时间：2023-06-29 17:09:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息素养内涵，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1“互联网+”时代下高校教师工作面临的主要挑战
1.1知识的碎片化
以往，我国教育工作的师资力量受时间、地域影响产生了较大教育鸿沟，这些鸿沟在“互联网+”时代来临后，逐渐被填平缩小，人们获取学习资源进行自主学习的门槛逐渐降低，并且使得学习的深度和广度得以增加，与此同时，也表现出学习内容、学习实践愈加碎片化的发展态势，人们散步、吃饭、上下班路上都可能在零零碎碎时间里通过互联网进行学习，过于碎片化学习时间下容易促使学习者逐渐形成思考懒怠的问题，最终变成不好的学习习惯，难以建立起知识之间的有效关联，学习成果为众多零散知识点，不能一起形成具有意义和灵活运用的知识体系，所以难以保证学习深度与价值。基于此情况，高校教师在学习中如何有效甄别知识，并且善于思考将知识消化吸收，尽可能在碎片化时间中汲取大量的有利、知识，是当代高校教师工作和提升自我中不得不面对的严峻挑战。
1.2信息的多元化
传统的教育模式由一间教室、一名教师、一所学校所构成，而“互联网+教育”新模式由老师任你选、学校随你挑、数不清的学生、一个移动终端、一张网所构成。这就表示着教材和教师不再是知识的唯一来源与权威者，学生也不再是被动接受知识的单一学习者，学生可以通过微博、微信、QQ等接触大量信息，在多元化信息渠道支持下，教师与学生之间的信息量天平发生变化，偏向教师的情况逐渐减轻，所以教师要适应新时代信息的多元化，通过多种手段，获取并应用更多的信息教学，同时重新调整自己与学生的定位，以便更好地应对新时代挑战。
1.3竞争的激烈化
大学生在“互联网+”时代可以不用出门便通过微课、慕课等学习途径与教师一起构建新的教学模式，将原有的教学受空间和时间的局限壁垒彻底击碎，此外学生还可以结合自身多元化、个性化的学习需求，在一系列相关网络培训学校和网上辅导课程中，进行自主学习活动，给教师的教学工作和教学水平提出了更高的挑战，教师工作面临着激烈的竞争压力。新时代的高校教师要掌握学生的学习需求和个体差异性，不断提高自身信息素养，全方位地了解学生，这样才可以依据学情因材施教地教学。
2“互联网+”时代高校教师信息素养内涵现状
信息素养的概念在时代不断进步发展下也在随之不断演变，由过去的信息获取、分析处理和能力素养，过渡变为含义越来越广泛的综合性概念。本文认为，“互联网+”时代高校教师信息素养主要包括以下几方面：教师应具备敏锐捕捉信息的能力；教师应具备果断筛选信息的能力；教师应具备准确评估信息的能力；教师应具备自如交流信息的能力；教师应具备独立创造灵活应用信息的能力。并且能够充分掌握社会信息环境的现状以及发展要求，以此为参考依据，在信息化教学工作中，有效检索、快速获取、合理分析、正确处理和变通利用信息来解决工作、教学实践、教育管理、生活等各个方面的问题。目前，虽然越来越多高校教师认识到具备信息素养内涵的重要意义，积极响应教育信息化改革号召，加快了对信息技术方面的学习和应用，不过在实践过程中，仍旧存在信息素养的不足问题。加之学校欠缺有力的教师信息素养内涵培养力度，因此，造成高校教育教学信息化水平难以快速提升现象，影响了人才培养的质量，同时也不利于教师与学校的发展，加快教师信息素养的演进与提升势在必行。
3“互联网+”时代加快高校教师信息素养内涵演进及提升的有效策略
3.1提高教师教育者的信息技术水平和信息素养
高校教师的教育者是引领教师专业发展、更新知识与能力的推动者，是促使教师产生更多教育知识、教育能力的生产者。现如今，无论是职前的高校教师，还是已经在职的高校教师，其信息素养内涵都不同程度受到为教师提供专业发展帮助的教育者的一些影响。可以见得，教师教育者自身看待信息技术的态度和信念、信息技术整合能力以及信息素养水平，给高校教师带来了一定的示范性效应作用，所以，想要更好地保证教师具备较强信息技术能力与信息素养内涵，就必须要重视对教师教育者工作的研究和深入推进，通过一系列科学的教师教育者培训，提高教师教育者的信息化技术和信息素养。
3.2推进教师专业课程教学中信息技术的整合
调查发现，高校教师提升信息技术素养和应用信息技术能力的一个关键要素，就是专业课程教学和信息技术有机整合的实现问题。自跨世纪之交之后，我国余生泉、马宁的教育研究工作者便开始了关于学科教学与信息技术相结合方面的研究与讨论，从结合状态、结合过程、结合深度等各个方面推进了学科教学和信息技术的实践融合。在越来越多研究者和教育教学工作者参与其中后，切实促进了教师信息素养内涵的提升，我国的教育事业获取了快速发展，给高校专业课程的教学改进指明了新方向。为此，高校要推进教师专业课程教学中信息技术的整合，使教师可以充分挖掘专业知识与信息技术之间的关联，以此为开展信息化教学的切入点，确保“互联网+教学”方式与专业课程有较强契合度，有助于学生的专业学习和未来职业发展，可以促进学生职业素养与信息素养的整合，从而提高专业课程教学质量。
3.3创设促进教师信息技术整合的良好实践环境
很多高校认为教师信息技术的培养环境只需要用电脑机房和硬件填充教室就能够实现，实际上，教师在工作和课堂上，很少主动走进电脑机房，也很少运用教师中的信息技术软硬件设备设施开展教学，这些信息技术整合的环境条件流于形式化，变成了学校信息化建设摆设，既造成了成本资源的浪费，也没有达到提高教师信息技术整合能力的目的。因此，高校要提高思想认识，为教师创设更具创造性和开放性的技术实践环境，鼓励教师在课堂上创新信息技术的应用方式，引导学生运用信息技术提高自身实践能力，让教师和学生可以在良好实践环境下，形成技术水平、教学方法、思想观念的共同促进影响，将信息技术真正渗透到教学中。
3.4实行移动学习和线上学习的整合
高校在加强教师队伍建设中，为了弥补传统教育培养模式的不足，实行移动学习和线上学习的整合模式，让教师可以结合自己的工作时间安排、信息技术水平现状等情况，在线上进行查缺补漏的学习，并且利用网络资源共享具备的较强交互性特征，与其他教师和在线教师教育者互动交流，分享自己的信息化教学观点，汲取更多宝贵的信息化教学经验，快速提升教师的信息技术水平和信息素养内涵。
3.5制定相应的评价机制，发挥教师主观能动性
高校为了让教师可以积极、自觉参与到信息技术学习中，可以制定相应的评价机制，运用激励策略、合理的考核制度、晋升制度激发教师的主观能动性，让教师的信息素养与信息化教学能力直接和个人表彰、物质奖金、登记、评优等挂钩，从而帮助教师树立起终身学习理念，让教师成为提高自身信息技术教学水平的内在驱动力。
4结语
关键词:师范生;信息能力;信息技术;培养
中图分类号:G658.3 文献标识码:A 文章编号:1009-8631(2010)01-0101-02
数字化的生存环境使得信息素养成为每个公民必备的重要生存能力。作为未来的教师,高师学生的信息素养水平将影响到中小学教育的整体发展水平,关系到中国未来人才的发展状况。因此,高师学生的信息素养培养非常重要。信息素养内涵的演变揭示出它是一个动态发展的、多元化的、多层次的综合性概念。作为培养专业化教师队伍的高师院校,注重培养学生的信息素养是适应了当前教育信息化、高师课程改革、中小学信息技术教育发展和自身职业素养内涵的特殊要求,具有特殊的现实意义。
一、信息素养的基本内涵
1.信息素养的基本概念
“信息素养”这一概念由来已久,最早是美国信息产业协会主席PaulZurkowski在1974年提出,他把信息素养定义为:“利用大量信息工具的技术和技能。”他认为有信息素养的人必须能够确定何时需要信息,并且具有检索和有效使用所需信息的能力。随着社会的发展这一概念被广泛引用,其内涵也在不断深化。KaIthau认为,图书馆技能和计算机技能是信息素养的重要组成部分。DOVle于1 992年在《信息素养全美论坛的终结报告》一文中给信息素养下的定义是“一个具有信息素养的人,他能够认识到精确和完整的信息是作出合理决策的基础,确定对信息的需求,形成基于信息需求的问题;确定潜在的信息源,制定成功的检索方式,从包括计算机和其它的信息源获取信息,评价信息;组织信息用于实际的应用,将新信息与原有的知识体系进行融合,以及利用信息进行批判性思维和问题解决。”
由此可以看出,信息素养首先是一个人的基本素养,它是传统个体基本素养的延续和拓展,它要求个体必须拥有各种信息技能,能够达到独立自学及终身学习的水平,能够对检索到的信息进行评估及处理并以此作出决策。
2.高师学生信息素养的内涵
从信息素养基本概念和高等师范学生教育的主要特点分析,高师学生信息素养内涵应包括如下几个方面(如图所示)。
(1)信息素养是指把被动信息获取式教育观念转变为主动信息探究式教育观念的一种个人能力,信息素养的提升有利于整合教育方式,从而全方位的促进受教育者能力的发展。
(2)信息素养既是个体查找、检索、分析信息的信息认识能力,也是个体整合、利用、处理、创造信息的信息使用能力。
(3)信息认识能力体现为信息意识,信息使用能力体现为信息能力。所以信息意识和信息能力是信息素养的两个方面。由此可知,高师学生信息素养由信息意识与信息能力构成。高师学生信息素养内涵示意图中,信息意识是在信息使用过程中逐步形成的习惯性技能,属于底层技能;信息能力是在信息处理过程中形成的个体解决问题的能力,属于高层技能。信息意识与信息能力构成了信息素养,信息素养又会对信息使用与信息处理过程具有反馈作用。信息使用和信息处理依赖于信息源所能够提供的信息量,在社会能够提供足够信息的情况下,个体对信息的使用与处理过程形成了信息素养。
高师学生信息素养与一般性的信息素养相比还有其独特性。高师学生除了应具备一般性信息素养的内涵外,还应具有在校学习及面对未来职业的特性。笔者认为高师学生信息素养就是指高师学生根据社会环境和教育发展的要求,在接受师范教育和自我提高的过程中形成的对待信息使用的态度,对信息道德的理解与遵守,对信息进行检索,获取,分析,处理以及利用信息解决学习、教师职业技能及生活等方面实际问题能力。
二、师范生应具备良好信息素养的重要性
师范生的信息素养应该包括师范生对信息基本知识的了解,对信息工具的使用方法的掌握以及在未来的教学中所具备的信息知识的学习,还应包括对信息道德伦理的了解与遵守。
1.师范生应具备良好的信息素养是适应社会,促进个人发展的要求
信息化社会要求人们具备良好的信息素养。信息化社会是以信息的流通与积累为其特征的社会。由于计算机技术、多媒体技术及网络技术的飞速发展,信息日益成为一种重要的资源,信息的流通对社会的政治、经济、科技、文化、教育的发展起着越来越重要的作用。面对爆炸的信息,如何有效的获取、准确的鉴别、正确的评估、理性的分析、如何使用信息成为目前人们面临的问题,而要解决这些问题就要求人们具有较好的信息素养。随着知识经济的兴起,有效地开发和利用信息资源成为竞争力的主要来源。信息素养是应对快速变化环境的重要竞争手段。师范生为了满足社会对人才的需求,应注重培养良好的信息素养。
2.师范生应具备良好的信息素养是实现教师和学生终生学习、不断完善自身的需要
联合国教科文组织从20世纪60年代起就通过一系列活动倡导和推动终身教育、终生学习的理念。现在的终身、终生学习的观念已经受到世界各国的接受和重视,并正在成为世界各国制定教育改革和发展政策的主导思想和指导原则。而信息素养正是终生教育学习的前提条件。美国图书馆协会信息素养主席委员会1 989年总结报告描述两者的关系为-从根本上说具有信息素养的人是那些知道如何学习的人,他们知道如何学习是因为他们知道如何组织、查找、利用信息。他们能为终身学习做好准备,因为他们总能寻找到做出决策的信息。正因为人们看到了信息素养对于终身学习的重要性,各国教育界把培养具有信息素养的学习作为教育目标。在2005年埃及亚历山大城召开的“国际高级信息素质和终身学习研讨会”。更是将信息素养成为终身学习的核心:“它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息,以达到某个人的、社会的、职业的核教育的目标。它是数字社会的一种基本人权,能促进所有国家的社会内涵。”
3.师范生作为教师的主要来源,具备良好的信息素养对于发展教育事业有着重要意义
(1)师范生应具备良好的信息素养,是未来培养高素质、复合型创新人才的需要,可以说信息素养是人类进入信息社会成为资源后对劳动者提出的一项基本要求。在《布拉格宣言:走向具有信息素质的社会》中这样论述道:信息社会在本质上,是信息素质高度发达的社会。反过来说,我们只有不断地提高信息素质,才能适应信息社会的挑战,才能消除素质鸿沟,才能具有自己的竞争优势,才能“有效参与信息社会的”。信息时代呼唤信息人才,在信息化社会,如果我们培养的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速发展新机会的能力,就很难再激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。也就是说,要求这些高素质的人才具有良好的信息素养。而这些人才培养的速度、数量和质量与教师的信息素养细切相关。
(2)师范生应具备良好的信息素养,有助于提高我国教师的信息素养和全民族的信息素养。目前我国教师的信息素养还比较低,主要表现在:(1)信息意识弱、信息敏感度低。我国教师的知识结构不合理,信息面窄,缺乏对信息的敏感和处理能力,甚至有不适应现代化教学的显效发生。(2)对现代教育技术掌握不够,因此缺乏信息意识和观念,许多时候教师不是去适应现代化教学的需要,而是逃避使用现代化教学手段,而随着现代教育技术的飞速发展,他们更是裹足不前。综上所述不难发现要培养符合信息社会要求的人才,离不开对学生信息素养的培养,在系统中扮演重要角色的教师信息素养状况关系到的不仅仅是其自身的发展,更关系着整个民族信息素养的提高,而提高教师的信息素养的有效途径之一是从根基抓起,于是加强师范生的信息素养变得十分重要。
高校信息素养教育承载着提高大学生信息综合能力和水平的重任，对学生的专业知识学习起着重要的推进和指导作用。近年来，随着信息技术的不断进步和教育理念的不断更新，我们所处的信息环境和教育环境均发生了很大的变化，由此也导致了信息素养教育受众环境的变化。新环境对高校信息素养教育提出了更高的要求，信息素养教育的内涵随之拓展，教育目标随之深化，教育模式也应做出适时的调整和转变，以适应新环境带来的挑战，更好地为提高大学生的信息综合能力服务。
1 信息素养教育面临的新环境
1.1 信息环境
随着信息技术的进步和移动互联网络的发展，我们所处的信息环境愈发丰富和精彩。以数字技术和网络技术为依托，以手机、平板、电脑和电视为终端，海量的信息被迅速传递给受众，信息的交流和知识的共享更加便捷，信息服务方式更加多样。新的信息环境有以下几个特点：①信息量的急剧增长。根据国际数据公司IDC和IBM公司的监测统计，截止到2003年人类所创造的信息总量为5EB（1EB=260Byte，约等于10亿GB），而到2011年，人类创造5EB的信息量仅需2天。根据IDC公司的估算，到2020年全球数据总量将达到35.2ZB。而IBM公司的预计更加惊人，IBM公司认为到2020年全球需要管理的数据总量将达到40ZB，是2005年的300倍[1]。②信息形式的丰富化。互联网大规模兴起之前，信息主要以印刷品的形式呈现，新环境下信息量的增长以形式多样的网络信息为主。截止到2011年，人类所有印刷材料的数据总量为200PB（1PB=250Byte，约等于100万GB），而此时全球数据总量已经达到1.8ZB（1ZB=270Byte，约等于1万亿GB），己远远超过人类有史以来产生的印刷品信息总量。新环境下信息可以以文本、图片、音频、视频等富媒体形式呈现，可以通过网页、QQ、微博、微信等媒介进行传播，形式丰富多样。③信息网络的?r空开放性。覆盖面广泛的移动互联网络和迅速发展的手机、平板等信息终端，使信息能够不受时空限制，形成全球化的信息网络，方便受众随时随地接受信息服务。④信息网络的交互性强。新环境下信息的增长以个人信息增长为主，博客、微博、微信等社交网络自媒体平台的出现，使人们能够随时随地和接收信息，能够实现实时的交流与沟通。
1.2 高等教育环境
1.2.1 高等教育理念的转变。随着建构主义、情境学习和分布式认知等全新学习理论的产生，当前高等教育环境也产生了很大的变化。建构主义理论强调学生的主动性，认为知识是学生在社会文化情境中通过协作互动而主动建构的；情境学习理论认为学习是通过社会活动来实现的，强调知识的意义应在真实的活动中建构；分布式认知理论认为学习就是在自然的学习生活情境中，共享和构建个体认知网络和社会认知网络的过程。新的学习理论推动高等教育授课形式由教师课堂讲授为主向学生自主情境学习转变。
1.2.2 高等教育模式的转变。互联网络的快速发展和移动互联网络的普及，推动了互联网，特别是移动互联网应用的发展。在现代教育技术的支持下，翻转课堂、大规模开放在线课程（MOOC）、移动学习、创客空间等教育形式得以实现，并开始逐渐应用于高等教育。高校学生越来越多地利用互联网获取知识、交流信息。中国互联网络信息中心的“第37次中国互联网络发展状况统计报告”显示，2015年我国有1.1亿网民通过互联网实现在线教育[2]。在以上环境变化的背景下，当前的高等教育模式也在发生转变，基于网络课程的在线学习、利用移动终端APP的移动学习、注重小组协同工作与合作的协作学习、多种形式综合运用的混合式学习越来越受到青睐。
2 新环境下信息素养教育目标的转变
2.1 信息素养概念内涵的拓展
自1974年美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基首次提出信息素养概念以来，这一概念的内涵就随着信息社会的发展而不断拓展。从最初对检索技能的要求，到对信息评价和利用能力的强调，再到对解决问题能力和判断思维的重视，信息素养概念不断调整，适应着新的环境变化。当前，信息环境和高等教育环境的新变化，又给信息素养教育提出了新的要求和挑战。信息网络的开放性和交互性给信息的查找、获取、生产和共享提供了便利，但信息量的激增和类型的多样化也给信息的选择和利用带来了诸多不便。同时，高等教育环境的变化要求信息素养教育要面向信息活动的整个过程和各个阶段，关注学生的个人成长和终身学习能力。基于新环境，借鉴和整合数字素养、媒体素养、信息通晓等相关概念对信息素养概念的内涵予以补充，笔者对新环境下信息素养概念的内涵界定如下：信息素养是一种贯穿于信息活动全过程的综合能力，涵盖利用检索工具和数据库进行信息发现和获取的能力，对信息的使用与评价能力，信息的整合、生产与协作、共享的能力。
2.2 高校信息素养教育目标的深化
新环境下信息素养概念内涵的拓展，促使高校信息素养教育目标也在不断深化。基于新环境下信息技术的进步和高等教育理念、模式的转变，关注学生的主体作用，将信息素养教育贯穿于信息活动的全过程，从终身学习能力、信息活动实践和思维习惯等方面培养学生的信息综合能力[3]。新环境要求高校信息素养教育不再以单纯的培养学生信息检索技能为目标，应更加关注对学生的信息使用与评价能力、整合与生产能力的培养，在教学实践中营造参与式的信息环境，引导学生信息协作与共享意识的形成。
3 新环境下高校信息素养教育模式的转变
3.1 从以教师为主导向以学生为中心转变
传统的高校信息素养教育模式主要以教师的课堂讲授为主，教师是课堂的主导者，学生是被动的接受者。即使课程设置有实践部分，学生往往也只能按照教师规定的题目进行实践操作，其主体作用无法得到很好的发挥。这种传统的信息素养教学模式已经无法适应新环境，难以完成当前的信息素养教育目标。为适应新变化，高校信息素养教育模式应从以教师为主导向以学生为中心转变，重新规划教学内容，梳理教学资源，鼓励学生对教学内容进行深入的理解和思考，同时充分考虑学生的需求，并对学生的需求及时给予合理的回应。为更好地发挥学生的主体作用，传统的课堂讲授应向情境式、协作式学习转变。教师不再单纯地依靠课堂讲授灌输理论知识，而应把学生引入真实的信息活动中去，根据信息活动过程中的真实情境设置教学活动，引导学生在信息活动的全过程中自主发现问题、积极思考问题。同时，教师应鼓励学生间进行沟通与合作，促使学生组成学习共同体，对遇到的具体问题进行交流和探讨，相互分享学习材料和心得，在思想的碰撞中寻求解决问题的答案。
3.2 从独立课程教学向分层次教学转变
传统的高校信息素养教育模式比较单一，往往是依靠信息检索这一门课程来完成相关知识的传授，对学生信息需求的变化情况关注不够，缺乏相应的指导，这显然不符合新环境下高校信息素养教育新目标的要求。新环境下的高校信息素养教育应该与学生的学习研究活动相结合，应该有一个系统的、分层次的教学体系，使信息素养教育贯穿学生的整个学习过程。为适应新教学目标，教师可以在学生的各个学习阶段开设有针对性的课程或讲座，并提供相应的信息资源，给予学生专业的信息素养指导。课程和讲座可以选择在新生入学阶段、基础课阶段、专业课阶段、毕业设计阶段分?e开设。教学内容应由浅入深、循序渐进，涵盖信息素养教育新内涵的各个方面。为使信息素养教育融入学生专业信息活动的全过程，高校信息素养类课程的设置也可以采用嵌入式的形式进行，即由信息素养教育教师与专业课程教师相互合作，共同设计与规划专业课程，在专业课程的教学中适时嵌入信息素养教育内容，从而打破信息素养课程与专业课程之间的界限，利用专业课程的学习营造完整、连续的信息需求环境，激发学生获取和利用信息的动力，帮助学生在获取专业知识的同时，提升自身的信息素养能力和水平。
一、信息素养界定及能力内涵
（一）信息素养界定
清华大学图书馆原馆长邓景康在2015年“全国高校信息素养教育研讨会”上做了题为《美国高等教育信息素养新框架、新视野》的报告，对信息素养的概念进行了深化，概括为“信息素养指包括信息的反思发现，理解信息如何生产与评价，以及利用信息创造新知识、合理参与学习社区的一组综合能力”。这一定义对经典概念进行了拓展和创新，更强调利用信息创造新知识而不仅仅是信息表达与利用，同时把信息交流的能力也纳入概念范畴。由此可见，信息素养实际是一个动态的概念，随着时代的发展而不断丰富演化。笔者认为，信息素养可以定义为：在明确的信息意识和信息道德规范下，运用信息知识进行有效检索和分析甄别，并利用所获信息与他人交流协作来解决问题和创新知识的综合能力。在此定义的基础上，在“双一流”建设背景下，高校图书馆馆员信息素养还可能需要具备一流的信息素养教学和信息服务能力。
（二）高校图书馆馆员信息素养能力内涵
由上述信息素养的定义可以得出。
二、信息素养能力评价指标体系构建
（一）信息素养能力评价指标体系筛选
美国大学与图书馆员学会在2000年颁布了《美国高等教育中的信息素养能力标准》，该标准已在美国高校图书馆中达成共识并被广泛使用。北京市文献检索研究会在2005年研制了《北京地区高校信息素质能力指标体系》，该标准借鉴了美国的高等教育信息素养标准的内容，成为中国针对高等教育较为全面的标准。但该标准主要是面向大学生信息素养能力评价的指标体系，有些指标不适用于“双一流”建设背景下高校图书馆馆员信息素养能力评价。文章在参考北京地区的指标体系标准的基础上，依据国务院等部门的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》以及《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》等文件精神，采用层次分析法和定性加定量的方法确定了四个一级指标、17个二级指标、54个三级指标，并结合相关学者学术观点确定指标权重和分值，对所有指标进行了量化。
（二）指标权重分值
基于学科服务能力的评价指标权重分值表。为保证社会主义办学方向，在信息意识中增设了政治意识指标；考虑到信息技术是图书馆服务创新的主要驱动力，以及瞄准世界一流学科发展动态的现实需要，在信息知识中增设了信息技术知识和外语水平指标；在信息能力中增设了信息创新能力、教学能力和学科服务能力指标。评价体系按百分制设置，一级指标中信息意识权重为10%，信息知识权重为20%，信息能力权重为65%，信息道德权重为5%。
关键词：大学生；信息素养；就业能力
信息素养即利用大量的信息工具及原始信息源使问题得到解答的技术和技能。信息化时代的到来，使信息素养的高低在某种程度上成为确定一个人解决问题能力大小的标杆，大学生就业能力的高低一定程度上也取决于其信息素养水平。相关调查研究发现，具有较高信息素养的大学生，其发现和解决问题的能力较强，也较易找到适合自己的工作，而信息素养水平较低的大学生则容易错失就业机会。所以，如何提升大学生的信息素养水平和大学生就业能力成为当下社会各界关注的热点问题。本文通过探讨信息素养和就业能力的基本内涵、信息素养对大学生就业能力的影响，提出信息素养培育实施方案，以期提高大学生就业能力，帮助大学生顺利就业。
一、信息素养与就业能力的基本内涵
如前所述，信息素养是一种技术和技能，一般包括平日积累的与信息相关的生活知识，对信息的认知、兴趣和敏感度，对信息问题的解决能力和信息活动中的伦理道德这四个相互依存、相互联系、相互统一的因素。这充分说明了信息素养并非仅指熟练运用信息技术技巧，还包括信息分析获取能力、信息总结处理能力、信息运用传递能力，重要的是拥有自我意识，自主参与信息素养提升，并能尝试用新的方式解决问题。就业能力即就业力（Employability），最早由英国经济学家贝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出，主要指个体获取就业信息并抓住就业机会，进而获得就业机会的综合能力［1］。国内关于就业力的概念是由ATA结合就业力基本含义总结出的针对应届毕业生等初入职场人群的“通用就业力”，指能够获得初次就业、保持就业以及在就业之后能够胜任本职工作的基本能力和素质。这里提出的通用就业力，排除了专业领域知识和技能的差异，是对就业者所具备的一般就业能力的考查。同时，也从个性心理特征角度全面测量与工作绩效最相关的性格特征。
二、信息素养对大学生就业能力的影响
首先，从信息素养的基本内涵看，大学生信息素养的高低直接关系其能否获取有效信息和利用信息，大学生就业能力的高低也是其信息素养水平的一种体现。从逻辑关系方面看，具有较高信息素养的大学生可能会获得更多的有效信息，并可能更好地处理和利用相关信息，从而更好地分析当前就业形势、自身面临的就业机遇以及如何争取就业机会。从作用机理来看，大学生信息素养教育提升的是大学生的信息意识、信息知识水平、信息能力及信息道德［2］，帮助其从海量的信息中提取、挖掘、组织、管理和利用信息资源。所以，较高水平的信息素养增加了大学生获取有效就业信息的可能性和获得就业机会的概率，这具体体现了其就业能力。因此可以说，较高的信息素养水平对其就业能力有一定的推动作用。其次，从信息素养对大学生就业能力的具体影响来看，主要包括信息能力、信息意识、信息道德、学习能力对大学生就业能力的影响。第一，信息能力对大学生就业的影响。信息能力指的是个体在信息活动中分析和处理信息的能力［3］，包括搜集、分析、利用信息的能力等。大学生如何从纷繁的就业信息中搜集有效信息，甄别虚假信息、无用信息，合理利用有价值的信息则是一种能力体现，具体在就业方面，即就业能力的体现。可以说，能及时搜集并鉴别各种有效的就业信息，能因时因势利用这些信息获取就业机会，就会大大提高就业率。第二，信息意识对大学生就业的影响。信息意识是指人脑对新信息的敏感度，是吸收消化所接受的新信息的过程［4］。如果大学生缺乏与就业相关的信息意识，就无法明确自己的就业方向，导致自己中意的岗位被其他更主动的竞争者占据，而其他岗位又无法满足自身预期，由此造成大学生就业难问题。第三，信息道德对大学生就业的影响。信息道德（也称信息伦理，informationmorality/informationethics），是指涉及信息开发、信息传播、信息管理和利用等方面的伦理要求、伦理准则、伦理规约，以及在此基础上形成的新型伦理关系［5］（P85）。大学生在就业过程中如何本真地扩散各种信息、如何科学合理地利用信息一定程度上体现了大学生的信息道德水平。真实的信息传播、严格如真的信息利用和管理是就业的基本素质要求，也是就业能力的具体表现，更是用人单位的基本诉求，具有如此信息道德的大学生更易获取就业机会，反之则不然。第四，信息素养对学习能力的影响。较好的信息素养反映着较好的学习能力，同时也会通过信息意识的培养、信息知识储备的增加、信息能力的提升以及信息道德的形成，更新大学生的知识体系和思维方式，从而促进其学习能力进一步提升。较强的学习能力与有效的就业信息结合，必将更好地提升大学生的就业能力，使其抓住或创造就业机会。因此，高水平的信息素养能够提升大学生的学习能力和就业能力。总之，较低的信息素养水平不仅会使大学生在就业市场上丧失竞争优势，错失就业机会，还会因为与他人学习能力的差距造成就业能力悬殊。高校在大学生培养中，不仅要注重教授专业知识，更要注重信息素养培育。在就业指导中，不仅要注重指导就业实践，还应提升大学生信息素养水平，进而提高大学生的就业能力。
三、面向就业能力的大学生信息素养培育的实施方案
（一）学科教学中渗透信息素养教育
“渗透”指的是将信息素养的内容融入学科教学中，并要注意进行实战演练［1］。各科教师在具体教育教学过程中，要注意利用现代化的教学手段，有意穿插相关内容，指引学生辨析是非曲直，提升学生的信息素养。信息技术专业教师，更应在具体的教学过程中创设各种情境，使学生通过切身体验明辨是非，使大学生认识到信息素养的重要性，并指引他们践行于实际。针对就业而言，教师应在就业指导和职业生涯规划课程中，通过各种方式提升大学生的信息素养，使其符合应聘单位对现代大学生信息素养的基本要求，获得就业机会。
（二）创设信息化校园环境
学校要为学生提供信息化的校园环境，为培育学生的信息素养提供支持。从网络环境创设看，学校的校园网络要尽可能覆盖学校的教室、图书馆、寝室、食堂、活动中心等校园的各个角落，满足师生对网络的基本需求。从网络运用方面看，学校各部门、所有教职人员对各种事项的宣传、规定、部署、安排除运用传统的纸质形式外，更应注重对网络的开发和运用，做到以身示范，引导学生应用网络，接受信息化形式。从网络监管看，学校应有效监管网络，肃清网络环境，严肃处理在网络上传播虚假信息者或使用各种不文明网络用语者，奖惩分明，促进学生不断提升自身信息素养，从而培养出符合信息化社会要求的大学生。
（三）提升就业指导教师队伍的信息素养水平
高速发展的信息化社会对当代教师提出了更高要求，而负责大学生就业工作的教师，更应时刻提升自身信息素养水平，给予大学生更有效指导。提升就业指导教师的信息素养水平可从两方面入手：一是通过讲座、培训等形式加深就业指导教师对信息素养的认识，使其在认清信息素养对当代大学生就业重要性的基础上，不断提升自身信息素养水平，并探索创新适合大学生学习的信息化教学方法；二是提高就业指导教师的专业技能，即系统地获取信息、搜集信息、处理信息、创新的能力，学校可通过竞赛、加强同行交流的方式提高就业指导教师的综合信息素养，保证就业指导教师给予学生更高水平的就业指导。综上，在信息化时代，大学生要具有较强的就业能力就需具备较高水平的信息素养，信息素养水平是决定大学生就业能力的重要因素之一，因而提升大学生的信息素养是当下就业指导教师的重要任务。本文着眼于大学生就业，分析信息意识、信息能力、信息道德和学习能力对大学生就业能力的影响，并提出大学生信息素养培育的实施方案，以期提升大学生信息素养水平，增强大学生就业能力，助力大学生顺利就业。
参考文献
［1］彭树宏.大学生就业能力结构及其影响因素的实证研究［J］.教育学术月刊，2014，（6）：61-65.
［2］胡洪彬.1995—2011年我国信息素养教育研究综述［J］.图书馆论坛，2013，（1）：168-172.
［3］陆增辉，高超民.基于信息能力视角的大学生手机使用负面影响探讨［J］.商业经济研究，2017，（8）：96-99.
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关键词：大学生信息素养
进入二十一世纪，随着电子技术以及网络的飞速发展，人们每天都要面对大量的信息流，面对海量的信息，如不能及时有效地处理和吸取自己所需的信息，必将被时代所淘汰。培养当代大学生的信息素养，是他们生存于信息时代的当务之急，也是实现他们终身学习的必要途径。信息素养作为信息时代的一种必备能力，正日益受到高校教育者的关注。
一、信息素养的概念和内涵
信息素养，最早由美国的保罗・泽考斯基于1974年提出，他认为信息素养是指人们在工作中运用信息、学习信息技术、利用信息解决问题的能力。随着时间的推移和社会的发展，人们对信息素养的解释也在不断丰富，到1989年，美国图书馆协会提出了一个被普遍接受的信息素养定义：具有信息素养能力的人，能够充分地认识到何时需要信息，并能有效地检索、评价和利用信息，即掌握了各种学习方法，知道怎样组织知识，发现和使用信息，这些人具有终身学习的能力，因为他们不管碰到什么问题或做什么样的决定时，都能够发现必要的信息。
对于当代大学生来说，信息素养是为了适应信息化社会的要求而必须具备的收集、分析、处理信息以及应用信息技术和工具解决实际问题的能力，是学生个体根据社会发展要求所应具备的基本素质。信息素养的内涵一般包含三个方面。
1、信息意识。信息意识是指学生对信息的感觉和认识等心理品质，包括他们对信息的兴趣和敏感性，对信息价值的洞察力判断力。可以说，信息意识是学生信息素养的基础，是他们具备信息能力，提高信息素质的前提条件。
2、信息能力。信息能力是指学生在搜寻、处理、应用信息时所具备的知识与技能。学生的信息能力包括：信息搜集提取能力、信息工具使用能力、信息分析鉴别能力、信息加工处理能力等。信息能力是信息素养的核心，目的是培养人们熟练应用信息技术，根据所掌握的信息技能和信息工具，快速有效地获取、利用信息的能力。
3、信息道德。信息道德是指学生在搜寻利用信息时，要具备正确的法制观念，遵守一定的伦理道德，准确合理的使用信息资源，按照一定的信息规则办事。
二、大学生信息素养的现状
培养大学生的信息素养已成为信息时代的必然趋势。目前大部分高等院校都已将信息教育纳入大学生的课程体系，很多院校都开设了计算机基础、文献检索等课程，通过多种形式对在校生进行不同程度的信息化教育。但由于种种原因，信息素养的教育效果并不尽如人意，普遍存在以下问题。
1、学生的信息意识淡薄。许多大学生没有利用图书馆或网络资源获取信息的意识，大部分学生的信息来源主要还是课堂，除了写毕业论文，平时很少有学生会去图书馆查阅资料。可见，努力提高大学生的信息意识是培养信息素养的首要问题。
2、学生信息能力普遍不高。一部分大学生虽然对信息有一定需求，但信息能力不强，面对海量的信息，不知从何入手。表现在不懂得使用图书分类方法，不会使用网络信息检索工具，不懂得基本的检索技巧等。尽管他们在入学时大都接受过图书馆培训，但是却不能很好地利用馆藏资源，有些同学甚至临近毕业，依然对图书馆的目录体系、检索方法和规章制度不甚了解。
3、学生信息道德缺乏。信息道德要求人们遵循一定的法律与伦理道德，尊重信息知识产权。但一些学生没有遵守这一行为规范。如毕业论文全篇抄袭，在电子阅览室盗用别人的资源，随意改变计算机设置，私设密码，甚至删除软件资料等等。
大学生作为未来国家建设发展的主要参与者，他们的信息素养程度直接关系到我国信息化建设的水平，可以说，提高大学生的信息素养，已是迫在眉睫。
三、提高大学生信息素养的途径
1、改革计算机基础课程
计算机基础课程是大学生的必修课之一，但由于计算机知识的快速发展以及学生水平的参差不齐，造成同样的课程，有的人听不懂，有的人觉得浅，因此有必要对计算机基础课程进行一些必要的变革。比如，针对学生入学前的计算机知识水平，将他们分为初中高级班，以应用为目的，结合学生的实际水平进行授课，让不同水平的学生都学有所得。此外，还可以开展案例教学，用完成任务作为动力，使学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。
2、充分发挥图书馆的作用
高校图书馆是推进大学生信息素养教育的重要场所。首先，图书馆拥有丰富的信息资源和硬件设施，为开展信息素养教育提供了物质基础和保障。学校应该充分发挥图书馆藏资源的优势，利用各种现代化信息技术和先进设备，实现资源共享网络化、检索手段现代化，为大学生提供实践机会，营造一个良好的信息素质教育的实践场所。此外，图书馆拥有一批专业的情报信息管理者，可以开设信息素养培训中心，由馆员专职或兼职组成，负责培训、讲授信息素养课程，开展专题讲座或培训，以提高学生的信息应用能力。
3、加强对文献检索课程的重视
目前，大部分高等院校都已将文献检索课列入课程教学体系，但将之作为必修课开设的学校却不多。由于重视程度不够，宣传不到位，选修此课程的学生并不多，对信息教育起不到实质性作用。建议将文献检索类的信息素养教育课程设为学生的必修课，由专业的图书馆员来完成授课。开设课程时，针对各年级逐步深入，新生重点进行图书馆介绍，让他们了解图书馆的基本情况，激发他们的信息意识。对大二、大三的学生开设文献信息检索课，培养学生的信息能力，信息技术。对大四的毕业生和研究生，强调信息道德和信息综合分析能力的培养。
参考文献:
近年来，信息素养教育一直是教育界特别是高等教育界关注与研究的重要课题。目前，欧美国家以图书馆为主导的信息素养教育已经走在了全球的前列，他们不但把对学生的信息素养教育纳入到正常的教学体系之中，而且还在积极探索嵌入到专业课程教学的信息素养教育模式[1]。通过这种带有战略眼光的信息素养嵌入式教育，将学生培养成具备突出自主学习能力和信息识别能力的成长型大学生[2]。在同学离开了课堂后，能够快速地融入到当今高度信息化的社会之中，成为社会经济发展不可或缺的学习型人才。因此如何开展有效的学科信息素养教育，是当前信息素养研究的重点内容。
2嵌入式学科信息素养教育内涵分析
信息素养一词是由原美国信息产业委员会主席保罗泽考斯基 （Paul Zurkowski）于1974年提出的，当时他将信息素养定义为：能够利用大量信息工具和主流信息源解决问题的技术和能力。[3]随着社会的进步和发展，信息素养一词也不断地被赋予新的内涵。在被誉为信息时代的当下，信息素养的概念表述纷繁多样，业界和学术界仍无统一标准。但就文章论述的需要并结合业界对于信息素养研究的成果。本文将大学生信息素养的概念归纳为：大学生对于判定信息需求而进行的检索、获取和利用的基本能力以及这一过程中对待信息的修养。
关于学科信息素养的含义，目前在国际范围内没有比较明晰、权威的定义。但可以明确的是，对于学科信息素养的研究是基于信息素养研究的，那么其含义可以看作是信息素养概念的延伸。我们可以这样总结学科信息素养的含义：根据高校的学科专业培养要求结合信息素养能力培养目标，通过对大学生多种途径的教育，使之具备的一种与学科专业相关的综合能力和专业修养[1]。
根据上文中阐述的对学科信息素养含义，结合国际上一些成功的学科信息素养教育案例。我们可以对学科信息素养教育内涵做出如下归纳：（1）学科信息素养教育是以学生为中心，通过学科专业老师与图书馆学科馆员的合作，将信息素养教育融入到学科课程教学的过程；（2）在学科信息素养的教育过程中，学生是知识的主动构建和运用者，专业教师和学科馆员则分别扮演知识的解惑者和学习帮助者；（3）在教学过程中，教师作为引导者不再是知识传授的主体，学生则变身为建构、吸收知识的主体，这样学生在获得了专业知识的同时又收获了终生学习的技巧与能力。
3高校图书馆嵌入式学科信息素养教育的现状
近些年来，高校图书馆自身的软硬件建设取得了长足的进步，图书馆作为高校知识资源中心，具有较大的资源、技术、人员和环境优势，并以其丰富的文献资源和先进的检索技术为依托，已经成为高校信息素养教育的基地。高校图书馆是大学生学科信息素养教育的引领者和组织者，在整个教育过程中发挥着至关重要的作用，并将持续发挥其培养大学生信息素养的教育职能。信息素养教育的内容主要包括信息检索工具运用、信息传播甄别技术以及知识产权保护等课程。传统的教育形式主要为：新生的图书馆入馆教育、信息检索课程课堂教学及各类专题讲座。施教方为高校图书馆，施教内容通常由图书馆确定，而受教方为全体在校大学生。显而易见，这种信息素养教育形式过于单一、内容也缺乏新意，实用性不强。特别是与院系的学科教育之间存在鸿沟。两者相对独立，不能有效互补。由于信息素养教育不能有效地融入学科教学，从而使学生在学习专业课程时也不能及时获得信息资源的支持。
具体来说，当前学科信息素养教育过程存在以下问题：（1）教育主体单一。虽然图书馆承担着对在校大学生实施学科信息素养教育的重要职能，处于主导地位，但学科馆员单一的信息情报学背景，在信息素养课程教学过程中无法满足学习不同专业学科的在校学生的个性化需求，导致出现学生虽然掌握了较强的信息检索技术且获得了大量备用信息，但不知如何判断什么是可以支撑学科专业知识的权威信息，使得信息素养教育难以与学科教学形成合力，进而不能有力推动学科教学[4]。（2）教育内容片面。从现行的信息素养教学内容来看，授课内容侧重于信息检索及检索技能指导，而对于信息的整合、再创造和二次传播、信息升华等综合知识技能掌握不够。诸如信息意识、信息伦理、信息道德方面的教育涉及较少，这样的教育内容，不利于学生开展与学科相关的创新型学习和研究，制约了学生信息素养提升的深度和广度。（3）教育受众比较粗放。目前大多数高校的学科信息素养教育课程，主要针对入校新生进行。通常是面向全体新生分批次进行，教授的内容是馆藏介绍等等。即便是在正常教学环节中设置了学科信息素养教育课程，但未对学习受众进行学科层次细分，将不同层次的学生作为一个整体来进行学科信息素养教育。这就使得教学过于程式化，难以激发学生的学习热情，最终造成学科信息素养教育课程流于形式。
4高校图书馆嵌入学科信息素养教育策略
4.1多个教学部门的通力合作
开展高校图书馆嵌入式学科信息素养教育活动，并有效地促进和提升学科信息素养教育水平，首先应该明确的是：高校图书馆不再是此项教育活动的单一主体。整个教学过程，应该是在学校教学管理部门的统筹管理、协调下，科学、递进、循序地进行。针对不同的专业学科特点，在实施教学之初应由图书馆、学科院系及校学生就业指导相关部门联合对学科信息素养教学内容进行共同规划和设计，同时制定相应的教学目标，并确定不同的教学内容应采用何种嵌入方式、何时嵌入到何种学科课程之中。在具体实施的过程中，要保持部门之间沟通和通力合作。
4.2教学过程的多环节嵌入
4.2.1教学准备环节的嵌入
图书馆学科馆员对于学科信息素养教育教学准备环节的有效嵌入服务， 是关乎整个教学行为成败的重要环节。在这一环节之中，拥有图书情报专业背景的学科馆员往往对教学行为相对陌生，所以要虚心向学科专业老师学习经验，同时在协同备课环节中针对具体学科课程内容和特点，将与其相关的信息素养知识信息进行有机的融合，并与专业课负责老师反复磋商，以确保生成一个最佳教学方案。嵌入形式上可以由学科馆员部分或全程参与到学科院系的教学科研活动之中，加强与专业老师的合作，建立制度化的动态合作模式。条件允许的话，可以在学科院系设立学科馆员办公室，促使学科馆员进一步融入到教学环境，与专业教师互融互通，建立稳定的合作关系。
4.2.2教学实施环节的嵌入
国内外大学众多信息素养教育的成功经验告诉我们：合作式教学是最深入、最有效的且教育受益者最多的教育形式。在这一环节中，图书馆可以选派具备该门课程学科背景的馆员与学科专业教师采用馆员+教师的合作教学方式参与教学[5]。馆员走进课堂，配合教师教学，授课过程中馆员以知识的获取工具提供者和工具使用指导者的身份出现，激发学生的主观能动性，鼓励其进行自主式学习、积极参与到学习讨论中，进一步提高学习效果。在馆员与老师的合作努力之下，通过学科教学和信息素养技能教学的有机结合，潜移默化中培养提升学生的学科信息素养水平。
4.2.3教学考核环节的嵌入
这里的教学考核环节我们主要是指本科四年级学生以及硕士、博士阶段的学生，他们的毕业论文撰写和学术课题研究阶段。在这一阶段对学生进行有效的嵌入式学科信息素养指导、教育或咨询，不但能够助力学生高质量的完成论文写作和课题研究，而且也是考察学生学科信息素养实际运用的阶段，是对学科信息素养教育情况的检测、是学生对学科信息素养教育理论的深入理解和对信息素养技能运用的熟练和提高。在这个阶段里，学科馆员在与专业老师的配合下，针对学生的论文开题、学科的最新动态、项目背景分析、文献的权威性甄别与管理等内容开展嵌入式学科信息素养教育，进一步提升学生的学科信息素养水平。
4.3大学生虚拟教育环境的嵌入
4.3.1在线教育系统的虚拟嵌入
（1）制作信息素养教育工具条。由学科馆员、专业课老师和教育技术人员，共同结合学科专业制作信息素养教育工具条，将此工具条嵌入到在线教育系统的专用浏览器之中，从学科专业角度提供在线的信息素养教育服务，学生可以结合专业课在线学习平台，随时点击工具条并获取信息素养教育信息。
（2）制作基于学科的信息素养教育MOOC课程。近年来以互联网为依托的MOOC课程为国内高等教育界所接受。图书馆学科馆员将带有学科背景的信息素养教学内容制作成MOOC课程，并嵌入到学生的在线学习系统之中，使学生及老师能够通过注册其MOOC课程而系统地接受信息素养教育，这也是一种有效提升信息素养水平的方式。在学科信息素养教育MOOC课程的制作过程中，学科馆员采集MOOC素材、组织及管理课程资源的过程，也有助于提升学科专业老师对于学科资源信息的获取水平和管理能力，进而逐步提升老师的学科信息素养教育水准。
4.3.2大学生网络信息环境的嵌入
利用当下热门的社交媒体即时通信工具，如QQ、微博、微信、飞信等，嵌入到大学生的网络环境之中。将学科信息素养教育以即时互动交流的形式呈现给学生，可以获得较好的教学效果[6]。例如可以通过专业课程的博客或者微信公众平台，对专业学科资源、知识信息检索技能或相关电子资源进行介绍，建立良好的馆员+老师与学生互动交流的平台，进行实时咨询服务。
关键词：信息技术；信息素养；培养
在现代化信息社会中，信息素养已经成为现代人文化素养中一个重要的组成部分，这是人才综合素质评价中一项重要的指标，对于生活在信息时代的每一个人都具有重要的影响。在这样的背景下，信息素养的培养已经显得尤为重要，而小学生在整个基础教育中是最基础的部分，在这个时期对学生进行信息素养的培养将会具有重大的意义。所以，对于小学生信息素养的培养应该要受到广大基础教育工作者的充分重视。培养小学生的信息素养，为现代社会的发展培养更多出色的人才。
一、信息素养的内涵
随着网络以及通讯技术的发展，信息素养已经成为国民综合素质提高的一项重要标志。中小学生的信息素养水平对于整个信息社会发展来说更为重要，这一代人的成长以及信息素养水平的高低，将会直接影响到未来信息社会的发展。
华东师范大学的王吉庆教授提出，信息素养是人们通过教育所培养出来的一种能力，能够在信息社会中获取所需要的信息，并且能够对信息进行利用和开发。这其中包含了信息意识与情感、信息知识以及信息伦理道德多个方面的内容。王永固提出，信息素养其实是利用信息系统主动获取信息的能力，另外还有信息分析评价的能力、信息处理和应用的能力以及信息伦理道德这几个方面。孟凡伦认为中小学生的信息素养应该要包含有信息意识、主体意识、评价能力、实践能力、创新精神、合作精神、信息伦理以及保健意识等等八个方面的内容。由这些学者所提出的信息素养的定义来看，随着时代的发展，信息素养的定义也在不断地变化，可是将其定义进行总结，主要包括了四个方面的内容，分别是信息意识、信息知识、信息能力以及信息伦理道德。
二、小学生信息素养的培养途径
目前，在对小学生的信息素养培养的过程中还存在着一些问题，很多教师对于信息素养的认识还不够全面，认为只要开展信息技术课程就能够培养学生的信息素养；很多学校都在加大对于信息基础设备的建设，可是设备的使用率却是很低，很多教师还是习惯黑板和粉笔，信息化设备根本就不会操作，造成资源的浪费；信息素养培养理论多于实践，学生虽然掌握了许多信息理论知识，可是并没有能够很好地进行实际的运用；学生信息素养培养模式较为单一等等问题，接下来就将针对这些问题提出小学生信息素养的培养途径。
1.重视实践，提高信息技术应用技能
信息学科与其他的学科不同，这是一门具有时代特征以及实践特征的学科，一定要能够将理论与实践相结合，这样才能够更好地理解、掌握这一门学科。所以，学校以及教师一定要能够重视学生知识运用能力的培养，要能够引导学生将课堂上所学到的理论知识应用到具体的实践中去，在实践中培养学生的信息素养。学校应该要能够结合社会教育机构，多开展一些信息实践活动，并且要制订出激励机制，提高学生对于信息技术学习的热情，同时也能够在校园中形成良好的学习氛围，创造出良好的学习环境。
2.加强培训，提高教师信息素养能力
教师所具有的信息素养对于学生信息素养的形成具有重要的影响。目前，很多学校还没有能够形成统一的针对教师信息素养培养的方案。所以，各地区学校应该要能够结合学科的特点，以及教师自身的特点，来制订出适合培养教师信息素养的方案，并且要能够借助于学科领域专家教师的指导，对信息素养培养的教学进行优化，以潜移默化的作用，来对小学生的信息素养进行培养。
3.实施评价，改善信息素养教育不足
评价是指在一些特定的信息基础之上，对事物所具有的某一种属性价值进行判断，其实教育评价主要是利用目前一些可行的评价技术，对于教育过程所出现的一些结果进行有效的评价。在小学生信息素养培养教育的过程当中，一定要能够充分发挥出教育评价所具有的功能，要能够采取多角度的方法，让小学生通过自评、学生间互相评价以及师生互评，找出信息素养培养过程中的不足，以便能够进行更改创新。
4.同步教育，重视媒介素养教育环境
信息的获取加工以及传播都需要依靠一定的媒介才能够得以实现，所以在进行信息素养教育的过程当中，一定会涉及一些媒介素养。小学生身心发展还不成熟，对于谁是谁非的判断还不能够做到客观准确，网络时代下所充斥的媒介信息有好也有坏，对小学生也会造成正面和负面两个方面的影响。所以，就要顺应时代潮流的发展方向，在小学生中开展媒介素养方面的教育，正确地指导学生自我辨别和应用媒介，来获取自己想要的信息，在信息素养教育的过程中，要能够创设一定的媒介素养教育环境，这将能够有效提高学生的信息素养。
参考文献：
[1]谢巧娟，王清.中小学生信息素养培养现状及对策研究[J]. 软件导刊：教育技术，2012（12）：56-58.
福州一中 石芝钦
[内容摘要] 中学信息技术课程教育的核心目标就是培养学生的信息素养，本文就信息素养的内涵及其对中学教育的重要意义和高中学生信息素养的内在结构与目标体系进行探讨,并总结了我校信息技术课程模式的总体设计。
[关键词] 信息素养、任务驱动、独立自主学习
随着信息时代的降临，在人才培育的目标模式中，一个新概念：信息素养(Information Literacy)，正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。
2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议决定，从2001年起，用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育。而中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。许多专家认为，中小学信息技术教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题能力。
1、信息素养的内涵及其对中学教育的重要意义
信息素养概念是从图书检索技能演变发展而来。计算机、网络的发展，使这种能力同当代信息技术结合，成为信息时代的每个公民必须具备的基本素养，引起世界各国教育界的高度重视。信息素养这个术语最早是由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出来的。他把信息素养定义为 "人们在解决问题时利用信息的技术和技能"；1983年，美国信息学家霍顿（Horton）认为教育部门应开设信息素养课程，以提高人们对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力；1987年，信息学专家Patrieia Breivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。
自从信息素养被人们广泛关注以来，其定义就在不断演变和发展，对其内涵与外延也有不同的理解。1992年美国图书馆协会给信息素养下的定义是"信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力"。1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会进一步制定了学生学习的9大素养标准：能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息；能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能力争在信息查询和知识创新中做得最好；能认识信息对民主化社会的重要性；能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；能积极参与活动来探求和创建信息。这一标准从信息技能、独立学习和社会责任三个方面表述，更进一步扩展与丰富了信息素养的内涵与外延。
从上述资料的分析中可以看出，信息素养是一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。
2、高中学生信息素养的内在结构与目标体系
信息技术课程的主要目标是要培养学生的信息素养。我们认为，当前迫切需要从中国的实际情况出发，制定信息素养的国家标准，并按照学生的年龄差异，提出不同阶段具体而明确的要求与标准，将信息素养纳入到各级各类教育的目标与评价体系之中，根据国内外教育界研究的发展，我们认为，可以从以下几个方面确立高中学生信息素养的内在结构与目标体系：
（1）信息意识情感：信息教育最重要的一点是培养学生的信息意识，即要求学生具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。
（2）信息伦理道德修养：必须培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。
（3）信息科学技术常识：掌握信息科学、信息技术的基本知识，掌握信息设备与设施的操作；了解信息技术的发展与应用。
（4）获取信息的能力：利用信息技术特别是网络技术，获取自己所需要的信息。
（5）熟练地、批判性地评价信息
（6）信息加工处理的能力、信息通讯的能力：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。
综上所述，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。有信息素养的人是指那些不仅懂得如何学习，而且具有终身学习意识、习惯、能力的人。因为信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。"下个世纪，受教育者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人，而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人"。 总之，面对信息时代的严峻挑战，我们必须将信息素养纳入学校教育的目标与评价体系之中，每个学生也必须自觉、主动地把信息素养作为自身学习与发展所追求的重要目标。
3．信息技术课程模式的总体设计
教学目标：信息技术教育的主要目标是培养学生的信息素养，所以教学的第一原则就是以培养学生的信息素养为根本目标。
教师和学生的关系："学"为主体，"教"为主导。信息技术是学生学习的工具，学生是信息技术的主人。所以，学习应以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究；让学生成为主角，主动地去发现、去学习从而成为知识的主动探索者。教师只是学习主题、学习目标的设计者，是学生如何去获取有关信息、以及如何有效地利用信息的指导者、帮助者，是教学过程的组织者，是引导者和咨询者，让学生自始自终处于主动探索、主动思考的主导地位。培养了学生的自主性、探索精神和研究能力。
教学过程：重要的是教会学生"学"，而不是 "灌输"知识，即培养学生学会学习的能力。"未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人"，学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动构建知识意义的过程。学生在学习过程中碰到困难时，应该去培养学生探究的精神，不能通过教师简单地把答案传递给学生，需要学生自己去动手、实践，培养和提高学生学会学习的能力，让学生充分体会和享受发现问题、解决问题的欢娱和乐趣，这是他人无法代替的。
教学环境: 教师讲授的课程在多媒体教室中或在安装有多媒体广播教学的机房中上，我们还提供网络化多媒体学习机房，并具有网络环境下合作学习与协同工作的软件平台和必要的资源（网络资源库由教师创建并逐渐扩充和完善，我们将教学课件及教案存放在教学专用服务器中供学生查阅，把计算机辅助学习软件安装在校园网中光盘塔服务器及教学专用服务器中供学生学习用）。我们还在校园网中建成福州一中信息技术教学网，每周的教学任务和学生的学习任务都以网页的形式公布，学校还接通了INTERNET宽带网，多媒体机房中的每台学生机均可连上INTERNET。我们还自己开发了基于Web方式下的福州一中选择题考试系统，此系统可以实时地对学生的答题结果进行质量分析。根据教学的需要，我们还开发了其他的一些管理软件和检查学生学习情况的软件。这样的教学环境大大地提高了教学效率，并给学生的自主学习提供了很好的条件。
教学模式：采用任务驱动，围绕项目展开实践活动的方法进行教学，使学生通过自主的认知活动掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能，同时培养学生自觉的社会责任感和道德意识。俗话说："百闻不如一见"，而在信息技术教学中是"百看不如一练"，所以我们在每节课上都给学生一定的学习或练习任务，通过上机的操作达到检查学习效果的目的。在练习的过程中，教师可以及时地发现问题；学生可以通过在练习中碰到的疑惑产生进一步探究和学习的动力，在发现问题和解决问题的过程中，让学生体会到掌握知识的乐趣。另一方面，教师应从更广泛的角度积极适度地去评价每位学生的表现，学生也会在积极的鼓励和赞赏中产生进一步去学习和探求新知的动力。
课程设计过程如下：
课程设计第一阶段：
1.充分了解学生实际能力--培养"知己知彼"的客观态度，获取自我的信息 第一周教学和学习任务如下：
①、了解局域网的使用，掌握正确登录局域网的方法； ②、了解互联网的使用，掌握正确浏览每周学习任务的方法，并学会加入讨论，发表自己对每周课的见解； ③ 、信息技术学科了解对象考试。
《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)指出:“毕业论文是考察学生综合能力,评估学业成绩的一个重要方式。评分时除了考虑语言表达能力外,还应把独立见解和创新意识作为重要依据。”但因缺乏信息素养,英语专业学生的毕业论文质量令人担忧。结合英语学科论文教学和论文指导,培养和提高他们的信息素养,对提高他们的研究能力、培养他们的创新精神和实践能力等方面有很大的帮助作用和实践意义。
一、信息素养的内涵信息素养(InformationLiteracy)概念
最早是由美国信息产业协会主席保罗•车可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素养定义为“利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。1992年,美国图书馆协会(ALA)将信息素养定义为“人能够判断确定何时需要信息,并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。1996年,美国学院和学校协会南部学院委员会下的定义是“具有确定、评价和利用信息的能力,成为独立的终身学习者”。被人引用最多、最经典的信息素养定义,是由RobertBurnhein在《信息素养———一种核心能力》一文中的概括:要成为一个有信息素养的人,他必须能够确定何时需要信息,并且具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。从以上定义不难看出,信息素养主要表现为信息意识、信息能力、信息道德三个方面,其中信息能力,尤其是信息处理创新能力是信息素养的核心。身处网络时代的当代大学生,他们的信息素养不仅应包括熟练运用现代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能,更重要的是在信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。由此可见,信息素养的内涵基本覆盖了以下几个方面:对信息进行有效检索;能高效地获取所需信息;能批判性地评价、鉴别信息及其来源;将所获得信息和自己从事的专业结合,解决实际问题,成为终身学习者。
二、英语专业学生论文写作中信息素养的缺失
21世纪高等教育迈向大众化进程,我国高校英语专业也迎来了前所未有的发展机遇。根据武汉大学中国科学评价研究中心的《2006大学评价报告》,超过80%的高校开办了英语专业。目前,大部分高校英语专业的发展定位模式以培养应用型人才为主,但这并不意味着要削弱英语专业学生的研究能力,即获取专业知识的能力、逻辑论证能力、科学研究方法等综合能力。总体看来,英语专业学生论文写作水平、学术与研究能力不容乐观,其原因,信息素养的缺乏是重要因素,具体体现在以下几个方面。
(一)信息道德的缺失论文写作过程中的信息道德,主要包括信息使用的学术道德和学术规范。学术道德与规范和学术研究活动相伴而生,只要有学术创作,就必须遵循相应的学术行为准则和规范。英语专业学生毕业论文属于学术论文范畴,自然应该遵守本论文由整理提供学术道德和学术规范。但笔者在毕业论文的批改、评阅和分析中发现,不少学生错误引用或随意改变引文内容,文献引用格式很不规范。产生这种现象的主要原因是学生信息素养意识和信息素养能力欠缺,虽然大部分高校都开设了信息类课程,但是对于信息素养教育还局限在开设计算机应用基础课、文献检索课和怎样利用图书馆等的专题讲座这样狭窄的纯技术性范畴内。如果不加以正确引导,他们很可能会把这种作风带入将来的学习和工作中,造成不良的社会风气和工作作风,后果不堪设想。
(二)信息获取能力的缺失根据抽样调查,目前大多高校开设了文献检索课程或者举办了文献检索讲座,但很少与英语学科相联系,缺乏现场操练,学生感觉抽象或缺乏兴趣,结果仍对信息检索一知半解。此外,不少学生仍习惯于利用传统纸质文献,对电子文献的利用知之不多。部分学生获取信息的能力较低,不了解图书馆馆藏结构和检索方法,不能正确地运用图书馆为其提供的检索工具获取信息,尤其是网络电子信息,不能“广、准、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息检索手段单一,论证资料匮乏,论证过程中缺乏有说服力的文献材料。根据路文军对五所高校468名英语专业毕业生所作的实证研究:毕业论文的参考文献来源于图书馆的占78%,主要利用中国期刊全文数据库(CNKI)的只有10%(44人),参阅相关论文的只有10%(46人)。研究还表明:2/3以上学生的参考文献的主要来源仍然是图书馆纸质资料,对中国期刊全文数据库的使用率还很低。而对另一常用的查阅参考文献的方法———滚雪球(snowballing),也只有10%的学生使用,这意味着绝大多数同学还没有掌握这一查阅参考文献的方法。这样,英语专业学生缺乏参考文献来源并结合自己的毕业论文进行深入思考,更谈不上思维火花的迸发了。
(三)信息处理的创新能力缺失学生在毕业论文撰写和论证过程中,缺乏发散思维,很少能从不同角度进行论证,写作思路狭窄。在写作过程中,有相当一部分仅限于对现有知识的梳理与重组,对语言现象或教学过程的描述上,内容缺乏深度和新意。他们思维方式单一,缺乏创新思维,主要原因在于不能充分利用和检索各种信息进行广泛阅读和批判性思考。此外,他们不能准确地表述自己的思想,得体地论证自己的观点。究其原因,与他们合理利用、检索阅读文献的广度和深度不无关系,即信息素养匮乏是造成这一结果的重要原因。
三、培养英语专业学生信息素养,提高毕业论文水平
(一)将知识与能力培养渗透到学科论文写作教学中信息素养教育的目标之一就是使受教育者适应“基于资源的学习(resource-basedlearning)”,即以信息社会存在的各种现实的信息资源作为学习工具,并利用这些工具进行信息的存取访问、组织和评价等,从而实现学习的目标。英语专业学生处于国际化前沿的学习环境中,面临着更丰富的多元化信息选择。但他们在信息检索和信息选择中,往往不加分析和筛选,或者不能充分认识和利用这些信息资源。因此,应将信息素养教育和具体学科论文写作结合,现场操作,为他们创造信息实践的机会,指导他们开展信息实践活动,使他们成为信息活动的主体,培养他们自己动手的能力,从而对他们进行有的放矢的信息素养培养。根据问卷调查,学生对学校统一开设的文献检索课不太满意,原因之一就是没有能结合具体学科,缺乏自己动手操作的实践环节。把信息素养的培养渗透到学科论文写作教学之中并进行操作实践,能让他们在论文写作过程中正确、合理利用信息资源特别是电子数据库资源,最终达到提高信息素养的目的。超级秘书网
(二)培养学生文献信息检索能力除论文写作教学课外,毕业论文指导教师还可以结合自己指导方向的实际情况,给所指导的学生“开小灶”。指导教师把信息检索与获取、信息评价和鉴别的方法渗透到论文指导的各个环节如开题报告、文献查阅、文献引用、论文结构、论证方法、论文格式的要求等。与此同时,指导教师自己也应在教学之余不断学习,更新自身的知识结构和思维方法,不断优化教学,探索出适合信息素养教育的教学方法,教师自身也要加强信息素养的修养,把自己的信息检索方法与所指导的学生共享。其次,定期召集所指导的学生进行讨论,把论文写作过程中所利用的信息检索工具、方法和思路进行交流,取长补短,使学生的信息素养共同进步。
(三)借助图书馆培养学生自主利用信息的能力高校图书馆是大学生培养学生自主学习和终身学习能力的摇篮,是提供文献资源检索、文献信息服务、信息素质教育等全方位的信息中心。因此,图书馆是培养信息素养意识和能力的重要基地。图书馆在信息检索课程中应该增加计算机检索内容,将电子资源检索方法作为教学的重点,培养大学生应用计算机网络获取信息的能力。与此同时,图书馆应加强与本校院系之间的合作,要有专业教师的参与和介入。图书馆界的信息素养教育应该借鉴其他学科理论与实践的成果,让信息素养融入整个教育体系之中,而其他学科也要理解“信息素养”的内涵,认识到唯技术论、唯计算机论等观点的片面性,把信息素养教育渗透到专业教育中去,共同勾画出信息素养教育的新体系。加强图书馆工作人员和英语学科论文教学教师的合作与联系,定期举办相关的现场指导和培训,充分利用其文献信息资源优势、信息环境优势以及信息技术优势,对培养学生自主、合法、规范地使用丰富的信息资源有重要的帮助作用。
在此基础上,学生再根据已有知识和所获得的经验,构建个人理解,也即是将认识与本体结合,最终实现创新与突破,这也符合建构主义的学习理念。学生信息素养的培养应渗透到英语学科教学之中,也即是英语教师对学生的论文评阅及分析中找到学生缺乏的信息素养因素,然后在论文指导和写作教学中有意识、有目的、有针对性地进行培养,提高他们的写作水平、学术水平和研究能力。培养并提高英语专业学生信息素养,必然会提高他们的写作与研究能力,从而提高其论文写作质量。对英语专业论文写作中信息素养培养的研究,对其他语种和其他专业学生论文的改进也有一定的指导意义。
参考文献:
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关键词：高职院校图书馆 学生 信息素质
计算机技术和网络技术的高速发展引发整个社会进入信息时代，面对海量信息，一个人拥有捕捉信息和利用的能力显得尤为重要。信息素质教育是对传统图书馆用户教育的深化和拓展。高职学生的技能性和实用性培养目标，要求高职院校图书馆对学生信息素养的培养方面应当具备针对性。
1.信息素养的内涵
信息素养（Information Literacy） 是指对信息社会中人的信息行为能力、独立学习能力以及批判性思维能力概括性描述的一个概念。它分狭义和广义之分。狭义的信息素养是指具有应付和适应信息技术的能力；广义的信息素养是关于检索和利用各种信息源以解决信息需求的能力。信息素养要求具有发现、评价、利用以及交流知识的能力。
2.图书馆在学生信息素养培育中的优势
图书馆之所以能够承担学生素质教育这一重要职责，主要是图书馆自身具备的多方优势所决定的。
2.1 资源和信息优势
信息技术将图书馆各种信息管理和服务职能有机地统一起来，使图书馆有了丰富的馆藏文献资源以及网上信息资源，并且高职院校图书馆在馆藏建设方面针对不同专业设置采编图书，因而更具针对性，这些资源和信息是高职学生有效地和高效地获取信息及处理各类信息的方法；能批判性地、胜任地评价信息：能准确地、创造性地使用信息的重要源泉，可见图书馆的资源和信息是培养学生信息素质的最大优势。
2.2环境优势
图书馆建筑庄重而典雅，宽敞明亮，馆藏文献丰富，加上网络信息资源，以及图书馆科学的管理，优良的服务，从心理学方而说，好的环境会培养出好的品德、气质、情趣、行为，特别是对读者信息素质起到一种良好的导向和熏陶作用。
2.3终身学习优势
在信息时代，除了学校教育之外，图书馆有责任对读者进行终身教育，这是信息素质教育的主要阵地。网络环境下，个人除获取专业知识外，还应具备与专业相关的信息和信息源知识能力，以及对所需的信息和信息源收集和利用的能力；对收集的信息进行分析和评价的能力；对分析和评价的信息，进行综合利用的能力。我院图书馆通过文献检索课，大学生读书月及邀请数据库商讲解数据库的使用等活动使学生掌握了获取知识与信息的方法，学会了真正利用现代化图书馆形成独力学习能力以及具备一定的信息素质。
3.高职院校图书馆实施信息素质教育的策略
虽然高职院校图书馆具备上述实施信息素质教育的优势，但仍然需要根据该校学生专业特点的针对性策略，但总体来说，应当通过以下几个方面开展工作：
3.1 建立一支高素质的馆员队伍
学校图书馆是学生信息素质教育的重要基地，图书馆员在信息素质教育实施中承担着重要的角色。在网络环境下，要想尽快提高学生的信息素质，就要建立一支高素质信息人才队伍。图书馆员作为信息资源的导航员，不仅是信息素质教育项目的重要决策者，而且是信息素质教育的积极实践者。图书馆员不仅要熟悉日新月异的网络知识，掌握灵活多样的检索技能，还应对大量的新软件，新型文献、新技术及各种服务手段进行再学习，以适应新形势下对学生的信息素质教育的新要求。
3.2 加强学生信息意识和信息道德观念培养
重视对大学生的信息道德观念的培养，目的是促使大学生逐渐形成良好的信息伦理与信息道德，遵守信息法律法规，保护知识产权、尊重个人隐私、抵制不良信息。高校图书馆可通过发放宣传单、开办讲座或培训、开展读者调查、在图书馆主页上进行宣传等形式开展，从而引导大学生树立正确的信息意识，了解到现代信息技术在信息检索中的重要性，使大学生能够正视并重视信息，并充分有效地获取并利用信息。
3.3开展文检课是重要环节
文检课应把信息检索的基本原理、思路和方法作为贯穿全课程教学内容的主线，使学生掌握索取原始文献的方法。文检课必须改革教学内容和方法。比如，在检索课可采用“引导式”师生互动生动课堂，教学内容上可依所授专业不同有针对性的进行相应调整。从注重理论教学改为注重学生实际能力的培养。比如减少中外文检索工具书的理论教学，加大国内重要中文数据库、中外联机检索系统、网络信息资源检索的比重。
参考文献
[1]徐大叶. 现代图书馆条件下高校读者的信息素养教育.科技咨询导报，2007，27.
[2]罗学妹.网络环境下图书馆对大学生信息素质培养.农业网络信息，2007，10.
关键词： 学生信息素养数学课堂教学 数学素养
21世纪是经济全球化的信息时代，信息素养作为学生适应未来社会生存的必备素质之一。因此，在数学课堂教学中实施信息素养教育，应立足于课堂教学，培养学生信息素养。
1.实施信息教学，培养数学信息素养
在基础教育阶段，数学教学的最终目的是培养具有数学素养的人才。数学素养是一个广泛的具有时代内涵的概念，它包括逻辑思维、常规方法（符号系统）和数学应用三个方面的基本内涵。数学素养的三个方面本质是一个整体，这三个方面是否具有联系是判别数学教与学的重要标准。而在它们之间，信息成为合理有效联系的纽带和桥梁，信息的提取、优化与创造无疑凸显能动作用。因此，在数学教学中，教师应把高效的教学策略和行为与信息存取技能结合起来，贯穿于整个教学活动的始终。
学生数学素养的实质是数学思维，学生的思维过程对于数学教学有重要意义。数学教学应该是一个思维的活动，而不是一个程序操练的过程。课堂是师生信息交流的主渠道，教师应抓住学生信息“收集与预存、传递与交流、运用与创造”的流程主线，设计教学环节：预习铺垫、问题探究、应用反馈，实践评价，实施全程式信息教学，以信息的流动带动思维的拓展，在信息素养教育中形成数学素养。
2.利用信息技术，让学生获取信息
数学教育技术对数学的教与学来说是一个重要的资源，而采用整合方式，即把信息技术作为工具和手段渗透到数学教学中，提供了教师与学生共享的教学情景，使教师与学生能以学习共同体的身份协同合作解决问题，也使教师在情景中的“支架”作用得以充分显示，引导学生架起“学校知识”与“真实世界”的桥梁，让学生在充分体验并达到知识信息的内化和素养能力的提高。
信息技术与数学的整合，可以有效地深化数学教学。教师利用技术，可以将抽象的数学知识表达媒体化，图文并茂、丰富多彩、动感十足的知识表现形式，充分调动学生兴趣，同时产生多种感官综合刺激，增加信息获取的数量，延长知识记忆维持时间，掌握更多知识；同时在协作中促成信息交流、优化提取，在集思广益中深化知识的理解和掌握，培养合作团体精神和处理信息的能力；利用数学教育技术，可以产生交互式学习，促成师生双向交流，实现教师真正的因材施教，同时可以通过情景来提高学习的真实性，并形成赖于情景的知识与技能的远迁移。
3.淡化章节学科体系，适度加强信息跨域整合
在传统的数学课堂中，学生们常常在一段时间内学习一个概念或技巧，并且知识往往仅限于学科内整合，以“学校课程”的大视野关注本学科的教学，应淡化章节、学科体系，加强知识的跨域整合，为学生提供数学知识与数学知识之间，以及数学与其他学科相联结的机会，促成信息跨域交流、互动、横纵联系。具体可进行如下操作。
3.1把握知识网络交叉融合点，适度纵横联结扩展。
数学本身就是网状化的结构，其中蕴含丰富思想如函数方程思想、分类讨论思想、归纳思想、极限思想等。在知识交叉点尤其各种思想的融合交汇处，教师若善于借机发散拓展或聚合引导，培养学生信息调控、优化处理能力，一定事半功倍，卓有成效。另外，数学源自于现实，它与实践性较强的其它学科尤其物理有着密切的联系，教师在教学中完全可以在知识的“延伸点”或“生长点”开拓领域，跨学科应用，使数学学科的学习建立在超学科的、综合性的学习基础之上，又反过来服务于综合性的学习，服务于学生学习能力的提高、学习素养的形成。
3.2挖掘隐藏课程，延伸信息触觉。
