时间：2023-06-25 16:35:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学教学能力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、记忆能力的培养
记忆是进行学习，获得知识和技能的必要条件，是人脑对感知事物的认识，并能保持下来重现出来的能力。根据专家研究，一个人一生中能记住一百万亿信息单位。人的记忆能力80%先靠眼睛，11%靠耳朵，3%～4%通过触觉和嗅觉。
培养记忆能力要注意以下几点：
1.要充分运用视觉器官注意观察，抓住事物的特征
2.要利用必要的重复来加深对记忆事物的印象
例如人们反复看广告，久而久之就在脑子里产生了对广告所述事物的印象。因此，为了记住某些事物，常常用默默重复、复述再现的方法来加深印象。
3.要提倡揭示规律、理解记忆
要注意在了解掌握整个事物全过程的基础上，来记忆某个部分。实践证明，经过思索加工的信号在头脑中刻印牢固，不易消散，它能和其他记忆细胞产生联系。在化学教学中对于元素符号、化学式，化学方程式等化学用语，必须在理解其意义的前提下去记忆。
4.要学会把有关的内容联系起来，相互启发，要善于应用相互比较、概括归纳、化繁为简的方法来进行记忆
5.力求避免干扰，注意劳逸结合
实践证明，安静的学习环境能促进记忆。从心理学观点分析，人的大脑不能长时间地处于紧张状态，要有劳有逸，提高记忆效率。
二、观察能力的培养
观察是人类认识世界的一个重要途径和开端，是认识事物、发展思维和想象的基础。观察能力是人类用感觉器官和科学仪器将客观事物的性质和变化等信息，传入神经中枢，形成直观印象的能力。
对于观察能力的重要性，伟大的进化论者达尔文曾经说过这样一段话：“我既没有突出迅速的理解力，也没有过人的机智，只是在发觉悟那些在时间上极易消逝的事物，并对它们进行仔细的观察的能力上，我是超过中等水平的人的。”苏联有名的教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“……如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识知识之母。一个有观察能力的学生，绝对不会是学业成绩落后或文理不通的学生。”
化学作为一门实验为基础的学科，观察在其学习中具有重要的意义。根据我多年的教学实践经验表明，要使学生的观察能力逐步提高，就注意以下问题：
1.要明确观察的目的
例如为了研究氢氧化钠的化学性质，在进行氢氧化钠与硫酸铜反应的实验时，要求学生观察反应的现象和生成物的性质与状态。然而在讲质量守恒定律时，虽然也做氢氧化钠与硫酸铜反应的实验，但要求学生观察的注意力是放在反应前后物质的质量是否发生变化的问题上。
2.要告诉学生观察的顺序
实验时，教师要告诉学生观察反应物的状态，反应发生的条件，反应过程中发生的现象（颜色、气味、沉淀），反应后生成物的性状。
3.要引导学生把思维和观察结合起来
只有把这两者结合起来才能通过自己的思维把握现象的本质。例如在做二氧化碳与氢氧化钠反应的实验中，无明显现象发生，若单凭现象是难以判断生成物的。所以必须进一步根据分析，作出初步判断，并用实验加以验证，才能作出结论。
4.要使用对照比较的方法使学生的观察更为精确
例如讲解氧气的性质，只有通过碳、铁丝、蜡烛等物质在空气中和氧气中燃烧不同现象的对照观察认识比较，才会使记忆更加深刻。在进行化学物质的检验和鉴定实验时，常常通过空白实验的对比才能使观察更为清楚。
三、自学能力的培养
由于科学技术的迅速发展和知识本身的完善与补充，大家普遍感到了终身教育的意义。大量实践表明，自学能力的强弱对学生毕业后显示的工作能力有极大的影响。
通常讲的自学能力包括：找寻参考书、订自学计划、查阅参考文献、阅读书籍、写摘录笔记、钻研问题，向人请教等能力，这里着重介绍阅读能力的培养。
读书是学生吸取知识、发展智能的一个重要方面。学生阅读能力的培养要有一个过程，教师不能操之过急。在开始训练时，教师应该对学生的读书加以具体的指导，如要求学生阅读课文的某一部分，找出中心思想和主要内容，也可以告诉学生阅读的重点，要求学生画出某些概念作定义并布置一些适宜的参考题，让学生对阅读效果自我检查，有时也可以叫学生概括某一节教材的内容，找出重点，做一些摘记。阅读时应鼓励学生深入思考，提出疑问，让学生认识和体会“学贵于疑”的道理。对于书中的疑问，可以组织学生进行小组讨论。而教师则随时了解学生的讨论情况，然后抓住主要问题进行必要的引导和解释。经过一段时间的训练，可以让学生自己找参考书，自学有关材料，写读书报告，以提高他们的阅读能力、培养学生钻研科学、自我完善知识的学习能力。
四、思维能力的培养
思维是人类认识世界的高级阶段，是智力的核心，是发展各种能力的基础。它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理、想象等能力。例如根据物质及其变化的规律分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理的能力；应用从特殊到一般和从一般到特殊的方法来认识物质及其变化规律的能力；应用有关化学概念进行判断、推理的能力。
培养学生的思维能力，必须调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用。
1.要激发学生的兴趣，调动内在的求知欲，这是发展智力的内在动力
一定的知识是学生思维的基础，知识面越广，思维的路子就越宽，因此，教师在激发学生求知欲的同时，还要不断丰富学生的知识内容，开拓学生的知识面。
2.在教学中教师要善于提出有思考性的问题，创造思维的良好气氛和环境
例如在讲实验室制取二氧化碳时，提出“为什么用稀盐酸而不用浓盐酸”，在讲述二氧化碳和一氧化碳的性质时，提出“如果一氧化碳中混有杂质二氧化碳应该如何除去”等问题。这样可以促使学生不仅掌握一氧化碳和二氧化碳的性质，而且要应用其性质的对比分析，从而提出除去杂质二氧化碳的方法，达到培养灵活应用知识能力的目的。
3.要在教学实践中不断引导学生运用分析、综合、比较、抽象、概括的方法
例如学习氢气、氧气、二氧化碳的性质和制法时，要通过列表对比学习，这样能够加深理解和记忆。
关键词：化学教学；学生能力；教学方法
近几十年来，随着科学技术的进步，化学科学迅速发展，要求人们创造性地发现新规律、发明新技术和创造新材料。这就对化学这一基础学科提出新要求，必须在加强双基教学的同时，注意开发学生智力，培养学生能力，特别是要培养学生初步具有独立的学习和运用科学知识与方法进行创造性劳动的能力。由此可见，以教师为中心，以传授课本知识为目的的教学方法传统教学法，完全不能适应新时代的要求。因此，革新教育思想，改进教学方法已成为当前化学教学的重要研究课题。现就我在具体教学实践中的教学方法与能力的培养叙述如下：
一、课前给出预习提纲，通过阅读，培养学生自学能力和发现问题的能力
阅读包括课前预习和课堂教材阅读两个方面，在这个阶段着重抓好预习提纲和阅读技能的培养这两个环节。要组织好预习，必须有一个切合学生实际的预习提纲。有了提纲，学生就有目标，才能把学生的思维引向一定高度。可根据以下原则提出预习提纲。
1.要根据所学内容给出预习提纲，而且要激发学生的好奇心，让他们带着问题探求知识。
2.预习提纲，不仅要反映教材的重点和难点，而且要提出学生容易忽略的问题。
3.要遵循认识发展规律，由浅入深地提高学生思维能力。通过给出预习提纲，教给阅读方法，使学生在课前通读教材，大体上了解教材的内容，针对预习提纲里的问题找出正确答案，抓住重点，概括内容，在教材中做好标记或记好笔记。
二、课堂上通过学生讨论和教师指导，培养学生的思维能力和表达能力
课堂上教学的核心就是把教学重点放在学生的学上，而教师在于相机诱导和启发。课前预习，有的学生满足了大体了解，缺乏钻研精神，因此，对不同内容的思考方法，在课堂上应进行具体指导，让学生就阅读中遇到的疑难问题进行讨论，必要时还可以结合实验。学生在讨论中积极开展思维活动，探索、发现、寻求问题的答案，教师在整个过程中启发、引导、解惑和及时配合点拨式讲解。讨论是课堂教学的重要环节，具体做法现归纳如下：
1.以分组讨论为主，面向多数，使每个学生都动脑思考，动口探讨，充分发挥学生主体作用。
2.讨论的内容应以解决预习中所提到的疑难问题为主，但教师要有意识地启发学生思维，引导他们掌握教材重点，突破难点。
3.对讨论过程中提出的重点和难点问题，教师应抓住重点给予点拨、精讲，或者组织实验，及时为学生消除学习中的障碍。
4.经过讨论，指导学生自己概括整理教材重点。
三、努力研究改革实验教学，增强实验教学的效果，培养学生的观察能力、实验操作能力
在实验教学中，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，为了增强实验教学效果，不仅要求教师具有熟练地进行中学化学实验操作的能力，做好演示实验，指导学生做好实验，而且要求教师善于指导学生观察实验，改进和研究中学化学实验和应用实验。提供多动手、多观察、多思考的机会，在课余时间开放实验室，允许学生到实验室补做或者复习尚未熟练的实验内容，有余力的学生进行自己设计的实验，以满足他们的求知欲，并进一步提高他们的智力和实验操作技能。积极开展化学课外科技实验和活动，为了培养学生学习化学的兴趣，应积极开展趣味化学实验，联系生产和生活的实验及化学产品制作和演示实验研究等化学课外科技实验，设计和布置化学实验展览，进行演示实验表演、学生设计实验评奖等活动。
四、通过适当的习题，培养学生分析和解决问题的能力
一、充分发挥课堂教学的主渠道作用
1.强调学科知识的重要性
化学是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。但是，化学原理及规律本身又具有很强的抽象性，学生在理解和掌握上存在一定的难度。在教学中我注意结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，介绍化学知识的实用性，强调化学在生活、国防乃至社会经济中的基础地位和重要性，使学生能够充分认识到化学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用。同时，在实际教学中，适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在化学领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，使学生了解科学家们对待科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和现代化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的理念，激发了学生学习化学的兴趣，坚定了学习化学，学好化学的决心和信心。
2.充分利用化学发展史教学
一部化学发展史，本身就是一部人类认识自然，揭示自然的创新活动史，蕴含着无穷的创新教育节点。通过化学发展史的教学，不仅能够使学生了解化学发展的历史和一些著名化学学家的典型事迹，同时也能较好地培养学生良好的科技意识和创新意识。在教学中，我根据具体的教学内容，选用适当的化学学史材料对学生进行创新教育：如利用多媒体工具向学生介绍门捷列夫发现元素周期表、拉瓦锡发现空气的组成、道尔顿提出近代原子学说、汤姆森发现电子等，在不失时机地对学生进行化学学史教育的同时，也激发了学生的求知欲望和创新意识，实现了创新在学生心理上的认可和思想上的内化。
3.重视实验教学
化学是一门一实验为基础的学科，具有很强的实践操作性。加强实验教学，不仅有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力，还有利于培养学生实事求是的科学态度和自主创新的能力。根据十几年的教学经验，我认为加强实验教学可以从以下几个方面入手：
（1）改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。（2）注重学生实验教学。对学生实验的教学，教师要求学生按“预习─实验─观察记录─分析讨论─总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。
二、强化课外活动的组织管理
1.化学课外活动也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地
与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。通过开展课外活动，可以使学生将课堂上所学到的运用于实际，发展学生的兴趣爱好，从而培养学生的创新意识。
在课外活动中要努力营造一个创新人才健康成长的良好环境，让学生放下肩头沉重的书包，轻轻松松地投入到丰富多彩的课外活动中。活动的方式可以采取诸如：举办科普知识讲座、竞赛活动，开展社会调查、实践和服务活动及各种兴趣、特长、学科小组活动，举办小发明、小创造、小制作及小论文比赛活动等等，这些活动具有趣味性、自主性、灵活性的特点，如果正确加以运用，对于因材施教，发展学生的个性特长，开拓学生视野，丰富课外知识，培养学生的创新精神和实践能力，都有积极的意义。在充满浓厚趣味的课外活动中，我根据学生的知识基础，精心设计趣味化学实验让学生来完成如“变大红花”、“自制可口可乐”、“化肥的分析”、“土壤酸碱性的测定”等等。通过这些实验，既能有效地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。
2.通过阅读开阔视野
根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技知识，并定期组织“实用化学知识竞赛”和相关交流活动，努力调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的化学知识，培养学生的科技阅读能力。
3.组织社会调查活动
化学知识的延伸在于开展广泛的社会调查实践活动，学生可以利用教材中的知识，去解决生活和生产中的实际问题，如学习“自然界中的水”后，我布置学生调查当地水资源的利用情况、水质环境的污染情况；结合教材相关内容，调查土壤污染、化肥及农药的使用情况，并提出自己的“小专家”建议，引导学生主动运用学到的知识，自觉做到了理论与实践的结合，为创新实践打下了良好的基础。
总之，加强学生科技意识教育，培养学生良好的创新意识，是科技发展的需要，也是培养新世纪合格人才的需要。迈入新世纪，知识经济呼唤着人们的创新能力。为了使中华民族在新世纪里能够屹立于世界先进民族之列，我们化学教师在培养创新人才方面肩负着特殊使命，应该奋发有为，做出自己应有的贡献。
【关键词】思维能力高考思维的整体性思维的科学性
化学教学在强化基础知识的同时,要着力培养学生的思维能力,这样不仅能够提高学生的学习成绩,大面积提高教学质量,而且也是由应试教育向素质教育转化的重要举措。中学化学教学中如何培养学生的思维能力，笔者认为应从以下几个方面着力：
一、培养学生思维的整体性(有序性、广阔性、综合性)
教师引导学生将中学化学中掌握的知识点统摄整理,使之由零散到系统、由孤立到整体。
一是通过教师点拨、启发,让学生总结每章知识网络、理解章与章之间的关系及中学化学的体系。做到定期完成、定期检查。如“化学反应速率和化学平衡”一章，共有三节内容，首先化学反应速率是研究化学反应的快和慢，把速率知识运用到可逆反应中就可以过渡到平衡的建立与移动，再把两部分内容结合起来并引伸到工农业生产中，就过渡到合成氨工业。其次要把握章与章之间的联系。如勒沙特列原理是化学平衡中的重要原理，把它运用于“电解质溶液”中，就可准确掌握外界条件对弱电解质和盐的水解程度大小的影响，可以准确理解水的离子积常数及溶液酸碱性知识。再就是要理解整个中学化学的精髓，化学是一门以实验为基础的科学，以实验为基础可建立科学的理论，用科学的理论可以理解元素化合物的性质、制法和用途，然后联系到工农业生产和日常生活中的应用。所以教师要在引导学生把整个中学化学形成有机整体，使之网络化，从而有序地储存方面下功夫。
二是依据教学大纲和考试说明，精选习题，使用三个层次的练习即系列练习（单章知识点习题）、单元练习（如有机化学）、综合练习，培养学生不同层次的思维能力，使知识更系统化、网络化。
三是抓整体评价即综合测量与评价的对策，应当把每道题看成一个有机的整体而不孤立地看待每句题干。即分析问题的整体逻辑结构；分析问题涉及知识点以及它们之间的关系；选择最佳的解决方法。以此培养学生思维的广阔性。
二、培养学生思维的敏捷性（灵活性、针对性、适应性）
引导学生将题设情境分解，找出解答的关键，能够运用自己的知识，将其分解、迁移、重组，使问题得以解决。
首先，利用内含干扰性典型练习及巧算巧解习题培养学生思维灵活性。如96年全国高考化学第32题，题目通过某纤维高分子的结构简式来设计，着重考察羧基与氨基间的缩聚反应，将学过的肽键知识迁移，由于题目所给二者的书写方法具有一定的干扰性，通过这些障碍考察学生思维的灵活性。其次，通过专题讲座、专题训练培养学生思维的针对性。针对某一专题，教师要传授学生解题方法及思维规律。如电解计算，学生不易掌握，问题的关键是建立关系式。通过指导，让学生明确两条主线，即通过电极反应把转移电子数、阴阳极产物、原子量等联系起来；通过电解反应把阴阳极产物、质量分数、式量、PH值等联系起来，进而使学生掌握一定的解题方法，提高思维的针对性。
三、培养学生思维的严密性（科学性、逻辑性、深刻性）
引导学生将化学信息按题设情境抽象归纳形成规律，并运用此规律进行推理，通过分析、综合、比较、论证选择解决问题的最佳方案。首先，让学生在实验室验证有关中学化学基础知识对化学实验进行质疑，并在教师引导下设计一些简单实验，让学生多动手，通过定性或定量实验形成规律，培养学生思维的科学性。其次，改变教师讲学生听、以及全讲全评的习题课教学模式，教师要下功夫备好习题讲评课，通过抽查易错混点、重点习题、分析学生易错的原因以及题目的逻辑关系，让学生自己讲解，最大可能地暴露矛盾，然后教师提示启发，以此培养学生思维的逻辑性。第三，培养学生思维的深刻性。建立易错易混习题库，并对典型问题加以剖析，如96年全国高考化学第9题，题目看起来并不难，但设问形式新颖，很有可能错误地理解题意，从题干中看出，进入装置的是这4种气体之一，尾气也是这4种气体之一，但二者不见得是同一种气体，这是解题的关键，题目着重考察了学生思维的深刻性。另外，还可通过课堂教学主渠道和课外活动相结合，培养学生思维的创造性。总之，要培养学生的思维能力，必须充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，改革教学方法，大胆地向应试教育挑战，向四十五分钟要效率，大面积提高教育教学质量。
【参考文献】
下面就初中化学实验教学中如何培养学生的能力发表几点浅解：
一、化学实验能激发、加深学生的学习兴趣
1.利用好第一节化学课的实验教学，极大限度地激发学生的学习兴趣。我们可以通过生活中的一些常见现象提出问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。如：钢铁为什么会生锈？节日的礼花为什么会有五颜六色？光合作用和呼吸作用有什么重要的作用？从古到今人们的衣、食、注、行为什么会有如此巨大的变化？
2.利用趣味实验激发学生的兴趣。如“魔棒点灯”实验：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。
3.认真做好常见物质性质实验，可以使学生长时间地保持、加深学习化学的浓厚兴趣。在生活中我们接触过的物质，如空气、铁、氧气、水、二氧化碳、硫酸、熟石灰、食盐、小苏打、煤、石油、天然气等，都要通过演示实验、探究实验、分组实验、调查实验等多种多样的实验形式来认识它们的性质、用途等。这些实验不仅能加深学生对知识的理解和记忆，培养实验能力和探究能力，而且能激发学生的学习兴趣，促使他们积极、主动地学习化学。
二、化学实验能培养学生的观察、记录、整理能力
1.确定实验目的，学会观察的方法，明确观察的内容。每一个实验都有其目的性，在设计探究实验的过程中，要确定实验目的，掌握观察方法，明确观察内容。
2.教会学生记录、整理、分析观察到的结果（包括实验现象、实验数据等），培养学生的观察能力。实验的最终目的是让学生学会科学的实验方法，培养实验技能和探究能力，从而科学、正确地认识和利用物质。因此，在实验过程中，要指导学生正确地记录观察实验的结果，并对结果进行分析、交流、反思，这样才可以巩固观察的效果。
三、实验能培养学生的思维
1.教师在实验教学中适时、合理地提出问题，创造良好的思维气氛，能激发学生的求知欲，开拓学生思维，培养思维能力。例如测定空气中氧气的含量实验，先介绍实验目的、实验装置、实验仪器、反应的原理等，同时提问：实验原理是什么？（引导学生根据物理知识、实验装置和反应原理理解实验，从而帮助学生认识、理解实验的注意事项。）在实验前后可以让学生思考：实验中要注意哪些问题？实验在哪些环节上可能造成误差？如何避免和减少这些误差？学生根据系列问题加以思考，不仅思维活跃、注意力集中，而且可以培养和提高学生的思维能力，从而科学地认识物质。
2.运用对比、联想的方法培养学生的思维能力。在实验室制取氧气和二氧化碳的实验中，可以让学生从实验原理、实验装置、实验步骤、气体的检验等方面加以比较，对比实验，学会联想、对比记忆，从而更好地认识这两种物质，培养科学的思维方法，提高思维能力。
3.运用分析、比较、综合、概括的方法来提高学生的思维能力。如在学习CO32-、Cl-、SO42-的鉴别方法后，可进行下面的实验：让学生设计实验方案鉴别Na2SO4、NaCl、Na2CO3三瓶无色溶液。
学生设计的实验方案有以下几种：
第一种：先用酚酞溶液鉴别出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鉴别出Na2SO4溶液和NaCl溶液。
第二种：用AgNO3溶液和稀硝酸根据产生的不同现象鉴别出NaCl溶液和Na2CO3溶液，现象不明显者原溶液为Na2SO4溶液。
第三种：先用盐酸鉴别出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鉴别出Na2SO4溶液和NaCl溶液。
第四种：用BaCl2溶液和稀HNO3溶液根据产生的不同现象鉴别。
最后让学生通过分析、比较其步骤的多少、现象的明显程度等，确定究竟哪种方案最科学，最终确定第四种方案为最佳方案。
通过这些方法和手段，学生运用了各种思维方式分析问题、解决问题，从而使学生的思维能力得到了提高。
四、实验能培养学生的创造能力
关键词： 自学能力、探索和创新能力、基本素质、必备条件。
全面推进素质教育，努力培养学生的创新意识，提高学生的创造性思维能力，是现代教育的主要任务之一。要培养高素质、创新意识的人才，必须首先培养学生的自学能力。培养学生的自学能力能调动学生的主动性和积极性，能激发学生探索知识的求知欲，养成良好学习习惯，是学生终身受益的一种重要的基本素质。培养自学能力，不仅能顺利帮助学生完成在学校期间的学习任务，更重要的是它能帮助学生在今后一生的学习和工作中，不断学习新知识，跟上科学技术迅猛发展的步伐。当今社会，知识更新越来越快，不会自学或没能养成自学的本领，不会更新知识是不行的。因此，培养和提高自学能力，是学生必须完成的一项重要任务，也是进行终身学习的基本条件它还能让学生在今后的学习和工作中不断的进取适应当今社会的飞速发展，也是成为高素质人才的。
为更好的培养学生，我在化学教学中对学生进行自学能力的培养做了一些肤浅探索，在这里与大家共享。
一、适时安排自学内容，在潜移默化中培养学生的自学习惯和能力。
当前的教学普遍存在两个问题：一是很多学生对学习无兴趣，觉得枯燥无味。二是学生高分低能，进入社会后更显得能力低下，缺乏分析和解决问题的能力，无法适应社会的需求，深造困难大，起步慢。分析其症结主要在于长期的传统教学，忽视了学生是学习的主体，使用的是填鸭式的教学模式，这样就禁锢了学生的主动性和创造性。而如果适时的安排一些自学内容，可让学生从被动的、机械记忆老师的语句和填压知识的困境中解放出来，真正的成为学习中的主体，让他们养成乐于学习，勤于思考的习惯。在化学教学中也不能把任何内容都按部就班的灌给学生，而要适时的安排学生易懂、与学生生活紧密相关的内容作为自学。让学生看教材、查资料、找问题、相互讨论，自己寻找解决问题的方法，最后老师再进行重点讲解。这样让学生学得有趣，老师教得轻松，效果更好，可达到事半功倍的功效。例如在化学的教学中可把这些内容：有机化合物的分类，烷烃的命名，重要的烷烃、烯烃、醇、酚、醚以及它们的物理性质等章节作为自学。让他们通过自学，查阅资料，了解知识，解决问题，在求知中获得成功。
二、在练习中获得自学的能力。
对于理科学生来说练习是获取知识、巩固知识的的重要途径，也是培养学生自学能力的重要方法。所以在化学教学过程中巧妙的安排适度的练习，可以让学生在练习中巩固知识，促进学生把知识转化为能力，从而培养学生的自学能力。例如在无机化学的教学中让学生练习24号元素Cr原子的核外电子的排布式，很多学生可能会把电子排布式错误的写为：1s22s22p63s23p63d44s2。此时作为教师不要急于给学生纠错，而应指导学生熟悉核外电子排布的三个规则即：一、泡利不相容原理，二、能量最低原理，三、洪特规则。学生在反复的自学中思索就会领悟到自己在电子排布中违背了洪德规则：在简并轨道中电子全充满、半充满或全空时能量是最低的，这样就会正确的写出电子排布式为：1s22s22p63s23p63d54s1。
三、在化学实验实践中培养学生的能力。
化学实验可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养动手和思考的能力，同时化学试验也是培养学生自学能力的好时机。比如在教学《胶体性质》时可以先给学生设计一些实验例如：丁达尔实验、电泳实验，先让学生观察这些化学实验现象。这样会让学生产生求知的欲望：胶体为什么会产生如此奇妙的现象？也会促使他们去查阅与实验相关的知识，探究产生现象的原因，最后顺利的得出正确的结论。所以实验探索也可在潜移默化中培养学生的自学能力。
四、启迪自学拓展，开拓思维
在化学课堂教学中，教师要适时的引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的思考题。教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，以形成一个自学成风、知识不断拓展、能力不断提高的好群体。学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能，出现一个个自学好学的好局面。
五、引导学生掌握有效的学习策略
此外学习策略也是提高自学学习能力的重要因素。授人以鱼，不如授人以渔。教会学生如何学习是任何有组织教学活动的共同目标，化学教学当然也不能例外。首先，应对学生讲解有关元认知策略的知识。其次，让学生明确化学学习的总目标。根据这一总目标，要求学生根据自己的学习情况，找准自己学习上的薄弱环节，确定自己的学习目标，制定出学习计划。
总之，在教学中培养和提高学生的自学能力是一项创造性的劳动，也是素质教育给我们每一个教师的一个责无旁贷的历史使命，虽辛劳了我们自己，但学生将终身受益。作为教师要想方设法培养学生的自学能力，才能调动学生学习的积极性和主动性，才能培养学生的探索和创新能力，才能为学生成为高素质人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 徐辉，徐仲林.当代世界教育改革[M].重庆：西南师范大学出版社，1999.
教师可以采取以下做法培养学生的阅读能力.
一、借助课本素材，提供阅读平台
化学是一门自然科学，它涉及自然规律、化学原理的实验过程和人们对化学的探索历程，本身就是蕴藏着丰富内容的科技阅读材料.教师要认真学习教材的外延，深入挖掘教材的内涵，将教材中涉及的化学学史研究的过程、化学人物、自然规律探索的经典事例、人类对化学研究的历史、化学与科学技术发展有机结合的事件等，编排成阅读参考目录，张贴在班级中，并附有参考书目，以供学生到图书馆进行查询或借阅.教师也可将与其有关的科技图书直接搬到教室，摆到教室的临时书架上，供学生课余时间阅读，以有效地刺激学生阅读化学书籍的兴趣.
二、加强阅读方法指导，提高学生的阅读能力
课堂教学是提高学生阅读水平的关键.教师可根据课文中的化学现象、化学故事、化学规律的描述等，联系生活实际，创设教学情境，让学生去感悟、思考，达到阅读理解的目的.同时，也使学生掌握正确的阅读方法.
1．根据要求精读或粗读
对浅显易懂或一般性的知识，如为拓展学生视野而设置的“STS”、“科学世界”等，可以粗读，了解基本内容或科学技术与社会发展之间的关联.对学习中遇到的重要的、难以理解的概念、原理、实验探究过程的设计等要精读.
2．带着问题阅读，在阅读中提出问题
带着问题读书，能让学生的阅读有目的、有针对性地进行，学生在阅读的过程中自行解决问题，就会有一种成功的喜悦，也能提高阅读的兴趣.初中化学教材设置了“联想与启示”，都有大量的导向性问题，如二氧化碳为什么能灭火？ 为什么下雪天要在路上撒食盐……学生见到这些奇妙的问题，会认真阅读课本，从中寻找出问题的答案.“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西”.思考过后必然会提出新问题，教师在引导学生阅读中不仅要充分利用课本中已有的问题，而且要善于抓住时机启发学生提出新问题，并从阅读课本中找出答案，从而升华知识.
3．文段阅读与插图相结合
新编化学教材特点之一就是插图的增加.其中大多又采用适合青少年心理特点的卡通漫画手法绘制，形式多样，在教材结构中起到了画龙点睛的作用.在阅读中，引导学生注意插图与文段的联系，以阅读文段来诠释插图，以阅读插图来丰富文段的内涵，使学生如闻其声、如临其境.
4．阅读时要勾、划、批、注
“不动笔墨不读书”.学生阅读时要在教材上做好“勾”、“划”、“批”、“注”等标记.
三、诱导、强化训练，养成良好阅读习惯
习惯是在一定情况下主动化的进行某种活动的特殊的心理倾向.化学教师应牢固树立以学生为主体的观念，在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，教会学生读书，使其终身受益.
1．启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力
阅读的自觉性是提高学生阅读能力、养成习惯的先决条件.只有让学生产生了读的欲望，才可能自愿去读.教师要教育学生，让他们把阅读视为生活中不可缺少的组成部分，让他们感到阅读是生活的一种自然行为，形成一种习惯，有空就读.在阅读过程中要尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读兴趣，让他们培养良好的阅读习惯，在潜移默化中培养、提升阅读能力.
2．用好教材
关键词：实验教学；科学探究；活动
随着我县双高双普创建的通过以及创强工作的开展，我校实验设备及仪器等均达到标准，这为化学实验教学提供了物质保障，在我县高效课堂活动开展中，实验探究应成为一个很好的抓手。所以，在教学中，教师应充分认识科学探究对于培养学生创新精神的独特价值，通过实验改变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力。
一、强化直观演示探究，设疑激趣导学
1.挖掘教材内容的探究性，引起学生注意，激发求知欲
教材中能设计成探究性的素材非常多，关键在于教师能否去挖掘。如，硫酸的物理性质的教学可设计如下：展示两瓶体积相等的浓硫酸和水，让学生用多种实验方法加以鉴别。演示：振荡两试剂瓶中的液体；学生描述：油状液体的为浓硫酸。演示：在托盘天平两边分别放上两种液体，重的一边为浓硫酸。学生描述：浓硫酸密度大……这样做，学生精力集中，兴趣盎然。
2.增强实验的探究性，活跃创新思维
在化学教学中有较多的验证性实验,也应把这个过程当作探究的过程。例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教育。
3.设计联系实际的实验，贴近生活激发兴趣
为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象,在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如，观察没擦干水的铁锅、用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢，然后设疑：怎样去除？比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面等。
二、科学组织分组探究，引导交流合作促学
1.充分利用和发掘教材资源，创设情境，激发学生的探究欲望
变验证性实验为探究性和设计性实验，并把一些化学习题设计成各种实验，如，改成自主探究式实验。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。
2.延伸实验探究内容，引导学生有意地去设计探究性实验，小组合作交流
例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”的实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭，是什么原因呢？让学生分组去探究。一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过盛有生石灰的干燥管，再用带火星的小木条去检验……
3.分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，在面向过程的学习探究中，小组自主合作显得尤为重要
如果学生主动参与学习，在教师的积极指导下通过小组合作，利用小组间良好的合作氛围来获取知识，印象则会更加深刻，并增强他们的学习动机。教师要充分展示知识的发生和发展过程，留出充分的时间和空间，引导学生通过质疑、讨论等小组活动去理解知识、灵活运用知识、创造性地思考学习过程中遇到的各种问题。
三、开发家庭小实验，激发探究活动助学
小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学习兴趣。实践证明，学生是很乐意参加这些活动的，在这些活动中学生各方面的能力都能得到有效提高。
四、开展实验探究开放，丰富探究活动活学
实验在化学教学中起着举足轻重的作用。化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界.从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。多年来，我在培养学生化学实验技能方面，从以下几个方面起进行了思索，收到了较好的效果。
一、分析一个典型实验，阐明一类实验规律
根据化学教学大纲和教材，就实验内容来讲，可归纳为以下几种类型。1、有关制取固态、液态、气态物质的实验。2、有关阐明概念，证明基本理论和定律的实验。3、有关研究物质的性质和各类物质之间的相互关系的实验。4、有关定量方面的实验。一般说来，每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我何在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。如通过“粗盐的提纯”的实验，我们引导学生总结出制取纯净的晶体物质的实验原理和所需要的基础知识以及操作等方面的规律。在实验原理和基础知识方面，让学生着重掌握：①组成混合物的各种物质的溶解度；②混合物中各类物质的性质和它们之间能否相互发生反应（若能反应，需要弄清反应条件）。在实验技能方面让学生掌握：①所用各种玻璃器皿的性能和使用方法；②有关物质的溶解、过滤、结晶
二、明确选择仪器的原则，正确选用仪器
实验中，培养学生准确地选择仪器，是保证实验顺利完成的前提之一。为此，我们从下述几方面对学生进行指导、再结晶的操作方法。1、根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。中学化学教材里，讨论化学反应的条件有：常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时，所需要的仪器也就不完全相同。因此，我们在初中化学讲氧气的实验室制法时，着重向学生阐明两点：①凡是对固体物质进行加热制取气体时，均可采取制取氧气的这套反应装置；②集气的方法和操作，应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。因为我们在讲氧气时进行了上述分析，所以在讲一氧化碳、甲烷等气态物质时，就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析，提出实验所需要的仪器、装置，来完成制取上述物质的实验。2、根据控制化学反应速度的要求来选择仪器。在实验室里，为了达到安全而又迅速地制取某种物质，有些反应需使反应速度加快，有些要控制生成物的量，有些则反之。为此，在实验中，要采用适应这些要求的装置。这样分析、讲解，使学生在进行实验设计时就能正确地选好仪器。
三、分析典型实验，培养学生的实际操作技能
实验操作的正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，也是培养学生实验技能所必需的。在这方面，我们除按实验原理、要求提出有关的操作内容和要求外，还着重讲了下述几点：1、剖析一个典型实验，讲清一类实验的操作内容：如通过实验室里制取氧气的实验分析，可归纳总结出下述操作内容：①仪器的选择、连接和固定：②装置气密性的检查；③药品的取用；④加热方法；⑤气体的净化和干燥；⑥气体的收集和放置；⑦装置的拆卸。对这些操作，都应讲清它们的知识、理论根据。2、通过对某些实验操作的分析，向学生阐明实验操作的要点。我们在分析某些实验操作时，为了让学生学得会，记得牢，总是把操作要点总结成几个字或几句话，让学生便于记忆。如在配制一定体积的浓度溶液时，在分析演示的基础上我们总结出：?称（对固态溶质要称，?液态溶质要量）、溶（溶解）、洗（洗涤溶解时容器的内壁）稀（稀释至容量瓶的刻度）四字配制法。教学实践证明，学生根据。实验内容、操作内容和要点，独立地进行实验，往往能提出一些改进某些实验的设计。
四、根据实验内容，处理好演示实验
准确而有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两类：一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。二是实验技能难度较小，这是多数的实验。对于这类实验，有条件的学校可以改为边讲边实验的形式，实验条件较差的学校，某些课题也可以让学生到讲台上，在教师指导下去完成实验操作过程。实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还呵以起到两个作用：①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作（如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等），及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向“学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化和深化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力及实验操作技能。
【关键词】教学反思；调控能力；评价能力
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0174-01
美国心理学家波斯纳指出：教师的成长＝经验＋反思。新课程非常强反思。反思可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时纠正，积累的经验得以升华。教师在反思中学习，在反思中探索，在教学反思中改变自我，这是教师成长的必然途径。反思是一个教学能力的沉淀过程，是一个形成自己的教学思想和风格的养成过程。按照教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。本文以“元素周期律”实际教学为例，就教学反思谈些看法。
1做好教学前的反思，提高教学分析能力
教学前的反思应具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践并有效地提高教师的教学预测和分
析能力。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。本节课属于化学基本理论，缺少直观、形象的实验，比较枯燥。根据化学新课程基本理念，结合本节课课程特点，本节课的教学设想为：在教学过程中，充分利用教材资源和网络资源，组织学生开展交流、讨论，增强互动，避免枯燥的讲授；利用教材中提供的原子半径、元素化合价等数据，让学生进行活动探究对数据进行分析处理，发现元素周期律，让学生亲身经历科学探究的过程；课堂中又通过“动手”“动脑”“动口”等师生互动的方法来完成教与学的任务，达成教与学的目标。若能经过这种教学前的反思，那么形成的教学方案一定是具有个性化的，也能收到理想的教学效果。
元素周期律这节课三维目标方面有这样的设想，在知识与技能方面：使学生初步掌握原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价的周期性变化；认识元素性质的周期性变化是元素原子的核外电子周期性排的结果，从而理解元素周期律的实质。在过程与方法方面：通过元素周期律的推出及其应用，初步培养学生抽象归纳以及演绎推理的能力；结合元素周期律的推出，使学生初步掌握从大量的事实和数据中分析总结规律，透过现象看本质等科学抽象的方法。在情感态度与价值观方面：结合元素周期律的学习，使学生树立由量变到质变以及客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的辩证唯物主义观点。教学重难点是认识元素周期律及其实质。
2及时抓好教学中的调控性反思，提高课堂调控能力
调控性反思就是及时、自觉地在行动过程中反思。课堂教学的对象是活泼可爱的学生，因此在课堂教学实践中，教师要有较强的应变能力并时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。这就需要教师能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略。本节课中，在完成活动探究的表格内容后，要求学生对表中的各项内容进行比较、分析寻找其中的规律。这个环节是为了培养学生抽象归纳以及演绎推理的能力，需要学生开放思维，积极应对。但是刚开始学生反应并不积极并且思维仅局限于对1-18号元素的原子最外层电子数、原子半径、元素的主要化合价的变化规律。针对这种情况，教师及时调整了教学策略，不停的启发和引导，让学生分组讨论充分交流，使学生充分挖掘表中各种数据所表现出来的规律，发挥学生的主体作用，收到了不错的效果。
3进行教学后的批判性反思，提高教师评价能力
教学后的反思――有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且将实践经验系统化、理论化的过程，有利于教师找出问题的症结，探索出改进的方法，不断提高教学评价能力，提高教学水平。
进行全面的反思是从不同的视角和新的方式看待已经习以为常的教学实践和隐藏在实践背后的各种假设，审视自己的一些根深蒂固的教育观念和假设是如何限制了自己的实践，也意味着寻找一些不同的视角看问题。通过教学反思，教师可改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，促进自身专业发展，不断提升专业水平，与新课程共同成长。
参考文献
[1]袁振国.当代教育学（修订版）[M].教育科学出版社，2000
[2]中国著名特级教师思想录[M].江苏教育出版社，1996，7，
关键词：化学教学 高中生 思维能力
思维能力是学习能力的核心。思维教学是高中化学教学的内涵，展现化学思维过程是化学教学的核心。新课标下的高中化学课程，如何落实素质教育，优化课堂教学，培养学生思维能力是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。
在高中化学教学过程中，普遍存在学生能熟练掌握零散的知识点，却不能很好地将知识融会贯通的情况。学生只能局限于识记知识面，却没有形成一定的化学思维能力。因此，如何在化学教学中采取行之有效的方法进行有计划、有步骤的化学思维训练也显得特别重要，下面是我的几点拙见。
一、设计好培养思维能力的教学目标
行为始于明确的目标，教师应当在每节课的教学设计中，明确该课的思维训练目标，目标的设计应考虑学生的状况及教材的特点。通过长期的精心设计，可以实现因材施教。从而有利于培养学生的发散思维能力。采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维。
二、优化课堂教学
把握好掌握知识和发展思维能力之间的关系。掌握知识和发展思维能力是相辅相成的，离开了知识，发展学生的思维就成了空中楼阁。因此，培养学生的发散性思维能力，还要牢固地掌握基础知识，而且，基础知识、基本技能掌握得越好，思维的灵感就越容易迸发出来。
另外，化学教学要打破课本的限制，实行开放性阅读，鼓励学生把与课本内容相关的课外读物带进课堂，增加学生的阅读量。要加强学科间相互渗透，促进化学教学由单一的学科教学向综合性教育的方向转变。引导学生善于对知识分析比较，通过同中求异，异中求同，从本质上把握知识间的相互联系与区别。
三、激发兴趣，调动学生内在的求知欲
思维能力的获得和提高，必须通过自己的“思”，这是不能代替的。兴趣在学生的学习活动中起着重要作用。“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，化学教学要依据本学科的特点，为学生创造一个产生浓厚兴趣和激起求知欲的宽松环境，点燃思维火花，设法激趣，以激发学生的探究动机，使他们在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。例如积极开展一些寓知识于趣味性实验中的活动，鼓励学生用已有的化学知识理论，解释日常生活和身边的一些化学现象。
四、讲求提问技巧，培养学生善于提问的习惯
思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的。因此，在化学教学中要创设情境，简单地说，就是在课堂教学中教师以精心设计的问题立“疑”设“障”，从而创设一种充分激发学生进行积极思维的学习情境。在化学教学中如何创设问题情境，以及创设怎样的情境，以什么样的形式出现等，都必须根据化学教材特点和化学教学目的要求决定。在教学中，问题设计得好，可以“一石激起千层浪”，带动整个教学过程顺利进行，有效地完成教学任务；反之，则可能陷入“鸦雀无声”的窘迫状态，使课堂教学无法进行。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力：因而教师应注意提问的角度和问题的深度。从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法，既可拓宽学生思维的空间，又能培养学生发散思维能力。在提问时应注意以下几个方面：教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提；发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达；因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
五、鼓励丰富想象，训练学生的发散思维
化学课对于高中学生来说，是一门“半文半理”的学科，学生们需要有一个“学进去”的过程，这个过程包括教师的教与学生的学紧密联系、相得益彰。教师如何引导学生上好化学课？有诸多可行的教学方法与有益的经验，笔者仅就教学中的语言艺术能力谈几点看法。
一、摆布设疑，启发到位
“读书无疑者，须教有疑”，我们生活的物质世界，存在各种各样的化学现象，需要初步的理解，教学中要善于发挥学生会观察思考的有点，设立一个个新颖有趣的“谜团”，贯穿一堂课的始终，引导学生集中精力开发思路。这样，随着问题的逐步解开，领会“柳暗花明又一村”的感觉，学生观察问题和思考问题的能力也能潜移默化地增长。观察能力可分为静态观察、动态观察、综合观察以及定性、定量的观察等。化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及合成的问题，要想对它的认识比较深刻，在教学中要不断地培养学生的观察能力，使学生对各种物质有一个较深的认识。
二、创设意境，调动情感
兴趣是最好的老师。课堂教学要充分调动学生的积极性，创设情境共生的意境，激发学生的情感脉搏与兴趣点，使其入境，发挥自身的主观能动性。例如讲“轻骑的实验室制法”时，不妨让学生打开思路，大胆想象，透过某个知识点，仿佛自己跨越时空，严肃、认真地做着化学实验，试验制取一种最新的气体。随着教师绘声绘色的讲解与演示，意境也不断扩展与深入，学生身临其境，学而不厌。再如，讲解“溶液的浓度”计算题时，结合生产生活中耳闻目睹的事例编拟一些实用有趣的应用题，如1.生产上要用10%的硫酸溶液清洗钢材。配置10000毫升10%的硫酸溶液需98%的硫酸溶液多少毫升，兑水多少毫升？2.一户农民春季选麦种，用10—20%的食盐溶液。现配制50千克16%食盐溶液，需要食言和水各多少千克？这样，学生感觉他学的知识就在自己周围并与生产、生活密切相关，乐学、乐做，能有效地完成教学任务，也能更好地学以致用。
三、运用佐料，活跃气氛
烹饪学最善于使用多种佐料，制造出色香味俱全的美味佳肴。在化学教学中，一个故事、一条谜语、一句顺口溜都是教学中难得的佐料、一种点缀，学生们得以形象的感性认识，调动活跃的气氛，充分发挥想象能力，按化学学科特点可分为静态想象、动态想象、探索性想象等。在学习分子、原子等概念时，就要充分发挥学生的想象能力，利用宏观的物质来想象微观的模型，使学生理解和掌握分子、原子的概念。在化学教学中，类似这样的问题很多，都需要学生发挥他们的想象力。因此，培养学生的想象力是化学教育者必须面对的一个课题，让学生在兴趣盎然、情绪高涨中接受的知识易懂易记。比如，讲解“结晶”这个化学名词时，用一条谜语“下雪天出汗”吸引学生做深入理解；实验室制取二氧化碳，概括顺口溜：“大理石和稀盐酸，固体制气记心间，两物混合反应起，瓶口向上来收集”，读来郎朗上口且便于记忆。另外，不失时机地讲述化学史，树立国内外一些化学家的光辉形象，在故事性的教学中，调动学生学习化学的积极性与上进心。所有这些，都可以称作化学教学语言的佐料，活跃课堂气氛的因子。
四、趁热打铁，精于总结
课堂教学中，小结是必不可少的重要环节，总结及时、概括精要可以使一堂课成功、圆满、余音绕梁。在学生兴趣高涨、聚神听讲时金言即出，犹如平静的水面投入一石，层层涟漪荡漾开去，又如妙曲升华，听者动容，素手一停，余音不绝于耳。例如，在讲做“精盐提纯”四步实验时，概括成：“一溶二滤三蒸四移”便于学生增强记忆；过滤一下应注意的几点事项时，总结成：两低三靠一紧贴，有利于抓住重点，记忆深刻。这些都有助于精炼重点、加强记忆、深入理解，有利于有效地完成教学任务。
总之，认真研讨其特点，总结规律，勤于教学实践，发挥其艺术作用，化学教学会更活泼、更生动，寓教于乐，教而不厌，教而不疲，教学相长，更好地完成化学课的教学任务。
作者：张中美 单位：吉林省四平市实验中学
