时间：2023-06-25 16:23:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校思政教育方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：思想政治；新媒体；对策
引言：新媒体环境下，各高校应当重视起对于学生的思想政治教育，发挥出新媒体信息量大、传播速度快、覆盖范围广等优势，为学生营造出轻松愉悦的思想政治教育氛围，促进我国教育事业的发展，为国家和社会培养出更多的综合型人才。
一、新媒体对大学生的影响分析
伴随网络的高速发展，各项相关技术得到延伸与发展，其中，新媒体具有明显的代表性。作为主要使用者的大学生，受到多方面的影响，包括学习、思考、生活、日常行为等。通过多媒体，高校学生具有多种获取信息的途径。第一，新媒体的信息获取具备多种特性，包括广泛性、便捷性和开放性等，促使高校学生获得各类信息的途径由过去的书籍、报纸与电视等逐步转变为网络，信息来源的速度更快，也更加多元化。第二，利用新媒体技术的特点，信息的表现形式也由过去的平面化、静态性过渡为多元性、动态性。在高度信息化的今天，学生可以利用网络快速获取需要的信息与资料，进行自主学习。与此同时，网络具备放开性与便捷性，学生可以在网络上进行资源交换与共享，也可进行远程学习，丰富了其自主学习的途径。
二、新媒体环境下高校思想政治教育存在的问题
随着信息时代的发展，新媒体被普遍应用于社会生活的各个方面，给社会生活提供了很多便利。但随着新媒体技术的普及与发展，很多非主流文化借助新媒体平台肆意蔓延传播，多元化的价值观念不断充斥着人们的传统道德观念，而思想发育尚不成熟的大学生，由于正值青春期，对新事物充满好奇，同时，他们自身又缺乏信息筛的能力，很容易误入歧途，这加大了高校思政教育工作的难度。
2.高校没有充分利用新媒体平台
校园网是高校主要的新媒体平台，促进了教育者与受教育者之间的沟通交流，大多高校都基本建设了自己门户网站。但是在校园网中虽然设立了思政教育的相关模块但内容非常简单，很难吸引学生的注意力，校园网络的建设没有达到预期目的。
3.新媒体环境挑战思政教育者的权威
在新媒体环境下，传统的思政教育模式已经不能适应时展，传统的思政教育模式主要是课堂教育，但由于过于单调，不能充分激发学生的学习兴趣。新媒体环境给学生提供了更多抒发真实感情以及想法的平台，使学生的自我意识得到增强，更加注重自由性以及民主性，而且在新媒体环境中思政教师与学生的地位平等，加之部分思政教师不能熟练使用新媒体设备，甚至思政教师所掌握的思政教育方面的资料不及学生快捷，对思政教育者来说，其权威受到了挑战。
4.思想政治教育工作的内容比较单一
思想政治教育工作在我国已经成为一种日常的工作，其工作内容也比较固定，在新的时期，其中有的内容已经显得有些不符合实际，但是我们调查之后发现，许多专科院校并没有将这些内容及时的剔除，思想政治教育工作内容没有得到及时有效的更新。这样对于学生来说丝毫没有兴趣接受教育，导致整个中专思想政治教育工作进展不顺。
三、新媒体环境下思政教育的对策
1.充分利用高校新媒体平台
首先，充分发挥校园网的思政教育作用。高校可以优化校园网的功能，建立专门针对思政教育的板块，学生通过这个平台不仅能够学习，而且能够在平台上进行讨论，如果有不利言论，高校可以通过平台进行正确的引导，从而使校园网平台引导与传播正确舆论，进而更容易被广大学生接受与认可。另外，可在网站主要板块上放置一些贴近学生生活的内容，并将思政教育融入其中，吸引学生的注意力，使校园网在潜移默化中影响学生，促使学生树立正确的人生价值观。还可以利用校园网对学生的思想现状进行摸底，可以设置一些热点问题，通过问卷调查的方式，征求学生意见，为高校思政工作提供真实可靠的数据信息。
2.提高思政教育者的素养
在新媒体环境下，高校思政教育者要不断提高自身素养，主要是媒介素养。高校思政教育者的文化素养都相对较高，但在新媒体环境下大多数思政教育并没有对新媒体思政教育引起重视，再加上自身对新媒体并不是很感兴趣，导致有些思政教育者对新媒体的运用技术不高，这不仅会影响思政教育者的权威，使思政教育者处于被动地位，而且可能使思政教育者在与学生的沟通交流中出现代沟。
3.选择合适的教育方案改善思想政治体系
现阶段，思想教育有多种方案，选择最适宜的教学方案才能达到最佳的学习效果。而教育方案的选择，首先，应充分调动学生的自主性。通过鼓励的方式，学生会主动参与到院校开展的多种思想政治活动中。随后，通过研究与分析，得到适合当前新媒体环境各项要求的教育方式，提升学生的自主性。最终，要让高校思想政治教育成为构建教育者与学生之间交流的渠道，而不再是传统的填鸭式教育。
4.利用新媒体引导学生观念
人生价值观的形成需要后天指引，而以目前现状来看，新媒体已经深入到社会生活的各个方面，虽然新媒体带来很多优势，但也带来了很多负面影响，尤其是对大学生来说，各种不良信息的传播，是导致学生误入歧途的根本原因，那么高校可以充分利用多媒体的正面力量对学生进行引导，首先高校应引导学生多接触社会，开阔眼界，增强自身对负面影响的免疫力，其次，高校应减少学生接触负面信息的机会，利用正能量信息引导学生，以促使学生树立正确的人生价值观，提升思政教育的实效性。
5.新媒体环境下应当加强教育的趣味性
兴趣是学生学习最好的老师，新媒体环境下高校思想政治教育的开展要加强课堂教育的趣味性。比如某高校思想政治教育课程中，教师开展了丰富多彩的思想政治教育的实践内容，进行了一系列的新闻实事辩论赛，在班级里学生能够自由的讨论，极大地增强了思想政治教育课程的趣味性，使学生都能够主动投入到教师开展的实践活动中，在实践中学生学到了知识，也提高了语言组织的能力，达到了很好的思想政治教育效果。
四、结束语
新媒体环境给思政工作创造了很多便利条件，也给思政工作带来很多困扰，要充分利用新媒体的优势，减少新媒体负面因素对学生的干扰，有效提升思政教育的成效，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，促使学生身心健康成长。
参考文献：
关键词：人文关怀 思政教学 对策
人文关怀是促进大学思政教育的有效助推力。传统的大学思政教育的弊端，就是由于缺少人文关怀，导致学生与思政教学的矛盾及冲突，严重影响了学生学习思政课程的积极性。新时期高校思政教学必须明确人文关怀的重要性，对学生的现实需求，心里状况等进行全面的评估，坚持从实际出发，努力实现大学思政教学的意义和目标。
一、人文关怀的内涵及其对于大学思政教学的重要意义
1.人文关怀的内涵
人文关怀，一般被认为发端于西方的人文主义思想，其核心就在于肯定人性及人的价值，要求对于人的个性进行解放，尊重人的主体地位及个体差异，促进人性自由全面的发展。人文关怀作为一种普遍的人类自我关怀，表现在对人的主体地位、尊严、生存现状、生活保障及未来追求的关注。
2.人文关怀对于大学思政教学的重要意义
高校思政教学作为一种培养人，转化人，完善人的教育活动，是向学生传达正确的人生观、世界观及方法论的必要途径。而人文关怀正是这样一种对人的思想情感予以高度重视的思想态度。其体现着思政教学的本质和要求，也是思政教学的核心目标。人文关怀广泛应用于大学的思政教学是基于人性发展的需求，也是实现大学生综合素质全面发展的要求，更是实现当前以人为本的科学发展观对高校教育的普遍要求。
二、高校思政教育在人文关怀上的不足
1.重教轻学，主体意识不明确
在教育实用主义思想的影响下，高校思政教学的模式采用同其他学科一样的灌输式教育法，教学过程流于形式。这种不以人为本的教学思路，完全忽略了对于学生长远发展的培养规划以及教育的根本目的。不符合人文关怀的要求。在此种教育模式下，学生的主体意识未被明确，造成主动性降低，且对于大学思政教育达不到足够的重视，导致高校思政教育效果迟缓。
2.传统教学方法未变，目标不明确
传统灌输式教育的根本目标就是应试教育。高校对于思政教学重视程度不足，导致新形势下教育教学的方法未变，没有很好的融入人文关怀，加大了学生的学业心里负担。“一刀切”的教学思想，严重忽视了大学生的个体性思想特征，没有正视学生对于接受新鲜事物的渴望。而“牢笼式”教学，缺少让学生将生活与社会实践相结合的机会，造成学生心理上的落差，导致其情绪低落，影响思政教学的时效性。进而导致学生误解甚至不解思政教育的目标，使得高校思政教育形同虚设。
3.与心理疏导配合不够，导致后续效果不佳
高校思政教学中的人文关怀，不仅体现在学业上让学生学会知识点，更应该让学生形成正确的人生观及价值观。学生在大学中会面临各种各样的问题，除了学业上的，还有人际交往以及情感等方面的心理压力。高校思政教育如果只是单单从课堂上完成思想传达，而没有在后续针对特殊学生个体进行心理疏导，就算不上真正意义上的人文关怀。
4.缺少良好的校园人文关怀环境，人文关怀载体没有充分发挥其功能
高校应该崇尚良好的人文精神氛围，通过网络、文化和活动等载体，将良好的校风、班风和学风传达给学生，净化学生的心灵，陶冶学生的情操。然而，就目前的高校建设环境来看，受到社会不良因素影响较大，人文关怀的载体未能充分发挥其作用。大学生的价值取向、现实判断以及道德标准，都很容易因受到外部环境影响而产生动摇或者改变，这就使得大学思政教育在外部发展因素上受到了很大的挑战。
三、改进建议及对策
1.转变教学思维，正视学生的主体地位
高校思政教育归根结底是对学生的教育。学生的主体地位不容忽视。我们应积极转变教学思维，开拓新的教学思路，将思政教育中人文关怀的情怀传达给学生，激发学生的主动性，以期达到思政教学的真正目标。例如，在思政教育中可以根据学生的个体差异和合理需求进行教学引导。灵活的使用教学大纲，根据学生的多元化需求和个体差异，设计不同的教学方案。倾听学生的心声，了解学生的实际需求，让学生可以根据自己的兴趣爱好及特长去进行学习及发展。在课堂教学中，要鼓励学生多进行表达，并及时给予肯定的回答，如“我能理解你的心情”，或“我能体会你的感受”等。在学生表达模糊不清楚时，教育者应多做澄清式解释陈述，如“你想表达的意思是这样的，对吗？”，而不是简单反问“为什么？”这种带有强烈指责性的词句。树立学生的自信心，积极带动学生的情绪，激发学生自主学习思政的动力，最终以在思政课程学习中养成的良好品行及学分累积达标制度代替死板的考试成绩作为优秀与否的参考标准。
2.更新教学方式方法，明确人文关怀及思政教学的目标
呆板的课堂填鸭式教育已经完全不能满足新时期大学思政教育的要求了。利用多媒体等技术，更新教学方法，明确以人为本，以学生思想成长为本的教学目标。例如，通过多媒体教学手段，模拟实际生活中学生遇到情感问题的场景，通过实践的体验与情绪的感染，带动大学生丰富的情感体验。让他们通过课堂演练，懂得如何处理情感问题：如何使自己正确处理不能成为恋人的同学或者朋友关系，又或者以怎样的态度才能顺利度过自己感情极度痛苦的时期等等问题。
(一)传统文化与高校思想政治教育的辩证关系
一方面，中国传统文化有较强思政教育功能，为高校思政教育提供重要的教育资源，传统文化精髓对于大学生“大到价值观、人生观的养成，爱国主义精神的培养，小到修身养性，正确处理人际关系和心理健康问题等”都有积极的促进作用;另一方面，高校思政教育具有深层的文化内涵，其本质是对学生进行有意识、有计划、有步骤的思想干预和行为引导，目标是通过社会主义核心价值教育提升大学生综合文化素养。因此，思政教育在一定程度上属于文化活动，具有较深厚的文化底蕴，与传统文化更有互通互补的紧密联系。当前，部分高校将《论语》《大学》等传统文化经典读物作为教学教材，开设专门的国学课程，这说明将传统文化元素运用到高校思政教育中势在必行。
(二)传统文化元素在高校思想政治教育中的运用现状
目前，部分高校正积极着手加强传统文化在思政教育中的实际运用，但这项工作仍有欠缺，仍需进行全新、全面的构建。首先，各方的重视度不足。受应试教育影响，部分思政工作者难以转变固有观念。部分高校由于教学资金、资源等方面顾虑，无法全面推进传统文化教育。教育部门也缺乏有针对性的强有力的方针，未形成机制保障;其次，在思政教育中的传统文化教学内容缺乏实效性。高校思想政治教育的主要通过“两课”开展，课程中涉及的传统文化内容尚不完善。尽管部分高校开设了《国学经典解读》《传统文化导论》等选修课程，但仍存在内容不充实、结构不合理等问题;最后，在思政教育中运用传统文化元素方法相对陈旧。各类现代教育手段未能广泛应用到高校思政教育工作中，部分高校只是直接搬用教育手段，没有与实际教学结合起来，也“没有形成教育手段现代化的覆盖网络”。
二、拓展传统文化元素在高校思想政治教育中的运用途径
(一)立足传统文化完善教育理念
首先，在传统文化元素运用中坚持教育观，并进行批判性继承和吸收。既要尊重传统文化和民族历史，也不能颂古非今，要以辩证的、发展的态度挖掘传统文化中的有益成分，并在教学活动中对其进行时代性的解读和运用，使其与社会主义核心价值体系相结合，与大学生实际相结合;其次，坚持以学生为本的教育理念。传统文化讲求以“德”为立人之本，这与当前以德育人的教育方针相契合，也为高校思政教育提供了方向。思政教育者应充分了解传统文化中对立人、育人、树人的要求，结合人才发展需求设定思想政治教育目标，从学生发展的角度出发，培养其成为具有一定文化底蕴和较高社会价值的人才;最后，要做到现代教育观与传统文化的结合。例如，建构主义教育观认为，教学活动应注重学生对所学知识的主动探索和建构。这就要求思政教育者有意识地引导学生主动学习和吸收传统文化精髓，实现其对传统文化的自主建构和应用，使学生在实际操作中感受传统文化的博大精深。
(二)丰富和创新教育形式及内容
第一，从形式方面讲应寻求多样化的教育形式。例如，以传统节日、学校重大事件为契机，通过文艺节目、典礼活动、演出、论坛等大学生所喜闻乐见的形式，将传统文化元素运用到思政教育中。还可开展以传统文化为主题的文艺作品展示、文学作品创作、网页制作、网站设计、宣传片设计等竞赛，促进大学生吸收优秀传统文化元素，使其自觉继承和弘扬传统文化。另外，运用网络、电视、广播、报纸、杂志等媒介展现和传播传统文化。例如，可组织大学生收看“百家讲坛”等电视栏目及反映传统文化的影视剧、纪录片、宣传片等。教师也可以运用微博、微信等向大学生传播传统文化，形成线上线下思政教育的合力;第二，从教学内容方面讲，应充分挖掘传统文化的合理内核，创造性地将其转化为思政教学内容。例如，“儒家讲求‘人不知而不愠’和‘吾日三省乎吾身’的内修和内省，道家主张‘道法自然’”，这些传统文化思想精髓、琴棋书画礼等文化技能以及传统文学、古典戏剧、古代建筑、中医养生等文化知识，都应作为思政教育的教学内容。
(三)全面优化校园文化环境建设
首先，各高校应围绕思政教育目标及自身办学特点，结合传统文化构建，激发大学生爱国感情、爱校深情、学习热情和生活激情的大学精神。在大学精神的构建过程中可聘请传统文化方面的专家，结合教学实情和人才培养方案将传统文化创造性地体现在大学精神中;其次，通过高校校园自然环境建设优化校园文化环境。从校园建设、建筑布置、校园管理等角度着手为大学生创造优美舒适的环境，使学生树立向往美好生活、热爱自然、追求崇高理想的心态，对学习传统文化起到寓学于情、寓教于景的效果。例如，北京大学的建筑物多为古式建筑，校园的湖泊、拱桥、楼阁等也具有传统文化元素，使大学生在日常生活中接受传统文化的熏陶，提升对传统文化的了解程度和情感认同;最后，通过校园文化宣传系统，加强传统文化在大学生中的宣传力度。可充分利用教学楼、办公楼、体育馆、图书馆、食堂、学生宿舍等场所，建立集校报、校刊、校园电视、校园广播、校内网、报栏、展品等宣传设施于一体的传统文化宣传系统。
三、结语
关键词：思政师德长效机制
在社会发展的推动下，我国各高校都有了较大发展，教育水平都有了较大程度的提高，给学生的学习带来了一定便利。思政课是高校教育的重要内容，也是培养学生正确价值观的重要途径，但是在实际情况中，很多思政教师并不具备较好的师德，他们的责任意识和敬业意识都不强，而且自身价值观和思想都存在一定偏差，在这种情况下，学生的思政学习出现了较大问题。因此，有关部门必须准确分析各高校实际，加强思政教师师德长效机制建设，这样才能更好地提高思政教育水平。
一、高校思政课教师师德长效机制的构建意义
教师是一种特殊的职业，教师的言行举止、价值取向都会对学生产生影响，在这种情况下，如果教师师德存在缺陷，无疑会对学生正确价值观的树立造成重大影响。与其他职业不同，教师的工作对象是学生，而学生的思想行为在思政教育中会受到教育环境的影响，这就要求教师必须具备较好的责任心，与学生之间能保持和谐友善的关系，通过营造良好的思政教学氛围让学生陶冶情操，自觉树立正确思想价值观，以帮助学生更好成长。基于思政教育特性，教师须从学生的心理特征出发，从多方面对学生进行引导，通过家庭、社会、学校等方面对学生人格进行塑造，让学生朝着社会人才的需求方向发展，这样才能更好提高学生的思政水平，保障思政教学质量。因此，教师师德在思政教育中至关重要，只有具备良好师德的教师才能更好承担思政教育的责任，帮助学生有效接受思政教育。思政教育并非只是理论知识的灌输，也并非只是教师的言传身教，基于思政自身特性，教师必须将思政教学内容与社会实际进行紧密联系，让学生能够自主遵循科学理论，严格自律，树立正确的人生观、价值观和社会观，完善道德体系，并养成良好习惯，抵制不良思想的侵蚀，以提高学生的思政水平，促进学生的全面发展。由于学生的思想状态极易遭受外部环境的影响，近朱者赤近墨者黑，所以教师的师德则显得分外重要，因此，只有加强师德长效机制的构建，规范教师行为，让其树立良好的爱岗敬业意识，能够明确自身的教学责任，才能从心灵深处对学生进行感染，让学生在潜移默化下形成尊师敬亲的良好意识，并能严格规范自身的语言行为，从而更好为社会服务，成为社会发展所需要的人才。师德长效机制的构建是一个漫长的过程，需要各方面共同努力，由于社会环境中各种文化思想不断交织，而相应的制约机制又不健全，很多教师的师德逐渐被享乐主义、拜金主义等思想理论所替代，所以有关部门必须制定长期的构建方案，从根本上对教师进行引导，让其逐渐意识到自身的教育责任，明确思政教育的重要性，并逐渐向社会所期望的方向发展，这样才能更好提高教师的师德，帮助学生更好学习思政知识。师德长效机制的构建是社会发展的需求，是教育事业进步的需要，是培养全面型人才的重要途径，也是提高思政教师教学水平的重要基础，所以面对师德问题日益严重的社会情况，加快师德长效机制的构建势在必行。
二、高校思政课教师师德现状
在教育事业不断发展的同时，我国思政教师的师德问题也越来越严重，虽然教育改革进程不断加快，有关部门也采取了一些促进措施，但是受人为因素及外部客观因素的影响，依然存在较多问题，许多思政教师的师德情况难以较好适应时展的需求，也不能有效满足学生思政学习的需要。随着社会不断发展，各类思想观念不断涌现，并渗透进人们生活的方方面面，在这种情况下，由于很多教师自身抵制力不强，受不良思想的影响较大，进而产生享乐主义、拜金主义等意识，价值观也出现较大偏差。当师德不高的教师教授学生思政课时，由于他们的爱岗敬业意识不强，教学责任心差，所以往往在对待学生方面缺乏一定的人道主义意识，致使学生的思政学习遇到了较大困难。在进行思政教学时，很多教师对自身教学工作没有较好的认知度，对思政教育目标没有明确，在教学方法的选择上存在一定随意性，只是按照教材内容循规蹈矩的进行讲解，没有与生活实际进行紧密贴合，也不注重以学生为教学主体。在这种情况下，学生难以从思政教学中学以致用，也无法较好受到课程内容的感染，致使学生的不良文化抵制力依然没有完全形成，而多种文化思想的侵蚀都有较大的危害性，致使学生的价值观出现了严重偏差，思想道德水平与社会的发展形势脱轨。在某些个别情况中，有些教师甚至打骂学生，严重侮辱学生人格，致使学生的心理情况出现了较大问题，并产生多种负面情绪，最终给学生的健康成长带来极大不利。教师是一种特殊的职业，如果教师缺乏职业理想，没有上进心，将会直接导致教学效果严重下降，影响学生思政内容的学习。在实际情况中，随着享乐主义、功利主义、极端个人主义等思想不断入侵，很多教师的职业理想逐渐弱化，职业道德逐渐丢失，在教育工作中，很多教师都追崇个人利益，注重个人荣辱，忽视了教学工作中的无私奉献以及教书育人的自身职责，对思政教学的认知度不足，仅作谋生之用。职业理想是教师能够长期坚守教学阵地的重要基础及动力，只有在职业理想的驱使下，教师才能积极向上、爱岗敬业，认真履行自身的教育职责，密切关注学生的思政学习情况。但是在实际情况中，在功利主义等思想的鼓动下，教师的职业理想逐渐被埋没，与教师的教学工作严重脱轨，致使教师教学的主动性和积极性严重缺乏，爱岗敬业意识不足，对自身业务工作没有较好的钻研意识，职业规划及自身发展缺乏一定认知，在这种情况下，学生所学到的知识内容都能直接从教材中找到，并不能对学生产生较好的感染效果，致使思政教学质量较差。基于思政课自身特性，其对教师的专业素质及教学经验有着较高要求，如果教师职业素养不足，将难以较好保障思政教学质量。但是在实际情况中，大多数思政教学者都是青年教师，他们对社会的发展形势及现实道德情况不够了解，而且有些青年教师刚毕业就进入思政教学岗位，在这种情况下，由于教师的教学经验和自身素养都存在缺陷，对学生的思政水平没有较好了解，而且教学方法过于单一，教学内容过于枯燥，且与实际生活存在一定偏差，致使学生所学内容在社会实际中难以发挥出有效作用，最终出现多种问题。
三、高校思政课教师师德长效机制的构建方法
（一）优化师德评价方法
在对高校师德长效机制进行构建时，对师德评价方法进行构建有着重要作用，这也是机制构建的关键环节。在对师德评价方法进行优化时，高校必须对思政教师实际情况进行合理分析，考虑教师的职业发展，必须遵循一定的科学评价标准，确保评价合理性、公正性，通过师德评价促进自身责任意识的觉醒，从而更好提高教师的师德水平。在评价方法方面，高校可以选择多种评价方式进行操作，包括学生评价、自我评价、学校评价、社会评价等。在学生评价方面，高校可以进行匿名问卷调查，通过投票方式对教师师德进行评价；学生可以通过校园网进行投票；高校还可以通过开展座谈会、演讲等活动，从客观角度对教师进行感染，促进教师的教学规范。在自我评价方面，教师可依据职业道德规范进行自我反思，对自身的思想行为进行约束，能够树立良好的责任意识，进行自我监督和自我管理，从而实现自我提升。在社会评价方面，可通过社会对教师的评价形成一定的舆论压力，促进教师自觉提高自身职业素养。在学校评价方面，学校需对各种评价机制进行完善，营造良好的评价氛围，从而更好实现对教师师德的有效评价，促使其进行自我完善。
（二）完善师德激励机制
师德激励机制是师德长效机制顺利构建的重要条件，也是促进思政教师完善自我的关键途径，因此，完善师德激励机制有着重要作用。高校可以评选优秀教师、先进个人标兵，并给予一定的奖励；高校可以设置师德奖励基金，当教师的师德水平达到一定标准时，即可获取奖金；高校需对各师德制度的实操环节进行优化，将师德情况纳入思政教师的评选标准中，并加强考核；高校还可以开展一些道德模范的学习活动，激励教师提高自我素养，从而更好提升教师师德水平。
（三）健全师德监督体系
由于教师的思想行为极易受到外部客观因素的影响，所以高校必须健全师德监督体系，采取多种监督方式对教师进行监督，通过社会监督、行政监督等形式提高教师师德透明度，约束教师的师德行为，促进教师严格自律。在良好的监督环境下，高校需对教师进行有效引导，促进其提高自身责任意识及爱岗敬业精神，从而有效提高思政教师师德水平。
四、结语
综上所述，虽然我国的教育事业在不断进步，但是师德问题却越来越严重，很多教师往往缺乏一定的爱岗敬业意识，对自身职业没有较好的认知，在实际教学中注重名利和地位，没有认真考虑到学生的学习和发展，致使学生的思想价值观存在较大问题。因此，相关部门必须必须加强与各校之间的联系，加快师德长效机制的构建，这样才能更好地提高学生的思政水平。
参考文献：
[1]邓洞天.从育人为本的角度探讨高职院校思政课教师师德建设[J].教育与职业,2011,(26):72-73.
一、新媒体在高校思政工作中的创新作用
在高校思政教学工作中，新媒体具有正反两面的影响，只有正确处理才能展现出新媒体的正确引导作用。其中主要分为以下几点：第一，展现思政教学新载体的积极作用。不同时期人们的思维形式也存在一定的差异，其中不但包含了人们自身的主观理念，也表达了对客体的认识。在推广新媒体理念和技术的过程中，其具备的交互性和平等性可以增加教师和学生之间的沟通，同时新媒体在传递过程中具备的兼容性，可以预防思政教学工作出现“独自式”，加大对教师和学生之间对话式思维的了解和分析。新媒体在信息传递过程中，其具备的开放性和及时性也可以拓展思政教学工作的范畴，并且逐步构建了互动的交流形式。第二，展现出新媒体技术和素养在高校思政教学工作中的必要性。在新媒体视域下，高校的思政教学工作要想不断创新，就需要突破传统意义上两者遵守的逻辑思维。以微博为例的新媒体，主要是遵守商业发展逻辑，注重获取的经济效益，从而确保其获取最大的效益。因此，在实际发展中，一定要全面分析各种主观影响因素，依据新媒体的特点，构建全面的思政工作发展系统，优化思政教学方向，引导学生构建综合素养，从而为他们的全面发展提供依据。
二、新媒体视域下高校思政教学工作的现状分析
高校思政教学工作情况较为复杂，在新媒体视域下实施思政教学工作，主要具备以下几点特点：第一，高校学生对新媒体的应用要比一般人更能快速接受，他们依据媒体创造的平台进行语言和思想上的沟通，获取更多自己想要的知识，与传统意义上的纸媒对比分析可知，新媒体的便捷式更容易获取学生的喜爱和推广。但是，学生在操作中会在网络上消耗大量的时间，学习的目标也不明确，获取知识的效率较低。第二，很多高校学生对于新媒体的认知还存在一定的局限性，他们提出媒体只是方便办公的应用软件，在实际发展中并没有正确应用新媒体这一宽广的平台。从现阶段的发展情况来看，实施有效的高校思政教学工作面临的问题依旧很多，其中主要表现为以下几点：第一，高校教师和学生缺少重要的媒介素养，无法判断应用媒体信息资源的优劣性，难以正确应用媒体因素。第二，高校思政教学工作的课程设计较为老套，无法正确应用和推广媒体。第三，思政教学工作人员应用新媒体技术实施的教学方案并不完善，在实际教学中教师应用的素材大都是直接粘贴复制传递给学生的，没有进行统一的整理和分析，这样会影响学生学习的积极性和自主性。
三、新媒体视域下高校思政教学工作的创新
（一）自主应用新媒体，构建多样化的教?W工作平台
新媒体自身具备一定的特点，特别是在现阶段的思政教学工作较为复杂的背景下，正确应用新媒体有助于为实际思政教学工作提供新的发展机遇。这就需要高校思政教学工作人员以新媒体发展环境为基础，有效改变教学理念，全面展现教学工作中的优势，为实际高校思政教学工作提供教师和学生彼此沟通的平台，促使思政教学信息得以全面传递，并且满足学生的学习需求。
（二）优化媒体教学形式，引导学生构建自主学习观念
学生在应用互联网信息时，从被动接受到自主获取，学生可以从多个平台获取各式各样的信息资源。但在实际发展中，学生应用互联网技术也存在一定的问题，因此有效展现媒体教学的作用，促使学生自主参与到媒体学习中是现阶段教学工作者需要思考的问题。不断提出新的教学形式，需要教学工作者改变自身的角色，依据平等化、柔性化的教学观念，对学生的学习实施指导。
（三）优化教学构成，构建专业化观念
与以往思想政治教学工作对比分析可知，新媒体的应用一定要展现出自己的专业性，但是在目前高校思想政治教育系统中，有关新媒体应用的专业性人此案件较少。在应用新媒体实施思想政治教学工作中，工作人员缺少重要的网络技术，这样不但导致自身教学工作压力较大，还会影响学生的学习效率。由此可见，在新媒体视域下创新高校思政教学工作，一定要构建专业化的教学观念，不断创新教学方案，对相应的教学工作者实施训练和培育，从而构建专业化强的师资团队。在新媒体不断推广和应用的过程中，为现阶段高校思政教学工作的创新带来了新的发展平台。
（四）有效调节理念，优化工作内容
关键词：大学生；思政教育；网络时代；机遇与挑战
引言
信息技术发展至今的一个最重要表现就是网络的快速发展，目前随着我国经济水平的不断提高，网络的影响已经越来越普遍。在带来更多的信息接收渠道与更大的信息是的同时，也对人们的思想与价值观念造成了一定的影响和干预。作为与网络接触比较频率的大学生，其受到网络的思想上的影响则更为明显。大学生的年龄特点决定了这一群体对新事物，特别是来自于网络的信息接受能力极强，接收速度也非常快。而这些来自于网络的信息类型多种多样、水平良莠不齐，大学生对社会的认识还远远不足，因此极容易被网络信息所迷惑，造成思想上的偏差或观念的误区。
一、大学生思政教育在网络时代下的机遇和挑战
1.大学生思政教育在网络时代下的机遇。网络的信息化技术是本世纪最重要的信息工具之一，大学生在网络世界中能够寻找到几乎任务自己想要的信息。同时网络教育平台的不断发展，使得网络上的信息交流更为简便，学生的自主选择空间也更广，这对学生的思政教育来说无疑是非常好的机遇。同时随着网络营销体系的不断推广，许多企业、部门等都以网络为平台建立起自身的文化和形象宣传网站，推进了文化信息的传播。学生在面临多样性与复杂性、多面性与自主性并存的网络信息时，能够运用自身良好的信息选择原则进行信息的检索、择优等，对于自身信息量的补充与扩展有着非常积极的意义。
在教师方面来说，网络时代的信息技术是良好的教学工具。传统的教学往往会让学生通过书面的内容或多媒体形式的内容进行被动的接受，这些内容对于学生来说缺乏真实的切身感受，因此学习效果必然会受到相应的影响。而网络时代信息多元化的条件，正是教师实施思政教学的最佳工具。教师如果能够有效的对这些信息工具进行合理的筛选，有效的利用，必然能够将网络化的信息带到学生心中，以更为直接和方便的形式传达给学生，促进思想教育工作的高效开展。
2.大学生思政教育在网络时代下的挑战。网络信息的普及在为大学生思政教育工作带来机遇的同时，也为工作的开展带来了更大的挑战。网络世界中的各种信息与价值观念会深切的影响到大学生的思想与心理习惯。在网络信息环境中所关注与提倡的是最大化的信息自主性与自由平等的交流环境，这种完全平等与相对自由的特点深深影响着大学生的思想习惯。在思政教育工作中，教师的主动灌输式教学方法，正在不断的被学生所反对。由于在网络上他们能够享受到自由言论的，因此在现实学习中也同时深化了对自由、自主学习的需求。面对这种网络信息环境所带来的对教育的影响，高校思想教育工作的开展必然要对这一现象正视，并寻求有效的解决途径，才能更好的开展一切教育工作。
二、大学生思政教育在网络时代下的途径
1.教育工作者积极转型。作为新时代背景下的高校教师及其它教育工作者，应当正视网络化时代教育所面临的新挑战，正视时代背景下的学生教育和信息需求，利用合理的教学方法，选择易于被大学生所接受的方式开展教学活动，改变自身传统的教育观念。广大高校教育工作者应当将网络环境中的自主性与平等性带到教学行为中来，提高学生对教育内容的接受水平。
例如针对学生对网络易于接受的特点，建立专门的高校网络平台，将学生的日常行为、思想政治面貌、校风等信息在平台上展示，给予学生是校园和时代主人的感受，促进学生积极参与思政教育。
2.拓宽教育阵地。网络时代下教学活动的开展有了更多的工具，大学生思政教育工作者应当能够有效的利用这些网络工具，将思政教育工作开展落实到课内课外，增加学生的互动交流活动平台。同时，丰富思想交流形式，帮助学生自身思想水平的全面提升。
例如教师以教学目标为课题，建立起微博、QQ群、微信平台等形式，针对不同的教学内容，实行相应的课题讨论，让学生能够在不断的交流中，活动思维，加深沟通和交流，促进思政教育效果提高。
3.创新教育内容。思政教育本身就是一项缺乏趣味性的教学课程，学生对于趣味性缺乏的内容普遍是持逆反态度的。即使强迫被动的接受这些信息，也无法实现真正意义上的有效接收。面对网络环境带来的丰富多彩的信息传播形式，教师应当能够针对学生的兴趣点，实施教育内容的创新，以丰富的内容、多彩的形式为学生展现出思政教育不一样的一面。
例如面对社会上不断增多的犯罪行为年轻化现象，进行反而教材的论述，通过网络资源将这些信息以多媒体的形式展示给学生，使学生能够更深刻的体会这些负面行为造成的严重后果，从而提高对自身的自律性，加深对思政教育的认识。
4.遵循网络环境下的教育原则。网络环境除了具有一定的教育优势之外，还存在着许多弊端，思政教育的开展应当避免学生接触这些不良信息，或者能够加强教育的手段使学生自身提高对不良信息的防备。根本原则就是无论哪种教育工具，都不能违背国家的发展观、价值观、安全观。这就要求思政教育工作者在开展教育行为时，不能完全依赖于网络或者以网络为参考，而要坚持自身对思政教育的正确理解，实施科学教学，应当将网络系统放置在工具的位置上，坚持自身在教育工作中的主导地位。
5.积极引导学生。教师对学生的引导主要是以科学的价值观为原则，实施学生的思政教育。面对当前网络环境下学生对网络信息的过度相信、依赖，只有建立起积极的引导方案，提高学生对网络信息的自主判别意识与判别水平，才能使学生在独立进行网络信息接收与交流时拥有足够的自由能力与合理的思想政治认知。教师的积极引导可通过加强学生对网络信息的评价交流来实现，建立专门的课题，让学生自主寻找和选择相应的网络信息，并以交流会的形式开展信息评价交流。教师则作为辅导帮助学生向着正确的方向进行，提高学生的信息选择和筛选能力。
6.加强网络培训。利用网络工具的特点加强对学生的网络培训，也是提升大学生思政教育水平的重要手段。正是由于网络培训的形式易于被接受的特点，在大学生这样一个自主性意思极强的年龄阶段，需要选择最容易实现与学生交流互动的形式来完成教育目标。网络培训强化的主要途径有建立专门的教育网站、建立思政教育信息平台、完善网络系统的信息过滤功能、深化师生、学生之间的信息交流等。将这些形式运用于高校思政教育工作中，逐步推进并落实网络化教育，必然能够取得优秀的教育效果。
结束语
无论是对于高校来说，还是学生本身，网络工具都已经成为教育和学习行为所必不可少的重要组成部分。在网络信息化系统为教学带来良好的机遇同时，由于网络信息可操作性困难的特点，使得学生的自主选择空间也更大，这就造成了思政教育对学生思政控制或引导能力的减弱。要使大学生合理的运用网络信息工具，实现自身思想政治行为与知识接受的合理化、科学化、积极化，只有加强校园自身网络体系的完善，增强教师网络教育体系的推进，同时强化师生之间的网络互动，才能随时掌握学生的思政教育效果。最终，适时进行思想上的合理干预与科学引导，帮助学生建立起科学的思政观念，才能促进思政教育工作的科学开展。（作者单位：湖南铁道职业技术学院牵引学院学办）
参考文献：
[1]陈贞.积极应对网络时代高校思政教育工作的机遇与挑战[J].文教资料，2009，06：207-209.
教师队伍的建设对一个学科的发展起着至关重要的作用，优秀的、高素质的教师队伍是一个学科发展的重要推动力。目前，西藏高校思政教师队伍中，青年教师所占比例高达80%，因此提高青年教师的教学水平至关重要。高水平的教学能力不仅是课堂教学质量和效果的保障，而且对于提高西藏高校大学生的思想政治素质具有非常重要的意义。因此科学评价青年教师的教学能力已成为迫在眉睫的任务。
一 建立西藏高校思政教师教学能力评价体系的意义
西藏高校成为西藏斗争的前沿阵地，其主要方式是通过学校的思想政治教育工作完成的，其意识形态的宣传、教育任务是通过思政教师完成的。在民族地区建立思政教师的教学能力评价体系除了科学评价教师教学质量的需求外，更具有重大的政治意义。
（一）发现教学问题，检验教学效果
通过建立教学能力评价体系，首先可以填补西藏高校教学评价体系的空白；其次，通过教学能力评价，教师可以发现其教学工作中存在的不足，课前教学目标和教学设计是否合理；课堂中教学方法、教学手段运用是否得当，教学资源是否充分运用等； 通过课后的教学反思，学生课后的反馈，了解自我制定的教学目标、教学任务是否得以实现及其实现程度，教学质量是否有提高，等等，通过教学能力评价既了解了教师教学状况，也检验了教学效果。
（二）改善教学策略，提升教学能力
通过教师教学能力的评价、学生对存在问题的反馈，教师就会反思自身教学中存在的问题，认识到自身的不足，调整教学策略，找出问题的“症结”所在，有针对性地解决教学中存在的各种问题，并在今后的教学工作中 “对症下药”，及时矫正，从而进一步提高教学能力和水平。
（三）增进藏汉师生了解，增强课堂的针对性
课堂教学既是师生相互学习的过程也是师生之间相互了解的过程，通过征求专家、学生对建立西藏高校思政专业教师教学能力评价体系的意见，汉族教师（西藏高校思政专业教师大部分都是汉族教师）对藏族学生的思维特点、学习基础、教学手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教学中，汉族教师就可以有的放矢地采取教学方法和表达方式，从而增强教学的针对性。
二 西藏高校思政青年教师教学能力及其评价方式现状
（一）西藏思政教师队伍建设现状
从教师专业出身来看，我校思政理论课教师本科所学专业为思想政治教育?R档慕淌λ?占比例非常低，大部分教师本科专业为其他专业，如：历史、计算机、体育、英语、生化等专业；从担任思政教学教师队伍的现状来看，我校思政教师兼职多，专职思想政治理论课教师数量不足；从教师的学历结构来看，本科学历和硕士学位占90%以上，高学历学位的教师所占比重偏低，博士人才的流失情况非常严重，目前承担思政教学的教师主要还是研究生学历的教师和部分本科学历的老教师，而研究生学历的教师本科专业大部分都是其他专业毕业；从教师的科研水平来看，教师的科研能力相对较差，科研为教学服务的作用没有起到。
（二）西藏思政青年教师的教学能力现状
2015 年 11 月， 我曾对西藏高校思政教学现状进行了一次调查， 就学生对思政教学的满意度及教师在课堂教学中存在的主要问题做了深入的调查统计。调查结果显示，学生抱怨部分教师上课“照本宣科”，课堂教学技能不佳。课堂教学技能是教师为了达到一定的教学目的、顺利完成教学任务而采用的各种技巧性方法的能力，教师的教学技能是直接影响教学质量的重要手段，课堂教学技能包括导入、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束等环节，目前，西藏高校思政青年教师在提问技能、讲解技能、变化技能等方面比较缺乏，特别是讲解技能，因此青年教师课堂教学能力迫切需要提高。
（三）西藏思政青年教师的教学能力评价方式现状
西藏高校教师教学能力的评价现状是什么样的？是否依然采用传统的评价方法？为了摸清西藏思政青年教师的教学能力评价方式现状，建立科学的“西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系”，我们课题组成员实地走访了西藏三所高校，通过对其教学质量的考核评价方法、评价内容和考核指标的调查，发现如下具体情况：
1 依然采用传统的教学评价方法，未建立起一套科学的评价指标体系
目前西藏高校依然沿用传统的教学评价方法，基本上采用院系领导、同一教研室教师、本专业学生等对教师教学情况的测评，且评价方法一般都流于形式，同行、领导都不会为难本院系的教师，基本上都会给与合格。这种评价方式流于形式、评价内容不具有全面性的评价方法不能够真实反映教师的教学能力，只有真正建立起一套科学合理的评价体系才能真正起到督促教师教学能力改进，提高教学质量。
2 课堂教学是教学评价的主要内容
教师的教学工作主要是在课堂中展开的，教师教学水平与质量高低也是通过课堂来展现与评价的，因此课堂教学历来是教学评价的重点内容。但构建评价教师教学能力的评价体系，课堂教学只是其评价体系的组成部分，课前、课后评价也具有很重要的意义。除此之外，教学的评价内容与非民族类高校相比并无差别，不能凸显民族类高校教师应具有的其他教学素质、教学能力，难以真正适应民族高校发展的需要，从而也就不能实现民族高校教育的目标。
3 没有明确的考核指标
对优秀教师的考核只是从综合方面的考核去进行，且流于形式，关于教学能力的评价指标几乎是空缺，在维稳和科研工作的重压之下，学校对课堂教学质量也没有引起足够的重视，因此，要提高教师的教学质量，首先要建立一套科学的评价体系。
三 西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成
（一）高校教师教学能力的构成
能力从心理学教学来说是个体的个性心理特征，从实践过程来说是个体在工作过程中所表现出来的出色地完成某一项任务的个体特征，教学能力是指教师出色地完成教学活动，实现教学目标的能力。教学能力是高校教师应当具备的最基本的能力之一，大学教学活动丰富多彩，教学能力的内涵也具有多样性，每位学者对高校教师教学能力的构成理解也有所不同。腾祥东从教师综合能力的角度，以现代化的视野提出教学能力应包括：组织管理能力、运用现代教育技术的能力、教会学生学习的能力、教学实践能力、教学反思能力、教学监控能力、教学研究能力、终身学习能力；[1]林永柏从教学过程的角度（主要从课堂教学方面）提出教学能力包括：教学目标、教学任务的认知能力；教学方案的设计能力；教学内容的驾驭能力；学科内容的评价能力；教学表达能力；选择和运用教学方法、教学媒体的能力；课堂教学的组织管理能力；教学活动的调控能力；培养学生终身学习的能力；[2]教学创新能力，林永柏教授的观点对构建西藏高校思政专业青年教师教学能力评价体系有一定的参考价值；张建敏认为教学能力包括：观念革新能力、指导学习能力、学习提升能力、教育科研能力、双语运用能力、教育技术能力，他提出的双语运用能力较适合对民族地区教师能力的要求，值得借鉴；[3]当然还有其他学者的论述，总的来看，各学者对高校教师的教学能力构成各有侧重点，有的学者注重现代化教学手段的应用，有的注重提出科研能力，有的注重课堂教学能力，有的注重培养学生的能力，等等，虽各学者提出的内容有所不同，但均具有一定的参考价值。
（二）西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成与特征
本人认为，西藏高校教师思政专业青年教师的教学能力由三大部分构成：课前的认知：专业知识的掌握，教学目标、教学任务的认知能力；教学方案的设计能力。课中的组织：教学资源的开发、教学学内容的驾驭与分配能力，藏语言运用与表达能力，选择和运用教学方法、教学媒体的能力。课后的反思调整：教学的反思能力等三大方面。在这里我们只是从简单的轮廓说明高校教师教学能力所包含的内容，但作为民族地区思政教师，其教学能力的构成应有别于内地高校思政教师，从总的来看，西藏高校思政专业青年教师教学能力的构成具有如下特征。
1 民族性
这里的民族性指的是教师课前对少数民族地区学生的性格、学习方式与思维特点及民族地区的风土文化有深入的了解。在民族地区的五年教学工作让我深刻地体会到对当地历史、文化及少数民族的熟知对开展教学有极大的帮助，不仅可以扫除日常工作的些许障碍，也可以及时调整教学方法，提升教学能力。除此之外，民族性还体现在教师在课堂上讲授理论知识时能将该民族的历史、文化知识与思政教育有?C地联系起来，实现理论学习与爱国教育的统一。
2 专业性
针对目前西藏高校思政青年教师队伍存在的问题，首先我们应注重培养教师的思政课专业理论素养，除此之外，教师对教育学、心理学知识也应系统地掌握，这是理论知识方面的专业性；更为重要的是，对现代化教学媒体、教学方法、教学技术的熟练掌握也是教师专业性的表现，应用新的教学方式（如微课、慕课、翻转课堂）这一点也是大部分学生所期待的。
3 符合实际
在民族性、专业性的基础上，贴合实际主要体现在评价指标体系的建立上，我们会从西藏青年教师的实际、西藏学生的特点、西藏社会发展的需求以及思政专业的教学目标来具体阐述如何构建西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系。
四 西藏高校思政专业青年教师教学能力评价体系的构建
在以上分析的基础上，我们认为，构建符合西藏高校实际的西藏高校思政专业青年教师教学能力评价指标体系必须具备以下特点。
（一） 以反映教师课堂教学技能、教学表达能力即课堂表现作为评价的重要依据
本科生教学阶段主要是让学生掌握好基础理论知识，为日后的深入学习打好基础，因此本科教学工作起着重要的铺垫工作。除此之外，藏族学生的学习基础较弱，抽象思维能力较弱、形象思维能力较强的特点也要求我们将教师课堂表现能力作为评价的重要依据。
（二）以学生需求为主的评价体系的构建
这里学生的需求既指学生对教学内容、技能的需求，也包括课后学生对教师课堂反馈后改变的需求。在建构教学能力评价体系时，我们既征询了同行、专家意见，也充分考虑了学生的感受，以学生为本设计了评价标准和评价形式，从而实现了对教师的全面评价。
（三）青年教师专业基础知识和课前准备能力也是评价的重要内容
主题教育在大学生思政工作中的优势与传统的大学生思政工作的方法相比，开展主题教育活动部的优势明显：1.主题教育活动的针对性强。主题教育活动每次都有明确而具体的目标，可针对某种现象或某类问题进行教育，做到有的放矢。2.主题教育活动的时效性强。主题教育活动不局限在重要纪念日前后组织，也可以按需要随时举办，达到及时有效教育的效果。3.主题教育活动的互动性强。主题教育活动可以让受教育者同时成为教育活动的组织者和参与者，摆脱以往的灌输式说教模式束缚，有利于提高主题教育的效果。4.主题教育活动的形式多样。主题教育活动适用于各种规模、各种条件、各种时段，并可以打破年级、专业、班级的界限，谋求更广的覆盖面。由于主题教育的这些特性，符合当代大学生追求快节奏、期望展示自我的个性特征，因而学生参与的热情相对较高，效果也相对较好。
主题教育在大学生思政工作中可持续发展的必然性随着我国高等教育形势的发展，特别是职业教育的蓬勃发展，高职院校大学生思政工作的要求和对象都发生了不小的变化，传统的思政工作在形式上和内容上都亟待改进。此时此刻，我们应该认识到要勇于实践，与时俱进，切忌墨守成规。现实的问题已摆在眼前，例如，在传统的思政教育中，教学过程基本都是采用传统教学手法，以教师灌输为主，学生作为学习的主体，只能被动地去接受知识。这种教学方面很难取得教学上真的成功，一个学科的成功是不能单拿成绩来定论的，因为大部分学生因为考试而学习，死记硬背的现象普遍存在，根本没有达到教学过程中让学生心悦诚服地接受这门知识，勉强地认可只能流于表面，不能对学习和教学有太多正面的影响；还有就是，现在使用的教材、资料和理论知识，很多都是从以前沿袭下来的，虽然有了继承，但是创新和更新的地方却寥寥无几，导致现实与理论的差距越来越大，更多的大学生在面对生活、就业、工作前景等压力下，更加无心关注这个他们眼中可有可无的学科，消极和排斥情绪必定日发高涨。基于现在的思政课教育的现状，开创新型有效的教学新途径，已经成为各高校迫切的任务。基于这种种需求和现实，走以主题教育为载体的大学生思政教育可持续发展道路是偶然中的必然，必然中的偶然。
高职院校思政主题教育内容定位
（一）理论内容导向
高职院校思政主题教育内容选择上一定要符合高职院校思政工作的需要。主题教育活动可以一些重要的纪念活动为契机，积极拓宽高校思政教育的平台，紧扣大力弘扬爱国主义精神和改革创新的时代精神。高职院校集中组织形式多样、主题鲜明的教育活动，在大学生中广泛开展理想信念教育、理国教育等。这样做，主题教育活动的内容才可以紧扣时代脉搏；才能够引起大学生的共鸣；才能够真正达到为高校思政教育服务的目的。
（二）具体内容纲要
组织好主题教育活动，首先要精选主题。它决定了主题教育活动的方向和预期效果。主题教育的组织者和参与者都是学生，所以主题教育活动必须结合高职院校学生的实际，贴近他们的生活，涵盖他们普遍关心的问题，针对他们中普遍存在的典型问题开展。笔者认为，主题教育活动的主题，大约可以从以下几点挑选：
1.结合高职院校的校园文化。每个高职院校都有自己的校园文化，为了使新生了解学院的发展历史，可通过组织听专题报告、参观校史馆等活动，让新生尽快地融入到学校这个大家庭中；也可以结合高职院校的建设工作，适当开展以“创先争优”“、我为评估做贡献，我与学院共发展”、“宿舍是我家，管理靠大家”等活动，激发学生热爱母校、关心集体的感情，培养他们的集体荣誉感和责任心。
2.适时进行法律法规教育。高职院校大学生的人生观、价值观正在形成，思想很容易被敌对势力利用，因此要在大学生中搞好法律法规和相关政策的宣传工作，使大学生了解到在党的领导下，各地区所取得的翻天覆地的变化，用客观的态度对待现实生活中出现的问题，自觉维护和谐社会和民族团结的局面，实现理国。
3.利用重要节日与活动。充分利用重要节庆日和纪念日开展主题教育活动。如3月开展学习雷锋、5月开展争做文明好青年、十月开展共话祖国大发展等活动。活动中结合革命先烈的事迹，用历史教育人。通过对祖国近代的屈辱历史、改革开放三十多年发展史的回顾，使大学生了解今天的幸福生活来之不易。主题教育活动通过图片展、各种新媒体的宣传，展示出党领导下我国国际地位不断提高和综合国力不断增强，从而培养学生的报国远大理想和跟党走的坚定信念，增强他们的民族自信心和自豪感，引导他们努力学习科学文化知识，为建设21世纪现代化强国打好基础。此外，每个学校都会根据上级文件精神，结合学校的特色，由团委组织策划一系列学习活动，以增强学生的爱国爱校之情，培养学生高尚的情操，力求贴近学生的实际，以学生为本，从而潜移默化地将活动的意义融入自己的思想中去。
4.切合时代，关注时政。主题教育活动需要用时代精神来引导，如大力宣传爱国、进步、民主、科学的五四精神，践行社会主义荣辱观等。通过主题教育活动使大学生认识到时代所赋予的崇高历史责任，继承和发扬先辈们艰苦奋斗的光荣传统，引导他们树立创新创业意识，确立与时代进步潮流相适应的思想观念、价值取向和行为方式，努力走在全社会的前列，努力为理论创新、制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新做出应有的贡献。此外，适时针对社会时事、社会热点问题，展开主题教育，学生不仅能就“事”论事，发表自己的观点，而且能自我体验、自我总结、自我提升，更深刻地看待社会问题。这不仅仅是一个教育的过程，更是一个感化的过程。
创新高职院校思政主题教育实施要点
（一）队伍创新是基础
“高校主题教育活动需要加强策划人才、教师等队伍素质，在队伍建设上，要走专业化、职业化之路”，这是高校主题教育活动的基础。队伍创新就要注重主题教育活动策划人才队伍建设。作为策划人就应该具有一定的综合能力，如：创新能力、调研能力、组织能力、洞察能力、竞争能力、整合能力和执行能力。因此，负责组织开展主题教育活动的策划人无疑也需要定期的交流和培训。
（二）方法创新是手段
“思政教育具体方法，即在思政教育过程中为达到思政教育目标而采用的方法和操作技巧等，即进行思政教育的‘桥’和‘船’，应成为思政教育方法体系的重要内容。”大学生思想较活跃，参与意识强，应注重教育方法的创新，可以采取丰富多彩、为大学生喜闻乐见的形式，把教育活动搞得生动活泼、扎实有效。好的方法对高校主题教育活动创新有重要意义。新时期推进高校主题教育活动创新，呼唤应变方法。网络发展迅速，高职院校要及时建立相关的主题教育网站，引导大学生思政教育的大趋势，使学生在享受现代网络技术的同时得到教育，寓教于乐。如：对主题教育活动的相关思政教育内容，建立主题教育网络互动平台，积极避免网络的负面影响，发挥网络在主题教育活动中的作用，以积极健康的内容和丰富多彩的形式贴近学生的思想和生活，真正发挥网络育人的强大功能。
（三）制度创新是保证
高职院校要建立制定主题教育方案和实施主题教育活动的制度，只有坚持不懈，才能保证主题教育的长期功效。首先，作为主题教育实施者，不能急功近利，而要遵循高职院校建设的客观规律，并充分考虑到教育对象的承受能力，合理安排主题教育时间，不是教育时间越长，效果就越好的。只有这样，主题教育活动才能有助于高校更好地开展其他各项工作，才能真正达到预期效果。
（四）评价创新是助力
主题教育活动是大学生思政工作的有效载体之一。以往对大学生主题教育活动的评价大多是采取定性评价的模式。受到评价者学识、水平等因素的影响，定性评价中存在一定的主观性，这会使主题教育的评价不够准确。定量评价是采用数学方法，收集和分析数据资料，对评价对象做出定量结果判断。它具有客观、标准、精确、量化、简便等特征。为了提高对主题教育活动的效果评价的准确性、合理性和公平性，必须创新大学生主题教育活动的评价模式。目前许多高职院校把大学生主题教育活动的评价已改为定性评价和定量评价相结合的模式。这是一种对于创新大学生主题教育活动评价模式的非常有意义的摸索。
结语
一、用社会主义核心价值观，引领学生职业精神
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。高职院校要把社会主义核心价值观作为校园文化建设的纲领和灵魂，将社会主义核心价值观全面渗透到校园文化建设和思政课教育教学中。通过丰富多彩的校园文化活动和全面系统的
思想政治教育，把大学生全面发展的总体要求细化为学生发展核心素养和学业质量标准，把社会主义核心价值观有效融入专业人才培养方案、课程标准与授课计划之中，推动社会主义核心价值观进校园、进教材、进课堂、进头脑，引导大学生自觉培育和践行“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，培养学生树立坚定正确的政治方向、独立自强的人格品质和敬业奉献的职业精神。
二、依托思政课程实践教学，强化学生职业使命
实践教学是提高思政课教学针对性和实效性的突破口，是提高大学生思想政治素质的重要途径，是有效体现思政课培养目标的根本要求。大学生职业精神教育重在养成，贵在实践。培养大学生团结协作精神，思政教学需要不断创新实践教学手段，加强实践教学组织方式、评定方式改革，切实培养大学生职业精神培养实效。
（一）改革实践教学组织方式
当前，社会分工越来越细化，对工作岗位之间的协作要求也越来越高。体现在高校实践教学中，必须在实验、实习、实训、课程设计、毕业设?等环节创新教学组织方式。为加强大学生团结协作精神的培养，思政教育在实践教学组织上应由原来多注重个人的方式转变为以4～6人的团队方式进行。通过设定团队任务目标，让团队成员一起参与研究讨论、共同制定计划、合力组织实施、汇聚总结观点等过程，不断增强大学生与人合作共事的意识，强化大学生团结协作精神的培养。
（二）改革实践教学评定方式
学习成绩评定对大学生具有较强的约束力，对大学生具有规范、导向、促进、反馈等多重作用。实践教学指导老师要改变成绩评定的传统模式，将评定个人成绩向综合成绩评定转变。高校传统的成绩评定方式大都只看学生个人递交的作业、图纸、论文、报告、总结等，为加强大学生团结协作精神的培养，在实践教学中，负责老师要将团队合作情况也记入到个人成绩之中，这个成绩是大学生个人与团队合作的综合得分。抓住了成绩评定的指导棒，就会促使大学生主动去关注团队的成果，积极与团队成员进行合作，以确保团队取得好的成绩。
关键词： 顶岗实习 思政教育 调研
一、高校顶岗实习阶段思想政治教育的重要性
当今高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点就是“工学结合”，教育部明确规定，在校生至少要有半年去企业顶岗实习，这充分说明了顶岗实习环节在高职教育中的重要性［1］［2］。体现了以服务为宗旨，就业为导向，走产学结合的发展道路，培养高素质高技能型人才的高职教育定位。但是大学生去了企业以后，角色、环境和心理跨度较大，面对日趋激烈的就业竞争，困惑迷茫中各种思想和心理问题极易产生。
“工学结合”教育模式是高等职业教育理念的一次根本性变革［3］［4］，它也给“工学结合”环境下做好学生的思想政治教育带来了全新的课题。改变高职院校传统的思想政治教育模式，去顺应职业教育环境的变迁和发展的趋势，实现思想政治教育形式的转变是现今急需解决的问题。
本文以浙江水利水电专科学校为基础，并结合周边浙江经贸职业技术学院及浙江经济职业技术学院等院校的情况，通过问卷调研的形式对目前高职高专院校顶岗实习阶段思政教育现状进行了调研，并对顶岗实习阶段思政教育的对策进行了探讨。本次调研共发放问卷675份，回收630份。其中浙江水利水电专科学校发放问卷420份，回收400份。调研对象涵盖机械、电气、水利、经济管理、市场营销等各类专业。
二、顶岗实习阶段思政教育研究现状分析
1.当前高校顶岗实习阶段思政教育的基本情况
高职高专院校普遍凸显顶岗实习的重要性。高校对“工学结合”的培养模式非常重视，并列为毕业实践的必修环节。据调研，浙江省所有的高职院校均开展了顶岗实践环节，而且部分本科院校也陆续开展顶岗实习实践环节。同时，顶岗实习在毕业实践中的成绩比例也越来越高，顶岗实习的时间也越来越长。经对杭州高职高专院校顶岗实习情况的了解，普遍实行2.25+0.75的教学与实践结合的模式，也就是三年的大专学习阶段，在校内学习理论课的时间为两年加半个学期，大三第一学期后半段开始，学生就开始去企业进行顶岗实习，直到第二学期的期末回来进行毕业答辩。学生在毕业之前有整整七个月在企业进行实习。这充分说明了高校在教学安排中已经把顶岗实习放在了非常重要的位置。
2.学生和企业对顶岗实习环节的普遍认可。
对企业来说，他们希望给学生安排一份非常系统的实习方案，而顶岗实习环节的七个月左右的时间，恰恰在时间上满足了企业的这一要求。这也为学生尽快适应社会，适应企业文化提供了基础。对学生来说，顶岗实习也给他们提供了一份实习的机会，据调研，基本上所有的顶岗实习单位都会为学生支付一定的实习费用。这也让学生尽快地走向社会独立生活提供了物质保障。另一方面，学生通过半年多的实习，对于社会的现状及企业的情况都有了一定的了解，学生自身能力方面有了很大的提高。这对他们为以后创造就业机会，选择就业岗位提供了基础。在调研中，有87.3%的学生认为，通过顶岗实习，其各方面能力明显提高，尤其是“实践动手能力”、“团队意识与人际交往能力”和“独立生存、生活能力”。
3.当前高校顶岗实习阶段思想政治教育方面存在的问题。
（1）高校尚未建立顶岗实习阶段思政教育体制。
浙江水利水电专科学校专门建立了学生顶岗实习的综合管理平台，学生要通过该系统录入顶岗实习单位，并定期（每周）通过系统撰写周记，向毕业设计指导老师汇报顶岗实习阶段的收获。通过该平台的管理，充分培养了学生顶岗实习阶段的专业技能，同时实现了安全管理。其他高校也建立了类似的顶岗实习的平台，但是，整个平台基本上都是为指导老师设计开放，却没有建立针对性、系统性的思想政治教育平台，学生在人生观、价值观、就业观、职业素养、心理健康、人际交往和法律维权等方面较易出现困惑与问题，并且有问题无从求助。绝大多数学生均表示在快速适应企业工作环境、胜任岗位要求、与领导和同事相处等方面颇感压力，针对“在实习期间权利受损时”，仅35.2%的学生表示会维护自己的合法权益，大多数学生“不知道怎么维护”或“不会维护”。
（2）企业和学生对于顶岗实习的作用没有充分的认识。
据调研，有些企业对于学校“工学结合”教育模式只是简单地当做“招实习生”，实习学生的工作也与企业员工一样，两班倒、三班倒的现状屡见不鲜。一招进来就干高强度的工作，缺乏对学生的培养和长期规划。顶岗实习对于学生来说成为了找工作的一种方式，很多学生在短短半年的顶岗实习阶段竟然更换单位的次数达五次以上。大部分学生也很少关注顶岗实习中是否能够获取多少的知识和技能，更多地关心工资福利怎么样，工作轻松与否。所以我们在调研中才会出现53.5%的用人企业认为大学生缺乏“吃苦耐劳”和“实干精神”。与此同时，在面向大学生的调查中选择缺乏“吃苦耐劳”和“实干精神”的仅18.8%”这样的结果。
（3）缺乏稳定的学生顶岗实习合作企业。
据调研，目前高职高专院校学生顶岗实习单位基本上是自己通过各种途径找的。这就导致了学生顶岗实习单位比较分散，学校难以对这些单位进行全面的了解与控制，学生在顶岗实习阶段就会出现非常多的不可控因素。
（4）顶岗实习阶段高校、企业、学生之间缺乏一个沟通的平台。
现阶段，高校学生之间主要通过手机、单位走访等比较单一的方式进行思想政治教育。据调查得知，有74.9%的学生顶岗实习期间住在校外，直接导致了学生思想政治教育工作开展困难。学生在顶岗实习期间遇到困难时也更多地依靠企业同事和朋友，比例达67.8%。而企业和朋友根本无法系统地解决学生顶岗实习期间出现的思想政治问题。同时，顶岗实习阶段应该是一个“学教结合”的阶段，高校主要完成对学生的理论教学，企业主要完成对学生的实践教学。因为没有建立一个柔性的平台机制，实践教学和理论教学无法做到有效的结合，这直接导致了这一阶段学生学教不充分。
三、加强高校顶岗实习阶段思政教育的建议
1.建立顶岗实习领导机构，制定实习管理制度。顶岗实习由学校、企业、学生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。因此，加强齐抓共管、统一领导的顶岗实习管理机构建设至关重要。管理机构要制定制度，明确各部门在顶岗实习阶段大学生思想政治教育工作的具体职责，制订出具体可行的考评奖惩制度。实习机构积极与企业联系，建立实习纪律管理制度。从制度上加强学生实习阶段的思想政治教育。
2.加强学生群团组织建设，充分发挥学生的自我管理和自我教育的作用。在顶岗实习过程中，实习指导教师和辅导员需要依靠学生群团组织和学生骨干，多把一些工作交给学生，放手让他们去做，让他们在实践中增长才干，并以点带面，促进班级文明风尚的形成，逐步培养学生自我管理、自强自立能力。学生在校外顶岗实习期间，若同一实习单位或同一地区有三名及以上实习学生的即可成立实习小组，设一至两名实习小组长，负责实习学生的联络和管理，有利于顶岗实习的顺利进行。
3.建立稳定的校企合作单位，实现订单式的培养。目前有些高校针对这一问题进行了创新性的尝试。以本校为例，本校机械电子工程系在近一年开创了“康师傅班”，“老板电器班”等专业特色班，实现了订单式的培养。按照学校班级一样，在班级中设立班主任和班长等职位，班主任有学校老师担任。同时，企业在班级中设立奖学金，奖励优秀的学员。通过这一学校和企业共建的方式，一方面提高了学生顶岗实习的积极性，另一方面这种顶岗实习班级化的管理方式，解决了很多思想政治教育工作的难题。
4.建立顶岗实习期间校企、师生沟通的网络平台。顶岗实习因时间上有别于校内学习作息，地域上远离校园，在这样的背景下，学校和企业要对大学生进行有效的思想政治教育，关键是要建立一个网络沟通平台。既要继承传统的教研室主任、班主任、辅导员老师走访企业进行座谈、个体辅导等方式，又要引入先进的网络技术、通信技术，开发顶岗实习管理系统，利用手机3G媒体方式，做到分散式实习情境下大学生思想政治教育工作的全覆盖。
参考文献：
［1］甘慕仪，徐刚.把握工学结合特点加强学生思想政治教育［J］.中国职业技术教育，2008，（2）.
［2］王继辉，申群喜.论高职学生就业中的思想政治教育［J］.职教探索与研究，2008，（2）.
［3］徐建南，施向荣，聂建文.工学交替顶岗实习中的大学生思想政治教育［J］.中国成人教育，2009，12，（8）.
［4］胡朝钦，孔君山.对强化分散实习情景下高职学生思想政治教育的思考—以会计分散实习为例分析［J］.教育理论，2009，10，（8）.
关键词：思想政治教育，高职院校，体育课程，教学，规范化实施
思想政治教育融入高职院校体育课程教学，有助于强化学生体育精神、顽强意志、道德品质、健全人格、爱国精神素养等的培养效果，进而完善体育教学的课程体系，更好发挥体育教学的育人价值，对于高职体育课程发展与人才全面发展都具有重要意义。
1总体思路
思想政治教育融入高职院校体育课程的规范化实施，需要遵循科学的思路。首先，要明确融入目标，以科学明确的目标为导向，确定着力点。第二，要深度多元地挖掘体育教学中的课程思政元素，建立规范化的专项素材数据库，强化体育课程思政教学规范化实施的资源支持和保障力度。第三，要把握思政教育融入高职体育课程的规范化实践环节，加强学情分析，采取学生感兴趣的方式，激发学生好奇心和探索欲望，将课程思政元素通过规范、有趣、有效的教学实践渗透给学生[1]。
2实践方案
2.1礼仪道德融入高职院校体育武术教学的规范化实施方案
2.1.1教学目标通过武术礼仪、道德的引入，明确学艺先学礼、习武先习德，突出礼仪德行的重要性，体现武术的思想内涵。在对武术礼仪、道德的实践演练中，加深学生认识，使之内化到学生思想中，培养学生正确的价值观、道德观，规范学生的行为，培养有礼青年。2.1.2教学方案（1）兴趣导入。在武术课程教学开始前，播放相关武术表演及比赛的视频，重点展示武术运动的精彩片段，以及赛前、赛中、赛后的各种礼仪动作，如我国传统武术表演及比赛中常见的抱拳礼、鞠躬礼、持械礼。以精彩片段吸引学生注意，同时抛出问题——武术运动员在比赛前为什么要先行礼而不是直接开始，你知道他们行礼动作有什么含义吗？籍此引导学生展开讨论，表达自己的观点，引入相关的武术礼仪知识，导入课堂教学。（2）课程教学。根据学生讨论的结果，先整体对几种武术礼仪背后的传统文化、美德内涵进行讲解。如抱拳礼以左掌四指盖住右拳，简单一个动作有着丰富的内涵：左掌表示德、智、体、美“四育”齐备，屈拇指表示不自大，右拳表示勇武顽强，左掌掩右拳，表示“勇不滋事”“武不犯禁”；左掌右拳拢屈，两臂环抱成圆，表示五湖四海，天下武林是一家，以武会友；左掌为文，右拳为武，表示文武兼备。边讲解边演示，让学生感受武术礼仪背后的文化魅力。要求学生跟随教师的示范，进行演礼，加深认识。之后开始武术动作、技巧的教学。（3）实践渗透。通过长期实践，使武术礼仪道德由外而内渗透。教学实践中，应始终对礼仪道德进行要求，体育课开始前要进行演礼，武术展示时，要注意礼仪动作，学生自由练习时，也要强调礼仪，在教师以身垂范，持续要求，以及学生的长期坚持下，让学生养成注重武术礼仪的良好习惯。（4）考核评价。在体育考核评价中，要加强对武术礼仪、道德等要素的考察，避免仅关注武术动作、技巧，建立全面的考核评价体系，将日常学生在武术礼仪、道德行为方面的表现纳入考核范围中，与考试中学生在礼仪动作、规则意识、武术道德上的表现，共同进行量化打分，作为学生思政评价的依据。（5）反思优化。根据考核评价结果，客观分析教学方案设计的科学性，通过自我反思、教师研讨，明确教学方案中存在的优点和不足，总结经验，针对问题找出解决方案，对教学方案进行优化，以促进未来教学效果的改善[2]。
2.2高职体育第二课堂中融入思想政治教育的规范化实施方案
2.2.1总体目标通过打造高职体育第二课堂，组织开展丰富的校园体育活动，以多种形式引导激发学生体育运动的兴趣，并在活动中融入思想政治教育的元素，在无形中渗透给学生，营造良好的体育第二课堂氛围，促进学生体能素质、运动兴趣、良好习惯、积极思想精神品质、健全人格的发展。2.2.2第二课堂设计（1）测试评估，精准设计。在每学期开学对学生进行综合体能素质测试评估，了解每一位学生的体能素质基础情况，为学生建立体测档案，找出学生体能素质薄弱点，了解学生整体的体能水平，及需要重点提升的方向，精准设计第二课堂活动。（2）多彩活动，多元渗透。第二课堂中的思政教育渗透，应通过多彩的课外体育活动来实现。校园健康跑活动。可利用学生使用的校园手机小程序，设置校园健康跑打卡活动，学生利用小程序或APP功能每天打卡，记录运动时长和跑步步数，获得相应的积分，连续打卡到达一定天数后，可获得相应虚拟荣誉徽章，并在小程序、APP上动态健康跑运动打卡排行榜，还可在讨论版块交流运动心得。打卡活动界面每日以小贴士形式推送优秀运动员拼搏故事、励志名言、训练照片、所获荣誉，及体现体育精神的经典句子，潜移默化地将积极的思想意识渗透给学生[3]。（3）与学分挂钩，强化重视。为激发学生兴趣，强化学生对体育第二课堂的重视，发挥好第二课堂的思政教育作用，可以将第二课堂的学生表现与学分挂钩，如健康跑打卡积分、勋章可以积累兑换学分，体育节参与能够获得相应学分加分，在校期间累计的第二课堂学分是否达标与能否毕业直接关联，调动学生自觉性，也让思政教育更好发挥价值。
3结语
一、依据“四个全面”的战略思想，创新思政教育的内容
“四个全面”的战略布局主要包括：全面建设小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党等，“四个全面”是实现中国梦的基础，其战略布局下的高职学生思想是将高职学生的政治教育与社会的发展布局相结合，从而推动社会的整体发展。在“四个全面”布局中的全面深化改革与高职思政教育创新息息相关。全面深化改革中包含了教育体系的革新。在新课程标准下的大学生思政教育有了一定程度的改革和教学成效，但面对日益发展的信息网络，对思维活跃、见多识广的高职学生，其教育方式仍然需要改变。
通过观察可以发现，目前高职学生的思政教育的教材，存在一些不容忽视的问题。有部分教学的内容过于陈旧，教学的内容无法跟上社会发展的步伐。因此，要让高职学生了解最新的政治咨询，对社会的发展具有一定的灵敏度，那么就需要让思政教育的教材与时俱进。把“四个全面”的战略布局的思想纳入到思政教育的教学内容中，让高职学生真正了解其含义，让学生将四个全面的思想融入到生活或者后期的工作中。在思政教育的教学过程中，教师应该结合学生学习的特点，收集当前的社会政治热点，及时更新教学内容，向学生传递最新的思政观念，提升思政教育的时代性，使之能够更好地适应现代社会计算机网络和信息化的高度发展。在教学中能够有效利用网络信息资源，丰富思政教学的资源，扩展学生思政教育的内容与分析问题的高度。让高职院校中的思政教育课堂不再沉闷，激发学生的兴趣，使其在活跃的气氛中进行学习。
比如，为了让学生更好地理解“四个全面”的战略布局思想，深入体会其中的含义，并在后期能够有效应用，教师可以在教学中插入“结合国内当前的社会发展实际状况，分析四个全面产生的重要原因，其战略布局对社会的发展起到什么样的作用？”这样的探讨话题，在上课前，教师可以让学生通过不同的途径寻找相关资料，然后在课堂学习小组中进行交流探讨，再将自己或小组探讨后的结果在全班同学面前分享。经过这一系列的教学活动，学生可以通过自己查阅资料、与同学探讨等方式，对“四个全面”战略布局的思想有更为深刻的认识，理解也更为透彻。学生还能梳理政治思路，明确日后的发展方向。通过这样的方式将教学的内容进行补充和更新，学生的知识层面也得到更好的拓展，思政教育的教学效果会比教师按照教材内容说教的效果好上许多。
二、在高职思政实践教学中存在的方式问题
（一）教师对教学活动安排上针对性不强
在大部分的高职思政课的实践教学当中，教师对教学内容的安排主要体现在高校对思政课普遍性的要求，但对于高职人才的培养的特殊性要求却无法满足。因此，未能够很好地遵循“以能力为本位，以学生为思政教育的中心，以就业为导向，以满足行业需求为目标”的高等职业思政教育方针。也未能够达到“高职思想政治教育公众从抽象状态转为实体的行为规范，并且让思政教育为学生带来实实在在的好处，用时也解决了思政工作的空洞性和乏味性、枯燥性等弊端”的目标。
（二）教学对象认识的不充分
因为国内的高职院校的学生普遍会存在文化基础不厚，学习的能力较弱，没有主动学习的习惯，以及存在许多不良的学习习惯，用“笨办法”学习等几个方面的共性。同时现代的国内社会对物质的过渡追求也影响着高职学生的学习心态和方向，很多社会企业或者用人单位只会从眼前的利益中出发，过分强调专业技术的重要性，从而忽视了岗位人员的思政方向的道德品质，也导致学校在培养优秀人才时忽视了对学生综合素质的要求。大部分学生为了岗位的竞争和发展，以迎合用人单位的方式，专注于专业知识和技能技术的学习，将大部分的学习时间都运用于对专业技术和技能的培训当中。这在一定的程度上也影响到了学生对学校安排的思政理论教育学习态度，助长了学生滋生的功利主义倾向，让学生过分的追求效益，而忽视对自身综合素质及道德品质的培养，形成一种“冷漠”的人生观。
（三）教学的资源配备不足
在高职院校的管理过程当中，许多学校仍然采用党委领导下的分工负责制度，这种制度安排从一定角度上而言，是一种能够统一学校各个岗位的部署，能够协调学校的运行工作，让其处于一致的状态。但在实际的操作当中，学校内部的各个部门的工作大都各自为政，缺乏纵向衔接和横向协作。所以造成了思政教育工作基本是“单线作战”的状态。更为突出的是：作为作为高职院校中承担思政教育课程的教学任务的一线基层教学部门，与承担学校内部人事行政工作、学生教育管理、就业创业指导等工作的行政类部门相比较，不管是在人员调配上，还是在师资力量的占有比例上，或者是使用的教学资源权限上都存在很大的差异，并且思政教育课程内部的分配并不合理，这也反映了学校对思政教育的安排存在一定的问题，导致高职院校中思政教育课程无法有效顺利地开展。
（四）思政教育的延伸工作强度不够
同时在高职院校中，思政教育还存在一个问题，就是大部分高职院校在对人才的培养过程中，都会安排学生进行顶岗实习，在顶岗实习阶段，学生的思政教育工作出现了明显的悖论：一方面，就理论而言，这个阶段更能够彰显思政教育的重要性。另一方面，这一阶段的思政教育工作却出现了“弱化”甚至“真空化”现象。通过调查发现，在进行“工学结合”期间，很多高职院校并没有将思政教育纳入此阶段或者让思政的学习由校内转向校外的有效延伸，没有将教学和企业的用人标准进行统一，使得学生在进行顶岗实习期间出现思政学习断层的现象。
三、依照“四个全面”的战略思想，创新教学方式
革新了高职学生思政教育的教材内容后，还需要从教学的手段上创新，双管齐下将思政教育的教学质量推向新的高度。“四个全面”布局的提出，在某种程度上开启了社会新常态下的社会经济发展，会对人们的工作和生活动态产生莫大的影响。而思政教育是提高人思想觉悟的一种教育活动，但因为教学的内容较为枯燥，传统的教学方式并不能达到预定目标。所以需要采用全新的方式对高职学生进行思政教育的教学。根据对高职学生思政教育情况的调查发现，在高职院校内，思政教育并不受到重视，不少教师和家长都认为，在高职院校内，学生只需要学好一种生存技能就可以，根本不需要思政教育。所以在思政教育的教学方式也比较单一，在课堂上常常看到教师一个人在讲台上按照教材教学，学生被动地听，课堂缺乏互动，导致思政教学的效果低下，而陈旧的教学方式已经无法适应社会的发展所需。
所以，在“四个全面”战略布局背景下，需要用更为先进的方式加强高职学生的思政教育。结合现代科技的发展，教师可以在进行思政教育时，采用现代化的多媒体的信息技术的功用，发挥多媒体信息技术的传播速度快、交流性强等特点。再结合高职学生实际的学习请况，构建符合高职学生学习发展需求的思政教育网络的教学模式，将教师在课堂中的地位“拉低”，与学生建立平等对话，将教学的方式多元化，让教师在学习中起到辅助的作用。比如在学习“四个全面”战略布局的课题中，教师根据教学内容设计教学课程，而课堂上的学习内容和活动的方式由学生自行策划。这样不仅可以带动学生的学习兴趣，并且在平等的状态下，教师更能了解学生的真实看法及问题，以便及时调整。
四、 在“四个全面”下的高职学生的思政教育应用
（一）教学内容模块化
在进行理论教学期间，教师应将教学内容模块化。就是围绕“四个全面”布局下的思政课的教学目标，结合高职院校的实际情况，以突破原有的教材章节的形式，分别以“树伟大旗帜，走光辉道路”为指向，构建理想信念教育模块;并且以“悟人生真谛，塑公民品格”的方式培养学生构建公民品格的塑造模块;将“爱岗敬业，育职业精神”为导向培养学生的职业素养模块;将此三个模块作为教学的根基，将高职院校中的以企业用人标准之间相互融合，让学生在学校的学习和企业的顶岗实习者两个环节相衔接，实现思政教育由学校转向企业的延伸，实现校园内的学习和校外的实习过程中的思政教育的有机衔接，不断提升思政理论教育在实践中的针对性和实效性。
（二）构建一体化的教学团队
将高职院校中思政教育的教师团队进行统一的管理。将思政教师、学校兼任教师及社会、企业纸浆相互串联结合，共同组建一支统一的师资团队，将内部的责任明确分工，相互值间配和的议题化思政教育实践课队伍。在高职院校中专业的思政教育老师主要从事理论教学工作，并将理论的教学要点和目标列做大纲，为实践教学明确教学的目的，规划教学的项目，开发项目任务书。而兼任的教师则组织学生在企业顶岗实习期间学生所遇到的思政学习常见问题和难点问题，以及企业对学生思政素质的具体要求，将对思政教育实践有益的信息和建设性的意见，为思政课时间教学提供项目和方案。
（三）教学方式项目化
思政教育课程做为高职教育课程体系中的公共基础课，在课程的整体设计中，应当自居遵循“学中做，做中学”这一教育理念，积极探索并构建“项目导向及人物的驱动力”者一类型的高职思政课教学办法。为社会培养合格的接班人，为企业培养标准的，具有综合素质的员工。并围绕“四个全面”教学的方式，开发出合理的教学项目群体，在项目群内开发各个能够培养学生思政素质的项目，将企业的项目策划管理融入到高职院校的思政教育当中，以教师为引导，进行学生的思政教育实践教学。
