题目就涉及到行车组织、客运管理、安全管理、班组管理、新线接管、运营网络化、设备管理等多个方向。企业导师极其希望学生通过为期半年时间的毕业设计（论文）解决现场实际问题，但部分毕业生受就业单位实习、培训、考研或出国等各方面因素影响，真正系统地参与毕业设计（论文）现场实际调研和相关实践的机会较少。同时，由于企业导师均为相关企业高级管理或专业技术人才，部分学生因胆怯心理而不敢主动联系企业导师，企业导师也时常会因为工作繁忙而疏于对学生的监督，最终导致双方因沟通不及时而造成论文进度滞后、论文关键问题处理不清等相关情况的发生。这些均会对论文的撰写工作产生较为严重的影响。
2.企业导师与校方导师权责不清晰。毕业设计（论文）由企业导师和校方导师共同带教，能充分发挥企业导师的丰富实践经验和校方导师的专业理论知识。一般而言，企业导师根据现场实际问题确立论文题目，并针对论文撰写思路、采用计算方法和具体内容进行指导和建议，是整篇论文的主要带教导师。校方导师主要负责对论文撰写过程中涉及到的专业理论进行解释说明，并负责整篇论文在最后定稿时的格式校对，辅助企业导师共同完成学生毕业论文的带教工作。但在实际操作过程中，企业导师时常因工作忙碌而忽略与学生的沟通，认为有校方导师监督，学生会抓紧完成论文，但校方导师则会因为企业导师负责学生专业内容而对学生不加以过多干涉，从而导致学生时常处于“两不管”地带，对毕业论文的撰写过程和按时完成有非常大的影响。
3.论文实际应用的评价体系不完善。采用“双导师制”的城市轨道交通类毕业设计（论文）题目主要来源于轨道交通企业，旨在解决轨道交通企业在现阶段亟待解决的实际问题，但学生在经过18周的毕业论文撰写后，如何对学生设计成果的实用性进行评价仍有待完善，比如：研究结论能否使问题得到解决？设计方案能否应用于现场？研究方法能否推广实施？……同时，企业方对毕业设计论文研究成果的认可度、重视度也缺乏全面的评估体系，因而可能使参与“双导师制”的城市轨道交通类毕业设计（论文）与普通论文相似，不能充分体现企业导师指导带教的优势。
三、基于“卓越计划”的城市轨道交通类毕业设计（论文）实施过程中突出问题的解决尝试
1.将毕业设计（论文）撰写与就业单位实习紧密结合。针对学生因受就业单位实习等情况影响，而未能系统参与毕业设计（论文）的相关现场调研的情况，上海工程技术大学城市轨道交通学院提出将论文撰写与就业单位实习相结合的探索实践，即在毕业设计（论文）选题时就充分考虑学生就业情况，如该生已与某地轨道交通企业签订三方就业协议，则优先安排该生参与毕业设计（论文）的“双导师制”带教计划，由未来任职企业的高级专业技术人才担任企业导师，针对未来任职企业的实际情况开展毕业设计（论文）工作。该方案不仅能有效保证学生投入毕业设计（论文）的时间和工作量，企业导师还能安排带教学生前往涉及论文相关问题的岗位进行跟班实习，真实了解问题产生的各种原因，使毕业设计（论文）充分结合现场实际，研究成果也将更具有工程实际意义。不仅如此，该方案还能帮助学生更进一步了解未来的任职企业，在毕业设计（论文）完成过程中增加对任职企业的归属感，而企业导师也能在带教过程中充分认识带教学生的优缺点，并在日后给予相关工作建议。经过学院近几年毕业设计（论文）的实践探索表明，该方案实践效果较好，深受企业导师和学生的普遍认可。
2.加强企业导师和校方导师间的沟通，明确双方权责。企业导师与校方导师权责不清晰的情况主要由于企业导师、校方导师和学生三方面沟通缺陷所致，为此，上海工程技术大学城市轨道交通学院在充分考虑三方人员的实际情况和具体操作可行性后，主要通过两个途径对此进行改进尝试：（1）提高选聘要求以加强校企双方导师的沟通。对于企业导师而言，除了需要在相关轨道交通企业任职，拥有较为丰富的现场实践经验外，还需要拥有高级（含）以上职称，能对学生在论文撰写过程中出现的问题进行解答与帮助。（2）敦促时间节点以加强导师与学生间的沟通。参与“双导师制”带教计划学生的毕业设计（论文），其主要撰写方向和撰写内容由企业导师负责，一旦学生和导师疏于沟通，论文进度在前中期阶段就会普遍滞后。针对该情况，学院将进度指标明确为校方导师职责，要求校方导师在联系自己带教学生的同时，敦促双导师制毕业设计学生的论文进度，并及时将进度情况与企业导师沟通，以提高学生对论文时间安排的合理性，保证论文按时间节点完成。
3.将企业方评价纳入论文考核评价体系。毕业设计（论文）的考核评价体系主要由带教导师自评、评阅老师互评和答辩成绩共同组成。其中，自评教师主要从学生论文运用的理论依据、数据处理方法与结果、工作量饱满程度、积极主动性等方面进行考核，互评老师主要从论文格式规范、阐述内容正确性、条理清晰、结构严谨、语言流畅等角度进行评定，最终的论文答辩则主要从思路清晰、论点明确、回答问题准确性等方面进行打分。为了更好地了解“双导师制”论文的实际应用情况，上海工程技术大学城市轨道交通学院还将企业方评价纳入考核评价体系，从现场可操作性、方案可推广性、实际应用情况等方面进行评价，帮助了解学生毕业设计的真实情况，同时为下一届论文选题工作进行有效指导。近年来，经过论文考核评价体系发现，通过“双导师制”完成的毕业设计（论文）不仅能有效帮助现场实际问题的解决，还能对学生专业实践能力进行提升。如2013年上海申通地铁集团在13号线试点站长责任制，企业导师制定了“城轨车站站长责任制管理模式利弊分析研究”题目，对于站长责任制问题进行调查及需求分析具有十分重要的意义。上海地铁第一运营有限公司周捷工程师指导的2011届本科毕业论文“轨道交通车站设施设备布局对大客流疏导作用的影响”，结合车站实际情况对于不同车站内部布局下的大客流疏导问题进行重点分析，该毕业论文的研究对于车站客流组织工作有较大的指导性，得到了运营公司的一致认可。
基于“卓越计划”的城市轨道交通类本科毕业设计（论文）作为卓越工程师教育培养计划的重要实践环节，应将所学理论与现场实际进行有效结合的“双导师制”毕业设计（论文）带教方式作为主要应用方式。同时，加强学生与带教导师的沟通、落实学生的现场实践、明确企业导师和校方导师的权责划分、完善毕业设计（论文）的评价体系等也是有效落实毕业设计（论文）工作中不可或缺的重要因素。只有加强落实、总结完善、有效监督，才能使城市轨道交通类本科毕业设计（论文）真正做到现场对接度高、设计效果理想、轨道交通企业满意。
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关键词：高职；职业能力；毕业环节；探索与实践
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0184-02
职业能力这一概念随着时代的进步，其内涵由单一的职业技能逐渐转变为由知识、技能、情感、潜能等多种要素构成的综合能力。因此在高职学生的培养过程中，不仅关注其技术技能的训练，而且兼顾职业素质及个人职业生涯管理能力等方面的综合培养，使其更好地适应现代工作岗位的需要。目前本人所在学校为适应产业转型升级和企业技术创新需要，对高职人才模式的转变提出了总体思路，即“强调技术、注重技能、关注创新、兼顾人文、综合发展”，从中可以看出职业能力体现为多种能力的综合性培养。毕业环节是多种能力培养的综合性体现，也是学生步入社会和真实工作岗位的一次检阅，因此在教学中占据重要地位。毕业环节教学主要包括顶岗实习、毕业设计（论文）、毕业答辩三个阶段，这三方面是培养学生专业能力、方法能力、社会能力、综合实践能力、创新能力和职业素质的重要环节。该教学环节也是学生毕业之前对其所学专业知识和工作技能的一次大考核，是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的关键一课。但由于种种原因，目前高职院校包装技术与设计专业的毕业环节改革还不够深入，与当前人才培养模式的要求还有一定差距，造成毕业环节的整体质量还不尽如人意，为此我们进行了一系列的探索与实践。
一、包装技术与设计专业毕业环节目前存在的问题
1.毕业设计选题与顶岗实习结合不够紧密。毕业设计（论文）选题是否得当，直接影响学校毕业设计的教学效果。目前毕业设计选题的确定形式分为两种情况：一是由专任教师的能力领域或研究方向为学生指定毕业设计课题方向，或者在顶岗实习结束后，学生根据记忆内的顶岗实习内容与校内指导教师沟通后确定选题，无论是上述哪种情况，选题的确定都具有片面性并且与顶岗实习相脱离，使毕业设计过程无法与生产实际相结合，不能直接锻炼学生解决岗位实际问题的能力，大大削弱毕业设计教学的效果。
2.学生对毕业环节的认识不够准确。目前对于毕业环节的认识主要存在以下两方面问题：一是顶岗实习与未来就业方向不一致，或迫于专升本的压力，导致部分学生对顶岗实习及毕业设计缺乏足够的认识，因此存在“应付”的态度；另一方面由于毕业环节考查学生综合能力，学生在某一项能力的缺失，如专业技术能力、方法能力、跨专业能力等，或者不能将顶岗实习与毕业设计较好地结合等诸多因素，缺乏对毕业环节的系统安排，将导致毕业设计不能按计划进行。
3.毕业设计时间与学生就业冲突。近年来由于就业形势的压力，使大学生就业时间提前到来，因此如果从第6学期才开始安排毕业设计工作，不仅造成与第5学期顶岗实习的脱离，同时造成毕业设计与就业的冲突。学生千辛万苦找到一个实习（就业）岗位，就不敢轻易放弃，即使这个岗位与自己所学专业毫不相干。另外也有部分学生迫于专升本的压力，简化顶岗实习过程。
二、包装技术与设计专业毕业环节改革的思路
1.顶岗实习与毕业设计紧密化。以往学生在学校完成所有课程的学习之后，在第5学期开始顶岗实习，学生和老师这个阶段都比较放松，受环境影响学生把重点放在找工作上，因此顶岗实习的质量受到了影响，由于顶岗实习目的不明确，造成第6学期开始的毕业设计与顶岗实习处在脱离的轨道。针对上述出现的问题，我们积极采取措施改变这一局面。（1）在学生顶岗实习前，指定好校内专业指导教师，该教师不仅负责学生顶岗实习的监督和管理，同时也将带领学生完成后续的毕业设计和毕业答辩环节。这样学生整个毕业环节的指导工作更具有针对性。在进入顶岗实习单位之前，校内指导教师将顶岗实习的重要性、实习内容及与毕业设计的关系告知学生。（2）在学生确定顶岗实习单位后，指导教师要保证至少每周一次的现场指导，另外借助其他通讯工具保持与学生的密切联系，结合学生顶岗实习的岗位、遇到的问题及后续的毕业设计等方面与学生和企业进行沟通交流，做好访谈日志。（3）在学生顶岗实习过程中，部分学生的毕业设计题目可以根据顶岗实习具体情况而确定，引导学生在实际工作中发现问题及解决问题的能力。（4）针对企业提供给学生不合理岗位的情况，学生、指导教师可以与企业沟通，采取轮岗实习的方式，以培养学生适应新环境以及沟通协调的能力。顶岗实习与毕业设计紧密联系，做到一体化模式，利于学生、企业、学校三者实现共赢的局面。
2.毕业设计选题多样化。毕业设计选题是毕业环节改革的重要环节之一。因此可以采用以下措施来保证毕业设计选题的合理性。（1）由指导教师设计调查问卷，对学生的专业知识基础、专长及选择的毕业设计题目类型等方面进行调研。（2）结合每年举办的中国包装设计大赛及各类包装设计比赛，对擅长包装设计的同学，在参加比赛的同时完成毕业设计，该过程包括产品选定、市场调研、材料选择、设计方案、成本核算等诸多方面，因此也是对学生的社会能力、方法能力及专业能力的检验与考量，近3年该专业的毕业生在中国包装创意大赛中获一等奖5项、二等奖9项、三等奖16项。（3）对于专升本的学生可以与指导教师的科研工作相结合，选择具有研究性的题目，让学生预先适应未来的学业深造。（4）对于有专长的学生，毕业设计题目可以考虑让其专长与所学专业的结合，用大量的事实、数据和分析方法完成毕业设计，通过这样跨专业的结合，更能激发学生的兴趣，提升综合实践能力和创新能力。
3.毕业环节组织灵活化。毕业环节包括顶岗实习、毕业设计和毕业答辩，其中顶岗实习和毕业设计的时间周期较长，一般分别在第5和第6学期，这将与不同毕业去向的学生造成时间冲突。因此我们针对这种情况，采用更为合理的策略，例如对于毕业后直接就业的学生，毕业设计与顶岗实习更应紧密结合，毕业设计的选题、需要解决的问题、调研的内容等各方面与毕业设计相关的内容，在顶岗实习阶段初步完成，第6学期回到学校，用少量的时间安排学生进行最终毕业设计，结合专业知识对毕业设计进行再精心雕琢，同时由于顶岗实习的目的性和针对性，也会给学生的就业奠定良好的基础。另外借助“校中厂”的优质资源和专门培训机会，使毕业生顶岗实习与技能竞赛很好地融合，以“分散培训”、“全体培训”，再“集中培训”、“重点培训”的形式，将顶岗实习分阶段进行，每个阶段“校中厂”的兼职教师和专任教师明确教学目标、内容、进度及考核目标，通过这种以比赛带实习的方式，学生积极性得到大幅度提高，学生在“真刀真枪”制造真实产品的过程中，锻炼了自己的专项技能，职业素养逐步养成，能够很快成为适应企业岗位能力需要的高技能人才。目前已有2名毕业生留在“校中厂”工作，成为技术骨干，毕业生通过大赛的培训已获全国印刷行业职业技能大赛（平版印刷工）天津赛区一等奖2项、二等奖3项，三等奖4项，全国决赛三等奖2项的好成绩。
4.毕业环节评价组合化。采取聘任实习企业的技术或管理人员或一线操作能手为毕业设计实践指导教师，对毕业设计中遇到的实际操作问题，给予及时指导。校内指导教师则负责毕业设计中的理论分析，毕业论文格式等方面的指导。在答辩过程中，答辩小组成员包括校企双方的指导教师、企方的技术人员、管理人员和校方教师等，重视企业方答辩的成绩及提出的建议。个别跨专业选题的毕业设计，指导教师应包括相关专业的指导教师，答辩时应包括毕业设计中涉及到的专业教师及行业、企业专家等，从各个角度综合分析毕业设计的质量。参加包装设计大赛的毕业设计类作品，答辩时可以组织校外专家、校内教师、学生共同参与评判，同时对于参加全国性大赛的作品，其毕业设计成绩除答辩成绩、校内指导评定成绩之外，大赛获奖成绩也应作为最终成绩的重要组成部分，综合评定学生的毕业设计成果。
5.毕业环节跟踪化。毕业环节的改革需要几年的反复探索与实践，因此每次在结束毕业环节之前，设计调研表，调研主要内容包括：对毕业环节的认识、顶岗实习与所学专业的衔接性、完成毕业设计的主要方法、顶岗实习阶段与毕业设计中遇到的问题及解决方法等内容，进行无记名调研，针对调研结果进行统计、分析，结合企业对学生顶岗实习反馈情况，与专业教师进行探讨，共同解决存在的问题，为后续毕业环节的完善提供更为准确的依据。
目前该教学改革成果在近3届学生中使用，学生结合顶岗实习完成毕业设计的质量逐渐提高，只要学生认真完成顶岗实习及相关的毕业设计，基本能得到企业的认可，并最终以适合的岗位留在企业，且企业对其个人发展提供了良好平台；另外近3年学生结合各类大赛完成毕业设计的参与人数逐年在提高，由原来的7～8人提升到40人左右，且累计获得市级以上一等奖7项、二等奖12项、三等奖22项。毕业设计环节是高职培养发展型、复合型、创新型技术技能型人才的重要实践教学内容，是一个学生的综合训练过程。通过对传统的毕业环节模式进行改革，将顶岗实习安排、毕业设计选题、评价制度、指导教师遴选等各方面细节落实到实处，学生的专业能力、方法能力、个人规划能力、创新能力、职业素质等职业能力的要素在毕业的最后阶段会有质的提高，为今后的就业打下坚实基础。
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1增强自我认识，选择发展方道路
高校毕业生在面临选择就业或继续深造时表现出焦虑或不知所措往往是因为他们对自身没有良好的自我认识与评价，而SWOT分析法提供了可以从多角度进行比较判断的模式。由学校职业规划部门安排相应指导教师，通过学业状况、自身条件、周边环境、社会需求四个方面[3]指导学生比较自身在考研与就业的优势、劣势、机会和威胁。从而帮助学生建立完善的自我评价体系，消除面对考研与就业选择时的彷徨不安情绪。
2制定明确目标，做好考研或就业的准备工作
通过SWOT分析，学生已对自身优势和劣势有了初步认识，也对将来的规划道路有了一定了解。此时，指导老师需要进一步指导学生确立明确的学习目标。对于确定考研的学生应做好初期的服务与指导工作。例如，根据考研复习人数安排考研专用教室；印发往年工程管理专业研究生招生学校基本信息（如研究方向、初试科目、复试科目、参考教材、导师联络方式等，如表3），从而节省学生查阅时间，使得报考工作一目了然，方便尽早联系导师并确定方向。由于工程管理专业设立较晚，是一个新兴专业，因此很少有学校针对不同的就业方向对学生进行专业化培养，而是胡子眉毛一把抓，什么课都上，但学生什么都没学精。对于确定不继续深造而走上就业岗位的学生，可以在第六学期为他们提供具体就业方向的选择，这样一来，学生就可以根据自身特长及喜好进行选择，这样也更有利于对人才进行分类细化培养。
3制定特色培养方案
在传统教学模式中，大四上学期往往会安排学生进行实习，而此时正是考研学生们复习冲刺的阶段。因此，为了应付学校安排的实习日记、实习报告等材料，学生们往往弄虚作假，通宵达旦完成长达几十篇的实习日记，这样做既没有达到学校安排实习的本意，同时也浪费了宝贵的复习时间。因此，为了鼓励学生想要继续深造的热情，并保证考研复习工作的顺利进行，学校可减免考研学生的实习任务。同时，开设考研政治、英语、数学及专业选修课，并成立考研研讨班，为考研学生创造宽松的学习环境及有力的指导团队。另外，对已经确定就业方向的毕业生们开设相应的专业选修课，夯实专业基础，如表4所示。同时，为不同就业方向的学生提供实习机会，使他们能够在真正就业前做好理工与实践相结合的准备工作，从而在就业竞争时更具优势。
4毕业设计/论文分类指导
对于参加考研的学生而言，硕士阶段的学习更注重创新及把实际问题抽象成学术问题并进行研究的能力，而这种能力应该在本科阶段就进行培养。经过硕士研究生统一报名及考试后，未来的主要研究方向基本已经确立，在准备毕业设计/论文时指导老师可将这部分学生带入自己的课题组，使学生能尽早接触项目，从而更早熟悉进行学术研究的方法。然而，对于即将就业的学生而言，经历了几个月实习经验的积累，他们更能了解在实践中存在哪些问题，把这些问题提炼出来与相应的毕业设计/论文内容相结合，能有效促进毕业设计/论文质量的提高。
5结语
“考研热”已深深影响了众多学子的职业规划方向，然而，毕业生们在面对这一趋势时既不能随波逐流，同时也要做好适合自己发展方向的人生规划。高等院校有责任帮助学生及时“认清”自己，并通过合理有效的教学模式做到因材施教，培养出满足社会各方面需要的工程管理人才。
作者：王颖林 赖芨宇 单位：福建农林大学
［关键词］地方新建；本科院校；园林；毕业设计；教学改革
一、前言
2014年，我国高等院校将由“学术型”向“研究型”和“应用技术型”发展模式转型，重点鼓励地方新建本科院校向“应用技术型”转型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，为地方经济、社会发展培养人才的普通本科院校。[1]肇庆学院就是一所公办的地方新建本科院校，立足肇庆，服务广东，面向全国，突出为地方经济服务的指导思想，按企业对园林专业人才的需求，以培养高素质的应用型创新人才为培养目标。园林专业是一个具有较强实践性的应用型学科，而毕业设计是在校本科学生踏上工作岗位前一个重要的综合性实践教学环节。[2]它是对学生在校四年所学专业知识的综合实践能力的全面检验，也是本科学生毕业及取得学士学位的重要依据，还是衡量园林专业的本科教学质量的重要评价内容。因此，针对园林专业毕业设计教学模式的研究和探索将对提高该专业毕业生的整体素质和专业能力、水平有着重要的实践意义；同时，还对其他应用技术型专业的毕业设计提供参考模式，从而提高我国同类地方新建本科院校的实践教学质量。近年来，肇庆学院园林专业积极探索本科毕业设计教学模式改革，学校在与企业进行“学技交流、双导合作、产学结合、校企共赢”的过程中不断摸索，取得了一些成效，也总结了一些经验，当然也存在一些问题。
二、毕业设计教学模式现状调研分析
目前，各个高校的园林专业都是自行制订教学大纲的，没有一个统一的、固定的教学模式。而地方新建本科高校园林专业毕业设计与其他研究型高校教学模式是有区别的[3]，主要在于毕业设计的“专业技术性”和“地方应用性”。现针对肇庆学院毕业设计工作的现状、问卷调研结果以及存在的一些问题总结归纳如下。
（一）毕业设计教学体系建设方面应进一步完善
针对毕业设计教学环节，本研究对肇庆学院2008届到2015届的园林专业毕业生共100人进行问卷调查，从学生的角度研究分析目前教学存在的问题和学生对改革的建议。在此调查结果的基础上，结合指导教师十几年来的教学经验总结出以下几点教学体系建设方面的问题。1．毕业设计教学对学生的培养重结果、轻能力从图1可以看出，参与问卷调查的学生大部分认为毕业设计对他们的就业是有帮助的，极少部分学生认为毕业设计对他们留学有帮助，但只有11％的学生认为毕业设计提升了他们专业技能。在毕业设计的教学任务目的方面（图2），有52％的学生选择“为了对自己四年专业学习的总结与应用”，也有44％的学生选择“只是为了完成学习教学任务，获得学分，顺利毕业”，还有4％的学生选择“不知道具体目的”。2．教师对毕业设计的教学方式单一，缺乏互动如图3所示，毕业设计的选题中由指导老师根据自己科研项目指定和由指导老师指导而定的占了63％，也就是说大部分学生的毕业设计是由指导老师来确定选题的。学生没有主动性，也就缺乏师生之间的互动，基本上就是“教师主动，学生被动”。在完成毕业设计期间，大部分指导教师与学生的交流是以约见和QQ聊天等方式为主，而教师与学生一起进行现场考察、讨论和分析的教学方式很少。3．毕业设计的教学内容参差不齐根据此次问卷调查发现，毕业设计的题目难易程度和工作量差别较大，有些题目甚至脱离实际和地形地貌现状，没有应用性价值，也没有体现地方特色。大多数毕业设计内容仅仅停留在某个公园、广场等特定的几个城市绿地地块的改造规划和设计上，缺乏设计深度和广度，也没有与行业需要结合起来进行某个具体项目的规划设计。
（二）指导教师专业技能和应用实践能力有待进一步提升
问卷调查结果表明大部分指导教师对开题报告、毕业设计的撰写部分都进行了指导，但主要是修改设计的合理性和图纸的规范性，也有少部分教师没有给予指导，仅仅帮学生修改格式和结构。出现这种情况的部分原因有指导教师的责任心不强，但也不排除有些青年指导教师因为参加科研、工程设计和实践的训练不够，基本功还不够扎实，缺乏工程背景和工作实践经验，所以不能很好的指导学生完成其毕业设计。
（三）毕业设计考核体系建设方面应该加强
1．毕业设计答辩时间安排应更合理大部分学生认为毕业设计需要完成的工作量适当，且完成它所花费的时间需要3个月左右，希望答辩时间能安排在毕业前1个月。因此，答辩时间安排应该充分考虑到毕业设计工作量的大小和学生完成工作所需要的时间，且不应该与大学生就业的大型招聘会和研究生考试等时间相冲突。2．毕业设计成绩考核不应该流于形式，要具体且细化考核标准对于毕业设计的成绩考核，目前大部分学校都有形式大于内容，考核标准不科学、不规范、不具体、可操性不强等问题，这样会导致出现教师评分标准不一致的情况，也很难客观评价学生的作品。由于考核标准的不规范而导致学生成绩出现偏差，这样对学生是不公平的。
三、毕业设计教学模式改革措施
（一）毕业设计课程体系完善
1．加强课程教学方面管理要进一步修订毕业设计课程教学大纲，主要针对教学目的、要求进一步具体化，教学内容要与时俱进。这门课程与常规课程不一样，原本就是无固定时间、固定地点、固定内容的课程，应采用多种教学手段、方法、方式相结合来进行课堂内外、校内外的教学，真正起到综合性、实践强、应用型的作用。教师可以采用“一对一”的方式来给学生进行指导，提出构思、讲解方案；也可以由教师亲自带领学生去现场进行调研、考察、现场测绘，回校后再一起探讨，确定设计定位、方案初稿等；教师还可以通过网络平台对学生进行教学，以建立毕业设计群，就学生的问题和一些想法进行实时联络和跟踪教学。对于课程教学的时间安排，学校在第六个学期就应下达毕业论文任务书，在第七学期开展选题、开题报告、中期检查，再在第八学期开学进行答辩申请、答辩、成绩评定等工作程序。这样才能使程序更合理，工作更细化，时间更具体，有利于敦促学生和教师更好地完成任务。2．课程教学指导教师定位针对这门课程特点，指导教师与学生是一对一的单独辅导和教学，因此指导教师应该具有比对待其他课程更高的责任心和热忱去完成课程的教学。教师是教学的组织者而非主导者，要注重培养学生知识结构综合化，及时与学生沟通、联系、探讨，定期对学生进行课程检查。3．课程教学学生的定位学生是教学的对象，应该主动参与教学，而非被动地接受教学，否则在学习中很难有创新精神。园林专业应用性非常强，要随时紧跟时代的步伐，与企业紧密联系，与社会接轨。企业中采用的设计软件是多种多样的，这给教学带来了一定的困难，教师要及时跟进并指导学生学习掌握这些设计技术手段，以便学生毕业后可以直接与社会对接。
（二）毕业设计应与学生专业实习相结合
学生专业实习的目的是将理论知识与实践能力相结合，让学生去企业第一线以便提高他们的实践能力、应用能力和综合素质水平，而毕业设计也是一门体现综合性实践能力的课程。故将这两门课程结合起来，在学生到企业进行专业实习的时候，企业中的师傅可以作为学生毕业设计的指导老师，并结合企业正在进行的一些项目来安排学生的毕业设计题目。具体操作如下：1．毕业设计选题选题方式应该更加注重调动学生的积极性[4][5]，选题内容更注重与实践相结合，校内教师和实习企业中的师傅作为指导老师，应对选题进行论证和把握。选题来源可以是学生自己直接选择的与社会、企业挂钩的一些项目，也可以以指导老师所承担的研究课题为背景来设置毕业设计内容，把握和突出地域文化特色，还可以以指导老师承接的一些工程或设计项目为题。2．毕业设计导师确定“双向导师”制度是指由校内外两名教师共同指导学生进行毕业设计的全过程。[6]校内的指导教师侧重指导学生进行毕业设计的学术性理论知识方面，校外指导教师则强调实践应用工作能力的指导。为保证毕业设计新模式顺利运行，且与学生的专业实习相结合，学校与地方企业应该签订合作协议，企业与学生签订劳动合同，聘请企业高级专业技术人员作为第一或者第二导师。同时，院企双方的指导教师必须根据学校毕业设计课程的教学大纲和计划的要求，共同商量并实施选题。3．毕业答辩应聘请地方企业高级工程师、设计总监等技术人员当评委企业中的高级工程师、设计总监等专业技术人员在多年来的实际工作中累积了丰富的经验和专业技能知识，这些是企业中的核心技术内容，也是我们学校教师所缺乏的企业实战经验。因此，特聘这些高级技术人员来当答辩评委可以让校内教师和企业高级技术人员相互交流，也可以让学生做出来的作品更加符合企业和社会的需求，直接跟市场挂钩，这样就更好地避免了学生的毕业设计仅仅只是纸上谈兵的情况。
（三）毕业设计成绩评定标准
针对上面提到的现象，肇庆学院专门制订了一套考核标准。园林专业结合自身专业特点，确定了专业细化具体的考核标准。学生毕业设计的成绩考核包括平时成绩、论文成绩和答辩成绩三部分成绩的总评，每部分成绩均以百分制来评定，它们分别各占20％、40％和40％的比例。平时成绩主要考核学生的学习态度、规范要求、文献资料与实践能力、外文翻译能力等方面，这部分成绩主要由指导老师评定。论文成绩主要考核论文的工作量、理论基础、专业技术水平、研究成果、结构与文字表达等。这部分成绩主要由指导老师和评阅老师各自评定分数，取其平均值作为最终成绩。答辩成绩包括陈述设计内容部分（60％）和答辩部分（40％），每位评委各自给出评定分数，取其平均值作为最终的答辩成绩。如果学生的毕业设计作品被企业直接采用或实施，或作品在专业比赛中获奖，该学生作品可以直接评为优秀等级。（四）优秀毕业设计作品展示对于学生优秀的毕业设计，学校应该制订一个详细的实施方案在校内、地方企业、同等地方院校等地方进行作品展示。展示的毕业设计作品内容应该包括设计图纸展板、设计作品模型展示、设计作品三维动画展示三个部分。优秀作品展示可以让校内和同等院校的学生相互学习和交流，也可以让企业了解我们学生的专业知识能力和水平，真正让学校和企业相互沟通，实现学校和企业的双赢。
四、小结
从此次整个问卷调查结果看，学生对毕业设计教学改革的建议主要集中在整个课程教学的时间安排应该要合理，学校应尽早公布毕业设计时间安排，让学生有足够时间准备等方面。选题方面要充分考虑到学生就业需要，可以以小组的形式完成项目，单人工作量太大、项目完成的深度和创新性很难有所突破，甚至有些毕业设计选题没有实际应用意义。而学校安排毕业设计课程的主要目的是让学生能够将四年所学的理论知识运用到实践项目中，增强综合实践运用能力，希望学生能更好、更顺利地融入社会，为学生未来的工作做好铺垫。本研究所建立的新模式框架如图4所示，具体特色是采用“一对一”课堂教学、现场实地调研测绘教学、网络平台互动教学等多种教学方法。肇庆学院园林专业在毕业设计实施过程中，首次强调必须明确教师和学生各自在课程中的定位，将毕业设计与学生专业实习相结合，与企业建立合作关系。最终成绩评定标准化和规范化，鼓励将优秀毕业作品在校内、同等院校、企业单位中进行展示，展示作品包括图纸、模型和视频动画内容，让园林专业教学成果最大限度的被社会所认可。
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1.1完善教学体系
在传统实践教学体系的基础上，增加第二课堂模块.通过第二课堂的培训与竞赛，培养专业兴趣、提升专业理论、提高动手能力.第二课堂包括两部分，即专业技能培训与竞赛和综合技能培训与竞赛.专业技能的培训与竞赛：测量、制图技能是当前企业对工程技术人才的基本要求，而力学是工程技术人员专业纵深发展的基本功底.因此，加强工程测量、工程制图、工程力学教学，对提高学生综合素质，适应社会需求有积极帮助.综合技能培训与竞赛，企业往往需要引进“上手快”、综合能力强的人才.所以，通过本科教育阶段的培养，使学生具有初步的应用理论知识解决工程实际问题的能力，也是大势所趋.为此，通过水工建筑物设计与模型制作竞赛、水利工程模拟招投标活动等方式，培养学生专业理论应用能力、动手能力和创新意识.
1.2充实教学内容
1.2.1专业实践模块
①认识实习基地建设：根据教学目的，以已建典型水利工程为平台，针对性建设认识实习基地.比如：为使学生认识水利枢纽及其建筑物组成、功能及布置，认识水电站枢纽建筑的组成及布置，以刘家峡水电站为认识实习基地；为使学生认识典型输水建筑及其功能及布置，以甘肃引大入秦工程为认识实习基地；为使学生认识河岸式取水枢纽的布置及建筑物组成，认识高扬程灌溉工程，以甘肃景泰川电力提灌工程为认识实习基地.
②课程设计题库建设：水工钢筋混凝土结构、水工钢结构、水能规划、水工建筑物、水电站等是水利水电工程专业的几门主要专业课，为规范这些课程设计，提高教学效果，设立课程设计题库.题库的建设力求与理论教学知识点紧密结合，各课程设计题目的数量，按照与学生比例1:10确定.
③综合性、设计性实验建设设计水力学等六门课程的综合性、设计性试验项目9个，水工混凝土配合比设计、渡槽排架施工、引水枢纽水工模型综合性实验、不同进水条件下泵站进水流态的观测、土的物理性质的综合测定、土的物理性质的综合测定、土的三轴实验、土的击实实验、水工建筑物消能实验、水库调度模型实验.
1.2.2综合实践模块
①生产实习基地建设建立管理、施工、监理、设计四模块相结合的生产实习基地.各模块以三个以上的单位或工程为平台，与生产单位签订培养协议，制定教学大纲，有计划有目的地开展实践教学.管理模块：主要用于认识实习，解决学生对水利工程运行管理、水利工程枢纽组成、各种枢纽建筑物形态及功能的感性认识.安排在第四学期末和暑假进行，为期2周，该模块教学以认识实习列入教学计划.学生以30~40人为一组，参观3~4个已建成典型水利工程，认识水利枢纽的整体布置，初步了解流域水资源规划及各种水工建筑物的结构、功能.分三个阶段：第一阶段通过听讲座的方式，了解实习工程（包括所在流域）的基本情况（1天）；第二阶段工程实地参观学习，由带队指导教师和基地指导教师共同按照教学大纲进行讲解（7天）；第三阶段学生汇编实习报告（2天）.施工模块和监理模块：主要用于生产实习和大学生科研训练，施工模块也可用于毕业设计.学生直接参与施工或监理工作，亲历施工过程.安排在第六学期末和暑假进行，以生产实习列入教学计划，为期4周，学生以5~10人为一组，在1个在建典型水利工程参加施工生产或施工监理工作.分三个阶段：第一阶段通过听讲座、阅读设计图纸和有关文献，认识工程并明确生产任务和工作要点（3天）；第二阶段工程实地从事施工或监理工作，在基地指导教师的指导下，参加某一分部工程的施工或监理，培养利用专业知识解决实际工程问题的能力（21天）；第三阶段学生汇编实习报告（4天）.设计模块：主要用于毕业设计，学生在企业项目负责人的指导下，参与工程项目设计，学会应用理论知识解决工程技术问题，制定技术方案.安排在第七学期16周后及第八学期进行，为期15周，本模块有两种运行方式.方式一学生以20~30人为一组，派到实践基地（设计院）参加工程设计，设计院根据生产需要，将学生分配到不同的项目，由项目负责人担任指导老师，指导设计工作，完成毕业设计；方式二设计院将设计项目的部分工作委托到学校，由老师指导学生在校内完成工程设计，同时按照学校教学大纲要求完成毕业设计.建立“建设、设计、施工、监理”为一体的实习教学基地，对学生进行水利工程建设的系统培养，改变传统的专业技术的单一培养方式，以适应社会对学生综合素质、综合能力要求不断提高的需求.
②毕业设计教学毕业设计是水利水电工程专业完成教学计划达到本科生培养目标的重要环节，是学习深化、拓宽、综合运用所学知识的重要过程，是学生学习、研究与实践成果的全面总结，是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验.毕业设计应强调理论联系实际提高学生分析、解决工程实际问题的能力，注意培养学生踏实、细致、严格、认真和吃苦耐劳的工作作风.水利水电工程专业涉及面宽毕业设计题目变化众多，分水能规划、坝工、水闸、水电站建筑物等四大类分别建立毕业设计题库，编制毕业设计任务书和指导书，按照一人一题的原则开展教学.在毕业设计的指导上，提倡校内外联合指导模式.即教师和学生走出校门，结合生产搞毕业设计，参加一些实际工程项目的设计工作，实现“真题真做”.实践证明，学生通过在生产第一线上经受了实战的锻炼，对树立正确的设计观点和培养严格的工作方法和工作作风有所帮助，理论进一步联系了实际，推动了技术的进步.同时，这种方式有利于培养学生的设计思想和政策观点，有利于培养学生运用所学理论和技能解决实际问题的能力和创新能力，有利于培养学生的独立工作能力和自学能力，还有利于培养学生的工作责任感和严谨的工作作风.因此从这个意义上说，结合生产进行毕业设计是有积极意义的.此外，传统的毕业设计指导方式是将学生分配到各个指导老师，由指导老师单独指导本组学生.这种方式最大的弊病是有些指导老师专业面较窄，而毕业设计是一项综合性很强的教学活动，需要贯穿本科学习期间的基础课、专业基础课和专业课中多门课程的知识，专业面较窄的老师，要指导需要系统的知识才能够完成的毕业设计，显得捉襟见肘.为此，模拟设计院的各个专业，成立由测量、地质、水文、水工、施工、造价、制图老师组成的指导小组，共同指导学生毕业设计，可以扬长避短，使本环节教学质量得到提高.
2.结语
关键词：大学生就业；“产学研相结合”教育模式；高等教育
中图分类号：G647.38
随着高校毕业生规模的增大，毕业生面临的就业压力也越来越大，在高等教育转型的关键时期，如何应对越来越严峻的就业形势，高校正在积极探索解决的办法。我们的做法是创新工作思路，结合社会经济发展的需求实践教学改革，将人才培养与学生就业紧密结合，努力实践“产、学、研相结合”的教育模式。
1 目前大学生就业难的成因分析
高校扩招后，我国的大学生毛入学率达到15%， 刚刚迈入大众化教育的门槛，而同为发展中国家的菲律宾已经达到31%，美国等发达国家高等教育毛入学率则已达50%-60%。分析目前的就业市场：一方面仍有较多用人单位抱怨招不到学生，另一方面则是大学生抱怨就业难。具体表现为：用人单位方面的看法：认为毕业生眼高手低；过度包装；急功近利；定位不准；对企业缺乏了解；实践能力弱；重智商、轻情商。而学生方面：则是个人定位不准；信息不对称；教学内容与市场需求脱节；教学实践环节较少；歧视限制；用人单位与学生的交流、沟通少；学生的毕业教育和就业指导工作较薄弱
在培养人才的工作中，积极实践“产学研相合作”的人才培养模式，在教学改革、人才培养等方面做出了成绩，进而促进了大学生就业率的大幅提高。以我院教改试点专业城市规划专业为例，随着我国城市化进程的日益加速，城市规划方面的人才需求越来越大；但在教改前，该专业的毕业生就业率从未超过90%，但在教改后，该专业的就业率连年保持着较高的水平，一次性就业率均为90%以上。
2 产学研教育模式在教学改革方面的作用
高等院校要做好大学生就业工作，积极应对市场经济的挑战，就必须按照“宽专业、厚基础、灵活专业方向”的要求，根据就业市场需求的变化，及时加强后期的针对性专业教学，做到“产销对路”。对个别行业特色较浓的专业，甚至可以采用“订单式”培养。
以我院城市规划专业为例，近年来，该专业对课程体系进行了重大改革：
2.1 构建有专业特色的实践教学体系
根据学生未来工程岗位群需要的技能结构，加强实践动手能力的培养，突出职业化、应用性的特征，教改后实践教学总课时占总教学时数的50%以上。
2.2 重组、整合部分课程
如将原来的《城市经济学》增加《城市地理学》内容，整合为《城市经济与地理学》课程。将原来《城市总体规划》中的工程规划、《城市详细规划》中的工程规划等有关工程规划的内容，整合到《城市工程规划》中；并加强城市工程规划的实践内容。目的在于使学生掌握中小城镇的工程规划设计的知识，提高城市规划的综合设计能力，适应中小城市规划设计与规划管理需要，最终与专业培养的目标相适应。
2.3 成立了校外专家教学指导委员会
聘请企业或行业的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业技术人员参与学院有关专业培养目标、课程设置和教学计划的审定及具体教学工作，对各专业课程体系和教学计划进行指导。在制定教学计划时，充分听取和接受专家的意见，突出实践教学特色。以技术应用能力培养为主线，充分考虑社会发展需要、行业背景、学生应用能力和可持续发展能力的培养，构建各专业培养目标。他们除参与上述工作之外，在学生的课程设计、毕业设计及毕业答辩时也会积极参与并指导。
2.4 建立稳定的实习实训基地，开辟实习实训空间
经过城市规划教研室全体教师的努力，建立了十几个相对固定的校外实习、实训基地。教师和学生为单位提供技术服务，解决生产中的难题。同时，单位为学生提供实习、实训场地，并将学校作为企业的研发基地，学校教师把企业生产中遇到的问题作为自己的研究课题，真正做到优势互补，共同发展。此外，学生在实习中还可接受单位专家的指导，了解社会的用人需求，锻炼为人处事，组织协调的能力；单位则可借机增加工作人员，考察学生的素质。如果双方均相互满意，则在实习中就可建立用人和就业意向。因此，实习也是一种择业和选才的平台。
2.5 专业实习、课程设计、毕业设计针对性强，贴近生产实际
城市规划试点专业充分发挥实习、实训基地，校外专家指导委员会的作用，结合教师的科研项目和社会生产实际进行校内校外实习、课程设计和毕业设计。在实习、课程设计和毕业设计过程中充分发挥“产学研”相结合的培养模式，贴近生产实际，真题真做。例如毕业实习和顶岗实习，将学生安排到规划设计部门顶岗，参与实际规划设计项目，熟悉规划设计工作流程及各流程中所必须具备的知识和能力，从而将这些信息反馈到自己的职业技能培养当中去。再如课程设计和毕业设计，题目大都是指导教师的科研项目或社会实际规划项目，真题真做，其中毕业设计的真题真做率达100%。
2.6 鼓励学生积极参加社会实践，增强运用所掌握的基础理论和专业知识解决生产实际问题的能力
如假期社会实践，鼓励学生参与家乡的发展战略和规划方案的制定，要求学生做调研，提交调查报告。再比如在作课程设计和毕业设计时，指导教师将自己的科研项目或社会委托的项目作为设计题目，让学生真题真做，充分发挥学生的创造性思维，形成不同的规划方案，最后对比分析，综合各个方案的优点，得到最终的规划成果。
3 产学研教育模式增强了学生的就业竞争力，提高了毕业生的就业率
产学研教育模式通过大量的实践教学为学生提供了接触和了解社会的机会，使学生能正确认识国情，培养了学生的创业精神，对学生的人生观、价值观和择业观都产生了积极的影响，使学生在校期间就有了难得的“工作经历”，提高了学生的就业竞争力，同时产学研教育模式要求用人单位参与人才培养过程，甚至参与制定教学计划，使得高校在专业结构设置上更加合理，教学内容更加充实、新颖，更加切合实际。以这种模式培养出来的学生综合素质高、职业技能强，适应社会的能力也强，深受用人单位的欢迎。
我院城市规划试点专业开始实施以来，在学校的大力支持下，通过不断的教学实践改革，目前已取得了可喜的成绩。毕业生就业率近三年均保持在90%以上，。就业市场遍及河南、陕西、青海、新疆、广西、云南、广东、浙江、江苏、北京、上海等10几个省、自治区和直辖市，占据着县级、地市级规划设计单位的很大一部分用人市场，目前已开始抢占大城市和发达地区的部分用人市场，涵盖事业单位、大中型国有企业和私营规划设计单位。从对城市规划专业毕业生跟踪调查的统计分析结果看，用人单位对该试点专业毕业生的满意率达95%，评价普遍很高：综合素质评价优良率为91.5%，单项素质评价中思想品德评价优良率为99%，知识结构评价优良率为86.8%，能力结构评价优良率为84.3，素质结构评价优良率为95.75%。这完全与试点专业教改指导思想，原则相吻合。用人单位普遍反映：城市规划专业培养出来的学生有责任心、能吃苦耐劳，富于团队协作和开拓创新精神；具有完善的知识结构，过硬的专业技能；还具备有独立的工作能力、较强的自学能力和知识更新能力。有的学生工作一年就能成为单位的技术骨干。
参考文献：
[1]来国清.基于“产学研”相结合背景下的大学生就业研究[J].东方企业文化，2011（06）.
不仅是西望村，整个丁蜀镇，几乎家家户户都从事紫砂行业，但由于历史原因，基本文化素质都不高，而潘师敏是行业里第一个，也是唯一一个中国美术学院的硕士。
高学历，带给她的是文化的积淀、广阔的视野和国际化的思维。“面对全球化趋势，在不改变紫砂历史传承和意味的前提下，做一些符合国际化审美的创新。”潘师敏定好了未来的艺术方向。
天之骄子
潘师敏是看着妈妈做壶长大的。但小时候，潘师敏并不想从事紫砂行业，只想当老师。
一直学业优秀的潘师敏，大学学的是景观设计。毕业前夕，潘师敏邀请老师和同学到家里玩，他们都非常惊讶，一把土，在紫砂艺术大师的手中，就变成一件价值不菲的艺术品，更惊叹于西望村的紫砂产业发展。于是才有了文章开头那一幕的毕业设计。
通过做毕业设计，潘师敏也重新认识了紫砂艺术，更重新为自己的未来做了规划。
大学毕业前，潘师敏尝试做了第一把壶，一把传统的仿古壶。“当时觉得捏的还挺像，很有成就感。但后来慢慢深入紫砂文化后，才明白，仅仅是像，是绝对不够的。”潘师敏说，紫砂壶需要的是艺术灵魂。
大学毕业后，潘师敏并不满足，仿佛一块海绵一般，她希望汲取更多的“养分”，凭着优异的成绩，顺利考入中国美术学院设计教育与管理专业。
“我个人就非常喜欢历史，设计教育会涉及到很多历史知识，像中外美术史、工业史、建筑史等”，潘师敏说，以史为鉴，历史的厚重感会给人以启发。
设计管理，则有点类似于工商管理，包含了一件物品，从构思到设计到，从营销到流通，从市场到售后的整个过程。“它会让你考虑艺术与市场的结合与协调”刚读了一年的研究生，潘师敏感慨颇多。
“玉笠”是潘师敏最近创作的一把壶。这把壶虽然看起来造型简单，但事实上却包含了形制美学的理论，讲究比例的协调，整体的美观感。
“壶身就像一个成熟的果实，是希望我自己的制壶技艺能尽快成熟起来。壶钮做了简单的创意设计，有种残缺和不对称的美。”潘师敏的这把小壶，也颇受藏家的喜爱。
国际视野
潘师敏深知，紫砂壶的创作与成功是急不来的，不能只看到眼前利益，文化的积累对于未来紫砂的国际化发展更重要。
潘师敏的母亲是国家级工艺美术师范菊华。有时候，潘师敏在做壶时，范菊华路过，也会给点意见。“我现在的功力、经验跟妈妈他们这些老一辈的紫砂艺人比肯定是差距很大，但我的优势是国际化的眼界，以及创新的思维。”
“如今日本的茶道已超越中国。当前日本采取传统与创新双轨道进行，他们的作风严谨，器具制作上也非常精细。”潘师敏认为，应该借鉴国外的先进模式及理念，但同时还要保持中国的传统特色。
“先继承，再发扬，创新一定要建立在中国的传统文化上。”潘师敏深知，只有民族的才是世界的。
对于紫砂艺术如何走向国际化，潘师敏也有着自己的见解。国际化的设计首先是人性化的，要根据国际市场的特点，在不改变传统韵味的前提下，做相应调整。
“外国人的身体一般比较魁梧，中国人一个手指刚好伸到壶把里，外国人就伸不进去。因此在设计时就要考虑到，但同时也不能破环整体的美感。”潘师敏说，这是跟外国人交流的亲身体验。
同时，外国人对颜色也会有要求，可能他们并不喜欢中国人通常喜欢的朱泥，这些就需要用到色彩心理学，色彩搭配等专业知识。
不仅如此，潘师敏还在琢磨如何实现更高层次的设计管理。现在大部分紫砂艺人都是做什么壶就卖什么壶，一是事先缺乏构思，二是对市场没有清晰的认识。
“国际上成熟的做法是针对固定的客户群，通过沟通，了解他们的想法，再根据需求，定制出相应的作品。”潘师敏表示，未来也会逐步探讨培养客户的需求，让更多的人会喝茶，会玩壶，玩好壶。
1对网络工程专业实验室的需求分析
1．1来自培养方案和课程体系的需求众所周知，目前国内各普通高校的计算机专业本科人才培养方案，基本是以国际主流的ACM和IEEE系列课程教学计划即著名的计算学科教学计划2004(ComputingCurricula2004，简称CC2004)为主制订的，CC2004列出该专业学生建构其领域核心知识体系结构框架所必需的核心知识单元模块，并基于此开设相应的专业课程。计算机网络或曰面向网络的计算便是其中之一的重要核心知识单元。［1］［2］多年来的教学实践和反馈表明，仅仅开设《计算机网络》一门课程，对于主要以培养工程应用型本科毕业生、以满足学生就业和在该行业领域内生存与职业发展需求为主的普通高校，以及具有自主设置目录外二级学科网络工程专业、定位于为社会培养网络工程师的高校而言，还远远不足，对课程体系的研究与改革、整合与建设势在必行。参考笔者《普通高校工程型应用型网络人才培养专业方向课程改革与实践初探》一文，［3］将计算机网络这一公认的较难学懂、理论与实践性较强的课程作为基础入门性的必修课程，通过网络工程与技术、网络管理、信息安全、网络程序设计、Web开发技术等一系列后续拓展的特色课程群，构建出一个完整的网络专业课程体系和具有特色及优势的专业方向课程群。［4］例如:可以形成以网络工程与技术、网络管理、信息安全等课程为主的、适当偏硬的系统集成/组网工程类网络人才的培养路线，其未来的职业定位以网络工程师、网络/系统管理员为主;或者也可以形成以网络程序设计、WEB开发技术等课程为主构成的、适当偏软的网络应用系统研发/站点设计类网络人才的培养路线，其未来的职业定位以软件工程师、网站站长等为主。基于课程整合和课程体系/课程群建设的理念，改革人才培养方案和教学内容与教学方法，并开展配套实验教学条件的建设。如图1所示，在建设网络工程专业实验室时，需要统筹规划，兼顾多门专业课程的实践教学需求，并配合课程群的建设需要，避免出现很多高校把专业实验室建成了计算机机房、仅有联网PC机数量优势的普遍现象。1．2来自课题研究型教学环节和课外延伸教育的需求毋庸置疑，普通高校网络工程专业的人才培养，应以大力培养学生的动手实践能力和适应社会需求的职业技能为首要目标，同时支撑专业方向上的课程群(课程体系)的建设。因此，实验室的建设在满足课程内的实验教学需求的同时，还要考虑到课程设计环节，以及校内实习实训基地、毕业设计/毕业论文环节的条件改善和综合实践教学体系建设的需要。只有充分运用好这些配套的实践教学环节，才能使学生在网络工程的方案规划设计、网络系统管理与运行维护、网络程序设计与开发、网络设备配置与安全保障等方面的动手实践技能得到综合训练和提高。由于近年来社会和IT行业对网络工程、网站建设、网络运行管理和安全维护等方面的人才需求持续升温，驱动学生看好网络工程与技术领域的就业前景，使得学生选择该方向作为就业首选或选择该专业方向作为自己的毕业设计或论文题目的数量逐年上升。但是，由于不少院校现有硬件条件不足，缺乏必要的硬件设备作为支撑，使得指导教师在课程设计、毕业设计/毕业论文题目的选题设计上受到极大限制，一些非常想做或者值得指导学生去做的课题项目或题目，不得不迫于无法给学生提供相应的实践环境而被迫放弃，制约了师生进一步提高课程设计、毕业设计或论文的选题水准和课题质量，加剧了在课程设计、毕业设计教学环节上师生对于实践条件的需求与现实条件不具备之间的矛盾。因此，除了满足课内实验项目的需要，网络工程专业实验室还应提供开展集中式课程设计实习、毕业设计/毕业论文和以SRP项目、大学生创新实验项目等研究型、课题型教学环节改革试点的基础硬件条件和场所。此外，还可兼顾考虑提供开展面向社会或学生需要的诸如思科认证考试、NCNE国家软考、NCRE全国计算机等级考试等相关考试培训、学生竞赛活动参赛集训等课外延伸教育项目的场所和设备，使学生在分析设计能力、工程化的思想和理念、动手实践应用等方面都能得到良好的综合训练机会和条件。
2网络工程专业实验室的建设规划与设计方案
综合上节所述，问题的核心在于找寻和设计出一种既能兼顾满足各种教学环节需求、又能分阶段集成且一次性投入不高的可行方案。通过深入地分析比较和实践探索，笔者所在的课题组提出了如图2所示的一种可行的网络工程专业实验室建设方案。该方案通过逐步添购、分阶段调整到位配套的计算机与联网设备的方式，可使新建专业实验室提供不同的、可逐步扩展的实验条件。例如:在一次性投入的初期，可以提供8人一组一桌、一次支持2－3个行政班(共12个组/桌)的实验教学条件。若每班以32人计，则一次可支持3个行政班约96人同时上实验课，每8人一组，共12组，每组配备一台服务器、2台路由器、2台交换机、8台PC机;然后，根据资金情况和可能性，通过分期分批阶段性扩展，改善每实验组/桌的配套设备数。这样的每个实验组/桌，不仅可以保障学生人手一台PC机，同时还可以通过配置，使每实验组/桌的设备自成子网或以VLAN划分，独立构成一个典型的LAN网络应用环境，并能提供各种B/S、C/S架构的集成开发环境。实验组/桌上的服务器，可由学生根据项目需要自主安装和支配使用，条件不足时，可通过Vmware等虚拟技术构建多服务器OS系统，条件允许时，可通过添置多台物理硬件构建服务器集群环境。实验组/桌上的路由器/交换机设备，可供在相关课程中进行网络设备配置、IOS系统操作等课内实验项目、课程设计或毕业设计题目以及认证培训项目中使用。在数量上仍不足的，亦可通过在PC机上安装模拟器软件的方式，开展设备配置类实验和学生研究型课题;条件允许时，还可支持远程开放式实验，即通过远程登录方式连接至设备进行IOS系统的配置。DMZ区的服务器群还可为各门专业课程的教学提供基础性的公共资源存储与共享，或者作为实验室的网管或安全方面的基础设施，例如提供给网络管理、信息安全等课程作攻击用的靶机实例。每实验组即每张桌面上的设备连接拓扑可采用图3所示的逻辑设计，具体到实际的物理环境中，可视环境因素合理进行布局调整和摆放。
3网络工程专业实验室后期建设与管理刍议
3．1实验教学体系的建设实验教学在培养学生实际动手能力方面所具有的独特作用与优势，要求我们在实验内容设计、实验教学方法改革、实验教学体系完善等内涵建设上要下大力气、花真功夫。一方面，要认真研究如何对实验内容进行系统地优化组合，把培养目标真正融入到实验课程和实验项目中;另一方面，要积极探索对实验教学方法与教学手段的改革和实践，积极寻求能够真正突出学生在实践中进行自主性和创新性活动的主体地位的解决之道，尽量使学生能够较早地接触网络工程和技术实现过程中的实际问题，并较早地参与初步的科学研究和创新活动。在此基础上，研究建立多层次、一体化、开放式的实验教学新体系，将系统训练、技能培养和开放实验相结合，把单纯为课程实验教学服务的实验室转化为立体化的教学资源和能够为多元目标服务的实验条件，提高实验室建成后的功效。基于这一理念，笔者所在的教研室全体成员不仅针对新建的实验室进行了课内实验项目的再设计，而且整合了各门相关课程的配套课程设计和毕业设计课题等工作的需求，使新建实验室可统一支持下述8大类课题型的实践项目活动的开展:①网络工程项目规划/方案设计类题目②网络互联设备配置实现类题目③应用服务配置实现类题目④基于套接字编程的数据通信传输类题目⑤Web站点开发设计类题目⑥网络互联设备的协议仿真/算法实现类题目⑦网络管理及信息安全编程类题目⑧学生自拟的网络方向研究探索类题目3．2实验室管理规范的建设通常，一个专业实验室的建设需要分阶段实施，首先实现阶段性的目标。如在基础建设阶段，需要完成必备设备的购置、安装、调试，开出相应的实验项目，实现能够初步为专业方向的一系列课程提供实验教学服务;在第二步的规范性建设阶段，通过实验室的系列化规范管理制度的建设，为师生提供符合规范的开放式实践教学体系;在第三步的拓展性建设阶段，则要充分综合利用实验室的条件和资源，变单纯的实验教学条件为立体化的、能够为多元目标服务的多层次的一体化教学资源;而在第四步的稳定运行阶段，则需要新建实验室在健全完善的管理制度下，发挥最大的功效和作用，为师生提供一个优良的实验教学和研究环境。因此，基于阶段性建设、流程化管理的理念，实验室的管理规范、制度建设亦不容忽视。［5］例如:如何安排设计实验室的开放制度?有关实验室日常运行维护方面的管理规定，实验档案记录等等。
4结语
针对如何设计和持续建设好网络工程专业实验室的问题，本文分析了以工程应用型网络专业人才培养为主的普通高校对于该类专业实验室的建设需求和目标，并基于此给出了新建此类实验室的一种设计方案，在此基础上，进一步探讨了此类实验室在后期的持续性内涵建设和管理规范化改进方面应当把握的问题。本文提出的设计方案和建设思路，具有一次性投入成本低、易于实施、便于扩展、灵活性和适应性强等优点，建成后的实验室可支撑和满足网络方向课程群的实验教学、课程设计、毕业设计、第二课堂等多个环节的需求，并能够随时被部署为远程开放式的实验室，因此不失为一种可行的选择。
作者：曹传东李伟 刘 马洪亮 隋贤俊 单位：石河子大学 信息科学与技术学院
1研究背景、目的及意义
长期以来，不同行业的人才竞争都呈现出白热化的趋势。对工程行业而言，高校建筑工程人才培养的形势依旧严峻。其产学研三位一体的人才培养模式的实质及效益虽得到国内外工程教育界的广泛认可，然随着社会的发展，工程行业对人才要求越来越高，不仅要求专业技术能力强，在组织协调能力、团队合作能力、职业道德，以及对企业忠诚度等方面也都提出了更高的要求。
在这样的背景下，通过分析我国高校建筑专业的工程教育现状及社会需求，找出目前工程教育存在的问题，从工程设计类学科专业群的特点及社会需求等方面，阐明学科专业教育实施“厚基础、宽口径”人才培养的现实意义，针对性地提出在工程设计类应用型人才培养中进行产学研三位一体合作教育的要求及对策，并根据目前实施“厚基础、宽口径”人才培养的盲点及难点提出相应对策，结合CDIO工程教育模式，对工程教育的实践教学做一些探讨，让学生参与工程产品从研发、设计、制造到运行的整个生命周期，以期通过合作教育达到校、企、师、生等各方的和谐共赢，促进工程设计类学科专业教育的深化改革，使人才培养进一步适应时代和社会的要求，培养出与国际接轨的工程设计类人才。在此理论研究基础上，不断对工程类专业的实践教学进行一些创新性实践，在与时俱进的同时，探索随着社会发展而带来的对工程类人才的需求变化，以期培养出适应未来行业发展的工程设计类人才。
2工程设计实践教学现状研究
通过多年的教学实践、研究和思考，结合各专业的人才培养计划，探讨当前建筑、规划及园林专业普遍性的设计类课程，在吸取成功经验的同时，将研究重点放在总结其当前存在的不足及相应对策。
2.1学科要求与学生能力的差距
工程院《走向创新――创新型工程科技人才培养研究综合报告》提出了对工程院教育的希望，工业界既需要学术型工程科技人才，更需要应用型工程科技人才，而当前尤其需要科技交叉、科技继承创新的创新型工程科技人才，进行产品设计、开发新产品的人才，以及进行工程管理与经营的人才[1]。目前建筑工程类高等院校招生时为文理兼收，且不需加试美术，但学生的高分入学并不代表其对专业学习的潜在能力和热爱程度。不少学生的潜在能力与专业学科的要求存在较大差距。
2.2理论教授与设计实践脱节
教学体系长期按基础课、专业基础课、专业课的老三段来划分和安排，缺乏适应现代工程特点的变化。基础课甚至相当部分专业基础课是按照科学教育的理念组织的，主要考虑学科体系的完整性，并不按照工程的需要加以重组。专业课也主要是讲技术、讲分析，以还原论为基础，缺乏工程的系统思维、综合思维。在学科上划分过窄，课程设置单一，教学内容陈旧，教学方法呆板，在学科交叉、设计理念、理论与实践的结合、方案论证选择等方面，缺乏严密的组织，教学改革不够深入，这阻碍了高校在一个良性的轨道上咫尺天涯而有效地发展[2]。
课堂上的理论教学通常是讲授基本的设计原理和经典案例，实际工程案例的教学跟教师本人实践工程经验的多少有很大关系，教学水平参差不齐，理论与实践脱节现象确实存在。
2.3专业课程安排松散欠紧凑
在人才培养计划中，设计类课程的安排通常持续整个学期，每个学期完成2～3个作业，时间相对松散和自由，学生完成作业的周期长短不一，学生学习的主动性及钻研程度存在差异，学习的效果也因人而异。
2.4教学内容及设计课题设置相对固化
人才培养计划具有相对的稳定性，这也要求教学内容和设计课题相对稳定。高校人才培养中普遍存在设计实践课程教学手法单一，教学内容固化的问题。一个设计课题往往连续使用多次，而且因为各种原因，不少设计课程没有或极少进行现场调研、实例参观或交流互动等活动。
2.5教学方法和形式不够丰富
传统教学均以课堂讲授及设计辅导为主，教学方法和形式相对固化，不能完全满足社会发展对建筑工程人才培养的实际需求。
2.6前沿理论与实践的引入相对滞后
在校期间更多注重培养学生的基本理论和基本素质，前沿理论与实践的引入更多是靠一些学术讲座及校内外各种交流，且基本都在高年级进行，总体来讲相对滞后。
3工程设计行业发展对专业人才的要求
社会发展对工程类人才的要求主要体现在能力要求和操守要求两方面。 基于现代工程观， 工程师应具备更加广泛的能力，例如：工程科学（分析）；系统集成（综合）；发现及解决问题；工程设计；产品实现；应用智能技术创新；处理复杂及不确定性问题；团队协作；语言与多元文化理解；创业和决策；知识整合、教育和指导；等等[3]。
3.1能力要求
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），其培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
3.2操守要求
操守要求主要包括社会公德和职业操守等方面。
社会公德是公民在社会交往和社会公共生活中应该遵守的道德准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。社会公德在维护公众利益、公共秩序，保持社会稳定方面的作用更加突出，成为公民个人道德修养和社会文明程度的重要表现。
职业操守是人们在职业活动中所遵守的行为规范的总和。它既是对从业人员在职业活动中的行为要求，又是职业对社会所承担的道德、责任和义务。良好的职业操守包括诚信要求以及对团队的忠诚度要求，具体体现在遵守团队的各种规则、合理使用团队资产、保护团队的知识产权等方面。
4依据行业发展目标创新工程设计教学
课题组根据工程界未来发展对人才的要求，以行业发展需要为目标导向，在分析了国内工程类人才培养的普遍做法及本校建筑类人才培养的优势及不足的基础上，调整和完善人才培养方案，加大实践类课程教学的创新力度，实现从封闭式教学向开放式教学的全方位转变。
在传统的封闭式实践教学方式的基础上，增加了学生与校内外业界专家教授们的互动渠道，逐渐形成开放式教学，实现教学方式多样化（图1）。在教学内容上，特别是在实践类课题的选题方面，明确前瞻性、社会性和科学性的选题标准，希望学生能够关注历史、社会、文化等，要求课程设计中的知识体系和理论研究具有前瞻性和引导性，例如“芳村酒吧街”“小洲村”“恩宁路”“登峰村”等课题，研究的主题涉及“旧城的衰败和复兴”“城市边缘村落的生态环境保护”“老城区历史街区的保护和发展”“外来人口（外籍人）居住社区的研究”等，逐步引导学生深入探讨城市问题，开拓学生们的视野。
4.1外聘专家来校教学或讲座
根据专业教育及学科建设的需求，学校除聘请工程经验丰富的业界专家来校授课外，还不定期邀请国内外知名专家教授来校进行各种学术讲座、沙龙和研讨等。通过这些方式，学生可以直接了解到工程项目的运作方式及过程，了解工程行业需求什么样的专业技能，更加清楚自己的努力方向和目标，提升专业素养，开拓视野。
4.2引进“国际工坊”教学实践周
从2011年起，广州大学建筑与城市规划学院开始在设计课程中增加“国际工坊”教学实践周，邀请国外知名高校的专家教授来教学，方式灵活，多采用讲座、座谈、沙龙和研讨等方式授课，辅以案例研判、现场分析、模型制作等形式。教学过程中，更加注重学生参与度以及兴趣爱好的培养，课堂气氛轻松活跃。每次教学周中均有多场学术讲座，对学生成果的评价更加注重设计过程中的思考、理解、分析和总结。而外籍专家教授们深厚的专业素养及严谨的敬业精神也使学生们获益匪浅（图2～3）。
4.3联合兄弟院校指导毕业设计
作为尝试，广州大学建筑与城市规划学院在2013年与西南交通大学规划系举办联合指导毕业设计，取得了良好的社会效益和教学效果。于是2014年，除了西南交通大学，还与四川美术学院、昆明理工大学举行四校联合毕业设计。而2016年已经扩展到了六校联合毕业设计。联合毕业设计加强了兄弟院校间的交流学习，共同进步的效果显著（图4～5）。
4.4选派优秀学生外出学习
2008年开始，广州大学建筑与城市规划学院每年都会选派1-2名学生去台湾高雄大学、芬兰坦佩雷理工大学进行为期4～8个月的交流学习；并与澳大利亚科廷大学建立了“2+2”双学位联合培养机制。此外，还每年选派毕业生到香港的设计机构学习和工作。
4.5其它形式的专业实践
学生除了通过上述方式提升自己的专业实践能力外，还需要不间断地参加一些国内外多种规模及形式的设计竞赛，假期及平时到各设计院或设计公司进行专业实践等，通过多渠道、多方式、全方位的专业实践，提升自身的专业素养及专业实践能力，以适应未来行业发展的要求。团队中可以有多个专业及多个年级的成员，提倡建筑、规划、园林等多专业跨年级的组合。在这样的团队中，新队员能够在其他队员的帮助下不断成长，每个成员都可以各自发挥长处，在培养团队精神的同时，专业实践能力得到快速提升。
关键词：网络工程专业；实验教学；专业知识；能力与素质培养
文章编号：1672-5913（2013）14-0099-06 中图分类号：G642
0 引言
网络工程专业是一个实践性要求非常强的专业，为了培养学生的专业技能，在教学过程中，从各课程的教学目标出发，将安排若干单元实验，以加深对该课程重点或难点知识和原理的理解与掌握。但从网络工程专业知识、能力与素质培养全局目标出发，如何对每个专业课程的实验内容、实验目的与要求、实验原理与方法、实验环境与工具、实验组织形式等进行统筹设计与规划，通过4年的积累，最终做到既满足每门课程专业知识的教学目的，又能协同完成网络工程专业能力、素质的培养，在制定网络工程专业课程体系时值得我们认真思考。
从网络工程专业人才培养目标、知识、能力与素质需求出发，在各专业课程实验内容衔接、实验目标协调、实验环境整合、实验方法继承等方面进行研究，通过实例说明，如何赋予每个实验更多的内涵，以解决以下几方面的问题：
・课程实验内容对专业能力培养覆盖问题；
・能力训练与素养、爱好、兴趣养成问题：
・前后实验内容的支撑与衔接问题；
・前导课程实验对后续课程实验的牵引问题；
・原理贯通与技能训练问题；
・实验方法和经验的继承问题；
・实验环境与工具的共享问题。
1 网络工程专业知识、能力与素质需求
在专业知识方面，网络工程专业主要包括电子技术基础、离散结构、程序设计基础、计算机组成与系统、数据通信、计算机网络原理、网络设计与集成、网络管理、网络安全、网络应用开发、网络计算技术、社会和职业素养等12个知识领域。
在专业能力方面，网络工程专业可归纳为网络设计、网络应用、组网工程、网络管理与网络安全4个方向和网络硬件产品研发、网络协议分析与设计、网络应用系统设计与开发、组网工程规划设计与实施、网络系统管理与维护和网络安全保障等6种能力，如图1所示。网络工程专业学生在其毕业时至少应具备其中一种以上的能力。
在专业素质方面，作为网络工程专业的学生，必须掌握计算思维、网络思维方法和工程设计方法，具备整体意识、全局意识、工程意识、创新意识、团队精神、创业精神、沟通与表达能力、社会责任等专业素养，以及严谨的科学态度和务实的作风。
2 网络工程专业实践体系设计
围绕网络工程专业知识、能力与素质的培养，在实践课程体系设计时，对于实践教学的层次、实验类型、实验内容、实验组织实施方法以及每个实验所承载的内涵，需要采取点面结合、循序渐进、综合配套、全面培养的方法。每个网络工程专业示范实践课程体系如图2所示。
在实验层次上从低到高，包括课内单元实验、综合课程设计实验、各种学科竞赛、实习与实训、毕业设计等。课内实验在强调对专一知识与原理认知的同时，也需要兼顾对实验环境、实验平台工具的熟悉和掌握，为后续实践环境的开展奠定基础，同时还需要在专业能力、素质和兴趣等方面的培养进行积累与沉淀；综合课程设计的目标是对6种专业能力开展针对性的训练。例如网络工程综合课程设计是对网络工程专业中网络系统规划、设计、实施等方面的综合能力的训练，而网络应用综合课程设计是对网络应用系统设计、开发方面的能力的训练。综合性课程设计实验涉及到多门专业课程的原理，同时在实验原理、开发工具、实验环境与平台等方面，前面的单元实验必须为此打好基础。学科竞赛重点训练学生创新能力和创业意识，例如“信息安全竞赛”主要训练学生在信息安全保护方而的创新能力。实习与实训则强调的是理论知识与用户实际需求相结合的问题，通过让学生接触与了解真正的用户需求，实现书本知识与实践相结合、学校与社会相结合、研究成果与产品转化相结合的目的。毕业设计是对学生综合运用知识以及专业能力培养的全面训练和检验。在毕业设计环节，由于学生个体知识与能力的差异，以及未来职业规划的不同，毕业设计可采取“专题类”与“创新类”课题相结合，“研究、设计、实现类”与“需求分析、方案设计类”课题相结合，“在校毕业设计”与“到企业开展毕业设计”相结合的改革措施，改变以往毕业设计目标不明确、课题研究方向不聚焦、管理与控制难到位、能力培养不突出等不足。其中，专题类课题适合于工程型和应用型人才，强调学生对专业知识的掌握和综合应用能力的培养，课题将围绕网络硬件设计、网络协议分析、网络应用开发、网络组网项目、网络管理与安全技术等方面展开。创新类课题适合于研究型人才，着重培养学生的科学研究与创新能力，课题包括但不限于网络工程、信息安全、计算机科学与技术等相关专业及其交叉领域，由指导老师根据当前研究的热点问题，确定毕业设计选题，也可由学生自主立题。对于自选课题，学生可以在第2、第3学年提前介入，还可与创新研究计划、学科竞赛课题结合起来。
在实验类型上，从易到难，可分为验证性实验、操作配置类实验、设计类实验和研究创新类实验等。课内单元实验一般为验证性实验，是对书本上某个知识点、原理的验证。学生可以通过抓包工具，对一个IP报文进行解析，将每个字段与书本上报文格式进行比较验证，这样能加深对知识点的理解。操作配置类实验主要训练学生对原理的理解和对专业技能的掌握。学生通过交换机VLAN配置实验，对VLAN的划分、端口的分配、3层路由的配置，加深对VLAN原理、用途的理解，同时具备复杂网络中网络的规划、VLAN划分与配置能力。设计类实验强调的是对知识的综合运用和创新意识的培养，在实验时可采用循序渐进的方法。例如，采用Socket编程技术，实现一个多用户交互聊天系统，学生通过对已有的聊天系统进行模仿、改进、扩展，逐步具备运用所学的知识进行设计与开发网络应用系统的能力。
3 实验目标的设计
在实验目标上，对于课内单元实验，学生偏重于对知识的理解与掌握，忽视对专业能力、素质和兴趣日积月累式的培养。为此，应赋予每个实验更多的内涵。下面以网络工程专业的主干课程及其主流的课程实验为例，对专业课程实验如何对专业能力和素质进行训练与培养进行介绍，详见表1。
1）课程实验内容覆盖专业能力培养需求
在设计课程实验时，除考虑对课程重点、难点内容的理解外，还应考虑覆盖6种专业能力的训练。例如通过抓包实验，对以太帧、ARP报文、TCP报文、IP报文进行分析，除让学生理解这些协议的工作原理、报文格式、各字段含义外，还应帮助学生理解该协议为什么需要这些字段，顺序为什么要这样设计，协议如何编码等。训练学生在网络协议分析与设计方面的能力，在遇到实际数据通信需求时（如数据采集与传输协议），能设计出相应的通信协议；再例如设计并开发基于C/S、B/S、P2P的网络应用系统实验，除让学生掌握socket编程接口的功能、使用方法及C/S、B/S、P2P模式请求服务、服务响应的工作过程外，还应使学生理解C/S、B/S、P2P等计算模型的普适性，将来遇到任何网络应用需求，都可抽象或归纳为C/S、B/S、P2P等角色，以培养其网络应用系统的设计与开发能力。
为了培养学生的创新意识和创新研究能力，应鼓励学生开展自主研究性学习、创新研究实践活动。例如针对某一教学内容，除规定的实验内容外，还应让学生自拟实验题目、实验内容、实验方法并开展实验，充分发挥学生的主观能动性和创新性。
2）课程实验与专业素养、爱好、兴趣的养成。
学生专业素养、爱好、兴趣养成不是一蹴而就的事情，除校园生活氛围、专业课程教学等能培养学生的专业素养、爱好和兴趣外，实验课程还应该肩负起对能力与素质培养的使命。例如在开展网络协议分析实验时，应引导学生体会网络协议的完备性和严密性，养成严谨的学习工作态度；在进行交换机、路由器组网实验时，通过小组的协作，除培养网络工程组网的能力，还应培养学生工程素养与团队协作精神；在网络性能综合分析实验或网络故障关联分析实验中，除训练网络管理方面的能力，还应培养学生的全局意识和整体意识；在进行网络应用系统设计实验时，通过C/S、B/S、P2P等网络计算的实验，培养学生的计算思维、网络思维能力；在进行网络安全实验时，应教育学生应该遵循公共道德、具有社会责任等。
为提高学生的学习兴趣和学习热情，可将程序员、网络工程师、网络管理员、网络安全师等认证培训与综合课程设计实验有机结合，对相关资质证书要求的知识、技能、素质进行训练。当学生完成综合课程设计目标并达到相应的技术水平时，将为其颁发本校的认证证书。
3）前后实验的牵引与支撑。
在课程实验设计时，还需要考虑前导课程实验对后续课程实验的牵引、前后实验内容的支撑与衔接等问题。例如在HTTP协议分析实验中，学生在理解了HTTP协议的报文格式和工作原理后，进而可以引导学生思考，在网络中相应的HTTP报文具体是由哪个实体在什么时候怎样产生的，从而牵引出WEB服务系统的安装、配置与使用实验。当完成WEB服务系统的部署与配置实验并熟悉其功能和使用方法后，又可进一步地引导学生，如何自行设计并开发类似的网络服务系统，或者根据客户的业务需求，利用WEB服务搭建一个实用的WEB网站。
4）实验组织形式。
对于原理验证与理解类的实验尽量安排学生单独完成，如协议抓包分析、数据加解密等实验；而对一些设计类或综合性实验，为了培养学生组织协调能力与团队协作精神，应以小组的形式开展实验，如组网工程实验、网络应用编程实验等。对于小组完成的实验，在验收时，可采取随机指定学生进行操作演示或回答问题的方式，以避免某些学生蒙混过关。
5）实验环境与工具共享。
为提高实验效率，各课程实验应尽量做到共享实验环境与工具。例如在操作系统、编程语言、开发工具等方面，前后实验尽量配套选择。通过实验的训练，使学生在开展毕业设计前，能够熟练掌握1～2个操作系统及数据库的使用方法，掌握1～2门编程语言及配套的开发工具，具有1～2个专业爱好或方向，初步具有2～3种专业能力。
