时间：2023-06-21 08:55:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育教育的本质，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高职院校；德育教育；生活化；途径分析
古往今来，我国一直注重对学生德育的教育，高职院校的德育教育工作作为高职教育的重要组成部分，肩负着帮助高职学生形成正确的人生观、价值观、世界观的重任。我国高职院校也认识到了德育教育的重要性，实行了德育教育的生活化教育模式，在一定范围内取得了初步成效，同时也不可避免地存在着一定问题。高职院校没有抓住德育教育生活化的本质，一味注重德育知识、道德规范的传授，忽视了对高职院校学生道德意识的培养，缺乏实践锻炼。
一、高职院校德育教育生活化的必要性
首先，我国历来注重德育教育工作的开展。近年来，随着社会的发展，新兴事物不断出现，并潜移默化地改变着人们的人生观和价值观。因此，对于高职院校学生德育教育的开展已经不能局限于课堂教学，为了顺应时展的潮流，有必要把德育教育生活化。
其次，高职院校主要培养服务于社会大众的、专业性较强的人才。因此，社会对高职院校学生的职业素养提出了更高的要求，要求学生在掌握专业知识、具备专业技能的同时还要具有良好的道德素养。我们不能一味遵循传统的德育教育模式，要从根本上提高学生的道德素养，采取德育教育生活化的教育模式，在传授学生专业知识的同时培养高职学生的职业道德素养。
最后，高职学生不同于普通院校的学生，各方面欠缺自信心。为此我们要积极引导，体现出高职院校特有的人文关怀。这就要求高职德育教育生活化，时时刻刻深化德育教育工作，让学生易于接受，激发学生学习的积极性，这对他们树立正确的人生观、价值观、世界观有着重要的作用。
二、高职院校德育教育生活化存在的问题
1.对德育教育生活化认识不足
当今大部分高职院校没有真正认识到德育教育生活化的本质。虽然开展了德育教育生活化的教育模式，但还是以传统的德育教育模式为主，依旧是传授式的教学，以告诫为主，不能让学生认识到问题的本质，不能使学生真正提高道德素养。因此，要改变这种单一化的教学模式，让学生成为教学的主体，注重学生内在道德素养的提高。
2.教师的教学模式过于保守
高职院校的德育工作对今后学生的道德素养有着举足轻重的作用。很多高职教师不敢采取新的教学方法，虽然有课外德育活动的开展，但没有德育生活化的观念，往往是离开了课堂还是恢复了原样，教学缺乏创新性。学生本身对德育教育没有兴趣，长此以往就形成了恶性循环，不利于德育教育生活化工作的开展。
3.高职学生的道德素养偏低
高职院校的招生要求一降再降，生源质量一再下降，阻碍了德育教育生活化的开展。大多学生在之前的学习生活中形成了很多不良习惯，不利于道德职业素养的形成。久而久之，学生也就对德育教育产生了反感，一直处于一种压抑和刻意逃避的状态。
4.忽视了对学生实践能力的培养
德育教育生活化就是要求学生在日常生活中注重自身的行为举止，逐渐养成良好的道德素养。但高职院校往往忽视实践活动的开展，过分依靠课堂德育知识的传授。
三、高职院校开展德育教育生活化工作的改革措施
1.改善教育环境，提升教育水平
首先，从校方出发，要重视德育教育的重要性，为学生营造一个和谐的、人性化的教学环境，一个有利于学生接受德育教育生活的教育模式。其次，从教师出发，在德育教育开展时降低姿态，与学生建立朋友关系，在这种亦师亦友的状态下，让学生在日常生活中感受到德育教育，潜移默化地受到影响，逐步理解父母的艰辛及亲人朋友对自己的付出。再次，把道德教育融入到日常生活中，形成良好的德育教育氛围。
2.提高生源质量，从细微之处做起
在高职院校招生要求中加入对学生德育基础的考察，保证学生有一定的道德素养，以便德育教育生活化教育模式的顺利开展。要求学生从小事做起，让学生意识到自己是德育教育的主体，从小事做起逐步改变自己。人人都有一颗感恩的心，在感动的同时付诸于行动，感受到德育教育的意义。不断反省自我，从自身出发提升道德素养。带动学校的德育教育氛围，把德育教育融入到日常生活中。
3.将德育教育融入专业实践
注重高职院校学生职业道德素养的培养，在日常的专业实践中强调道德素养的重要性，强化学生的责任意识，让学生保持一种回报社会的工作姿态。
德育教育源于生活也高于生活，只有把德育教育生活化，才能从根本上提高高职学生的道德素养，培养学生的职业道德素养，形成良好的德育教育氛围，带动社会专业性人才道德素质的提高。我们要正视现在高职院校德育教育生活化工作中存在的问题，早日找到适合我国国情的高校德育教育生活化的教育模式。
参考文献：
[关键词]“性善论”；中学德育教育；社会主义核心价值观
[中图分类号]G631 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2013）22-0077-02
中国“性善论”包含着仁、义、礼、智的哲学思想，蕴含着丰富的道德教育思想，为当代中学德育教育奠定了稳定的根基，在构建中学生理想人格的过程中，发挥着重要的价值与作用。但是在建设社会主义核心价值体系的过程中，如何让中学生形成自我德育意识却是当代中学生德育教育反思的一个问题。
一、“性善论”思想的基本内核
“性善论”思想的基本内核是性善。人只有性善，才能向善、为善。性善是向善、为善之源。人只有向善、为善，才能真正体现人的社会性。
（一）向善、为善的理论根源
“性善论”最早是由孟子提出来的，但孟子的“性善论”是由孔子的思想发展来的。
孔子的主要思想是“仁”、“爱”。其中，“仁”是孔子的最高道德标准与理想，他要求学生以“仁”指导日常的道德行为，坚持道德信仰而不动摇。“君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是”；“骂信好学，守无善道”；“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”。他认为志向和理想甚至比个人生命都还重要 。
孟子继承并发展了孔子“人性论”思想，提炼并突出了人与生俱来性善的秉性。孟子认为：“无恻隐之心， 非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有四端也，犹其有四体也。”这说明，孟子承认人性中存在着先天的“善端”，“性善”为人的本性，所谓“人性之善也，犹水之就下也。人无有不善，水无有不下”。更可贵的是，孟子在主张人之本质根植于善的同时，还强调了教育在个体后天发展中的重要性，他认为，人在向善的根基上，通过必要的道德教育才能激发其内心主观行善的心理情感。可见，人性“四德”的思想，为当代中学生道德教育提供了的理论基础。
（二）向善、为善的社会价值
如果说性善是人的天性，那么向善、为善应是它的目的，具有真正的社会意义和价值。
孟子的“人性论”思想论证了人在发展的过程中，具有向善和 为善的主观意愿与社会行为。孟子认为，“仁”、“义”、“礼”、“智”的普遍道德准则虽然源于人善良的本性，但必须在生活中践行之，只有这样才能避免外界的影响而逐步消失。“内圣外王”思想主张的最大价值所在就在于能从为善中拓展为端的结果，保持人向善的本性，实现人的自我价值，实现从自然人向社会人的转变。而要保持这样的本性，又全然依赖于求真、向善与粹美的道德教育，这才是锤炼人格的必经之路。所以，人在内求外修的同时，不要忘教育的重要性。人只有在接受教化的过程中，才能体会到真、善、美真正的价值所在。
二、“性善论”对当代中学德育教育的影响
孟子“性善论”的伦理道德思想对人的本性和行为结果的论述，对今天的中学德育教育产生着重大的影响。从孔子的“性相近也，习相远也”到孟子的“良心本体论”，都着重论述良心是人的内在本质，是其外在德行的根源，是万善的本源。但人性和道德的完善还有待于后天的学习和“善性”的扩充和培养。中国当代德育教育受“性善论”的影响，形成了以教师为主导、以学生为主体的德育模式，在社会主义核心价值体系建设中发挥了重要作用。
（一）“性善论”对当代中学德育教育目标确立的影响
“性善论”认为道德行为是对人性的提高和完善，是人性价值的真正实现。理想的德育教育目标应是“学为圣贤”。“性善论”依据人自身固有的性善特征对人的教育提出要求。当代中学德育教育目标的确立亦是把握道德发生的可能性，通过人的内在自觉和外在修养，把可能的善性转化为现实的善性。如我国《中学生守则》第一条中“热爱祖国，热爱人民”，第二条中“遵守社会公德”，第三条中“积极参与社会实践和有益的活动”，第七条中“孝敬父母、尊敬师长、礼貌待人”，第八条中“热爱集体、团结同学、互相帮助关心他人”，第九条中“诚实守信、言行一致、知错就改、有责任心”；《中学生日常行为规范》第二条“诚实守信、礼貌待人”，第四条“勤劳俭朴、孝敬父母”，第五条“严于律己、遵守公德”。这些规定与孟子所主张的“性善论”本质要求是一致的，是为争取使每一个学生在道德修养方面享受平等待遇，实现内在精神与外在言行举止的统一，倡导人们按照“理想人格”以“持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己”要求自己。“性善论”对道德主体的人本关怀预示着社会对人的道德要求，必须尊重并满足人精神生活包括道德生活在内的需求，提升人的道德理想、道德品质和道德境界。中学道德教育只有侧重挖掘和激发学生内在的善良愿望，充分发挥良心的道德调节功能，将被动的教育形式转化为主动性、自觉性的个体活动，才能最终实现人的终身教育和全面发展，从而构建社会主义核心价值体系。
（二）“性善论”对当代中学德育教育功能的影响
中学德育教育功能旨在促进中学生树立正确的世界观、人生观、价值观。中学是人生发展的重要阶段，人的世界观、人生观、价值观的形成与这一阶段关系密切。而孟子的“性善论”的道德思想是中国教育史上第一次从理论高度对人自身本质的认识和阐述。“性善论”提出的“人性的向善性”、“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也”的“四端”思想、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”、“不能正其身，如正能何”、“以先觉后”等思想命题，从教和学两方面探究人善之本性， 是中学道德教育活动顺利进行的基本条件。教师本着善的品行，为学生树立了榜样；以学生善之本，规划其人生追求和目标。学生本着善之端，在学校教育中使自身素质得到拓展；本着善之根，在自我教化中实现人生价值。
“性善论”不仅提倡性善是人之本，还强调后天的教育。设想，倘若教师在教育过程中，体会不到学生内在“不思而虑的良知”和“不学而能的良能”的善端；学生在受教过程中，体会不到自我向善的意愿和为善的能力，或者教师在教化过程中，只体会到学生内在具有“不思而虑的良知”和“不学而能的良能”的善端；学生在受教过程中，仅体会到自我向善的意愿和为善的能力，也许德育教育的目标就不能真正得以实现。正是 “四德”与“五常”为中国传统文化注入了一种道德意识和伦理精神。扩充“性善”的过程，也是构建社会主义核心价值体系的过程。在社会主义道德建设过程中，学生在德化中成才，社会在德化中和谐。如果没有德育教育的保障，学校就不会有良好的学习氛围；如果没有德育教育的主阵地，社会就没有人的精神家园。中学德育教育本着“人性善”的基本理念为社会主义现代化建设培养了大批德才兼备的劳动者。与民同乐的“民本论”启示中学德育教育必须立足“德教”，倡导“尚德”为主的德育目标，只有这样才能真正发挥中学德育教育的真正价值和作用。
（三）“性善论”对当代中学德育教育模式的影响
孟子的“性善论”不仅提出了以人为本的德育理念，还为人类道德教育追求的理想目标提供了借鉴。然而，如何把可能性变为现实性，“性善论”认为德育教育的具体模式和途径应是知行的辩证统一。
当代中学德育教育如何通过具体的德育模式将道德理念转化为道德行为呢？“内求外修”是当代中学德育教育的实质要求，提高自我道德教育意识的主要途径是构建德育教育的立体化模式。这种立体化的德育模式包括：第一，德育队伍的全员化。具体包括学生自省、教师引领、父母身教、学校主抓、社会监督。第二，德育内容规范化。如《中学德育大纲》、《公民道德实施纲要》、《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等。第三，德育方法多样化。第四，德育活动系列化。第五，德育评价科学化。立体化德育教育模式的实质是突出学生个体在行动中彰显自我的主体性，重视自我思考、自我判断、自我体验，学会独立思考并作出正确的选择，同时强调德育教育的社会功能，不断丰富当代中学德育教育的新内容，树立高尚道德的理想典范。
当前，随着社会经济发展，加之网络科技的影响，中学生的思想道德出现了一系列问题，中学生犯罪率不断上升，给学校、家庭、社会造成了很大的危害。因此，中学德育教育建设任重而道远。反思传统道德教育理念，对今天的中学德育教育具有现实的借鉴意义。“存心养性”与“反求诸己”的道德理念对当代中学德育教育的发展，对社会主义核心价值体系的建设以及全面建设小康社会具有重要的理论价值和现实意义。
[参考文献]
[1]宋·朱熹撰.孟子集注[M].济南：齐鲁书社，1992.
[2]赵法生.孟子性善论的多维解读[J].孔子研究，2007，（6）.
关键词：中职数学教学；德育教育
在很多人的思想观念中，中职学生不仅学习不行，思想品德更是差劲。在中职学校，德育教育为先已经是不容置疑，可是在大多数人的观念里，德育教育应该是班主任的事情，是班主任工作范畴，一般都是班主任通过班会课来教育学生，引导学生。然而在市场经济浪潮的冲击下的今天，学生的思维方式、价值观念都发生了急剧的变化，这些心理变化决定了他们对传统的正面说教颇为反感。因此，寻求一种新的符合中职学生的心理特点的德育教育方法迫在眉睫。原来那种在一个班级里，只靠班主任一个人来承担全班几十个学生德育教育的重任的做法，已经是不切实际了，这就迫切需要其他任课教师都要在平时的教学过程中，渗透着德育教育，班级的所有教师齐抓共管，形成合力，真正做到班级的德育教育，所有老师都有责任。
作为一名中职学校的数学教师，下面我就自己在数学教学中如何进行德育教育谈谈自己的一些做法：
一、教师的言传身教，以身作则，影响和教育学生
在平时的数学教学中，我不会轻言放弃一个后进生，我的理念是要从最后一个抓起，我在第一节课上就告诉所有学生：“我们是一个整体，要共同进退。”并且在平时的教学中也在努力的实践着自己的教学理念，长此以往，学生看在眼里，记在心上，也养成了互帮互助的良好品行，从而整个班级呈现出浓厚的学习氛围。
“身教”重于“言教”。教师在教学中充分发挥自身的人格魅力，如教师的语言表达、教师的仪表以及平时的一些微不足道的小事都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操，使智育、德育巧妙结合，相得益彰，对学生以后的学习和工作产生很好的影响。
二、在数学课堂教学中贯穿着德育教育
1.在教学中对学生进行爱国主义教育，激发学生自信心
爱国主义教育是学校德育的主要任务之一，中职的数学教材中有很多这方面的素材，结合有关教学内容，介绍我国数学史的发展和我国数学家的杰出成就，从而激发学生强烈的自信心、自豪感和爱国热情。用数学史实、数学家的事迹激励学生，促其积极向上，形成良好品德素质的教育方法。例如，在给学生讲授二项式系数的性质时，我告诉学生，我国南宋时期数学家杨辉在他1261年所著的《详解九章算法》一书中就已经记载了著名的“贾宪”三角（也称杨辉三角），这是世界上最早给出展开式中各项系数的排列，它比欧洲最早发现这个表的法国数学家帕斯卡要早四百多年。
2．在创设情境中渗透德育
数学教学中，创设好的学习情境，不仅能激起学生的学习热情，活跃课堂气氛，更有助于德育的渗透。例如，在讲授《椭圆及其标准方程》之前，我们可以先给学生讲述“2008年9月25号，我国‘神舟’七号载人飞船在酒泉卫星发射中心成功发射升空”这一标志我国航天科技取得又一次跨越式胜利的伟大创举，再引入所要讲的课题。这样，可以让学生了解我国的科学技术水平在世界上的领先地位，既调动了学生学习数学的积极性，又激励了他们立志为献身祖国的建设而努力奋斗的热情。
3.在教学中培养学生严谨求真的理性精神
诚实、求是，有理有据是数学理性精神的本质特征，数学语言的严谨性与精确性使得数学中的结论没有模棱两可的，对就是对，错就是错。数学让人不迷信于权威，让人坚持原则，追求真理，数学的思维方式能教育能教育人理智的思考问题，三思而后行。数学还培养了学生思维的条理性，创造性，深刻性，整体性，潜移默化中，使学生养成从全局出发，抓住事物的本质，按照客观规律办事的习惯。
4.在教学中对学生进行辩证唯物主义教育。
数学概念很多都是从客观现实中抽象出来的，许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。
例如：在推导圆柱和圆锥的体积公式时，在教学中我充分利用数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的辩证唯物主义教育，使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般、量变与质变、实践与认识、对立与统一的辩证关系，为培养学生的科学思维方法，提高学生分析和解决问题的能力奠定了良好的基础。
三、在课后的数学实践中渗透德育教育
摘要：体育运动是德育教育的最好载体，是学生亲身感受德育教育的最好平台。但是长期以来，体育教师过多地重视体育基本技术的训练和身体素质的提高，忽视了对学生进行德育教育。一些学生对体育的内涵也没有充分认识，认为体育活动只是强身健体而己，却不知体育是一个能将智慧、体质、意志和精神融为一体的综合教育。因此，在体育教学中加强德育建设具有很强的现实意义。
关键词：体育教学 德育教育
学校体育教学经过一百多年的发展，经过几代人的努力，取得了显著的成绩，在实施德育教育上，也获得了一定的成效，并积累了丰富的经验。体育教学与德育教育是学校实施素质教育必不可缺少的支柱，其关系不是简单的加法，体育离不开德育，德育的作用渗透在体育之中。
一、体育教学中德育教育的优越性
体育在激发学生道德潜能，提高学校德育质量等方面，有着其它课程不可比拟的优势。我国著名教育家马约翰先生指出，体育是培养学生品格的良好场所。体育可以批评错误、鼓励高尚、陶冶情操、激励品质。运动场上表现出来的道德品质能产生迁移。人在从事体育活动，尤其是参加运动竞赛时，往往情绪高涨，其潜在的品质和思想作风最易真实地表现出来，而体育比赛规则、体育精神等都是有效的教育措施。教师可以针对不同学生的不同学习动机、兴趣表现等及时教育学生，这比其它课程更具针对性，更显实效性。
（一）从教学方式与形式看
学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用。体育教学表现为教师与学生共同参与，“教”与“学”的关系有别于其他学科，学生的“学”由被动接受变为主动参与，克服了硬性的灌输，变“说教型”为“参与型”、“灌输型”为“渗透型”、“封闭型”为“开放型”，调动了大学生主动接受教育和参与教育的积极性。
（二）从教学内容看
体育教学内容广泛，每个项目都蕴涵着丰富的思想性。这样大学生在参与各个运动项目锻炼身体、增强体质的同时，就会自觉不自觉地加强自身思想道德修养，提高政治觉悟，避免了人为割裂知、情、意、行这一完整的统一体，克服了片面强调理论教育，忽视情感教育和意志品质教育的倾向。
（三）从大学生的特点看
大学生思想活跃，接受新事物快，可塑性较大。大学生正处于“三观”形成的关键时期，对自己喜欢的英雄人物、模范行为具有强烈的学习和模仿欲望，体育教学为大学生提供了更为广阔的学习和效仿空间。
二、体育教学在德育建设中的积极作用
体育作为素质教育的有机组成部分，具有鲜明的开放性、直观性，动态性、实践性、交往性、社会性、突发性、即时性等独特的、有别于其它教学的显著特点，是体育教学中进行道德教育的优势所在。可见，学校体育教学是道德教育的一种良好途径和方式，是对学校德育工作的有力补充和加强。
（一）体育课堂常规与道德教育相结合。
课堂常规是把体育教学中必须遵守的要求和措施加以规范化和制度化，建立和执行课堂常规的过程是培养学生的良好作风，对学生进行组织纪律教育的一条十分重要的渠道。教师要根据不同时期、不同班级的具体特点，有重点地把课堂常规内容和懂规则、守纪律等结合起来，使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体的优秀品质。
（二）体育教学内容和任务与德育教育相结合
掌握体育知识技能和促进身体、心理健康之间，和培养优秀品格之间是相互依存、相互促进的。体育教材的内容很广泛，每项教材都有其鲜明的独特的教育性，教师要善于挖掘其深刻内涵，结合不同的教材特点以及学生的实际情况，有目的有计划地实施道德教育。田径项目应着重锻炼学生的意志品质，培养学生不怕吃苦、不怕困难、坚忍不拔的精神；体操课教学可以培养学生勇敢顽强、机智、果断等品质；球类课教学可以培养学生团结协作、认真负责的精神。体育教师在体育教学中，应当深入钻研教材，充分发掘教材的思想性，结合学生特点确定道德教育的具体任务，制定相应措施，以确保道德教育任务的完成。
（三）体育教学组织和方法与德育教育相结合
严密的组织教学对学生有一定的教育意义，选择合理、科学的教学方法也是对学生进行道德教育的有效途径。如队列、队形的合理调动、变换、队列练习，组织学生分配、收还器材，练习过程中对同学之间的相互保护与帮助等都具有具体的要求，这些在组织过程中都蕴含着生动的德育教育因素。这些都有助于培养学生迅速、整齐、遵守纪律、吃苦耐劳等良好品质，对培养学生遵守日常生活的各种准则起到很好的导向作用，从而加强其组织性和纪律性，使之潜移默化地养成遵纪守法的优秀品德。
道德教育与体育教学，两者都具有实践性、社会性、主体性的特性，如能把二者紧密地结合在一起，就会达到既育体又育人的双重效果。并且体育教学除了在道德教育上区别于其他教学的独特性之外，还有竞争性、集体性等本质特性，这也为体育教学中进行道德教育奠定了基础。
三、在体育教学中强化德育建设的对策
（一）深化体育教学中的德育建设
学校体育的教育功能是体育最基本的派生功能，就学校教育体系而言，学校体育是学校教育不可缺少的重要组成部分，是学校培养全面发展人才的重要内容和手段。大学生正处于世界观形成的关键时期，具有很大的可塑性，加强体育中的德育建设工作，对培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，具有重要意义。
高校德育工作者就应该积极利用和创造条件将二者结合，把思想道德教育渗透到体育教学计划之中，并充分发挥体育教学内容的德育教育功能。将德育教育寓于体育活动之中，使学生在参与活动的过程中受到潜移默化的教育，提高思想道德境界。
（二）尊重学生主体地位，发挥体育教学中的德育优势
哲学告诉我们：人在本质上是主体的、能动的，主体性是人的本质。只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。因此体育教师要树立正确教育观念，破除“教师中心论”的旧观念，树立“学生中心论”的新观念，重视学生主体地位，优选体育课教学内容；突出学生主体地位，培养学生主体意识。在体育课渗透德育教育时，尊重学生的主体地位，启迪和引导学生的主体意识，把外在的教育要求转化为自身内在的需求，从而提高自身素质，实现全面、和谐、自由的发展。
（三）优化德育方法，确保德育实效
有效地开发体育教育中的德育资源，实现寓德于体的全面育人目标，最终必须通过方法来实现，方法是决定德育质量的关键。依据德育教育理论，结合体育教育特点，可采用目标引导法、游戏比赛法、巧抓时机法、评价激励法、对抗竞赛法及困难训练法等来实现育人目标。
（四）体育教师充分发挥角色职能
高校体育教育工作应充分地开发体育学科丰富的德育资源，并结合体育教育的特点，通过多层次、多渠道，以生动活泼的形式施教于学生，让学生在体育活动中亲身感受德育教育，加深对体育活动的认识，真正体会到体育教育在实际生活中的需要，从而更加重视参与体育锻炼。体育教师要强化育人观念，努力提高自身素质，充分认识和发挥体育教师的角色职能和德育优势。学校也要健全对体育教师的德育工作评价体系和对学生品德的评价体系，推动德育科学化、提高德育有效性。
四、课堂之外的德育
课堂上对学生进行德育教育是有限的，而无限的教育是在课外。课外活动及多种多样的竞赛，则包含着许多德育因素，如篮球场上与其他队员的密切配合，注重集体力量；在体操运动中对其他同学的主动保护与帮助；在田径运动中对体质差同学的尊重等，都是课堂外的德育教育。
体育与德育是新课程改革中必不可少的组成部分，体育教学离不开德育教育，德育的作用渗透在体育教学之中。在体育教学中加强思想道德教育，有利于培养和全面提高学生的整体素质。搞好体育中德育的教育，要以体育课为核心，充分课堂结构的内容，抓住课内外活动和竞赛，使德育教育得到深化和发展，做到体育与德育的和谐统一。
参考文献：
[1] 马姣.湖北省高校体育教学中德育教育现状及对策研究[D].武汉体育学院.2009：27-30.
[2] 李闻宇.体育教学与大学生思想道德建设[D].东北师范大学.2009：19.
关键词：初中德育；教学方法；探讨
中国分类号：G631
随着社会经济的发展，人民生活水平的逐步提高，社会人士对于精神文明建设的重视程度也普遍提高。初中德育教育也是社会主义精神文明建设的一部分，学校应积极开展德育教育，响应社会主义精神文明建设。然而初中德育教育工作的开展却存在着诸多问题，以下是对初中德育现状的调查及分析。
一、 初中德育中存在的问题及原因
1、 存在问题
（1）初中学校普遍设有德育教育课程，学生对于德育教育的认识局限于德育考试，并没有得到真正的关于德育教育的体会。（2）初中学校的德育教育没有统一的管理模式，不能调动全校师生的积极性来开展德育教育活动。学校的德育教育局限于教师的讲授，学校上级领导注重德育工作任务的传达而非开展，造成学校德育教育工作成为纸上谈兵的形式主义教育。
2、 原因分析
首先，学生没有真正得到德育教育体会，是因为现阶段的德育教育局限于德育考试，而不是注重德育教育由外化到内化的过程。德育教育要求学生体会德育教育，形成正确的人生观价值观，从而外化到自己的行为，发扬自己的道德品格。而现在的德育教育知行脱节，老师仅仅注重抽象的说教，再加上学校的正面教育还受到社会负面效应的影响。可想而知学生所受到的德育教育是怎样不堪一击。其次，学校的德育教育缺乏统一的管理模式，从本质上讲是学校对于德育工作的重视程度不够。“科学技术是第一生产力”的观念深入人心，知识时代的到来更是让学校重视学生智力的教育，学校的知识竞赛往往比德育教育活动开展的更广泛。
二、 初中德育教育与管理工作思考
1、 营造良好德育教育环境与氛围
良好的德育教育环境和氛围是学校开展德育教育工作的重要前提，也为德育教育工作的开展提供了一个良好的契机。首先营造良好的德育环境离不开社会主义精神文明的影响。学校宣传社会主义精神文明，号召学生学习“八荣八耻”社会主义精神。这既培养了学生的社会责任感又加强了学校德育教育建设。其次，为营造良好的德育环境，学校也应从自身做起，加强学校校风建设，积极倡导学校全体工作人员发扬道德精神，发现道德模范，进行道德建设。最后，学校要将德育工作落实到班级建设，形成良好班风。学校积极组织班主任，任课老师带领学生进行班级建设，开展班级德育工作。进行班级德育评比，将德育工作落实到学生学习生活的实处。
2、 加强学生德育教育与生活的联系
德育来源于生活，是人们崇尚的道德品质。学生接受德育教育更是要从生活中感受德育教育从而在落实到行为上，真正成为一个有良好道德的中学生，这就要求学生的德育教育要与生活联系起来。德育工作要与学生的学校生活、家庭生活、社会生活紧密的联系起来。例如，老师可以改变传统的说教形式，把德育内容和学生生活联系起来，让学生根据自己的生活经历来阐述自己在学校、家庭、社会中遇到的德育问题，利用这些事例进行德育教育，从而拉近德育教育与学生的距离，让学生感受到身边的道德力量。比如，我们班上总有几个同学乐于回答老师问题，课下也耐心帮助同学解答问题。虽然是在学校中帮助同学的小事，但是却更能引起学生的注意，也有利于把德育教育落实到实处。
3、 创新德育内容、改进德育方式
丰富多彩的德育内容，灵活多变的德育方式不仅能够吸引学生的兴趣，使学生在繁重的课业压力之下获得放松，也能使学生在多种多样的德育教育方式之下真正体会德育教育，并且潜移默化地接受道德教育，形成良好的道德品格。学生是学习德育的主体，所以我们要充分考虑到学生的主体地位，德育内容要符合学生需求，德育方式要利于学生接受。例如在德育内容方面，增加一些具有时代特点的教育内容，关于自然环境保护，科学创新活动，竞争与合作，抵制不良网络信息的影响等都是对社会问题的反映，能激发学生兴趣。比如，我们班上有同学沉迷于网络，但是在老师家长的引导之下能够正确处理学习与娱乐的关系。我们就这个问题展开讨论，同学分享自己沉迷网络之后醒悟的过程，从而对其他同学形成借鉴。班上也有一些同学非常喜欢动物，喜欢旅游，我们就举办了以“关爱自然，关注生命”为主题的德育教育活动。在德育方式方面，可以开展多种形式的活动。提供各种平台开展德育教育，利用网络平台进行网络交流，倡导各种形式的德育教育。利用课堂德育课程平台，开展多种形式教学活动，小组讨论，个人道德演讲，等等。
4、 拓展德育主体，实施三位一体教育模式
三位一体的德育教育模式是指把社会、学校、家庭联合为一个整体，使学生的德育教育能够受到来自于社会和家庭的影响，从而更好地促进学生德育的全面发展。首先学校加强与学生家长的沟通，不仅应该让家长了解到学生的学习情况，也应和家长交流学生的德育发展情况，积极地发现学生身上的优秀品质，并给予赞扬。对于学生的不良嗜好、不正确思想，学校和家长应共同进行引导教育，及时地帮助学生进行改正。由于中学生正处于心智发育的不成熟阶段，叛逆心理滋生，追求自由，意气用事。比如，我们班有学生父母离异，所以非常叛逆，脾气暴躁。作为班主任，我积极与家长沟通，及时反映学生情况，并在我的能力范围内给予学生关心。其次，学校也应重视社会上的不良现象，不正确的价值观念带给学生的思想冲击，做好积极的正面引导。学校要时刻关注社会时势发展，针对社会热点事件站在公平公正的角度给予学生正确引导。例如针对当前社会人心冷漠，骗术高超，学校不仅应该倡导学生发扬风格，也应教育学生保护自己，看清事实本质。三位一体的教育模式将学校、家长、社会联合在一起，共同培养学生良好道德素质，这使学生最终形成品学兼优的中学生有了可靠保障。
中学德育教育工作是一个长期的过程，这项工作的开展使学校能够为社会培养德智全面发展的合格人才，能够为家庭培养有责任心的子女。中学生正确的人生观、价值观、世界观更是成为其未来的指引。
参考文献
[1]姚进.浅谈初中德育实践活动中存在的问题及对策[J].新课程（下），2012，（12）：178.
关键词:德育环境;大学生;道德教育;实效性;综述
中图分类号:G47
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)13-0247-02
德育学是研究德育过程的本质及其规律的学科。德育是贯穿于人类社会各个发展阶段的一种普遍现象,我国古代虽然没有“德育”这个概念,但是在“教”“道”“德”等字义里已有了这方面的意思。在近代,陶行知在《中国改造》一书中较早使用“德育”一词,直至今日德育以及其相关内容已经发展为学科。广义的德育包括:政治教育、思想教育和德育教育,即处理人与人,人与社会之间关系的行为准则或思想规范的教育。狭义的德育教育指政治教育、思想教育相并列。现在一般多用其广义含义。
1 国外学校德育教育发展
德育关系到培养什么样的人,所以目前世界各国普遍重视学校德育。美国、英国、原联邦德国均认为德育是推动经济发展的动力,并认为只有投资到德育教育中来才可能长期、有效地得到经济发展,所以西方国家称其为“德育投资”。上世纪八十年代末,日本已将德育工作作为社会改革的一项迫切任务。可以说德育教育已将成为世界发展的时代主题。
比较国外德育教育的模型以及特点,发现西方国家受杜威的“生活即教育”影响很大,这项原则已将渗透到学校教育以及社会生活的各个方面。德育的内容已将不单单是书本上关于思想引导的内容,它的内容和方法朝着综合化发展,广泛吸收生活、学习中人文知识、自然知识,并将各学科新的研究成果吸纳进来,打破“一门课”,变成“综合课”。有人将杜威这一原则继续深化,强调德育的实用性和时代适应性。如:美国一方面把一些具体的、实用的、相对稳定的道德规则灌输给学生,另一方面通过社会实践、课外活动等形式潜移默化地影响学生。新加坡根据本国政治水平出发以及国家需要,培养开拓性人才,设计一套既符合社会发展又适合学生身心发展规律的教育计划。
西方国家的德育教育方案具有很强的操作性,德育教育力求与生活接轨,与实际问题接轨,从某种程度上说这些国家将德育这个精神领域的象牙塔逐步分解到学习、生活中相应环节,层层与生活入扣,在自然而然中接受德育教育。实际上,西方的学校在有意识为学生营造一个有利于提高德育水平的德育环境。
2 国内学校德育教育现状
我国学者把德育教育作为一门学科从八十年代初开始,并中国社会科学院原青少年研究所于1981年10月、1982年12月分别在昆明、厦门举行大学生德育专题教育研究会,受到社会广泛重视。在这此后的20多年中,我国正处在社会转型时期,伴随着经济生活领域日益深刻的变化,人们的思想观念也发生了 相应的变化。正如中国青年政治学院副院长陆士桢教授认为:影响中国青年社会道德有四个不容忽视的因素:
(1)不断走向发达的市场经济体系,与社会主义市场经济相关的原则,如:效率、公平、竞争和一些负面效应,如:拜金主义、极端利己主义一并走入生活;
(2)科技革命影响社会政治、经济、文化和道德;
(3)民主、法制使道德的自觉性、主动性更加突出;
(4)多元化国际格局与文化交流越来越普遍影响人们的道德生活,一方面加速道德上的斗争与融合,一方面产生不同甚至对立。
这些多维因素交错影响人们的道德选择,尤其对道德塑造性极强的大学生。高校的德育教育是通过知识传授提高大学生政治意识、行为规范、心理调试等方面的素质,涵盖了思想教育、法制教育、心理素质教育等内容,最大的特点就是它的导向性。高校德育教育要从国家和社会利益需要来引导大学生向既定的目标发展。面对社会的变革,德育教育者研究发现当代大学生在强调自我价值,自我实践意识增强,注重竞争和参与追求平等民主等积极方面外,又出现以下特点:
(1)知行背离,尤其在择业选择上,一方面承认国家培养,要报效国家,另一方面基于个人利益、个人发展来选择就业;
(2)反叛性,不愿意被动接受社会主流道德规范束缚,乐意吸纳社会突变的道德取向,构建自己的亚道德体系,而亚道德是对社会主流意识形态的一种反叛;
(3)追求利益的实际性。大学生德育中一系列的变化是对德育教育的一个巨大挑战。当受教育者发生变化时,高校原既定的德育目标和德育规范发生冲击,这种即动性与易动性之间的不适应使其一些弊端开始暴露:
(1)德育方法的单一性:在教育方法上形成一种固定模式,注重灌输而忽视引导,注重集体教育而忽视个体教育,强调外在管理而忽视主体作用;
(2)德育认知高,德育实践低,存在“知”“行”分离;
(3)德育内容抽象化,以政治教育代替德育教育,德育教育屈从政治需要,以理想代替教育,忽视生活教育。德育教育者们意识到高校德育实效性开始下滑,甚至“虚弱”。
3 德育环境建设
3.1 物质环境
良好的学习、生活、娱乐区的硬件设施是实施德育的物质基础。舒适、宽敞的环境可以时学生身心放松,针对当代大学生均为独生子女,极大程度地坚持“以人为本”,注重学生的心灵感受,提出:
(1)私密性与开放性;
(2)灵活性与创造性;
(3)便利性与舒适性;
(4)情趣性与安全性相结合的理念设计大学生的学习生活环境。
这与有人提出注意教室、宿舍建设,形成育人的德育环境模式不谋而合。无论从生理还是心理上,舒适的物质环境可以极大缓解大学生烦躁、紧张的情绪。
3.2 制度环境
高校的制度环境是由教学科研制度环境、生产生活管理制度、群体行为规范等部分组成。制度环境是德育环境的重要保障。规范化的制度、明确的章程对人的无序杂乱的行为作出了标准化规范,有了标准的参照和约束,使不同的行为统一到明确的范围中,无形制度约束有形行为。制度环境和产生代表组织对群体行为的目标和要求,也代表组织对群体的行为引导,德育环境的有效构造,需要学校成员具体行为实践,而制度给予这些行为规范,使其能够体现德育教育性。高校德育环境体现在教学生活的各个层面,德育教育者相继以制度为准绳,保障德育建设。制度重复一千遍就会变成习惯,制度以强制性为手段,规范性为目的,最终促使成员自觉遵守共同规则,自发构建德育环境。
3.3 精神环境
精神环境是德育教育环境中最重要的一部分,在高校,精神环境代表高校的校园精神,包括学校历史传统、人文精神、共同价值观等,是学校的凝聚力和向心力。当代高校德育环境中精神环境具有鲜明的时代性,又具有传统的气息。当高校由过去封闭式逐步转向开放式办学,高等教育也完全面向了经济主战场。分析相关论文,德育工作者力求解决德育教育中出现问题的方法很多。虽然方法、角度各不相同,但是都可以归精神环境建设的范畴。唐彰新从教室角度出发,要求德育方法优化、创新,推出:
(1)指导教育法:①说理教育,把教育的意图隐藏起来,对学生疏通开导、因势利导,使教育工作生动活泼②情感陶冶法,包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶,无强制性,愉悦性、隐藏性接受教育③榜样示范法,使抽象的道德具体化、人格化④实际锻炼法,在实践锻炼加深对思想道德的理解;
(2)自我教育,通过自我选择、自我内化、自我控制等过程有意识提高个体认识的主体性。周健美主张开展美育礼仪教育,走德育与心理健康教育结合道路。张金凤主张从实际生活出发,结合德育教育解决学生心理问题。李英主张提高教师德育素质带动高校德育环境、冯一凡强调以学风、教风、班风为突破口,强化集体德育环境。这些方法与传统德育教育相比,注重挖掘德育内隐力量,重视德育主体――学生,对主体自我意识、情感以及性格等心理素质进行健康调试。将抽象的德育生活化,增强了德育的亲和力。高校德育亲和力是提高德育实效性的有效对策。
4 德育教育实效性与评价
德育教育的实效性取决于道德内化的程度,道德内化是道德教育信息通过个体心理素质进行多方面的选择、分化融合、顺应的过程。大学生德育测评指标是对大学生进行道德水平及效果进行评估判断的方法。在设计指标体系应注意:时代性、科学性、可测性、可接受性、完备性、可行性。目前各高校依据我国《德育大纲》目标、内容、要求进行广泛探索,依靠定性、定量分析相结合,采用借鉴国外高校评估方法,制定出不同的评价方法。其中有学分制(综合测评)、模糊评价法、参与式互动考评法等。这些方法从科学的角度出发,用量化的方式反映了学生德育水平。但是也存在不同的缺点,例如,学分法内容能否涵盖德育要素,德育情感等内隐品质能否进行分制界定;模糊评价法运算量较大,需要相关的矩阵运算以及结果输出c语言程序;参与式互动考评法花费时间较多,收集信息易缺乏深度,对问题的解决易肤浅等。如何建立客观的评价体系仍在进一步探索中。
5 德育网络新平台
自二十一世纪九十年代互联网成为全球重要的交往工具,网络以其开放性、互动性、信息量大迎合了大学生对新奇事物的探知欲。网络上信息良莠混杂。不设防地涌入大学生视野,对其价值观,价值取向进行冲击。大学生单纯,社会阅历少,容易被网络垃圾文化所迷惑,造成道德评价的失范。通过分析相关文献,网络这一新事物在大学生道德领域的介入,引起教育者高度重视,反复强调网络平台建立的重要性。他们倡导加强对信息网络的监控和管理,在网络搭建德育新平台,化被动为主动。目前多数高校已经建立了德育网站,不少高校如清华“红色网站”、北方交通大学“精神家园”等已经成为大学生学习党史教育、实事述评、热点讨论的园地,不仅提高了思想水平,而且开拓了眼界,增长了知识,随着网络的进一步普及,它将成为德育教育的一块新平台。同时,如何丰富网上思想政治教育资源,追踪社会动态和社会问题,增强思政网站的影响力、吸引力和时效性,还有待进一步探索提高。
参考文献
[1](英)彼得斯著,邬冬星译.道德发展与德育教育[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
[2]闫立安,付延辉,于林红.构筑学校德育指标体系及其评价[J].卫生职业教育,2005,(23).
1.对中学德育教育认知程度不够
随着改革开放进程的加速发展和社会市场经济的高速发展，中学生的德育教育工作出现了与社会进度不同程度的偏差。中学生德育教育的不足之处有：
（1）学校的德育工作只停留于形式，对德育教育不够重视。学校只注重形式主义，没有实效性，德育教育的空间逐渐缩小，大部分空间都用于其他教育。用于德育教育方面的经费也少得可怜，德育工作缺少相应的量化考核标准。
（2）学生的重视度不高，兴趣偏低。大部分学生认为德育教育课程可有可无，都是在被动地去学习，思想上并没有意识到这门课程对以后的人生观、价值观会产生怎样的影响，学生对学习德育教育的兴趣不浓。
2.中学德育教育的内容体系不够完整
随着改革开放的深入与市场经济的不断完善，各种新鲜的事物与科技产品出现在中学生的生活之中，伴随着社会问题的复杂化，势必会影响到中学生的习惯与行为。在面对这些社会问题的时候，作为大部分都是独生子女的中学生，缺乏对这些问题的认识能力与处理能力。学校应当充分发挥教育作用，正确引导学生的思想意识不受当前社会现象所带来的影响，抛弃陈旧的思想，主动提高教学理论与实践能力已经是当前中学教师的首要任务。教师应通过新的教学方式来应对目前所出现的越来越复杂的问题。教师的行为艺术在德育教育工作中应发挥积极的作用，以让德育的教育体系显得更为合理。
二、中学德育教育的对策探究
1.美化学校育人环境
学校环境是学生成长的重要场所之一，除了家庭教育，学生思想道德的认知、意志的磨练、情感的陶冶及行为的塑造很大程度上都是在学校环境中获得与体现。充分发挥学校的育人作用，美化校园环境建设是教育工作者的重要任务，好的学校环境可使构成具体环境的物质形态与学校主流意识形态有机结合起来，对教育中学生能发挥潜移默化的影响。干净、美丽、整洁的校园环境可让学生的心灵得以美化，给学生美的向往、美的熏陶，从而培养学生良好的意识形态，使学生心灵上得到升华。
2.提高师德修养，抓好德育工作
作为人类灵魂的工程师，教师要为人师表，确立教师的主导作用，强化科学的育人能力。学校要提高教师的思想境界与德育教育工作水平，通过培训与学习，选择政治觉悟高、业务能力强的优秀教师充实到德育教育队伍中。特别是对班主任和辅导员更应加强培训工作。教师要以身作则，尊重学生、爱护学生，对新时期中学德育工作的特点和规律进行认真、积极的探索，帮助学生树立正确的世界观与人生观。学校要健全德育工作制度，开展德育教育理论学习与研究讨活动，相互交流，取长补短，全面提高师生的道德意识。
3.开展各类德育教育活动，寓教于乐
学校德育教育应主动适应当前的社会形势，积极开展有益于学生健康成长的文艺、科技和体育等校园文化体育活动。加强多样化与新鲜感，充实和完善课堂教学内容与课后活动内容，改变学生认为德育教育乏味的意识，让学生真正走进课堂、走出校园，迎接社会，回归自然本质。创造条件，充分发扬教师的表率作用，运用现代教学手段，开展生动活泼的德育教育教学活动，寓德育于教育活动之中。
【关键词】德育教育；安全教育；小学班主任；重要性
1.对小学生进行德育教育和安全教育的重要意义
小学生处于不断接受新鲜事物和不断模仿外界的时期，由于小学生还没有形成成熟的对错辨认能力，因此必须要对他们进行德育教育和安全教育。首先，德育教育是为了让小学生们建立正确的认知观念和人格素养，德指的是品德，更深入一点来说便是美好的心灵培养，安全意识则是每一个人都不可缺少的东西，很多大人还缺乏一些安全常识，更何况是年龄尚小且心理还未成熟的学生。在上学期间小学生们大部分时间还是和班主任接触，因此班主任在这样的阶段下进行德育教育工作和安全教育工作，可以使他们在潜移默化地学到一些常识，按到一些正确的行为并去模仿，便能让小学生形成良好的行为习惯。再者，教育是老师和学生进行思想和感情交流的过程，班主任在对同学们进行德育和安全教育时也是和他们交朋友的过程，班主任和他们站在同等位置上，不但可以拉近师生间的距离，还能让同学们学习、和懂得为人处事的道理，小学生们乐于玩耍，在此过程中还能愉悦他们的身心，形成良好的学习心态。
2.小学班主任的德育教育和安全教育工作中存在的问题
首先，目前很多小学班主任在教育过程中没有形成一个清晰的教学理念，从本质上来说，德育和安全教育只是其中的两项内容，当然其目的是加强小学生们的个人素养和自我保护能力，但在此方面很多班主任侧重点抓的不太准确，一方面有些班主任只抓德育，忽视了小学生的安全教育问题，另一方面，又则是过于注重安全教育，没抓好德育培养工作。再者，教育教学强调的是师生一起参与互动的过程，包括设置教学目标，进行教学指导，以及教学评价等环节，小学班主任的工作本质应当是从行为培养提升到思想认识的过程。总的来说，德育和安全体育教学整体过程中存在以下几个方面的问题：第一，在德育教育方面，很多小学的班主任设置的教学目标不符合实际情况，有些为了激发小学生的好奇心，设置的教学目标华而不实，老师作为德育教育的主导者，若不能制定科学合理的教育计划，学习新时代下的德育教育方法，就会降低教育成效，造成小学生在接受过程中把握不了真正的学习含义，德育目标设定得太偏或者太高，不但影响班主任的教育工作开展，更容易打击到小学生的自信心；第二，在安全教育方面，小学班主任没能结合现代的安全危险事故进行有针对性的教育，安全内容几乎和以往的安全教育环节相差无几，很多小学班主任没有及时更新安全观念，在安全防范技巧的教学中也没有体现出实用性和方便性原则，在危险事故的处理上也没有考虑到小学生的操作能力，导致一些安全操作的实效性不大，小学生们也无法形成深刻的印象，社会的快速发展也导致了一些危险源发生了改变，若班主任没有形成一个全面科学的安全教学改革方案，就不能取得很好的教学成果；第三，在教学方法上，班主任的一些教学方式较为单一，而且学校和小学生们的家庭若不能有效地沟通配合，也不能取得很好德育和安全的教育进展，此外，社会上的一些消极因素也会影响到小学生们的思想观念。
3.促进小学班主任德育教育和安全教育工作有效开展的策略
3.1班主任要加强和小学生的交流，做好德育教育和安全教育的课程建设。小学生的独立意识还不是很强、在心理方面还是容易受到同学以及老师、家长影响的，所以，班主任在进行德育及安全教育时，应当掌握好自己的语言和沟通技巧，既要能够有效地带动同学们的学习气氛，又要具有一定的感染力，要能让小学生们具有深刻的印象。例如在危险防范技巧的教学中，小学生们出现错误时，老师要及时以鼓励的语言加强学生的信心，维护他们的自尊心，以幽默的方式转移学生的注意力并加强相关训练，班主任要能在走到小学生们心中，让他们以老师为榜样，学习正确的行为理念。
3.2班主任应当改变教学方式，进行创新性的德育和安全教育。班主任应当借鉴现代成功的小学教学模式，利用设置教学情境、游戏教学等创新的教学方式来激发同学们的兴趣，并多与学生沟通交流，了解小学生的想象思维，结合学生特点有针对性的制定教学计划，经常鼓励学生，以积极的态度去感染学生，班主任还可以充分利用安全竞技比赛的教学方式激发学生的竞争意识，培养学生的合作能力。
3.3开展德育和安全教育的社会实践活动。目前很多小学生还没有足够的安全常识和德育理念，因此学校方面可以多举行一些关于德育和安全的活动，例如德育讲座、安全知识竞猜等等，让学生多了解一些相关知识，班主任要经常对他们进行合适的思想引导，让小学生建立其正确的价值观念。
结语
总而言之，班主任要不断提高德育教育和安全教育的工作水平，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]王芳,来春旭.谈德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性[J].中国校外教育,2016(11).
[2]周宣.基于幸福教育的小学班主任德育工作的方法与策略[J].新校园(中旬),2016(01).
[3]海力切木•阿不都热木.班主任有效工作方法略谈[J].赤子(上中旬),2015(20).
［关键词］中职教学；德育教育；主体性
一、前言
中职学生中独生子女占很大一部分，学生在学校中备受父母的期望，中职学生又大多处于青春期，心理情况比成年人更复杂一些，学生的消极情绪也普遍存在。从宏观的角度来讲这对学生的成长极为不利，因此，德育教育的普及和重视在提升学生综合素质方面起着关键作用。德育教育在中职教学目标中受到多方面的限制因素，使学生的主体地位和主观能动性得不到全面发挥。由于教师和学校不注重学生的个性差异，忽略了学生兴趣爱好的激发，独立人格得不到展现。传统的教学理念使学生一直处于被支配的地位，由于过于强调教师在课堂中的主体地位，教师在教学管理中通常偏用批评和惩罚的方式，完全疏忽了学生的主体性，从而导致学生逐渐失去进取精神和独立思考能力。主体性是学生应具备的本质特性，它对客观事物规律所形成的客观意识以及对新鲜事物的创造能力具有深远影响。
二、中职德育教育过程中突出学生主体性的有效对策
中职德育教育的根本目标是实现学生正确的社会价值观，具备良好的思想品质，完善自身的人格魅力。接下来，本文将针对如何在中职德育教育中突出学生的主体性进行详细分析。（一）充分引用政治思想精神的教学方法。中职学生由于年龄和环境的影响，身心发展不够成熟，对社会价值观的意识形成也不够完善。因此，在课堂教学中应时代趋势，积极宣导“三个代表”“八荣八耻”等思想政治精神，引进课堂、引进学生思想建设目标，辅助学生对是非善恶有明确的判断力，提升自我解决困难的能力，树立崇高的思想道德品质。要想教会学生如何做好人，好人怎么做，就要求学校和教师建立稳固的阵地意识，不断更新和提升思想理论的建设工作。（二）丰富校园文化风气。健康的校园风气对学生的思维、情感都有着深刻的影响，周边的文化环境潜移默化地对学生的德育起着关键作用。因此，建立信息通达的学生思想政治文化教学环境是十分必要的。其次，对学校的舆论进行管理，并营造轻松、健康的学校氛围，充分利用学校广播、宣传栏、多媒体、学生部门等媒介进行德育正能量的传播，从而开拓教师与学生的沟通渠道，构建学生思想交流的信息圈，充分营造出适合学生全面发展的舆论环境。除此之外，学校应定时举行大型的评比活动，例如：乐于助人奖、三好学生奖、先进集体奖、文明组织奖等内容，以此丰富校园的文化风气，激发学生积极努力、健康向上的良好精神。（三）创新德育教学模式。传统的灌输式教学模式十分单一，使学生一直处于被动的位置，严重降低了对学生道德人格的教育质量。因此，创新以学生为主体的道德教学模式刻不容缓，教师在课堂中展示的德育知识不能偏离实际，更不能纸上谈兵，应灵活地结合生活案例进行分享，以此引导学生自主思考，利用所学的理论知识去领悟和判断，从而获得启发，并产生实现德育的愿望。除此之外，除了按部就班的上课方式以外，还可尝试讲座式、探究式、提问式等多种教学方式。细节上，课堂中教师应多加入动手、实践、比赛、讨论小组等学习方式让学生多讲话、多互动，而不是一味地单方面灌输和互动，充分调动学生的好奇心，突出学生的自觉性和主动性。（四）构建和谐的师生关系。“师道尊严”早已是中国传统教育文化中总结的精髓，教师与学生的关系是相互的，是实现“以人为本”的平等关系。构建教师与学生平等的交流平台，体现了现代教育和谐发展的共融性，教师通过自己的专业技能优势，实现了自己在教学中的存在价值，倾情付出自己的力量引导学生进步发展。因此，尊重学生主体的德育地位，激发学生参与德育活动的主观能动性，应根据中职生的主体特性开展课程，以此丰富学生的道德情感，掌握学生的思想意识。教师在这个过程中充分扮演组织者和引导者的角色，理应注意自己的言行举止，树立正确的教学观念和教育方向，彰显正确的价值观。只有两者相辅相成，才能达到德育教育的真正目标。
三、结语
总而言之，虽然我们在中职德育教育中突出学生的主体性依旧存在着很多问题，仍需我们不断改进和创新。要想做好中职德育教育未来的发展，促进中职学生德、智、体、美全面发展，不是一朝一夕可以做好的，但我们愿意不断尝试、坚持，取长补短、突破困难，实施更有效的教育方式。
作者:严超 单位:江苏省武进职业教育中心校
参考文献：
［1］陈秉公．思想政治教育学原理［M］.辽宁人民出版社，2001．
(一)信息技术的使用,使德育工作更具有的说服力和感染力
一堂成功有效的思想教育课,总要需要大量的材料、信息。当前的德育教育存在信息量少,视野不够开阔,内容不够丰富,只有教师的空洞说教,因此很难引起学生在思想上的共鸣,缺乏说服力,教育的效果就可想而知了。而在当代信息量超大的网络条件下,德育教育的内容可以说是取之不尽、用之不竭,通过网络共享德育资源,极大地开阔了学生的视野,丰富了学生的知识存储量。
(二)信息技术的使用,使德育教育更具有灵活性和互动性,为学校的德育工作提供了新的方式和手段,增强了学校德育工作的实效性
相对信息技术条件下的德育工作,传统的学校教育对学生缺乏吸引力,不能引起师生的共鸣。而信息技术条件下的德育活动不仅仅是文字,学生可以通过声音、动画、图片等不同的形式去感受和理解德育教育,从而解决思想上、情感上的障碍。通过信息技术的应用,德育教育的手段、方式、效果得到了全面的提升,同时更加强化了学生对德育教育的感知,使学生全方位、多角度地学习德育内容,更好地提高学习效率,从而促进了学校德育工作的向前方发展。
(三)信息技术的使用,更加突出了以学生为主体的德育模式,对传统、封闭式的育人方式进行了变革
在德育教育工作中,通过将信息技术与传统的教育方法有机地结合起来,可以改变学生传统的被动学习的方式,让学生利用课余时间到网络上搜索各方面的德育资料,可以充分调动学生学习的积极性,同时也充分体现了学生在德育教育中“自我教育”的本质特征。
(四)通过对信息技术的应用,可以对学生进行个性化培养,以推进素质教育的良性发展
学生差异各千,根据他们的长处,为他们搭建一个合理的学习平台,让他们在学习中找到自信和自尊。教师给出相关的探讨问题,让学生通过互联网去搜索相关的资料,从而拓展学生的知识面,挖掘学生的潜能,改变和丰富了学生的精神世界,促进了学生的个性发展。随着现代信息技术的普及,信息技术在学校德育教育方面扮演者积极重要的角色。在信息技术条件下,德育教育的内容更加形象化、具体化,从而使德育教育的效果得到最大发挥,同时为素质教育的发展注入新的活力。
二、在信息技术条件下,在各门学科教学中渗透德育思想
关键词：德育教育 新理念 渗透结合 综合能力
素质教育是我国各阶段教育的重点，德育教育则是全面推进和响应素质教育的重要过程。能够加强高中生的德育教育，就能促进高中生全面发展。语文教师则是在此过程中起到引领和贯彻的重要作用，所以，作为一名语文教师，一定要发挥好语文学科的优势地位。积极探索课本中的德育素材。将德育教育渗透到平常的语文教学之中，同时也能提高学生对语文学习的兴趣，提高学习能力和整体素质。
一、要从思想上认识到德育教育在语文教学中的重要意义
（一）德育教育在语文教学中的重要性
有人曾今提出“百年大计，教育为本，德育为先”，这充分揭示了德育教育在语文教育中的重要地位。语文是我们的母语，是一门基础性的学科，学生的思想深受其影响。从《普通高中语文课程标准》中提到的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标，我们可以发现，普通高中的语文教学目标不是单的知识课程，而是将德育放到与知识相当的位置，这也进一步体现了德育教育在高中语文教育中的重要地位。新的语文课程标准这样说：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于教学中。”所以我们老师应该先革新思想，这样才能更好的培养学生的全面发展。德育教育和知识教学相互依靠，在高中语文教学中缺一不可。要想做好二者完美搭配，就要加强德育教学的创新与改革，要将研究和实践相搭配。语文的改革主要体现在德育方面的革新，所以一定要将德育教育溶于语文课堂之中，培养学生的爱国主义情操，树立远大的爱国主义理想。使学生知识和道德都有更大的提高，一定要坚持育人先树人，完成老师十年树木，百年树人的伟大使命。
（二）在教学中实现教书育人的目标
老师这个神圣的职业，承担着伟大的责任，教好书重要，为社会培育出道德高尚的人才更加重要， 能够做到 “传道授业解惑” ，而将德育教育贯穿到平常的语文基本教学中则是一种完美的教学模式。高中的教材大多是“文以载道”，这些语言和教育兼美的篇章，为老师教学提供了保障，老师通过对学生的启发和引导就能使学生畅游古今中外的名山大川、 江河湖海， 能够与古人对话，鉴赏我国悠久的历史文化，追随那些伟人业绩，激发爱国热情，使学生形成正确的价值观和人生观，提高思想领悟。教师能把语文教学同德育教育结合起来，做到既能传授知识，又能培养学生的道德情操，这样才算真正完成教学目标。
二、在平产的语文教学中渗透德育教育
（一）在阅读中渗透德育教育
阅读在语文教学中占有很重要的比例，在阅读教学中，一定要立足文本，要充分利用课本众多的德育素材，将德育教育形象的融入语文学科中，找到最佳的结合点，引导学生自己感悟其中的真谛。阅读不是老套的生搬硬拽，应该使学生与老师处于互动探讨交流的方式学习。这样的学习方式，学生不仅能提高阅读能力和写作能力，还能提高自身思想道德，陶冶学生的爱国、爱人情操。通过课本中的德育素材和德育实践，使学生能从思想上得到感化。在课本中我们能看到古今中外的仁人志士，那些积极进取、渴望自由与和平、陶醉于魅力的自然风景、关于生与死的深刻认识的德育文章，能使我们与伟人对话，与学生进行心灵交流。或许一句“随风潜入夜，润物细无声”才能真正概括将德育教育融于阅读教学的作用。
（二）在写作中渗透德育教育
仅仅在阅读中渗透德育教育是不能完全满足德育教育的要求的，当然写作也是德育教育得以贯穿的一个重要途径。在进行写作训练时，教师应有意识的引导学生进行德育方面的思考，写作的目标是为了提高学生观察生活、品味生活、感悟生活的能力。在写作过程中适当的激发学生思考德育，对于学生养成正确的人生观价值观非常有益。要让学生从身边小事中体味真正的价值观念的本质所在。身边的小时往往是最真实的生活百态，不要限制学生的思维，让他们畅所欲言，说出自己的真情实感，做出合乎情理的感悟，再通过老师的画龙点睛之评，这样学生的思想会有质的升华。对于那些文质兼备的作品，老师要在写作时给予学生引领，让学生吸取文章的写作技巧和优良的思想内涵。课下最好成立作文小组，让学生之间讨论交流，彼此分享自己的真情实感，在写作实践中渗透德育。
（三）在课堂教学中渗透德育教育
课堂是学生学习的主要场所，在课堂中有针对性的渗透德育，是进行德育教育的主要途径，也是提高学生综合素质的必要过程。语文教学不能脱离了德育教务，德育是一项持之以恒的任务，我们不能急于求成，应该在日常的教学中慢慢沉透，通过有型的感染、情感的熏陶来潜移默化的影响学生形成高尚的人格。
关键词：中职德育；教育；问题；对策
一.中职德育教育改革的意义
1.1注重个体差距，促进学生发展
在传统的德育教育工作中，根本没有结合学生的发展差异，所以做好中职德育教育工作显得尤为重要，也只有这样才能推进中职德育教育工作顺利发展。推进中职德育教育发展，更多的是为满足学生发展，不管是对于学生还是老师，都有很大价值。由于中职学生生源与其他学生有着很大的差异，主要体现在智力与行为习惯上，部分学生的智力与行为习惯都处于较差的领域。
1.2能有效提高老师工作积极性
中职教育实践直接体现了该校课程改革与开发，大多数老师都拥有良好的专业素养，其认知水平普遍偏高。同时必须面向社会资源与教材，此时老师可以同交流与合作使用合适的教材，同时该课程的开发也将成为提高教育质量的动力，最后促使老师养成较好的行为习惯。
1.3能突出德育教育的核心价值
德育教育的改革与开发有助于社区、家庭与学校之间形成统一性。本来学校就是社会组织性群体，所以学校在社会职能上必须满足教育要求。首先，学校必须向社会负责，深入教育方针与部署，以此完成行政单位部署与组织工作。其次，学校必须对社区、学生、家长负责，并且承担起对应的责任，这样才能带动学院发展与建设。
二.现行中职德育教育潜存的问题
2.1中职德育教育管理体系欠缺
虽然很多中职教育都进行了改革，但是依然有很多中职教育模式有待改善，缺少现代化管理理念，外加缺乏完善的配套，教条严重，无形中也为德育教育工作提高了难度。特别是近年来，随着互联网的普及，它对学生带来了很大的影响，同时也为德育教育工作带来了新的挑战。如果此时学校继续使用传统的教育模式，对其进行社会主义、教育，很容易引发学生的逆反心理。
2.2认知力度不够明确
大多数人认为：中职教育更多的是培养专业的技能性人才，只要学好专业就可以，而德育教育工作只是作为教学任务完成，并没有与现实状态、自身特点整合。对此，相关负责人与领导必须整合专业课程与技术，做好德育教育工作。另外，也有老师认为：德育不是学校的重要工作，它只需要政治老师负责，甚至这种观点也存在于家长中，都严重影响了中职德育教育发展。
2.3德育教育内容缺乏灵活性
根据调查反馈的信息来看：超过80%的学生表示：中职德育教育和社会相脱离，目前的中职德育还存在重形式、内容陈旧、缺少实践、口号多等问题，没有与学生特征与社会特点整合。老师与学生都受金钱至上与市场经济等因素影响，学校进行德育教育时依然使用的是模范人物、演讲、敬老活动等，缺乏时代特色，所以对学生的人生观与实践也构成了较大的威胁。
三.中职德育出现问题的原因
3.1学生因素
中职学生和其他学生不同，其学习成绩不理想，对读书没有太大的兴趣，更注重利益，外加金钱至上的思想影响，大多数同学认为读书没有太大用处。从社会局势来看：现在大多数学生都属于独生子女，自小娇生惯养，在出事时以自我为重心，很少考虑到他人。加上没有经历过艰苦，急功近利、耐力缺少严重。从心理来看：和考入重点高中的同学相比，他们存在严重的自闭、自卑心理，总感觉低人一等。
3.2老师因素
受主体作用影响，德育和数学、语文、英文教学不同，德育传输的价值、世界观与人生观取向，通过这些理念引导学生自主思索。由于中职老师与学校管理人员不够注重德育，使用传统的教学模式，这样很难发挥学生的主观能动性。德育作为一门灵活的科目，同时也是道德与修养的重要成份。
3.3社会因素
很多老师在理解德育教育时，并没有真正把握好本质精神与内涵，在教育方式陈旧、教育内容概念化的情况下，很难让社会环境与德育教育获得协调。当前，针对中职教育的评价相对单一，由于只注重技能与知识评价，没有落实行为、思想与价值观评比，让社会与学校看不到德育教育的重要性，这样就对德育教育造成了很大的冲击。
四.做好中职德育教育的对策
4.1做好学生思想与道德教育
学生作为德育教育的主要对象，如果要减小对德育的排斥，就必须从关注学生着手，做好心灵启发与引导工作。通过培养学生自强、自信、自尊的品质，发现学生的有缺点，让其更好的发挥自身技能，从而提高竞争力与整体素养。或者结合学生的心理，增强心理辅导与教育工作，及时的解决问题。
4.2建成良好的德育队伍
中职德育教学老师应该主动与学生进行交流，掌握学生需求与心理特征，在身体力行的情况下，为其打造出职业道德水平高、政治素养好、管理方式先进的队伍。同时，德育老师在业余时间要不断丰富自身专业素养，在与时俱进的同时，使用情感交流、榜样示范等方式，帮助学生做好职业规划。
4.3创设良好德育教学氛围
德育氛围是全校进行德育教育工作的补充，它作为一项系统的工作，需要家庭、社会、学校配合，通过做好交流，及时掌握学生近况，改进教育方式。
4.4实用为主，利用多种德育方式进行教学
为了让德育教育发挥最大的作用，中职院校在教学部署时，应该本着实用的目的，根据学生情况，做好专业与课程调整，创建出涵盖新工艺、新技术，并且具备前瞻性，满足时展的课程，这样才能拥有清晰高效的学习框架。同时，在学习中不能按照成绩划分层次，而是结合学生的就业、兴趣与学习能力进行划分，在因材施教的背景下，让中职德育教学发挥更好的价值。
中职德育问题作为中职教学不可避免的问题，造成问题的原因是多方面的。因此，在教学中，必须结合实际情况，逐步完善教育部署，通过改善综合素养，让其成为综合素养达标的现代化人才。
作者:顾志军 单位:唐山劳动技师学院
参考文献：
[1]于正伟.新课程改革背景下的中职德育教育[J].科教文汇,2015,(16)
