时间：2023-06-18 10:45:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学生德育课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
据介绍，本市将在系统调研中小学生家庭教育现状、梳理分析各年龄段学生家庭教育中存在的主要问题，并研究把握家庭教育发展趋势后，编写《上海市中小学生家庭教育指导手册》，为各区县、学校开展家庭教育提供实践经验和有效方法。
在进一步完善家庭教育指导方面，本市将面向家长、师生开展家庭教育网上大讨论，传播家庭教育的科学理念，明确学校、家庭各自职责和任务，营造合力育人的良好氛围。
今年，本市将全面实施“整体规划大中小学德育课程”国家教改项目，完善中小学德育课程标准，编制中小学生课外活动指南，建设德育资源库，以使得大中小学德育得到有机衔接，分层递进。市教委表示，本市德育课程将结合中小学课程改革要求，充分发挥课堂教学的主渠道作用，加强学科德育研究，形成一批典型课例，“在促进知识传授、能力培养同时，还能与价值观培育的有机融合”。(天天新报)
河南开通“手机家长学校”信息平台
王秋欣
东方今报郑州讯：2011年8月11日，省教育厅关心下一代工作委员会和河南移动联合推出“手机家长学校”信息平台。即日起，家长可免费收到来自教育部门专家的家教指导服务。
据了解，依据国家的相关要求，教育系统中等职业学校、中小学、幼儿园均应“一门两校”，使每所学校既是学生就读的国民教育系列学校，又是本校学生家长学习家庭教育知识的成人培训机构，即家长学校。但是现代社会的快节奏，使很多人没有时间到学校进行家庭教育知识的培训，这就导致很多家长有了家庭教育上的困惑，却得不到及时的指导。
由教育厅关工委和河南移动联合打造的“手机家长学校”信息平台却很好地解决了这一问题，使得每位家长可以通过手机随时掌握家教知识。
“手机家长学校”以手机为终端，借助手机信息，由教育系统专业的家教指导机构(省教育厅关工委家教中心、各级各类学校)向家长免费传授家教知识、提供家庭教育指导服务的新型家长学校。
其主要功能包括：手机家教课堂和手机家访。“手机家教课堂”是组织家教专家通过短信向家长分类、系统地家庭教育知识，家长用短信发送家教问题，专家短信回复，提供家教指导；“手机家访”是通过短信问卷的方式，通过短信互动实现老师对学生家庭的家访工作。
家长通过“手机家长学校”可以方便、系统地学习家庭教育知识。当家长在教育孩子中有困惑时，可以发送短信直接咨询，省家教中心家教专家们都认真仔细地回答这些问题，及时帮助家长解决问题。
在采访中，记者接触到郑州金水区一名张姓小学生的家长，她通过“手机家长学校”发送了一条“我的女儿现在很叛逆，爱顶嘴怎么办”的短信，很快就收到省家教中心家教专家的回复短信：“家长您好，这很正常，孩子大了就会有自己的主见，不愿被别人指挥着做事情。如果出现孩子顶嘴的情况，就反思一下自己说的是不是太多了，有点唠叨?试着改变自己说话的语气，控制自己说话的次数；还有就是，想一想自己说的是不是完全都对，孩子的意见是不是都无道理?孩子大了，就要学会适时放手，让孩子学习一些生活的本领，这样对家长和孩子都有好处。”?看到短信，张姓家长显得非常高兴，她说就像请了一位教育专家在身旁。
一、心智模式理论
（一）心智模式的定义
单从字面意思来看，“心智”一词指的是“心脏”和“智力、智慧”，强调了生理和心理的有机结合，但是“心智”内涵的界定却经历了一个由争辩到基本统一的过程。以往学者们就“心智”是否是理性的问题以及“心智”的具身性问题展开争论，并最终在哲学和科学的角度基本达成一致，即认为“心智”是理性和非理性的内在统一，同时具身性是“心智”的一个基本特征。从当代心理学的视角定义“心智”，那么“心智”是指人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。①由此可知，“心智”受身心因素的综合影响，并对人们的认知和行为起到支持、调节、控制和监督的作用。
1943年，英格兰心理学家Kenneth Craik 首次在其研究中对心智模式进行了定义，最终把心智模式界定为人脑的一种认知结构，通过这种认知结构人们可以认识、解释和预测行为和事件的发展变化，从认知神经科学的研究来看，心智模式位于知觉和行为之间。②心智模式的提出很快引起了人们的关注，随着心智模式理论被应用到不同的领域，心智模式概念的解释也出现了相应的变化。在人工控制科学的视域下，心智模式被认为是一个“假想的结构”，是一种“图解”，通过心智模式我们可以认识世界、解释世界最终达到对世界的控制。从认知科学的角度来看，心智模式是特殊的“认知地图”，它会有意或无意地对人们的认知或行为产生影响。学习型组织大师彼得・圣吉在他的《第五项修炼》著作中从管理学的角度对心智模式的概念进行了界定，从此心智模式被人们广为知晓。在彼得・圣吉看来心智模式是影响我们认知和行为的假设、成见，甚至图像、印象。心智模式对我们行为认知的影响是潜移默化的，我们通过这个简化的假设来认识周围的世界，并在外界环境的反馈中不断调整我们的认知和行为。
虽然不同领域对心智模式解释的侧重点不同，但这些定义有些共同特征：首先，心智模式是一种认知机制；第三，心智模式对个体的行为和认知会产生潜移默化的影响；再次，心智模式具有自身的局限性；最后，心智模式呈现的是客体的信念。③笔者在借鉴以往学者们研究成果的基础上对德育领域的心智模式进行了界定，即德育领域的心智模式就是在我们成长过程中形成的一种影响学生德育学习活动的认知方式和思维模式，它具有具身性、系统性、内潜性和动态发展等特征。
（二）影响心智模式的因素
环境是影响心智模式的重要因素，这里的环境包括自然环境和社会环境。从生物进化的角度来看，我们进化的最终目的是要适应环境，在某种程度上看环境对物种进行了选择。心理学家华生提出“环境决定论”，并通过开展一系列心理学实验为自己的主张提供了依据。社会中的宗教、教育和法律等都属于心智模式的传递形式，这与生物基因的传递有很大的不同。因此，我们在有意识或无意识地践行或遵守这些社会活动和约定的同时，也在发展我们自身的心智模式，并通过环境的反馈，不断调适我们的行为，最终形成了我们的风格和习惯。所以，我们周围的环境对个体心智模式的发展、形成具有重要的影响。
遗传是影响心智模式的第二个因素，尤其是性格产生的影响。从心理学的角度来看，人格特质是相对稳定的，不同的人有不同的性格，不同性格的人有不同的心智模式。所以，遗传的特性决定了我们每个人的心智模式是相对稳定的。但随着个体的不断成熟，遗传因素对个体心智模式的影响相对减弱，而环境对心智模式的影响却不断加大，心智模式也在不断地发展变化。
（三）心智模式的特点
心智模式作为一个相对稳定的定势，潜移默化地对我们的认知、心理和行为产生影响，我们很少能够发现心智模式的不足，所以心智模式有以下特点：
1. 心智模式是相对比较稳定的，深藏于我们的心中；2. 心智模式是内隐的，我们很少能够发现它；3. 心智模式并不是完美无缺的，它也有自身的局限性；4. 心智模式随着个体的成长不断发展，表现出可变性；5. 心智模式具有时效性，一个时期的心智模式到了另外一个时期可能就不适应了。④
二、当今中小学德育的现状及问题
从时间维度来看，现今中小学德育质量较之以前有了很大的提高，具体体现在德育目标的确定、德育教师队伍建设和德育方法的改进等方面。在当今中小学德育研究成果中，学者们纷纷从不同的视角、借鉴国内外的德育实践经验来探究中小学德育目标的设定、德育内容的编排、德育方法的应用以及教师队伍的建设，可是真正从心智模式的视角出发来研究中小学德育的研究成果基本没有。因此，从心智模式理论的角度来探究中小学德育存在的问题，可谓是为中小学德育工作再添新鲜血液。心智模式理论视角下的中小学德育问题表现如下：
（一）中小学德育目标存在的问题
首先，长期以来我国中小学的德育目标过于强调社会功能和政治功能，忽视了中小学生自身需求的满足。由于德育目标在设定的过程中缺少对中小学生心智模式实际情况的了解，从而导致中小学德育长时间停留在“口号”中，制约了中小学德育的实际效果。其次，长期以来中小学德育目标在学界被认定为同一个，高中、初中和小学的德育目标通常被模糊界定，但是最近有学者对中小学学业心智模型进行了研究，并在其研究成果中指出小学阶段、初中阶段和高中阶段的学业心智模式的核心体系是不同的，所以这种不考虑学生心智模式的具体情况而制定的德育目标实施起来会困难重重。最后，由于有些中小学在实现德育目标的过程中对教师和学生心智模式的关注不够，不能及时对师生的不良心智模式进行完善和教育，最终导致中小学德育目标落空。
（二）中小学德育内容和方法存在的问题
当下中小学生的德育内容一般是基本的社会公德教育、世界观、人生观、价值观教育。这些德育内容注重理论知识的学习，在一定程度上加快了学生的社会化，却忽视了对学生心智模式的关注。学生的心智模式具有内隐性和长久性等特点，对他们看问题的角度和思考方式产生影响，所以德育内容必须注重培养学生的心智模式，并不断完善学生的心智模式。
中小学德育方法以说教为主，这种脱离生活实践的德育方法忽视了学生心智模式的培养，因为心智模式具有具身性的特点。脱离学生的生活实际对学生进行简单的说教不仅效果不好，反而会引起学生的逆反心理。如果在德育学习中产生的逆反心理没有得到及时平复，那么随着时间的发展，这种逆反心理会转化为不利的心智模式。在这种心智模式的潜在影响下，学生就会对德育课程的学习缺少动力和兴趣。
（三）德育学习过程中小学生存在不良心智模式
由于心智模式具有内隐性、长期性的特点，所以，学生在课堂学习的过程中很难觉察到自身心智模式的存在。心智模式没有好坏之分，但是却有有利和不利之别。有利的心智模式可以引导学生的认知、发展学生的思维，但是如果学生不能及早发现对自己不利的心智模式并予以改正和完善的话，就会阻碍学生的学习和发展。中小学生在德育学习过程中表现出来的不良心智模式有以下几点：
1. 德育学习的思维定势。首先，由于考试的评价标准主要是以学习成绩为主，所以中小学教师经常按照学习成绩对学生进行排序，久而久之，学生便从内心轻视德育学科，影响中小学生心智模式的发展。其次，在中小学德育教学活动主要以书本内容为纲，以说教形式进行教学，以考试分数进行测评，因此，中小学生为了在短期内取得较高的分数，就会采用机械记忆的形式来应对德育考试，学生便在头脑中对德育学习留下了死记硬背的刻板印象。最后，长期的说教式德育局限了学生的思路，对出现的问题往往采用课本上提倡的有限思路进行解决，削弱了学生德育学习的积极性和好奇心。
2. 中小学生对待德育的心态不端正。由于心智模式具有内隐性、深刻性的特点，所以中小学生在德育学习过程中常常会出现两种不同的心态。一种是“自我感觉良好”、“归罪于外”的心态，即认为自己永远是对的，总从外部找原因来推卸自己的责任，这种“自满”的心态对德育是极为不利的。另一种是盲目“自卑”的心态，即认为学习好的学生什么都好，用成绩来衡量一切，殊不知，品德高尚也是自己值得骄傲的优点。
（四）德育教师存在的不良心智模式
中小学德育教师的心智模式和一般人的心智模式一样，是在多种因素长期作用的基础上形成的，在条件不变的情况下，心智模式就很难引起教师自己的注意。比如，有些中小学德育教师为了维护自己在学生面前的尊严或者是安于自己的现状，所以拒绝在在德育方法和课堂组织形式方面做出改变，在教学中抱着“随大流”的心态，所以“习惯性教法已经成了教师难以逾越的舒适区”；⑤有些德育教师对自己所从事职业的认同感不高，缺少德育事业的成就感，在课堂上德育教师上课积极性不高、不思进取的形象给学生起到了反面示范作用，降低了德育效果；有些德育教师特别在意自身的教师形象，认为课堂上教师就是权威，不允许学生提出质疑，这类老套的师生观是不公正的，也是不民主的。
三、心智模式理论对中小学德育的启示
心智模式理论重视学生心智模式的培养和完善，强调中小学德育要以学生和教师的现有心智水平为出发点，通过开展一系列教学活动，最终使学生和教师从内心接受现行的德育目标、德育内容，并使其转化为自身的心智模式，影响和指导以后的德育行为。
（一）重视学生心智模式的发展
中小学德育目标是培养学生高尚的品德，而学生心智模式对其认知和行为的形成会产生重要的影响，所以，在中小学德育理念中一定要关注对学生心智模式的培养。首先，中小学德育工作者应从思想上认识到中小学生心智模式在德育教学中的重要作用，并能够及时总结出自己所教授阶段的学生共享的心智模式。其次，德育工作者要对学生共享的心智模式进行分析，并从心智模式的角度来看待学生在德育课程学习中出现的问题，并能够对问题进行及时总结。再次，德育工作者要在学生没有防备的情况下，用合适的语言把学生这些内隐的心智模式呈现在课堂上，使学生认识到自身认识存在的不足方面。最后，德育工作者要善于引导学生探索个人内在的心智模式，找出心智模式可能存在的缺陷，从而完善学生不合时宜的心智模式。所以，为了切实提高中小学德育的实效性，德育目标理应关注学生的心智模式的完善。
（二）结合学生心智发展情况开展德育活动
首先，由于心智模式强调身体体验在认知形成中的重要性，所以中小学德育要定期开展社会实践活动，采用多样的手段，引导学生在实践中反思自己的心智模式。其次，心智模式是分层的、动态的，要根据不同学段的学生的学业心智模式特点进行施教，比如小学生的学业心智是以注意力和逻辑能力为主的，所以小学生的德育内容应该是贴近生活的，适当结合老师的讲解；初中生的学业心智模式是以动机和意志力为核心的，所以初中生的德育内容要能激发学生的内部动机，同时要结合社会实践进行；高中生的学业心智模式是以自我效能感为核心的，因此高中德育要交给学生自我教育，使他们能够及时总结自己的行为。最后，心智模式整体性的特点要求我们要做好中小学各学段德育内容的无痕衔接工作，以学生心智模式发展的特点和学生学习的组织形式为依据，最大限度地满足和完善学生心智模式的发展。
（三）完善师生在德育活动中心智模式
首先，教师要加强自我学习的意识，通过比较现有的教学行为和预期效果之间的差距不断检讨自己已有的主导价值观，并重新修订课堂教学方案；其次，教师要认识到德育教学的过程也是自身不断学习和提升的过程，明确德育工作的意义指向，并从内心愿意为自己的德育行为负责的。再次，中小学德育教师之间要加强交流和沟通，通过营造开放式的学习的氛围，来分享经验和心得体会。最后，德育教师要关注学生成长型心智模式的培养，做好应对学生不良心智模式的准备工作，注重培养学生积极的情感和认知方式，最终使学生形成健康的心智模式。
（四）营造积极健康的德育环境
环境对学生心智模式的形成和发展具有深远的影响，因此我们可以通过影响学生接触的生活环境，来促进学生德育品质的发展。首先，学校要积极开展团队德育活动，鼓励学生积极加入团队讨论，通过团队思维的碰撞引导学生完善自身的心智模式。其次，校园、家庭和社区之间要在多方面加强沟通、相互配合，形成一个良性的互动机制，比如通过开展“社区道德榜样进校园”、“夸夸家里的长辈”、“说说我家的家风和家规”、“活雷锋志愿者”等校园和社会实践活动活动，为学生创建良好的德育学习氛围。最后，学校、家庭和社区之间要健全德育评价平台和监督平台，使学生认识到德育不仅仅是自己的事，同时也与社会有关，进而增强学生德育学习和践行的积极性。
注释：
①胡昌平，马丹.基于ZMET的用户心智模型构建[J].情报科学，2011，（1）.
②Luria A R. The working brain：An introduction to neuropsychology[M].Middlesex，England：Penguin Books，Ltd， 1973.
③Norman D A.Some observasions on mental models.In D.Centner & A.L.Stenvens（Eds.）：Mental models[M].Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1983，7-14.
关 键 词：中小学;社会主义核心价值观;教育途径
作者简介：刘敏慧，北京市通州区教师研修中心，研修员
价值观的形成是一个复杂、系统的过程，既包括外部因素，也包括内部因素。内部因素主要是心理机能的发展，将价值从最初的模糊认识提升到价值观念直至价值观，是一个由认识到理解直至内化于心的过程。在这个过程中，运行着个体价值观形成发展的心理机制，即价值理解―价值认同―价值选择―价值整合[1] 。其中，价值理解是价值观形成的基础，价值认同是价值观形成的核心，价值选择是价值观形成的关键，价值整合则是价值观形成和稳定的重要过程。
中小学时期是个体发展的重要时期，在生理和心理上都产生了巨大的变化，这一时期主要有小学、初中和高中三个阶段。这三个阶段个体的自我意识、认知发展、思维发展经历了由简单到复杂、由萌芽到成熟的过程。在思维上，由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡;在认知上，从无意记忆、机械记忆，逐步向有意记忆、理解记忆、抽象记忆发展;在自我意识上，从模糊认识到强烈的自我存在感、直至自我独立需求。可见，中小学生认知和心理发展有其客观规律，是一个循序渐进、不断发展的过程，这一时期是价值观形成的基础阶段，也是接受教育最好的时期。
中央办公厅《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》提出，培育和践行社会主义核心价值观要适应青少年身心特点和成长规律，要进教材、进课堂、进学生头脑。对中小学校来说，社会主义核心价值观教育应该针对中小学生的心理发展特点，结合价值观形成的心理机制，由浅入深，从感性到理性，循序渐进，构建中小学生的价值理解、价值认同到价值选择的系统机制，最终实现入脑、入心、外显于行的效果。
一、加强课程改革和课堂教学，
加深价值理解
价值观形成的基础是价值理解。所谓价值理解，就是个体对价值的感性和理性认识。对同样的一个事物或者行为，不同的个体可能会做出不同的理解，这也是价值观出现差异的重要因素。让中小学生理解社会主义核心价值观，第一步就是教学。马克思说过，“任何意识形态都是通过教化进入人们头脑的”，通过学校的教和学生的学，落实的要求，“把社会主义核心价值观的基本内容熟记熟背，让它们融化在心灵里、铭刻在脑子中”，再随着学习的深入和生活的实践，不断加深理解。而课程和课堂是教学的主要内容和渠道，因此，中小学校必须牢牢把握住这一主阵地，通过系统的教学不断加深对学生社会主义核心价值观的理解，为价值观的形成奠定基础。
（一）积极推进课程改革
一方面，要根据中小学生认知和心理特点，改革德育课程内容。长期以来，中小学核心价值观教育在课程体系设计上主要融合在德育课程中，但是，目前中小学德育课程的内容缺乏系统性、结构性和层次性，无法满足社会主义核心价值观教育的需要。因此，需要将核心价值观的基本内容系统地写入到不同学段、不同年级德育课程中，使所有学生都能够熟记熟背。同时还要使之具体化、细化，既体现时代特征，贴近当代学生实际，又容易记忆和理解。另一方面，将核心价值观渗透到其他学科中。在我国，一份调查问卷显示：对“您的语文课、历史课、地理课、艺术课等课程的老师，在课堂上讲过社会主义核心价值体系的有关内容吗”，学生回答“从没讲过”的占21.1%，“偶尔讲到”的占50.2%。26.6%的教师认为“除了思想品德课或思想政治课以外，其他课程任课教师在教学中对学生基本没进行或没进行社会主义核心价值体系教育”，51.9%的认为“部分进行”，这就反映出我国中小学对社会主义核心价值观融入教育不够[2]。而在英国，公立中小学对各学科需要渗透的价值观内容作了细致规定。数学方面，他们要求在课堂渗透如下的价值观教育：将数学视为超越人类文化疆界的普遍语言，用于一切文化和社会;通过教材和活动反映人类社会的多民族性和多文化性等。音乐课方面，要求达到如下价值观教育标准：使学生通过欣赏、创作音乐作品，表达、交流自己的思想感情，并学会感知、理解他人的情绪想法;鼓励跨文化学习与合理借鉴;培养学生的艺术鉴赏力和审美修养等[3]。因此，必须改变价值观教育就是德育课程教育的片面思想，在语文、历史、艺术、地理、体育等课程中融入核心价值观的内容，拓宽价值观教育的渠道。
（二）创新课堂教学方式
目前，中小学核心价值观教育的方式仍然以传统的说教式、灌输式为主，老师照本宣科、缺乏激情，学生死记硬背、不求甚解，使价值观教育犹如空中楼阁，收效甚微。因此，中小学校必须针对不同学段的学生，有针对性地创新课堂教学方式。一方面，在课堂教学方法上，充分运用情景教学、启发式教学、分享式教学等方法和多媒体教学手段，注重课堂教学的实效性，将抽象的价值观内容立体化、感知化。另一方面，在课堂教学内容上，要将中小学生日常生活中的行为引导细化、融入进来。要针对学生日常生活设计教学内容，能够使学生学以致用、现学现用，在学习和生活实践的互动中加深理解。
二、加强中华优秀传统文化教育，
强化价值认同
价值观形成的核心是价值认同。所谓价值认同，就是个体对某一种价值的自觉接受、认可甚至遵从。只有在心理上得到认同的价值，个体才会自觉地去选择、遵从和践行。价值认同与历史传承、时代特点以及大众需要密切相关，越具有历史传承性、越体现时代特点、越契合大众需要的价值，越容易得到价值认同。历史传承与价值认同有着密切的正相关性[4]。中华民族有着悠久的历史，中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵，也是社会主义核心价值观的源头。因此，中华优秀传统文化教育在核心价值观教育中具有重要的引领作用，能够激发中小学生的民族自豪感、历史使命感，从而增强对社会主义核心价值观的认同。
（一）历史文化教育
中国的历史文化博大精深、内涵丰富。学校在开展历史文化教育时，要根据不同学段学生的特点，由浅入深，由易到难，由简到繁，开展汉字、古代诗文、传统节日、礼仪习俗等教育。对小学生侧重于亲切感、感受力，引导学生孝敬父母、尊敬师长、友爱同学，养成勤俭节约、言行一致的生活习惯和行为规范，培育热爱祖国河山、热爱生活、亲近自然的情感，学会理解他人，懂得感恩，逐步提高辨别是非、善恶、美丑的能力;对初中生侧重理解力，引导学生认识我国统一多民族国家的文化传统和基本国情，知道中国历史的重要史实和发展的基本线索，培养作为中华民族一员的归属感和自豪感;对高中生侧重理性认识，引导学生对中华优秀传统文化的自信心，感悟传统美德与时俱进的品质，自觉以中华传统美德律己修身，认识国家前途命运与个人价值实现的统一关系，自觉维护国家的尊严、安全和利益。在历史文化教育中，学校不仅要注重知识的灌输，更应特别注重情感教育。列宁说过，“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。[5]”让学生在情感上产生共鸣，就会达到事半功倍的效果。
（二）榜样教育
模仿是人类的天性，中小学生更是如此，榜样在其成长过程中的作用尤其重要。中国青少年研究中心的调查报告显示：68.8%的小学生有学习榜样，其次是初中生（63.3%）和高中生（52.1%）。91.7%的少年儿童表示“常用榜样来激励自己”[6]。可见，榜样教育在中小学教育中显得尤其重要，也是中华优秀传统文化教育的一个重要组成部分，因为榜样身上凝结的是中华民族的优秀品德，通过榜样教育能够更好地推动优秀传统文化教育。提出，“少年儿童培育价值观要心有榜样，就是要学习英雄人物、先进人物、美好事物，在学习中养成好的思想品德追求”。美国学生价值观教育要求学生学习那些在美国发展史上发挥过重要作用的个人和社会组织，鼓励学生借鉴具有普遍性的故事及人物事迹，重点引导学生对这些人物或组织的道德行为及其价值观的模仿[7]。因此，在榜样教育中，一是要宣传历史中的英雄人物。二是宣传现实社会中的先进代表。三是要打破“高大全”的榜样形象，多挖掘直观、真实、具体的榜样，尤其是生活在中小学生身边的普通人作为榜样，老师、家长、同学、邻居等人身上的闪光点[6]。通过榜样教育引导、启发和鼓舞中小学生向榜样看齐。
三、加强实践教学，坚定价值选择
价值选择是价值观形成的关键。价值选择是指个体在对社会价值规范理解、认同的基础上，按照一定的目的，根据自己的内在尺度，自觉地对客体的属性、功能及其对主体可能产生的效应，进行多方面分析、比较、权衡、取舍的行为过程，以求用最小的代价取得对主体最大的价值[8]。
社会主义核心价值观教育只有采用理论教学与实践教学相结合，使知与行相统一，方能发挥最大的效用。《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》提出，要“注重发挥社会实践的养成作用，完善实践教育教学体系，开发实践课程和活动课程。”可见，实践教学是中小学核心价值观教育不可或缺的重要环节，能够帮助学生加深价值理解、增强价值认同、坚定价值选择。
（一）融入生活细节
俗话说“天下难事必作于易，天下大事必作于细”。提出，“少年儿童培育价值观要从小做起，就是要从自己做起、从身边做起、从小事做起，一点一滴积累，养成好思想、好品德”。在国外，学校尤其注重细节教育。例如在英国，针对不同年龄孩子的特点提出了具体要求：6岁以下要学习爱父母，每天向父母问好;7岁要学会爱朋友，爱小动物;8岁要有同情心;9岁要学会帮助他人，向困难的人伸出援手;10岁要懂得爱他人，要了解消防员、救护员、医生都是在做着爱他人的工作，要学会尊敬这些人;11岁要学习爱家乡;12岁要开始懂得爱国家，学习维护国家[9]。这些经验值得我们借鉴，中小学校可以根据不同年龄特点，从学生力所能及的小事、细节入手。通过一件件身边的小事，加深中小学生对核心价值观的直观感受和理解，在潜移默化中养成好的品德和习惯。
（二）丰富实践活动
实践活动既包括校内实践，也包括社会实践。校内实践包括主题班会、知识竞赛、文体活动、科研发明和创新创造活动等。校外实践包括志愿服务、公益活动、勤工俭学、参观学习等。学校还应将实践活动作为必修课，纳入到综合素质评价中，国外很多国家都采取这种形式。以美国为例，1990年颁布的《国家和社区服务法案》、1993年颁布的《全美服务信任法案》都要求全美推行服务性学习，即用课题研究的形式，让中小学生到社区服务，在服务中学习和思考，最后进行总结和反思[10]。除了服务性学习，美国还特别强调志愿服务，要求学生从小学开始就要到社区去为他人服务。一些高中还规定，只有完成一定数量的社区服务才能拿到毕业证[11]。学校要将校内实践与校外实践有机结合，不断地加深理解、增强认同，最终做出正确的价值选择。
四、加强教师育人能力培养，
实现价值整合
价值整合是价值观形成和稳定的重要过程。价值整合是个体将纳入个体价值体系的各方面价值，从个体发展的全局出发加以调整、修正、更新、补充和完善的过程[1]。中小学核心价值观教育的受力者是学生，施力者是教师。教师不仅要教会学生社会主义核心价值观的内容，还要帮助他们记忆、理解，引导他们去认同，甚至做出价值选择，并最终实现价值整合。可以说，在学校教育阶段，教师主导着学生核心价值观的形成。因此，教师育人能力的高低直接影响社会主义核心价值观教育的效果。
（一）引导教师做社会主义核心价值观的垂范者
在五四讲话中指出，教师是“品行之师”，要以社会主义核心价值观践行者的人格魅力引导学生的心灵，在教书育人过程中，要在学生心里深深地种下社会主义核心价值观的种子。洛奇在一项教育研究中发现：在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班集体中，学生的欺骗行为增多;在友好、民主的教师气氛区中，学生欺骗减少。有关教师公正性对中学生学业与品的发展的印象的一项研究结果表明：学生非常看重教师对他们的态度是否公正和公平。教师的不公正态度会使学生的学业成绩和道德品质下降。这种由教师期望引起的效应叫“皮格马利翁效应”[12]。在我国，一份调查问卷显示：中小学认为自己受到思想品德教育最多的两项分别来自“老师”（30.1%）和“家人”（29.4%）[2]。可见，教师的言传身教对学生产生着巨大影响。如果教师的言行举止与他传递给学生的核心价值观有很大的差距，甚至是背离，会直接影响学生的价值认同，甚至模仿教师做出错误的价值选择。因此，教师应自觉增强教书育人的荣誉感和责任感，学为人师、行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人。
（二）加强对教师育人能力的考核和培养
学校要大力开展师德师风建设，将师德表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容。尤其是抓好思想品德、思想政治课程教师和班主任队伍建设，提高学术素养和专业能力。学校还要明确不同岗位、不同学科教师的育人责任，特别是将社会主义核心价值观教育细化、分解到教师的岗位职责中，并加强定期评价、考核，建立奖惩机制。要为教师提供进修培训机会，营造浓厚的学术研究氛围，提供良好的教学方法、教学经验交流平台，不断提高教师的理论素养、创新思维和教学水平，进而提升社会主义核心价值观教育的效果。
参考文献：
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[6]孙宏艳.今天，学校该怎样做榜样教育[J].中小学管理，2012（11）： 21-24.
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[8]兰久富.社会转型时期的价值观念[M].北京：北京师范大学出版社，1999：182-191.
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[10]李顺碧.美国中小学教育中的服务性学习[J].教育探索，2005（3）：15-16.
以党的十和十八届三中、四中全会精神为指导，坚持立德树人为根本任务，不断创新工作机制、丰富工作内涵、优化工作方法，进一步增强德育工作的针对性和实效性，深入推进素质教育。
二、工作目标
以社会主义核心价值观教育为主线，以全面提升学生综合素质为目标，以培养学生的养成教育为重点，以中小学德育课堂为主渠道，以德育实践活动为载体，以家庭、学校、社会三位一体的教育网络为保证，进一步构建和完善学校德育工作体系，努力打造有效德育、特色德育，保障全县德育高效推进。
三、主要工作
（一）贯穿“一条主线”，提高道德素养
以社会主义核心价值观教育为主线。切实推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，将培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程。要深刻领会其内涵，充分认识社会主义核心价值观教育的历史和现实意义。加强宣传，营造良好氛围，结合实际，挖掘资源，创新活动载体，开展好“我的中国梦”主题教育系列活动，重点推进清明“网上祭英烈”、六一“学习雷锋、做美德少年”、七一“童心向党”、十一“向国旗敬礼”四项集中活动。活动要做到有计划、有安排、有检查、有总结，确保活动取得实效。
（二）建立“两项机制”，提升管理水平
1、建立德育教学一体化机制。面向全体教师培植德育管理理念和育人智慧，切实增强全员育人意识，全体教师形成合力落实育人过程。发挥班主任的引领辐射作用，探索推进集体备班制度、班科联席制度，强化所有教育工作者的育人责任,让全体教职工人人有德育任务,让德育任务内化到学校教育教学工作的全过程, 让德育工作真正关注到学生学习、成长的方方面面，真正做到全员育人、全程育人、全面育人。
2、探索德育管理精细化机制。德育即管理，管理在精细。特别是在学校德育管理过程中，我们一是要严格遵循“尊重主体、改良土壤、夯实阵地、优化过程、养成习惯”的德育规律，要积极创新德育精细管理模式，坚持结果与过程并重的原则，使德育活动项目化、项目流程数量化，不断细化德育工作的每一个环节，优化和关注学生品德形成的过程，在循序渐进中去内化和提升。
（三）突出“三个重点”，打造德育特色
1、强化习惯养成教育。必须以《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》和《XX市未成年人基本礼仪规范（试行）》即六礼三仪为标准，坚持从基础抓起，循序渐进抓好规范教育，持之以恒，逐步落实，要把着重点放在礼仪习惯、安全习惯、卫生习惯和学习习惯的养成上。一是要以学习落实《守则》、《规范》和“六礼三仪”为重点，加强中小学生行为规范教育。二是各学校要结合各自的实际，制定相关规定，并切实落实到学生的日常生活中，特别要加强学生的课间管理、就寝管理和出勤管理，促进学生文明行为习惯的养成。三是进一步加强学生良好学习习惯的教育，使之成为我们教学质量提升的新举措。
2、扎实推进法治教育。开展以《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》和《交通安全法》为主要内容的法制宣传教育，进一步增强未成年人的法制观念、自我保护意识。要围绕预防未成年人自身犯罪和预防未成年人自身被害这一基本目标，各地各校要建立健全法制副校长、法制辅导员制度，充分发挥法制副校长和法制辅导员的作用。完善行为偏差学生、学习困难学生、贫困家庭学生、心理障碍学生、单亲家庭子女、农民工子女和农村留守儿童等特殊群体学生的教育帮扶制度，建立特殊群体学生档案，做到一人一档，实施个性化的人文关怀，落实“一对一”帮扶。开发法治教育课程，全面开展“法纪进校园进课堂”活动，举办知识竞赛、演讲比赛、主题征文等活动，主动增强法治教育的针对性，召开学生违纪违法预警工作座谈会，研究构建学生管理的预警机制，使学生在潜移默化中感受法治精神，提高法律素质，预防和减少学生不良行为发生，营造“知法、懂法、守法、用法”的氛围。
3、夯实心理健康教育。加强心理健康教育的制度建设、课程建设、阵地建设和队伍建设。一是把心理健康教育列入教育目标，纳入课程计划，开设课，做好教案并上好课。二是城区中小学、乡镇中心学校都必须设立真正的心理咨询室，有专职心育教师。学校要建立学生心理档案，为学生个人和团体提供咨询、辅导服务，做好心理调节，解除心理障碍，有辅导记录。三是加强对心育教师的培训力度，实现持证上岗。
（四）强化“四项建设”,优化育人环境
1、加强班主任队伍建设。一是认真落实《中小学班主任工作规定》，加强学校德育工作者及班主任专题培训，提高班主任的思想境界和理论水平，促进班主任专业成长。二是指导班主任精心设计班会课，自觉实践班会课，积极改进班会课，大力提升班会课，不断丰富德育工作途径，增强育人效果。启动制度性的德育研讨和交流活动，各中小学每学期至少召开一次班主任工作研讨会和班主任工作经验交流会，鼓励班主任撰写德育论文，提高德育科研水平。三是对长期从事班主任工作和班主任工作成绩突出的教师，给予精神和物质奖励，开展“优秀班主任”评选活动，形成“人人争当班主任，年年争当优秀班主任”的良好氛围。
2、深入推进校园文化建设。各校要认真总结常德学习经验，对比借鉴，认真开展工作自查，科学确立文化主题，开展校园文化建设提升工作。一是积极丰富学生文化生活，中小学每年要举办校园文化艺术节、科技节、体育节、读书节等活动。加强学生课外兴趣小组和学生社团建设。二是美化校园育人环境，加强校园宣传栏、广播站、校园网、校报校刊、警示语等德育文化阵地建设，开展优秀影视剧作品和传统文化进校园活动。三是切实开展好班级美化、净化活动，加强班级文化提升，加强学生自主管理，建立班级岗位责任制，实行岗位轮换制度，让每一位学生参与到班级的管理中来，培养学生的责任感，鼓励学生发挥主人翁精神。我局将在全县开展校园文化建设先进学校、示范学校评选活动，教育局将组织专家，对推荐上报学校的校园文化建设成果进行评估验收。全县拟评出一批校园文化建设先进学校、示范学校，落实以奖代补，进行表彰奖励。本次活动以后，各学校要把校园文化建设先进学校、示范学校评选活动作为提升教育内涵的重要措施，不断探索和完善中小学校园文化建设工作的长效机制，实现校园文化建设工作的常态化、规范化。
3、 加强德育阵地建设。各学校一是要切实组织好每周的升旗仪式、国旗下演讲、主题班队会，充分利用好校园广播站、宣传栏、团队活动室等阵地，坚持德育活动周安排、月小结，形成基本德育规范。二是要在假期、周末、节日、纪念日，充分利用我县革命烈士纪念碑、雷公仙、网岭60分等爱国主义教育基地，石山书院、罗家坪、学校少年宫、酒埠江地质公园等学生社会实践活动基地，拓宽校外警示教育、科普教育、体验教育渠道。三是家长学校为龙头，以家长会、XX县教育网、校讯通、班级qq群、班级微信群和家长开放日为平台，广泛传播科学育子理念，转变家长观念，主动和学生家长加强沟通与合作，整合教育力量，整合教育资源，使德育工作由学校向家庭辐射，向社会延伸。
4、加强德育课程建设。课程育德是落实育人为本、全面实施素质教育的重要途径，是将社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，实现全面育人的关键。在开展德育课程体系构建的过程中，各学校要按照国家、地方、学校三级课程体系建设的要求，充分挖掘学校独特的德育资源优势，建立学校三级德育课程体系，充分发挥课堂教学主渠道的作用。要结合各自特点，重点在任何推进学校养成教育、中华优秀传统文化教育、法治教育、国防教育、生态文明教育、心理健康教育等方面，努力探索开发利用德育校本课程，要把校本课程作为德育创新的载体，积极开展德育“一校一品”、“一校多品”工程。为参加全市中小学“德育百优课程”评选活动早做准备。
四、活动安排
二月份
1、制定2015年度德育工作计划；
2、召开德育主任例会，部署新学期德育工作。
三月份
1、开学第一课；
2、全县“学雷锋见行动、好习惯伴一生”主题活动月；
3、全县“养成教育”宣传月，各学校制定实施方案。
四月份
1、清明“网上祭英烈”活动；
2、省市县级三好学生、优秀干部、优秀学生评选表彰；
3、各学校养成教育全面启动。
五月份
1、“五四”青年节活动，各学校举行入队、入团仪式；
2、开展“我们的节日端午”教育活动；
3、全县各学校养成教育督查；
4、全县学生文明礼仪知识竞赛
六月份
1、庆“六一”活动；
2、开展“学习雷锋，做美德少年”活动；
七、八月份
1、七一“童心向党”活动
2、暑期社会实践活动
3、心理咨询师、少年宫辅导员、班主任培训。
九月份
1、开学第一课：新生入学教育；
2、“我们的节日中秋”活动；
3、全市中小学“德育百优课程”评选活动；
十月份
1、十一“向国旗敬礼”活动；
2、全县养成教育督查；
十一月份
1、法治教育月活动
2、校园文化建设示范校评选活动
十二月份
1、养成教育专项考查验收、总结、表彰、授牌；
2、全县德育工作现场会；
随着新课改的不断推进，素质教育观念日益为公众所接受，深入人心，思想品德课程教学越来越受到关注，思想品德教学取得了长足的进步。但由于“高考指挥棒”的指引作用，在大部分学校思想品德课程还没有得到应有的重视，思想品德学科还存在着日益边缘化的可能。另外，思想品德（政治）课程的智育化，等同于文化课的考核方式，从小学开始到高中，思想品德（政治）课程几乎完全背离了课程设置的宗旨和根本的教学目的，割裂了思想品德（政治）课程与学生良好道德品质形成的纽带与联系，使得思想品德（政治）课流于形式化。综观西方德育理念、内容、过程和方法，笔者认为有不少可资借鉴之处。
一、德育目标的实效性
大多数西方国家对学生德育目标设置科学合理，在德育目标的设置注重实效性。目标设置从学生的心理特征和社会认知水平出发，强调德育内容要贴近学生生活，分阶段提出具体的切实的操作性强的目标。因而，在实际的德育过程中，很容易达成德育目标。如日本的“中小学生行为规范”内容比较具体细致，包容了学生学习生活的各个方面，从学生的穿戴、仪表到学校课堂纪律、活动都有较为详细的规定。德育内容与学生校内外生活直接相关，非常贴近学生的生活，细化到生活的各个方面，操作性强，避免了形式主义，中小学校的德育实施效果明显。为了较好地达成德育目标，日本学校的德育内容从学生的生活实际和身心特点出发，精选了最适合学生需要、喜闻乐见的、熟悉了解的生活资源。德育目标的提出从学生的实际出发，螺旋式上升，如对小学低年级的要求是不说假话、做事诚实、不撒谎、不欺诈他人，与同学友好相处，互相帮助等。对中学生的要求是养成良好的生活习惯，做到生活有规律，具有自律精神。同学之间相互信赖、理解和尊重，互相促进，共同进步，构建良好的人际关系等。同时，与德育课程相吻合，利用各种活动广泛开展培养学生的乡土教育，保护热爱祖国的民族文化，并适应新时代的国际化发展的需要等。
与之相比，我国的德育目标设置过于粗放，对学生的道德品质形成和良好行为习惯养成缺少具体可行的分年级或分阶段目标。在目标设置上过于宽泛，标准模糊，不能够充分关注学生自身的社会认知水平，与学生的生活相去甚远，笼统的目标使得在实施德育目标时往往无所寄托，缺乏生活基础的支撑，很难取得理想的效果。
二、道德教育内容的人本化
由于各国的政治制度、历史文化传统、社会现实基础的差异，西方国家中，各国道德教育内容随本国具体情况不尽相同。然而有一点比较相同的是：他们虽然也重视道德教育中的政治教育因素，但他们强调更多的是个人品德和公共美德的培养，并把政治性的内容寓于道德教育之中，而不是用政治教育代替道德教育。在具体道德教育过程中，尤为注重学生个人优良品德和社会责任感的培养，并将政治教育与道德教育紧密地结合起来。如美国“诚信”教育时，要求学生要对他人诚信，不说谎话，重诺言，考试不作弊，不弄虚作假，进而升华到对国家的诚信――忠于国家，以国家利益为重，这样把个人的道德教育（诚信）与政治教育（爱国主义）有机地完美地结合起来，效果较为显著。在完整的教育体系中，政治教育的作用是不可缺少的，任何社会的教育都根据国家性质来培养合适的社会成员。不得不考虑的问题是，对于中小学生尤其是年幼的小学生而言，深刻的政治理论和抽象的灌输说教是否能够引起他们的兴趣，能否理解和接受。中小学阶段是个体从家庭、学校走向社会生活，是个体社会化的重要过程，也是学生形成人格特征的关键时期，应注重对学生健全人格、行为习惯等方面的教育放在首位，到高年级理解力较高时再进行政治教育。在进行政治教育时，教师应结合学生认知心理规律，采用“润物细无声”式的教育，将政治理论与学生所熟悉的生活结合起来，用浅显的语言对学生进行教育，而不是生硬的灌输方法。
另外，我国传统道德中的合理资源被忽视，由于西方文化日益普及，大多数学生对一些经典的道德箴言知之甚少，对做人道理和日常行为习惯以及与尊重生命等基本方面重视不够，但教材却人为地拔高了道德标准，脱离了中小学生的实际生活和接受能力。道德教育内容脱离学生实际，教育方法机械单一，使学生失去了接受道德教育的兴趣。对学生的权利重视不够，而过分强调奉献精神，易引起学生道德成长过程中的挫折感。一言以蔽之，道德教育既要发扬中华民族优良的道德传统，又要结合学生的实际生活，针对实际生活中的道德冲突，合理对道德教育内容进行取舍，提高道德教育的效果。
三、德育过程的知行统一性
西方各国的德育普遍注重德育的实效性，基础的思想道德内容、原理仍通过课堂向学生进行传授，但是，空洞的说理教育显然不可能达到理想的效果。如德国中小学每人发一本记事本，专门记录自己一天的行为，并进行分析：哪些事做得好，合乎社会规范，要继续坚持；哪些事做得不对，错在哪儿，为什么错了，提醒自己不可再犯类似的错误。与之相对比，我国思想品德（政治）课程教学现状确实令人堪忧，课程的设置与考核方式注定了我国中小学思想品德（政治）课程的智育化倾向，由于考核方式的单一化，考试主体的一元化，一张思想品德（政治）试卷即可决定一个学生的思想品德（政治）成绩，再加之“高考指挥棒”的负面影响，使得思想品德（政治）课程完全偏离了自身目标，异化为一门文化理论课，完全割裂了知行的联系，将“行”这一环节完全排斥于思想品德（政治）课程之外。在整个中小学阶段，思想品德（政治）课程教学过程中就只局限于课堂的认知、理论的灌输，忽略了实践这一重要环节。
综上所述，与西方国家相比，我国思想品德课程教学还有很多不足之处，为培养新世纪全面发展的人才，实现社会主义教育目的，在实际教学工作，要不断反思，向他人学习，取人之长，补长之短，使自己不断进步，这样才能不断提高教育教学水平，提高中华民族的全面素质。
【责编 张景贤】
家庭教育薄弱。作为第一教育基地的家庭，如今有许多也无法担当起教育子女的重任。离异家庭，父母都外出打工的家庭，在许多班级中占到了近四分之一的比例。更有一些家长教给孩子利己，以恶制恶，金钱至上等错误观点。家庭，学校不但不能形成合力，反而出现了5+2＜5的怪现象。
德育教学的随意性和学生成长的个性之间存在着矛盾，对学生的不良行为的习惯形成奠定的基础。当前，城区学校由于城市化进程的加快，班额普遍偏大，每班学生人数大多在70人左右。教师工作量增大，而学校主要负责学生德育工作的班主任大都担任了语文或数学的教学工作。每天除了完成教学任务，还要处理大量烦琐的班级日常工作。如:清洁，安全，学生的突发性状况等。再加上应试教育的压力，分身乏力，因而在德育方式上呈现出单一化、成人化、公式化的趋势。主要表现在教育内容抽象、空洞、缺乏较强的针对性和层次性。中小学生有丰富多彩的思维方式,渴望符合自己特点的德育活动。这种朴素的心理要求在现阶段德育教学随意性较大的,以智育标准来衡量一个学生情况下必然会受到压抑，从而产生一种“逆反心理”，拉大师生之间的心理距离。这样对学生不良行为习惯的形成奠定了基础。综上所述，由于中小学德育在学校教育中没有真正放在为首的位置，学校，社会，家庭没有三位一体，真正形成合力等客观存在的问题，中小学生在良好行为习惯的养成，文明礼仪的自觉遵守，传统美德的继承，正确的价值观，人生观养成方面都不能得到有目标，有计划，有步骤的系统训练。这就像一棵小树在迅速成长的过程中却得不到充足的阳光一样，我们怎么能不担忧在这样随意的德育教育下孩子能否养成良好行为习惯，自觉遵守文明礼仪，继承传统美德，形成正确的价值观，人生观呢？
针对现状应采取的对策
诚如梁启超先生所说“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”青少年是未来中国的希望。为了培养出有良好行为习惯，自觉遵守文明礼仪，能继承传统美德的，有正确的价值观，人生观的合格人才，应从以下几方面加强学校德育工作:
1、德育组织形式社会化。仔细思考，我们的中小学德育工作之所以未尽人意，一个重要的原因就是学校、家庭、社会之间协调不够，缺乏相适应的组织形式和工作经验，未形成一股巨大的合力。近年来的德育研究与实践告诉人们，要取得中小学德育的最佳效果，光凭学校单方面德育管理是不行的，必须实行社会全方位综合治理。各行各业，校内校外，家庭、政府都要负责，齐抓共管，一起把青少年培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
(1)政府与社会积极配合。政府与社会积极配合，通过成立学校德育社区教育委员会，划片治理，包校到区，明确社区教育的职责、任务、目标、分工等问题，并逐级落实的办法，构建“一主两翼”的社区教育模式。这种模式以学校为主，社会和家庭密切配合，以德育为中心开展共建、共管、共育活动，优化德育的外部环境，增强学校德育效果。构建学校、家庭、社会三结合的社区教育格局。
(2)充分发挥家庭教育作用，让家庭教育和学校教育形成合力，促进学生的全面发展势在必行。学校在了解家长们普遍关心的重点、热点和难点的基础上，首先利用家长座谈会向家长介绍全面实施素质教育的意义，使家长充分认识到实施素质教育与学生健康专长的密切关系。其次请家长参与和协助学校的德育活动。正确地引导家长配合学校的教育工作，促使家庭教育与学校教育的相结合，充分发挥家庭教育的巨大潜力。最后通过家访活动，让学校德育走入家庭。
2、学校德育内容课程化，设德育专职教师，保证德育活动专项资金。
(1)德育内容课程化。德育内容课程化是学校实施德育内容发展的主要趋势。随着学校德育工作目标进一步明确，学校德育内容逐步实现全面、系统、具体。现阶段我县各个学校通常都能够从实际出发，联系具体实际，进行大量的德育活动，这些活动虽然大都对提高学生德育素质起到了重要作用，但是对学生整体素质发展而言，其全面性、系统性、必要性从量和质上缺乏教育的规定性，必然造成德育的盲目性。克服盲目性、明晰规定性的基本途径，就是德育课程化，使德育的目标内容、计划和方法成为广大教师自觉操作的规范。世界上不少国家都以课程方式明确规定了德育的训练项目、时间和程序，这种课程与学科课程从规定上和实施上的不同特点在于，有共同的明确目标和相对统一的教育要求，但在内容和方法上有相对的选择性。因此，县教委应组织学校德育专职教师在我国德育大目标的指导下，联系学生和当前社会实际，制订一套目标明确，操作性强，分阶段有序进行的德育课程。使学校德育不再宽泛、无序。
(2)学校设德育专职教师。现在的中小学德育工作，主要由思品课，班队会组成。思品课上的德育教育由于只局限于书本收效甚微。班队会由于前面谈到的班主任工作量的繁重也质量不高。要想真正把德育工作放在首位，落到实处，应该设专门的德育教师，从而保证教师有充足时间，精力实行目标明确，操作性强，分阶段有序进行的德育教育。
(3)政府应保证学校的德育活动专项资金。随着高科技的发展，德育的手段必须现代化，随着学生视野的不断拓展，与社会接触的增加，德育的形式也必须多样化，其中许多问题如果没有经费的保证，是无法解决的。因而，政府应保证学校的德育活动专项资金。
关键词：德育；素质评价；原则
在经济日益发展和科技快速进步的今天，社会对人才的素质要求越来越高。因此全面推进素质教育，不仅是时代的需要，更是形势的需要，德育是素质教育的灵魂，在育人过程起着导向和保证作用。我在落实德育序列化教育，构建中学生综合素质评价体系方面进行了研究和探讨。
1、目的及意义
1.1开展中小学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系。并为全面了解和检验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。
1.2开展中小学生综合素质评价，具有导向动能和珍断功能。学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展。学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生不时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育，自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质。
1.3开展中小学生综合素质评价，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据。
2、综合素质评价制定的依据
2.1理论依据
人的个体心理主要有两个方面，即“需要”和“激励”，“需要”是马斯洛的学说，共有五个方面，“激励”有两种：一是行为激励，二是认和激励，我的依据是美国赫茨格的狭义激励论。激励分三个方面：目标激励、榜样激励、感情激励。感情激励是在特定的环境下，创造一种气氛，使人情感及内心世界变化，这个综合素质评价就是遵循这三个方面制定的。
2.2内容依据
中小学生综合素质评价的内容主要依据中学生德育课程标准、中小学生守则和规范及相关内容进行制定的。
3、遵循原则
3.1以人为本的原则。
3.2科学性的原则。
3.3导向性原则。
3.4学校、家庭齐抓共管原则。
3.5自评和他评相结合的原则。
3.6语言激励与量化考核相结合的原则。
4、综合素质评价的内容
中小学生综合素质评价分五个方面：社会公德、文明礼貌、学习习惯、个性心理和遵纪守法，五个方面共24项，内容分年级体现了科学性、层次性和连续性，评价手册除了学生自评互评以外，还有家长助评。体现了学校、家庭共同教育学生的思想。
5、实践与探索
在教学资料上，我看到了襄樊市樊城区教委选了三所代表性的学校进行试验，一所是松鹤小学、一所是牛首镇竹条一中、一所是樊城区最好的中学三十五中。从试验到现在将近两年的时间，而这次试验得到了良好的效果。
松鹤小学，两周一次小班会，班会上，学生分成若干小组，由小组长主持，学生首先自评，然后学生互评，现量化，每次班会老师订出一个主题。竹条一中每次评价后评选出进步最快的学生然后把对学生的评价反馈给家长，三十五中评价出星级学生（分五种一、学习进步最快，二、品德进步最好，三、是最有创意，四、劳动最积极分子，五、综合素质最优。）实施评价方案后，他们不仅认真的做自我批评而且认真的帮助别人。这为他们在以后的工作、生活中奠定了一个良好的基础。
6、一些感受
学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项政策，是全面反映中小学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，也是衡量学生是否达到毕业标准的重要依据。中小学生综合素质评价工作的开展，将极大提高学生的公民道德素质，提高学生的学习态度和能力，更好地培养学生的实践和探究能力，提升运动与健康品位，审美与表现能力！
7、综合素质评价的内容与实施
素质教育是立足于人的生命整体，面向不同的有差异的学生，开发人的多种潜能，要坚持综合的、全面的、经常的评价。
7.1中小学生综合素质评价的基本内容
我认为把综合素质评价的主要内容确定为学生的基础性发展目标，并与学科学习目标分离，最后确定“道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现、研究性学习能力和运动与健康”6个维度，“文明礼貌、自尊自信、团队精神、审美情趣、良好体质”等18个要素。
7.1综合素质评价的实施
学生和教师是综合素质评价的主体，除研究性学习能力外，每项均进行学生自评、同学互评、教师评价。
8、综合素质评价的意义
综合素质评价能否扎实有效开展，关键在于对其价值的认识，我认为综合素质评价的价值不仅仅局限于学生的毕业与开学，而在于它能促进学生发展，促进教师发展，促进学校办学水平的提高，应追求“高附加值”的学生综合素质评价。
8.1综合素质评价能深化办学理念，形成稳定和谐的评价文化
8.2综合素质评价促进了综合实践活动课程与校本课程的有机结合，使评价的价值进一步得以延伸。
8.3综合素质评价为学生可持续发展奠定了人格与学力基础
9、综合素质评价的深化思考
综合素质评价伴随新课程改革而产生，它也必将随着新课程的不断完善而完善，经历几年的综合素质评价，看到了评价改革对学校教育教学工作的导向作用，显现了评价改革对课程改革的支撑作用和对素质教育全面实施的助推力，也引发了我对综合素质评价的进一步思考。
9.1寻找综合素质评价价值的平衡，促进学生综合素质的“育”“许”统一
9.2探索综合素质评价触角的延伸，构建综合素质评价的系统工程
9.3走出综合素质评价的两难境地，促进评价过程与结果的统一
目前，综合素质评价结果在学生的毕业和升学中要么“硬挂钩”，要么“软挂钩”，“硬挂钩”导致评价仍然是选拔适合教育的学生的工具，为高一级学校选拔服务，不如不改；“软挂钩”导致走过场，起不到评价与考试导向素质教育的作用。如何走出这种两难境地，必须建立健全和完善综合素质评价的保障机制和结果运用的执行体系。一是学校要树立正确的评价考核观念；二是要建立教师和学生参加综合素质评价的培训机制，实现公平、公正；三是要加强社会舆论导向和宣传工作，促进家庭和社会评价观念的转变，为学生综合素质评价营造良好氛围；四是要建立责任追究与处罚制度，完善学生申诉制度，确保评价结果的客观公正；合理利用评价结果。
参考文献：
[1] 浦卫忠《中国古代蒙学教育》.中国城市出版社.1996年4月第一版；
[2] 刘林平《爱的误区》.中国人事出版社.1997年10月第一版；
论文摘要:当前，我国中小学德育研究工作正呈现出蓬勃发展的喜人局面，为促使外国教育事业的顺畅发展提供了有力的支撑。目前我国中小学德育研究的焦点和兴奋点集中体现在五个方面，即德育工作的整体化创新、德育工作回归生活研究、德育观念现代化研究、德育工作者专业化研究及从“大德育”走向“小德育”等的研究。这些研究兴奋点客观地展示着我国中小学德育研究的现状和水平。
目前，我们中小学德育研究异常活跃，形形的研究实验此起彼伏，研究成果如雨后春笋般地涌现，为我国中小学德育工作的开展奠定了坚实的理论基础。总体而言，中小学德育研究的形势令人振奋，研究问题日益集中，研究焦点正在形成。实际上，这些研究焦点就客观地展示着我国中小学德育研究的现状和水平。
一、德育工作的整体化创新
受全球化、信息化、价值多元化等社会思潮的冲击，我国中小学德育工作正朝着四面开花、各放异彩、不拘一格的方向发展，各种德育理论与实践层出不穷，相继呈现，不断丰富着我国中小学德育的研究领域。从德育理念上来看，德育体验论、对话德育论、交往德育理论、生活德育论、德性论等各领，为德育工作者提供了丰厚的观念智囊;从德育实践上来看，网络德育、生态道德教育、校本德育、叙事德育、活动德育、欣赏型德育等都是德育工作者创造出来的德育实践样式。由此可以说，我国的德育理论深化了，德育实践丰富了，中小学德育工作的视野与思路拓宽了。然而，与之并行不悖的是，我国中小学德育工作的“离心”倾向日益明显，到底什么样的德育形态最适合我国中小学的需要开始成为令所有德育工作者头疼的问题。如若对该问题给不出一个科学的答案，德育工作者极有可能在这五彩缤纷的德育理论面前无所适从、乱了阵脚。所以，在吸收、统整、综合所有德育理论形态与实践样式的优势和智慧的基础上对德育工作进行综合创新、整体转换，就成为摆在我国德育研究者面前的一个关键问题。进而言之，这种“整体化创新”主要涉及以下几个方面:以德育工作为中心对各种德育理论进行优势互补、取长补短，形成一套适合我国国情、学校校情的德育思路;以学生品德形成与发展为纽带来协调道德认识、情感、意志、行为，培育学生应对特定社会境遇、道德问题的道德智慧;以学校德育工作为线索来协调社会德育、家庭德育、网络德育，构建立体交叉、合力最大的德育网络，为学生品德的发展建立一条高速公路等等。这些工作将成为今后一段时期内我国德育工作者与教育者思考的重点问题。
二、德育工作要回归生活
在90年代以前，德育工作者一直将德育视为一项道德规范、道德认识的传达活动、道德理论的教授活动，甚至认为它与一般的学科教学活动别无二致。其结果，德育工作沦为课堂教学事件，沦为一种游离于生活之外，与学生的生活世界毫无关联的事情，学生对道德教育产生了一种无言的抵制情绪，导致德育影响难以深入学生的心灵。近年来，随之德育研究的深入，研究者越来越多地认为:德育源自于生活，服务于生活，生活是德育的基础和源泉;一种合理的德育活动应该时刻保持与学生生活间的血肉联系，必须回归生活，获得德育活动的生动形象;德育必须在走进生活的同时将自己“隐藏”起来，着力构建一种“无痕”、“无言”的德育形态。正是在此背景下，德育回归生活成为德育研究者们炙手可热的一个课题，并获得了丰硕的研究成果。“从现实生活出发，使道德教育回归学生的生活世界，让儿童在生活中认识到道德法则对生活的重要性，认识到道德就在自己身边，是为保障自己生活服务的”。[1]关注中小学生的日常生活，让学生在生活中去体验、去感悟、去经历，努力构筑一种社会与个体发展所期待的道德教育，这正是德育回归生活的真正目的所在。在当前，德育到底回归什么样的生活?是日常生活还是非日常生活?怎样回归生活?回归生活与联系生活、面对生活的区别何在?到底是德育要回归生活还是面对生活等等，这都是让德育工作者绞尽脑汁的问题，是需要德育工作者给出创造性答复的问题。因此，德育回归生活这一问题集中体现了当代中国德育研究的现实和状况。
三、德育观念现代化
当前，现代化是许多社会领域追求的目标之一，是社会实践追求创新和自我超越的表现。与之同理，德育也需要现代化，德育现代化的基础就是德育观念的现代化，德育的其他现代化内容，如德育手段、德育管理、德育内容的现代化等都是德育观念现代化的表现与延伸。德育观念现代化是推动我国中小学德育工作稳步前进的引擎，是实现德育工作科学化、合理化的必由之路。当前，学者们对德育观念现代化的研究集中体现在以下几个方面:全面认识德育在社会、经济、文化发展中的战略地位，把德育视为国家经济建设、文化建设中的一个能动因素来认识;对中小学德育的科学性进行反思和深究，提高德育目标、德育功能在人们心目中的认同度，切实转变德育工作的思路，创造一种服务于学生发展、社会进步、人类文明增进的德育观念形态;认识学生在德育工作中的主体地位，全面提高学生在德育工作中的能动性、积极性和创造性，摆正学生与教师间的地位，实现从灌输型德育向学习型德育、从规范性德育向发展性德育、从道德知识传授向道德素质提升的转变;推行全员德育、全程德育、全面德育的观念，贯彻人人都是德育工作者、教学的所有环节都渗透德育、全面关注学生道德认识、情感、意志、行为等发展的德育理念，让学生在学校生活中顺利成长为一个“有道德的人”。 四、从“大德育”走向“小德育”
中小学德育不是一项面面俱到的教育工作，而是有其特定的关注对象、目标定位的，那种将对学生的政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等都一股脑地放进德育工作的做法，即所谓的“大德育”，日益为学校德育工作者所拒绝。中小学德育的根本目的是培养学生的基础品德，如尊重他人、善待他人、关爱他人、诚实守信、孝敬父母、关爱社会等品德。一句话，其主要目的是让学生学会用道德的方式去做人、做事、处世，学会用自己的道德“心”来控制自己的行为，而非用一定的政治标准、法律准则等去参与社会生活，处理社会关系，这就是“小德育”。北京师范大学檀传宝教授的《学校道德教育原理》一书的出版标志着这一转变的发生。这一转变必将促使中小学德育工作把主要精力放在学生基本道德素养的培育上，促使德育工作者更加明确自己肩负的使命和责任。叶澜教授指出，德育具有四个层次的内容:最基本的是以诚实守信为核心的“为人之德”，其次是责任心，再次是爱国，最后是追求自我完善的“立身之德”。[2]应该说，这一概括比较准确地反映了“小德育”的基本内容。德育是一个从爱己到爱人，从爱家到爱社会，从爱国到爱人类依次推进的过程，推己及人、爱及社会是当代德育应该具有的一种视野。因此，那些基础品德的培养正是德育的重中之重、立根之基，正是中小学德育的直接目的、核心使命所在。从“大德育”向“小德育”的转变体现着德育研究者对中小学德育工作认识的深化，体现着中小学道德教育正步入一个科学的轨道。
五、德育工作者专业化
在中小学中，德育工作者主要包括两部分:德育课程的授课教师和学校的其他专职德育教师(德育处、团队专职教师)两部分。所谓德育工作者专业化就是指按照专业的标准来培养、管理上述人员。德育工作者专业化的基础是德育教师的专业发展。实现德育教师专业发展的必要性源自德育教学和德育工作自身的复杂性和艰巨性，以及学校德育工作专业化发展的需要。按照综合性、高水平的德育教师专业标准来要求德育工作者是德育工作者专业化的实质。德育教师专业发展的途径主要是德育教师的职前与职后培训、德育教师自身的知识更新与其在德育实践中的积累。[3]同时，德育教师的专业化与教师的德育专业化是两个密切相关的问题。在西方，伴随着品格教育运动的兴起，开设专门德育课程的问题再一次被提出，德育专业化问题随之出现。因此，教师德育专业化是德育教师专业化的前提。要实现德育教师专业化，我们需要从三个方面来努力:其一，确立“将德育作为教育目的与教育任务同样重要”观念;其二，建立对所有教师的德育素养专业标准;其三，对狭义德育教师(即专职德育工作者)的专业标准提出有更高要求。[4]
六、德育实验研究活跃
要推进德育工作的科学化，开展德育实验是一条有效路径。在探索中认识德育、开展德育、改进德育是当代我国德育工作的一大优势。同时，随着国家德育类课题申报、立项工作的有序化，一批有识之士、专业德育研究人员对德育实验研究青睐有加，倍受关注。随之，德育实验研究在我国正呈现出欣欣向荣的局面，对德育工作的开展提供了宝贵的经验和理性认识。在这些实验研究中，比较引人注目的有:中央教科所开展的“和谐德育研究与实验”、“体验德育研究”实验、“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”，北京师范大学檀传宝教授开展的“欣赏型德育模式研究实验”、肖川教授等人开展的“主体性德育研究实验”、山东师范大学戚万学教授主持开展的“活动德育模式研究”实验、江西省黎川一中开展的“3+1”德育改革、黑龙江省小学开展的“德育整体改革”实验、广东省小学的开展的“信息化条件下德育课程改革”实验、重庆石柱中学校的“开发人性化德育校本教材的实验研究”等等。这些实验的开展为开拓我国德育工作的新思路、新路径提供了可贵的探索和尝试，值得所有德育工作者重视和借鉴。
纵观上述研究焦点，我们不难发现:当代德育研究正日益呈现出面向实践、注重创新、专业发展的道路。这一研究势头的形成有助于提升我国中小学德育工作的实际效能，有助于拉近理论研究与实践工作间的距离，从而为促使我国德育研究工作健康、快速发展产生了积极功能。
参考文献
[1] 冯建军.儿童道德生活该如何加强.教育科学研究，2004(11).
[2] 骆风.上海市中小学生品德状况调查研究.思想理论教育，2006(11).
细化德育内容
提高德育工作的针对性，需将德育“落地”，进行细化，使德育内容更贴近学生，符合学生的身心成长规律。
诸城市从2005年开始整体构建学校德育体系，根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，把德育内容细化为道德教育、法纪教育、心理健康教育、思想教育和政治教育等五大方面。每个年级段的德育内容项目相同，但具体操作时要实现递进。
例如，小学的法纪教育内容细化为：知道交通规则的主要内容，遵守交通规则；关心自己，关爱生命；遇到坏人和危险，会打报警电话；遵守学校常规，上课遵守纪律，课间休息不追跑，右行礼让，游戏活动守秩序，站队快、静、齐。初中的法纪教育内容细化为：对学生进行《预防未成年人犯罪法》等方面的教育；学习一些《继承法》《消费者权益保护法》《劳动法》《税法》知识，结合《民法通则》及《宪法》相关知识，了解我国公民的财产所有权和继承权是由宪法和民法、刑法、继承法等法律加以确认和保护的。同时拓展法律教育，让学生了解公民的各种权利与义务，初步树立起公民的国家观念。而高中的法纪教育内容细化为：对学生进行民主法制教育，使学生自觉行使、维护法律赋予的权利，承担法律规定的义务；知道依法治国基本方略的基本内容，知道依法治国基本方略的贯彻与个人行为的关系。
随着学生的身心发展，德育内容要更具有针对性和操作性。正如城北学校校长徐增宝所说，考虑青少年在不同年龄阶段上的认知能力，生理、心理状况和社会适应能力，整体构建学校德育体系，这样针对性、指导性强，有利于学校操作，能够充分发挥学校德育主阵地作用。
丰富德育载体
丰富多彩的德育实践活动，是落实德育目标和内容的载体。从2010年开始，诸城市在加强学科德育的同时，实施“阳光心灵关爱”德育月主题教育活动，寓教育于实践活动中。每月设置一个德育活动主题，小学、初中、高中的每月德育主题一致，但德育目的、德育活动内容逐步提升。每个学校形成了完整的年德育主题教育活动指南，全年共设置十大教育主题：一、二月，感受传统文化、传承中华美德教育；三月，文明礼仪规范教育；四月，革命传统教育；五月，感恩励志教育；六月，理想信念教育；七、八月，社会实践活动教育；九月，文明礼仪规范教育和弘扬培育民族精神教育；十月，爱国主义、集体主义教育；十一月，读好书、写好字、做好人—奠定坚实人生基础教育；十二月，法制、安全教育。
在具体实施过程，各学校按照每月的活动主题，制订详细的活动实施方案。每个月的方案做到落实和创新，要把握以下四个方面：一是明确月活动（设计）主题，制订具体计划，形成德育校本课程的雏形。二是营造浓厚氛围，认真开展活动。三是坚持全员参与。中学以社团为载体，小学以少先队、互助学习小组为载体进行活动。四是做好总结表彰。目前，共评选诸城市级“阳光少年”“风华少年”“科技少年”近6万人次，涌现出“全国优秀共青团员”李福娟等为代表的优秀学生群体。
道德体验是中小学生精神成长的重要方面。通过开展丰富多彩的德育主题教育活动，把理想信念教育、爱国主义教育、民族精神教育、公民道德教育、法制教育等贯穿于德育主题活动中，在活动中增强德育效果，将德育活动主题化、内容系列化与活动形式多样化相结合。
健全校内德育工作网络。在全市驻地小学以上的学校和规模较大的完全小学设立了政教处，配备专（兼）职政教处负责人，在学校内部形成了以政教处为龙头的“三线”德育管理途径。一条是教学线，即教务处—学科组—全体教师为主线的学科德育管理途径，充分发挥课堂主渠道作用，强化各类课程的德育功能；一条是政教线，即政教处—级部—班级为主线的德育常规管理途径，以班主任为核心，加强对学生的常规管理，将班级管理、思想教育与学生日常行为规范有机地结合起来；一条是团队线，即校团队—级部团队—班级团队为主线的德育特色活动管理途径，学校团委、少先队、社团紧紧围绕学校德育建设，充分发挥团队及社团的职能作用，积极组织开展各种特色团队体验活动，促进特色德育工作的开展。
将德育网络扩展至校外，建立了家、校、社三结合育人体系。一方面，我们向家长普及家庭教育知识，向家长宣传党的教育方针政策和素质教育理念，促进家校教育协调一致。另一方面，切实加强学校与社区联系。发挥“五老”队伍作用，成立社区教育委员会，有组织、有计划地开展社区教育活动。全市所有农村中小学都建成了功能齐全的“乡村学校少年宫”，满足了中小学生的课外生活学习需求，让学生快乐学习、全面发展、幸福成长。学校、家庭、社会教育紧密结合，形成了全市“纵向衔接、横向沟通、内外结合”的德育工作新模式，真正把德育工作落到实处。
完善德育制度
健全完善全员育人导师制度。全市中小学把促进和保证每一位学生健康幸福成长的责任具体落实到每一个教师身上，学生成长导师经常与所负责的学生进行交流沟通，启发引导；对需要特别关注的学生坚持做到每天掌握其思想动态，及时教育疏导。对“八类特殊群体学生”制订更加具体有效的个性化育人方案，实行个性化学习指导、成长导航、心理疏导和生活指导。
建立健全学情会商制度。各学校以班级为单位建立“学情台账”，每周班主任与学生成长导师研究一次“学情”，使每位任课教师都熟悉班内每位学生的思想、学习、家庭背景状况，有针对性地做好工作。校长每月都要主持召开一次专题研究学生工作的办公会议，逐班排查需要特别关注的学生情况，并逐人落实校级领导责任制，切实做好教育工作。
建立教师与家长经常沟通制度。学校创建家校联系卡，各导师通过家访、电话访问、QQ、飞信等方式，定期与每一位家长进行沟通，畅通家校联系渠道。学校对教师与学生家长沟通的次数与效果进行考核，纳入教师业绩考评。
建立家长学校制度。全市所有中小学都建立了家长学校。各学校通过实施“亲子共成长”家长课程实验教学活动，提升了家长的教育水平，密切了家校联系，形成了家校育人合力。
建立家长、学生评议教师制度。各学校每学期都至少组织一次学生、家长评议任课教师活动，评议结果计入师德考核业绩。
建立家长参与学校管理评价的制度。各学校在校级、年级、班级三个层面建立了具有广泛代表性的家长委员会，保证办学的利益相关者对学校办学、管理及德育工作的监督评价权利。教育局每年都面向家长进行教育满意度测评，作为改进学校工作特别是德育工作的重要措施。
此外，全市不断创新三项机制，打造诸城德育品牌。
首先，创新对学生综合素质的评价机制。将一元化德育目标根据学生年龄特点分成多元化德育内容，体现过程评价、多层次评价、多方面评价。形成了德育工作的 “三三九”评价体系，即三个评价层次—日常常规性评价、学期主题性评价、标志性成果，三个评价主体—学生自评、同学互评、教师评价，九个评价维度—学习习惯、行为养成、道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、标志性成果。
其次，创新以科研为先导的德育工作机制。全市充分利用课题实验平台，积极探索新形势下德育工作的途径和方法，使德育工作直指身边问题，增强针对性。已申报并完成了中国教科院国家级重点课题“整体构建学校德育体系的深化研究与推广”的实验与研究。2011年，我们又申报了山东省国家基础教育改革试验区试点项目《开展“阳光心灵关爱”德育月主题教育活动，推进实践体验式德育工作的实施》。各学校也结合本校实际，积极开展德育研究与创新实践，有效地提高了德育科研水平。
最后，创新德育精品课程建设机制。课程是学校德育工作的重要载体，鼓励学校通过德育课程创建德育品牌。德育课程建设纳入综合督导评估。一方面充分发挥课堂主渠道作用，充分挖掘学科“育德点”；编写诸城市学科拓展性的德育课程，实行必修、选修相结合的德育课程模式。同时全面构建具有诸城特色的活动育人课程体系，实现学校的特色发展、学生个性发展。建立完善了“励志修身”“活动体验”“实践探究”“心理疏导与家庭教育”四大系列活动育人精品课程，取得了良好的育人成效，形成“校校有特色”的良好育人局面。诸城市有13门活动育人课程被评为潍坊市首届“百门活动育人精品课程”，居潍坊县市区前列。
壮大德育队伍
班主任是做好学校德育工作的骨干力量。诸城市大力加强班主任队伍建设，加大对班主任的培训、激励力度，促进班主任专业成长。教育局指导各学校制定班主任工作评价激励办法，评选表彰诸城市“十佳班主任”“百名优秀班主任”等，并利用媒体宣传优秀班主任事迹，通过榜样激励和典型示范，形成全体班主任争先创优的良好氛围。
此外，通过全面开展师德教育活动，增强全体教师的责任感和使命感。学校全体教职员工树立“人人都是德育工作者”的理念，按照李庆平局长“教书育人、管理育人、服务育人”的“三育人”要求，结合各自工作特点，履行全员育人职责。
陈雪梅：课程改革是教育改革的重要组成部分。“以生为本”“科学育人”是改革的前提。多年来，我们一直努力探寻一种途径，能让学生在学习中找到快乐，教师在教育中实现发展，师生幸福指数不断攀升，区域教育焕发出勃勃的生机和活力。让我们欣慰的是，新课程改革十年来，我们创造了一系列适合学生发展的课程和课堂教学模式。我们推进“引导自学”型课堂结构等个性化教学模式，将素质教育落实到课程体系及其实施过程中。加强地方课程与校本课程建设，逐步将国家课程校本化，构建包河区中小学拓展型课程和研究型课程体系。
论坛首次在安徽召开，地点就选择了包河，这说明在推进教育现代化进程中，包河教育在全国具有一定的代表性。在这次论坛上，复旦大学教育哲学研究中心副主任徐冬青教授对包河区教育的印象是“锐意改革、开放大气、扎实务实、优质均衡”，他认为包河区教育在治理、特色、质量、创新等方面已经产生了一定的影响力。
：包河在深化德育课程改革方面进行了哪些探索？
陈雪梅：2013年，我区共有6位老师执教的德育精品课入选全国中小学“学科德育精品课程”。这次评选，合肥市共有14节入选，包河区报送的课例占全市入选作品的近半数。这个成绩是我区坚持德育课程改革和创新的一个缩影。
课程改革是学习方式和教学方式的转变。要改变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式，这是解决这个问题的根本所在。为此我们做了大量的探索和研究。2008年，我区率先组建由省小学品德特级教师、区名师、学科带头人和教研员组成的品德名师工作室，以学科研讨、课题研究、培养后备力量为主要方向，辐射全区各校，为课程改革创新打好基础，更是提供了有力的师资和科研保障。如，工作室申报立项了省级课题《情境体验式教学在品德课堂的运用研究》，创设了“创设情境――内心体验――合作交流――认识提升――实际应用”的情境体验式课堂模式，提高了课堂育德实效，极大发挥课堂主渠道作用。
学校文化是一门隐性课程。学校文化建设在学校发展中具有重要意义。2011年我区出台了《关于遴选包河区学校文化建设试点校的通知》，至今已相继确立了20所文化建设试点校。项目实施中，北师大专家团队帮助各试点校制定学校文化建设策划方案，指导学校建立核心价值理念下的管理文化、课程文化、课堂文化等一系列学校教育实践体系，并以课程为载体实现学校的先进办学理念。项目实施过程就是学校文化不断提升的过程，现在我区各校文化特色得到显著提升。
开发德育地方课程、校本课程。鼓励各校变单一、枯燥的说教为对话、互动、实践、体验、探究等方式，寓教于乐、深入浅出、务求实效。提倡学校因地制宜开发校本教材，如屯溪路小学的《古诗词诵读》、曙光小学的《读千古美文，做现代君子》等，以诵读经典的方式传承历史文化，熏染良好道德传统;卫岗小学组织学生自己创作童谣并编纂出版《童谣集》，通过朗朗上口的儿歌、童谣加强对学生品德和行为习惯的教育。2015年，我区开发了地方课程“森林课堂”，组织全区各中小学语文、数学、品德、美术、科学、生物、化学、地理等学科的一线教师们，历时一年，以培养和树立学生自由、平等的自然生态观和环保意识，学会并践行与自然友善、和谐相处为核心目标，结合包河区独有自然景观、生态特点共同编写一套区本绿色活动课程教材。引导学生走进自然，走向社会，在体验、探究实践活动中，培育学生热爱自然、保护自然的情怀，培养学生综合实践能力和创新精神。截至目前，全区多所中小学结合本校春游、研学、工业游等活动逐步实施该课程，反响良好。
：青少年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，社会主义核心价值观教育是“立德树人”的必由之路。包河区是如何将社会主义核心价值观融入课程的？
陈雪梅：包河区是全国未成年人思想道德建设工作先进单位，为让社会主义核心价值观教育中小衔接落到实处，2015年我区建立了小学、中学12年的社会主义核心价值观教育目标、内容与方法体系，在全区成立价值观教育联盟，在未来三年重点进行社会主义核心价值观教育的研究。从校长与学校文化、班主任与家校合作、课程、教学、社团与社会实践五大主题入手，以“1+X”研究模式，组建行动研究小组，探寻社会主义核心价值观与德育活动的结合点，从小处落实，帮助少年儿童“扣好人生的第一粒纽扣”，引领他们走向正确的人生道路。组织机构上，我区成立了领导小组、专家指导委员会、区价值观教育联盟理事会、行动研究组，并要求各联盟校完成“七个一”：成立一个组织机构、制订一份研究计划、组织一轮培训学习、参加一个研究小组、编制一本研究案例、参与一次展示交流、参加一次联盟年会。
这个研究联盟得到了北师大教育学部部长、长江学者石中英教授研究团队的大力支持，他们派出12名专家参与我们的研究专家指导小组，到全区各中小学的教育现场给予专业指导。
：要深化课程改革，教师是关键。包河区在转变教师育人思路和促进教师的德育专业化成长方面做了哪些工作？
陈雪梅：这几年，包河区委、区政府不断加大对教育的投入，区财政每年拨付近千万资金，开展实地考察、专题理论、案例体验式、实践操作式、自主研修式等多元化、立体式、多层面的教师培训。在实施校本培训的同时选送骨干校长、骨干教师赴英国、香港等地进行境外研修。让校级领导、中层管理者及一线专业教师能快速提升育人思路，与时俱进。
其次，我们完善了教师准入制度，严把教师入口关，启动新入职教师规范化培训，并确立5所学校作为首批新入职教师规范化培训基地学校，让新教师上好入职“第一课”，迈好爱岗敬业善教的“第一步”。
第三，我区在全省率先成立了18个“名师工作室”和6个“名校长工作室”，通过聆听名师发展介绍、观摩名师课堂、评析名师教学到青蓝结对、名优教师巡讲团等举措，充分发挥名优教师的传、帮、带作用，让一线普通教师真正走近、学习名师、提升专业水平，熏染育人之道。
第四，借助包河区发展联盟校、共同体和教育教学管理协作片三大平台，充分发挥区域内省市示范高中、特色学校的优质资源和浓厚教研氛围作用，在不同层面不同学科定期开展合作、交流和研讨活动，提升教师专业素养成长。
第五，加强师德师风建设。我们以一系列制度和规范性文件为载体，弘扬“学为人师、行为世范”的师德理念，促进全区教师师德建设的自觉性。通过开展签订“师德承诺书”、教师读书征文演讲活动、师德报告会、党员挂牌上岗、“双走入”等活动在教职工中深入开展职业道德和理想信念教育;大力表彰优秀教师、优秀支教教师、优秀班主任、优秀教育工作者等，树立典型，宣传先进;严抓师德考核，将其作为职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励的重要依据;开通“师德师风与教师管理投诉平台”，开放社会监督渠道，建立师德建设长效机制。为了弘扬正气、传播正能量，今年我们还编印了《包河好老师》一书，其中的内容都是我区老师的先进事迹和感人故事，我们旨在用身边的先进分子带动、感染全体教育人。
：在《合肥市包河区教育信息化发展规划2014―2020年）》中，“智慧”成为包河区推进教育信息化的关键词。请问，在德育课堂上该如何体现“智慧”？
陈雪梅：包河区推进教育信息化进程要智慧、共享、联通，即改变原有教育管理系统之间各自为政的现状，打通不同平台之间的联系，实现数据安全共享;利用云技术对数据进行储存、计算、分析，为区域教育管理、教学教研工作提供决策依据和服务，以信息化手段促进教育变革，实现教师教与学生学的方式的根本改变，实现真正的智慧教育。
如，合肥师范附小的“e时代明慧课程”，有多彩新体系、云端新载体、两微一翻新方式，通过PC、移动终端向学生、老师、家长推送微课。《人民日报》曾以《“云”上习得十八般武艺》为题，大篇幅报道了该校云端授课的经验。
我们将逐步建设一支适应信息化的德育教师队伍，尤其是班主任队伍;通过云资源中心、名师在线、微课平台、网络教研等，将德育课程建设、教研和评价有效融合，优化德育课堂;顺应时展及需要，拓宽德育内容，建立网络道德教育进课堂，在注重培养学生“网德”的基础上，进行礼仪教育、心理健康教育，提高学生的人文素养，树立和谐社会及以人为本的理念;开发德育资源，将区内“美德少年”“包河好少年”“包河好人善行”等事迹利用信息化平台共享，达到资源利用效益最大化。
：活动是课程的一部分，对于促进学生综合素质的提高具有无可替代的作用。包河区教体局连续五年开展“素质教育大舞台”活动，开展这项工作最大的收获是什么？
陈雪梅：2011年，包河区以“放飞梦想 健康成长”为主题，结合各校特色，以推进素质教育，促进学生全面发展和终身发展为主旨，开展了“素质教育大舞台”系列活动。活动分设“品德美”“读书汇”“艺术节”“健身秀”“实践行”“科技乐”六大板块，通过比赛、展演、推送、奖励等机制，提高活动的普及率和文化内涵。五年来我们坚持开展“素质教育大舞台”活动，在丰富师生课余生活的同时，发掘了大批有“才”之士，培养学生全面发展，推动全区的素质教育进程。五年间，我区共开展艺术活动项目200余场次，近7万名学生参与其中，在各级各类艺术展演中也获得了一些成绩，2013年我区荣获全国第四届中小学生艺术展演活动优秀组织奖。
实践科学发展观，以深入推进基础教育课程改革，全面实施素质教育为总目标，以落实中小学管理规范，打造区域教育品牌为抓手，进一步强化管理意识、改革意识和创新意识，促进教育均衡发展、优质发展和个性发展，进一步提高学校办学水平，提升教育发展品位，全面完成《丹阳教育事业“十一五”发展规划》提出的目标任务。
二、工作目标：
1.事业发展目标：全面推开0～3周岁婴幼儿早期教育，早期教育覆盖率85%以上，幼儿及家长、看护人员接受早期教育指导率55%以上，3～6周岁幼儿入园率99％以上；小学入学率、巩固率、毕业率均保持100％；初中入学率、巩固率、毕业率分别为100％、99.9％、99.9％；残疾儿童、少年入学率99.9％，巩固率99％以上；高中普及率98％以上。
2.学校创建目标：争创镇江市现代化小学和初中20所、镇江市优质幼儿园1所，创建江苏省、镇江市健康促进学校6所、镇江市级以上绿色学校30～40所、镇江市“中小学学生行为规范示范校”8所，100％初中学校创建成镇江市无流生学校或控流先进学校。在所有学校普及特色项目建设的基础上，建设特色鲜明的领衔学校10所以上。
3.教育质量目标：坚持以人为本、全面发展的教育发展观，加强对各学段教育教学质量的科学检测和监控，促进小学、初中与高中之间的有机衔接和学生的可持续发展，为学生的终生发展奠定坚实基础。
三、工作思路：
（一）进一步规范办学行为，在抓规范中强化管理，切实维护教育公平，促进教育均衡发展。
1.规范校务管理，维护教育公平。进一步落实《江苏省中小学管理规范》和《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，增强法规意识和责任意识，加大专项督导和问责力度，促进学校管理的规范化和科学化，在自查、梳理、整改中规范办学行为，破解发展难题，提升办学水平。义务教育阶段学校不以任何名义分快慢班、重点班，面向全体进行班级均衡化配置，保证教育的公平性；关注弱势群体，维护教育的公益性。认真贯彻教育部《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》精神，重视流动人口、外来务工人员子女的就读工作，关注留守儿童、贫困儿童等弱势群体的教育。加强控流工作和学籍管理，严格转学、休学、复学手续，建立完善的电子学籍档案，各初中创建镇江市无流生学校或控流先进学校，确保九年义务教育普及率。根据《江苏省义务教育学校办学标准》，积极推进城乡义务教育标准化和现代化建设，加快标准化班额推进步伐，通过努力，逐步达到小学每班35以内，初中每班40人以内，小班化教学25人左右。
2.规范教育管理，建设文明校园。整体规划学校德育工作，进一步增强新形势下学校德育工作的科学性、针对性和实效性。全面提高德育队伍建设水平，完善片级德育工作机制，发挥好德育协作共同体的整体联动功能，认真贯彻实施教育部《中小学班主任工作规定》。重视德育课程建设，加强学科教学德育渗透，全面开展与学科课程相衔接的丰富多彩的社会实践活动，切实发挥素质教育实践基地的育人作用。深入开展民族精神教育、革命理想教育、革命信念教育、公民道德教育、法律纪律教育。高度重视中小学生命教育，将安全教育、禁毒教育、防“艾”教育、青春期教育等有机整合，丰富中小学生命教育内容。加强礼仪教育和养成教育，开展形式多样的有效活动，丰富幼儿德育教育内容。积极开展环境教育，创建各级“绿色学校”。建设合格的心理咨询室，将心理健康教育落到实处。继续在全市中小学开展“尊师爱生、仪礼文明”系列活动。推广学校学生自主管理的经验和成果，持之以恒地抓好养成教育的细节管理、常态管理和过程管理，促进各级各类学校学生管理精细化。
3.规范教学管理，减负增效。严格执行课程法规，落实课程计划。开齐、开足、上好国家规定的各类课程，尤其要重视非考试学科和实践类课程的开设，促进学生全面发展。严格执行省教育厅“五严规定”和市教育局“五项规定”，严格控制学生在校集中学习时间，保证中小学生每天的睡眠时间。规范双休日、假期活动，严格执行国家课程计划和教学进度，落实“教学五认真”，踩实过程管理、细节管理，达到减负与提质同步，面向全体与全面发展同行，不断深化素质教育。继续实施“省优质教育资源下乡工程”，建设基础教育信息化公共服务体系。根据省教育厅出台的《全省普通高中进一步推进素质教育督导方案》文件精神，指导各高中学校认真准备，积极争创“江苏省普通高中推进素质教育先进学校”。按照上级部署，做好义务教育改制学校整改的有关工作。
4.深化课程改革，全面提高质量。义务教育阶段，深层次推进课程改革。进一步完善推进机制、优化实施策略，注重专业引领、加强区域交流，务求改革创新、形成课改成果。加强校本建设，从“一切为了学生”理念出发，努力创建“学习型学校”，进一步提高教师队伍的专业水平，充分发挥教育科研在课程改革中的引领作用，探索和建立与新课程相适应的综合评价体系。根据确立的五大课改专题，分专题召开推进会进行研讨，消除盲点，寻求突破。要坚守课堂教学核心阵地，以“活力课堂”为抓手，引导全市各级各类学校关注课堂，开展有效课堂教学的研究，注重课堂教学的探索与突破，加强基础知识和基本能力的教学，使学生具备较强的学习能力和良好的学习习惯。在确保开齐开足上好各类选修课程、研究性学习、通用技术课程的基础上，加强对综合实践活动、研究性学习等具体操作的指导。加强对综合实践活动课程的管理，召开综合实践课程观摩研讨会。进一步加强校外教育的工作指导，完善和推进青少年校外活动场所和中小学生综合实践基地活动，提高未成年人社会实践基地建设水平，使之真正成为学生综合实践活动和思想道德建设的有效载体，为建成江苏省镇江未成年人社会实践基地作出努力。高中阶段，根据《关于深化普通高中课程改革意见》落实“五严规定”，积极应对，在薄弱环节和盲点上寻求突破。合理安排高中三年课程计划，组织力量开展研讨。创造条件正常开设通用技术课程。继续开展课改先进学校的创建活动，促进课程改革的进一步深化和教学质量的进一步提高。
（二）进一步深化体制机制改革，在抓改革中不断创新，注重教育内涵提升，促进教育优质发展。
6．改革幼教体制，推进幼教发展。在积极理顺幼儿园办学体制和管理体制的基础上，提高幼儿园的运行效益和办园水平。加强优质幼儿园建设，扩大优质幼儿教育资源；进一步提高3～6周岁幼儿入园率，全面推开0～3周岁婴幼儿和家长的教育活动，提高亲子教育活动率和亲子活动家长受教育率，适时召开0～3周岁早期教育推进会，开展幼托一体化教学研讨。坚持依法办园、规范办园，积极优化幼儿园内部管理，提高办园活力。加快幼教专任教师队伍建设步伐，加强幼儿园园务管理工作，整体提升我市幼教事业发展水平。加强特殊教育学校省民间艺术青少年培训中心丹阳实验基地建设，开展学前教育和康复训练的整合研究。
7．改革评价制度，把握政策导向。初步建立适合于当前和我市教育发展现状的评价方式和评价制度。首先完善对学生的综合素质评价工作，推广学生成长记录袋的综合素质评价方式，促进学生全面发展。其次，改革对学校教育教学质量的检测和评价工作。引导学校更新办学理念，确立“绿色质量”观，坚持以生为本，以全体学生的共同发展为本，实现教育的可持续发展。加强对各级各类学校的分段式评价和增长性评价，加强对小班化教学、九年一贯制学校和基础教育十二年一贯制的跟踪研究和联系性评价，并适时举行相应的教育教学管理研讨会，促进各学段之间的良性衔接和持续发展。
8．改革招生制度，促进社会和谐。认真贯彻《镇江市2011年义务教育阶段招生工作的指导意见》和省教育厅《关于进一步规范义务教育阶段和普通高中招生工作的意见》，规范招生行为，控制生源流动，全面实施义务教育就近免试入学。大力推进中招制度改革，根据省教育厅均衡教育的要求，继续扩大省丹中统招生指标均衡分配到各初中的比例，进一步完善“尊重志愿，兼顾区域”的高中招生政策，从结构和质量上平衡城乡高中生源，促进学生和学校的可持续发展。严格执行省教育厅有关文件规定，规范招生行为，控制生源流动，提高高中普及率，维护丹阳教育持续发展根本利益。加强对民办学校招生和城区学校招生工作的调控，促进民办与公办、城区与农村学校的协调发展。进一步完善体育中考改革、初中信息技术考查以及中小学田径运动会改革举措，促进中小学生身心健康发展。加强施教区调整后调查调研，充分了解和掌握招生工作遇到的新情况、新问题，及时研究对策、采取措施，努力取得招生改革工作的新进展、新经验、新成绩，保证招生工作顺利进行。
（三）进一步加强校本特色建设，在抓创建中铸就品牌，实现事业整体优化，促进学校个性发展。
9.以质量促发展，以发展求出路。创建校本特色是推进区域教育品牌建设的工作要求，也是做强区域教育品牌的基本支撑。各级各类学校要在科学预测未来发展趋势的基础上，结合区域教育品牌建设，集中学校、教师、家长共同意愿，探索符合校情的有效发展之路。要在狠抓“活力课堂”、打造“名师团队”、建设“特色项目”的同时，立足“校本”，做强“校本”。配合做好第三次全省义务教育质量检测工作。义务教育阶段学校，要对照镇江市现代化学校的评价标准，努力改善条件，努力改进管理，努力提高办学水平。在内涵、管理、队伍建设、教学质量上求突破，通过创建活动，进一步扩大品牌学校数量，放大优质教育资源覆盖面，促进教育整体高位均衡发展。高中学校要在面向全体学生的基础上科学分层，立足课堂求效益，突出重点求突破，为我市高考的高位提升再立新功。
10.培植优势项目，建设特色学校。贯彻《镇江市中小学开展特色学校创建工作意见》，以学校联盟的方式促进学校特色的共同发展。围绕特色学校评估方案，建立特色学校共同体，每一个共同体确定一个首席学校，通过榜样示范，带动其他学校特色发展。以过程监控的方式促进快速发展，对于每一个特色学校共同体，以创建思想、项目规划、实施过程、建设成效进行跟踪督查，以点促片，以片带面，在个体发展的基础上强调整体评价。以智力支撑的方式促进科学发展，组建“特色学校建设智囊团”，定期研讨，为特色学校建设提供智力支撑。滚动式创建，螺旋式提高，从打造优势特色项目出发，致力于形成我市基础教育的系列品牌目标，促进各校特色建设工作的正常、有序、深入开展。在所有学校普及特色项目建设的基础上，铸就一批个性鲜明的特色学校。
1．中小学（幼儿园）招生工作会议。
2．评选省、市三好学生，优秀学生干部。
3．幼儿文艺会演，小学生文艺会演。
六月：
1．高考。
2．全市中考。
3．小学毕业考试。
4．期末考试。
七月、八月：
1．中小学、幼儿园招生。
【关键词】德育 课程改革 实践教学模式
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0091-01
一、德育实践教学模式推行的必要性
1、传统的灌输式教育不适应教学需要
理论灌输实效性差，难以为继，不断受到质疑和批判，这已引起众多中职教育一线德育教师的反思。但为什么理论灌输法仍然成为最常用的教学方法或模式呢？因为在教育的实践中，“道德灌输”操作简便，工作量小，在此情形之下，方法上的“道德灌输”就成为了学校德育教育中最常见的现象。
2、遵循因材施教教育原则的需要
中职生的理论素养差，对他们的人才培养目标是技术人才。因此理论的深度应该把握一个度，中职生与中小学生的理论灌输的侧重点是不同的，中小学侧重于“知其然”。中职生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，要和他们未来的职业实践活动相结合，注意理论指导实践的实用性和可行性。因此，实践性教学模式在因材施教方面更有优势。
3、适合中职学生学习心理的需要
中职学生年龄上基本接近成人，长期的学习和社会生活实践学生已形成一定的思维模式和行为习惯。因此若采用单一方式强制灌输枯燥的理论，或在课堂内容设置上学习重复的知识，都会让思想活跃的中职学生产生心理逆反和思想抵触。因此，教育者们如何让青年学生潜移默化地接受主流价值体系，树立正确的人生观观，这是需要研究方式方法的。实践教学或可获得春风化雨、润物无声之功。
二、德育实践教学的现状分析
德育课实践教学的内涵有广义和狭义之分。狭义的实践教学是别于传统的单纯讲授型课堂教学的一种教学模式，是在课外、校外进行的教学实践活动。广义的实践教学是指除了进行课堂讲授之外的所有与实践相关的教学方式，它既可以体现在突出学生主体性、参与性的课堂教学之中，也可以在课堂之外的德育实践活动和其它社会活动当中。即既包括课内实践教学又包括课外（校内、校外）实践教学。
课内实践教学主要是采取案例式、讨论式、辩论式、多媒体式（采用PPT课件、音像图片资料）等教学方法来丰富教学内容，提高学生听课兴趣。但这种方式仍然具有局限性，学生缺乏参与性和主体意识，教学仍局限于课内45分钟，教师难以与学生充分沟通，故在确定互动主题，传达互动要求，进行参与指导方面受到局限。
课外实践教学主要是采取校外德育基地的参观考察、暑期团队或个人的社会实践活动、社会调查、志愿者服务、公益劳动等形式。但这些活动的实施也往往遇到各种难题。究其主客观原因体现在：德育教师长于理论教学与科研而疏于实践活动的组织与外联，在实践中教师感到角色尴尬，另外，活动经费与活动安排也难以保障、学生覆盖面太广难以组织、需要各部门协作却又权责难分。
三、德育实践教学模式的探索
如何发挥教师与学生双方的积极性和创造力，如何突破理论学习的时空局限，从课堂拓展到课后和课外，如何把道德教育灌输到学生的大脑中，并内化为道德品性（德性），外化为道德行为（德行），对实践教学模式的探索尤为重要。
1、理论热点与学生兴趣点相结合
首先，教师须吃透教材而又不拘泥于教材，关注时事热点又有正确的判断分析；充分把握学生关注的兴趣点；其次，教师在原有教材章节的基础上，把理论条分缕析分割为若干模块，每个模块集中讨论一个或几个主题，每个主题包含多个知识重点。比如《职业道德与法律》课就可分为塑造良好形象模块、职业道德教育模块、法制教育模块、爱国主义教育模块等。以爱国主义教育模块为例，可以通过师生研讨“事件”来帮助学习和理解爱国主义理论、体验爱国情感。最后，设计出多种实践形式来学习和践行爱国行为。如读书研讨、社会调查与实践、多媒体主题演讲或辩论、主题海报展、参观考察等。
2、课堂理论教育和课后重点辅导相结合
在德育实践教学中，笔者认为实践教学环节仍然离不开教师的“教”与“导”，且尤重后者。教师实现从“教师”到“导师”的转变，从“经师”到“人师”的转变，是教育者观念的一大转变。教师应抓住课堂进行集中理论教育，所谓“传道、授业、解惑”者也。让学生形成正确而又系统的政治思想和道德认知。此外，课后有针对性地对学生的情感障碍、认识误区进行引导，进一步强化因势利导。
