时间：2023-07-02 09:53:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇劳动教育的理论基础，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：裴斯泰洛齐；体育思想；教育目的；体育内容；体育教育；素质教育
中图分类号：G80-054 文献标志码：A 文章编号：1007-3612（2012）11-0033-07
Research on Pestalozzi’s Sports Thought
HUANG Gui1， SU Yongjun2
（1.College of Sports and Science， Nantong University， Nantong 226007， Jiangsu China； 2. Xinglin College， Nantong University， Nantong 226007， Jiangsu China）
Abstract：Pestalozzi is not only a famous Swiss educator in 19th， but also a world wellknown educator. He has dedicated his glorious life to education cause by the spirit of “all for the children”， created a unique sports thought system and contributed greatly to the development of modern world sports. His sports thought includes such several areas of content as advocating the harmonious development of physical education， moral education and intellectual education， combining sports with productive labor， education purpose transmitting the attention paid to physical education， the selection of sports content conforming to the children’s psychological feature， physical education being proceeded in an orderly way and step by step and physical education following natural law. As a bourgeois democratic educator living at that times， Pestalozzi’s sports thought has its inevitable limitations. Today when promoting physical education course reform and quality education in China， the various practical guidance value of his sports thought must be fully recognized and tapped. Pestalozzi emphasizes the importance of health to the human，the society and the state. Pestalozzi attaches importance to earlier physical education of children. He opens quality education， ensures the natural body quality of the human becomes mature and can develop and implements the love given to education in physical education.
Key words： Pestalozzi； sports thought； education purpose； sports content； sports education； quality education
约翰·亨里赫·裴斯泰洛齐（1746—1827）是19世纪瑞士著名的教育家，也是世界上享有盛誉的教育家，教育史上小学各科教学法奠基人，被誉为“初等教育之父”、“近代教育理论的奠基之父”。他毕生从事平民教育及教育改革实验，留下了“和谐发展教育”、“普及教育”、“爱的教育”、“劳动教育”、“教育心理学化”等教育遗产，这些对欧美以及其他许多国家的教育曾产生很大影响。19世纪初，在欧洲不少国家设立了“裴斯泰洛齐式”的学校。到19世纪中期，在美国，学习和推广裴斯泰洛齐的教育理论，也一度蔚然成风。因此，他与福禄培尔和赫尔巴特并列被誉为十九世纪欧洲出现的三个“伟大教育巨匠。”［1］
裴斯泰洛齐一生办过幼儿园、小学、中学和师范学校，担任过各级学校的教师，进行过长期的教学实践，创建了独具特色的体育思想体系。他的体育思想对许多国家体育的发展起着重要的引领与指导作用，他在世时和去世不久，欧洲大陆和美国就接连掀起了“裴斯泰洛齐运动”，以后其影响不断扩及整个世界，并影响到现在。［2］189对裴斯泰洛齐体育思想进行梳理、概括、归纳和总结，可进一步丰富与完善裴斯泰洛齐的教育思想体系。正是由于裴斯泰洛齐对体育本质及规律的深刻揭示，促使了人们开始用新的眼光去认识与分析体育，并激发了专家和学者极大的研究兴趣和探究心理。裴斯泰洛齐关于倡导体育、德育和智育的和谐发展、体育与生产劳动相结合、体育内容选择符合儿童心理特点、体育教育应循序渐进、体育教育遵循自然法则等体育思想不但没有过时，对新世纪的基础教育体育课程改革、素质教育和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》还会显示出强大的生命力和现实指导价值。
笔者以裴斯泰洛齐体育思想形成的时代背景与理论基础，裴斯泰洛齐体育思想的主要内容以及历史评价和现实指导价值为研究对象，旨在揭示裴斯泰洛齐的体育思想体系，参考和借鉴裴斯泰洛齐体育思想以更好地推进我国当前的素质教育与体育新课程改革。拟从宏观与微观两个层面展开研究。1）宏观层面上，采用唯物辨证的方法、历史分析方法。把裴斯泰洛齐放在一定历史条件下，力求切合实际，恰如其分，真实的反映其走过的崎岖道路，进一步了解裴斯泰洛齐体育思想形成的时代背景和理论基础，从中受到应有的教育。2）微观层面上，采用文献资料法、调研法、专家访谈法与逻辑分析法，对裴斯泰洛齐体育思想产生的历史背景、个人地位、体育思想理论基础等方面给予深入地综合研究，研究和整理其留下来的经验教训，以继承这一份珍贵的遗产。通过论证如何认识过去与现实的关系上，以揭示其体育思想的历史意义及在推动我国当前体育与健康课程改革和素质教育中的地位。
1 裴斯泰洛齐体育思想形成的时代背景
裴斯泰洛齐一生坎坷，出生在与德意志分离不久的瑞士苏黎世城一个基督徒的家庭。祖父是个乡村牧师，父亲是外科医生，五岁时父亲就因病逝世。兄弟姐妹都在四、五岁时不幸夭折，母亲在精神上倍受打击，身体状况每况愈下，并且又没什么遗产。裴斯泰洛齐是在其母亲的女仆巴贝丽关爱下长大的，巴贝丽纯朴善良，对他们家忠心耿耿，把裴斯泰洛齐当作自己的孩子一样教养，她的自我牺牲精神深深地影响着裴斯泰洛齐，使他终生难忘，这也正是裴斯泰洛齐从事爱的教育的基点。［3］
裴斯泰洛齐所生活的时代，是瑞士资本主义和封建关系并存的时代，城市工人和贫民受到沉重剥削，农村的阶级分化也在加速，广大农民遭受着封建主义和资本主义的双重压榨，过着贫困悲惨的生活，更谈不上受教育的问题。虽然部分贫苦儿童有幸上学，但是当时的贫民小学的教育水平是十分低下的。［4］13对于广大平民百姓，国家没有拿出一定的钱来办学校，没有专门的办学场所，经常把教师的宿舍当作教室。教师没有进行过专业的培训，也没多少文化，很多是由手工业者担任的，他们把教师工作当作补充工资的一种形式。
在法国启蒙运动的指引下，他矢志改革传统教育和社会现状，以解救贫苦的人们为己任，深信每个人都具有身体、道德和智慧各方面和谐发展的潜在能力，只有通过教育（体育、德育和智育）才能使之得以发展。裴斯泰洛齐把体育看成是人的和谐发展教育的一项重要的内容并且主张体育跟劳动教育应紧密联系；倡导体育教师与学生之间应建立父子般、母子般的爱，儿童之间则建立兄弟姐妹般的爱，使整个集体融入一个大家庭的氛围中；儿童有喜欢活动的本性，因此，体育教师在安排体育内容时应该以发挥这种本性为目的，从而确定了以体操与游戏等为主的教学内容；体育教育应循序渐进、遵循自然法则；主张教育应成为每个人的财富，通过体育、德育和智育的和谐发展消除贫穷、改良社会，培养有智慧、有道德、有劳动能力与身体健康的“全人”，这个“全人”实际上是裴斯泰洛齐心目中理想的资产阶级新人即公民。［5］
2 裴斯泰洛齐体育思想形成的理论基础
2.1 莱布尼兹关于单子自我发展学说 德国哲学家莱布尼兹（1646—1716）提出，构成宇宙万物的是单子，单子是一种不能再分的不占空间的能自由活动的精神实体；宇宙万物便是由上帝安排单子互相结合、协调一致的精神上的联系而形成的，具有“先定和谐”的属性；单子的另一属性是具有内在动力，推动它不断地自我发展。
裴斯泰洛齐受这一思想的影响，认为人的智慧、道德情感和体力的萌芽先天地结合为统一体，潜存在体内，并具有从不活动状态到充分发展的倾向，所以裴斯泰洛齐倡导体育、德育和智育的和谐发展；在教育史上第一个明确地提出了“教育心理化”的口号，并指出所有的人都有两面性，即低级天性和高级天性，［6］教育的目的和作用就在于使这种潜在力量得到充分发展，因此，非常重视人的天性，要求体育内容的选择符合儿童心理特点，强调体育教育遵循自然法则。
2.2 康德“感性直观”观点 德国哲学家康德（1724—1804）提出，人的认识过程一开始是“自在之物”作用于人的感官而使人获得感觉经验，感觉只能作为诱因，但这种感觉经验要有先天的能力（直观形式和范畴）给以整理、综合，才能形成普遍的科学知识。
裴斯泰洛齐在教学理论中，反复论述知识的基础是对事物的感觉印象，但这种感觉印象是混乱的、复杂的，必须与内在的理解力结合起来，只有感官才能把“以不明显状态存在的”观念引申出来，才能形成明白的确定的表象，然后再上升到清晰的观念。教学就是要通过各种方法，使儿童的感觉印象正确无误的发展为清晰的概念的过程，这些使得裴斯泰洛齐认为一切教育过程都要从最简单的要素开始。裴斯泰洛齐认为各关节的运动能力是体育中最简单的要素，因为只有关节的活动才能保证人有行动的可能。让儿童多进行游戏、军事体操、游泳、手工劳动、运动会等活动，由简单到复杂，由易到难，由轻到重，由少到多，不但可以锻炼、发展其体力，培养其劳动技能，也可养成劳动习惯。［7］
2.3 夸美纽斯、卢梭的自然主义思想 在学习和借鉴夸美纽斯和卢梭的自然主义思想后，裴斯泰洛齐提出了“教育遵循自然”的法则，但他同时强调教育不应完全模仿与遵循自然，教育也能反作用于自然，这是在继承两位教育家自然主义思想基础上的更进一步发展。
裴斯泰洛齐在反对传统旧教育的儿童观上提出了“儿童是他自己的教育者”的主张。裴斯泰洛齐认为，儿童有一种内在力量在生长着。这种内在力量是儿童各种能力发展的基础。因此，教育者必须注意和保护儿童这种先天的内在力量，鼓励儿童积极主动活动，引导儿童在活动中发展自己的身体、道德和智慧。［8］78教育要遵循自然，体育教育也要遵循自然。［2］80儿童体力的增强与发展，需要通过从简单动作过渡到复杂动作这一过程来进行。［9］根据这个理论，他对当时初等学校（包括幼儿学校）的体育教学内容和教学方法做了重要改革，主要内容是体操与游戏等，方法在于“循序渐进”。
3 裴斯泰洛齐体育思想的主要内容
3.1 倡导体育、德育和智育的和谐发展 裴斯泰洛齐从人性的统一性的基础出发，提出了和谐发展教育理论，其内容包括体育、德育和智育三个方面。他认为人的本性具有均衡性，即“人的体力、道德和智力的均衡，或换句话说，人的手、心和脑的能力的均衡性”。只有全面、平衡地发展人的体力、道德、智力，才是符合人性的教育，才能真正发挥人内在的力量，因为人性的整体性是教育成功的基本条件。
裴斯泰洛齐认为，体育是人的全部才能和潜能获得发展的基础，是人的和谐发展教育的重要的手段与内容，它的任务就是要把所有天赋的生理上的力量全部发展起来，同时通过体育锻炼培养其它方面的天赋内在力量，使人能够和谐发展。裴斯泰洛齐认为，体育最简单要素是关节的活动，体育教学和训练应以关节活动为起点，从最基本的运动动作开始，由易到难，逐渐发展到复杂的动作训练；练习是体育的基本方法，练习应该与感觉的训练、思维的练习相协调，以便使体力、感觉、听觉和思维同时得到发展。在裴斯泰洛齐看来，体育可以促进儿童的欢乐和健康，有利于儿童勤奋、坦诚、勇敢、吃苦耐劳等个性品质的养成，因此，体育对身体和道德的发展同样具有重要的价值。［10］同时，他认为，德育是和谐发展教育的关键环节，也是培养“完善的人”的重要方面。他还认为，智育对人的和谐发展也具有重要作用，所有人生来就有各种能力和才能［11］。
裴斯泰洛齐认为，人的体力、道德和智力的均衡发展是人的高级天性的表现。在这三种教育手段中，体育通过各种体育教学与训练，智育通过对知识的学习，德育通过信仰和爱，共同满足和发展人性，从而实现人的和谐发展这一教育目的。［12］但是，体育又必须和智育同时进行。体育和智育只有统一于人的道德教育中，人才能真正得到和谐的发展，才能真正展现人的高级天性，显示人的内在力量。［13］
3.2 体育与生产劳动相结合 裴斯泰洛齐不仅把劳动与学习相结合视为帮助贫苦人民掌握劳动技能从而改变贫困状况的手段，而且将劳动教育和体育、德育、智育联系，肯定其对人的和谐发展具有重要的教育价值。裴斯泰洛齐的“劳动教育”包括身体各种器官训练、生活能力训练、职业训练和其它一切有实践意义的教育。劳动教育能发展体力、智力及形成道德，必须贯穿于体德智三育的相互联系之中进行，人的全面和谐发展才有可能实现。可见，裴斯泰洛齐无论是在理论上还是在实践上都具有超前性，把“教劳结合”作为儿童自身发展和社会化的根本途径。［14］53
裴斯泰洛齐把体育看成是劳动教育的最基本的和初步的阶段。他认为，关节活动是体育最简单的要素。自然赋予人关节活动的能力是各种体力得以发展的基础，也是进行体育教学训练和各种体力活动的要素。劳动就是一种体力活动，所以关节活动也是劳动教育的基本要素。劳动教育、劳动习惯、劳动技能的培养和训练是建立在体力发展的基础上的。
裴斯泰洛齐主张通过对身体的练习增进和发展儿童身体的力量和技巧，通过手抓、脚蹬、走动、伸举等这些简单的关节活动逐渐发展儿童的体力，使儿童掌握各种劳动技能。裴斯泰洛齐根据实际劳动的需要制定一种“技能入门”作为发展体力的内容，包括劳动中最简单的一些身体操练——打、拿、推、掷、挥动、角力等等。儿童掌握了各种基本技能之后，就能够全面地发展其体力，同时还能够掌握各种劳动技能。［15］裴斯泰洛齐认为体育和劳动教育要在家庭和学校中同时进行。
3.3 教育目的透射出对体育的关注 裴斯泰洛齐从他的和谐发展的教育思想出发，认为教育的目的在于发展人的一切天赋才能和形成完美的人，这种发展又必须是和谐的，全面的，使之成为身体强健的、有德行的、有智慧的、能劳动兼有一定劳动技能的人。“教育要名副其实，必然努力使人的完善能力得到圆满的发展。”［16］83因此，“依照自然法则，发展儿童身体、道德和智慧各方面的能力，而这些能力的发展，又必须照顾它们的完全平衡。”［17］
人的体力、道德情感和智慧的萌芽先天地结合为统一体，潜存在体内，并渴望得到显露与发展，而只有教育才能把这些潜力挖掘出来，发展起来。［18］裴斯泰洛齐说：“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，并在经过锻炼之后，使人尽其才，使每个人在社会上都能得到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”
裴斯泰洛齐关于教育总目的的构想有两个方面：一是社会目的，“为社会造福，使高尚的穷人和自己思想上渴望的天下得以实现。”一是个人目的，把每个儿童培养成体格健壮、道德完善、有切实知识、能独立思考的人，即体育、德育、智育和谐发展的人。
3.4 体育内容选择符合儿童心理特点 在世界教育历史上，裴斯泰洛齐是第一位明确提出“教育心理学化”口号并努力实践的教育家。他指出，经院主义和专制主义教育的最大弊端就在于它们违背了儿童的本性，把一堆无用的知识充塞儿童的头脑。这种教育不仅不能发展儿童的内在能力，而且还扼杀了儿童的个性和智慧。裴斯泰洛齐认为教育和教学工作应该遵循儿童的心理活动规律，实现教育心理学化。［19］其中的教学内容心理学化，要求选择和编制教学内容必须适合儿童的学习心理规律。根据这个理论，裴斯泰洛齐确定了初等学校的教学内容，如体操、阅读、书写、算术、几何、测量、绘画、唱歌以及地理、历史和自然方面的课程。［20］
裴斯泰洛齐认为，人喜欢体力活动的愿望是与生俱来的。儿童具有好游戏的天性，这种天性驱使其总是尽情地游戏（这种游戏是有组织的，决不是放任的）与活动。［21］因此，教师在安排儿童体育教学内容时，必须遵循儿童的心理活动特点，唯此，才能充分地发展儿童的体力和各种运动能力。
同时，裴斯泰洛齐强调，一般性培养先于专门培养，幼年的儿童不应该接受专业舞蹈或击剑等训练，而应该注意一般性的体格和灵活程度的训练。在学校里可以上体操课，但不要突出单项的体操项目，而纯粹是让孩子多活动。裴斯泰洛齐的理论是以孩子天生的动作本能、体力和身体灵活程度的一般发展情况为依据的。他按自然的动作安排身体训练，如慢步走、跑步、跳、投掷、击打、摇摆、推举、撞击、牵拉等，使其身体的发育不致因过早地从事某项专门的体育训练而变为畸形或不适宜于做必要的工作。［22］
3.5 体育教育应循序渐进 裴斯泰洛齐依据人的心理的自然发生的规律提出了要素教育理论，他认为初等教育是从最简单的要素开始而逐步复杂化的。教育目的在于“人的和谐发展”，而教育方法在于“循序渐进”，即“人的和谐发展”主要依赖于体育、德育和智育这三育的“循序渐进”及其完美协调。
裴斯泰洛齐强调，在各种教育、教学过程中，在各门学科中，都存在着一些最简单的因素，即所谓教育要素。教育、教学过程就要从这些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素。这样的教育、教学符合心理学的原则，简便易行，效果良好，有利于促使儿童体育、德育和智育的全面、和谐发展。［23］为了改变当时学校呆板、烦琐、经院式的教学方式，并使每个普通家庭和每位普通母亲能够独立而容易地教育自己的孩子，裴斯泰洛齐在教育实验中不断地探索简化教育的方法，在发展儿童的道德和智慧的同时，也重视儿童身体力量的发展。［4］34
裴斯泰洛齐把要素教育理论全面贯彻到了儿童的初等教育中，认为初等教育既要让每个人在体、德、智等方面都能受到基本的教育而得到和谐的发展，又能使体育、德育和智育的每一方面都通过“要素方法”获得均衡的发展。裴斯泰洛齐认为体育中最简单、最基本的要素是关节活动。［24］207关节活动由一些最基本动作构成，如打击、跳、撞、拉、转、压、振动等，这些基本的动作结合起来，可以构成各种复杂的动作。体育应该从这些最简单的动作开始，待这些动作和技巧熟练后，再进行其他复杂动作的练习，并且随着年龄的增长逐步增多、增强。通过这些关节动作的由简单到复杂的练习，就可以逐渐发展儿童身体的力量和各种技巧。从关节活动，逐步扩展到全身的复杂的体力活动，全面地发展体力。［25］
裴斯泰洛齐认为运动必须是渐进的，体操的复兴是在这个方面业已实现的最重要的一步。体操艺术的最大价值不在于某种运动所必需的敏捷，也不在于它们能给人以从事某些要求有大量力量和技巧的工作的资格，而在于这些运动所产生的最大益处是从这些运动的安排中可以观察到的自然进展，从容易进行的运动开始，以此为准备，继而进行更为复杂的、难度更高的运动。或许还没有一种艺术可以如此清楚地表明，唯有通过练习，那些看来似乎是缺乏的能力才是可以产生的，或者至少是能够发展起来的。这一点也许像那些从事教授任何一门学科的人以及那些在指导学生达到他们所期望的水平时遇到种种困难的人提供了一条最有价值的启示——让他们根据一个新的计划重新开始工作，在这个计划中，各种活动将作重新安排，用从易到难自然进展的方式来设计科目。［2］ 371～372
3.6 体育教育遵循自然法则 裴斯泰洛齐认为，“自然”是指儿童与生俱来的本性，人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。［26］体育和德育、智育及劳动教育是紧密联系的，教育不仅要培养儿童的认识能力，还应发展他们的实践能力，而实践能力的基础就蕴涵在儿童身体力量的发展之中［27］。
体育要遵循人的力量的自然发展：（1）最简单的体力表现形式：打击与搬运、刺戳与投掷、拖拉与旋转、围绕与摆动。（2）最简单的体力表现形式的基础：自然所赋予的关节活动的能力。（3）体育最简单的要素：各种关节的活动。（4）基本的四肢操练同基本的感觉训练协调，同机械思维训练协调，从而使体力与智力都得到发展。（5）体育应该从儿童早期开始。［2］355
裴斯泰洛齐把自己所做的一切看成是人类教育接近自然进程的尝试，自然进程是在起居室里发展人的各种才能时表现出来的。初级教育只是一种人类技艺的协作方式。通过这种协作，通过信仰和爱，把人引向善良和虔诚的愿望，使他获得认识和能力，并引导他采取行动。要使接受初级教育的孩子们不仅掌握所传授的体育和智育知识，而且还要活跃他们的宗教和道德的动机，以便根据父母的观点和感觉行动使每个受过初级教育的人，不仅在体育和智育方面是敏捷的，而且在事业上是强有力的，还具有高的道德水平。只有这样才能使各种力量达到所期望的和谐。［28］
4 裴斯泰洛齐体育思想的局限与偏颇
正如一切历史人物一样，作为生活在那个时代的资产阶级民主主义教育家，裴斯泰洛齐体育思想也有其必然的阶级和时代局限。他试图以教育（包括体育劳动教育）来改变贫苦人民命运的愿望明显带有改良主义和唯心主义的倾向，他还错误地认为农民和贵族因天赋能力不同而不应受同等的体育教育。同时，他忽视了体育与劳动教育有质的不同，他认为体育的内容应以劳动形式为主，错误地把体育视为是劳动教育的基本和初步阶段。
当然，评价前人的思想不能脱离当时的社会实际，正如列宁所说的“判断历史的功绩，不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西。”［29］而且“理论在一个国家的实现程度，决定于理论满足于这个国家的需要程度。”［30］我们应该将前人的思想放在当时社会的现实中加以考察，而不能用现代人的眼光对前人思想过分苛求。
5 裴斯泰洛齐体育思想的现实价值
5.1 强调健康对于人、社会、国家的重要性 体育是获得健康的最积极、最有效的手段。尽管裴斯泰洛齐早在19世纪就提出了健康对人、社会和国家的重要性，为“健康第一”教育理念的树立和以功能为纲体育课程结构的建构奠定了理论基础。［31］但由于各方面原因，体育并没有充分发挥其应有的作用。经过挖掘、研究与论证，我们重新审视了裴斯泰洛齐博大精深的体育思想，其体育的目的是发展和增进儿童的一切身体力量和可能性，通过练习养成他的技能和熟练技巧，发展他的体力，并同时发展儿童的智慧、情感和意志。
1999年，我国把“健康第一”确立为学校教育的指导思想，强调学校体育工作的重要性，全面提高学生的身心健康。青少年学生只有具备了健康的身体，才能学习好，才能更好地报效祖国。当前我国学校体育取得的成就固然与我国的有关国家决策是分不开的，但也不能忽视裴斯泰洛齐体育思想对我们的重要启示：体育能够促进儿童的健康，是人的全部才能和潜能得以发展的基础。［32］
5.2 重视儿童早期体育教育 在我国开展素质教育、推进体育课程改革的今天，人才的早期教育为越来越多的人所重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第三章明确提出要基本普及学前教育，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
而裴斯泰洛齐体育思想与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神高度契合，他十分重视儿童的早期教育，认为儿童应该尽可能早地受教育，最好从诞生时就开始，而体育是儿童早期教育的重要内容。裴斯泰洛齐强调儿童体育教学内容除了体操练习外，还要编制训练所有感官的特定练习并要具有游戏性质，儿童应尽早地进行这类练习而不能过早地从事某项专门的体育训练；同时，他把体育遵循自然作为最主要的教育原则，强调儿童的自然发展，根据各种年龄和各种体力强度的实际需要，来设计多种体育运动，保证和促进儿童德智体的全面发展。［33］“如果体操训练得当，对于促进儿童的欢乐和健康十分有用，而欢乐和健康则是道德教育的两个十分重要的目的。此外，还可以在他们中间助长一定的团体精神、兄弟般的情感。”［34］
5.3 开启素质教育，保证人的身体自然素质的成熟与发展 裴斯泰洛齐“人的全面和谐发展”思想与我国当前正在实施的素质教育的要旨有着高度对应的关系。素质教育强调的“全面”，狭义上指的就是德育、智育和体育，这与裴斯泰洛齐的“心、头和手”思想对应相关；素质教育中提及的素质分为自然素质、社会素质（含心理素质）和道德素质三个层次，这与裴斯泰洛齐强调指出的人的发展的三种状态——自然状态、社会状态和道德状态也对应相关。
裴斯泰洛齐把要素教育理论全面贯彻到了儿童的初等教育中，认为初等教育既要让每个儿童在德、智、体等方面都能受到基本的教育而得到和谐、全面的发展，又能使德育、智育和体育的每一方面都通过“要素方法”获得均衡的发展。按照裴斯泰洛齐“要素教育”的划分，德育的基本要素是爱，其任务在于完善人的行为伦理素质；智育的基本要素是直觉，旨在培养受教育者的智能——潜能、能力、才能及创造力；体育的基本要素是关节活动，其目的在于保证人的身体自然素质的成熟与发展。［14］ 50～52
5.4 体育教育贯彻爱的教育 裴斯泰洛齐指出，“爱是认识、能力、知识和行为集中的神圣的中心。通过这个中心，它们才真正成为人性的力量，即真正的人的力量。”在长期的教育实践中，裴斯泰洛齐始终怀着一颗爱心来教育孩子，这种爱的精神就是被教育学家们所称为的“裴斯泰洛齐精神”。世界教育史上象他这样一心为儿童健康成长而坚韧不拔、自我牺牲的教育家是屈指可数的。裴斯泰洛齐强调指出：“教育的主要原则是爱。”［8］49即爱的教育。
裴斯泰洛齐50多年一直是本着这种爱生如爱子的精神从事儿童教育事业的。“爱”的教育不是一种同情、一种怜悯、一种博爱，而是一种根植于现实的教育理想，是“仁爱之心永恒”的行动实践。不管在新
庄、斯坦兹，还是在布格多夫、伊佛东，他能克服重重困难，靠的就是赤诚的爱。他身怀崇高信念，历经风雨，痴心不改地为儿童付出了他全部的爱。值得注意的是，裴斯泰洛齐所面对的儿童并不是健全的儿童，他们多数为身体或心理有缺陷的。裴斯泰洛齐不但没有歧视他们，还满怀爱心地照顾和教育他们。［25］196裴斯泰洛齐爱的教育创造了奇迹，经过长期的艰辛工作，孩子们在健康和道德方面都得到了改善，变得活泼聪明起来，生活得十分幸福与快乐。［16］221
爱的教育是裴斯泰洛齐教育理论体系中颇具特色并产生深远影响的部分，同时也是他教育试验的一条指导原则。“爱”的教育包括两方面内容：一是教师对学生的爱；二是教师要培养学生的爱心。一个合格的教师，最重要的问题就在于对学生的爱。爱学生既是进行体育教育的前提和保证，也是建立良好师生关系的感情基础；既是一种积极情感，也是一种教育手段。体育教师更要“以爱育爱”，教育学生在享受被爱的同时体会到给予别人爱的快乐。一位体育教师只有具备了“一切为了孩子”的精神，才能真正使自己的教育教学符合学生生理、心理的发展。只有从“一切为了孩子”的精神出发，坚持爱的教育原则，才能有体育教育理论与方法的创新，才能在体育教育实践中战胜一切困难、取得新成绩。［35］
6 结 语
裴斯泰洛齐生活在欧洲由传统社会向工业社会转型时期，并深受法国启蒙运动的影响，他矢志改革传统教育和社会现状，以解救贫苦人们为己任，深信每个人都具有身体、道德和智慧各方面和谐发展的潜在能力，只有通过教育（体育、德育和智育）才能使之得以发展。莱布尼兹关于单子自我发展学说、康德“感性直观”观点以及夸美纽斯、卢梭的自然主义思想奠定了裴斯泰洛齐体育思想的理论基础。
裴斯泰洛齐把所有的心血和整个生命都献给了教育事业，创建了独具特色的体育思想体系。他的体育思想对许多国家体育的发展起着重要的引领与指导作用，为世界近现代体育的发展作出了重要贡献。在推行素质教育和体育课程改革的今天，又逢《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》刚刚，我们应充分认识与挖掘其体育思想所具有的多方面现实指导价值。当然，作为生活在那个时代的资产阶级民主主义教育家，裴斯泰洛齐的体育思想有其必然的局限，因此，要用历史的眼光客观地去看待前人，而不能过分苛求。
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（衡水学院法政系，河北 衡水 053000）
【摘 要】实践教学是《基本原理概论》课的重要教学手段，通过对实践教学类型的分析，探求提高《基本原理概论》课实践教学质量的对策。
关键词 ；实践；教学
1 《基本原理概论》课实践教学的必要性
《基本原理概论》是高校思想政治理论课程体系的主干课程，本课程的目的是对学生进行系统的理论教育，帮助学生掌握的世界观和方法论，树立的人生观和价值观，学会用的世界观和方法论观察和分析问题，培养和提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力。为学生确立建设有中国特色社会主义的理想信念，自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的理论基础。实践教学是《基本原理概论》课程的重要组成部分，也是提高该课教学效果的重要手段。
2 《基本原理概论》课实践教学基本类型
《基本原理概论》课实践教学根据实践的场所不同，载体不同，环境不同可以分为课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学和虚拟实践教学四类。
2.1 《基本原理概论》课课堂实践教学
《基本原理概论》课实践教学是指以固定课堂为教学平台、以教师为主导、以学生为主体、以课程资源为依托的教学模式。通过在课堂上模拟实践情境，激发学生的想象力与创造力，引导学生积极参与,在活动中主动地思考和解决问题。[1]这种实践形式主要有两种，一种是课前实践活动，如课前新闻播报，学生上台讲课，小品表演等，另一种是课中实践活动，针对授课内容，对某一问题进行主题讨论。课堂实践教学可以充分调动学生的积极性，教学效果反馈快，教师可以根据学生掌握情况及时了解，并对学生存在问题给以解答。学生对这种教学形式的授课内容把握更准确，理解更深刻，能够留下深刻的印象。
2.2 《基本原理概论》课校园实践教学
《基本原理概论》课校园实践教学是以校园环境为载体，在课外进行的教学实践活动。这种实践活动的形式多样，主要包括：问卷调查，微电影制作，撰写读书笔记，访谈等。由于校园实践比较复杂，因此一般采取分组的形式完成，对于不同类型的实践项目，各成员都有明确的分工，以便更好的完成实践活动。这种实践活动题材较多，学生可选择自己喜欢或擅长的方面，充分调动了学生的积极性。如音乐、舞蹈类学生倾向于视频制作微电影拍摄。而文科学生更乐于选择读书笔记的撰写。理科学生喜欢具有分析内容的问卷调查。只有因材施教充分发挥各学科学生的特长，才能更好的激发其实践能力。
2.3 《基本原理概论》课社会实践教学
《基本原理概论》课社会实践教学，就是在教学目标的指导下，通过社会活动，提高学生认知能力的一种教学方式。这种教学形式与校园教学实践相似，包括：问卷调查、视频制作、访谈等。所不同的是校园教学实践对象是学校的师生，而社会实践的对象是广大群众。学生通过深入基层，自身体验把课本上学到的理论应用到实际生活中去，可以锻炼能力、提高觉悟、增长才干。
2.4 《基本原理概论》课虚拟实践教学
《基本原理概论》虚拟实践教学是高校思想政治教育工作者运用计算机网络技术、虚拟现实技术等手段在计算机网络空间有目的的创造社会实践情景和条件，引导大学生进行探索、交流、自我教育的新型实践教学形式。这种实践教学主要包括：网络论坛、网络调查等。虚拟实践教学由于其沟通便捷的特点，深受大学生喜爱。特别是在互联网飞速发展的今天，学生通过网络可以收集大量资料，进行自主学习。
3 提高《基本原理概论》实践教学质量的对策
3.1 改变传统观念
传统的教学观念只注重理论教学，忽视了实践教学的作用和地位。其实，实践教学与理论教学既有区别又密切联系在一起。一方面两者相互区别，理论教学可以为学生打下良好的理论功底，训练学生的思维能力。实践教学可以提高学生实际解决问题的能力，培养学生的动手能力。另一方面两者相互联系，实践教学建立在系统的理论教学基础之上，在专业理论指导下开展，理论教学为实践教学服务，目的是提高学生的实践能力。因此，要综合提高学生能力，应转变传统的教育观念，在重视理论教学的基础上，加强和完善实践教学，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生达到全面发展的教育目的。
3.2 拓展实践教学形式
实行学生自主式实践教学形式与学校定期实践活动相结合的形式。学生自主式实践教学通过劳动教育和社会服务两种形式完成。学生自愿参加社会的各种公益活动，为他人奉献自己的爱心。通过这种教学形式，学生可以自觉运用所学的知识，为社会做贡献，培养热爱劳动，热爱人民的思想感情。学校定期实践活动是通过参观红色文化资源，使学生了解今天的幸福生活是无数先烈用自己宝贵的生命换来的，培养大学生的爱国主义情怀，为祖国的伟大复兴努力奋斗。
3.3 加强教师队伍
实践教学效果的好坏取决于教师队伍。要解决实践教学教师实践教学水平和综合素质不高的问题，就要大力提高教师质量，从提高教师实践教学水平和综合素质上着手，组建一支专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。一方面，提高教师的实践能力，发展双师型人才。这就要求教师既掌握全面的理论知识，又要有较强的岗位实践经验，逐步发展为教师工程师、教师技师等复合型人才。另一方，提高教师综合素质。高校可以定期进行相关培训，聘请知名高校的教授，对教师开设讲座，提高年轻教师的实践教学水平和理论水平。
3.4 完善保障机制
完整保障机制应采取多种形式。首先，加强经费投入，保障实践基地的建设。实践基地的发展需要较大的资金保障，因此要有科学合理的预算和规划，保障实践活动顺利开展。其次，建立社会实践考评机制。制定科学、规范的考核评价体系，健全由学生、实践单位、指导教师、个人自评四位一体的考核形式，将考核结果计入大学素质拓展证书和学生档案。将大学生社会实践作为评估考核高校办学质量水平的重要指标，纳入高校党的建设和教育教学评估体系，制定行之有效的考核办法和激励机制，定期评选表彰先进集体和个人。[2]
参考文献
［1］刘畅．高校思想政治理论课实践教学研究[D]．武汉:华中师范大学,2012.
【关键词】教学有效性；备课；上课；巡视辅导；评价
实训课是培养学生职业技能的基本环节，也是对学生进行思想教育、劳动教育、安全教育和培养职业意识、养成良好职业习惯的重要教学过程。实训课教学实践中，规范课堂教学，提高教学有效性非常重要。要提高教学的有效性，从最基本的层面讲，仍要从教学的五环节做起。
一、备课
备课，备什么？备课是上课的基础，是整个教学活动的起点。要使整个教学活动顺利进行，不偏离方向，就必须抓好备课这一环节。问题是，我们实训课备课的侧重点在哪里？①备学生。立足学生的发展需求，了解学生的已有知识、技能，把握学生的学习兴趣和心理，在此基础上整合教学内容，创设教学情境，引导学生探求知识、体验过程、升华情感，教学的有效性才能得以提高；②备课标。明确实训教学的目标，熟练掌握实训内容的知识原理、操作要领；③备器材。准备好实训课所需一切器材并逐一检查，保证所有器材性能完好；④备安全。估计所有可能出现的安全隐患并制定应对措施；⑤备组织。做好分组等教学组织工作，安排好组长、操作骨干及工位号，保证教学有条不紊的进行；⑥备考核。以职业技能鉴定为参照强化技能训练，分析技能考核的内容与要求，提高训练效果，使学生能顺利获得相应职业资格证书。
二、上课
在备课的基础上，开展教学活动，难免有预设的教学要求和环节。不少老师的备课不可谓不详尽，而在上课的过程中，往往只是按照自己预设好的教学环节，一步一步地推进，丝毫不顾及学生的反映。实际上，学生才是学习活动的主体，是主人。而我们职校生耐久力差，常有奇思怪想，因而课堂上，许多东西是不能也是无法预设的。这就要求教师有足够的教学机智，善于抓住课堂上出现的各种现象和问题，将其转换成“教学资源”，让知识、方法和情感自然生成，能激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中要考虑其趣味性，抓住学生年轻好动、好奇、好胜的心理，创设训练情境，激发学生的训练情绪，从而提高学生学习技能的积极性。
教师应以形象、清晰、准确的语言讲解技能操作要领和注意事项，并根据技能特点的不同，有的可采用教师示范，让学生观摩，然后要求学生说出所示范的动作，教师对学生叙述的错误给予纠正；有的可采用教师示范，学生在观察的基础上，指定某个学生模仿教师示范的操作，教师纠正学生模仿中的错误，进一步强调操作方法、要领及注意事项。教师的示范动作要规范，示范可以从学生的实际出发，针对性强，有利于学生对技能动作的模仿和掌握。原理要分析透，要领要抓住关键，示范要规范且具备一定水准。要多采用录像、投影多媒体等教学辅助手段。
三、巡视辅导
分配布置实习任务，巡回指导，及时发现错误操作和不良习惯并纠正。鼓励学生积极探索并创造性解决问题。提倡同学互帮互学、团结友爱。教师要时时注意安全，杜绝违章操作，确保万无一失，是实训课教学活动过程的一个重要环节，也是其他环节的必要补充。教师在巡视过程中反馈要及时，在实训活动中，教师给学生提供及时恰当的反馈信息和培养学生善于从自己的体验中获得内部反馈信息能有效地提高训练效果。对此，教师要加强指导，提供及时的信息反馈，对学生操作过程中的不当或者错误的动作和姿势进行纠正，对优良的动作、姿势进行肯定，让学生明确存在的问题、分析产生的原因、找到努力的方向。
在巡视中，可以利用一定时间以谈话的形式提问学生，并引导学生对所提问题能够得出正确结论，从而来获得知识、技能。教师不仅要帮助学生拓宽专业的理论基础，为他们自主学习能力的培养提供更多的空间。当在实训课中就有学生知道如何做而不知道为什么而提问时，教师要马上抓住时机向他们讲授理论与实训课的关系，理论课的内容作为指导实际内容重要性，引导学生学好理论。因而指导过程中，理论与实践课是不能脱节，即理论——实践——再理论——再实践，而每一次的理论实践之后的这一过程比前一次要有所深入，有所提高。
巡视辅导中还要加强个别辅导，做到有的放矢。个别辅导是为了发挥骨干学生在实训课中作用以及提高个别后进生的动手操作能力。
实训课结束前应巡视实训室，督促学生清点器材，填写实习纪录，做好卫生扫除，确认无误、下课铃响后方能离开实训室。
四、实训报告
是巩固教学效果的必不可少的教学环节。新课程理念所指导下的实训报告，不应只是关注学生对知识要点的掌握与否，而更要关注学生能否运用相关知识解决实际问题，关注学生的实践能力和创新能力的培养，更要关注学生在问题领域中的情感、态度、价值观生成的意向和程度等方面，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。实训结束后任课教师要求学生认真总结实训 经验，填写实训报告。实训报告包括课前准备、实训名称、目的、内容、注意事项，实训总结等。
五、评价
作为对学习效果评定的重要手段，一直以来我们都习惯了把学业成绩作为唯一的或最主要的标准。随着课程改革的深入，要求我们把评价当作促进学生发展的“推手”，通过合理而有效的评价，激发学生不断向上的动力，这也恰恰是实训课教学的真正价值所在。因此，评价必须从结果评价走向过程评价，从结论性评价走向赞赏性评价。实训教学应制订切实可行的、科学的实训成绩评定方法，实训考核应着重平时练习情况。从听课、原理的了解，画图到实际操作，从实训作业的正确性、合理性到作业的熟练程度等，要全面评定。学生每次完成实训报告后，教师应进行总结，指出存在问题，对共性的问题集中进行讲解、示范。
实训教学中应强调学生主体教师主导的教育理念，充分发挥学生的主观能动性，以学生全员、全过程参与为目标，在提高学生动手能力和技术水平的同时，也使学生的学习能力、自我管理能力、团队协调能力得到发展，具有较强的综合能力，所培养的学生适应现代企业提出的要求。总之，实训课教学中牢牢抓住教学五环节，才能不断提高教学有效性。
参考文献：
关键词：教学方法 项目教学法 分层教学
随着机械工业的发展，钳工的工作范围日益扩大。许多机械设备的制造是通过钳工把零部件按图样要求装配起来的，有些零件在加工前，要通过钳工来画线，有些零件的技术要求机械方法解决不了，也要通过钳工来完成。另外，机械设备在使用过程中出现故障、损坏也需要钳工进行维护和修理；各种工夹量具及改进工具也是钳工的重要任务。因此，钳工专业的学生必须掌握好各项基本操作技能。但据笔者了解，近几年，技工学校的生源质量呈逐年下降趋势。这些学生文化知识基础差，自我约束能力差，领悟能力差，纪律性不强，学习缺乏兴趣，学习动力不足。再加上主要实习内容是传统的常规手工操作，枯燥单一，用时又较长，这都为学生掌握这门技能带来困难。
因此，如何上好钳工生产实习课，如何激发学生的学习兴趣，提高教学质量，就成了教师在教学过程中所要面对的主要问题。笔者结合多年的教学实践，从教学方法、教学技巧层面进行了实践探索。
一、联系生活实际，激发和培养学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”教师在教学过程中要注重鼓励学生大胆探索，激发学生学习的欲望。为此，在教学中需要教师联系生活实际，对教材进行深入的挖掘，把理论在实践中的应用找出来，创设一定的情境，引导学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的动力和兴趣，对应用中存在的问题进行揭示和分析。让学生置身于一种探究问题的情境中，既激发了学生的学习欲望，也活跃了课堂气氛，使学生积极主动进行操作训练，并且还能获得成功的快乐。比如在工件加工制作教学中，笔者一般选取实用性强又贴近生活的工件。如外六方扳手的制作，笔者只规定扳手的型号和主要外形尺寸，其他部分尺寸及外观由学生相互交流发挥想象自行设计。这样不但可以激发学生的学习热情，也能充分发挥其主观能动性和创造性。经过每个学生的精心制作，做成的外六方扳手各式各样。笔者趁热打铁，对工件进行点评和比较，找出亮点进行肯定和褒奖，把尺寸加工准确、外形优美的工件进行展览。从而提高了学生加强技能训练的兴趣，有效地提高了教学质量。
二、用理论指导实践和实践验证理论的有机统一强化技能提升
理论来源于实践，反过来又指导实践。生产实习课教学中的理论和实践有着密不可分的因果关系，没有理论指导，实践就无从下手。初入机械加工行业的技校学生对理论知识接受起来比较困难，这就需要教师在讲解理论知识时多用形象、易懂、贴近生活的语言启发引导学生。例如，在讲解錾削形成的切削角度时，楔角、后角、前角不是一个简单相加为90°的关系，在实际加工过程中三个角度的选择要受到工件材料的硬度、加工余量的大小以及工件表面质量的要求等条件的制约。因此，只有选择好刃磨錾子楔角的大小，才能确定合适的后角和前角，对此可以用形象的语言来讲解，刀刃太厚楔角大，刀钝滞不利切削；刀刃太薄楔角小，刀锋利却易崩刃。錾子握得过直，后角变大錾子切入深錾削困难；錾子握得过斜，后角变小錾子切入深度不够容易滑出工件表面。切屑在錾子表面的运动就像是人在爬坡，坡陡前角小切屑走得费力，坡缓前角大切削走得省力。这样深入浅出的讲解，学生就能有一个直观的印象，理解得快。之后，让学生到钳台操作实践，去亲身体会和思考，这些知识和技能就能很快掌握。
操作技能的掌握一般都遵循“理论—实践—再理论—再实践”的规律，但有时反其道而行之，也会取得事半功倍的教学效果。例如钳工学生在錾削工件的实践中，由于大部分学生来自农村，以前没有接触过，那么老师就要先进行操作示范，用几把不同楔角的錾子对同一材料的工件錾削，让他们直观感受楔角、前角、后角的变化对錾削时产生的影响。通过老师的演示和深入浅出的讲解，加深学生对理论知识的理解，最后通过反复实践和深刻体会，学生就能掌握好錾削技能。
三、恰当使用项目教学法，达到“学以致用”的教学目的
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮，2003年德国职教所制定以行动为导向的项目教学法，影响了世界各国的职业教育。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，学生具有90%的积极性。因此，项目教学法在职业教育中具有独特的优势。
钳工生产实习是一门实践性和操作性极强的课程，知识涉及许多机械专业知识，如：机械基础、钳工工艺学、金属材料、机械制图等等，还有大量的工具的使用方法。仅就加工锉配六角形体为例，其中就包含了画线、锯割、锉削、钻削、錾削、万能量角器使用、千分尺游标卡尺的使用等。掌握这些知识和技能的最好方法，就是通过项目教学法让学生在实践的过程去获取。而项目教学法就是师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”而进行的教学活动，教学过程不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中可以锻炼各种能力。例如制作手锤，它是一个综合的实训项目，该项目涵盖了正四方、正六角、正八角体加工和孔加工及锉削等专业知识。笔者首先给学生布置任务，给出各个部分的尺寸，然后让学生进行有关知识和工具的准备，接着把学生分成几个小组，分别进行加工方案设计讨论，并最终把加工方案形成文字和手锤的图样，确定实施方案后，每个学生开始制作。工件加工完成后，展示各小组学生的作品，交流加工经验，评出最优组、最优组员和最优作品。最后由教师作总结，指出在实施该项目过程中做得好的方面和需要加强的方面。项目教学法在《钳工生产实习》中的应用，大大改变了学生的行为方式和行为态度。整个教学过程实质上是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，促使学生积极思维，引起学生的学习兴趣和强烈的求知欲，体验创新的艰辛与乐趣，同时培养了学生独立思考的能力，也给学生创造性的思维提供了实现的机会。另外，项目教学法在教学中，更多关注的是知识之间的联系，使学生不仅学会钳工操作技能，而且培养学生运用机械专业知识去解决实际问题的能力，达到“学以致用”的教学目的。
四、因材施教，合理使用分层教学法，充分挖掘学生学习的潜力
在世界教育史上，分层教学一直被教育界有识之士所推崇。分层教学作为一种教学模式，用素质教育的理念诠释，就是因材施教。技工学校学生大多数学习动力不足，存在严重的厌学问题，我们技工学校的教师如果仍按照传统的教学模式授课，学生的求知欲得不到激发，原有的厌学情绪会更加严重。因此，鉴于每个学生的具体情况不同，存在着智力体能以及行为习惯的不同，在实践操作中会存在很大的个体差异，这就需要我们对学生进行层次划分，帮助不同层次的学生达到不同的教学目标。同时还要求教师能多方位、多角度、多层次地认识和分析学生在学习过程中遇到的各种问题，并给予必要的指导，帮助学生树立自信。另一方面，这种教学模式要求教师创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有进步。
在教学过程中，根据教学内容和教学的思路，依据平时课堂的提问，结合学生的实际情况，在生产实践课开课3～4周对学生进行综合分析，将学生分为三个层次，每层对应一定的教学难度目标。第一层次的学生为全面型，这一部分学生智力、体力好，理论基础知识扎实。这类学生可以从增加工件难度入手，提升操作技能的深度和广度。第二层的学生是基础不稳，成绩波动性大的学生，这部分学生基础知识不牢固，基本功不扎实，加工的工件质量时好时坏。合理调整这些学生的实习工位以更好实现快慢结合、优势互补，在训练中互相影响、互相监督而实现共同提高。第三层的学生为基础薄弱型，该类学生智力、体力、实习基础差。针对这类学生，教师除了重点做好训练辅导外，在课题安排上要注重基本技能的训练，对一些综合训练课题可有选择地进行，不要使他们在实习训练中失去信心。
钳工生产实习课，突出的是通过理论与实践的反复验证从而不断提升学生的操作技能，这就需要生产实习教师在讲授理论知识和具体操作时要灵活运用多种教学模式，提高学生的学习兴趣。同时还要根据学生的实际情况不断调整和改进教学方法，突出学生在学习过程中的主体地位，提高学生分析问题解决问题的能力，把被动学习与实践变为快乐劳动。通过理论学习和实践操作的反复训练提高学生的动手能力，把专业知识转化为专业技能，使学生成为既懂理论知识又有专业技能的新时代技术工人，以适应社会对钳工专业技术人才的需求。
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关键词：思想品德课；亲子作业；实践意义
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0030-02
2011年刚修订的思想品德课程标准指出为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度。但是由于平时的考试，导致思想品德课在平时教学中还是过度关注学科知识点的掌握，忽视学生情感态度价值观的体验，使得思想品德课的教育效果大打折扣。
1.教者情感教学的缺失。在思想品德课堂教学中，我们常常可以看到一些教师面无表情，语言平淡，教法单一，只注重知识的灌输，忽略了情感教学目标的教学。师生之间缺乏情感交流，课堂气氛沉闷，激发不起学生学习的兴趣。
2.教师情感教学观念落伍。由于长期应试教育思想的影响，有些思想品德教师并没有意识到实施“情感化”教学的必要性；而有些教师对情感教学存在着误解，认为情感教学与认知教学是对立的。同时，对学生缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，并进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。
3.学生生活体验的匮乏。学生们每天都是家庭与学校“两点一线”式的生活，学习的内容也是从书本到书本，缺少必要的社会活动和思想教育活动，诸如劳动教育、爱心教育、尊师孝亲的感恩教育、勤俭节约艰苦奋斗教育等等，从而导致缺少生活阅历，缺少人与人之间的情感交流，缺少对生活的体验和感悟能力，缺少丰富的人文素养。
为了解决这个尴尬的境地，思想品德课必须关注孩子的家庭生活，必须真正的落实到孩子的日常生活中去。通过自己一个阶段的摸索，发现亲子作业在以下几个方面有着重要的实践意义。
1.思想品德课实施亲子作业其实质就是思想品德学科作业改革。作业改革是新课程改革的重要内容之一，其实在作业改革上，大家已经在争取各种作业形式使思想品德课的作业多样化，比如小论文、简单的社会调查、研究性学习等，可是本人在实践中发现，由于网络的普及，许多学生对于这些作业都是抄袭应付，使得作业的效果大打折扣。再加上现在许多学生学习习惯本身就不好，作业的事真是让人头疼。而自从实施亲子作业后，收获令人意想不到，它不仅改变了学生的作业态度，而且学生乐与和家长一起完成作业，这一定程度上使学生改变了作业态度。
2.实施亲子作业充分落实了新课标以学生扩展的生活为背景的要求，激发了学生学习的主动性、积极性，调动了学生学习思想品德课的兴趣。比如在六年级学习如何正确认识自己时，自己设计了一次亲子作业，学生列出家长的优点和缺点、家长列出学生的优点和缺点；并针对对方写的缺点写出以后的打算并相互监督。这样在上课时的许多素材是真正来自生活，评价来自自己的父母，使得学生喜欢上课时讲述自己的家长对自己的评价，也对别人的家长评价十分感兴趣。在七年级学会与父母沟通时，我设计了这样的亲子作业，亲子角色互换过一个周末，结果体验完毕回来上新课时，课堂再也不像以前那样，教师自己一直在强调应该怎样和父母沟通，许多学生都有了自己的思想，课堂生动活泼且有实际效果。
3.实施亲子作业为亲子交流和沟通提供了良好的平台，缓和青春期孩子和父母关系的紧张程度，并在某些方面为家庭教育做相应的指导。从对家长作业的观察来看，许多家长的作业态度都给自己的孩子起到了榜样的作用，而且许多家长反应亲子作业这个形式非常好，为及时了解孩子的状态提供了良好的平台，因为许多家长反应，进入青春期后，许多孩子不愿意和家长多说，而亲子作业可以使孩子和家长通过书面的作业来交流。通过相互监督作业，使得家长和孩子渐渐学会站在对方的角度上去想问题，缓解了青春期孩子和父母的紧张关系，增进了亲子之间的了解。而且通过亲子作业可以及时发现家长在家庭教育的误区，比如在八年级布置给学生的“辩证看待家长”的小论文上，有一个学生写了自己的妈妈，其中有这么一句话“爷爷奶奶一批评我，我的妈妈就会很生气，因为她觉得我的孩子，我可以说，别人不能说”，在第二天布置家长：针对孩子的小论文反思自己，我特意在这个孩子的论文里标出了这句话。当天晚上这个家长就和我打电话交流，说老师，这下我知道，为什么您总是反映我们家的孩子不能正确对待老师的批评了，原来是自己做的不够好。
亲子作业的实施，为家校形成教育合力提供了良好的平台，给自己的课堂带来了变化，许多家长也在支持家庭德育的做法中，收获了与孩子的友谊。很好的落实了思想品德课的情感态度价值观，让思想品德课散发出了自己独特的魅力。
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关键词：项目教学法；教学情境；教学任务
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
根据职业教育的定位，高职商务英语专业培养的学生不仅应该具备扎实的英语语言基础知识和商务知识，较强的商务英语交际能力，还应具备在真实的商务环境中独立完成商务任务的能力。而《商务英语听说》课程作为商务英语专业的一门专业技能课，旨在培养学生在如何商务环境下的听说交际能力，是商务英语专业不可或缺的一门课程。因此在实际的教学中，教师除了注重学生听说能力的培养外，也不能忽略学生在商务环境中的业务能力培养。
“项目教学法是通过实施一个完整的项目来进行教学活动，在课堂教学中把理论教学与实践教学有机的结合起来，挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。”这正符合《商务英语听说》课程也应培养学生在真实的商务环境中完成商务活动能力的要求。
一、商务英语听说课程教学现状
1、传统的课堂教学模式。现在的商务英语听说课堂上，教师仍然多采用传统的教学模式，即教师放音，学生听――听完材料后，教师提问――然后学生作答。而且学生的听后答问经常被视作“说”的部分，其它锻炼口头表达能力的活动则不多。由于为了追赶教学进度，或学生在口语交际活动中不够积极，或口语活动设计太花时间精力等种种原因，教师在备课时常常忽略口语交际活动的设计，造成听说内容比例失衡。
2、缺乏商务活动真实或模拟仿真的环境。真实的商务环境有利于培养学生的交际能力与工作能力。但很多商务英语专业的教师都是从学校到学校，缺少在商务领域工作的实践经验，教学往往容易局限于书本知识，在一定程度上影响了仿真商务情境的创设。而对教材进行分析整合，创设真实的商务情境帮助学生完成学习任务都需要花费不少精力和时间，这也是造成不少教师只是简单地按照教材内容进行教学，教材上有什么就讲什么的主要原因。
3、学生缺乏学习热情。学生在高中时本身听说能力的训练就少，在听说方面都有一定的畏难情绪。高职院校的学生听说能力本身相对较弱，据笔者统计，70%的学生都认为他们的听说能力较差，因而在英语听说方面自信心不足，就更容易放弃，缺乏学习热情。
二、项目教学法
1、项目教学法的内涵
项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，发展到20世纪中后期才逐渐趋于完善，成为一种重要的理论思潮。项目教学法就是教师根据教学目标把教学内容分解为若干个教学项目，每个教学项目包含若干个子项目，教师将学生分成若干个小组，然后将教学项目分给学生学习小组。在教学项目的完成过程中，学生自己搜集所需信息，设计项目完成方案，实施项目，解决项目中出现的问题。在这个过程中，教师不仅传授给学生理论知识和操作技能，而且还培养了学生自己解决问题的能力，学生与人协作、沟通交际的能力。这是一种以学生为中心的教学方法。
2、项目教学法的理论基础――建构主义的理论基础
“建构主义的教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。”建构主义认为学是要以学习者自身原有经验为基础，不是被动的接受信息刺激，而是学习者主动的建构自己的知识体系。在这种教学观的指导下，教师不是单纯的知识呈现者，而是意义建构的帮助者和促进者，教学应以学生为中心。而项目教学法中学生在已有的知识经验帮助下自己完成项目任务，正是建构主义主动性的体现。建构主义也认为学习者是在一定情境下通过他人帮助进行知识的建构。教师在教学中应创设一定的教学情境，特别是一些具备社会性的教学情境。而项目教学法中的项目任务都是在相应教学情境中发生。
三、项目教学法在商务英语听说课程中的运用
1、根据今后实际的商务工作来确定教学项目
高职院校学生所学的专业知识就是为了能够运用于今后的职场工作，因此商务英语听说课程的教学项目应根据今后实际的商务工作活动来确定。把这些具体的商务活动进行整合划分，一个课程可以分为若干个教学项目，在教学实践中这些项目又可以分为若干个子项目，以“陪同外商”为例，这就是一个实际工作中的项目，而这一项目又可细分为“机场迎接”，“酒店入住”，“日程安排”，“商务宴请”，“旅游观光”，“购物”，“机场送行”几个子项目。
2、创设真实的教学情境
商务英语听说课程旨在培养学生商务场景中的英语交际能力，而创设仿真的商务请境能使学生如身临其境的处理商务活动，解决商务活动中遇到的问题，不仅可以更牢地掌握所学的语言知识，提高交际技能，还能在这些仿真的商务情境中提高相关业务的工作能力。
仿真的商务情境可以是一段商务活动视频，也可以是教师自己根据实际商务活动设计的一个角色扮演， 但其听力材料和背景知识都应该考虑选用实际商务活动中的语言材料，也就是用真实案例来指导学生学习。这种真实的教学情境不仅能让学生学到工作环境中的实用语言，而且更能激发学生的学习兴趣，情感上达到共鸣。
随着科学技术的发展，教学资源越来越丰富，教师可以从网上下载，利用多媒体自行制作相应的教学课件创造仿真的商务情景。商务英语实训室的建立，也有利于商务工作氛围的营造。
3、教学任务的设计
一个完整的教学项目是通过学生完成教学任务来完成。因此教学任务的设计非常重要。教学任务不是简单的课堂练习，因为它的教学目的不仅包括语言性的教学结果，还包含任务完成后的非语言性结果，在完成商务英语听说任务后，学生不仅掌握了相关的语言知识，还应提高相关的工作能力。此外，教学任务的设计还应考虑到它的交际互动性。教学任务的表现形式可以是“小组讨论”、“小组对话”、“个人展示”、“话题辩论”、“角色模拟”、“商务竞赛”“案例演示”等各种模拟商务活动。
教师在设计教学任务时要考虑到项目的整体性。由于课堂时间的限制，教学任务的设计不要拘泥于课堂上的40分钟，有些任务是学生课后完成，课堂检查或相互交流检查。
4、项目成果的评价
项目成绩的评定采取教师评价、组员互评、自评与小组互评的方式进行。这样的评价方式有利于公平，例如，如果只看结果，同一小组的成员可能成绩相同，这显然不公平，如果让组员互评、自评及教师评价来确定同组学生的成绩，这样才会体现任务完成过程中不同学生的具体表现情况。“评价参数是由教师和全体学生根据项目总目标和各子项目具体目标而制定的，涉及语言技能、商务知识与技能、组员是否分工与合作等，学习者根据此参数进行评价。”
【关键词】“双师型”师资 应对措施 高职院校
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0055－02
高等职业教育担负着培养数以千万计的面向区域经济、社会发展，生产、建设、管理和服务第一线高技能人才的重要使命。人才培养水平的高低不仅关系到学校的生存与发展，而且也关系到国家建设的全局。高等职业教育的特殊性决定其师资队伍有别于普通高校，更注重教师的“技术应用”素质。培养高素质人才，需要高素质的师资队伍，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明，相对稳定的“双师型”教师队伍是高职院校的当务之急。
“双师型”教师的概念是针对以往职业教育中重理论、轻实践，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下提出的。高职教育的人才培养目标与模式决定了从事高职教育的教师既要具备高等学校教师的共性，更要具备进行技术应用与开发的特质，即要具有双重素质。教育部办公厅《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》提出了“双师型”教师的概念，其标准共有四条，即：“双师素质教师是指有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近些年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近些年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；④近些年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平”。“双师素质”的提法不仅丰富了“双师型”教师的内涵，更重要的是赋予了“双师型”教师新的更具高职师资特征的时代内涵，要求专业教师不仅要有较扎实的理论基础，还要有较强的专业实践能力，同时要求高职教师具有专题研究能力、技术应用能力与技术开发能力。“双师型”涵盖的能力与素质还应包括行业职业道德、行业职业素质、组织管理能力、协调交往能力以及革新创造能力等等。因此，加强高职教育与企业的合作，密切高职教育与经济社会的联系，鼓励教师参与科研、从事技术开发与科研成果的转化应用活动，有利于教师创新能力的培养，并可以优化高职教育的人才培养模式，提高“双师型”师资队伍建设的质量与水平，促进教师素质的全面提升，从根本上可以提高教育质量。可见所谓“双师型”教师，是指教师集理论教学能力和实践教学能力于一体，既能讲授专业理论课，又具有在相关专业、行业领域实际工作的背景、经验的教师。当然，“双师型”主要是针对专业课教师而言。
高等职业教育教师的培养具有其鲜明的职业特性，高等职业院校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。职业院校实训教师和实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识，同时必须具备一定的专业学历背景和工作经验。由此可见，双师型的本质并不是简单的“教师＋技师”，而是能够将生产、管理、服务和专业能力吸收消化，并能有效的将其组织建构到教学环节再现、传授给学生。这就是从事职业教育的双师型教师“教师与技师”有机融合的本质特点。
我们走访和调研了其他兄弟院校，对双师型师资的培养作了一些调查研究，本文将结合其他院校的情况，主要以我院为例，看“双师型”教师培养的现状并提出具体应对措施。
一、师资队伍现状
我们高职院校的教师多数是青年老师，本科或研究生毕业后就直接上讲台授课，多数老师取得了教师资格证，通过一定的努力，也取得了相关的职业资格证书，其实这不代表真正意义上的“双师型”教师，有了职业资格证书不能代表真正的出“师”，并不代表真正掌握了相应的技术，而技术才是职业教育的根本。要真正达到“双师型”水平，一定要在具体专业岗位上取得相关的职业资格证，其本质是要在相应的职业岗位上有具体的实践，而且是与时俱进的实践，因为职业是不断发展的，技术是不断创新的。在我院真正能达到“双师型”水平的人不多，故“双师型”教师的培养在我院更显得任重而道远。
令人可喜的是，各高职院校领导均十分重视培养自己的“双师型”教师，各系（院）、各部门领导在积极思考贯彻落实具体措施，大家的一致意见就是要将师资培养作为一个重要工程去做，普遍认为大力提高核心竞争力主要依靠青年教师水平的培养和提高，以及青年骨干教师的培养。这些都说明各高职院校的领导已将“双师型”教师的培育放在重要位置。
二、双师型师资队伍建设途径和方法
结合高职院校“双师型”师资匮乏，各级领导班子极其重视并力求发展的具体情况，现针对我院“双师型”师资队伍建设问题提出如下看法：
1．青年教师要自加压力，通过自己的不断努力学习，不断提高自己的学历层次，尤其是要逐步加强科研工作。学历和科研水平的提高从另外一个角度也衡量了一位教师的水平高低，这是一个基本的原始条件。我们走访了几所兄弟院校，注意到各院校和我院一样，多数的青年教师也特别关注自身的学历和学位的提高，都在工作之余积极地学习与教学有关的专业知识，多数已在修硕士研究生学位，如我信息与电子工程的青年教师攻读在职研究生的比例达到89%，也有的在攻读博士学位。
2．加强岗前培训，积极推行上岗职业资格证书制。从职业教育的本质特征看，高职院校的教师除应具有普通教育的教师资格之外，还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。如为了学生的就业，诸多院系要求学生参加一些院内和院外的证书考试，那么，无论是缺乏实践经验的老教师还是新分配来的毕业生，都必须到考证机构或企事业单位生产、管理第一线进行实习锻炼，掌握最新的操作技能，并应自己先尽快考取相关的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来，这样才能尽快投入到教学一线，并逐渐建立一支能适应高职教学需要的“双师型”教师队伍。我院规定：凡申请任教全院公共计算机基础课的教辅人员，必须先参加江苏省的一级B考试，成绩达到90分以上，才具备任教该门课的教学资格，这一举措就很好地激励了双师型教师培养的步伐；信息与电子工程系的专业教师如果任教的课程要参加证书考试，该系的主任都安排参加相应的专业培训，这一切都充分证明领导对培养“双师型”教师越来越重视。但仍然希望各院级主管领导能加大投入岗前培训的力度，将专职教师的技能再提高到更高的水平，让专职教师在精神上有自信和归属感。
3．学院应该在教研室活动和“青蓝工程”上下大力气。从目前的高职院校现状来看，教研室成员越来越年轻化，多数教师都是前脚从高校中出来，随即又走进高校，并很快站在讲台上，教学经验匮乏，因此“青蓝工程”显得更为重要。因此提倡在日常教学活动中，多开展一些教研室活动，加强各位老师的教学交流力度的同时，注重与老教授（含外聘）的经验交流，老教授将丰富的授课经验无私地传授给年轻老师显得尤其珍贵，多一份交流就多几份收获，而交流得来的知识是无价之宝。学院稍稍投入一点则往往收益很大，可以有计划地聘请资深老教授适时参加教研室活动，在教学计划的修改上，在某些专业课的教学方法上，在一些教学难点和重点上给青年教师一些提示和指导。而教研室的专职教师更要注重教学经验的交流，加大互相学习、互相研讨的力度，特别是教同一门课的教师更要重视交流。既然教研室是教师最基层的组织，所以教研室活动显得更重要，我院领导曾经请资质高的教研室主任来我院指导并组织广大专职教师培训学习，效果显著，但是从具体的教研室活动的细节落实上，感觉仍然有发展的空间和突破的潜力。如可以适当地投入资金供教研室活动支出，是教研室活动的基本保证；可适当地将开展教研室活动算作部分非教学工作量等等，以充分调动教师参与教研室活动的积极性。
4．注重发挥学院现有的实验实训基地的作用。本课题组的成员均是理工科的专业教师，通过课题组调研，大家都一致认为技术应用类的“双师型”教师应具有以下方面的素质：了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能；具备肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路；能够教育学生形成相关行业的职业素养；能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。各系（院）对专业的设置、实验实训基地建设、教师队伍的结构都是有规划并有着长远考虑的，所以现有的实验和实习基地都是与教学紧密结合的，这就给青年教师提供了一个提高自己实践的优良平台。青年教师应该在自己的专业实验基地上，对所任课程的实验及实训做到熟练自如，并提倡在原有的基础上搞出一些专业作品，学院对此要给予一定的经费支持。与许多高职院校IT类专业一样，我院也结合当今信息产业和社会的需求，适时将某些专业的教学计划作了修订，增加了《嵌入式系统》等相关的课程，学院也配备了相应的实验室，选派相应的专业教师进修学习嵌入式的专业知识，这就给这些教师提供了进行“双师”素质培养的机会。专业教师都积极并充分地与实验器材的厂家联系洽谈培训事宜，并借厂家介绍实验器材的机会尽可能地多和专家交流学习，钻研与专业知识有关的所有内容，并在此基础上带领学生搞一些课程设计和毕业设计以至小发明等等，这一切都为“双师型”师资培养提供了条件。对于高职院校尤其是民办院校来说，这也是专业教师实现“双师型”的重要且经济的途径。
5．实施“校企”、“校校”产学研合作工程。学院应进一步加强双师型师资队伍建设，采取“走出去、请进来”的方针，一方面选派优秀青年教师赴相应工厂企业顶岗学习培训，使青年教师熟悉和掌握本专业、本行业前沿的发展态势；一方面邀请和吸纳工厂企业有技术专长、实践经验丰富的专家或高级技师等来学院任教，充实师资队伍，丰富教学手段，增强我院职业教育内涵，提高学生实践动手能力。同时，进一步实施“校企”合作，把企业的车间办到学校，把学校的人才输往企业，实现校企双赢；在特色专业和精品课程建设上，建议寻求与同类学校相近专业之间的合作与交流，尝试跨学校去建立相关专业群，师资共享，互通有无，强强联合，共同发展。通过实施“校企”、“校校”合作，充实和提升产学研合作工作的内涵和外延。
在这方面，学院领导要积极搭建好平台，积极投入部分资金，选派青年教师参加实践、培训，到专业对口的单位挂职锻炼等以提高专业教师的实践动手能力。为了避免工作与学习的冲突，建议充分利用假期安排青年教师参加实践、培训，并能加大培训学习的力度，执行过程中要做到知识和专业面的均衡。
6．建议学院加大资金投入和表彰奖励力度，对取得优秀成绩的年轻教师要及时地表彰，适时的资金投入是将“双师型”教师的培养具体落实到位的基本保障。“双师型”教师是办好高职院校的关键因素，教师的教学水平与教学效果在很大程度上决定着高职院校的教育教学质量，通过教学与科研相结合的途径，可以造就一批学术精湛、学识渊博的“双师型”教师。高职院校应有计划地安排教师到科研单位挂职锻炼，并鼓励中青年教师积极申报科研项目或参与企业的项目开发，对在学术上有一定建树的教师要加大奖励力度。我院目前已选派有条件的教师到东南大学、南京理工大学等作访问学者，并创办了产学研中心，倡导并组织教师参加大学生创新活动，这一切无疑是对“双师型”教师培养的一些大的举措，但在校教师仍然希望学院领导再加大力度，为学校培养更多的“双师型”教师做不懈努力。
总之，学院已将“双师型”教师的培养作为重中之重，我们希望院领导充分利用现有条件，挖掘潜力，采取多种措施，在培养自己的双师型师资队伍工作中早日取得更大的成绩。
参考文献
【关键词】 新时期；青少年；德育工作；重要性；措施
一位毕业于西安大学的毛苒因携带在2011年4月被处以死刑，另一位复旦大学的高材生林森浩因对同寝的室友投毒致死在2015年12月又被处以死刑。真应验了“有才无德是危险品”这句话，这让笔者思考了许久，是不是我们对德育工作重视得不够、是不是我们的德育工作还有漏缺？今后我们还将怎么做？我们作为一个普通的人民教师，再一声呼吁：德育工作不能掉以轻心！那么新时期德育工作的重要性及有效措施有哪些呢？
一、新时期德育的重要性
德育是指有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
近年来从各地反映的青少年犯罪率有上升的趋势，青少年的品行出现了各种问题。更多的家长忽略了德育的培养。由于这一时代的孩子多数是独生子女，有一部分家长们总是尽量满足孩子的各种需求，造成孩子的欲望感极强、攀比现象比较严重、抗挫力差、意志不坚强；还有部分家长用粗暴的方式干预孩子的学习和生活，与孩子沟通较少，使一些孩子丧失了自尊，自卑心、逆反心极强，有的自杀，有的动不动就离家出走；还有一部分家长，长期在外务工，把孩子留给爷爷奶奶辈管，父母离异的有的也将孩子留给了老一辈，他们一般更宠爱孩子，他们一方面没有精力，另一方面有些事与孩子也没法进行沟通，想一想：他们那一代小时候花5分钱买个馒头就高兴没法的，现在的孩子想吃的是肯德基、汉堡，有些老年人总是用过去的规范来要求现在的孩子，孩子能接受吗？长辈的爷爷、奶奶、姥爷、姥姥，父母本意都是爱孩子的，但是由于许多话没说好，许多事没做对，使孩子在身心即将成熟的最佳施教年龄，过早地品味到了生命的苦涩，甚至身陷囹圄。在自身承受着失足的痛苦的同时，给家人、给社会造成了极大的伤害。由此可见，青少年德育教育的好坏，不仅关系到个体的未来成长，还关系到每个家庭的幸福，还将影响到整个民族素质的高低，乃至国家整体文明的优劣和断续。
在应试教育的压制下，家庭、学校教育几乎清一色地重才智而轻德育，一些家长，从小就怕自己的孩子输在起跑线上，给孩子买书、陪读、给孩子请家教 ……。孩子总是处于紧张学习的状态，哪有什么功夫做别的。造成孩子呆板、冷寞、自私。一位老奶奶，她的心脏突然发作，求邻居家的12岁女孩子给自己的儿子打电话，这12岁的孩子（学习尖子）竟然无动于衷，等到这个孩子的父母回来时，邻居老奶奶已经死去了。哎，我们的教育竟这样失败！教师们也有相当一部分特别重视学生的成绩提高，他们争分夺秒地找题、印题、发题，让学生做题……。学生的成绩是提高了。可是其它方面呢？上些日子我听到这样的报道：一位中学生在小区出口低头看手机，手机猛然让别人抢走了，这时有见义勇为者追上小偷，可是竟然遭到小偷突然袭击，被刺倒下了，那位被偷者，很漠然。我们的教育有成功也有失败呀！有人感慨当今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代，而德与才孰轻孰重，坊间一度流传着这样几句话：有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，有才无德是危险品。是啊，北宋时期司马光对德才的关系曾经有一段评论：所谓，“德才兼备谓之圣人，德才兼失谓之愚人：德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”
另外，还有一些因父母的离异，过早地走向社会，被一些坏人所利用，一部分人抽烟、喝酒、打架，一部分人还染上了毒瘾、偷盗、抢劫、杀人、放火时有发生。这些人构成了社会的危害。真让全国人民担忧啊！
德育，全民呼唤着德育。德育什么时候都不能掉以轻心。那么，怎么才能把德育工作落到实处呢？
二、新时期德育工作的有效措施
1、加大德育工作力度，组建一支高素质的德育工作队伍
“学高为师，身正为范”体现着师德的重要。以德育人，要求育人者有道德风范。所以教师的道德水平高低直接影响着德育的效果。我们应根据实际情况，建立一支以校领导、学生处、专业部主任、班主任和全体科任教师，心理咨询教师在内广大德育队伍，而且，还要不断提高这些人的道德素质。这些人要有爱心，有责任感，有高尚的道德情操，还得有高深的理论基础，掌握有关的道德规范还得能运用正确的方式去与学生沟通，这样才能把德育工作落到实处。学校应该经常组织教师向全国模范教师学习，让模范教师的行为激励鼓舞全体教师，定期交流德育经验，研讨工作方法，制定德育目标，还要制定相应的措施严禁不道德行为的发生。在我们的队伍中一些人受“拜金主义”的不良影响，假公济私的领导有、收受学生家长贿赂、求学生家长办事的教师也不乏其人，给我们的德育工作蒙上了阴影，布下了重重阻碍，使德育工作落不到实处。对于这些道德品质不高的人，一是想办法提高其思想觉悟，再就是呼吁有关部门给予制裁。教师要严格遵守《中小学教师职业道德规范》《中小学教师的行为规范》。
2、把道德规范具体化为青少年的日常行为需要
瑞士心理学家皮亚杰主张，儿童对道德的判断，是一个由他律到自律的发展过程。这就得有道德规范可遵循。当然我们国家早就制定了《小学生日常行为规范》、《中小学生守则》《中学生日常行为规范》《公民道德建设实施纲要》。第一步，把这些规范具体化，让学生们知道哪些可以做，哪些不可以做，即明辨是非，树立正确的世界观；第二步，让学生熟读，熟记，提高青少年学生的思想认识，变道德规范为青少年的行为需要；第三步，对做出高尚道德行为的学生给予表彰。号召大家比对、学习。对有的同学的不道德行为给予批评、指正。 最终达到提高全体同学思想道德素质的目的。
3、寓德育于各科教学之中
人的正确思想和行为不是先天就有的，而是靠后天的教育养成的。因此，个体思想品德的发展和提高一般是由日常文明行为习惯开始，逐渐升华。我们应充分调动任课教师的积极性，寓德育工作于各科教学之中。各科教学的过程中要以道德标准严格要求学生，注意寻找“切入点”和“结合点”，有针对地对学生进行思想品德教育。在中学，思想政治课是中学品德教育的主课程和主渠道，提高思政治课德育功能的有效性，对推进学校德育工作，提高学生的思想道德素质，培养健全人格，起着极为重要的作用。
4、创新德育载体，精心策划独具特色的德育活动
（1）以班团会为载体。学生处于接受教育和自我教育的黄金时期，因此，我们应该充分利用班、团会这个载体，发挥其巨大的作用。班、团会得有明确的主题，形式不拘一格。一是根据学校的工作重点开主题班团会，例如：面对刚入学的新生，学生比较茫然，应该召开以纪律教育为主题班、团会，认真贯彻各学校的各项规章制度：再就是根据学生存在的某些问题开主题班会，在学习中有些同学有一种挫败感，开主题班会“正视挫折，走向成功”，帮助学生克服自卑感，树立起自信心，面对一些学生爱吃小食品，不遵守交通规则，开主题班会“珍爱生命，安全第一”，提醒学生注意食品安全，交通安全问题；针对有些学生集体主义观念不强，可召开“集体主义永放光芒”这个主题班会，帮助学生树立集体主义观念；针对某些学生自私自利，可召开“团结就是力量”以加强团结协作的精神等；再有就是根据国家的形势开主题班、团会，激起学生的爱国热情，如根据事件，召开“还我”这样的班、团会来激发学生的爱国行动。一次次班、团会，经过师生充分的准备，展示了师生的智慧与风采，解决了学生中存在的某种问题，升华某种道德境界 。
（2）以周一升国旗活动为载体；每周一各个学校都有升国旗活动，随着五星红旗的高高升起，同学们仰望红旗，思绪万千。国旗下的演讲，康慨激昂，鼓舞着学生的斗志，陶冶着学生们的情操，我们就借助这个载体，团委书记、班主任教师或者是学生会干部要把好关，选好演讲的内容，让学生做充分的准备，引领学生奋发有为，积极进步。
（3）以心理咨询室为载体。目前，基本上各个学校都设立了心理咨询室，有专门的老师负责学生的心理健康咨询工作。各学校应重视这个载体，把工作落到时实处。可设立心理咨询信箱，公布心理咨询教师的手机号、微信号、QQ号，以便于学生联系，让学生把内心的苦闷、生活中的困惑、认识上的不足、同学间的矛盾、师生之间的不理解、家庭中的困难、学生生活中的感受等都能以适当的方式向心理咨询师倾诉、交流。然后心理咨询教师对学生的具体情况和问题，应实事求是地进行分析，引导学生明辨是非，帮助他们调整看问题的角度，改变看问题的方法，引导学生消除烦恼、化解矛盾，增强学生承受挫折的能力、适用环境的能力，，建立新的思维模式，让孩子们的心理健康发展。心理健康发展了，才能容易接受我们的德育。
（4）以校园广播、校园网为载体。校园广播、校园网都是贴近学生的一个载体，传播着国家，学校、班级的种种信息，起着一个导向的作用，因此，有关教师一定保持高度的思想政治觉悟，把教书育人始终作为主旋律，播放的内容应贴近学生、贴近社会、注重实践，注重知识的学习与能力的培养和行为养成教育相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。校园文化作为一种环境的教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。
三、学校家庭与社会密切配合， 形成育人合力
德育工作是一项系统的工程，需要全社会的共同努力和配合，形成学校、家庭和社会共同参与的合力，这样才能推动德育工作迈向一个一个新台阶。
1、德育离不开学校与家庭之间的交流与合作
家庭教育在学生思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结起来。学校应着力帮助家长树立正确的育子观念，掌握科学的育子方法，发挥好家庭教育的基础功能，引导家长以良好的思想道德修养为子女做表率，提高科学的育子能力。方式主要有：
（1）召开家长座谈会，交流育人经验。多数家庭都十分关心孩子的成长问题，但是又不知从何处入手，我们通过多次的交流，许多家长达成了共识：第一，要有爱心教育；第二，要有文明礼貌教育；第三，要有劳动教育；第四，要有良好品格的教育；第五，要经常与孩子交流；第六，要与学校合作。通过交流，学校帮助家长提高德育的意识，增强育子的水平，从而使孩子们健康成长。
（2）重视家访，进行个别家庭的德育指导。说实话全员家访对于每个教师都是难事，但是重点开展“三访”还是做得到的，即访单亲家庭、访留守儿童、访问题学生，与家长和学生零距离接触，敞开式沟通。除了上门家访、电话家访、短信家访、书信家访等传统方式外，我们积极打造网络家访平台，通过QQ、视频等方式，与家长真情沟通，应该本着不批评、不抱怨、不告状的原则，通过家访，我们要确实增强家校友谊，融洽师生感情，达到德育的最高境界。
2、各有关主管部门应该重视社会文化对德育工作的干预和影响
随着改革开放，随着社会主义市场经济的全面推广，各种图书、杂志、报刊大量出版发行，电影、电视、广播等大众传播工具和音像制品迅速发展，游戏厅、台球室、酒吧、歌厅、舞厅等文化娱乐场所纷纷出现 。文化市场的繁荣改变着社会文化生活的面貌，对中小学生的课余和校外文化生活产生的很大影响。这影响有积极的一面，也有消极的一面，消极的一面这都是家长和学校无法改变的事物，呼吁社会各主管部门应加大管理的力度，让社会文化向着有利于德育的方向发展。
总之，德育具有“立德树人”、“完善自我”、“成就师德”、“发展学校”、“和谐关系”、“和美社会”等功效，我们应将始终坚持德育为先、立德树人，进一步创新德育工作机制，丰富德育内涵，加强德育课程、德育阵地、德育制度、德育队伍建设，不断提高德育的针对性和实效性，注重学生德性德行和健康人格的培养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
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