时间：2022-07-02 01:48:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学学习心得体会，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
医学院校是我国高等教育的重要组成部分，医学教育具有人才培养周期长、投入大、社会期望值高、教育标准国际化等特点，因此微博应用时，既具有传统教育的共性，又要考虑医学教育的特殊性。同时要考虑医学虚拟学习的特征，了解医科院校信息化教学的实际需求和医学学习者学习的需要，掌握微博的核心技术与理念，才能为医学教育提供更深入的研究。在医学的教学中由于专业、兴趣和功课的分门别类众多，需要建立各种学习群体，微博的特点极大的满足了这一难题。我们在校园网内开通微博功能，建立多种学习社区，促进信息交流。在学习社群内，用户之间可以分享各种资料及学习心得体会，提高学习兴趣，共同进步，达到事半功倍的效果。随着交流的深入，微博日志日积月累，让学习者可以重温自己的学习及进步过程，并能不断积淀。在当今全民微博的大背景下，“饱含‘平民化、去中心化’意蕴的微博技术与以建构主义为指导思想的现代化教学遥相呼应，发挥微博技术优势提升医学教育教学效果是师生共同的追求。”
二、微博在医学教育中的应用性研究
(一)微博构建新的教学媒体。
1．讲授资源。在教学中，传统的承载教育信息的可以是印刷材料、手写材料等，而利用微博，教师可以将教学教案、读书笔记、收集的资料等形成电子文档，并且还可以写一些教育随想，将对教学的思考记录下来。比传统的教案丰富，而且更新容易快捷。在医学教育中，计算机声音图形播放和三维(3D)技术的应用，计算机动画可以以人机对话的形式逐步展示生命活动的复杂动态过程，这些过程都可以通过先进的教育技术手段如微博展现出来，并且及时更新。
2．学习笔记。微博充分体现了建构主义学习理论，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神，学生可以将知识要点、心得体会、过程实践、疑难问题、脉络体系、相关资源等写入微博。学习者可以通过它充分地利用网络资源，直接面对真实的问题情境;教育者可以通过浏览学员微博实现一对一的辅导，为不同的学生提供针对性的教育。形成良性、高效、动态、交互的教学过程，学员提出自己的想法，教师再针对学生的问题展开讲授。这种形式能够让学生充分接触不同的意见，接受不同的观点，同时教师也可以对自己的教学内容和教学方法有更进一步的提升。
(二)微博有利于开展创新性学习。
微博充分体现了创新性教学的特点，极大地激发了参与者的热情。在这一教学模式中老师的角色不再仅仅局限于传授者，更是一个引导者、支持者;学习不再是被动接受、枯燥乏味，更是一种主动探索、充满兴趣的大讨论。学生能够大胆地提出自己的观点、设置讨论议题，相互交流、分享各自的观点。相对传统的教辅网站，微博更体现互动、即时、快捷，信息交流量更大，更接近于现实教学功能。例如可以经常开展PBL教学，组织案例病例讨论。传统的PBL教学往往占用大量课堂时间，不便大量开展。利用微博功能我们可以更有效、快捷和灵活地开展多种形式的讨论。任何微博的参与者均可以发起案例式或病例式讨论，让更多的人参与其中，集中众人的智慧解决难题，并共同学习、共同提高，其优越性绝非传统方式可比拟。
(三)构建教与学的交流平台。
微博互动性非常强。因此，教师可以在课堂之外利用微博的各种功能将重要指令发送给学生，如作业布置、指导建议、各种资源链接等。学生可以把自己在学习过程中遇到的各种问题反馈给老师或其他同学，形成一种频繁的信息交互，共同促进教与学的发展。教学之外，师生均还可以通过微博各自的其他话题和感受，与教学相辅相成．形成一种和谐的教学氛围。微博在师生之间搭起了协作交流平台，成为师生交流的一种方式。教师可以将自己学生的学习情况和与课程有关的教学资源的网址记录在微博上;学生可以将各自的学习心得、收集的一些有价值的学习资源记录在微博上，以此来共同促进教学;微博在学生之间搭起了协作交流平台，如一些“小组微博”和“协作式微博”，为共同学习、交流提供了一个平台。通过微博师生、生生之间共同分享知识、分享认识，开展主题研究讨论，以促进师生了解，增强对知识的理解。
(四)微博作为教师教育教学研究的工具。
1．教学过程反思。不断对教学过程反思，从而对教学起到积极的诊断、激励以及调控等作用。现代教育更强调过程性评价，但是这种评价的难点就是评价资料的收集与保存，而运用微博可以很好地解决这个问题。教师通过微博记录教育中的所思所想，将教学中的每个环节进行思考，并借助微博的开放性将其传播，允许学生对教师提出建议，增强了教育研究的生命力，其效果是传统教学研究方式无法比拟的。另外在微博中记录学生的学习，建立学生学习的电子档案，其中不仅包括知识的掌握程度，还可以包含着知识学习过程的方法、情感、心理等方面，这种评价方式的改进将有助于学生改进学习方法和态度，也给教员提供及时的反馈和学习指导，促进师生教学相长。
2．课程整合工具。微博是整合课程的有力工具。现阶段医学课程力求满足教师与学生的需求，突出课程的系统性和融合性，更强调基础课程之间、基础课程与临床课程之间的整合。而众多Web2．0工具从设计理念上也体现了这一点，微博更是如此。教师利用微博把文字、图形、音频、视频等多种媒体信息整合，向学生课程教案设计，创设合理的学习情境;利用微博可以精心提炼的有价值的学科资源，提供信息的共享;还可以利用微博向学生定期提供研究的项目或讨论的话题，鼓励学生共同参与资料整理、间题解决或讨论，以此来启发学生的积极思考，培养学生自主探究、协作学习的能力。
一、分析化学多媒体教学系统的结构和内容
分析化学多媒体教学系统由各个独立的模块单元构建而成，一般情况下主要分为5大模块，分别是简明的网络教学课堂（包括教学大纲、课件、视频等资源下载）、系统完善的课程测试试题库、身临其境的实践教学模拟区、便捷的在线答疑和一个交流平台――互动讨论区。打开系统首页后，可以有针对性地打开各个模块学习。
1.网络教学课堂模块
网络教学课堂模块一般情况下由6个子项目组成，分别是课程概况、课程大纲、分析化学教案、师资队伍、教学录像和课件。分析化学教学课件是按照刑事科学技术专业的教学大纲来设计构建的，每一个章节的课件都包括教学主要内容、教学重点难点分析以及前沿领域参考资料。授课课件的教学内容系统全面地包括分析化学教学大纲中所罗列构建的全部标题内容。首先是构建出《分析化学》教学大纲中的每一个大章节的一级标题总目录，总目录中的每一个一级标题都对应一个网络链接。其次每个章节的一级标题下面又分设若干个二级标题，分别对应每个大章节内设的若干个小节内容，构成各个大章节的分目录，分目录中的每一个二级标题又对应一个独立的网络链接，对应出每个小节模块具体的教学内容。授课课件中幻灯片右下角都设计一个返回链接，整体系统结构功能清晰、层次分明，操作便捷。在网络教学课件的制作设计过程中，还要大量的利用微软办公软件技术设计与《分析化学》课程教学内容契合的小动画，将教学内容中一些概念抽象庞杂、化学结构复杂、反应过程繁琐的知识内容通过精心制作的小动画生动形象地在课堂上展示给同学们，激发他们学习化学的积极性和趣味性，同时启发他们的空间想象和创新思维。例如，在碱基如何链接反应形成双螺旋结构过程中，利用动画可以清晰地展现微观化学反应，生动形象地把抽象庞杂的反应原理直观化趣味化。
2. 课程测试试题库模块
课程测试试题库模块涵盖了《分析化学》各个章节全部内容三千余道题目，每一道题目都清晰地加入了题型、难易度、分值和答案四项说明。难易度从1-4分为四档；答案可以在抽题过程中直接加入试题参考，也可以只纯粹抽出试题不附带答案。课程试题库可以根据章节、题型、难易度、分值进行智能设计随机抽题，既可以自定义模式下逐项选题，最终形成一套完整的试卷，也可以在系统中设定题型分类、难易程度划分和总分值，系统将自动随机生成一套试卷。这两种方法生成的试卷都可以通过文档导出以进一步操作，同时文档、化学公式、结构图标以及各种图片等资料也都可以直接输入该课程测试试题库，以满足及时更新优化完善试题库的功能。学生也可以登陆该系统随机分章节抽题进行自我测试，并参考答案查漏补缺，以提高自我平时学习和考试复习效率。
3.实践教学模拟区模块
实践教学模拟区模块由26个分析化学实验项目组成，其中包括化学分析项目和仪器分析项目两大类别。利用计算机信息网络技术将各个实验项目的仪器图片、文字说明、Flash动画和音响等资源设计为一套完整的系统，分层展开。每一个实验项目的设计程序都包含实验目的和原理、试剂溶液配备、实验方法步骤、设备操作、实验数据分析等几个小模块构建成。整个实验流程包括试剂溶液配置、仪器设备组装、化学反应过程等都可以通过鼠标和键盘模拟操作完成实验项目。进入实验教学模拟演示区模块后，学生也可以拖动鼠标有选择地详细观摩和演示实验流程的各个环节步骤，形象生动、简明直观、趣味性强。模拟实验过程如果出现失误或者不当操作，系统会智能提醒并纠正。
4.在线答疑模块
在线答疑模块是课下教师和学生及时便捷交流探讨化学问题的一个桥梁，是一个互动论坛平台。学生在学习过程产生的不解和疑惑可以在答疑模块留言，任课教师定时浏览解答问题，这种模式节约了师生时间而且效率高。留言板模块既可以互动问答，也可以设置命题供多人一起参与讨论，发挥群的作用。
5.互动讨论区模块
互动讨论区是一个分析化学课程学习论坛，分论坛设置有研究热点、前沿领域、仪器分析、技术创新、心得体会和课程建议等。利用该论坛学生可以跨越空间共同分享自己的分析化学学习心得体会，交流探索疑难问题；也可以促进化学兴趣者走到一起，关注学科内的研究热点和理论前沿，提升他们学习化学的积极性和主动性。
二、分析化学多媒体教学系统制作平台和制作方法
分析化学多媒体教学系统采用Delphi等软件作为辅助，使用ADOBE作为该教学系统的制作平台。
DW，中文名称"梦想编织者"，是美国开发的集网页制作和管理网站于一身的所见即所得网页编辑器，利用它可以轻而易举地制作出跨越平台限制和跨越浏览器限制的充满动感的网页[2]。
该系统的网页图像处理采用Delphi等软件。分析化学多媒体教学系统的首页就是利用Photoshop软件制作而成。Fieworks是由美国设计开发出的一款网站页面制作工具，Fieworks、Dreamweaver以及Flash这三款软件的配合使用可以制作出理想的网站页面效果。分析化学多媒体教学系统中相应的各级标题、链接按键以及特殊化学标志等都是利用Fieworks软件配合Dreamweaver以及Flash共同设计完成的。
APS使得系统开发者在网页制作过程中实现交互功能，其中的ADO所提供的数据库链接功能，使用户客户端与服务器上的数据库连接问题迎刃而解 [3]。因此，分析化学多媒体教学系统中的课程测试试题库、实践教学模拟区、在线疑难解答和互动讨论区都是采用APS来实现完成的。
三、系统特点
1.形象生动的动态网络页面设计效果
虽然在操作层面上静态的页面也已经可以满足教学课件授课的需求，但是在教学资料更新和后台管理方面存在明显的硬伤。通过动态页面的制作设计和后台管理有利于及时增添优化教学资源，管理便捷，并且使得教学资料形象生动、趣味性强。在分析化学多媒体教学系统中网络教学课堂、课程测试试题库、实践教学模拟区、在线答疑和互动讨论区都能够及时动态地更新优化。
2.课程测试试题库具备自定义选择功能
传统的课程试题库基本不存在选择功能，分析化学多媒体教学系统中设计制作了自定义选择功能，可以根据章节、题型、难易度、分值进行智能设计随机抽题，有选择地分章节练习、参考答案解析或者进行错题汇总分析，真正做到课下辅助学生自我测试、自我学习、自我提高。
3.灵活便捷的互动交流平台
分析化学多媒体教学系统中在线答疑和互动讨论区都更好的弥补了高校中师生接触时间少的缺陷，网上交流更好的发挥了启发学生讨论的积极性和主动性，随时随地借助网络跨越时间和空间上的局限。当前的大学生都喜爱上网，只要能把他们吸引进网络教学，发现其中不同于传统教学模式的乐趣，就必然能体现出多媒体教学系统的优越性。
4.动态的实践教学模拟
分析化学多媒体教学系统中的实践教学模拟是将整个实验流程包括试剂溶液配置、仪器设备组装、化学反应过程等都通过鼠标和键盘操作来完成实验项目。进入实验教学模拟演示区模块后，学生既可以观摩演示，也可以模拟操作实验流程的各个环节步骤，形象生动、简明直观、趣味性强。模拟实验过程如果出现失误或者不当操作，系统会智能提醒并纠正，具备完善而强大的动态功能。
[关键词]初中化学 教学质量 经验对策
教学质量是学校的生命线，而在很多地区衡量一所初中教学质量高低的主要依据是中考成绩。化学成绩是中考总成绩中不可忽视的一部分，而历经九年的中考化学成绩却真切地反映了我校的化学教学质量状况。对我校中考化学成绩进行合理的分析，不仅有助于提高我校的初中化学教学质量，而且也期望能抛砖引玉，以引起其他兄弟学校的思索。
一、ZP中学历年来考化学成绩的状况
从1999年到2007年，在昆山市25所学校中ZP中学中考化学成绩的排名情况如下：平均分排名分别为25、25、18、15、19、17、、22、11；及格率排名分别为25、25、20、15、19、16、21、22、13；优秀率排名分别为23、22、18、15、16、20、25、19、9。
从中可以看出：从1999年到 2000年，我校的中考化学成绩是很差的，平均分与及格率都是全市最后一名，优秀率也排在倒数四名之内；从2001年到2004年期间，我校的中考化学成绩虽然也有过小波动，但总趋势是取得了可喜的进步；从2005到2006，我校的中考化学成绩又明显后退；直到2007年，我校的中考化学成绩才大踏步回升。
二、追寻ZP初中化学教学质量滞后的原因
2001年以前的连续几年里，ZP中学中考化学成绩排在了全市最后一名。到底是什么原因导致的呢？我通过仔细调查，查出原因如下：
1．化学师资力量薄弱。当时一个初中化学教师至少要带三个班级的化学课，而且有两个没有学过化学教育专业。他们忙于应付备课和批改作业，根本谈不上提高教学效率。
2．课堂效率低。教师对课堂的管理不到位，部分学生不愿与教师配合,甚至有的学生故意扰乱课堂纪律。这样的课堂状况是不可能有高效率的。
3．课后督促不够。据当时的两位初中化学教师讲，那时讲完课就万事大吉，不去管学生掌握的程度如何，更不高兴去搞什么面批、个别订正之类的辅导活动。
三、总结ZP中学提高初中化学教学质量的成功经验
从2001年到2004年期间，我校的中考化学成绩取得了可喜的进步，其成功经验在于以下几点：
1．加强了初中化学师资力量。连续几年的全市最后一名，引起了昆山市教育局的高度重视。教育局帮助我校引进了一些优秀的化学教师。同时学校内部也作了适当调整，强化了初中部的化学教师，聘请化学教研员到我校进行调研，促进初中化学组迅速强大起来。
2．组员精诚团结共进步。一个团结、奋进的教研组，有利于发挥集体的力量，最大限度地发挥组内每位老师的长处。初中化学教研组的教师经常集体备课，共享教学资源，相互帮助、共度难关。比如，有的教师做了优秀的课件或精选了习题,其他人都可以用。
通过教师与教师之间所教授内容的互动，教师们可以互相启发，互相补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。教师合作摆脱了教师成长的孤独境地，调动了教师成长的积极性，有利于学校共建专业成长的氛围，实现教师专业成长。ZP校初中化学组在上学期被评为“苏州市青蓝文明岗”，精诚团结是取得进步重要的原因。
3．注重提高课堂效率。课堂教学是提高教学质量的主阵地，提高课堂效率是提高教学质量的关键。我校初中化学教师是从以下两方面来提高课堂效率的：
首先，管好课堂纪律。纪律是提高课堂效率的保证。该让学生在课堂上讨论的问题，就让学生大胆地发表自己的见解，热烈讨论；在教师讲解时，就要管好学生闭上嘴，让他们用心去听；该让学生做实验或练习题时，就要让学生认真操作。
其次，加强师生之间的合作教学。教学是师生的双边活动，师生合作是提高课堂教学效率的有效途径。在课堂教学中，所有的教学活动都是为学生而展开的, 教师应该充分发挥学生的主体性作用，让学生做学习的主人。
4．抓好课后督促工作。课后督促学生是提高初中化学教学质量的必要保障。初中生爱动、好玩，缺乏自控能力,常在学习上不能尽心尽力。为此，我们初中化学教师力争做到：凡是布置的作业，必定检查或批阅；发现有不做作业的“漏网之鱼”，必定查出来补做；发现学生在作业中出错，必定让他们订正；尽量多给学生面批，加深他们的印象。抓好课后督促工作，促使过去我校初中化学成绩取得了可喜的进步。
四、促使我校初中化学教学质量再上台阶的对策
由于我校距离昆山市内近、所在镇的经济发展快、三镇合并后学生规模扩大等现实要求我们不断提高教学质量。就初中化学教学而言主要有以下措施：
1．保持优势，迎难而上。对于提高初中化学教学质量，我校已经有一些成功经验。我们不但要保持这些优势，而且要认清当前的困难：要把二流甚至三流、四流的学生培养成一流的学生。
2．帮助找回信心。自信是成功的保证。然而从小学升到我校来的学生，大多数基础不太好。化学要到初三才学，那些其他功课差的学生，早已没有学习信心，帮助学困生找回信心是初中化学教师必须解决的难题。
第一，采用“攻心战术”。作为初三化学教师，我每接一个班时，都先让学生明确化学是新科目，没有任何基础障碍，大家都站在同一起跑线上，都可以学好化学。第二，对于其他科目差的学困生，化学教师应该多给他们关注和鼓励。每当他们达到一个较低要求时，就及时给予肯定和表扬，让他们体验到成功的喜悦。
3．培养学习兴趣。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现在的初中化学新教材编排得丰富多彩、生动活泼，活动与探究、观察与思考、拓展视野、练习与实践闪亮登场，五颜六色、栩栩如生的画面点缀其中。这些都为我们培养学生学习化学的兴趣提供了很好的素材。我们要利用好新教材的丰富内容，并采用多种教学方法，如读书指导法、演示法、探究法、讨论法等，努力培养学生学习化学的兴趣，进而提高学生的化学成绩。
4．建立学习档案袋。在档案袋里，主要记录学生在化学课堂上的学习行为和学习化学的状况，如记忆哪个化学符号较困难，学习哪些知识点时难以理解和掌握，做哪类练习题时容易出错，探究实验中的得与失，作业完成准确率，测验成绩，学习成绩自我评价、教师评价，学习心得体会及思想变化等。化学学习档案袋的建立，促使学生关注、重视并且正确对待化学学习与发展,给学生提供了对自己学习行为和化学学习状况进行自我评估和反省的机会。
总之，我们ZP中学已经采取了一系列行之有效的措施，使初中化学教学质量有了显著的提高，为学校的生存与发展打下了一定的基础。
参考文献:
[1]王坦.合作学习的理念与实践[M].中国人事出版社，2002.7―8.
[2]陈佩遐.中学教师合作教研的个案研究[D].福建师范大学，2007.
2016教学工作总结与反思一
质量是学校生存发展的基础，是学校的生命。一年来，我校能够紧紧围绕区去年教学工作会议精神，运用以人为本的管理思想，向老师提出了在激励中进步、在互动中提高、在反思中发展和学中思、思中做、做中悟、悟中创的口号。同时坚持教学管理创新化，采取了行之有效的教学管理策略，深化了课堂教学改革，教师的教育教学行为发生了变化，学生综合质量在不断提高，取得了可喜的成效。
(一)强化创新管理，探究合作策略：
教学创新重在管理创新。一年来我们树立的教学管理思路是：开发自我、同伴互助、专家引领、整合提升。做到抓骨干、骨干抓责任到人、抓大组、带小组人人提高。为了实现教学管理目标，我校充分发挥校本培训的作用，立足本校，抓管理、争优质、提质量、促发展，为实现学校办学目标而努力。
1、抓教师队伍建设，从转变教育观念入手：
我们做到：
(1)鼓励教师们学习新课标理念
我校为教师购置了大量的教学和科研书刊，并为每位教师了首都图书馆的借阅证。在学习上我校提倡教师们要：有计划安排、有内容材料、有讨论交流有记录心得、有实践体会、有论文总结;在学习上要做到：学---讲---写---展---评的有机结合;在提高教师学习效度上，我校给予教师在学习内容上以具体的指向：结合新课程的学习、结合科研课题研究的学习、结合学科特点的学习、结合自身特点的学习、结合学生发展的学习等。我校教师每人都有学习心得体会本，及时记录自己的学习收获和体会。利用每周二校例会的前十分钟，我们都要进行精彩十分钟自我展示活动，教师们就教育教学等方面学习体会、收获和在教学中的一些尝试、经验、教训或是教育教学上最新信息和动向，即将他们的所学、所感、所悟进行展示和交流。以达到相互促进、相互提高、资源共享的目的。另外，对于教师们的学习，本学期我们加大了抽查、互查，经过不懈的努力，我校教师养成了自觉学习的习惯，学校自觉学习的氛围浓厚。学习使教师们认清了形势，提高了工作的主动性和积极性，学习使教师们的教学观念发生了极大转变，有效的提高了教师们教育教学工作的质量。
上学年我校充分利用学科教研大组指导作用，抓大组带小组，开展互动式活动方式。语、数、科任三个大组分别进行了专题学习、音像资料的观摩、辅导讲座、专题研讨、教学个案分析，学科教研活动等不同教研学习活动，如：期末我校各学科大组组织教师开展复习引路课研究活动，活动中我们提倡讲课者与听课者平等的交流和对话，问题研讨已成为讲座与研讨活动的主要方式。
每学期学校组织交流展示，确实学有成效，教师们对教育观、教学观、质量观、人才观、学生观有了新的认识，对学生质量的评价有了新的理念、新的思想、新的方法。学校对教师工作的评价也体现了自主性、全面性、开放性、激励性的特点。
(2)校长有明确的教学管理思想，带领一班人，深入实际，重点指导以点带面，全盘推动，效果显著。近两年我校注重对教师教学基本功的培训，有计划、分层次、重实效，积极创造条件苦练教师基本功。为争创语文、科任两大学科，我校教师人人参与基本功培训，采取了大集中、小分散的培训方式，充分发挥骨干教师的学科带头作用，以学科大组带学科小组，取得了较好的培训效果。首先加强了基本功自我培训。我校要求每位教师在学习区教师基本功考核项目及要求的基础上，找自身弱项，订自训计划，学校予以指导，加强自我培训的针对性。其次，我们发挥学科组的优势，形成教师基本功组训氛围。同伴互助会使优势得到互补。如：语、数、科任各学科分别开展了九次以上学科专项基本功培训。为此，我校还以学科大组的组织形式，多次进行了基本功的培训与展示活动。在教学基本功的展示中锻炼了技能技巧，提高了专业素养。另外，我们还积极与教研中心联系，聘请各学科专家来校进行指导。
(二)深化课堂教学改革
一年来，学校为了将素质教育落实到实处，坚持教育面向全体、分层管理、因材施教，出现了一批全面发展的学生，也出现了许多发展有特长的学生，更可喜的是出现了后进变先进，智力得以开发的学生。
l、学校对毕业班工作能给予高度重视，连续几年毕业生升学率达100%。没有出任何问题。对其它年级学生注重加强平时管理，因材施教，分层教学，保质保量，区、学区进行语数抽测成绩良好。学校能为残疾儿章创造条件，使他们随班就读，教师们给他们特殊的关爱，学校要求每位教师要与一个残疾儿童交朋友，这项活动开展得很好，受到家长、社会的赞扬，使残疾儿童能健康成长。
2、学校注重培养学生全面发展，能够认真执行课程计划，能够开齐、开足课题，认真执行新大纲和学科教学文件的精神，积极组织教师学习研读，校长主任认真做辅导讲座，带头谈学习体会，安排骨干教师做引路课，把学习要求落到实处。几年来，学校一直把教研活动做为提高教学质量的一条重要途径，教研活动有计划、有内容、有组织、有效果，围绕科研课题研如何采用恰当的学习策略，指导学生进行自学，A级课均达50%以上，合格率为100% o。
3、学校教学管理工作的突出一点是狠抓课堂教学质量，目的是在保质量的前提下，减轻学生的过重的负担;工作中。一直认真贯彻上级关于减负的要求，并依据学校工作实际，制定沙小减负措施。
4、学校注重加强和改进学校教学常规管理，制定一套符合素质教育要求的管理办法，建立了民主开放的管理模式，对教师进行全面的分层次的管理，对学生进行全面的，分层的管理，管理中力求体现科学性、形成性、自主性、激励性，使其出现良好的运转机制。校长与教学干部能深入课堂，深入教师，深入学生，参加教研，实地考查，新自指导，校长教学干部参加教研和听课评课的次数均超过上级领导的要求，记录档案能评为优秀。
5、我校率先参与了区、市乃至中央教科所及有关科研课题的研究，研究期间，重点培养教师的科研意识，提高教师的科研水平，建立了科研室，组织了科研小组，形成了领导干部人人带一个课题，每位教师人人有子题，科研工作也取得了显著效果，不仅荣获了数篇论文奖和科研先进单位的荣誉称号。培养了一支科研型的教师队伍，我校的科研课题小学生学习策略指导的研究第一批被区教科所认定为由学校独立承担的区级课题。
6、以科研促教研提高教师教学水平
在教学研究中，教师们对学习策略的研究、对影响小学生学习策略的因素进行认识，并进行归纳总结。使教师能根据自己学科的特点进行分析，梳理总结出应培养的学生学习策略，如语文学科中的预习指导策略、自主阅读指导策略;数学学科中的复习指导策略;劳动学科中的调查研究指导策略;综合实践活动学科的课后应用知识指导策略等。创新了多种教学模式：如音乐的在民主原则下的问题讨论体验式教学模式、在个性化原则下的选择创作表现的教学模式、在主体化原则下合作互动创新的教学模式;体育学科的启发式和创新式教学模式，英语学科的五步教学法和自主探究式教学模式;劳动学科的六字教学法等10余种教学模式。
7.以反思促提高提高教师教学反思能力
我校在教学管理中注重引导教师以严谨的态度，对自己及同伴的教学思想、教学理念，以教师反思行为促教师教学水平的提升。开展了教学一课的得与失活动，就是让教师们通过对一节课的回顾与反思，对自己在课堂教学前的构想与教学设计、在课堂教学中的教学行为、师生交往与教学效果，进行深入的再思考和再比较。以发现教师在教学上的成功与失败，总结出经验。
8、学校认真推动教学质量监控工作，并以课堂教学质量评价为切入点，带动其它工作，力求把素质教育，创新教育的思想转化为教师的课堂教学行为，建立新型的师生关系，营造活跃的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，力争上好每一节课。
对于教师，我们首先强化自我监控变要我监控为我要监控，如对备课、上课、作业、辅导、考核、评价等常规工作先进行自我监控。对于教研组，我们强化了组内互控，我们坚持做到：组内人人把关，从教师自查到组内定期自查，严格把握教学质量。对于学校，我们着力体现目标监控、过程监控和效果的监控，监控中体现计划性、指导性、开放性、规范性。普听课后，我们及时进行质量检测，根据所学内容进行测试。单元测试后，学校进行教师质量再分析，召开学科组质量分析会，认真分析学生共同存在的问题，重新制定查缺补漏措施。学校还及时找问题较大的教师谈话进行个别指导。上学区期末考试后，学校针对考试后的问题及时召开了期末质量分析会，促教师的反思，收到了良好的效果。
9.注重整合，提高学生综合素质。
我校根据新课标的要求，加强了学科间的联系，在教研活动时，经常是相近学科共同备课、共同研讨。使教师们从新的视角发现新的问题，产生新的碰撞。
为了培养学生独立阅读能力，在争创学校语文优质学科中,我们组织了全校读书活动,各班紧紧抓住学生读书活动,从强化学生对课本朗读能力的培养到指导学生广泛阅读课外书,做了很多工作。全校学生的阅读积极性被调动起来。召开了各年级学生读书会。学生们表现出极大的参与热情,他们踊跃登台展示自己,用朗读、背诵、讲故事、表演相声等多种形式汇报自己读书的收获。
(三)今后工作思路：
认真今年区教育工作会议精神，进一步增强质量意识和主动意识，充分认识教学质量管理工作的重要地位，树立质量立校的理念。加强质量监控，建立有效的质量反馈机制，强化过程管理，及时有效地改进教学工作。将管理落到实处。
2016教学工作总结与反思二
一、教学工作总结
1、课前准备
①认真钻研教材，对教材的每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、课堂教学
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
3、课后辅导
要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上。
4、积极参与科组活动，虚心向同事学习，博采众长，提高教学水平。
二、教学反思与改进
在总结工作的同时，我也看到了自己的不足。
1.在处理已有的知识与传授的知识的时候，有时不能协调好两者之间的关系。
初四课程时间、紧任务重，在讲解新课的时候还要兼顾复习已有的旧知识，在实际教学过程中，往往因为时间的关系，对新知识的讲解还不够细致，对旧知识的巩固还没有达到认真落实，有些点到为止复习效果不太明显。
2.对部分教材内容把握不全面、有时只求形式，忽视了内容实质。
对新课的讲解引导和点播不够，大多数都是以知识的传授为主，发挥学生的主动思维较差，学生在课堂上比较被动，虽然考试成绩提高了，但是积极思维却退化了，课堂气氛僵化了，课堂教学过于注重知识性而忽视了语文的人文性以及思想性。
3.具体的教学过程中对写作的指导还不够。
[关键词]微信；大学英语学习；学习策略；设计研究
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）030081041
微信的概述
1.1认识微信
微信（WeChat）是由腾讯公司推出的一款智能手机通信软件，它兼容多种手机品牌、型号、系统，不限制营运商，实现了不同营运商、不同系统平台的媒体传播。在微信添加朋友时可以使用微信号、手机通讯录、QQ账号、查找附近的人、摇一摇添加，使用户关系网络覆盖更加广泛，并且在传输媒体方式上有语音、视频两种形式，给移动互联网传播带来了新的改变。
微信功能主要有通信功能、社交功能和平台化功能。通讯功能主要是传输文字、图片、语音、视频信息，并具有同步和异步传输的特点，使用微信可以提高通讯效率，降低通讯成本。社交功能除一对一、一对多聊天之外，还包括朋友圈、邮箱、附近的人、摇一摇等，提供了多种丰富的社交形式，满足了多种受众需求。平台化功能包括公众平台和开放平台，公众平台实现信息的订阅、推送、回复，为管理者提供个性化信息定制和推广，为使用者提供较完善的信息服务；开放平台则为微信功能的拓展提供了可能性，如微信的游戏平台、网银付款平台。因此，微信已经具备成为新的教学网络交流平台的条件。
1.2微信的特点
微信操作便捷、传输高效，在教学通信交流、教学交互的应用方面具有很好的发展前景。用微信发送和接收信息的成本低，微信使用群体广，适合在灵活的碎片化学习、移动学习方式上推广。微信的公众平台上有不少学科课程公众帐号，为学习者的自主学习提供了多样化选择。微信多元化的媒体传输和快捷、低成本的社交功能有助于学生利用微信辅助理解掌握知识内容，增加学生的学习兴趣。
1.3微信的相关研究
从理论上深层次分析微信如何支持移动学习，如何设计微信移动学习课程与教学活动等方面的研究还相对较少，还缺少对微信学习支持功能的系统分析和设计原则的思考[1]。国内学者袁磊等以“摄影基本技术”课程为例，分析了在微信支持下的混合式学习案例设计方案与实施过程，证明在微信支持下的混合式学习能够有效地促进学生的学习[2]。姜红梅认为微信可以应用于大学英语教学中的听、说、读、写等环节，在突破传统单一的课堂教学方面具有明显优势[3]。在国外，也有专家针对Line、Whatsapp等微信类软件进行教学应用研究，分析它们的可用性、交互性和可创新性，再进一步考虑它的教育使用价值。
2研究设计
2.1研究对象及过程
笔者选取佛山科学技术学院教育学院大一至大四年级的学生作为研究对象，调查问卷以“问卷星”网络调查问卷形式按照男女、年级、专业类型比例随机发放，共分发问卷460份，回收问卷445份，问卷回收率为96.7%，剔除无效的作答问卷，共获得有效问卷428份，有效率为93.1%。利用SPSS19.0软件对问卷数据进行描述性统计分析和统计检验。
2.2研究方法
调查采用了问卷调查与个别访谈相结合的方法，研究分为以下3个阶段：（1）通过文献查阅了解微信的特点，研究微信在教学应用上的现状；（2）就目前在大学英语学习中存在的问题，以及大学生对使用微信能否辅助大学英语学习的认识与态度的问题编制了问卷，该问卷从大学英语教学现状、学习问题、使用微信群聊的学习态度、使用微信公众账号的学习态度5个维度进行设计，共有28道测试题目；（3）接受个别访谈20余人次，以期找到大学生在大学英语学习中存在的问题，为学学英语提供策略。
3研究结果与分析
3.1大学英语教学现状
如图1（注： 每一组左边的条柱表示为同意，右边的条柱表示为很同意，下同）所示，在“不同教学方法的单调乏味性”的调查中，同意讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法乏味的分别占总体的68.85%、63.63%、61.54%、71.15%、69.15%。在与学生访谈中得知，在大学英语课堂教学中主要以讲授法和练习法为主，学生希望教师在英语课堂教学中能运用更多的教学方法。
在“老师教学方法单一，课堂气氛不强，与学生缺乏互动”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占51.87%、35%、8.75%、2.1%、2.28%。数据显示，英语课堂上以传授知识内容为主，缺乏英语口语交流的锻炼机会，课堂互动氛围不浓烈。在“老师没有及时反馈作业情况”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占48.6%、39.2%、7.5%、2.4%、2.3%。可见，教师很少能及时得到学生的反馈信息，学生会带着困惑进行学习，从而导致学生对知识内容的强化巩固困难。
3.2学习问题
如图2所示，在“学生缺乏英语实际应用”的调查中，同意缺乏单词、语法、听力、口语、写作实际应用的分别占总体的87.14%、87.5%、88.66%、92.62%、77.78%。数据显示，英语教学不太注重学生知识应用能力的培养，未能给学生提供一个共同交流、沟通的学习平台。
如图3，从大学四个年级的英语学习兴趣衰减认同统计显示：大一占54.29%，大二占60%，大三33.33%，大四占54.34%，大一大二大四学生的兴趣衰减程度比大三学生明显。原因可能是大一大二为大学英语学习阶段，在学习方面会经常遇到困难，未能很好地提高学生学习的积极主动性，难题越积越多，容易造成学习兴趣衰减。而大三是英语四六级考试的重要阶段，学生在英语学习上的主动性、积极性比较强，所以英语学习兴趣的衰减程度不明显。大四的学生进入到实习与就业阶段，需要应用英语的机会不多，因此，兴趣在一定程度上有所衰减。
3.3使用微信群聊的学习态度
在“学生遇到学习问题愿意利用微信进行讨论”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占20.65%、45.81%、25.16%、5.15%、3.23%。数据显示，大部分的学生在遇到学习困难时是愿意利用微信的学习社区与同学、老师就英语学习问题进行交流讨论的。在“微信群聊能有效提高师生交互”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占23.86%、49.64%、21.35%、3.34%、1.81%。数据显示，大部分学生认同利用微信与同学、老师群聊能提高学习效率。分析可能原因是大学生对手机有很强的依赖性，微信操作便捷、简单易用。通过微信群聊构建的学习社区可提高师生的交互性，有助于学习效率的提高，对英语交流学习起促进作用。
3.4使用微信公众账号的学习态度
在“使用微信公众账号能提高英语学习的兴趣”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占16.77%、48.39%、27.1%、3.89%、3.85%。数据显示，大部分学生认同微信公众账号能提高英语学习兴趣。分析可能原因是微信不但提供了社区学习的交互平台，还能作为信息推广的中心，适合碎片化学习、有针对性的英语主题学习，提高了学生的英语学习兴趣。在“愿意持续使用微信公众账号进行英语学习”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占20.87%、51.36%、24.14%、2.3%、1.33%。数据显示，大部分学生同意持续使用微信公众账号用以辅助英语学习。分析原因可能是大部分学生了解微信公众帐号的功能，能便捷、有效推送学习信息，适合移动学习、自主学习的方式。
根据以上对大学生英语学习问题的调查可以得出结论：课堂上以教师讲授为主，缺乏学习讨论和交流氛围，学生缺乏口语、听力、阅读、写作等实际应用机会，课堂上容易形成“满堂灌”的教学方式。缺乏情景创设，很大程度地限制了学生的学习积极性，因此，学生在课后很少会进行二次学习。作业信息得不到及时反馈，学生很难强化巩固知识，大学生总体表现出对英语学习的兴趣不高。大学生认同利用微信构建学习社区、利用公众账号推送学习信息这两种功能对大学英语学习有很大的帮助，并且愿意尝试在这两种功能支持下的大学英语学习方式。
4微信学习策略的设计
根据以上调查的结果与分析，结合微信的特点，笔者开展了微信在大学英语学习中的学习策略设计。基于微信的群聊和公众账号功能设计了小组型学习社区和学习公众平台，有效提高了微信辅助学习的实用性。这种学习策略一方面可以促进学生与教师、学生与学生之间的互动，提高学生主动学习的积极性；另一方面可以提供一个信息资源平台以及实践平台，将英语真正做为一门语言课程来学习，提高学生听、说、读、写的英语应用能力。
4.1小组型学习社区
学习社区，是指由学习者及其辅助者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体，他们彼此之间经常交流学习心得体会，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系[4]。如图4所示，首先，利用微信群聊功能构建学习社区，组织教师和学生加入到群聊当中，实行小组社区学习；其次，教师与小组长形成核心社区，以核心社区辐射各个小组社区，小组长作为桥梁联系组员和老师，并负责组员监督和信息传递的任务，监督本组组员的学习进度；再次，其他组员开始互相对话交流问题，强化了学习小组的联系，让组员之间形成良好学习氛围；最后，小组长将组员遇到的学习困难集中筛选后汇总给教师，在下次课堂上，教师就可以将重点问题展开进行解答。利用小组长与教师组成的核心社区避免了教师作为社区的中心辐射全部学生，这样容易造成信息过载，学生问题无法得到及时解决甚至会被忽略。构建小组型学习社区旨在加强学生与学生、学生与教师之间的交流互动，在社区中倡导英语交流，训练学生的听力和口语技能，进行课后二次学习，提高英语学习的效果。
4.2学习公众平台
罗勇对当前微信平台中教育与学习类的微信公众账号进行了整理归类，认为微信为移动学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流方法，可能成为教育领域的新大陆[5]。如图5所示，利用微信公众平台功能，教师可以申请公众账号制作“名师堂”，教师通过名师堂平台可以统一向学生信息，布置作业或提出讨论问题。在的信息当中，可以是图文、语音，也可以是相关的微视频。名师堂平台推送的信息是由教师定制的，学生可以根据需求回复并获取相应的服务或反馈。教师在名师堂中可以设定主题，开展具有情景化的任务驱动学习方式，促进学生自主学习。例如，名师堂平台可以测验题，要求学生作答并提交答案以获取作业完成的反馈信息，达到了监督学生学习的目的，有效地促进了监督机制的建立，提高学生学习自主性。构建名师堂平台可以便捷地把英语阅读和写作的辅导资料推送给学生，学生能及时地获取这些教学资源，促进了英语阅读和写作技能的培养。
5结束语
微信具有很大的教学使用价值，并且已经受到教育技术领域专家、学者的重视，不断地在教学应用上做深入的分析和研究探讨。微信支持下的大学英语学习对学习者来说是一种全新的学习方式，有效地将课堂学习与自主学习、协作学习结合到课内、课外，扩大了课堂的时空性。利用混合式学习方式促进了教学之间的互动，有效促进了大学英语的学习。不可否认，微信在教学上的应用还存在着很多弊端，如何去除弊端，在教学中大规模地推广应用微信，仍需要教育者和研究者进一步研究和探索。
参考文献
[1] 王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013，（12）：3441.
[2] 袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究――以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012，（7）：128132.
[3] 姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013，（4）：5254.
[4] 百度百科.学习社区[EB/OL].（20141223）[20150927].http：///link？url=7b15FCUeVrEd_VleXF16SVrgjCr4lklntFl08aRzIrxOsnbJVGcfNwg54838x74LmxqF56SgiGpW54PrboK.
[5] 罗勇.微信学习，找回流逝在指尖的光阴[J].中国远程教育（资讯），2013，（12）：99100.Strategy design research of WeChat in College English learning
LIU Quan1，CHEN Zhiliang2，GAO Bingshan1，HUANG Tengfei1
（1.School of Network and Information Center，Yunnan University，Kunming，Yunnan 650500，China；
2.Gaozan Primary School，Foshan，Guangdong528300，China）
