时间：2023-06-18 10:45:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理的思维方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中专物理；教学法；教学进度；能力培养
一、做好中学物理与中专物理的过渡
1、重视绪论课的教学
良好的开端是成功的一半。在中专物理的第一堂课，应将中专物理和初中物理的区别，学习中专物理的目的，本学期的教学计划，教学内容，教学方法，成绩，考核，评定方法告知学生，同时介绍一些好的学习方法和经验。
2、适当放慢起始教学进度，是学生逐渐适应后在过渡到正常的教学进度。
教育心理学的研究表明：学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间。学生已习惯于初中物理课堂教学慢节奏，少容量，讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏，大容量的教学，学生一下子不能适应，这不仅影响了中专物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。
3、研究初中教材内容，有初中物理知识顺利过渡到中专物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性，中专物理的部分知识，是在初中物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习初中物理知识，随后指出初中物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题，要做到这一点，首先必须了解和研究初中物理教材内容，这部分内容较多，如直线运动，初中研究的是匀速运动的规律，其速率不变，中专物理有是怎样呢？在教学中有一点要注意，复习初中的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入中专物理新内容，重点是讲解中专物理知识。
二、中专物理教学中应培养的能力
1、加强学生思维能力的培养
思维能力是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。一方面，形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示。很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法。就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维的培养是学好物理的前提。另一方面，抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，是智力的核心和标志。在中专教育中我们就应当注重发展学生的逻辑思维能力，培养他们思维的灵活性和创造性。
2、加强学生自学能力和创新能力的培养
一方面，自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。自学能力是指学生在教师的指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素以成功地完成学习任务的能力。中专学习阶段是学生思维始终处于积极活跃的重要时期，自学能力的培养，可以充分发挥学生主体意识，激发学生探索创新和开发智力潜能，更有利于提高学生综合素质、培养自立自强的精神。另一方面，创新是实施素质教育的关键。培养创新型人才，就必须着眼于学生创新能力的培养和科学素质的养成。为此，中专物理教师必须用新世纪的教育观点，积极构建适应和推进创新人才培养的新理念，努力探索，开拓进取，培养学生的创新能力。
二、中专物理教学中能力培养的途径
1、引导课文教学
引导课文教学时借助一种专门的教学文件及引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容。如在电磁感应现象的教学中，可以给学生提这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？同时，给学生做一个引导思路的演示实验：将一根铜线直线绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，从而掌握了课本中抽象的知识。
【关键词】初中物理；高中物理；过渡；对策
与初中物理相比，高中物理的内容更多，难度更大，能力要求更高，灵活性更强。因此不少同学进入高中之后很不适应，感觉学习物理困难。如果不及时改变学习态度和学习方法，物理将越来越差劲，一提及物理就感到头痛，越来越讨厌物理，渐渐就与物理绝缘了。这就使一些初中物理学得很不错的同学，到高中后不能很快地适应而感到困难。那么怎样来解决这一问题呢？下面谈谈我的看法。
一、初、高中物理学习的差别
1.思维方式与学习方法的差别。初中物理研究的物理现象形象直观，学生在学习过程中的思维活动多半是以直观现象为依据的形象思维，涉及计算的问题也比较简单，只要代入公式就能算出结果。因此，许多学生的学习方法比较机械，习惯背公式、代公式。而高中物理学习中，分析问题常常要从多方面、多层次进行，抽象思维多于形象思维。同时，高中物理概念多，规律多，题目类型多，解题方法灵活，再加上科目多，如果再依靠初中机械记忆为主的学习方法，显然不行。
2.学习内容上的差别。初中物理学习的物理现象和物理过程比较直观浅显，与日常生活现象联系紧密，并且只要求定性地了解相关现象，并不要求定量地了解其本质。而高中物理研究的现象比较复杂，分析物理问题不但要从现象出发，更要建立物理模型，透过现象研究其本质。
二、有效过渡的措施
如何做好初高中物理教学的衔接，降低初中到高中物理学习的台阶，让学生顺利跨越，这是每个高中物理教师必须思考并付诸实践的问题。帮助学生尽快适应高中物理学习，笔者认为可以从以下几个方面入手：
1.改变观念――初中物理好，高中物理并不一定会好。初中物理知识相对比较浅显，并且内容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通过大量的练习，通过反复强化训练，提高了熟练程度，可使物理成绩有大幅度提高。但分数高并不等于物理学得好、会学物理。如果学习物理的兴趣没有培养起来，再加上没有好的学习方法，那是很难学好高中物理的。所以，应该改变观念――初中物理学得好，高中物理并不一定会学得好，降低起点，从头开始。
2.提高学生学习物理的兴趣。浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子日：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。加强和改革实验教学，能激发学生学习物理的兴趣。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据要讲的内容，做一些可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
3.加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过度。初中学生进入高中学习，无论是在教材理解方面、思维活动方面、研究物理的方法方面，还是在完成作业应用的手段方面，都与初中阶段存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考初中物理课程与高中物理课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸高中课程所研究的问题跟初中课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习高中物理的困难。
4.在课堂上，提高听课的效率是关键。学习期间，在课堂中的时间很重要。因此听课的效率如何，决定着学习的基本状况，提高听课效率应注意以下几个方面：
①课前预习能提高听课的针对性。预习中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，对新的知识有所了解，以减少听课过程中的盲目性和被动性，有助于提高课堂效率。预习后把自己理解了的知识与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平，预习还可以培养自己的自学能力。
②听课过程中要聚精会神、全神贯注，不能开小差。全神贯注就是全身心地投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。
③特别注意老师讲课的开头和结尾。老师讲课开头，一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。
关键词： 高一学生 物理学习 心理障碍
高一物理的学习对于高一新生来说是面临的一大挑战，知识的深度、难度、广度从初中到高中都是一个较大的跨越，对学生的思维要求很高，加之江苏近年来的3+X的高考模式、单独命题而出现不同学科难度的不均衡性，以及高考录取的同一切分线，许多高一学生往往适应不了高中的物理学习，不能以良好的心态对待这一学科，导致现在学生中出现了学生难学、教师难教的物理综合征。学生目前不能较快地适应高一物理学习有一个重要的原因，那是学生在物理学习中出现心理障碍，给学好物理造成阻碍。我根据在物理教学中的经历并结合我所带高一年级学生（其中有男生640人，女生330人，共970人）的调查数据，分析学生学习物理过程中常出现的几种心理障碍。
一、畏难，心理压力较大
下表是对有关畏难、心理压力方面问卷中两个问题回答情况的统计。
调查显示，610人觉得物理“很难”或“较难”，占62.2％；觉得学习高中物理的压力“很大”的有190人，“较大”的有500人，共占71.1％。可见学生认为高中物理难学是确实存在的问题，而且在学习中有较大的心理压力。
分析：初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主；高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，要建立物理情境或物理模型，多数还要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。这对于刚上高中，只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是思维方式质的飞跃。大部分的学生成绩比初中退步；在高考各科成绩中，物理学科的平均分历来都是较低的；在学生当中“物理难学”成为思想包袱。这些都给学生带来了很大的心理压力。激烈的竞争、过大的心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷，从而产生学习障碍，结果跨越学习物理的“台阶”更显艰难。
二、刻板的学习方法，惰性心理
下表是对有关学习方法、惰性方面问卷中两个问题回答情况的统计。
从问卷调查可看出，大部分的学生还没有掌握正确、恰当的学习方法，这是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。学习上的非积极性即惰性心理是他们在物理学习中动力不足的主要原因之一。
分析：初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。在实际的高中物理学习中许多学生还是教条地用初中的学习方法和刻板的学习方法，如获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神；课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套，不能总结学好高中物理的方法，从而在心理上有一种不知如何面对的感觉。物理学习的高要求使学生少了求知的热情、成功的喜悦，只靠考试、升学的压力不但无法产生浓厚兴趣和学习欲望，反而会出现“惰性心理”，完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化，从而产生消极、低落的心态，直接导致不知如何学好高中物理。
三、思维定势的负效应
我挑选了几道易出错的题给学生做，进行有关思维定势调查反馈，统计结果如下表。
调查结果显示有许多人“上当”，对简单、基础的问题不能做出正确的回答。
分析：在高中物理学习中学生往往存在思维定势的负效应，也就是对物理知识的迁移起干扰、抑制作用。在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题间的差异；由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性；在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其内涵和外延，便会造成“定势错觉”，而极易迁移到应用中去；学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差，理解不透彻，将一些本质不同，但表面上相近、相似、或相关的概念或规律混淆。思维定势的负效应成为学习的障碍，是影响高中物理学习的一个重要心理因素。
四、性别心理障碍
下表是对有关男女生在学习物理心理障碍方面问卷中两个问题回答情况的统计。
从以上数据来看,学好物理是女生很难跨越的一道槛，女生学好物理的信心明显低于男生,女生在学好物理方面承受的心理压力要比男生大得多。
分析：科学研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差异。但这些差异主要不是表现在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思维方面较强；女生在形象、机械思维方面较强，在高中偏向逻辑推理的学习中，女生喜欢记忆的方法已不适用了，从而在成绩上出现退步现象。因而在跨越初高中“台阶”的过程中，有不少女生越往向上攀登越感吃力，成为落伍者。加之理科是女生弱项的舆论和事例常压得女生不敢大胆去学习物理，造成心理负担，使学习信心不足而畏缩不前。例如近年江苏省高考实行“3+X”以来，“X”科选读物理的女生较少，在理科普通班的女生则更少。可见，女生学习高中物理的心态比男生差，心理压力更大，跨越学习物理的“台阶”更难。
在高中物理学习中学生或多或少存在一定的心理障碍是一种普遍的现象，我希望通过以上有关学习高中物理心理障碍的分析，能引导物理老师在实际教学中多关注学生的学习心理，引导学习物理的学生调整好学习心理状态，并通过有效的方法和途径排除心理障碍等不良非智力因素，充分利用非智力因素的积极作用，让物理的教与学走进一片新天地，让高一学生顺利跨过“台阶”，让物理学习成为他们汲取知识的乐土。
参考文献：
［1］普通高中课程方案（实验）.人民教育出版社.
［2］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
关键词：初中物理教学，成功式教学，美学，能力的迁移，创造性思维
一、引 言
在我国的物理教学模式中，教师基本上是在课堂上满堂贯，总是怕学生听不懂，不给学生一个自我发展的机会，同时教师把课堂上的物理问题讲的过于严密，没有一点问题，好象物理世界的问题都解决完了一样，学生觉得不再需要他做什么，学生的进取精神和好奇心也就受到了抹杀。同时教师在课堂上过分强调理论，不太注重应用技术的衔接，使学生的动手能力较差。 教师在课堂上所举的例子过于陈旧，也就是教师不能用朴素的语言为初中学生展望当今科技的发展，使学生觉得学习没意思，缺乏创新的思维。以上这些都阻碍了物理教学的发展，引起了国内外物理教育界的重视，目前全国都在进行物理教学改革，而且初中物理教学的改革引起了全国的普遍关注，这种改革包括教学思想的现代化、教学方法的现代化、教学内容的现代化、教学手段的现代化的改革，以下是我在教学中的一点经验。
二、初中物理教学观念的现代化
初中物理的内容是几千年来人类思想的结晶。我国几十年一贯制地讲解书本上的内容，学生在学习的过程中难免会对陈旧的内容厌烦，因此我在教学中以书本为基础，在讲解的过程中大量地加入一些现代的例子，主要的目的是让学生感受到现代物理学的发展，以激励学生的参与意识和进取精神；使学生获得积极奋进的内驱力；激励他们对未知领域的探寻精神和培养向未来挑战的想象力；使其在将来的竞争中不被淘汰。
在教学中我注重为学生讲清楚物理慨念的来龙去脉，而不仅仅局限于教会学生某个公式、定理。要让学生知道前人走过的艰苦道路。让学生去体会伟人的思想及思考问题的方法。在教学中我特别强调和引导学生用所学到的知识去解释当今科技的一些发展。当然有一些人可能会提出：这样不可能把现代物理讲清楚讲透，确实是这样，但我们并不需要对初中学生讲得非常清楚，而且也不可能讲得非常清楚，我们的目的是培养学生的创新精神，培养学生敢于向未知世界挑战的精神。只要学生能用所学的知识对现代的物理问题有一个大概的了解就达到了我们的目的。
一个好物理教师在课堂上犹如一个优秀的导游，在讲述中最大限度地激励学生的想象力。因此我在课堂上，不是仅仅对学生灌输知识，而是象一个引路人一样领着学生翱翔在物理的美妙境界，在为学生讲解书本知识的同时不忘为学生创设一个物理的情境。通过一些例子巧妙的组合，提高学习的兴趣，我认为在教学中一定要记住“兴趣、爱好是最好的老师”，这样做了，学生对自己所学的物理不再感到离生活、离当今科技太远，不再感到物理是虚无飘渺的东西，当学生能有这样一些感觉时，他就会自己去学。在课堂上老师要激励学生去提出问题，在要求讨论时要求学生积极地参与，踊跃发言，在教学中逐渐将“教”转移到“学”上，从“学会”转移到“会学”上，从“掌握科学内容”转移到“掌握科学过程”上。通过努力达到教学的目的。
在我们面对迅猛发展、变化万千的物理学时，初中物理教学一定要强调基础，更应注重发展，教学中以经典的为主，也要接触一些现代的知识，教师要有能力把它们揉合在一起，物理教师要有用朴素语言表述复杂的、现代的物理现象的能力。在初中物理中体现观念的现代化，应使学生知道物理≠数学+语文，它作为一门科学必然有其自己的思维方式。因此教学中要强调物理思维方式和物理方法的训练，教师在进行初中物理教学时，对现代的内容不宜讲得太细，而应放在知识结构、科学思想、科学方法上，引导学生理清思路，使学生不仅接受知识而且对教师分析问题和解决问题的思路和方法产生兴趣，得到启迪。
三、初中物理教育应以成功式教学为主体
长期一来，我们都在搞应试教育，一部分学生在长期的高压下失去了对物理的兴趣，当然也更谈不上如何去提高教育质量，我在几年的教学工作中，认为成功式教学比较适合初中物理教学，达到了提高学生物理素质的效果。
那么我们为什么要选成功式教学为初中物理教学的主体呢？因为现在学校往往过于强调启发式教学，当然我们不是否定启发式教学，而是觉得许多人对启发式教学存在理解上的偏见，片面地追求启发式教学，在课堂上他们也很想启发学生，这样的想法当然是好的，但殊不知启发式教学是教师和学生的双边活动，如果学生不接受你的启发，且不是成了“无源之水，无本之木”，根本达不到应有的目的。因此我们要教好初中物理，首先得治根治本，要从学生这个主体入手，调动学生的主观能动性，而这恰恰需要我们实施成功式教学法。
在我们的教学中往往因教学观念陈旧，教学方法落后，教学措施不当，导致许多学生成绩下降，成为学习上的失败者，学生把学习视为畏途，兴趣索然，甚至产生厌学情绪，很多学生觉得“越读越不爱读，越读越愚笨”，这时如果我们能施之于成功式教学法，可以基本解决这样的弊端。
成功式教学法是以成功为出发点和终点的教学，在教学过程中，不断地采用各种方法，比如：对不同层次的学生提出不同层次的问题，并加以不同程度的表扬和鼓励，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，成为不同层次的成功者，并尽可能帮助原有失败者获得不同程度的成功。为而后实施启发式教学铺平道路，可以这样说成功式教学是一个乐章的开始，而启发式教学则是这个乐章的，要用开始的音符来宣染，二者缺一不可。我们的最终目标是要培养出一个合格的甚至出类拔萃的学生，因此两种方式的结合，必将在学生的身上，产生出智慧的火花。
成功式教学并不抹杀竞争，而是保证现有的成功者继续成功，让他们继续往上攀登，去感受新的成功的快乐。成功式教学面对的是全体学生，它在保障现有的学生成功的同时，也把现有的差生，即已形成的失败者，也包括在自己争取的“成功”的范围内，这样就可以大面积地提高教学质量，同时也可以培养出优秀者。
有人会问：“培养人人成功是否可能？”，我认为完全可能，当然这需要老师耐心细致的工作，初中学生心理上是争强好胜的，是渴望得到别人的尊重的，是渴望老师的表扬和鼓励的，如果能针对这些心理活动，在教学中设计各种场景，体出各种问题，给每一个学生以机会，给予他们鼓励，学生心理上就会认为他也能成功，别人能做到的事，他也能做到，别人能得到老师的表扬，他也能得到，使学生自己充满自信心，这样课堂上的教学就由“老师要求学”变成“学生要求学”。不同层次的学生获得不同层次的成功，每个学生的成功各不相同，这时，老师的教学就获得了成功。
这几年我在课堂上，能够和学生即是师生关系又是同学关系。我经常在课堂上提出不同难度的问题，让不同层次的学生回答，而且就一个问题，经常和学生在课堂上争论，这锻炼了学生的反应能力和思维的严密性。同时能让学生感受到是自己找寻到正确的答案的，感受到成功的快乐。
如果在成功式教学中揉合进启发式教学，那么在这个学生的身体上就容易渗透着理想的、创造的灵光。通过六年的教学实践我认为在这一点上是成功的，达到了目的。因此我认为初中物理教学应以成功式教学为主体，启发式教学为主导。
四、在初中物理教学中注重学生人格的培养
在学习初中物理的过程中，不光要培养学生的能力，还要培养学生的人格。只有具有良好人格的学生才能真正地投入到物理世界中。
物理学是一门十分美丽的科学，这是使学生热爱物理并能为之而献出一切的根本原因。因此在课堂上我千方百计地让学生体会到物理的美妙，经常讲解物理学家们的思维方式，而不是单纯地把一个物理定理、公式教给学生，而是强调要“溯源通今”，不光要知其然，还要知其所以然。介绍伟人们的思维，更进一步体现出物理的绚丽多姿，一但学生真正地体会到物理学的无穷魅力，这就会产生学习物理的动力，这些都有利于学生的人格的培养。
一个学物理的人应该是一个重事业轻名利的人，应该是以学习为一种需要的人，这需要教师在课堂上讲解大量的例子，去鼓励他们，特别是要鼓励一些优秀学生，培养他们人格上的完美，培养他们追求美的决心。
当然完美人格的培养还应有一个好的集体，为了造就这样一个好的集体，教师一定要以身作则，爱护学生，关心学生，让他们觉得老师和他们一样都是把物理当作他们毕身所奋斗的目的，特别让优秀学生有这样的感觉，我相信当大批的学生在走向社会的时候，如果有一天他还能记忆起物理课上的美妙所在，这是我做为一个老师最大的幸福。
重视在初中物理教学中美学的体现，让学生体会物理是为了体现宇宙间和谐美好的关系的科学。不断加强物理定律、公式之间存在的内在的和谐的美的教学，让学生感到空间的美妙，让学生感到巧妙地解一道物理题内心里充满的犹如行云流水般的美，这样培养出来的学生的人格才会完美，这样培养出的学生就算将来不会选物理为人生道路，也会成为一个对社会有用的人，一个高尚的人。 转贴于
五、初中物理教学中应渗透现代物理知识
在进行初中物理的教学中我深切地感受到大部分学生对现代物理知识了解的渴望，但传统的物理教学只注重培养学生的解题能力，而学生对外面的世界并不了解，他们不了解当今的物理学的发展，不了解物理学中存在哪些难题，不了解当今的物理学家正在做什么工作，在他们两年的时间里只学会了一些古老的物理，了解了一些成百上千年以前的物理知识，他们不知道他们所学的物理到底跟生活有什么样的关系，他们渴望获得新的知识，但传统教育并不告诉学生这些。我认为在教学中没有现代物理知识就没有现代的物理教学，因此在平时的教学中我就非常重视把现代物理知识引进初中物理的课堂。例如:讲到电阻，我必然要讲到超导;讲到电子联系到夸克;讲到照相机，引深到全息照相;讲到空间，联系到宇宙大爆炸。这些知识都激发了学生学习物理的兴趣，提高了他们的知识面，引导他们从老师教物理到自己热爱学物理，通过实践达到了应有的教学效果。
物理教学中重视知识的广度及与其它学科的联系。长期以来中学物理教学的传统是强调纵向深化，使学生知识面过于单一和狭窄，要在未来科学领域里有所发展，有所创新，就要填补学生知识空白点，扩大学生知识面，加强学科之间的交叉渗透，加强现代物理知识的渗透，激发他们的科学思想火花。在教学中一定要经常性的用学过的物理知识去解释生活中的现象;特别是教师不要避免和学生谈论现代物理知识，实际上教师的水平高低也应该体现在会用科普的语言去解释一些现代的物理现象上，让学生觉得现代物理知识离他们并不遥远，深切地感到技术进步与物理的联系，同时教学中一定要注意物理学与生物以及其它科学的联系，给学生一种物理学的发展是多方面的感觉，当然这些教学改革的前提是教师本身必须不断地学习新的知识，以充实自己。
当然在教学中渗透现代物理知识并不意味着对学生的基本知识、基本方法、基本技能不进行培养，相反要加深对现代物理知识的理解，必须加强对学生基本知识、基本方法、基本技能的培养，学校物理教学往往本身带有鲜明的基础性。但基础和物理前沿并不是毫无联系的，在初中物理教学中渗透现代物理知识并不意味着不要基础，而是为了加深对基本知识的理解。
现代物理学的发展，不仅反映了科学发展的逻辑，也提供了科学的研究方法，并已证明了它的有效性。因而在物理教学中要让学生掌握研究自然科学的方法，培养科学态度，形成科学的世界观及科学的思维方式，从学校基础教育抓起，培养他们的基本技能，开拓视野，逐步提高他们的抽象逻辑思维能力和重视不同领域的实验能力。因此在传授知识的过程中要给学生留有自学的时间，独立思考的余地。
初中物理教学中渗透现代物理知识，还有培养学生科学探险精神的功效。学校的物理课内容多有限制，没有给包罗万象的物理学留下足够的时间和空间，物理学的内容变得狭窄了，和现代物理学的发展状况不相适应。许多聪颖的学生对物理不再感兴趣，而对一些科普读物诸如涉及超新星、夸克、集成电路、计算机等课题颇感兴趣。这说明，一方面他们对现有的课本知识水平不满足，另一方面他们具有探胜猎奇精神。因而教学中不仅要讲好书本上的内容，还要拓宽话题，向学生介绍物理学的成就、让他们了解物理学的新发展，向他们说明物理学中遇到的困惑不解的问题以及物理学发展的方向。教育学生继承先辈物理学家的开拓创业精神，勇敢地向未来挑战。
六、培养学生的创造性思维
近年来，世界各国都对如何培养学生的创造性思维提出了各自的看法，一直众说纷纭，无一定论，我认为，使用“模拟法”把物理学史的科学认识、发现过程愚于教学过程中，利用物理学家的优秀个性品质去感染、培养学生，是培养学生的创造性思维的重要途径，而且在实践中还证明可以提高学生对物理的兴趣。
在物理教学过程中，我们既不能单纯地讲述史实而不去揭示客观现象的物理意义，也不能脱离实际而做纯粹抽象的逻辑论证。
客观事物内在发展与人的认识发展的一致性，是模拟法的理论基础。模拟科学认识过程的方法就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路来学习，具体来讲，就是把学生推到若干年前，让他们从当时的科学背景出发去重温科学家在什么问题，什么环节中，什么情况，用什么方法和思想制定出科学发现和发明的突破性步骤，从而把这些关键性的步骤联系起来，所谓模拟包含两层含义：其一，不是单纯地、平铺直叙地讲授物理史料，而是要对史料进行综合分析并从中概括出科学认识过程的关键步骤，再与教学内容相结合。例如：为什么别人不能发现电流的磁效应，而奥斯特却能发现，其中的道理在哪里，引起人们的深思。
通过这种模拟法教学，不仅加深了学生对物理知识的理解和掌握，更重要的是使学生了解了科学发现、发明的主、客观条件，掌握了科学认识的过程和思路。激发了学生的创造性思维，增强了学生关于科学发现和发明的信心，一旦机遇出现，就会抓住机遇，象科学家那样去发明和发现。
当然培养学生的创造性思维，不能光依赖于模拟法，还要靠对学生的个性心理品质进行培养。美国心理学家特尔曼经过大量的调查发现，一个学习成绩好或在科学上有成就的人，不仅靠他们的智力，而且依靠他们的心理素质。他宣称创造发明需要借助良好的心理素质。所以物理教学的过程不仅是传授知识，开发智力的过程，同时也应该是个性心理素质的培养过程。即由物理学史出发，用物理学家的优秀的个性品质感染学生，培养学生良好的心理素质，充分挖掘学生的创造力。
培养学生的创造性思维还要激发学生学习物理的兴趣，有人说：“兴趣是最好的老师”。事实正是如此，没有学习兴趣，就没有学习的自觉性和内在动力，就缺乏进取心，因而就难以增强智力，更谈不上创造与发明。德国启蒙运动者莱辛说过：“对真理的追求比对真理的占有更重要”。正是如此，激发兴趣成了当代教学的主旋律。我在进行初中物理的教学过程中，通过一些有趣的事例，去激发学生的兴趣，比如:为什么玻尔会成为量子力学的创始人；英国的卡文迪许实验室为什么会培养出25位诺贝尔奖金获得者等等。
同时还应该注意培养学生的信念、培养学生良好的情感、培养学生的意志力，它们是取得成功的重要基础。
总之，创造性思维的培养不是单一的，而是各种因素相互影响的结果，在物理教学中，不能单一地强调某一点，而应该是综合性的培养学生的创造性思维，以期达到开发智力、造就人才的目的。
七、学习物理不能只见树木不见森林
很多学生在学习物理的过程中，受传统思想的影响，把物理当作是简单的数学和语文的混合物，没有去理解内在的含义，大量的习题淹没了物理本身的含义，学生陷入了题海的沼泽地中，他们不能自拔。
关键词：高中物理；差别；适应
新的学年开始了，又一批新生开始了高中的学习生活。开始上课之后，学生普遍认为高一物理难学，原因就是学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中和初中学生在两个不同的年龄段，学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的理解能力、思维能力、抽象概括能力、观察能力、推理能力、运用数学的解题能力都处于两个不同的水平线上，所以高中和初中的教学内容和教学要求也完全处于两个不同的水平线上。
由于高一物理是高中物理学习的基础，因此高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理的差别，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量，才能让学生完成由初中到高中的过渡，尽快地适应高中物理的学习。
一、初、高中物理的差别
（1）初中物理教材通俗易懂，学生便于理解；高中物理教材叙述较为严谨，特别是一些概念，必须咬文嚼字，深入理解。比如弹力的定义：发生形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。从概念中可以找出谁是施力物体，谁是受力物体，并且也能分析出弹力的方向总是指向它恢复形变的方向。
（2）初中物理认识物理规律时一般都是建立在实验的基础上，通过实验提出问题或者通过实验得出结论，学生对于物理过程的认识感性比较强，学生对于这些物理现象也都较为熟悉。高中物理对于学生要求较高，不再只是感性上的认识，而是要上升到理性的高度。比如说静摩擦力的理解，学生为什么会感觉比较困难呢？他们总是习惯用自己的直觉或者经验去判断，而这样往往是错的。高中物理的学习有时是一些“理想化”的实验，如伽利略的理想斜面实验，实际中我们没有这样的斜面，所以学生理解起来普遍会感到很抽象。
（3）初中物理的学习很多人是靠记忆，主要是对力学、电学、磁场、热学、光学、声、原子物理的知识有个初步了解，对实际应用有一定的认识。所以初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。高中物理的学习主要还是这些知识点，但是更加深入了，联系的也很密切。不过主要是靠理解，基本概念、基本定律、定理即使背的很熟练，但是用的时候不知道怎么用。所以就出现了这种现象：学生一听就懂、一看就会、但是一做题就错！比如说摩擦力方向判断中“相对”两个字的理解。
（4）初中物理大多只要求感性了解和简单计算，对于数学的计算能力要求一般，整体上学生对于物理的学习有较浓厚的兴趣。而高中物理则要求进行理性的研究和较为复杂的综合运算，对于学生的数学能力要求很高。如力的合成与分解中经常用到三角函数的关系及平行四边形的特点，追击相遇问题中的极值问题，图像的斜率、截距的含义等等。学生的数学基本功不扎实，谈何解决物理问题呢？
二、如何尽快适应高中物理的学习
1.心理上的准备
即不盲目乐观，满足于初中所取得的成绩，认为高中物理也可以不费多大的精力就可以学的很好。也不要盲目悲观，认为高中物理只有那些非常聪明、智力水平非常高的同学才能学好，其它的人再怎么努力也学不好。要想信：任何成绩的取得，都是以辛勤的劳动和汗水为代价的！高中物理的知识，是符合同学们这个年龄的认知水平和智力水平的，只要以正确的心理状态，掌握正确的学习方法，努力学习，绝大多数同学都能够取得理想成绩。
2.培养抽象思维
合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研究物理规律的一种行之有效的方法。理想实验也是物理学中一种特殊的科学思维方法，它是在系统的观察与实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出更深入的逻辑分析和抽象的一种方法。如伽利略的斜面实验和自由落体实验；质点、单摆、理想气体等理想模型的建立。将跳高运动员的跳高过程抽象为质点竖直上抛运动的理想运动过程。同学们在学习过程中一定要弄清楚这几个问题：为什么要这样做？为什么能这样做？这样处理问题对实际问题会有什么影响吗？
3.切实提高理解能力
学习高中物理，重在理解。物理概念和物理规律是物理学的基本构成部分，不掌握一定的物理概念和规律是不能学好物理学的。因此，要想学好物理，必须真正理解和掌握物理概念和规律。应注意在学习物理概念和物理规律时，千万不能只停留在概念和规律的字面意义上，或者是死记硬背，而要注意物理概念和规律的具体适用条件。才能应用这些概念和规律解决具体的物理问题。一些选择题中经常考查关于物理概念和规律似是而非或者是似非而是的说法。如平均速度、平均速率、瞬时速度、瞬时速率的区别，速度的变化量和速度的变化率的区别等等。
4.高度重视实验
物理是一门以实验为基础的学科。观察演示实验时，应透过有趣的表面现象去思考内在的物理本质；做学生实验时，要手脑并用，熟练掌握实验机能。对于各种实验，不仅要明确它们的原理，还要思考这些实验为什么这样设计，并试试自己能否设计。
5.做好练习，定期复结
高一刚开始，应多做些紧扣基本概念的练习题，不要过早去涉猎大量难深的综合题。注意练习题的质量（教师可指导学生去选择语言简练，题意清楚，条件明确，不偏不怪，不超出所学范围的练习题）。同时，做大题时必须做到规范，步骤尽量详细。不能想当然，凭主观臆断。物理是一个讲道理的学科，每个问题背后都有它所遵循的规律，应该采用牛顿第二定律和运动学还是采用能量的观点解决问题，是应该用整体法还是隔离法来分析问题，学生应逐步地学会自己去判断。对于做错的题目，不要轻易放过，要想一想有哪些方面出了错，对哪些知识的理解还有缺陷，找出错误的原因，认真订正。最好专门建立一个错题本，记录自己的错误予以改正，便于以后的学习。
【关键词】物理 科学方法 信息技术
【Abstract】Under the new curriculum standard， physics teaching should adopt a scientific methodology to make the student cultivate a science spirit、practice ability and innovation consciousness in the junior middle school. Through discussing the physics teaching of the junior middle school， a way which can train student to propose problems、analyze problems and solve problems is found in this paper. This research has a guiding significance for physics teaching of junior high school.
【Keywords】physics; scientific methodology; information technology
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0146-02
1.引言
随着我国教育事业的不断发展，素质教育在教学中的推行已经逐渐深入。物理是初中课程中一门非常重要的以实验为基础，以数学推导为支撑的基础课。信息技术在初中物理教学中的应用不仅丰富了教学的内容，同时也可以使得初中生对于许多的物理想象通过信息技术在课堂上的有效运用产生一个至关的认识。信息技术在物理课堂上的广泛应用可以培养学生学习物理的兴趣，充分调动初中生学习的积极性，引导他们进行细致的观察能力和培养他们的逻辑思维能力。
初中物理知识是学习高中物理和大学物理以及与物理相关的理论的基础，初中物理的知识更多的来源于我们的生活，是对我们生活中某种现象的一个科学的解释。同时，物理与数学不同，物理是以实验为基础的，物理的发展来源是实际生活的需要，同时学生对于事物感性经验对于初中物理教学也必然会产生很大的影响。由于时间和空间的限制，许多的学校在物理课堂上不可能充分的将物理现象展现给学生，使得学生在学习上感觉非常的抽象，但是信息技术的采用，可以使得对于某些现象的观察可以不受时间和空间的限制。通过信息技术的采用，学生可以很至关的观察物理现象，将抽象的实物具体化，培养学习兴趣，加深对客观规律的认识。
2.学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师，只有学生对于学习充满兴趣，才可以使得学习变得轻松，才能达到教学的目的。由于初中物理的教学内容更多的来源于实际生活，而同学们对于实际的实物往往具有刨根问底的劲头，因此，在初中物理的教学当中，教师可以充分利用这一点来提高学生对于物理学习的兴趣，使学生对所学知识感到新奇，上课注意力集中，思维活跃，积极投入到教师的教学当中来。
如何有效的培养学生学习的兴趣呢？由于物理是一门比较抽象的科学，因此传统的教学方法很难培养学生学习的兴趣。但是信息技术在物理课堂上的应用，将会大大的培养学生学习物理的兴趣。通过信息技术，可以将微观的物理现象变为宏观的物理现象，便于初中生进行观察。物理来源于生活，是生活现象的规律的总结。在初中物理的教学中，可以采用信息技术将实际生活中的物理现象进行重现或者扩大化使学生可以更加仔细的关系。信息技术在初中物理教学中的应用提高了初中生的观察兴趣和观察能力，它改变了传统的教学模式，使得在物理课堂的教学中图、文、声、动画、影像并茂，加强了表现的效果，充分的调动了学生学习的积极性和学习热情。
物理是一门是实验为基础的自然科学，通过实验使学生加深对某个现象的认识，而许多的初中生由于对实现充满好奇，对实验充满浓厚的兴趣，因此通过实验培养学生的学习兴趣对于初中物理的教学具有得天独厚的优势。然而由于中学物理实验条件有限，某些物理现象，如运动和静止、惯性、压强、电荷流动、扩散、分子无规则运动、磁场分布等物理知识，学生如果没有一个直观的认识，那么就很容易造成感知上的障碍而影响物理学习。信息技术在物理教学中应用以后，教师可以采用电脑教学软件，通过计算机多媒体来再现或模拟各类物理现象，同时也可以通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程变成可控、有序的演化过程，使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感受性材料，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度。这对于培养初中生学习物理的兴趣也具有非常重要的作用。
初中物理的学习是学生进入科学研究的第一步，属于一个新的事物，因此对于大部分的初中生来说刚开始学习物理难免感到比较困难。对于经不起困难的初中生来说可能就会对物理的学习感到厌烦，在物理课堂上不认真听讲。对于物理来说，几乎每一个物理规律的发现都有一个非常有趣的故事，教师在讲解物理知识的时候可以适当的加入一些物理故事，使得课堂气氛更加的活跃，这对于调节学生心理，培养学习物理的兴趣均会起到积极的作用。信息技术使得这一想法成为现实，例如教师可以制作一些动画来通过比较搞笑的方式讲解一些物理学家的有趣的故事，培养学生学习的积极性，活跃课堂学习气氛。例如，万有引力定律的发现来源于一个苹果。当年牛顿看到了一个苹果落地，他就在想苹果为什么着地而不往天上飞呢？通过这个问题的提出，牛顿经过大量的研究最终发现了万有引力定律，万有引力定律的发现对于宇航事业的发展具有非常重要的意义。那么针对这个问题，教师就可以充分利用信息技术，可以将一个苹果打在一个卡通动画人的头上，然后这个卡通动画人就会说，为啥就砸我头上了呢，为啥不飞起来呢？同时还可以借助一些特有的音响效果，将动画做的活灵活现，这不仅活跃了课堂气氛，同时也使得学生对于万有引力定律有一个比较直观的认识。
3.信息技术对初中物理教学的目标
初中物理的教学是一个基础性的教学，也是初中生走向科学研究的第一步。初中物理的教学应该是由简单到复杂，循序渐进、不断深化的过程。对于不同的学习阶段和不同的教学内容应该具有不同的教学目标。例如对于牛顿运动定律的学习，初中生的学习目标仅仅是一个至关的认识，教学内容要求较浅显，而对于高中学习牛顿运动定律时要求就会加深，因此必须订立科学方法的教学目标。科学方法的内容本身是一种特殊的知识，但要认识、掌握、运用科学方法，必须通过适度的训练，才能内化为学生头脑中的知识，所以科学方法的认识和运用是一种心智技能。物理教学应该是一个从感性认识到深刻理解，最后达到灵活运用的过程。
3.1 感性认识
对科学知识形成过程所运用的科学方法有一定的体验和印象，并且形成感性认识。一般是对较难、非重点或教学初级阶段涉及的科学方法的要求。例如对于牛顿运动定律的认识，初中生由于数学知识的欠缺以及对于实物的认知程度的能力，对于这部分内容的讲解仅仅需要停留在一个感性认识的层面上即可。对于电磁感应定律的学习也是如此，仅仅需要电可以转化为磁，磁也可以转化为电即可。那么采用信息技术以后将这些问题形象化，使得初中生对于这些问题有一个感性的认识。
3.2 深刻理解
对于初中物理中的某些概念需要深刻的理解。通过深刻的理解，逐步认识科学方法的特征和作用，并由此认识和理解科学过程。例如初中物理中对于密度、电阻等概念的深刻理解，掌握采用比值定义法。信息技术在物理课堂教学中的应用应该使得初中生对某些问题产生一个深刻的认识，通过动画来向学生展示一个更加本质的现象。例如对于两个铁球同时落地这一现象就可以通过信息技术的采用向初中生很好的展示，使得他们更加深刻的认识一些本质的现象。
3.3 灵活运用
初中物理中某些知识不仅需要深刻的理解，更需要灵活的运用，去解决实际的问题。例如对于理想化的运动模型，掌握其运动规律，并且可以求解实际的问题。对于电学部分，需要灵活的根据电压、电流以及电阻之间的关系，已经其中两个量求解第三个量。
4.结论
本文重点研究了信息技术在初中物理教学中的应用，同时给出了初中物理教学的3个层次的目标。信息技术在初中物理教学中的广泛应用对于提高学生的学习积极性，使得教学不受时间和地域的限制具有非常重要的作用。本文的研究对于指导信息技术在初中物理教学中的应用具有一定的参考价值。
参考文献：
[1]覃继勇. 初中物理教学中常用科学方法分析[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008，29（S1）pp：174-175.
初高中物理中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现在有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。
高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。鉴于初高中教材上的差异，我们老师在教学中要注意以下问题：
一、注意物理新旧知识的过渡和深化。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识导出新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并J真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。
例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免认为的“走弯路”加高学习物理的台阶。
二、加强高中物理学科的直观教学。
初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。
三、加上高中物理解题方法和技巧的指导。
刚从初中升高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧指导。具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。
高中物理题目类型很多，方法灵活，用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课要引导学生归纳和总结，把课堂上的知识和方法消化吸收。
四、对学生高中物理作业的批改要认真、仔细。
批改作业时，一看学生是否会做，二看学生是否认真做，书写是否规范、作图是否准确。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。
另外，从学生的角度来看，初中升到高中，也出现这样一些“台阶”。学生的学法方面现在有很多初中学生的学习不得法，大多只会跟着老师转，没有预习教材和进行有关课外阅读、复习的习惯，学生更多地习惯于被动地接受知识。高中物理的学习，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，重视逻辑推理，要能进行推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，学生应处在主动学习的状态。进去高中学生如果没处理好初、高中物理衔接问题，往往照搬初中的一套学习方法，就会跟不上高中物理的要求，学习上逐渐有了欠账，久而久之，就会使学生感到高中物理枯燥、单调，使学生失去学习的信心，越学越感觉到难。如果学生没有尽快适应初高中衔接中的这个“台阶”其引起的后果必然是部分学生放弃对物理的学习，畏难而退。因此学生要正确做到如下几点：
1、养成良好的解题习惯。
学生应该养成认真审题的习惯，书写要工整。注重思维过程，推理要严谨，言必有据。解题步骤既要简明有条理，又要完整无缺，不能忽略或遗漏重要的关键步骤和中间结果。
2、培养自学能力。
阅读是提高自学能力的重要途径，也是对学生进行智育的重要手段。学生对学习感到越困难就越需要阅读，就像敏感度差的胶片需要较长时间曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。阅读物理教材不能一扫而过，应潜心研读、挖掘提炼，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成独立思考问题以及阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
3、强调科学记忆，反对死记硬背。
【关键词】高一 物理教学 衔接问题
学习过程是循序渐进的，每个阶段又是相互联系的，这就是人们常说的“衔接”。课本作为知识的载体，一方面，体现编排者的教育教学指导思想和所遵循的教学法原则，另一方面，则体现着知识的层次性、系统性和完整性。所有这些都在告诉我们应该重视教学各个环节的“衔接”。那么如何做“衔接”呢?我们不但要认真研究教学大纲，更要考虑到高一学生的实际处境，他们从初中进入高中，面临着学习环境、身心状态、教材、学习的变化。而学习物理这门学科，则要求他们必须从物理的思维方法上，从建立对象的角度，从掌握比初中更多定量研究的特点出发，进入学习高中物理的角色，这些对高一新生来说，是不适应的，要有一个过渡期。作为高中物理教师应积极思考，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”，让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生的共同努力。下面就衔接问题谈谈笔者个人的见解及做法。
1.从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已；而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量研究，继而要进行受力、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆概念的学习，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在新生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。
2.从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此对推理和判断能力的要求大大提高。思维能力提不高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。至于解在决具体问题时的数学能力，如“第二章物体的运动”中图象的运用能力及“第七章气体的性质”要进行对气体性质的定性和半定性的分析和推理，更是一种较高能力的要求，需要具备较高的物理思维能力。相对于初中而言，要跨出一大步，这个台阶更为突出！高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。
高中阶段对学生的观察能力要求比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实验能力的要求也有所提高。
3.学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习物理，更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的，有一定难度的。
总之，对于进入高中学习物理的一年级新生来说，难度是客观存在的，而且跨度不小。
应当怎样克服这些困难、做好衔接呢？
1.充分准备，做好演示实验，上好高中物理的第一堂课――绪论，激发起学生学物理的兴趣，并帮助他们树立信心。往后的教学过程中要充分钻研教学，发挥创造性，充分运用各种教学手段，设置新情景，把课上得生动活泼，不断地激发学生学习物理的兴趣。采取多鼓励、多表扬的方法维持住学生学习物理的积极性。
2.熟悉初、高中教材，明确衔接部分，适时地分散难点、突出重点，有意识地减缓初高中知识衔接的陡度。
3.将抽象思维形象化，做好过渡工作。教学中要做一些课堂演示实验，让学生通过观察、思考，从形象思维启发引导他们进行抽象思维。
4.在教学中，应理清思路，注重渗透。学生进入高中后，普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，分析原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此，教和学都要在“理解”上下功夫。在教学过程中，重要的是让学生领会思维方法，教师不应单纯灌输，而应注意在“潜移默化”中逐步渗透。
5.培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。如要应用三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题能力的培养，应选择典型例题进行分析、对比和总结。
6.重视实验能力的培养。从牛顿第二定律教学开始，让学生动手做实验，取得数据，绘出图线，找到数量关系，得出公式，从而使学生认识到定义式和公式都有其物理意义，引导他们克服不作分析、乱套公式的毛病。
【关键词】新课程理念 初高中 物理教学 衔接 探索与实践
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0175-02
前言：
物理学是理工科学习中重量级的学科，其不仅仅与生活知识、自然科学相挂钩，更与数学、化学以及其他学科相互关联，随着我国教育改革的力度越来越深入，初高中物理衔接不连贯的问题也逐渐引起教育部门的重视。如何改变这种现状，全面推进素质教育，提高学生的实践能力，让学生在物理的学习上不再感觉吃力，成为教师在新课标大纲要求下教学任务的重点。
一、如何理解新课程理念下的大纲要求
根据新课标的大纲要求，教师在教学过程中应该降低教学难度，改变传统教学过程中只重视课本而忽略与社会生活实践的教学方法，深入了解初中课程教学的内容以及知识，处理好高中教学的重点难点问题，努力做好新课程理念下的初高中教学的衔接问题。
在新课标的要求下，教师应该主动删除《教学大纲》不做要求的知识点，对教学大纲中降低要求的知识点应该进行适当讲解，让学生在学习的过程中，分清重点，有条理、有目的性的进行学习。
根据下表，我们可以看出新课标的基本理念，根据这些理念，教师在进行授课时便能够根据学生的学习情况进行自主调节了，使其更加符合现代化教育目标的要求。
二、初高中物理衔接问题的症结所在
（一）教材差异
由于高中课本与初中课本对学生教学的侧重点不同，因此在课本的设置上便存在了很大的不同，初中物理多从实验进行学生的课堂引导工作，授课环境比较活跃，而高中的物理课堂多以知识叙述性为主，知识量与信息量的增大减少了学生进行自主思考的时间。其中较强的理论性是初中学生学习时很少遇到的现象，因此教师在教学过程中，往往忽视初中的教学方式，没有给学生接受高中的课程的过渡性时间，使学生产生不习惯的抵触心理，从而造成初高中教学知识的不衔接问题。
（二）教学方式的不同
在初中教学过程中，教师只重视高中教学大纲的教学要求，而忽视了初中物理教学方法的不同，导致学生在听讲时并不能够跟上教师的教学步伐，使教师的教学与学生的学习产生严重脱节。
教师在教学的过程中，没有将重点难点标识出来，一味的按照课本模式进行讲解，导致学生分不清重点、难点。
由于高中物理的概念比较难理解，教师在进行讲课时采用叙述性的教学方法，进行提醒与授课双管齐下的方式，导致学生对题目以及教学内容感到枯燥以及乏味。高中物理与数学等科目关联紧密，在进行物理题型的计算时会设计到数学的计算问题，教师在进行授课时忽视了学生的计算能力，而只关注公式的使用状况，导致学生在实际应用时，不能够熟练掌握。
（三）思维定势以及相近概念的混淆问题造成的学习干扰
学生在学习的过程中，往往会养成自身的学习习惯，在初中的学习过程中，学生养成的习惯很自然的便运用到高中的学习中，由于高中物理较之初中物理学习而言，难度较大。因此学生掌握的分析问题的方法以及做题的技巧并不能够满足高中物理知识的接收，而初中物理学习的思维定势使学生在接受新知识时产生排斥感，造成初高中物理教学的衔接问题。
相同的物理概念，是学生在做题时经常搞混的，例如动力势能以及重力势能等问题，常常使学生迷惑，由于初中的学习方法，学生在学习时还不能够对高中知识进行有效的对比以及归纳总结，造成学习思路跟不上，初高中的物理知识脱节。
三、如何做好初高中物理教学的衔接
初高中的物理衔接过程中出现的问题，是由很多原因造成，只有解决了这些问题，才能够提高教师的教学效率，改变学生知识连接不系统的现状，让教师在有限的时间内进行更多、更有效的知识传递。
（一）找出教材的共通点
教师在进行高中物理的授课之前，应该进行初中的物理课程旁听，体验一下初中物理的课堂气氛以及初中物理课堂教授的重点。在课下对初中物理课本进行研究以及对其试题进行总结，这样在高中物理的课堂授课中，教师便可以极快的抓住学生的学习特点，找出初高中教材的共通点，利用初中的物理知识层层引入，让学生在理解过程中更加容易。
（二）改变教学方式
教师应该改变传统一成不变的高中枯燥的叙述式讲学方式，加以辅课件的讲解。虽然高中物理知识比较难理解且任务繁重，而且不似初中课堂拥有众多的试验以及活动对学生进行引导，但是高中物理课堂也可以通过多媒体信息技术对知识进行变更式的讲解，提高学生的学习兴趣，有目的、有针对性的引导学生，提高课堂氛围，使高中物理课堂不至于与初中物理课堂有太大的脱节。
（三）改变思维定势
高中物理教师在进行授课的过程中，一定要观察学生的学习方法，对不利于学生高中物理学习的学习方法进行纠正与引导，使学生能够迅速适应高中物理的课堂。
相近的概念通过科学以及现代信息技术对学生进行示范，并且列表进行分类比较，让学生理解其中的不同，避免概念的混淆。
结语
随着新课标的改革，教师更加应该顺应大纲要求，重视初高中物理的衔接问题，做好教学内容以及教学方式的衔接，对学生进行自主思维能力的鼓励，使初高中物理的教学与学习能够顺利进行。
参考文献：
[1] 吴怡.新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践[J].物理教师，2007，28（3）：7-9.
高中物理心理障碍学习兴趣物理是一门古老的学科，并且是一门实用性很强的学科，生活中处处充满着物理知识。学习好物理知识，不仅对于自己成绩有所帮助，对于日常生活也可以起到辅助的作用。多数学生向我反映，高中物理一教就会，一做就错，一放就忘。这说明学生对于物理知识掌握不深刻、不全面。作为一名高中物理教师，首先了解学生在学习物理时存在哪些心理压力，然后采取相对应的方法。那么造成高中学生心理障碍的因素有哪些呢？
一、导致心理障碍的因素
1.心理负担
高中物理所学习的知识抽象复杂，要求学生分析、推理和论证的能力要强，相对于初中浅表性的研究，这无疑是要求高中学生能够在思维能力上达到质的飞跃。许多学生刚接触高中物理的时候，发现自己的成绩没有初中时候优秀了，心情则会抑郁。长期以往对物理则会产生巨大的心理压力，对物理失去兴趣，造成恶性循环。
2.陈旧的学习方法
有些学生升入高中以后，还是采取初中学习物理的方法进行学习。由于初中和高中物理存在很大的差异，因此初中学习物理的方法已经不可取了。学生不能找到正确学习物理的方法，只依靠教师课堂讲解，自己不去探索。在课下练习时，遇见不会的习题，自己不去探究，一味请教教师，教师的解题方法也不能领会宗旨。随着课程的增加，导致越来越多的物理知识不能吸收，在解题时不能灵活运用解题方法，最终成绩下滑。
3.性别歧视
在理科生中，女生所占比例越来越少，而物理成绩优秀生中，女生更是少之又少。在学校和日常生活中，大部分学生甚至教师会经常给女生传递女生物理不行的消极思想，导致女生在学习物理时，思想压力过大，缺乏信心，畏惧物理，学习积极性也出现减退的现象。
二、激发学习兴趣
作为一名物理教师，针对高中生学习物理时出现的问题，要及时调整自己的教学方法，消除学生学习时产生的心理负担，激发学生学习物理的兴趣。学生只有对物理产生兴趣之后，才会发挥自主学习的积极性和主动性。下面根据我多年的教学经验，就如何激发学习兴趣总结出几点方法。
1.正确引导，消除心理障碍
由于高中物理和初中物理存在差异性，首先要帮助学生能够平稳地度过这个过渡期。在教学过程不能急功近利，根据学生领会程度适当放慢教学速度，使学生能够理解和掌握物理知识，尽快适应高中物理的抽象性。对于成绩差的学生，要多加鼓励，引导他们寻找适合自己的学习方法。对于女生，她们心思比较细腻，教师在情感上则要多关注一些。上课时可以多提问女生，让学生能够感受到教师在教学中并没有“性别歧视”。
例如，在讲解《牛顿第二定律》时，首先帮学生扫除学习中会出现的障碍，和学生一起复习力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，然后再讲解本章课程内容。安排学生练习时，应该由易到难逐渐过渡。先让学生分析水平面的问题，然后过渡到斜面；或者是先从物体受一个力分析，逐渐过渡到分析物体承受多个力的情况。
2.新颖的教学方法，轻松的课堂气氛
传统的教学方法使课堂气氛死板、沉闷，不能激发学生在课堂上的求知欲。风趣、新奇的教学方法和教学内容可以吸引学生，提高学生学习物理的兴趣。在讲解枯燥的物理知识时，教师可以多采用幽默的语言和一些精彩的小故事，缓解紧张压抑的课堂气氛。轻松欢快的课堂气氛可以使学生增智开窍，引起学生兴趣，加深知识的记忆。
例如，在讲解实深和视深时，我给学生们举了个平时在水里捞鱼的例子，并且拿来鱼缸，让学生分别在鱼缸侧面和鱼缸水上面观察鱼缸底部鱼的深度。这样教学不仅使教学内容形象逼真，更能对学生产生感召力，使课堂气氛轻松活泼。
3.加强实验教学，将抽象变为形象
物理定律的提出是依靠大量的实验总结而来的，实验教学在物理教学中占着举足轻重的地位。高中物理比较抽象，学生靠自己大脑凭空理解很难。演示实验则可以让学生“眼见为实”，帮助学生理解知识。除了教材中安排的实验，教师还可以安排一些改造实验，让学生自制实验器材，增加学生自己动手的机会。这样不仅可以加深理解、帮助记忆，还能提高学生参与到物理学习中的兴趣。
例如，在讲解动量和冲量时，我将两支相同的粉笔分别从同一位置抛出，一支落在桌面上，而另一支则落在铺有毛巾的桌面上。学生发现直接落到桌面上的粉笔断了，而另一支则没有。
4.指导学生发现适合自己的学习方法，培养自学能力
高中学生在找不到有效的学习方法时，常常依赖教师，自学能力和自我解决问题的能力很差。作为一名高中物理教师，不仅仅要传授物理知识，更要培养学生自学能力和自我解决问题的能力。指导学生精读教材，挖掘其中重要的知识部分，包括教材中的图像、插图、实验、注释等。边阅读边思考，能够掌握理解重要的概念和规律。高中物理概念比较抽象，教师因此要积极培养学生的抽象思维，提高学生将抽象事物转换成形象事物的能力。
三、结束语
虽然高中物理抽象性比较强，但是作为一名高中物理教师，要积极帮助学生跨越心理障碍，由浅到深，帮助学生平稳度过过渡期。在教学中，多采取幽默多彩的教学方式，利用生动形象具体的实验，将抽象的概念，具体展现在学生面前，培养学生学习物理的兴趣，在乐趣中学习到知识。
参考文献：
[1]张爱敏.新课程标准下高中数学教学新探[J].新课程学习（综合），2010，（04）.
[2]钟士军.高中物理探究学习工具设计研究[D].东北师范大学，2013.
一、首先要改变观念，初中物理好，高中物理并不一定会好。初中物理知识相对比较浅显，并且内容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通过大量的练习，通过反复强化训练，提高了熟练程度，可使物理成绩有大幅度提高。但分数高并不等于物理学得好、会学物理。如果学习物理的兴趣没有培养起来，再加上没有好的学习方法，那是很难学好高中物理的。所以，首先应该改变观念，初中物理学得好，高中物理并不一定会学得好。所以应降低起点，从头开始。
二、应培养学习物理的浓厚兴趣。兴趣是思维的动因之一，兴趣是强烈而又持久的学习动机，兴趣是学好物理的潜在动力。培养兴趣的途径很多，从学生角度：应注意到物理与日常生活、生产、现代科技密切联系，息息相关。在我们的身边有很多的物理现象，用到了很多的物理知识，物理与我们联系这样密切，这样有用。从老师角度：应通过生动的学生熟悉的实际事例、形象的直观实验，组织学生进行实验操作等引入物理概念、规律，使学生感受到物理与日常生活密切相关；结合教材内容，向学生介绍物理发展史和进展情况以及在现代化建设中的广泛应用，使学生看到物理的用处，明确今天的学习是为了明天的应用；根据教材内容，经常有选择地向学生介绍一些形象生动的物理典故、趣闻轶事和中外物理学家探索物理世界的奥妙的故事；根据教学需要和学生的智力发展水平提出一些趣味性思考性强的问题等等。老师从这些方面下功夫，也可以使学生被动地对物理产生兴趣，激发学生学习物理的激情。
三、在课堂上，提高听课的效率是关键。学习期间，在课堂中的时间很重要。因此听课的效率如何，决定着学习的基本状况，提高听课效率应注意以下几个方面：
1、课前预习能提高听课的针对性。预习中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，新的知识有所了解，以减少听课过程中的盲目性和被动性，有助于提高课堂效率。预习后把自己理解了的知识与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平，预习还可以培养自己的自学能力。
2、听课过程中要聚精会神、全神贯注，不能开小差。 全神贯注就是全身心地投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。要保证听课过程中能全神贯注，不开小差。
3、作好笔记。笔记是将上述听课中的重点，难点等作出简单扼要的记录，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。以便复习，消化。
四、做好复习和总结工作。
1、做好及时复习和章节复习。上完课的当天，必须做好当天的复习，章节复习也不例外。复习的有效方法不只是一遍遍地看书和笔记，而最好是采取回忆式的复习：先把书、笔记合起来回忆上课时老师讲的内容，而后与书、笔记相对照。
2、做好章节总结。章节总结内容应包括以下部分。 本章的知识网络。主要内容，定理、定律、公式、解题的基本思路和方法、常规典型题型、物理模型等。自我体会：对本章内，自己做错的典型问题应有记载，分析其原因及正确答案，应记录下来本章觉得最有价值的思路方法或例题，以及还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。
五、正确处理好练习题。有不少同学把提物理成绩的希望寄托在大量做题上，搞题海战术。这是不妥当的，“不要以做题多少论英雄”，重要的不在做题多，而在于做题的效益要高，目的要达到。做题的目的在于检查学过的知识，方法是否掌握得很好。如果掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的。当然没有一定量的练习就不能形成技能，也是不行的。另外，在做题的过程中，要认真审题，理解物理情境、物理过程，注重分析问题的思路和解决问题的方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高迁移知识和解决问题的能力。
【关键词】 高一新生 学习物理 存在问题 解决对策
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0114-01
高中伊始,高一新生就普遍反映物理难学,甚至部分学生过早地失去学习物理的兴趣,失去学习信心。如何搞好高、初中物理教学的衔接,帮助学生尽快适应高中物理的学习,就成为高一物理教师的第一要务急。
1 高一新生学习物理中存在的问题
1.1 初、高中物理教材的差别显著
现行高中物理课本(必修本),与初中物理相比,初步分析有其以下显著特点:
(1)从直观到抽象:如物体——理想模型。
(2)从单一到复杂:二力平衡——共点力平衡;匀速运动——变速运动。
(3)从标量到矢量:代数运算(加减法)——矢量运算(平行四边形法则)。
(4)从浅显至严谨,从定性到定量。
初中物理教材的文字叙述通俗易懂,所叙述的物理现象与日常生活联系紧密,绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。运用的数学知识基本上是四则运算,且其公式参量也较少,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难。
高中物理每节的内容较多,语言叙述较为严谨、简练,叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多:有文字法、公式法、图像法。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它,对学生的思维能力和学习方法有较高的要求,就必然会给学生的学习带来困难。
1.2 学生学习方法上的不适应
初中物理,由于涉及的问题简单,现象直观、生动、具体、形象,容易理解,篇幅小,概念、公式少,容易记住,题型简单,易计算。因此,初中生的学习方法比较机械、简单,习惯于背,不习惯于推理、归纳、论证;习惯于仿,不习惯于创;习惯于课堂合唱,不习惯于独立思考。进入高中后,由于定义、概念、规律、公式多,叙述多,讲授内容的多,方法灵活,题型变化多,加之科目多,如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法,显然是无能为力了。
1.3 学生运用数学的能力欠佳
高一物理的力学部分所用的数学知识,远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识和几何知识;运动学中的二次方程及根的合理性的判别、简单的极值运算;万有引力、人造卫星中的幂的运算等。然而,许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非,这里既有学生本身的数学基础知识差有关,但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中解决问题的能力差,这一特点普通班的学生更为突出。
1.4 学生知识面窄,不注意观察
在初中阶段,所研究的力学现象,如杠杆原理、浮力问题等,与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此,他们有许多时候凭直观感受或主观想象,都能猜中正确的结论,而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些,并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾:如在力的分解中,他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关,难于理解成角度的二力合成;他们认为平抛物体的飞行时间,随平抛的初速度的增大而增大……,诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。高一学生课外阅读较少,导致他们知识面狭窄,不善于对周围的事物进行观察、思考,也影响他们对物理的学习。
2 高一学生学习物理可以采取的对策
2.1 加强直观性教学、提高物理学习兴趣
高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象的教学方法,通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,提高了学生的物理学习兴趣,使学生尽快的适应高中物理的教学特点。
2.2 改进课堂教学,提高学生思维能力水平
在物理概念和规律教学中,按照物理学中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法,对感性材料进行思维加功,抓住主要因素和本质联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平;在讲解习题时,可以采用进行一题多解或一题多变的方法,培养学生的思维策略的选择和运用的能力。 学生在教师的提示下,用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了,心里肯定有喜悦和惊奇的感觉,对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。
2.3 妥善过渡,降低门槛高度
给学生一个缓冲、适应阶段,特别注意循序渐近的原则,强调要打好基础,不要求所谓的“一步到位”,有助于树立学生的学习信心。开始时,适当放慢进度,降低难度。新课的引入,尽量从初中的角度切入,注意新旧对比,前后联系(这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材)。另外,对教学中涉及到的数学知识,要作必要的讲解和补充。其次,对书本上精练的概念、定律、定理的叙述,要作适当的语法上的分析,用浅显的语言剖析含义,从多角度去阐述它们(文字、公式、图像等)。
2.4 加强解题方法和技巧的指导
