时间：2023-06-22 09:38:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇辩论小技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
也许你会羡慕别人站在万人讲坛或辩论场上滔滔不绝地演说，或是进行激烈的唇枪舌剑，再看看现实中的自己，却好像总是笨嘴拙舌，老是讲错话。其实，你如果懂得在自己的讲话中间巧妙地穿插一些演讲的小技巧，也许你根本不会比那站在讲坛上的雄辩家逊色。
当然，在与同事和上司的交往过程中懂得使用适当的言辞，也并非易事。专家建议，在商业谈话中应该尽快切入正题，但在切入正题之后，一些人总是喜欢使用一些烦冗的托词，例如：“我原来只是认为……”，“我们也许可以……”这就使得表达效果大打折扣。要知道，谦虚不过是粉饰之物，这样做的结果只会是大家继续讨论——不知不觉已没有了你的份儿。
要想改掉这些不恰当的言词其实并不难，法则就是——让你的讲话听上去更有力。斯图加特修辞训练学家及作家zngo vogel认为，要做到这一点并不难：她说，“语言就像一个人的名片，你完全可以通过言辞来伸张你的个性，使自己变得与众不同。”我们头脑中已经有了成千上万的词汇，现在的问题就是，要如何来唤醒这些词汇，使它们成为我们成功的资本。因为只有懂得有意识地巧妙运用言辞，并避免讲那些毫无意义而空洞的话，才不会让自己变得很被动，而是应付自如地表达出自己想要表达的东西。要做到这一点，可以参考下列的重要法则：
不要说“但是”，而要说“而且”试想你很赞成一位同事的想法，你可能会说：“这个想法很好，但是你必须……”本来你让你的话字字千金伶牙俐齿的你，当然深受同事和上司的爱戴啦！伶牙俐齿的你，当然深受同事和上司的爱戴啦！让你的话字字千金是认可别人的，这样子一说，这种认可就大打折扣了。你完全可以说出一个比较具体的希望来表达你的赞赏和建议，比如说：“我觉得这个建议很好，而且，如果在这里再稍微改动一下的话，也许会更好……”
不要再说“老实说”公司开会的时候会对各种建议进行讨论。于是你对一名同事说：“老实说，我觉得……”在别人看来，你好像在特别强调你的诚意。你当然是非常有诚意的，可是干吗还要特别强调一下呢？所以你最好说：“我觉得，我们应该……”
不要说“首先”，而要说“已经”你要向老板汇报一项工程的进展情况。你跟老板讲道：“我必须得首先熟悉一下这项工作。”想想看吧，这样的话可能会使老板(包括你自己)觉得，你还有很多事需要做，却绝不会觉得你已经做完了一些事情。这样的讲话态度会给人一种很悲观的感觉，而绝不是乐观。所以建议你最好是这样说：“是的，我已经相当熟悉这项工作了。”
不要说“仅仅”在一次通力攻关会上你提出了一条建议，你是这样说的：“这仅仅是我的一个建议。”请注意，这样说是绝对不可以的！因为这样一来，你的想法、功劳包括你自己的价值都会大大贬值。本来是很利于合作和团体意识的一个主意，反而让同事们只感觉到你的自信心不够。最好这样说：“这就是我的建议。”
一、巧妙设疑、鼓励质疑，诱发思维，创设愉快学习情境
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题都需要创造性的想象力。”
比如我在教计算机系统时问：“CPU的主频越高，整机的运行速度就快，对吗？为什么”？同学们讨论再回答。又比如，我在讲文件命名时，这样设疑：广州只有一条北京路，不能把其它道路命名为北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名为北京路，在文件夹和文件命名中要注意什么？在讲幻灯片制作时，在学习过程中边学习边激起疑问：插入不同格式的音乐文件有什么不同，为什么插入的影片不能播放？同时，我出注重在巩固练习时留疑，巩固练习这一环节中，针对新学知识精心设计一些发展性问题，有利于深化知识的理解，又可以拓展学生思维，将思维由课内延伸到课外。比如在学习完计算机病毒后，我要求学生课后以“计算机防病毒措施及中毒后解决办法”为题设计一份计算机防毒方案。这样，通过在导入新课时设疑、在学习过程中激疑、在巩固练习中留疑这些方法，使学生带着积极的情感参与学习。
二、利用多媒体课件创设愉快情境
赏心悦目的课件对愉快情境的创设更是锦上添花，运用视觉、听觉的结合，使多个感官同时接受刺激，他们在欢声笑语中悟出了信息技术的奥妙与真谛。如在讲VB时，我从网上下载了《西游记之VB篇》的Flash版，学生在笑声中了解了VB程序设计及其应用，也激发了以后对Flash的学习兴趣。又如在讲授PowerPoint时，我精选了一些学生参加国家级比赛中获奖的作品来进行情境创设，学生在图、文、声、乐并茂的课件中感受了PowerPoint的强大功能，学生会更认真学习，力求做出更优秀的作品。
三、用生活中的事例生动的比喻或用小品创设愉快情境
信息技术教学中的小品一般要短而精，占时二到三分钟，适合穿插在信息技术课堂教学之中，信息技术的发展、人物轶事、有效的比喻、小游戏等等。多种形式的教学小品都是课堂教学的辅助材料，实践证明：这些小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象、难理解的知识。如讲到计算机系统时，我讲了一个小故事：计算机处理的数据量是极为庞大的，就好比一个人在堆满了谷物的仓库里打谷子，那怎么施展得开，工作效率又怎会高呢？于是，人们把谷子堆在仓库中，自己拿了一部分谷子到场院中去打，打完了再送回去。这下子，可没什么碍事的东西了，打谷子的速度快多了，内效率提高了。计算机也是这样解决了同类的问题。它把大量有待处理和暂时不用的数据都存放在硬盘中，只是把需要立即处理的数据调到内存中，处理完毕立即送回硬盘，再调出下一部分数据。硬盘就是计算机的大仓库，内存就是它干活的场院。又比如我在讲文件夹时，我将文件夹比作某个同学的一个黄色的小书包，书包里装着六大科的课本，课本里还夹着试卷，这些课本就是小文件夹，试卷就是文件。在讲以文件的路径时。我请一位同学来说出他上学和回家的路线，将这种“路线”引申为查找文件的路径。再问路径是唯一的吗？你走不同的路线回家会不会迷路？学生在简单的比喻中愉快地接受新知识。
四、把竞争意识引入课堂创设愉快情境
初中生好胜心很强，他们都有争冠军、拿第一的渴望，即使在两个人的比赛中取胜也感到激动的和高兴，因此我把竞争意识引入课堂。对于某些问题我将它设计成抢答方式，本组其它学生可以补充，有时对一些易出错、模糊的问题展开辨认或讨论，比如，怎么的一部计算机才算是高性能的计算机？然后再由本组一位学生综合回答，这样辩论或讨论使问题得以澄清，这也是学生倍受欢迎的方法之一，每到此时，学生们兴趣盎然，跃跃欲试，踊跃发言。学生忽而屏息思索，忽而眉飞色舞。当然，回答问题出错也在所难免，可能造成不愉快，不过教师处理恰当及时鼓励，以充分信任的情感帮助其自我纠正，让其进一步思考，把可能出现的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地进入学习角色。例如，在讲到计算机硬件时，分别拿两条不同类型的内存，要学生从外观分辨它们的类型并说出它们的不同。
五、利用第二课堂创设愉快情境
首先，我利用学校的黑板报开展“请驻足一分钟”活动，进行环境渲染，内容短而精，一般一分钟左右就能看完，定期刊出。辟有计算机发展史、风趣与幽默、计算机漫画、应用小技巧、计算机发展新动向、硬件资讯、智力测试等等。很能受学生欢迎，成为学生必看的内容，每到课余饭后，黑板周围都有很多学生，他们在笑声中求得了知识，扩大了视野，激发了学习兴趣，这种兴趣迁移到信息技术课堂之中，带着良好的心情来听课，给愉快情境的创设创造了良好的外部条件。
也许你会羡慕别人站在万人讲坛或辩论场上滔滔不绝地演说，或是进行激烈的唇枪舌剑，再看看现实中的自己，却好像总是笨嘴拙舌，老是讲错话。其实，你如果懂得在自己的讲话中间巧妙地穿插一些演讲的小技巧，也许你根本不会比那站在讲坛上的雄辩家逊色。
当然，在与同事和上司的交往过程中懂得使用适当的言辞，也并非易事。专家建议，在商业谈话中应该尽快切入正题，但在切入正题之后，一些人总是喜欢使用一些烦冗的托词，例如：“我原来只是认为……”，“我们也许可以……”这就使得表达效果大打折扣。要知道，谦虚不过是粉饰之物，这样做的结果只会是大家继续讨论——不知不觉已没有了你的份儿。
要想改掉这些不恰当的言词其实并不难，法则就是——让你的讲话听上去更有力。斯图加特修辞训练学家及作家zngovogel认为，要做到这一点并不难：她说，“语言就像一个人的名片，你完全可以通过言辞来伸张你的个性，使自己变得与众不同。”我们头脑中已经有了成千上万的词汇，现在的问题就是，要如何来唤醒这些词汇，使它们成为我们成功的资本。因为只有懂得有意识地巧妙运用言辞，并避免讲那些毫无意义而空洞的话，才不会让自己变得很被动，而是应付自如地表达出自己想要表达的东西。要做到这一点，可以参考下列的重要法则：
不要说“但是”，而要说“而且”试想你很赞成一位同事的想法，你可能会说：“这个想法很好，但是你必须……”本来你让你的话字字千金伶牙俐齿的你，当然深受同事和上司的爱戴啦!伶牙俐齿的你，当然深受同事和上司的爱戴啦!让你的话字字千金是认可别人的，这样子一说，这种认可就大打折扣了。你完全可以说出一个比较具体的希望来表达你的赞赏和建议，比如说：“我觉得这个建议很好，而且，如果在这里再稍微改动一下的话，也许会更好……”
不要再说“老实说”公司开会的时候会对各种建议进行讨论。于是你对一名同事说：“老实说，我觉得……”在别人看来，你好像在特别强调你的诚意。你当然是非常有诚意的，可是干吗还要特别强调一下呢?所以你最好说：“我觉得，我们应该……”
不要说“首先”，而要说“已经”你要向老板汇报一项工程的进展情况。你跟老板讲道：“我必须得首先熟悉一下这项工作。”想想看吧，这样的话可能会使老板(包括你自己)觉得，你还有很多事需要做，却绝不会觉得你已经做完了一些事情。这样的讲话态度会给人一种很悲观的感觉，而绝不是乐观。所以建议你最好是这样说：“是的，我已经相当熟悉这项工作了。”
不要说“仅仅”在一次通力攻关会上你提出了一条建议，你是这样说的：“这仅仅是我的一个建议。”请注意，这样说是绝对不可以的!因为这样一来，你的想法、功劳包括你自己的价值都会大大贬值。本来是很利于合作和团体意识的一个主意，反而让同事们只感觉到你的自信心不够。最好这样说：“这就是我的建议。”
不要说“错”，而要说“不对”一位同事不小心把一项工作计划浸上了水，正在向客户道歉。你当然知道，他犯了错误，惹恼了客户，于是你对他说：“这件事情是你的错，你必须承担责任。”这样一来，只会引起对方的厌烦心理。你的目的是调和双方的矛盾，避免发生争端。所以，把你的否定态度表达得委婉一些，实事求是地说明你的理由。比如说：“你这样做的确是有不对的地方，你最好能够为此承担责任。”
不要说“本来……”你和你的谈话对象对某件事情各自持不同看法。你轻描淡写地说道：“我本来是持不同看法的。”一个看似不起眼的小词，却不但没有突出你的立场，反而让你没有了立场。类似的表达方式如“的确”和“严格来讲”等等，干脆直截了当地说：“对此我有不同看法。”
不要说“几点左右”，而要说“几点整”在和一个重要的生意上的伙伴通电话时，你对他说：“我在这周末左右再给您打一次电话。”这就给人一种印象，觉得你并不想立刻拍板，甚至是更糟糕的印象——别人会觉得你的工作态度并不可靠。最好是说：“明天11点整我再打电话给您。”
不要说“务必……”，而要说“请您……”你不久就要把自己所负责的一份企划交上去。大家压力已经很大了，而你又对大家说：“你们务必再考虑一下……”这样的口气恐怕很难带来高效率，反而会给别人压力，使他们产生逆反心理。但如果反过来呢，谁会去拒绝一个友好而礼貌的请求呢?所以最好这样说：“请您考虑一下……
一、有好的心境，精神饱满，让学生有亲切感。
提高课堂教学质量的前提是备好课，为此，老师们刻苦钻研教材，全面了解学情，备教材备教法备学生。其实除了备这些外，还要备心境，备情绪。
亲其师，信其道。学生对老师敬重、爱戴，就甘愿接受他们的教育，并付诸行动。教师也是凡人，在工作中、生活中也会有不顺心的地方，聪明的老师善于调控自己的情绪，只要进入课堂就抛却一切杂念，即使课堂上有学生不注意听讲，也不会因这等小事在学生面前风度尽失，而是以柔克刚，用含蓄的方式，如使眼色、敲桌子、提问等提醒学生集中注意力听课，师生心照不宣，彼此心领神会，学生的颜面保住了，老师的教育智慧和宽容大度会让他更自觉地融入课堂。
二、富有激情，能感召学生，使课堂气氛活跃，让学生喜欢你的课堂。
教师要爱岗爱学生，满怀激情授课，才能感染学生，使学生更爱你的课堂，更喜欢融入你的课堂。有些专业素质相对薄弱、教学经验不够丰富的教师比那些知识渊博、教学经验丰富、专业素质强的教师更受学生欢迎，教学成绩更突出。为什么会出现这样出人意料的结果？是激情弥补了这些老师教学水平教学能力的不足。这听起来似乎有点荒诞，细细品味却很有道理。
激情让老师思维活跃，反应敏捷，能根据教学内容、教学情境变化表情，风趣幽默，表达流畅有感染力，肢体语言丰富，有的用“手舞足蹈”来形容都不夸张。如果老师总是神采飞扬，学生眼中的老师就是心态积极乐观又阳光，个人魅力自然彰显。富于激情的老师上课时自然也不会让学生正襟危坐，让他们看起来老成持重，缺少朝气，只要不影响课堂教学，就允许他们“摇头摆尾”。课堂气氛如此轻松活泼，学生的注意力不被吸引都难，师生在愉悦中完成教学任务，何乐而不为？
三、教学内容科学、合理、实用，贴近学生实际，能调动学生。
前面两点的主要意图是让学生“亲其师”，从而“信其道”。实际上教师的心境再好，激情再高，课堂气氛再活跃，如果学生学不到真正有用的知识，提高不了能力，课堂表面热闹而没有实际收获，长此以往，学生对这样的老师就会亲近不起来。要想让学生融入课堂，融入知识的海洋，我们还要精心备课，使课程内容适宜。
一节课时间有限，力求面面俱到，什么都讲，其实什么都讲不透；内容太难，让学生觉得高不可攀、深不可测，这种雾里看花、水中望月的结果自然是曲高和寡，影响绝大多数学生听课的情绪，挫伤他们参与课堂的积极性；内容偏简单，则会浪费学生宝贵的时间。
好的课堂应该让学生参与，能让学生参与，让学生乐于参与，使学生成为真正的学习主体。高明的老师一节课上解决的问题是有限的，不会面面俱到，而是选择一个或几个作为重难点，弄清弄通，让有限的时间价值最大化。讲重点、难点、易错易混知识点，不讲学生已会，不讲学生通过自学就会，不讲老师讲了学生也不会的知识。只有所选内容适宜了，课堂上学生才不会是看客，而是主角。
四、选择合适的教学方式及手段，让学生乐学，有收获感。
不同的学科有不同的教学方式，同一学科因内容的差异也有不同的教学方式，即使同样的内容，教师不同，学生不同，教学方式也不同。比如有些课文比较简单，我们可以把它当成阅读材料，设计几个问题，培养学生阅读、审题、答题的能力。有些课文有一定难度，如《人是能思想的苇草》《寒风吹彻》，就宜深文浅教，设计的问题要有迹可循，有辑可依，不要把学生当成哲学家。再如《秋水（节选）》要求学生利用工具书作注解，本意是好的，但有的地方要求太高，如“望洋向若”，对着工具书，“向若”也明白不了，像这类学生通过努力也解决不了的问题的答案可以直接呈现，不要刁难他们。
我们总是倡导理解记忆，其实有些知识即使理解了也不易记忆，这时我们就要掌握一些小技巧。“震耳欲聋”与“振聋发聩”的第一个字就易混，但如果发现这两个成语的首尾两字的结构一致就再也不会弄错了；“远见卓识”与“真知灼见”中易混的“zhuó”字只要记住成语中间两字的结构一致就行。总之，无论教师选取什么样的教学方法，只要学生能真正学到东西，能更轻松地学到东西，就是好方法。
五、敢于放手让学生思考、联想、创新，让学生有成就感。
做孕期B超时，我惊讶地看见肚子里大宝正在踢二宝，当时我就气愤地想，这笔账先记着，等这小子出来再算！看看大宝对妹妹多凶啊！二宝简直就是在双胞胎哥哥的欺负下长大。自打他们从娘胎里出来，空间更大，理由更多，打架就更方便了。
二宝玩拼图玩得好好的，大宝爬过来把拼图都弄乱，二宝开始大哭；二宝和大宝都坐在地上玩，大宝趁人不备推二宝一把，二宝自然又放声大哭；二宝没有大宝强壮有力，在争斗中总是处于下风。
终于有一天，大宝又过来撩闲，二宝抓住大宝的胳膊狠咬一口，几个小牙印在大宝白白胖胖的胳膊上清晰可见。这回轮到大宝放声大哭。没准他还委屈，他对二宝尽管推一把、撞一把，但基本都是骚扰性的；而二宝对哥哥就没那么客气了，被逼急了一出手就是伤害性的。
后果就是，大宝从此见了二宝掉头就爬走，如同小动物见了天敌。二宝从小懂得见好就收，也不乘胜追击。
家里终于消停了几天。
当大宝二宝会说话了，武斗便逐渐演变成文斗。两小儿天天辩日，如同绕口令一般，让人头晕眼花……
打归打，斗归斗，大宝和二宝依然是一起游戏、一起玩耍的最好的朋友。
如果你家有两个或更多孩子，吵闹、争执、哭叫都是家常便饭。肯定有那么几年时间，你家的日常娱乐之一就是看两小儿天天斗嘴、追打、争抢东西，然后这出热闹的大戏以战败的一方（通常是小的）哭哭啼啼地来告状剧终。
于是，十年来，我的角色从消防队员，到福尔摩斯，到资深大法官，再到居委会大妈……哪里有他俩打架，哪里就有我不辞劳苦的身影。
孩子打架的终极目的不是自己打出输赢，而是要父母评出胜负
终于有一天，筋疲力尽的我顿悟了！
大宝、二宝十个月大，我们全家在外度假。
不要幻想兄弟姐妹总是团结友爱、和睦共处、互助互爱。这一天会到来，但是那至少是二十年以后的事。所有年幼的兄弟姐妹都会吵闹打架，首先源于他们天然地处于“竞争”关系当中。家庭成员之间的一荣俱荣一损俱损，那是后天社会性的教化和醒悟；对于年幼孩子而言，家就是世界的全部，父母的爱和关注就是全部的资源。
一个妈妈几个孩子的家庭里，妈妈便是这个最宝贵的有限资源。年幼孩子天然依赖母亲，也还不懂得母爱大得装得下所有孩子的道理。所以，孩子的争斗，大多是为了向父母证明自己好，自己的兄弟姐妹错，因此孩子打架的终极目的不是自己打出输赢，而是要父母评出胜负。
孩子吵闹和打架的真实动力是：证明自己对，别人错，以此赢得父母更多的爱。
专宠，是每个年幼孩子的梦想！会哭的孩子有奶吃，淘气的孩子总被抱。兄弟姐妹吵闹打架另一个最常见的原因是，引起父母的注意。
作为多子女家庭的父母，爱也许是无限的，但时间却是有限的。孩子正好相反，他们是被爱狂、表现狂、自恋狂。小小的人儿最享受的是身处注意力的中心，一举一动都有观众，最好有掌声；否则对他们来说，一切都没有意义，一切都没有乐趣。而两个自恋狂是不能互相欣赏的，他们很快意识到兄弟姐妹对自己并没什么兴趣，当然，自己对他们也不感兴趣。为了唤回那个真诚投入的观众（也就是父母），他们必须发声！
聪明的孩子们早就发现，轻声细语，有商有量，朗读唱歌，这些低分贝的声音都不能有效召唤听众。于是，身在厨房或者书房的你，就会听到这一类声音：争吵理论、喊妈妈、哭叫……分贝增加，直到你出现在听众席上。
兄弟姐妹争吵打架，只因为他们吃饱了，睡够了，呆烦了，玩腻了！
他们需要娱乐，虽然这个娱乐方式如此不为父母所乐见。你去野生动物园，看看小狮子、小老虎们吃饱喝足以后，就是互相追逐、扭打和不太当真的撕咬嘛！
就连成人娱乐也一直没有远离动物界：摔跤、拳击、辩论、各类真人秀和美国大选，虽然题材上分属文体和政治节目，但不都是收视榜上的常青树吗？互掐、互踩和不致重的互殴，一直都是我们人类的爱好，孩子们只是本能地在家就地取材（自己的兄弟姊妹），把这项娱乐用简单粗糙的方式呈现了一下。
孩子的注意力只能够集中很短的时间，而且没有自主地组织一个新游戏、新活动的能力。这就是为什么看孩子通常那么累人，因为年幼孩子玩什么、跟谁玩，都是玩一会儿就够了，烦了，马上又需要新的游戏或者玩伴来维持他们的注意力。
破解小儿打架的小技巧
大人不在场，留两个孩子自己玩，他们很快就会相看两厌。这时候，如果没有大人到场组织、开始一个新的游戏或活动，现场就会演变成两个孩子的被动互动：抢一样东西，捣乱对方的游戏，另一方反击、抗议，双方开始争论、争吵、打架。孩子在侵犯性动作和叫喊、哭闹中释放烦躁情绪。
如果你真的明白了小儿打架的原因，破解也只需捅破一纸之力。
#不要让那个对的孩子得到奖励或是更多的安抚，错的孩子仅仅受到惩罚
孩子争斗的根本原因是爱的竞争，所以不要让打架成为影响爱的分配的因素。年幼孩子的世界没有根本的对错，他们也还不具备明辨是非的能力。不要试图在孩子的打架中仲裁对错或主持正义。
两个孩子为争抢一个玩具打架，正确的做法是果断拿走这个玩具，谁都没得玩，而不是纠缠于谁对谁错，惩恶扬善。这样坚持下去，孩子会觉得，争执中辛辛苦苦争来的对错毫无意义，父母根本不采纳、不介意，时间久了，他们就失去争执互掐的动力。
#尽量少介入孩子的争执
不要孩子玩得好好的，大人都不出现；一打架，父母就一路小跑地出现在现场。否则，打架，会成为孩子得到注意力的有效武器。
对于孩子来说，哪怕是消极的注意力（批评和惩罚）也好过没有注意力，尤其是大人长篇累牍地调查取证，明辨是非，再实施奖惩，这简直就是一场妈妈参加的最有趣的、迭起的游戏！孩子一打，大人马上出面干预，简直就是对孩子打架的变相鼓励。兄弟姐妹的打架，很少真打出危险和麻烦。你要么在孩子开打之前就多跟他们花一些时间玩，要么就在开打之后多些忍耐，任凭他们哭叫大闹，你自岿然不动，继续做饭，继续擦地，继续看书，上网，聊天，喝茶。如果你做不到，就给自己定一个“延时”铁律：从你听到孩子打架，想冲过去的那一刻算起，五分钟之后，再过去。
#给予孩子更多时间，跟孩子一起做更多事情
孩子需要父母，同需要食物一样必要的，是需要你的时间；同需要健康一样本质的，是需要你的拥抱；同需要安全一样重要的，是需要你跟他们在一起的快乐。
不要等孩子烦了、腻了，开始调皮生事了，才去管他。你需要把这个小人儿的时间建设性地安排满，让他没时间跟兄弟姐妹打架斗殴；让他的一天有足够的休息、足够的睡眠，还有足够的游戏、乐趣和比吵嘴打架更有趣的发现。
关键词 版式设计 课堂教学 学生 新形势
《版式设计》作为视觉传达设计专业的基础课程，在20世纪90年代末，还未独立成为一门课程，但相关知识仍然是明确的。本世纪初，随着专业方向的细分与设计学科的发展以及媒体技术的不断创新，版式设计的复杂程度与日俱增，专业教学系统已明显地不能应对设计中出现的新问题，即本学科各专业课程的设计创意都必须通过版式设计来最终实现。专业的发展取决于教学质量和教学观念的变革。
一、版式设计课的重要性和广泛性
进入21世纪，随着杂志、报纸、网页、影视等多种媒体迅速发展，版式设计人才成为社会急需，各专业院校逐步开设了《版式设计》课程，应该说，全国各大院校《版式设计》课程都刚刚开始起步。
1.版式设计课有助于相关设计软件教学目标的完成。如果只让学生学习软件操作的技术，没有了解学习这个软件的真正目的和意义，那么学生的学习就相当枯燥。版式设计课能激发学生学习设计软件主动性和积极性。教师可以通过板式设计强化学生的视觉审美力和软件技术，所谓“一石二鸟”。让课堂学习交错进行和互相影响。学生在基础课中没有计算机软件运用经验，要求他们运用软件对文字、图形、色彩以合理、美观的形式表现出来时就会提高学生的趣味性，对字体的运用、图片的放置、色彩的搭配等通过软件来训练可以节约时间，同时掌握了计算机图形和色彩的特性，在板式设计课程中学生学会如何运用板式的编辑规律，设计形式法则来安排设计各类精美而有审美艺术的作品，应用于不同的专业方向。学生对富有审美情趣的板式作品有了设计成就感后，自然增强了学习艺术设计的情趣和信心。同时，在教学过程中让他们欣赏到国内外大量的版式设计作品，开阔了视野。提高学生的欣赏能力和激发出学习软件的积极性。
2.版式设计课可以提高学生的审美评价能力。版式设计是平面设计的一个重要课程分支，而被称为美术的造型艺术或视觉艺术，都是在培养学生对美的感受力和提高对美的审美能力。让学生如何去理解美和寻找美，能正确理解和评价分析一件设计作品，学会欣赏优秀的版式设计作品，体会作品的内涵和意境，让学生学会审视美、领悟美、捕捉美。老师在板式设计课堂中加以引导学生分析、评价作品和探讨设计作品的缘由，为何这样构图，以及点线面、黑白灰、空问、色彩等美术语言的运用方法和技巧，使得学生通过学习和掌握版式设计原理和文字、图像和色彩组合构成法则后，审美评价能力和情趣也得到了一定提高。了解到版式设计应尊重视觉美学的自身规律，从而达到视觉感官的完美结合。创造想象力是人类最伟大的能力。而设计就是表达想象力的平台。学生可以创造性地把个人见解、设计对象以及版式等设汁元素重新组构，来表现版式设计的个人风格。学生对不同色彩、肌理、块面、紧密、动势等进行编排，编排出给人或紧张或放松或兴奋刺激或夸张怪诞的视觉元素，这就是版式设计的创造性活动，同时还可以有效的激发出学生的创造能力和创意理念。
3.版式设计课可以拓展就业范围及提升就业能力。在企事业单位招聘条件中经常会看到要求有文字编辑能力、图形处理等方面的能力。随着社会经济的发展，各种传媒形态所占有的受众传媒消费时间也呈现出此消彼长的态势。作为传统媒体的学生应开阔眼界，触类旁通，踏着时展的步伐，多多关注时尚的相关艺术形态，不断积累和增强艺术修养和对时尚的敏感度，令传统的版式必须学会创新来适应时代的发展；而在这个以互联网络技术为主题的崭新的信息大爆炸时代，更应该致力于将网络与设计、技术与艺术完美地结合，开拓全新的视觉空间，使视觉文化成为新媒体版式设计的主导潮流。特别是网站普及的现代化企业，大部分工作人员都要求具有网站整体页面的设计和布局观，有较强的文字、色彩、图形设计能力，能独立完成网页设计作品，有较好的创造性思维及较好的审美观。
二、板式设计课堂过程中的新见解
版式设计课程是设计专业一门重要的基础课程，如何教学是教师理论研究和实践的课题。版式设计课程所尝试的“遵循学生的理解和应用能力，渐进安排教学任务”，“ 遵循教学以学生为主，让学生陈诉观点”，“ 遵循学生个性特点，因材施教”方面进行探讨，总结课程教学经验，目的是学生对版式设计课程感兴趣及促发开拓创新思维，使学生真正达到学以致用。具体手法如下：
1.构建科学的课程教学新体系
板式设计课程是艺术设计专业平面设计方向一门重要的专业基础课。是理论性与实践性均较强的课程。因此，本课程的课程体系是以“双核模式”为主线。以“强化学生技能、培养学生的应用能力”为目的。在教学中大胆创新，实行课程改革，注重学时实践能力的培养，激发学生的创新思维，并引导学时认识、了解市场，充分结合实际。与此同时，加强对教学的新形势、新内容的探索尝试。根据当代平面设计发展的需要，为了能更适应新时代的发展，更好的把握学术前沿。加大学时创新设计的课时量。以新生、前瞻性的学术态度进行教学。
2.强调学生的认知主体作用
推出以小组讨论、集中讲授、个别辅导、实际项目分析等教学方法，以课前调研、草图绘制、设计创新为特色教学模式，为学生创设进行亲身体验的教学环境，重过程教学，分阶段讲评。在教学过程中，通过“术科”体验、教学见习、教学实习等多种手段提高学生的教学实践能力，凭借观点辩论、专题讨论以及科研立项等多种形式培养学生的教学创新能力。在《版式设计》课程的学习过程中，我们充分发挥学生的主动性，让学生参与优秀版式设计作品的分析讨论和学生间作业讲评等实践环节，使之在不同的情境下去应用所学的知识，同时，还使学生能主动寻求课程中的反馈信息，形成对课程理论的认识和解决作业中问题的方案。
3.强调情境对意义建构的重要作用
在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知识，通过“快题训练快速点评再次修改”这一课程教学的实践环节，使学生对原有认知结构进行有意识地改造与重组，达到对新知识意义的建构。 将版式设计原理融入到对国内外优秀设计作品的分析之中。在教学中始终强调基本原理的掌握需要循序渐进的一个学习过程，学生由知识的学习、运用、最终把握是需要通过每一步的训练来完成。因此，学习过程中各环节的过渡非常重要。通过“设计思路 —>设计难点—>设计方案—>小技巧—>主持人提示”的设计方式，让教材的学习者与主持人之间构成一个学习情境，将教学中的课题设计用于教材之中，通过由浅入深的案例分析和实战经验，让学生能从版式案例分析中掌握所呈现的设计技能，并能因教程的提示与要求领略并尝试运用这些技能，引导学生建立版式设计的整体实战概念。
4.强调利用各种信息资源来支持学习
关键词：惰性 中职教师 心理
人类的大脑内部有千亿个神经细胞，人具有很大的潜力，这已是科学上不争的事实。这种潜力可用冰山理论来形容，浮在海面以上的部分，是人的显在能力，即我们已经知道的能力；沉浸在海面以下的部分，是人的潜在能力。人具有无限的潜力，但也有无穷的惰性，中职教师亦然。
笔者通过对本校教师的观察、调查、分析和研究，发现目前教师成长缺动力的惰性心理主要有五：一是忙于应付无序心理――中职教学任务重，学校的专业建设、课程设置、教学内容等工作都要需要随着行业发展而适时调整，教学以外的工作也繁多，近阶段又正在推行课程改革……这一切对于一些低学历的教师、缺乏生产一线实践经验的教师、刚上讲台的新教师来说压力更大，他们总感心有余而力不足，每日处于被动执行状态，疲于应付，减弱了主观能动性；二是自我满足求稳心理――在日复一日的工作中，成熟教师走出了适应期的忙乱和成长期的忙碌，因“熟练”而丧失创造的欲望，对职称、职务、荣誉等没有“想法或盼头”之后，放松了对自己的要求；三是得过且过抱怨心理――有些教师想得到更多，却因害怕竞争而原地不动，缺少工作、生活激情和热情，不愿提高自己的专业知识和职业技能等，甚至多年沿用同一教案，看到与其他教师的收入差距，或在技能辅导、顶岗实训等方面的工作实力差距又心存不甘；四是普职理念迷惑心理――近几年，本校逐渐合并了城区和乡镇的3所学校，教师数逐年增加，师资素质也亟待提高，有些教师想转换已经习惯的普高教学方式，可缺乏钻研，对中职教学理念认识模糊，导致“普高化”教学现象偏多；五是职校生源失望心理――中职学校的学生素质整体偏低，引发了一些教师的失望与无奈，不自觉的或理所当然地以学生素质低为口实不思进取。
惰性心理在一定层面上阻碍了中职教师潜力的发挥，如何“逼”出潜力让它变成实际的能力？楚霸王项羽用釜破舟沉的绝境逼出了巨鹿之战的胜利，六国相苏秦用尖锥刺股的疼痛逼出了六国合纵抗秦……因此，笔者认为可从教师心态的引导、能力的培养两个维度切入，依靠外界因素或内心给自己施压，以事业单位年度考核为依据，以绩效工资奖惩为保障，当达到化压力为动力时，则可有助于中职教师潜力的挖掘，进而实现可持续进步。
一 、心态的引导――“逼”出动力
曾有一位心理学工作者对1850年到1950年间的301位科学家进行研究，发现这些人不但智力水平高，而且在青少年时期就表现得十分坚强，充满自信心，有百折不挠的坚持精神。可见，培养良好的心态和心理品质对激发动力、开发人的潜力作用重大。本校采用“心理保鲜修炼”和“螺旋递进阅读”两种方式引导教师树立自信、调整心态、明确目标。
1.在“心理保鲜修炼”中设航向促成长
通过周前会、和专家面对面等具体活动，对教师进行“三心修炼”，让教师明白自己要做什么，可做什么，在渴望和勇气的指引下，坚定自己的路。一是恒心的修炼。解读职业精神、企业对人才的需求，以数据、实例说话，让教师真切感受到在现在这个智者竞争的时代，永远不要跟别人比幸运、比聪明，拼的是一心一意、拼的是毅力。在最困难的时候，就看谁可以多坚持一秒钟、两秒钟，那将会“柳暗花明又一村”。二是信心的修炼。多元解读具体的政策文件，如《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2020）》指出，加强中职教师师资培养培训体系建设，让中职教师成为中等职业教育科学发展强有力的人才支撑和智力保障，《浙江省中等职业教育“十三五”发展规划（征求意见稿）》指出，培育250名在国内有较大影响力的中职学校名师名校长……让教师充分认识到中职教师专业成长的前景、重要意义，从而树立提升自我的信心。三是雄心的修炼。及时解读中职教师师资应具备的“一多二师三能四证”新内涵，即要具备宽泛的职业视野和职业素质；能胜任技能之师和职业指导、价值引导的人师；具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力、专业技能和基本训练指导的能力、课题研究和课程开发的能力；获取学历证书、技术（技能）等级证书、教师资格证书和继续教育证书，并以此积极引导教师为自己构想发展规划。古人讲“志不强者智不达”，只有找到了方向，才会拼尽全力，发挥出潜在的能力。
2.在“螺旋递进阅读”中讲效能促成长
“螺旋递进阅读”是通过“自主阅读―榜样领读―论坛辩读”让教师明效益、讲效率。学校推荐和工作效益有关的书籍，如《80/20定律》，第一轮阅读按章节或按各个部分交叉进行自主阅读和榜样领读，如在每位教师自主阅读第一章节或第一部分后就组织这一内容的榜样领读，在周会之前10分钟请教师代表就同一内容和全校教师分享自己的理解，以此类推读完全书；第二轮阅读根据书中的内容设定辩论主题，如“事半功倍、积极行动的力量”等，全校教师分成若干团队，结合书中的内容和自身的实际阐述各自的想法，各团队的想法在碰撞中升华、内化。“螺旋递进阅读”引导教师面对压力、问题与挑战时，要善于掌握自己的优势，寻找适合自己的事情去做；在安排自己的时间上，有所不为才能有所为；要抓关键的人、关键的环节、关键的岗位和关键的项目，这样才能有所收获。
二 、能力的引导――“逼”出潜力
能力与惰性既相生又相克，惰性心理滋生，会使中职教师产生专业成长的盲点，他们的工作能力会逐渐减弱，受惰性影响越深，就越难以自拔；可是借助外力促进教师的能力不断提升，能帮助击败惰性，为盲区重启动力。因此，我校以“训、赛、研”为立足点，开展“3+1”工程，即展开三项职业化素养专题训练、创新一种工作室群落捆绑推进，从短板补起，促教师的专业成长，为他们筑起“防惰墙、消惰墙”。
1.职业化素养专题培训
以“内炼+外训”的方式，利用职校实训基地、校企合作等独有的优势，给教师组织企业文化、专业技能、教学能力三项专项培训。
（1）企业文化专项培训。以学习“创新的企业文化、以人为本的企业文化、价值导向的企业文化、优质服务的企业文化、团队合作的企业文化”为内容，这种培训主要采用两种活动形式：一为采访式的考察培训，如去年10月组织的“汽车保养和维修小技巧知识”培训，先是安排卡罗拉汽车（1ZR发动机）的直观展示和专业人员的讲解，然后由教师结合自己收集的相关问题与专业人员进行采访式的互动，最后组织考察反思。这种培训以实地实景实例为载体，学习内容形象直观，易感受、易交流、易借鉴。二为授受式的专题报告，每次活动都会聘请就业指导专家、有较高知名度的企业家，如广汽吉奥汽车有限公司路桥基地田副总经理等，通过《企业需要怎样的员工》等讲座介绍他们亲身经历的或本地域的创业，极具亲和力。采访式的考察培训、授受式的专题报告，都旨在有意识地加强教师的专业认知，不仅感受敬业、创新、吃苦耐劳、竞争的职业精神，还要让教师更清晰企业的需要，及时调整自己原有的认识、知识结构，找寻企业文化与职校教学的衔接点，为教学做好更积极的准备。
（2）专业技能专项培训。以企业锻炼、实操培训、技能节等为培训形式，实践的主要内容包括了解企业的生产组织方式、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新设备等。学校构建了师资技能一线培训模式，出台了教师进企业实践制度，要求所有教职工每年都须进企业实践两周，专业课教师每两年至少两个月，选派部分专业课教师开展半年乃至一年的全脱产企业实践。仅去年，28位教师在暑期期间到富凌电器有限公司参加实践锻炼，汽修、机电以及机械专业的13位专业教师到上海龙工集团、奥迪金奥达、长江机械厂以及附近省市有关企业蹲点实习……学校还在每年11月定期举行教师专业技能比赛，以教研组为单位进行，上学期政治组进行时政评论比赛，汽修组进行发动机拆装比赛，药剂组进行药品分析比赛等。教师借助这些培训历练的收获丰富了教学内容，提高了实操技能，逐渐走出缺少生产实践经验的困惑，同时提高与同事或员工的沟通、协作、配合等通用管理能力，形成实际工作能力。
（3）教学能力专项培训。一抓教学研讨破传统，组织教研组活动、校学术节、校际交流调研等活动，每次都有明确的主题，如“针对文化基础偏弱的中职学生如何有效教学、如何将企业元素融于常态教学”等，及时指导教师树立正确的教学理念，突破传统的教学方式，完善教学行为。二抓教学竞赛施压力，教科处组织开展“五年内教师、社聘教师的优质课评比、教师模拟上课评比、多媒体课件制作评比、三年内教师教学基本功大赛、创新教学设计与说课比赛”等活动，引导教师积极参与竞争，加强过程体验，提高业务素质。三抓送培研修稳基础，学校每年不断加大财力组织教师参加各项培训，如文化课教师培训、教育科研培训、90学时培训、论文撰写培训等，送配研修成为教师成长的加油站。
2.工作室群落捆绑推进
教师的成长离不开“群落”，工作室就是最佳的“群落”之一，彼此的合作会激起出乎意料的潜能。本校推行工作室补短板模式加速每位教师“化蛹成蝶”，组建了创业和教改两类工作室，每个工作室以本校获得过市级及以上名师、技能大师、优秀指导师、教坛新秀、教学能手、骨干教师、大比武等业务竞赛获奖者等名优教师、专业带头人领衔。
（1）创业类工作室：开发了金曙光汽修、转角手绘、平面摄影等项目。教师根据自己所教的专业或自身的特点自选参与项目团队，承担“学徒+师傅”的双重角色，按“模仿-实践-指导”的三步骤模式，以领衔人为师，模仿学习专业技术，如四轮定位、车辆清洗、手绘图像设计等，通过实践体验熟练掌握，研究技术关键点、难点或工艺材料、使用工具的革新等，在此基础上指导、训练、规范校中厂学生的技术行为，组织他们完成客户的订单任务，从中帮助他们树立创业创新意识，锻炼提高创业能力，同时实现教师自身学、教角色的转换。
（2）教改类工作室：以领衔人任教的学科或专业设立若干个，以任务驱动培养为主要方式，各个领衔人按学科、专业、成员等的特点作好年度和学期的工作室计划，提出每阶段的研究任务，如汽修实训课中项目学习的探究、选修教材的开发与使用、药剂专业“做中学”课堂教学观察、针对一线问题进行小课题研究等，再把工作室的成员分成若干个小班组，让各个班组自由申请任务展开研究，领衔人主动、及时给予理论与实践方面的指导，也可为各班组聘请校内外的领衔顾问开展过程指导，并通过“流动的名班组”授牌制度肯定他们的成效，分为“月名班组”和“年度名班组”。
每个中职教师的思想、能力、所受的压力等等的确是有差异的，因为天赋、环境、资源这些天生或者后天的因素各不相同，不要抱怨身边的不公，别痛恨自己身上的枷锁，只要有合适的机遇、平台，只要依旧保持良好学习的能力，依旧保持每天进步的状态，枷锁自然会变成翅膀，差异也会随之缩小甚至超越比你优秀的人，这就是挖掘潜力的迷人之处。
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