时间：2023-06-19 16:14:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文逻辑关系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中语文 说明文
逻辑顺序
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0077-01
说明文是一种客观说明事物、阐明事理的文体，极具条理性，常采用时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等说明顺序，在这几种说明顺序的教学中，逻辑顺序是难点，因为其具有抽象性，学生对此难以把握。在教学时，教师不妨从中心句切入，促使学生对逻辑顺序有明确认知，发展逻辑思维。《苏州园林》（语文版语文教材七年级下册）脉络清晰，总体上采用逻辑顺序，在具体说明展示时还采用空间顺序，下面笔者以这篇文章的教学为例，论述如何借助中心句，帮助学生理清文章脉络。
一、明确中心句的统帅地位
为了进行有条理的表达，说明文往往会设置中心句。中心句是一个段落的灵魂，起到总领、总结的作用。教师应让学生明确中心句的统帅地位，这样分析文章结构就有了清晰的方向。
在学生了解文章内容后，笔者引导学生通过抓住中心句来理清文章脉络：“苏州园林究竟有什么特点，恐怕亲自参观过的人也未必能够说清楚。叶圣陶老先生为什么就能够这样清楚明白地展示出来呢？我认为是抓住了中心句。中心句就是一个段落的总结与概括。我们不妨来找一找各段的中心句。”在笔者的提示下，学生找到第一段、第二段、第三段、第四段的中心句。在学生找到这几段的中心句后，笔者引导学生分析中心句的分布特点以及在段落中的作用，学生提出中心句一般情况下在句首，与其他句子形成“总―分”结构。笔者提问：“是不是所有的中心句都在句首呢？”学生说有的中心句在段首，有的则在段中，还有的在段尾。笔者继续提问：“那如何判断其是不是中心句呢？”学生经过思考回答：“关键要看是不是对整个段落进行总领、总起、总结。”笔者总结：“是的，这些段落都围绕中心句展开，形成一个较为独立的单元。中心句就是段落的中心，其他句子都应该是分句，对中心句形成支持。”
中心句能让学生迅速把握文章或段落的主要内容，引导学生认识中心句是阅读教学的一项重要训练，找到中心句是分析文章写作思路的基础环节。
二、厘清中心句与分句的关系
一个段落一般来说只有一个中心句，其他句子都是分句。中心句和分句的关系是包含关系，中心句是总说，分句是分说。分句只能围绕中心句展开介绍说明，不能跳出中心句的表达范畴。让学生厘清中心句和分句的逻辑关系，对认识说明顺序有特别重要的作用，是把握文章写作脉络的关键环节。
在学生找到各段中心句，并对中心句的地位有了一定了解的基础上，笔者进一步对学生展开引导：“分句是不是可以随意展开，甚至是可有可无呢？”学生围绕这个问题展开讨论，得出结论：“当然不是，分句要对中心句展开细致解读，不能偏离说明主体，更不能随意增减，以免影响表达效果。”笔者以第五段为例，让学生分析该段中心句与分句的对应关系，学生思考回答：“第五段分句与中心句‘苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意’顺序一致，先说园林栽种，后说树木修剪。”笔者肯定学生的回答，并让学生从文中其他段落中找到类似的例子。通过寻找与分析，学生对中心句与分句的关系有了深入的认识。
三、从点到面构建逻辑关系
中心句是一个段落的灵魂，与其他分句一起构成一个单元体。将各个段落的中心句串联起来，便形成串珠般的逻辑结构顺序。教师引导学生从点到面构建逻辑关系，是说明顺序学习的最终效果体现。中心句之间也有主次轻重之分，以形成完整的结构体系。
将《苏州园林》中心句串联可以看出，整篇文章呈总―分结构，先说总体特征，而后逐个介绍，说明顺序非常明晰。教师引导学生将各段中心句串联起来，分析其中的逻辑关系，学生由此逐渐建立起更鲜活、深刻的认识。在教学中，笔者提问：“如果用关键词对各个段落中心句进行概括，可以形成什么样的链条结构？”学生根据问题的指引，找出各段中心句的关键词，并写出整篇文章的链条结构，即“标本―特点―不对称―假山、池沼―栽种和修剪―花墙与廊子―角落―门和窗―不用彩绘”。至此，整篇课文说明顺序的逻辑特征已经呈现，学生对逻辑顺序也有了较为深刻的认知。
一、语音在语言学习中的重要性
在音、形、义三要素中,语音是语言更为形象的物质外壳。例如:“讨厌”,用不同的语音语调说出这两个字,就会有不同的情感效果。与文字相比,此时的“语音”在表意与传情方面,更为形象,更为生动。这也说明,在语言交际中,以声音为特征的语流语调可以更为形象更为鲜明地表现出语义中所包含信息中的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说,语音是语言的灵魂,而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语只有建立在以语音为标志的口语的基础之上,才能得以发展。语音永远是语言教学的基础和重点。语音教学在语言的学习过程中发挥着不可替代的作用。这是语言发展的客观规律。
二、语音教学中存在的问题
长期以来,“哑巴”英语仍然是不少地区中小学英语教学中实际存在的客观现状。“哑巴英语”的学习者们习惯于只用视觉、默默地通过文字来学习英语。忽视语音、只靠文字来学习英语,这就相当于一个人只用一条腿走路。其难度、其效率可想而知!忽视了语音在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能,也就必然注定学习者难以触及所学目标语的内核。
三、搞好单音教学,重视语流语调教学
语音教学务必要实实在在地贯穿于英语教学的全过程。首先,应立足于学生实际,搞好单音教学,突破拼读关,确保学生快速形成拼读技能。这样,一方面可以防止因标注汉字或死记读音而造成单词读音上的误差,确保大脑中输入正确的语音形象,另一方面,用音形一致的方法记单词可大大提高效率,增强信心。在搞好单音教学、突破拼读关的基础上,教师还应高度重视语流、语调教学,帮助学生逐渐掌握诸如停顿、连读、句子重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧。使学生具有把句子的读音和意义直接联系的能力,能够通过语流语调方面技巧的运用,在语言的声音形象中生动地表现出句子中所蕴含信息中的逻辑关系和情感变化,表现出自己对语言内容的个性化的理解。
总结英语教学中无数成功的实例,我们发现,一旦学生真正体会到了英语语音语调与语言内容之间密切的联系,他们就会乐于开口读英语、开口说英语,愿意积极参与教师为他们提供的多样化的语言实践练习,乐于通过英语语音技巧的合理运用,更形象地表现出他们对英语文字中所蕴含的逻辑关系和情感变化的理解。也只有这样,学生对英语文字的掌握才能更加高效、更加巩固、更加灵活。
作者单位:吉林省集安市花甸镇中学
一 、英汉语言的句子特征
英语句子在建构的过程中借助形式手段，以限定动词为中心，以主谓结构为框架将语义表达纳入句法的形式结构当中，并使用适当的介词以及连接词来表示句子层级之间的逻辑关系，追求形式上的完整性。
汉语句子的结构特征远远不同于英语句子的结构特征，其流水句特征非常明显，大部分都是语气成句，而且在很多艺术性强的语言中存在着大量的列锦句和对偶句。汉语中的字词以一个基本的结构单位存在，具有音形义三位一体不可分割的特点，而意义上的完整性也就成为汉语句子的关键要素。在汉语当中，一串语词能不能成为一个句子，最重要的因素是这串语词是否能表达出完整的意义。句子生成的机理是由已知语义到未知语义的衍生以及由此所形成的一系列衍生关系，而在这个过程中表达主观态度和情感的语气贯穿始终，将汉语句子的主体意识发挥到了极致。英语句子的形式建构和汉语句子的语义建构体现出了英汉两种语言在文化思维和哲学上有着显著的差异。
二、文化·思维·语言的关系
语言作为文化的一部分，它不仅是文化的承载者，也是文化的一面镜子；反过来，文化又是语言的根。不同的文化使语言的面貌大相径庭。因此两种语言的不同可以从文化上找到诠释。由于生活环境以及文化历史背景的差异，人们在思维的方式上必然存在着不同。周光召教授曾经指出：“一种文化的特点更集中地反映在它的思想方式和对待一些人类面临的问题看法态度之中。”语言作为一种独特的文化，与思维有着密不可分的联系，并且两者之间相互作用、相互影响。一方面，语言是思维的外在形式；另一方面，思维离开语言便不能独立存在，语言必须依靠思维为之提供内容。因此思维方式、思维特征的不同注定了语言句子结构模式的不同。英汉语言成句特征的差异反映了汉英两个民族有着不同的思维方式。
三、英汉思维方式的不同对汉英句子特征差异的影响
由于各民族所处的地理环境, 生活习惯，社会形态，社会变革的历程和方式的不同等诸多因素决定了各民族形成了各自的各具特色的语言。特别是文化思维规律和方式起了很大的作用。徐通锵早在1997年就曾指出中、西语言结构基础上的差异是由中西语言的编码方式和思维方式的差异所致。西方思维方式强调形式分析和规则制约，强调由一到多的思想，其思维方式呈焦点视，相反，中国人的思维更注重整体和谐，强调从多归一思想，其思维方式呈散点视。中西方的这种思维方式的差异造就了汉英语言相应的“散点视”和“焦点视”造句心理。
英语句子一般总有一定的架构，句子的主谓结构是全句的焦点和出发点，其它修饰、限定、补充等附加成分就像主干上的旁支一样，借助各种连接词进行空间构建，形成一种由主干向外扩展的树形层次结构。而汉语句子则没有主谓结构限制，没有词类的严格区别，句子按时间顺序或事理逻辑顺序，层层铺排延展，直到语义或意象完满为止，呈现出散点透视的特点。汉语中句子与句子的关系往往让对话人只可意会，不可言传，没有明显的连接词来标识语义间的逻辑关系。所以我们研究中国文法，要从“语像”出发。比较通俗简单的说法就是要抓住中国人的心理。
汉语句子的铺排延展并不是任意的，而是需要遵循一定的规律，这个规律就是由已知语义到未知语义逐步铺排衍生，以二元互补的两个项为一组，逐层叠加，直到语义或者是意象完成。汉语句子中对偶句更是二元铺排的集中体现，体现了了汉民族“比类取象”、“援物比类”的思维特征，也有人把 “比类取象”和“援物比类”的特征归纳为汉民族模糊的思维方式。所谓的比类取象就是指运用联想、偶举的方式以及对事物进行横向比较的方式来认识客观存在的思维方法，而“援物比类”则是利用这些方法在看似没有任何关系的事物之间建立起联系，从而用比喻的方法来诠释 “象”的本质。因为此种思维方式注重的是事物内部的横向联系和比类，而不受事物外部的制约，所以在语言表述上多表现为言语的非逻辑性。
汉语当中非逻辑性表述方式之一就集中地表现在：即使被描述事理之间存在着极强的内在联系，但言语表述过程中却没有逻辑关系表证词的出现，这也就缺乏了西方意义上的严密形式逻辑，要想真正理解汉语文句，就必须理解汉语文句词语意义所产生的意合作用。意合作用的特征并不是汉语句子所独有，中国哲学、美学乃至思维方式也具备，这就是文化的通约性。通约性能够使人们从文化思维层次出发，考察汉英两种语言在句层面的不同特征，对中西语言的差异有更深程度的理解。
关键词：GRE考试；类比题；效度分析
前言：整个考试试题分为三部分，包括分析写作，数学部分和语文部分。根据考试指南上说，GRE主要测试考生的文字推理，数学推理，批判性思维和分析能力，可见此考试主要测试长期形成的已内化的认知技能，而在语言方面也是侧重于语言应用能力而不是语言知识。GRE考试的整体效度在其他考试中相对较高，有研究表明学生在研究生一年级的GPA与他们在GRE考试中成绩成正比。（Bridgeman，Burton&Cline， 2008； Burton &Wang， 2005； Powers， 2001； Swinton， 1987； et al）但这并不能证明考题中的每部分都具有较高的效度。而本文就GRE中的类比题型的效度进行了分析和讨论。
一、类比题型介绍
根据GRE官方网站对于类比题的介绍，可定义为“辨析词组中单词的关系并辨析两组词是否存在相同逻辑关系”。以往对于类比题的研究中（Conolly & Wantman， 1964； Heller， 1979； Heller & Pellegrino， 1978）说明被测者解决组织问题的能力是解题的关键，同时还需要六种认知能力才能答好本题。由此我们也能推断出本题考查被测者的问题解决能力和认知处理能力。可也有研究表明类比题的结果与被测者的GPA成绩并无明显关系（Wilson， 1985），更有研究提出类比题中单词难度太大导致效度降低（Duran et al， 1987）。可见类比题存在着一定的争议性，笔者希望通过分析历年试题，对类比题中可能存在的问题加以探讨。
二、类比题中影响效度的问题
1、单词具有多重含义，难以判断关系
类比题中，题干和选项都没有语境，这会导致学生对单词意思理解有偏差。由于很多英语单词都有多重含义，被测者对单词间的关系也会产生多种联想，在没有语境的情况下被测者必须判断出所要考察的是哪一种逻辑关系就显得有些强人所难，评判时第一没有办法判断被测者是否运用了各种认知能力，第二则在确定正误时很难有统一的标准。对于此问题ETS官方也予以承认题目中有时不止一种逻辑关系，并说明要被测者找出“更精确得”关系。这一解释并不能令人满意，如何界定更精确显然存在争议。我们以一道历年考题为例：BODYGUARD： PERSON
A police officer： traffic；B teacher： pupil；C major ： city ；D soldier ： country；E secretary ： office
本题正确答案为D，所考查主被动关系，即“保镖保护人”相当于“士兵保卫国家”。但如果将本题的逻辑关系理解为职业和受益人的关系，那么B选项应该是正确答案，因为选项D受益方是国家而不是人，反而不如B选项更贴近题干。如此可见，如何定义更加精确，如何理解多重关系，这些问题对于类比题的效度都有影响。
2、单词难度大
类比题中考查的单词通常比较生僻，虽有常用单词，但考查的多为熟词僻义。由于GRE考试旨在测评申请研究生学习的学生能力，出现比日常交流更加正式更加专业的词汇也是合理的。但是如果词汇过于艰涩，则会偏离考试测评认知能力的初衷。
曾有研究表明（Heller & Pellegrino， 1978； Rumelhart & Abrahamson， 1973； Duran， Enright & Peirce，1987）如果单词与单词语义上相似和有关联，类比题的正确率大大受影响。也有研究发现（Brunan et al， 1987）被测者选择错误答案多数是因为单词量不够，少数是由于认知策略错误。可见这与设计类比题的初衷有些许偏差。
此外，有些单词或者单词间的关系过于专业。例如一题干为ALBINO： PIGMENT. 二者为因果关系，因为白化病（albino）是由于缺少色素（pigment）而引起的。GRE考试在考生指南中明确说明此考试不涉及任何专业知识，可这道题却让没有足够医学知识的被测者觉得很费解。从另一方面来说也就违背了公平原则。
3、如何定义“概念”
在类比题指南中曾指出被测者应首先分辨单词与概念（concept）之间的关系。但概念本就是模糊难以界定的，里面所包含的文化和社会信息在不同的语境下也有很大区别。以下例子可以说明这一点。PREEN ： SELF-SATISFACTION
A fume ： anger ；B regret ： guilt ；C inhibit ： spontaneity；D resent ： cooperation
此题正确答案为A，是内心与表现关系，即“得意洋洋是自满的表现”相当于“发怒是生气的表现”。但很多中国学生则选择了B选项。因为在中国文化中，后悔（regret）确实是内疚（guilt）的表现。可在西方文化中这完全是两种不同的感情。
另有一例题干为RECLUSE（隐士）： HUMANITY（人性，人道），其中的逻辑关系式缺少关系，即隐士是一群没有人道的人。但在中国文化中，这是完全相反的，隐士是不问名利隐身田园关心人类疾苦的人。可见由于文化和社会环境等因素，单词的概念并不能简单的划分或者辨明对错，这对于不同文化背景的被测者来说存在不公平性。因为这是根据固定的单一的概念来判断学生认知分析能力的高低显然是不合理的。从而类别题的效度也有所降低。
4、逻辑关系和单词固定
根据非官方的数据统计和笔者整理的历年类比试题来看，大约一百多对词组为常考词组，不仅单词没有变化，单词间的逻辑关系也没有变化。这就使类比题有规律可循，被测者可以提前背诵这些常考词组，一些考试机构也可以此总结规律供考生应试。这样会大大削弱了本题目的效度，使旨在考查被测者长期内化的认知技能变成了死记硬背纯单词的记忆。
总之：以上笔者通过总结历年试题，试分析了类比题中存在的种种问题。这都有可能使得类比题的效度有所降低。但由于篇幅有限，无法将所提问题一一加以深入研究论证，望有其他研究分析补充。虽然最新的GRE考题中取消了类比题目，但这仍然是测试学中一种重要的测试方式，这种方式也仍大量运用在其他考试中，所以此类型题目的研究和改进仍然是值得思考的。（作者单位：1.西安邮电大学；2.西安理工大学）
参考文献：
[1]Bridgeman， N. Burton & F. Cline （2008）. Understanding What the Numbers Mean： A Straightforward Approach to GRE Predictive Validity. GRE Board Report No. 04-03
[2]Burton.N.W. & M. Wang. （2005）. Predicting Long-Term Success in Graduate School： A Collaborative Validity Study. GRE Board Report No. 99-14R
[3]Connolly， J. A.， & Wantman， M. J. （1964）. An exploration of oral reasoning processes in responding to objective test items. Journal of Educational Measurement， 1， 59-64.
[4]Duran， P Richard， Mary K. Enright Leslie P. Peirce. （1987） GRE verbal analogy items： exaninee reasoning on items. GRE Board Professional Report No. 82-20P
[5]Heller， J. I. （1979）. Cognitive processing in verbal analogy solution. Unpublished doctoral dissertation， University of Pittsburgh， PA.
[6]Ward， W. C. （1982）. A comparison of free-response and multiple-choice forms of verbal aptitude tests. GREB No. 79-8P. Princeton， NJ： Educational Testing Service.
关键词： 复句类型 逻辑语义 关联词语 语境
自《马氏文通》诞生，马建忠先生在借鉴西方文法体系的基础上初步涉及汉语复句系统之后，关于复句系统的多维研究一直是各家学者争相投入的热点。单句和复句的区分始终是学界讨论的焦点问题，自马氏之后，王力、何容、吕叔湘、孙良明，到当代的黄伯荣、廖序东、邢福义等多位大家都对此有所论述。作为同一级语法单位，单句和复句之间有着诸多相关联的因素，如表述性、语调等特点。但作为分立出来的独立句型，区别于单句的功能类型和结构成分分析，复句则重在探讨分句之间的逻辑联系。
一、 复句类型划分的几家之言
复句表达的是复合命题，因此更符合现代社会交际的需要，然而也正是其复杂的结构和表意性给深入研究带来了种种困难。与单句相比，复句包含两个或两个以上的结构中心，以关联词语作为形式标志，句中有语音停顿。而复句之所以成为复句，最根本的是在于几个分句之间产生了逻辑关系，因此对分句间关系的考察是复句分析的重要方面。
（一）复句的基本概况
何为复句？现在比较通行的概念是：复句由两个或两个以上意义上相关、结构上互不作句子成分的分句组成。（（黄伯荣 廖序东：2002，159）
单复句的区分问题，在学界探讨了多年。从马建忠先生区分“句”、“读”开始，汉语复句理论出现了源流。到了“文法革新”前后期，包孕句归属问题得到了比较统一的认识。1957年《中国语文》上的“复句问题”大讨论则推动了复句理论的深刻、全面发展。直到20世纪80年代，新的思维模式、研究角度、研究方法等方面的变化，引发了汉语复句理论的研究呈现出多元深入的局面。
关于复句类型的划分，学术界也一直是众说纷纭。主要观点包括大多数教材采用的两分法，邢福义的三分系统法，另外还有邵敬敏的四分法十小类，《现代汉语复句新解》中构拟的一个新的多层次的以二分为主要特征的复句系统等。但这几种划分方法，共同点都在于将逻辑语义关系作为划分的依据。
（二）大多数教材通用两分法
现在高校通用的大多数教材中，大多采用两分法，即联合和偏正两种语义关系。黄伯荣、廖序东版《现代汉语》“根据分句间的意义关系划分，复句可以分为联合复句和偏正复句两大类。”“联合复句又分为并列、顺承、解说、选择、递进五小类。”“偏正复句又分为转折、条件、假设、因果、目的五小类。”（黄伯荣 廖序东：2002，160-171）胡裕树版《现代汉语》“按照分句之间的关系，可以把复句分为联合复句和偏正复句两大类型。”“联合复句中分句之间有各种不同的关系，常见的有下列四种：并列关系，连贯关系，递进关系，选择关系。”“偏正复句中偏句和正句有个各种不同的关系，常见的有下列四种：因果关系、转折关系、条件关系、让步关系。”（胡裕树：1979，357-370）
两分法为多数研究者所采纳，在汉语语法教学中普遍使用，根据分句间意义平等还是有主有从进行区分。这种划分方法的缺陷很明显，邢福义在阐述三分法时将二分法的问题概括为“缺乏形式依据，既解释不清事实，又跟标志相冲突。”（邢福义：2001，56）其实二分法并不能自圆其说，意义的平等或是主从关系依据的是操作者的主观认识，因此在区分时是缺乏客观的标准的。如联合复句中的递进复句，黄、廖版教材中例：
你这样说不但不能解决问题，反而会影响团结。（黄伯荣 廖序东：2002，165）
按照联合复句分句间意义平等的说法，这里就解释不通了。很明显，句子清晰得表明了一轻一重，一浅一深的关系。
再者，有些复句类别有交叉或重合。如偏正复句中包括因果和目的两小类，从逻辑关系上来看都是一为原因，另一为结果。区别仅仅在于因果句中的结果是客观产生的，而目的句中的结果是主观上期望达到的，究其本质关系，是一致的。
（三）邢福义提出三分系统
认识到两分法出现的诸多问题，邢福义采用了三分系统。邢福义《汉语复句研究》“把复句的关系类别划分为三大块：“因果”一块，“并列”一块，“转折”一块。以此为基点，建构汉语的复句三分系统。”（邢福义：2001，38）“因果类复句可以分为因果句、推断句、假设句、条件句、目的句等等。”（邢福义：2001，39）“并列复句可以分为并列句、连贯句、递进句和选择句。”（邢福义：2001，43）“转折类复句可以分为转折句、让步句和假转句。”（邢福义：2001，46）三分的依据在于“便于验证，便于形成系统，便于解释事实。”（邢福义：2001，49-50）
（四）其他小众分类方法
除这两种意见之外，还有一些较为小众的处理方法。如邵敬敏《现代汉语通论》中的四类：平等、轻重、顺理、违理，这是对两分法进一步的细分，但是也同样存在着相类似的弊端。
再如《现代汉语新解》中，采用了层层二分，每类内部再一分为二，再一分为二，直至最小的类别的方法。如单纯句与非单纯句，单纯句里再分为条件句和非条件句。这种A与非A的分类法属于矛盾概念分类法，区别于其他列举式的并举概念分类法。单从分类名称上来看，A、B、C……这种并举法，学习者在认识理解时一目了然，而A和非A的矛盾分类法，需要建立在对A的内涵的深刻认识的基础之上。对于语言学尤其是语法学而言，描写式的分类法更加直观，更易反映概念的信息和区别度。并举法中，对于A概念的理解还可以借助对非B、非C的认识，多维度切入，从而进一步深刻化、全面化。
二、复句分类划分的依据
复句类型的划分一直存在争议，一个重要的原因就是缺乏统一的客观标准。但目前在划分依据上已经取得了相对一致的意见，这个依据即逻辑语义关系。
客观规律是世界运行必须遵循的守则，这种规律处在一定的逻辑关系之中。语言反映现实生活，自然就必须遵守并呈现出这样一种关系。因此复句的分句之间也必定遵守这种逻辑关系，所有的语义关系必须建立在逻辑关系基础之上，生活中现象与现象之间的逻辑联系就是复句分句间语义关系的根。然而逻辑关系又并不完全等同于语法关系，有些逻辑关系不通的句子在语法上却不存在问题，如“火车在天上飞。”但逻辑和语法又密不可分。从语言学的发展历史来看，追溯到希腊、拉丁语法，其基础都是建立在逻辑学的基础之上的。
逻辑语义学的兴起进一步启迪了语言学学者，把目光投向逻辑学的领域，在学科交叉和研究方法互通的过程中深化研究。因此汉语复句研究深化精细时期的一个重要特点就是研究方法上有纵向方面不同程度的精确、细致和深化。邢福义先生的一个重要贡献就是运用逻辑方法来分析语法问题。胡明扬先生指出：“就汉语而言，复句的语义逻辑研究在目前也许有更大的实用价值。邢福义这些年来在这方面的研究令人瞩目。”于根元先生《在探索中前进》一文专章“请逻辑学来帮忙”中指出：邢福义先生运用形式逻辑的某些方法来研究现代汉语语法的基本做法是“归演结合，表里结合，求同察异”。
邢福义先生的三分法就是用这样的方法探索出来的。例如前文引述的黄、廖版《现代汉语》中的例句“你这样说不但不能解决问题，反而会影响团结。”黄、廖版中把它划归到联合关系中的递进复句一类，我们认为这并不恰当。在邢福义的《汉语复句研究》中，有单列的“不但不p，反而q”及其与转折句的牵连一章节，“不但不p，反而q”分句间既包含递进关系又包含转折关系，如果只是简单的舍一取一显然欠科学和严谨。从p、q，非p、q，p、非p非q、q的几者关系中阐明了其中的逻辑语义联系，也划清了其归属，点明了其特殊性。关于上文提到的因果句和目的句的归属，也根据分句p、q的相互关系将其同纳入广义因果句类中。
三、复句类型划分的其他因素
尽管对于复句类型的划分学者们在探讨中做出了相对科学严谨的分析，但对于一些特殊的句型依然存在模棱两可的划分困难。
（一）关联词语作为标志
关联词语是复句中用来连接分句标明关系的词语。显然，关联词语区分单复句，和判断复句类型的作用不言而喻。然而在复句研究的现实操作中，存在着这样的问题。首先，复句有形合法和意合法两种。作为意合法形成的复句，常常会省略关联词语；以意相合，语序起着比较重要的作用。再者有关联词语做区分标志的形合句又存在着跨类现象。关联词语也会形成迷惑人的假象，因此把它作为区分的绝对标志必然不是万全之策。明确常用的跨类关联词的用法是必须的一点，但归根结底分析透彻分句间的逻辑语义关系才是最重要的方面。
（二）复句类型的演变
从历史角度上来看，同一关联词语可以表达多个语义关系，使得跨类现象存在，可以分析为复句类型演变的结果。邢福义《汉语复句研究》中例：
她已经吃过了，她的小弟弟小元今晚宿在学校没有回来，于是，饭就省出来了……（邢福义：2001，527）
“……于是……”一关联词的用法，字面分析，“于是”说明了活动变化“她吃过了和弟弟不回来”以及活动变化“饭省出来了”有着紧密的前后衔接关系，是明显的连贯关系，属于并列复句。再进一步分析发现，前分句叙述了一个事实，后分句表示由此而引发的结果，这是一个表示因果关系的复句。相比较而言，第二层次的分析更深入更符合逻辑事实。这也就体现了复句类型演变的可能性。类比于人类认识事物的思维方式，总是由表及里，由浅入深。人的主观能动性随着认识的深入进一步地调动发挥，因而也把理论进一步深刻化。
（三）语境的影响和作用
很多模棱两可的语句放在不同的语言环境中有不同或特定的意义。这里的语言环境，即语境，上下文。尤其是多重复句的层次划分，第一层的重要节点也常常可以通过上下文所要传达的信息来判断。语境在帮助判断复句类型或者进行层次划分的同时，也衍伸出了新的意义，即修辞效果。关联词语被赋予了新的意义，可以传达出比其单独使用时更复杂的内涵，也增强了文段的表达效果。
参考文献：
[1]邢福义.汉语复句研究[M].北京：商务印书馆，2001.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.7.
[3] 全立波.现代汉语复句研究述评[J].株洲师范高等专科学校学报（株洲），2004 6（9）：114-117.
[4]李振中.“逻辑语义“——复句类型划分的原则依据[J].喀什师范学院学报（社会科学版），2001 22（4）：59-62.
[5]张宗正.对复句语法地位的再思考[J].河南师范大学学报？哲社版（新乡），1990（3）：63-69.
【关键词】科技英语 翻译原则 翻译策略 真实准确 高度逻辑
一、引言
科技英语以文字语言为主，辅以数字和工程图，其文体特征有：专业性强，词汇简洁准确信息含量丰富，句式结构复杂，语气正式，陈述客观，逻辑性强，专业术语较多。其次，科技翻译要求严谨无误等。这使得科技翻译难度较大。因此，掌握一些翻译的原则的策略对提高科技翻译至关重要。
二、科技英语的特点分析
把握科技翻译文体的基本特征，是做好科技翻译的前提。科技英语表达描述简洁、内容确切。故其在行文中表现出如下特点：词汇专业性强，动词较少，多用名词，包含的信息量大却意义明确；在句子层面，为强调真实的客观性，多采用被动句式、长难句，具有高度的逻辑性。
三、科技英语翻译的基本原则
1.真实准确性。翻译科技英语，一个重要的原则就是必须保证翻译译文同原文内容的一致，保证真实准确，因为科技英语多是一些技术应用，一旦翻译不准确，将会给相关的科学技术造成不必要的损失。翻译时要追求表达内容的真实准确，而不需要太过华丽。
2.高度逻辑性。要保证译文的真实准确，需要在翻译时遵循一定的逻辑。科技英语条理性、逻辑性强，因此，译者要提高应对高度逻辑的能力，透过英文句式，能够抓住错综复杂的事物之间的逻辑关系，在实际翻译时根据逻辑关系，表达的要更加清楚简洁有力。
3.科技英语翻译的主要策略。翻译科技英语需要适当运用一些策略，这一是降低读者阅读译文的难度；二是根据英文原本的不同文体形式选择合适的策略，尽可能将原文文体以及内容清楚准确的翻译出来。归根结底，翻译科技英文就是要在科技英文原作、读者和译入语三者之间寻求一个最优的平衡点，根据本人的学习以及翻译经验，常用的主要翻译策略有如下几种：
（1）增补删减策略。在翻译科技英语时，有时为了更加清楚明确的表述原文的意思，并且使其表达习惯符合目的语的表达习惯，让目的语读者能够更容易地理解原文内容，译者需要适当的增补一些内容。例如：Matter can be changed into energy， and energy into matter.@种句式是英语中非常多的并列句，其前句和后句结构完全相同，所以英语表达时就省略掉了后句的谓语，但是在实际翻译时，我们不能简单的按照省略谓语后的句式翻译，需要增补上述省略的谓语，即要译为：物质可以转换为能量，能量也可以转化为物质。这样才显得更加合理，也能使读者更容易理解。对于一些不影响原文实质含义的内容，在翻译时可以删减掉部分表示逻辑关系的词语，这样会使得译文更加简洁、流畅。
（2）断句策略。由于科技英语的高度逻辑性，有时汉语难以用一句话表达完整意思，译者需将原文内容拆开，改成多个符合译文表达习惯的短句。这样可以使译文层次分明，语气连贯，逻辑清晰，重点突出，便于读者理解。如：The wrong power-line connections will damage the motor.译文：如果把电源接错，就会损坏电动机。译文将原文主语名词性短语上升到从句的位置，将其翻译成一个独立的条件句，这样使得译文内容更加明确，逻辑更加清晰。
（3）重构策略。翻译科技英语过程中，常遇到英语长句，译者不能完全受制于结构顺序的约束，需要在理解原文内容和逻辑的基础上，运用重构法打乱原文句子顺序，统筹全句使译文表达更加符合习惯。例：When a flash of light falls on the retina，the impression of the light in brain persists for some time-about 1/10 of a secondDafter the actual light has ceased.译文：如果一束光线落到视网膜上，即使实际光线停止照射，光线的印象还将在人的大脑中继续停留约1/10秒的时间。when引导的状语从句表示隐含的条件关系。译文打破原句顺序，将条件句放在句子最前面，这符合日常表达习惯，读者更容易理解。
（4）代替策略。科技文章要求行文简练，结构紧凑。为此，往往使用分词短语代替定语从句或状语从句。从而使得翻译更加简洁、紧凑。例如In communications， the problem of electronics is how to convey information from one place to another.翻译：在通讯系统中，电子学要解决的问题是如何把信息从一个地方传递到另一个地方。在该译文中，将the problem of electronics分词短语看成是后面状语从句的替代部分，直接翻译成：“电子学要解决的问题”从而使得译文更加简洁紧凑。
四、结束语
虽然科技英语翻译工作比较复杂、难度较大，但是在实际翻译过程中，还是有一定的规律可循。在本文的论述过程中，通过实例，探讨了科技英语常用的一些翻译原则和策略，希望可以对掌握科技论文的翻译方法，提高翻译质量，起到一定的帮助作用。
参考文献：
一、分解教育科研课题研究内容的必要性
在教育科研课题研究中，只有将课题研究内容分解为一个个具体的问题，才便于研究，获得成功，其意义在于：
第一、合理分解课题研究内容，有助于找到课题研究的突破口。分解课题研究内容首先要对研究范围进行限定，确定我们应该研究哪些问题，不需要研究哪些问题，从而聚焦课题研究内容，并由此切入。
第二、合理分解课题研究内容，有助于增强研究的可操作性。研究内容的分解是把一个大问题按照内在的逻辑关系，分解成许多相互联系的小问题的过程。这是一个由抽象到具体，由理念到实践，由愿望到落实的分解过程，通过这样的分解，可以使研究问题的内部逻辑结构更简明，研究内容更清晰、更具体，从而降低了研究的难度。
第三、合理分解课题研究内容，有助于统筹规划，整体安排课题研究的进程。每一个研究课题也是一个系统工程，课题组需要做好顶层设计，以对课题研究进行整体规划与有序的安排。
二、分解教育科研课题研究内容的策略
对教育科研课题研究内容进行分解，没有固有的模式。同一个课题从不同的角度，可以分解成不同的研究子内容。一般来说，从课题研究的核心概念、核心问题入手分解、细化研究内容，是较容易的操作方式。
（一）从教育科研课题的核心概念分析入手，分解课题研究内容
每一个教育科研课题的内部逻辑结构，都可以通过分析该课题的核心概念来梳理，抓住核心概念，就抓住了课题研究的要领。理清核心概念的组成要素，就能够确立研究内容，制定研究策略，开展研究活动。核心概念亦称为关键词。一般说来，一个规范的教育科研课题，都能够找到这样两个关键词：一个是界定课题研究达成目标的关键词，另一个是界定课题研究实施途径的关键词。找到了这两个关键词，理清了这两个核心概念的内涵，就可以对课题的研究内容进行分解。
例如，郫县某幼儿园承担的省级课题“开展民间游戏培养幼儿数学素养的实践研究”，其中“数学素养”是界定课题研究目标的关键词，“民间游戏”是界定课题研究途径的关键词。因此，分别对这两个关键词进行解析，就可以细化为不同的课题研究内容。
查阅相关资料可以发现，幼儿数学素养的内涵，主要包括了点、线、面、体等数的空间及几何素养，大小多少长短等量的比较素养，数量及其关系素养，数的集合素养等。因此，本课题研究就是从幼儿的年龄特征出发，选择适合的民间游戏，对幼儿的这几种素养进行培养。在研究过程中，我们可以把研究内容分解为以下几个方面：
“开展民间游戏培养幼儿数的空间及几何概念素养的策略研究”；
“开展民间游戏培养幼儿量的比较素养的策略研究”；
“开展民间游戏培养幼儿数量关系素养的策略研究”；
“开展民间游戏培养幼儿数的集合素养的策略研究”。
从核心概念“民间游戏”入手分解研究内容。在本课题研究中，开展“民间游戏是培养幼儿“数学素养”的实施途径。我们知道，并不是每一个民间游戏都可以培养幼儿数学素养，也不是民间游戏拿来照搬到课堂上就可以自然地培养幼儿数学素养的。因此，本课题研究中，要选择合适的民间游戏，对民间游戏进行合理改编，在课堂教学中合理运用民间游戏进行教学。因此，我们可以把研究内容分解为以下几个方面：
“合理选择民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”；
“合理改编民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”；
“合理运用民间游戏培养幼儿数学素养策略研究”。
又如，郫县某学校承担的市级课题“在课堂教学中培养初中学生问题意识的策略研究”中，关键词“问题意识”界定了本课题研究达成目标，关键词“课堂教学”界定了本课题研究实施途径。因此，本课题核心概念就是“问题意识”、“课堂教学”。从不同的核心概念入手，就可以从不同角度细化本课题研究内容。
从核心概念“问题意识”着手分解研究内容。本课题研究目标是培养学生问题意识。学生问题意识主要有四种表现形式：好奇、怀疑、困惑、探究。由此，我们的课题研究，就是在课堂教学中要培养学生好奇心与求知欲、怀疑精神、困惑分析能力、问题探究能力。对这四个方面开展研究，就可以细化形成四个方面的研究子内容：
“在课堂教学中培养学生好奇心与求知欲的策略研究”；
“在课堂教学中培养学生怀疑精神的策略研究”；
“在课堂教学中引导学生对自己的困惑进行深度思考的策略研究”；
“在课堂教学中引导学生进行问题探究的策略研究”。
从核心概念“课堂教学”着手分解研究内容。培养学生问题意识的途径很多，本课题界定为在课堂教学中培养学生问题意识。对关键词“课堂教学”进行分析，“课堂教学”分类的逻辑要素很多，从不同角度解读“课堂教学”，就会有不同的课题研究内容：
从课堂教学过程着手解读，可以有课前导入、课堂新授、作业练习、课堂小结等，因此可以从不同教学环节培养学生问题意识；
从课堂教学的学科解读，可以有语文、数学、外语等不同学科，因此可以在不同学科培养学生问题意识；
从课堂教学课型解读，可以有新授课、复习课、综合实践课、活动课等，因此可以在不同课型培养学生问题意识。
（二）从教育科研课题的核心问题分析入手，分解课题研究内容
教育科研课题的着眼点是解决工作中的实际问题。增强课题研究的问题感是课题研究的基本要求。在每一项课题研究中，课题组都要进行前期调查，了解本课题研究面临的主要问题，并对这些问题进行归因分析，从而形成几个主要研究问题。所以，从课题研究的问题分析入手，分解课题研究内容，是细化课题研究内容最常用的方式之一。需要强调的是，在进行问题归因时，要按照一定的逻辑关系对其归类，不能够把不同逻辑关系的问题并列成为研究内容。
例如，郫县某学校开展的省级课题“提升农村学校青年教师职业幸福感校本策略研究”，课题组在前期调查发现，青年教师职业幸福感缺乏的原因有多个方面，把这些原因进行归类，可以归纳为：青年教师教学能力不足，缺乏职业成就感；青年教师对工作环境不适应，得不到领导、同行、学生的认可，缺乏职业归属感；青年教师收入不高，社会地位不高，与他人相比有些失落，缺乏职业认同感。因此，本课题从解决课题研究的问题着手，可以把课题研究内容分解为以下三个方面：
“学校提高农村学校青年教师教育教学能力，提升职业成就感的策略研究”；
“学校为青年教师营造良好的工作环境，提升其职业归属感的策略研究”；
“学校引导青年教师形成正确的教师职业价值观，提升其职业认同感的策略研究”。
需要指出的是，对课题研究内容的分解没有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具体进行分解时，要明确课题总体目标与具体研究内容的逻辑关系是什么；第二、要明确各项具体内容之间的逻辑关系是什么；第三、要使分解以后的具体研究内容适合在研究中操作实施。第四、一个课题内容可以有多种分解方法，但是课题组在具体实施研究时，不宜同时选择几种分解内容的方法。
一、考点梳理
理解文言实词、虚词应注意三个方面：第一，“常见文言实词”是指大纲规定的120个实词以及语文课本、读本中出现频率较高的340个常用实词。“常见文言虚词”即大纲规定的18个文言虚词。第二，实词虚词考查常有语境限制，应依据语境来理解识别其含义。第三，实词考点为一词多义、古今异义词、通假字、偏义复词、词类活用等。虚词考点为“之”“以”“而”“于”“其”“为”等热词。
高考对该考点主要以单项选择题的形式进行考查。文言实词每套试卷必考，出题方式都是从选文中选取四个句子来理解实词，且大都是选择不正确的一项。文言虚词大部分省份设专题考查，题型相对稳定：①用两两比较的方法从选文中选出四个虚词，分别跟课文中相同的虚词进行比较；②选取同一材料的不同句子中的相同的文言虚词，比较其异同。
二、试题精析
1.对下列句子中的加点的词的解释，不正确的一项是（ ）
（2011年江西卷第10题）
【解析】本题考查“理解常见文言实词在文中的含义”。理解文言实词的含义可以用联想已知推断法，即联想课文中有关语句的用法，相互比照，辨其异同。本题D项中的“夺”，我们在《陈情表》中学过“舅夺母志”，夺：改变。本题中的“夺”与此同，故D项错误。
2.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（ ）
（2011年高考安徽卷第5题）
【解析】本题考查对常见文言虚词的意义和用法的掌握。A项的第一个“之”是代词，这里指代先生；第二个“之”用在主谓间，取消句子的独立性。B项第一个“因”是副词，相当于“于是，就”；第二个“因”是介词，相当于“通过，经由”。C项的两个“以”，都是介词，相当于“把”。D项的“乃”是副词，第一个相当于“才”，第二个相当于“竟然”。答案为C。
三、技法点拨
（一）理解文言实词技法点拨
1.代入检验法
这是在推断词义时最常用的一种方法，即将所给的义项放在具体语境中，代入后，如果句意通顺，那么可能就是正确的，反之就是错误的。如理解“乃留愈幕府赞军事”（2011年全国大纲卷）中的“赞”的含义，把选项给的释义“辅佐”，代入检验，语意贯通，据此可判断是正确的。
2.联想迁移法
（1）联想教材例句
文言实词的考查往往是“课外内容课内考”，所考的实词基本都能在教材中找到例句。我们可以联想课文有关语句中的用法，相互比照，辨其异同，然后初步确定文中实词的含义。如“檄营帅籍所掠赴郡讯之”（2011年重庆卷）与“籍吏民”（《鸿门宴》）中的“籍”意义相同，都是“登记”的意思。
（2）联想成语
成语大多来自文言文，借助这些成语中词语的意义，可以推断文言实词的含义。如“泽命不渝，信也”（2011年山东卷）中的“渝”，我们可借助“矢志不渝”这个成语来推断：渝，改变、违背。
3.语境推断法
推断词语含义，要结合句子本身的语言环境。如果释义能使语句畅通，那么，这个意义就是正确的，否则，就是错误的。如“以公少年易之”（2011年江苏卷）中的“易”有“更换、交换、改变、容易、轻视”等义，再根据文章语境“老吏曾腆侮法粥狱”，可推知这里应是“轻视，看不起”意思。
4.句式推断法
古人行文，喜欢用整齐的句式，如排比句、对偶句，其中位置对称的词语一般词性相同且意义相同相近或相对相反，这样我们就可以由已知的词性词义推测未知的词性词义。
（二）理解文言虚词技法点拨
文言虚词的意义和用法，应根据具体的语言环境来推断。一般解题思路是：（1）检索该虚词的用法和意义；（2）辨认课内语句的出处和意义、用法；（3）放回原文，结合较宽的语境加以代入、确认。以下方法可以帮助我们解题。
1.掌握常用意义
高考复习时若能熟记并掌握18个虚词的意义和用法，考试时就会得心应手。例如：
下列各句中加点的“其”字，与“其诗亦怪怪奇奇”的“其”字意义和用法相同的一项是（ ）
A.则或咎欲出者
B.秦王恐破壁，乃辞谢，固请
C.吾令人望气，皆为龙虎，成五采
D.尔无忘乃父之志
（2011年湖南卷第6题）
【解析】本题只要掌握“其”的几种常用意义，就可迅速答出。A.那个，指示代词；B.他，人称代词；C.他的，人称代词，作定语，与题干例句相同；D.一定，副词。答案为C.
2.牢记教材例句
文言虚词中考查的八个例句，除原文外，其余四个句子一般都出自课本。因此，只要熟悉该虚词在教材例句中的意义和用法，再加以比较，就很容易推断出答案。例如：
①持节发仓栗赈之
②作《师说》贻之
（2011年江西卷第11题A项）
【解析】②句出自教材《师说》，是学生很熟悉的句子，“以”字表目的，可译为“来”；①句的意思也很明显，也是表目的。故可迅速断定两句中的“以”意思相同。
3.分清虚词实词
有些文言词语兼有实词和虚词的双重性质。根据上下文的语境，如果一组句子中同一个文言虚词的词性不一样，那么其用法肯定不同。例如：
①昔者，曹子鲁将兵
②则终身破军擒将矣
（2011年北京卷第7题B项）
【解析】①句中“为”是介词，可译成“替”；②句中“为”是动词，可译成“做”。显而易见，两者的词性不同，用法自然也就不同。
4.分析语法结构
与实词相比，虚词主要表达一定的语法功能，因此从分析句子的语法结构入手，也可以推断其意义和用法。例如：
①寡人闻仲父言此三者
②此亡秦续耳
（2011年山东卷第10题D项）
【解析】①句中“仲父之言此三者”为主谓短语，“之”放在主谓间，取消句子的独立性；②句中“亡秦之续耳”为偏正短语，“之”用在定语和中心语之间，是结构助词，可译为“的”。
5.厘清逻辑关系
有些虚词可以表达一定的逻辑关系，因此可以通过分析上下文之间的逻辑关系，来推断它们的意义和用法。例如：
①拱手问曰
②朝济夕设版焉
（2011年山东卷第10题B项）
【解析】①句中“而”连接的是状语和中心语，表修饰关系；②句中“而”连接的是两个动词，且顺序不能颠倒，故“而”是表承接关系。逻辑关系搞清楚了，“而”的意义和用法也就弄明白了。
6.联系语境推断
文言虚词的用法比较灵活，要确定一个虚词的用法就必须联系语境作具体分析，作到“字不离句，句不离篇”。例如：
①保邦未危
②室西连中闺
（2011年浙江卷第17题D项）
【解析】两个“于”字，所处位置相同，都与后面的词组成介宾短语并后置，不结合文意就不好判断。①“保邦于未危”是说在国家没有出现危险时保护国家，这里的“于”是介词，可译为“在”；而②“室西连于中闺”是说室西和中闺相连，故“于”字是“和、与、跟”的意思。所以两句中“于”字的意义和用法不同。
7.看清标志
有些虚词是构成特殊文言句式的标志性词语。记住一些有代表性的标志词或句式，可以提高答题速度和准确率。
一、话题的统一性
所谓话题的统一性，是指组成段落的句子之间，或是组成复句的分句之间，相互紧密联系，围绕一个中心，集中地表现一个人、一个事实、一个场景或某一种思想观点，前后各句的话题应当保持连贯统一，这样才能使文章顺畅。如果在表述的过程中话题转换出了问题，话题的一致性遭到破坏，语言就会出现紊乱。
例 填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是( )
都灵冬奥会的花样滑冰双人滑的比赛中，张丹、张昊在冲击世界上最高难度的后内环四周抛跳时失误，张丹重重地摔在冰面上，膝盖严重受伤。＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿。他们勇敢的精神和精湛的技术征服了全场观众，也征服了现场裁判，最终赢得一枚银牌。
①所有人都以为这对组合将退出比赛
②在所有的人都以为这对组合将退出比赛的时候
③简单包扎后的张丹又与张昊重新回到冰上继续比赛
④冰上却出现了张昊和简单包扎后的张丹
⑤两人顺利地完成了其他高难度动作
⑥其他高难度动作完成得很顺利
A ①③⑤
B ①④⑥
C ②③⑤
D ②④⑥
【解析】快速而准确地解答此题，只要抓住主语一致，即话题一致就可以了。画线前后的主语都是“张丹和张昊”，所以第一个空就选择②句，让它来做状语，而不改变主语；第二个空突出意外受伤的关键人物张丹，这也和前文“张丹、张昊”的前后顺序照应，故选③句；同样根据主语一致的原则第三空选择第⑤句。因此答案选C。
二、结构的一致性
语言不仅要讲究内容的美感，而且也要注重结构的和谐。在前一句话中，前面提出某个内容，后面往往也承接前文，分别加以说明、描写、阐释或补充，使前后语句对应，紧密衔接。一组在统一话题下的句子，对多种事物或一种事物的多个方面进行叙述时，它们各自的内部语法结构往往有组合上的一致性。也就是说在备选句中，如果有与前后句结构相同的句子，往往就是能够保持连贯的句子。
例 从文后的选项中，选出最适合的一项作为该语段的结尾(
)
被细雨浸润、滋养的苏堤醒了。新柳夹道，枝头舒展，一片鲜嫩的绿色。这可爱的年轻的垂柳，像妩媚倩巧的少女，温柔轻盈；＿＿＿。
A 像垂披纷散秀发的古代美人，婆娑起舞；万般风流，像凌波微步的仙子。
B 婆娑起舞，像垂披纷散秀发的古代美人；万般风流，像凌波微步的仙子。
C 婆娑起舞，像垂披纷散秀发的古代美人；像凌波微步的仙子，万般风流。
D 像垂披纷散秀发的古代美人，婆娑起舞；像凌波微步的仙子，万般风流。
【解析】本题主要考虑填入的句子要与前文的句式结构一致，形成排比句，故排除A、B、C三项。答案选D。
三、语脉的相乘性
语脉的前后相承，必定有显性或隐性的词语词义与之呼应，寻找相对应的词义，发现它们的内在联系，确定其先后次序，使其语脉的链条相承相接。过渡、照应、衔接，使用关联词语和比照词语如“也”“所以”“至于”“但是”“于是”等，使表达的层次更清晰，使句子前后呼应，增强句子之间的联系。
例 依次填入下面一段文字中横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一项是( )
假如有人问我语文是什么，我会高兴地告诉他：＿＿＿＿＿，展开我色彩缤纷的想象；＿＿＿＿＿，牵动我亲临其境的目光；＿＿＿＿＿，教会我寓情于物的感现；＿＿＿＿＿，演绎我字正腔圆的对白；＿＿＿＿＿，美化我独抒性灵的意象。
①是跌宕起伏的戏剧②是天真无邪的童话③是优雅闲适的散文④是情节曲折的小说⑤是意蕴深远的诗歌
A ④③②①⑤
B ②④③①⑤
C ⑤③①④②
D ③①④⑤②
【解析】该语段采用排比、比喻修辞，写出了语文的丰富多样。抓住分号前的“想象”“目光”“寓情于物”“对白”“意象”几个关键词语，联系供选句子中的各种文学体裁的特点，一一对应。例如“戏剧”的特点就是舞台人物有大量的对白，由此可知，①句应填入第四处横线上。以此类推，可确定B项正确。
四、事理的逻辑性
无论叙事、状物还是说理，行文时都要遵循生活的逻辑、自然的逻辑和思维的逻辑。如果在表述的过程中违背了事理的逻辑，就必然会影响到语句的连贯性。事物间的逻辑关系表现在思维的逻辑性，在语言的连贯中体现为时间先后、空间方位、大小深浅、主次轻重等。表达一个较为复杂的意思，往往需要好几个句子。组合在一起的几句话，要有一个合理的顺序，不能出现较大的裂痕和阻隔。
例 填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一项是(
)
每一个时代，都有自己的精神象征。十多万青藏铁路建设者在世界屋脊上，筑就了中华民族伟大精神的新高度。建成青藏铁路这一壮举将永远载入共和国史册，青藏铁路精神将永远光耀神州大地。这种精神，＿＿＿，＿＿＿。＿＿＿。
①是激励我们56个民族、13亿中国人民奋勇前进的强大动力
②是以爱国主义为核心的民族精神的传承和升华
③是以改革创新为核心的时代精神的延伸和拓展
A ①②③
B ⑨②①
C ②③①
D ③①②
【解析】这段文字对“这种精神”的诠释有三句话，这三句话是有着严密的逻辑关系的：先有“民族精神的传承和升华”，再有“时代精神的延伸和拓展”，在二者的基础上，才有了“激励我们56个民族、13亿中国人民奋勇前进的强大动力”。“传承和升华”及“延伸和拓展”这两组词语本身，就透露出了句子之间逻辑关系的信息。答案选C。
五、语境的和谐性
描写景物的文字常表现一定色彩，或繁荣或荒凉，或热闹或冷清，或生机勃勃或萧条沉寂，作者渗透其中的感情也有悲喜、爱憎、褒贬之类的区别，要使客观景物和主观情感和谐一致，句意才能连贯。
例 为画线处选择恰当的句子，使上下文衔接(
)
＿＿＿＿＿。崖壁下有几处坟地，坟前立着石碑，许多已经破碎，字迹模糊；枯水的季节，伏在江里的石头有的已经露出水面，周围一片寂静。
A 一列青黛陡削的石壁夹江高矗，被夕阳烘炙成一道五彩的屏障。
B 没有太阳，天气相当冷，藤萝叶子多已萎落，显得这一带崖壁十分瘦削。
C 在夕阳的照射下，枯草和落叶闪着不定的光，崖壁像一道巨大的屏。矗立在江对岸。
D 一行白帆闪着透明的羽翼，从下游上来；山门半掩，一道阳光射在对岸的峭壁上。
【解析】这道题中衔接的语句处在句首。后面的文字极力渲染了崖壁下凄凉、冷清、寂静、伤悲的氛围：几处坟地。几块破碑，枯水露石，周围死寂。选项中，A句中夕阳烘炙五彩屏障，C句中夕阳照射下枯草和落叶闪烁的光芒，D句中白帆透明的羽翼。透露出来的都是一种明朗、欢快的暖色调，都与整个语段情调不相和谐。唯有B句中“冷清的天气，萎落的藤叶，瘦削的崖壁”，这种冷色调才彼此有机融合，氛围一致。故B项正确。
六、风格的趋同性
在一段连贯的语句中，前后语言的风格应当趋于统一，要平实都平实，要生动都生动，要庄重都庄重，要简约都简约，要用修辞格都用修辞格。只有这样，才能保证语句的畅通连贯。
例 阅读下列文字，删改画线的句子，使整个文段语言风格一致，前后语句音节匀称。
【关键词】观点材料；区分；发现联系
初中语文教材中的议论文，比较简单是显而易见的，观点鲜明，材料具体。学生学习议论文，如果能够区分观点与材料并发现观点与材料之间的联系，那做出自己的判断就比较容易。怎样让学生能够从区分观点与材料并发现联系上进行议论文学习呢？
一、让学生在多读上认识观点
应当说入选于初中语文教材的议论文其观点都是比较明确的，有的观点完全就是题目。但也必须看到的现实是，初中学生还不见得就能够完全理解作者所议论的观点，这就必须让学生去比较充分地读文，当学生能够把简单议论文读到一定的境界，文本所议论的观点学生就可以去感悟出来。这感悟不仅仅就是看到文本题目意义上的感悟，而是从自己的心理真实意义上明白这观点就是人们所必须去崇尚的观点。学生在多读上认识观点，还必须能够在阅读基础上去提炼观点。从相关意义上说，初中语文教材中一些相关性的议论文，其观点有时也不都是直白的，这就需要让学生自己去提炼出观点。可以这样去说，初中生阅读简单议论文，从教材文本中提炼观点有难度，但也完全有可能。关键要充分信任学生，要敢于放手于学生，要善于引导好学生。譬如教学《人的高贵在于灵魂》，应当说学生从文本中去发现作者所说明的观点，是比较容易的，但不能在初中学生中建立起比较深刻的印象。因此，则有必要在学生学到一定地步时引导学生去思考一个人灵魂的高贵的体现，再让学生去比较“高贵”和“高尚”，进而在比较真实意义上去发现作者所阐明的观点。学生便比较深刻地明确一个人灵魂的高贵必须是那样的有思想，必须是那样有丰富的精神财富，更必须具有一种纯正的追求。学生便比较准确地感悟到人的“高贵”强调的应是人要“有一颗能思想的灵魂”。
二、让学生在多读上认识材料
一般说来，即使是比较简单的议论文，也都是利用具体材料来表现观点的，材料为观点去服务是议论文的一个最为明显的要求。观点与材料之间有着极为紧密的联系，但表现观点的材料也多有不同，表现观点之材料的表现手段也有着一定的不同。学生学习议论文，不仅仅就是知道服务于观点的有着哪些材料，而且应当让学生去思考这些材料是否就能够去服务观点，或者就是怎样去服务议论文之论点的。平时的议论文教学，让学生去多读，学生可以更好地认识材料。以教学《怀疑与学问》为例，这篇论文围绕“治学必须有怀疑精神”，并以两个分论点进行阐述，第一“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”，第二“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。教学时，让学生在读的基础上，去认识证明论点的具体材料，如学习课文第二部分第二层，要求学生去细读，让学生去思考：这里的材料有“怀疑、思索和辨析”，这样的材料能否调换位置？为什么？学生在读后进行比较，发现这里所论证观点的材料是不能去调整位置的。学生经过比较，不但说出不能互换的原因，而且说出一些比较具体的道理，学生们说出对于书本和学问不容易产生怀疑，人们很容易对传说产生怀疑，只有人们对传说产生怀疑，才有可能对书和学问产生怀疑，这是一种符合人们认知规律的排列顺序。学生学习议论文，学生多认识材料比较重要，只有学生能够认识材料的议论文教学，才应当是比较实在和有效的议论文学习。
三、让学生在多读上发现联系
议论文围绕论点进行论证是议论文的基本特征，揭示论点和论据之间的内在逻辑关系是议论文论证过程的具体体现。初中学生学习的议论文虽然都比较简单，但学生通过学习发现论点和论据之间的那种逻辑关系是完全必需的。离开了学生的发现，那学习议论文就等于是皮之不存毛将焉附。初中学生所学习的论文一般都是立论性的，以充足的论据正面证明作者自己论点是立论性论文的具体表达方式，这对学生发现论点和论据之间的逻辑联系有一定的帮助。但不让学生去读，学生是很难感悟到论点和论据的逻辑联系的。譬如和学生一起学习《多一些宽容》，学习本文就是要让学生能够领会提倡宽容的意义，就是要让学生在探究文本思路严谨结构紧凑上理解宽容的涵义，建立和谐的人际关系。譬如让学生认识作者论述多一些宽容的方法，学生在多读多悟中，悟出了论点和论据之间先总说后分说的处理方式，学生从三个“一种”知道作者对宽容进行了定位。学生从读到“互谅”、“互让”、“互敬”、“互爱”的分说中，感到作者所证明的内容由轻到重，安排得相当讲究。议论文一般都是以摆事实和讲道理去行文的，《多一些宽容》是怎样行文的呢？学生在自己读时，就比较理想地发现：这篇论文是以讲道理为主的，基本没有摆事实。在学生发现后，给了学生这样的机会，让学生为这互谅、互让、互敬和互爱补上几个事实论据，并要求学生所补充的事例具有高度概括性，且能够与上下文比较自然地衔接起来。学生进行交流互动时，所选的材料都能够与观点相匹配，比较理想地证明着作者的观点，如有学生围绕“互敬”，举出的一个实例，说总理工作了一整夜，清晨回家时，碰见一个清洁工人，总理主动紧紧握住工人的手说“同志您辛苦了！”十分尊重别人，所以他也得到了全国人民对他的尊重的例子，较好地形成了学生与作者的有效互动。
区分观点与材料并发现联系的议论文学习，作为语文老师还不仅仅只去思考和研究这些，还必须去进行更为深入的思考，多在平时的课堂教学中予以实践，并做出比较深刻的分析，可以让学生更好地学好议论文，使他们形成更为理想的语文素养。
【参考文献】
[1]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
语文教学的基本目标是让学生掌握叙述事件、表达观点、抒感的本领。语文教学区别于其他学科教学的独特性在于，语文教学不仅要让学生理解教学文本的言语内容，更要让学生通过对言语内容的理解来体会言语运用的妙处，提高言语运用的能力。语文教学文本一般为教材选文，教材选文具有示范性，一般遵循文质皆美原则。因此让学生在理解教材选文言语内容的基础上，体会其言语运用之妙并学习之、运用之，是语文教学充分利用教材提高学生的言语运用能力的一种有效途径。但语文教材选文并非尽善尽美，纵使名家名篇也难免瑕疵，因此师生共同探析教材选文的不完美之处，培养学生的质疑精神和锤炼言语的兴趣，也不失为善用教材提高学生言语运用能力的有效途径。本文试从正确、精炼、艺术性三个言语运用能力层面，分享对一些教材选文的探析实践，不当之处欢迎批评指证。
一、善于发现教材语病，力求言语运用的正确性
语文教材选文一般遵循文质皆美原则，但纵使名家名作，也难免有不完美之处。故充分利用教材，就应善于发现教材选文中的病句，通过剖析教材选文中的病句，培养学生的质疑精神和锤炼语言的兴趣、习惯，提高言语运用的正确性。
（一）关联词错误
关联词是复句重要的语法标志，是表达分句之间结构关系和语义关系的重要语法手段，对言语内容的达成有重要意义。关联词使用正确与否，直接体现言语使用者的逻辑思维水平和言语运用能力水平。关联词运用是学生学习的难点，即使名家作品中，关联词运用也难免出错。如曹文轩《前方》一文中比较重要的句子“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能达到目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。”关联词“而”在句中表转折关系，从逻辑上来说是否定“人的悲剧性实质在于总想到达目的地却总不能达到目的地”，与“还不完全”的表述矛盾，从而造成句意混乱，修改为“也”更合适。如余秋雨《白发苏州》中的“现实生活常常搅得人心志烦乱，那么，苏州无数的古迹会让你熨帖着历史定一定情怀。”句中关联词“那么”表示顺接关系，而前后句子并无因果联系，修改为“而”或直接去掉较合适。《白发苏州》中的“于是，苏州，背负着种种罪名，默默地端坐着，迎来送往，安分度日。却也不愿重整衣冠，去领受那份王气。反正已经老了，去吃那种追随之苦作甚？”句中“于是”表顺接关系，可从前文来看，用表转折关系的连词或不用关联词较合适。句中“却”表转折关系，可前后句意有顺接关系而无转折关系，故去掉“却”保留后面的“也”较合适。
（二）句子成分错误
现代汉语里一般的句子成分有六种，即主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。常见的错误为句子成分残缺，尤其是主语残缺。如张洁《我的四季》中的“可我懂得，我没有权利逃避在给予我生命的同时所给予我的责任。”缺少“谁”“在给予我生命的同时所给予我的责任”。如余秋雨《白发苏州》中的“在清理河道，说要变成东方的威尼斯。这些河道船楫如梭的时候，威尼斯还是荒原一片。”缺少“谁”“在清理河道”。另一种常见错误为句子成分位置不当而引起歧义。如《我的四季》中的“深埋在泥土里的树根、石块，磕绊着我的犁头，消耗着我成倍的体力。”句中“成倍的”位于“体力”前则成为“体力”的定语，容易理解为消耗着的是整个体力数倍的体力，若改为“成倍地消耗着我的体力”则意义更明确，可理解为消耗着体力的是原本消耗体力的数倍，这时“成倍地”就成为“消耗”的状语。再如《前方》中“他们仿佛从苍茫的前方，听到了呼唤他们前往的钟声和激动人心的鼓乐。”句中“从苍茫的前方”作为状语位于“听到”之前不合适，人未到前方，不可能从前方听到声响，只可能听到从前方传来的声响，故改为“他们仿佛听到了苍茫的前方呼唤他们前往的钟声和激动人心的鼓乐”更合适。
（三）用词不当
用词不当是最细小也是最常见的错误，即使名家也难免犯这种错误。如《前方》中的“当人类还未有家的意识与家的形式之前，祖先们是在几乎无休止的迁徙中生活的。”句中“当……之前”使用不当，改为“在……之前”或“当……之时”更合适。如《白发苏州》中的“苏州无数的古迹会让你熨帖着历史定一定情怀。”句中的“熨帖”一词不能用任何现有的用法和释义（参考《辞海》“熨帖”词条）来解释，当为误用。如《白发苏州》中的“与此同时，我们的苏州城，却悄悄地过了自己2500周年的生日。”句中的“周年”改为“周岁”更合适。如《白发苏州》中的“入夜，苏州人穿过2500年的街道，回到家里，观看美国和澳大利亚国庆的电视转播。”句中的“2500年”改为“有2500年历史”的街道更合适。如《白发苏州》中的“前些天，澳大利亚又在庆祝他们的200周年”，句中的“又”字有歧义，删去更合适。如《白发苏州》中的“我也算一个越人吧，家乡曾属会稽郡管辖。无论如何，我钦佩苏州的见识和度量。”“无论如何”表示不管条件怎样变化，其结果始终不变，用在此处不妥，改为转折连词“但”较合适。
对时间的叙述，尤其是多个时间交错在一起的时候，容易用词不当。《白发苏州》中的“前些年，美国刚刚庆祝过建国200周年。洛杉矶奥运会的开幕式把他们两个世纪的历史表演得辉煌壮丽。前些天，澳大利亚又在庆祝他们的200周年，海湾里千帆竞发，确实也激动人心。//与此同时，我们的苏州城，却悄悄地过了自己2500周年的生日。”文中的“前些年”与“刚刚”同用，“前些年”、“前些天”与“与此同时”同用是否合适有待商榷，在此存疑。
二、勇于锤炼教材文本，提高言语运用的精炼性
在言语运用正确的基础上，应注意对精炼的追求，使言语运用简洁、准确。即使是教材选文，也应当有锤炼其言语的勇气，让师生在对教材选文近乎“吹毛求疵”的言语锤炼过程中，提高自身言语运用的精炼性。
（一）去除明显的赘余和重复
长句中易出现赘余和重复，当删去，使句子简洁明了。如《前方》中的“他们的心情就一定要比在这种沙丁鱼罐头一样的车中的人们要好些吗？”句中两个“要”字重复了，删去一个为宜。如《前方》中的“因为，即便是许多人终身未出家门，或未远出家门，但在他们内心深处，他们仍然有无家可归的感觉，他们也在漫无尽头的路上。”句中出现三次“他们”，至少可删去一处。如《前方》中的“坐在这辆车里的人们，将在这样一辆拥挤不堪的车里，开始他们的路途。”句中的“这辆车里”和“这样一辆拥挤不堪的车里”重复，可将后者改为“这样的拥挤不堪中”
（二）可有可无的成分删掉为宜
如果不是为了凑字数，那么在不影响准确表达的情况下，能删除的字词都删掉为宜。如杨子《十八岁和其他》中的“我读过一个父亲因对孩子无端发脾气，伤了孩子的心，而事后深表懊悔的文章。”连词的使用是为了表明前后句意的逻辑关系，当前后句意逻辑关系清楚时，连词一般可以去掉；当逻辑关系不清楚时，硬加上连词也无法表达得更清晰合理。句中的“因”和“而”删去完全不影响意思的表达，删去为宜。如《白发苏州》中的“海内美景多得是，唯苏州，能给我一种真正的休憩。”句中的“一种”一词可删去，类似的如“一种真正的悲伤”，“一种真正的快乐”中的“一种”都可删去，仔细锤炼言语，会发现很多修饰语是多余的，去掉比保留更好。
三、超越教材选文品位，追求言语运用的艺术性
在言语运用正确、精炼的基础上，宜超越教材选文的水准，对比阅读更高水平的文本，追求言语运用的艺术性。叶圣陶的《藕与莼菜》与周作人的《故乡的野菜》在选材、构思与主题意蕴上多有相似之处。对比二者对思乡诠释的文字：
“向来不恋故乡的我，想到这里，觉得故乡可爱极了。我自己也不明白，为什么会起这么深浓的情绪？再一思索，实在很浅显的：因为在故乡有所恋，而所恋又只在故乡有，就萦系着不能割舍了。譬如亲密的家人在那里，知心的朋友在那里，怎得不恋恋？怎得不怀念？但是仅仅为了爱故乡么？不是的，不过在故乡的几个人把我们牵着罢了。若无所牵系，更何所恋念？像我现在，偶然被藕与莼菜所牵系，所以就怀念起故乡来了。”（叶圣陶《藕与莼菜》）
“我的故乡不止一个，凡我住过的地方都是故乡。故乡对于我并没有什么特别的情分，只因钓于斯游于斯的关系，朝夕会面，遂成相识，正如乡村里的邻舍一样，虽然不是亲属，别后有时也要想念到他。我在浙东住过十几年，南京东京都住过六年，这都是我的故乡，现在住在北京，于是北京就成了我的家乡了。日前我的妻往西单市场买菜回来，说起有荠菜在那里卖着，我便想起浙东的事来。”（周作人《故乡的野菜》）
一、创设轻松和谐的学习环境，激发学生的创造动机、兴趣，是培养小学生创造思维的前提
1.创造轻松和谐的学习环境
在学校教育中，学生的创造力是集中表现的。集体的气氛对儿童的创造力表现有重要的影响。如教学《王冕学画》一课时，当老师问到“要是能把它画下来，那该多好哇！”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将故事改成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好办法。
2.激发创新动机、兴趣
学生的课堂学习不仅是能动的认知过程，也是积极的情意活动过程。如果老师死板套用同一教学模式进行教学，只会使学生产生厌烦，提不起学习的兴趣，更不要说创新的欲望了。因此，老师在教学中要注意运用各种有效的教学策略，引发学生强烈的好奇心，并使这种好奇心转化为旺盛的求知欲，充分调动学生思维的积极性。“学起于思，思源于疑。”疑问往往是创新的开始。如教《最好的老师》导入时，先问学生“你心目中的好老师是什么样儿的？”，“这篇课文讲的是最好的老师，为什么作者认为怀特森老师是最好的？”这一连串提问，使学生顿生疑问，引起了学生的学习兴趣，激发学生去思考、去探索、去比较。根据小学生好动、好学的心理特点，还可以采用游戏方式。如一年级生字复习课上如果要求学生抄写、拼读、死记生字，所学时间必定很久而效果较差，久而久之学生容易产生烦闷感，但采用“你是怎样记的？你的火车往哪儿开？”，“小老师，让我们比一比哪位小朋友学的最好、最快、”等游戏形式，让学生在活动中很快地接受知识，又发展了创造思维。
二、引导学生理解语言文字及认清课文中语言文字的表达逻辑关系，是培养小学生创造思维的基础
1．抓语言文字的逻辑关系，培养思维的条理性
在整体感知中，抓住表达作者思路的语言文字，培养思维的条理性。如教《雷雨》一课，学生初读后理不清课文的头绪，老师应抓住“雷雨前雷雨中雷雨后”等语句，理清课文是按照事情发展的顺序叙述的。这样教学，学生不但能正确分段，还能说出分段的依据，思维就条理化了。
2．抓语言描述的变式，培养思维的灵活性
想培养创造思维，要在指导学生转换语言上下功夫，指导学生用相同的语言形式表达不同的内容。例如指导造句时，老师先创设情景帮助学生理解词语的意思，然后引导学生练习自己的生活实际、感受说一个句子，学习用相同的语言形式表达不同的内容。
