时间：2023-06-16 16:12:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生德育考核，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在当前知识经济时代、信息社会中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，社会在高速发展过程中对个体道德素质的要求越来越高。近年来，有不少因为学生道德水平不高、人格发展不健全导致的社会悲剧，尤其是一些“90后”学生被普遍认为缺乏社会责任，使得教育部门密切关注高中生的思想道德水平教育。思想品德教育是高中生必不可少的学习内容，是高中教学的重要组成部分，也是当前我国进行新课程改革的一个重点改革对象［2］。从我国过去及目前的情况，我们不难发现，我国教育仍然是一种应试教育，高中教育更多地为高考服务。学习被很多学生、家长、老师当做一种考入名牌大学、考入重点院校的工具，而忽视了学习文化知识的真正意义。新课改的关键在于整个社会教育观念的改革，整个社会不应该给教育套上本不该存在的种种限制，教育就是教育，学生学习科学文化知识则是为了将其应用在生活中。在此理念下，德育就顺理成章地成为高中教育的一个重要部分，即要转变教育观念，深入进行德育改革，使教育真正发挥其应有的作用。而班主任是高中教育的教师队伍和管理体系中的重要组成部分，是管理学生日常生活、工作的直接负责人，也是对学生进行指导、组织的实践人，是塑造高中生人格的重要力量。由此可见，要提高高中生的德育水平，班主任德育工作的开展尤为重要。
二、新课改背景下高中德育工作的新理念
（一）坚持科学发展观，坚持德育。高中班主任的德育工作要响应政府号召，坚持科学发展观，坚持德育工作的开展。高中班主任的德育工作开展不能违背科学发展观，要本着与社会的发展、人们的生活质量水平及国家的整体道德水平相协调的原则，实现高中班主任德育工作的对象和高中德育教学开展工作的协调、全面、综合及可持续发展［3］。
（二）坚持以人为本，坚持德育教学的理念。当今社会对人才的需求不仅仅停留在专业技能层面，更看重的是全面发展能力，而这副重担就落到了德育工作者身上。高中班主任德育工作的开展一定要坚持以人为本，坚持德育教学，根据高中生的成长状态，有目的地实施德育教学，以学生的发展和成才为德育教学的核心，理解学生、尊重学生、关心学生，培养学生良好的道德素质。学校还要根据学生的不同年龄、不同类型及成长背景不同等客观因素［4］，有针对性地、科学地、有效地做好德育教学工作，从实际出发，为学生的成才和健康成长作贡献。
（三）坚持德育原则，提高德育工作的效率。任何教学工作的开展都要从实际出发，都要坚持原则。高中班主任的德育工作的开展源于日常教学、贴近实际生活，以学生为对象，以学生的成长和成才为主要目标，德育工作开展的原则就是为全面提高高中生的整体道德素质。高中班主任德育工作的开展就要贴近学生、贴近实际、贴近生活，使德育工作有实效性、针对性、感染力和说服力，提高德育工作效率。
三、新课改背景下高中班主任德育工作的方法探讨
（一）以身作则深化德育工作。在与高中生相处的过程中，班主任扮演着班级管理者、活动组织者及教育者等多重身份，在高中生的人格发展方面，班主任影响力的发挥首先是通过自身人格魅力进行的，班主任在学生中树立的榜样和塑造的基本形象是组织学生参加人格养成活动、对学生进行思想政治教育的潜在力量，一个有着良好威信和正面形象的班主任无形中能引导学生的人格向着和谐、健康的方向发展。我们一定要在尊重高中生的基本前提下，树立积极健康的形象，充分发挥榜样作用，以隐形的人格魅力影响学生，感动学生。站在学生的角度，适时地转换角色，成为高中生学习与生活中的良师益友［5］，还要对高中生真正地做到体谅、理解与包容，并且及时、敏锐地观察到高中生心理方面的变化，做好有效的疏导工作，并尽量改善不利于高中生和谐、健康发展的大环境。
（二）理论结合实践，强化德育工作。就目前情况来看，我国学生高中期间思想道德教育理论知识的学习是非常到位的，为了更好地将理论与实践相结合，选择课外教学活动的内容时可以结合道德教育理论，结合社会发展的客观规律和学校现有的教学活动条件，进行适当的课外德育教学活动。高中班主任通过灵活地组织团体活动、社会实践等具体项目，积极地将相关的教学要求、政治评定、操行考核等管理活动与促进学生和谐、健康的人格发展结合起来，如针对刚刚进入高中的新生，可以组织学生学习校训校规，举办“思想道德修养计划”的主题班会；寒暑假时，可以组织学生社团的送爱心活动［6］、温暖工程等课外实践，还包括中国传统节日庆典、开学典礼和毕业典礼等重大活动，将思想政治理论教育融入这些活动中，有效地进行思想政治教育，让学生在更大的空间和更广泛的层面上体验集体主义、社会主义，培养学生的综合能力。通过这样的实践教学活动，让学生明确自身肩负的历史使命，明确自己在社会主义现代化发展过程中的地位和作用，培养学生成为社会主义发展真正需要的全面性人才。
四、结语
关键词：高中德育工作学生
《中学德育大纲》指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。”“忽视德育出危险品”是大家的共识。然而，事实上目前德育在很多高中并没有得到足够的重视，处于“说起来重要，做起来不要”的尴尬地位。各高中为了追求升学率，只注重学生基础知识、基本技能的培养提高，把学生的学习成绩作为评价教师和学校教育工作的主要依据。在这种思想影响下，学校把育人问题摆在了次要位置，因而使学校德育工作流于形式，难以适应当前高中生思想的发展变化。高中生正处于一个特殊而又微妙的成长期，在学业上，高考的指挥棒使得学生的学习压力空前繁重；在生理上，他们适逢青春期，精神世界尚未成熟，情感上脆弱，心理上不稳定。
因此，如何根据高中生的特点，认真研究德育本身存在的问题，对实施新课改，改善德育工作，增强德育实效性，实现培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的有中国特色社会主义建设事业接班人的目标有着重要的理论和实践意义。
一、现阶段高中德育工作存在的问题
（一）德育工作内容脱离实际
目前，高中德育工作片面强调思想政治内容,学生们仅仅被教育要爱党、爱国、爱社会主义,却忽视了道德规范、人生观、世界观、价值观的教育。德育工作没有根据高中生的知识水平和身心特点而具体化、生活化,因而德育内容显得单调枯燥,不能激起学生的兴趣。
（二）德育工作方式比较落后
高中德育工作中，“灌输”仍然是最主要的方法。教育者错误地把学生当作装灌美德的容器，把活生生的道德实践转换成规定性的道德规范知识。这种强制灌输性的教育没有认真研究学生的特点，与实际脱节，而且德育教育方法单一，不能因材施教、因人施教，效果较差。
（三）德育工作制度不够健全
德育工作是一项带有整体性、全面性的教育工作，很难在短期看到效果。多数学校在德育制度建设方面缺乏整体规划，工作思路不清，制度不完善，活动不规范，缺乏科学的考试考核机制。
二、解决高中德育问题的对策
（一）统一思想，深刻认识德育教育的重要性
当前，我国社会正处于一个急剧变革时期,由社会变革而引发的道德观念、价值观念的转变,正深刻影响着高中学生。使一些学生价值观取向出现偏差，人生观取向发生倾斜，拜金主义思想抬头。有些学生认为那些为国家民族的生存发展、为社会进步而做出牺牲的人，是十足的傻子。不尊重他人，缺乏同情心、宽容心、感恩心。在对待正面事物上存在抵触心态，他们竖起拒绝正面事物的心理屏障，不屑追求知识，嘲讽打击好人好事。还有一些学生在塑造自我形象上形成“盲崇”心态，模仿社会上的“阔气”、“洋气”、“怪气”，言谈举止的流气、俗气；脏话脱口而出，其中部分学生随意交往；甚至做出一些违纪违法的事情。以上问题的存在，要求德育工作者必须站在历史的高度，认清高中德育面临的新形势，把德育工作放在应有的位置。
（二）重视教师在德育工作中的关键作用
在德育工作中，每位教师要时刻铭记：“学高为师，身正为范。立师志，必先修师德；练师功，必先树师表”。在育人的同时，要不断完善自己，提高自己的人格魅力和道德修养，时刻树立良好的形象，引领学生沿着正确的道路发展。
1.教师要以身作则
教师是知识的传播者，同样也是道德形象的引路人。要做一个合格的道德高尚的人民教师，就必须严格要求自己，时时处处为学生做表率作用。要求学生做到的自己必须首先做到。
2.育人以爱为起点
只教知识不关爱学生的老师是不受欢迎的，教师要把学生当平等的人看，尊重其隐私、情感、人格，真正做到一切为了学生。育人是一项复杂而长期的工作，同时由于高中学生错误反复较多，所以需要教师有足够的细心和加倍的耐心，只要有爱的付出，一定会有爱的收获。
3.师生互动，教学相长
师生结对，师生互动，打破师生之间的传统隔膜，加强沟通和理解，拉动师生之间的心理距离，深化师生感情，疏通德育渗透的主渠道，缩小师生的心灵差距，使教师成为学生的知己。
（三）联系实际，改进和丰富德育内容，突出时代特征
德育工作的内容只有具有时代性,才能得到受教育者的认可和接受。教师不要将德育等同于教导,而应该更加关注学生人格的培养。在传统德育的基础上,应扩充德育教育内容,要加强竞争观念、理性观念、法制观念、平等互助、创新意识、诚信意识、开放意识和敬业精神等方面的教育，具体包括以下内容：教育学生敢于竞争,公平竞争,优胜劣汰,反对以不正当手段竞争;教育学生关心我国的发展,允许学生追求适当的物质利益,但反对一切向钱看;教育学生在解决和讨论问题时,要冷静思考、依法办事;教育学生正确把握人际关系,团结友爱；敢于创新，爱岗敬业。同时教育内容还要渗透时政新闻，充分发挥时政的德育功能。
（四）创新方法，加强德育工作的实效性
要取得良好的德育效果，首先，教育方法要灵活多样，注重实效性，要形象生动，使知识性。趣味性相结合，力求避免简单生硬的“填鸭式”教育方法；其次，要把教育形式的多样性和实践活动的多样性统一起来，深入浅出，寓教于乐、寓教于知。再次，要重视实践育人，精心开展主题鲜明、内容丰富、形式新颖、吸引力强的道德实践活动，使高中生在社会实践活动中学会做人，培养团队精神和责任意识，从而促进高中生的全面发展。最后，充分运用广播、报刊等渠道开展德育工作。
参考文献：
【关键词】高中 德育工作 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.094
《中学德育大纲》指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。”“忽视德育出危险品”是大家的共识。
然而，事实上目前在很多高中并没有得到足够的重视，处于“说起来重要，做起来不重要”的尴尬地位。各高中为了追求升学率，只注重学生基础知识、基本技能的培养提高，把学生的学习成绩作为评价教师和学校教育工作的主要依据。在这思想影响下，学校把育人问题摆在了次要位置，因而使学校丢弃工作流于形式，难以适应当前高中生思想的发展变化。高中生正处于一个特殊而又微妙的成长期，在学业上，高考的指挥棒使得学生的学习压力空前繁重；在生理上，他们适逢青春期，精神世界未成熟，情感上脆弱，心理上不稳定。
德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。因此，如何根据高中生的特点，认真研究德育本身存在的问题，对实施新课改、改善德育工作，增强德育实效性，实现培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的有中国特色社会主义建设事业接班人的目标有着重要的理论和实践意义。
一、现阶段高中德育工作存在的问题
1.德育工作内容脱离实际。
目前，高中德育工作片面强调思想政治内容，学生们仅仅被教育要爱党、爱国、爱社会主义，却忽视了道德规范、人生观、世界观、价值观的教育。德育工作没有根据高中生的知识水平和身心特点而具体化、生活化、因而德育内容显得单调枯燥，不能激起学生的兴趣。
2.德育工作方式比较落后。
高中德育工作中“灌输”仍然是最主要的方法。教育者错误地把学生当作灌美德的容器，把活生生的道德实践转换成规定性的道德规范知识。这种强制灌输性的教育没有认真研究学生的特点，与实际脱节，而且德育教育的方法单一，不能因材施教，因人施教，效果较差。
3.德育工作制度不够健全。
德育工作是一项带有整体性、全面性的教育工作，很难在短期看到效果。多数学校在德育制度建设方面缺乏整体规划，工作思路不清、制度不完善，活动不规范，缺乏科学的考试考核机制。
二、解决高中德育问题的对策
1.统一思想，深刻认识德育教育的重要性。
当前，我国社会正处于一个急剧变革时期，由社会变革而引发的道德观念、价值观念的转变，正深刻影响着高中学生。使一些学生价值观取向出现偏差，人生观取向发生倾斜，拜金主义思想抬头。有些学生认为那些为国家民族生存发展、为社会进步而做出牺牲的人，是十足的傻子。不尊重他人，缺乏同情心、宽容心、感恩心。在对待正面事物上存在抵触心态，他们竖起拒绝正面事物的心理屏障，不屑追求知识，嘲讽打击好人好事。还有一些学生在塑造自我形象上形成“盲崇”心态，模仿社会上的 “阔气”“洋气”“怪气”，言谈举止的流气、俗气；脏话脱口而出，其中部分学生甚至做出一些违纪违法的事情。以上问题的存在，要求德育工作者必须站在历史的高度，认清高中德育面临的新形势，把德育工作放在应有的位置。
2.重视教师在德育工作中的关键作用。
在德育工作中，每位教师要时刻铭记：“学高为师，身正为范。立师志，必先修师德；练师功，必先树师表。”在育人的同时，要不断完善自己，提高自己的人格魅力和道德修养，时刻树立良好的形象，引领学生沿着正确的道路发展。
关键词：新课改；初中班主任；德育工作创新
德育教育在新课改的背景下逐渐被学校重视，如何在初中生中有效地开展德育教育一直是广大初中班主任不断研究的问题。在初中开展德育工作不仅能够帮助初中生树立健康、正确的价值观与人生观，而且能够陶冶道德情操，还能够促进学生在今后的日常生活中健康地发展。初中班主任应明白，学校的基本组织是班级，而自己作为班级的管理者和领导者，自己的存在能够影响到班级风气的形成与学生德智、情操志趣的培养；班主任还应明白，对于高中生和自己而言，德育教育工作极其重要。
1、提高初中班主任的综合能力
在初中开展德育工作不是一件简单的事，它需要具有一定爱心与奉献精神的初中班主任参与其中才能顺利地开展。若一个班级的班主任缺乏责任意识与奉献精神，该班级则会形成较差的班级风气，从而影响到学生的日常学习。初中班主任若不具备一定的专业水平与技能，则不能将极为繁重的工作进行及时处理，也不能将每一位学生的具体情况进行及时了解，更不能根据每一位学生的特点制订适当的教育方案。而且，初中班主任的工作存在特殊性，因此，初中班主任应在实际工作中将教学规律与目标进行充分掌握，同时积极地与学生进行沟通，在学生分析、解决问题的时候对其进行帮助。这样才能使教学与学生结合，并将学生的德育水平进行提高。
2、将德育内容不断更新
要想使德育工作在学校发挥作用，最重要的一点是德育工作的教学内容能否对学生的需求进行满足。德育工作的教学内容不仅要将教学纲要进行满足，还要使其发展符合时代的要求。然而，我国大多数高中对德育工作常常只注重达到教育目的与实现教学目标，而忽视学生的发展需求，这就是现阶段大部分高中德育工作的欠缺之处。因此，学校不仅要实现本校的德育工作的教育大纲与目标，而且在实行德育工作时，应对学生的年龄、品德发展需求等情况进行充分考虑，才能使德育工作实施的全面、完整性得到有效保证。在日常生活中，高中班主任应积极地对学生进行培养，使其良好的生活习惯（例如人际交流、保障消费与生活权益等）得到养成，并使学生能够通过感受周围环境陶冶道德情操。另外，班主任要依照现实情况将德育工作的教学内容进行确定并超越。
3、打造良好的师生关系
要想使初中德育工作能够高效展开，初中班主任应该对学生进行充分尊重，并对其自尊心进行维护，还应理解其想法。班主任应明白，每一位学生都是一个完整而独立的个体，并从心里转变对学生的态度与看法，才能强化德育工作的效果。此外，在日常教学活动中，班主任应时刻关注学生，并与其进行交流、沟通，还应对其内心想法进行及时了解，帮助其将问题进行解决。这样能够使学生从心里真正接受班主任，并与班主任成为关系良好的朋友。在面对学生时，班主任应将公平与公正进行实现，并重视每一位学生，不能只偏鄢杉ㄓ判愕难生。对学生树立正确的价值观与人生观进行帮助是德育工作的主要原则，初中班主任不仅应提高自身的道德修养，将学生的推理、判断能力进行重点培养，而且应对学生是德育工作的主体进行充分认识。
4、新课改背景下初中班主任德育工作的创新
4.1以身作则深化德育工作
在与初中生相处的过程中，班主任扮演着班级管理者、活动组织者及教育者等多重身份，在初中生的人格发展方面，班主任影响力的发挥首先是通过自身人格魅力进行的，班主任在学生中树立的榜样和塑造的基本形象是组织学生参加人格养成活动、对学生进行思想政治教育的潜在力量，一个有着良好威信和正面形象的班主任无形中能引导学生的人格向着和谐、健康的方向发展。我们一定要在尊重初中生的基本前提下，树立积极健康的形象，充分发挥榜样作用，以隐形的人格魅力影响学生，感动学生。站在学生的角度，适时地转换角色，成为初中生学习与生活中的良师益友，还要对初中生真正地做到体谅、理解与包容，并且及时、敏锐地观察到高中生心理方面的变化，做好有效的疏导工作，并尽量改善不利于初中生和谐、健康发展的大环境。
4.2理论结合实践，强化德育工作
就目前情况来看，我国学生初中期间思想道德教育理论知识的学习是非常到位的，为了更好地将理论与实践相结合，选择课外教学活动的内容时可以结合道德教育理论，结合社会发展的客观规律和学校现有的教学活动条件，进行适当的课外德育教学活动。初中班主任通过灵活地组织团体活动、社会实践等具体项目，积极地将相关的教学要求、政治评定、操行考核等管理活动与促进学生和谐、健康的人格发展结合起来，如针对刚刚进入初中的新生，可以组织学生学习校训校规，举办“思想道德修养计划”的主题班会；寒暑假时，可以组织学生社团的送爱心活动、温暖工程等课外实践，还包括中国传统节日庆典、开学典礼和毕业典礼等重大活动，将思想政治理论教育融入这些活动中，有效地进行思想政治教育，让学生在更大的空间和更广泛的层面上体验集体主义、社会主义，培养学生的综合能力。通过这样的实践教学活动，让学生明确自身肩负的历史使命，明确自己在社会主义现代化发展过程中的地位和作用，培养学生成为社会主义发展真正需要的全面性人才。
结语：
初中班主任作为学校教育中的骨干力量，其一言一行，都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。德育教育工作是班主任工作的基本内容，面对新的教育形式和新的价值取向，班主任德育工作应该紧扣时代脉搏，把握教育发展的趋势，以改革创新为动力，实现学生的优质发展。
参考文献：
[1]周勇.关于初中班主任德育工作的探讨[J].教书育人，2015（11）.
[2]黄春芬，罗刚淮.让德育活动少一些形式，多一些实效[J].思想理论教育，2014（04）.
一、高中学科教师德育功能发挥的必要性分析
(一)有助于提高高中学校的教育教学质量。高中教师在教学上直接面对高考升学的压力，致使有的高中教师重视知识的教学，而轻视对学生思想品德的培养，这一方面影响了学校的整体德育成效，另一方面，由于师生之间在情感和思想上缺乏沟通，而使实际的教学效果也受到了一定的影响，本研究将促使高中教师进一步反思自己的工作职责，树立正确的教育观和学生观，重视对学生进行思想品德教育，促进学生全面发展，从而进一步提高高中的教育教学质量。
(二)有助于提高高中学校德育的实效性。从学生来看，高中阶段是学生思维、心理、情感快速发展的时期，更是学生世界观、人生观形成的关键时期，各种思想观念在学生身上不断碰撞，再加上社会上各种因素的影响，使高中生的道德发展呈现出复杂性、反复性的特点，在这种情况下，高中学科教师德育功能发挥对提高高中学校德育的实效性具有重要的现实意义。
(三)有助于对未来教师的选拔和培养。从教育的本质和目的以及学生的需要来看，目前各级各类学校急需能够真正胜任既“教书”又“育人”的教师，因此，对未来教师，不仅要重视学科知识和教学素质的培养，还必须特别强调教师的“德育素质”。包括教师本人的道德修养以及教师对学生实施德育的观念、能力、策略和智慧，这种高要求是教育本身的需要，是学生发展的需要，是社会进步的需要，因为教育“在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养人。”通过探讨高中学科教师德育功能的发挥，探索出一些加强高中教师德育工作的思路和方法，将有助于对未来教师的选拔和培养。
二、高中学科教师德育功能的发挥途径
(一)改进高等师范教育人才的培养模式，提高师资的德育素质。以当前高中教师队伍的现状来看，教师的知识素养基本能够适应学科教学的需求，但教师的德育素养就存在不适应教育管理需求的现象。许多老师视班主任工作为畏途，不愿担任班主任，高中学校急需既能胜任教书，又能出色育人的人才。
从笔者的调查情况来看，相当多的学科教师认为为自己在大学里学到的知识不能胜任德育工作，缺乏心理学知识和与学生沟通的能力，这些结论与目前高中教师队伍的现状是吻合的。高等师范教育应该强化各专业师范生德育素质的培养，向高中输送合格的师资，以提高高中教师的整体德育水平。
(二)重视对高中教师的再教育。重视对现有高中教师的继续教育，通过校本培训和外出培训，提高德育教师的德育素质，以适应高中德育工作的要求。
这种培训应侧重以下内容：
1、更新教育观念，让教师树立正确的教育观、学生观，明确自己的工作对学生全面发展的意义，自觉地将德育作为自己工作的一个重要目标。
2、学习相应的心理学知识和教育学知识，并从和学生的交往中把握当代高中生的思想特点，这样就可以从容面对学生中出现的一些问题，做到心中有数。
3、在实践中培养教师的德育素质，通过经验交流使更多的学科教师掌握一定的德育方法和德育技巧。
4、重视对德育主体自身的改造，让学科教师意识到德育不仅存在于课堂教学和对学生的教育活动当中而且教师自身就是非常重要的隐性德育因素，教师为人处事的态度，教师与学生的接触、教师的言行举止，甚至教师的衣着相貌都应体现出良好的自身修养，为学生树立榜样，让学生从教师身上汲取积极的道德的力量。
(三)建立教师德育绩效的评价机制。学校要建立体现学科教师德育绩效的评价机制，把学科教师的德育素养、德育工作及成绩作为对教师培养、考核、任用的重要内容。实践证明，高中急需大批具有较高知识素养和德育素养的教师。这是关系到能否提高高中德育工作实效性的大问题，也是关系到能否进一步提高高中教育质量和办学水平的关键所在。因此，学校应鼓励教师加强德育科研，提高德育素质，勇于承担更多的德育工作(如担任班主任)。并在职务评聘、奖励晋升、外出学习考察等方面体现出政策导向，促使学科教师自觉树立德育意识、努力提高自己的德育素养。
(四)加强师德与人格修养，全面提高教师的整体素质。教师对教育的重要性是不言而喻的，从理论上说，“几乎谁也不会否认，中小学教师所必备的素质以及他们的职责范围和工作内容，以成为世界许多国家学校改革的关键性问题”，从现实的角度看，学校的德育工作对教师的素质提出了前所未有有的挑战，不能埋怨学生难以教育和管理，而应反躬自省，作为教育者，我们是否把握住了德育的本质和规律，我们是否有科学的德育策略和方法，我们是不是自信地站在学生的面前，使学生钦佩我们的仪表、气质、学识和品德。记得有一句教育的名言：“教育就是爱和榜样。”我想，如果所有的老师都能满怀对学生的爱，同时又能成为学生乐于效仿的榜样，那么，学校德育工作的实效性将会大大提高。
无庸置疑，我们国家对中学的德育工作是重视的，从德育目标的确立到德育内容的规范，从课程的设置到德育队伍建设，但与如此巨大的投入相比较，德育的实效性却难如人意。造成这种现状有着方方面面的原因，但作为教育者的教师难辞其咎，鉴于以前的研究大多重视对德育教师的研究，本文将研究的视线投向学科教师，着重探讨这些教师在中学德育中的作用，期待能对具体实践有所裨益。
参考文献
[1]鲁洁，王逢贤德育新论[M]，
[2]陈桂生，教育原理[M]
[3]班华主编现代德育论[M]
在高中阶段教育中，班主任需要正确认识心理健康教育对高中生的重要作用，一些班主任能够针对高中生存在的心理问题，开展心理健康教育工作，但是由于大部分班主任并不是心理学专业毕业，因此心理健康教育工作存在一定的缺陷和问题，这也是目前高中班主任亟待解决的问题。
1高中生心理教育的作用分析
首先，心理健康教育有助于培养学生优秀的心理素质，帮助学生快乐健康的成长，在高中阶段由于学业压力和学生之间的竞争，再加上对未来感到迷茫，让高中生面临着非常大的心理压力，因此适当的心理教育是重要的也是非常必要的。班主任可以举办多种多样的活动或者通过开班会等形式进行心理健康教育，针对学生在学习和生活中表现出的问题，采取针对性的教育措施，培养学生的心理健康意识，让学生认识到学习重要，但是心理健康同样不能放松，对心理健康有了正确的认识，学生在面对心理压力时才会适应和调节；第二，心理健康教育是德育教育的基础，学生想要提高学习成绩可能并不困难，但是教师要培养出综合素质较高、具备优秀品德的学生可能不简单，教师是人类灵魂的工程师，德育工作在高中阶段同样重要，如果学生心理素质优秀，自控能力较强，在面对不同的情况时能够做到能屈能伸，在与人交往时能够做到正直善良，对于学生今后的发展有重要帮助，如果学生心理素质较差，对人总是怀着偏激或者猜疑的态度，那么德育教育就很难正常进行；第三，心理健康教育有助于班主任开展日常管理工作，通过开展心理健康教育，班主任能够了解学生的真实想法，鼓励学生与班主任畅所欲言，形成良好的师生关系，实际上为班主任的日常管理工作创建了良好的环境，再者，班主任首先要了解学生的大致心理状况，针对实际情况开展心理健康教育工作，对于不同的学生采取不同的教育方法，能够及时发现学生心理健康存在的隐患和问题，未雨绸缪，有助于更加顺利的开展日常管理工作。
2班主任开展心理健康教育的优势与问题
除了上课时间之外，班主任大多数时间都与学生相处，例如班会、自习和活动课等，在相处中班主任能够发现学生细微的情感和心理变化。班主任可以将心理健康教育和日常管理结合起来，在管理工作中了解学生的心理变化。班主任与学生家长联系密切，对于学生的家庭状况、兴趣爱好和性格特点等都比较了解，因此学生和班主任之间的关系更加和谐融洽，学生也愿意向班主任倾诉自己的想法和问题，在一定程度上能够缓解学生的心理问题。对于任课老师则是完成教学任务后就离开教室，除了上课时间基本与学生没有接触，对学生也缺乏了解，即使能够开展心理健康教育，也很难取得良好的效果。对于专职心理教师，虽然能够通过讲座或者面对面的方式开展心理健康教育，但是频率一般只能达到每周一次到两次，开展心理教育针对全校学生，范围较广，而班主任可以对自己的学生更加了解，开展心理健康教育更具针对性，范围也更小，因此效果相对于专职心理教师也更好。虽然班主任开展心理健康教育有很多方面的优势，但是目前也存在一定的问题。首先，如果班主任和学校对于心理健康教育不够重视，那么就很难取得良好的效果，虽然我国大力开展素质教育，鼓励提高学生的综合素质，但是评价学校好坏和学校领导工作质量的主要因素还是升学率，不论是学生还是教师，都承受着很大的升学压力，因此狠毒班主任认为存在心理问题的学生只是极少数，不需要进行大范围的心理健康教育，由于对学生心理健康不够关注，影响了心理健康教育的顺利开展。
3高中班主任开展心理健康教育工作的方法
3．1正确认识心理健康教育的作用
不论是学校还是教师，都要对心理健康的重要作用有正确认识，这也是顺利开展心理健康教育工作的基础。健康的心理能够起到调节情绪、促进学习的效果，学校领导和班主任都要转变观念，不仅要重视学业成功还要重视心理成长，学校领导可以为班主任心理健康教育提供有利条件，除此之外还可以将心理健康教育纳入考核体系，针对班主任开展心理健康能力培养，通过激励政策鼓励班主任自主学习心理健康相关知识并积极开展心理健康教育，取得了良好的成效，才能让学生和家长共同促进心理健康教育的进一步开展。
3．2完善硬件条件
为了保证班主任的心理健康教育能够顺利开展，学校可以投入一定的资金建设心理健康教育中心和心理咨询室，在寒假和暑假可以聘请专业的心理专家针对教师开展心理健康教育培训，提高班主任的心理健康知识和技能水平。有些学校建立了心理辅导室，并未班主任配备电脑，让班主任能够随时查阅心理健康的相关研究成果，帮助班主任更好的开展心理健康教育工作，现在很多教师都考取了心理咨询师证，提高了班主任整体心理健康能力水平，在教学中渗透心理健康教育，效果较好。
3．3建立完善的师生关系
良好的师生关系对于班主任开展心理健康教育非常重要，学生和教师相互信任，在交流与合作中就会减少很多阻碍和问题。在学校中，如果学生对班主任有充分的信任，那么学生的行为就会有利于班级发展，班主任也能更加顺利和深入的开展心理健康教育工作。
3．4在课堂教学中渗透心理健康教育
在课堂教学中，教师的言行举止都渗透了心理健康教育，因此必须注意自己的言行。例如一位教师在上实验课时，学生不小心弄坏了实验器材，教师严厉的批评了学生，导致学生对实验课兴趣大减，不能很好的参与到教学中来。可以看到教师的言行会影响学生的心理健康，因此教师对于学生尽量不要否定和批评，而是多去表扬和鼓励。
4结束语
德育是对学生进行人生观、世界观、价值观教育的重要活动，是教学生“如何成为人”和“成为什么样的人”的教育。作为高中德育载体的德育文本，在教育过程中举足轻重。结合当下高中学校德育面临的困境，分析实施“三心素养特色德育”的意义和价值，“三心素养特色德育”课题核心概念的界定、研究目标、研究内容和重点难点，研究操作的路线图及可行性。
一、当下高中学校德育面临的困境
第一，实施新课程以来，部分高中教育依然存在重智育、轻德育的倾向。学生主体地位没有落实，德育内容和形式过于单一，对学生的年龄特点、地域特点缺乏针对性，处理学生成长过程中的新问题不当，致使德育与智育发展不平衡。第二，部分家庭教育缺位。有些学生缺乏必要的感恩之心，学生对未来缺少信心，部分学生缺乏责任心，甚至对学校的德育产生抵触情绪。第三，长期以来，学校德育往往是问题德育，德育工作者看到很多问题，整天解决德育问题，还是出现很多德育问题。教师很苦恼，产生职业的倦怠；学生很烦恼，失去应有的自信。与此同时，由于各种原因，社会及家庭教育中的重智育、轻德育的倾向，给学校的教育教学工作带来很大的困难。其实，德育应该是欣赏德育，“德育应该成为一幅美丽的画，一首动听的歌”，学校德育必须由问题德育走向欣赏德育。多关注学生的优点和闪光点，赏识和激励学生；运用多元智能理论，多把尺子评价学生；帮助学生学会赏识自己，树立学习和生活的自信心；推广“欣赏型德育模式”，可以帮助学校实现问题德育向欣赏德育的转变。
二、实施“三心素养特色德育”的意义和价值
“三心”，即“感恩心、自信心、责任心”。第一，实施“三心素养特色德育”，可以丰富德育内容和创新德育形式，改变学生的学习习惯和行为习惯，改变教师的教育观念和行为，打造具有针对性的高色德育。第二，研究“三心素养特色德育”，认识它的规律性，可以使高中德育工作收到良好效果。第三，在新课程改革背景下，更能增强学校德育的可操作性。
三、“三心素养特色德育”课题核心概念的界定、研究目标、研究内容和重点难点
（1）概念的界定。拥有感恩之心，便会友善地对待每个人；拥有自信心，便会不断地克服前行中的障碍；具备责任心，就会勇于担当责任。当前部分高中“三心素养教育”几乎是一片空白，遵循高中生心理和品德发展规律，有针对性地选取“感恩心、自信心、责任心”三个最为基本的心理倾向作为课题研究的切入点，全方位实施感恩教育、自信心教育和责任感教育，有利于摸索德育工作规律，提高德育实效。
（2）研究目标。以社会主义核心价值观为统领，以教育心理学为基础，以培养学生“感恩心、自信心、责任心”为重点，采取有效途径和措施，逐步拓宽、辐射到其他心理、道德素养层面，对高中生进行既有阶段性又有连续性的、既有重点又有全面性的思想品德教育，使学生全面而富有个性地发展。
（3）“三心素养教育”的内容和重难点。1）高一阶段素养教育的核心以“感恩心”为主题，开展以“感恩天地亲师、报效国与民”为核心的感恩教育。根据学生入学时的基础情况，以加强传统文化建设为契机，引导学生从爱父母、爱家庭开始，强化爱老师、爱同学、爱学校的感恩教育，提高生、师、亲三者联动性，建立融洽和谐的家庭亲子关系、师生关系、同学关系，形成爱祖国、爱社会、爱人类的情怀与意识。2）高二阶段素养教育工作以“自信心”为主题，开展以珍爱生命为核心的责任教育。要有针对性地开展“毅雅教育”，“毅”即坚毅、刚毅、果毅，士不可以不弘毅，任重而道远，志向坚定而不动摇；“雅”即正雅、高雅、儒雅，道德高尚、行为纯正，举止文雅、落落大方，学识渊博、涵养深厚。3）高三阶段素养教育工作以“责任心”为主题，开展以“服务国家、服务人民的社会责任感”为核心的责任教育。在加强家庭责任感、族群责任感和社会责任感教育的基础上，开展以“指导学生人生规划设计”为主的理想教育，把责任心教育与学生前途理想教育有机地结合起来，促进学生进行人生规划，树立为人生目标努力奋斗的理想。而重难点，归结为“做人”的教育。
（4）实施策略。校园文化串联、衔接，具有很强的操作性；开发校本教材作为载体；社团活动激发个性，变“问题德育”为“欣赏德育”；学科渗透，课堂德育，活动德育。
四、操作的路线图及可行性
三心教育实施步骤路线图大致如下：学习掌握教育理论，了解研究学生需求选择三心教育方式设计三心教育活动实施参与三心教育总结反思三心教育构建校本课程体系，改进德育方式方法提高学生三心品行，增强德育工作实效。具体规划如下：
（1）组织特色活动，搭起德育平台。比如，举办走进高一大型家长会、走进高三誓师大会、开展校长有约活动、家长开放日活动。
（2）特色主题班会，浇灌德育之花。德育就是对人的精神世界进行改变甚至重建，可以说德育是改变人的事业。而改变人的最根本的力量，还是“人”。以“人”育人的德育，才能具有强大的生命力。因此，要对三个阶段进行“精彩人生”系列――感恩、责任、理想主题班会教育。针对高一，进行感恩和养成教育；针对高二，进行生命与责任教育；针对高三，进行理想和人生教育。
（3）立体德育，辐射全员。在特色德育教学中，学校要树立“全员德育”的理念，人人都是德育者，人人都是德育执行者。一是注重德育多渠道渗透。注重环境渗透德育、文化渗透德育、学科教学渗透德育、管理服务渗透德育。二是实施结对帮扶工程。对各班的双差生，领导主动承担教育引领责任，包干到人，年终考核；构建激励学生“自我管理，自主发展”的工作模式，重视德育管理，形成分年级的德育目标系列教育机制；加强学生行为规范的引领，把学生大课间操活动和卫生习惯的养成以及感恩教育作为全年德育工作的重点。三是爱心助学，打消学生后顾之忧。对家庭贫困的学生，学校每年都要积极争取政府助学金、爱心人士助学金，从而激励他们怀感恩之心，做感恩之事，树立道德标杆，争做文明学生。
（4）感恩教育点亮德育心灯。以对学生终身负责为出发点，以感恩教育为着眼点，培养“自省”意识。感恩教育会使高一学生扬理想风帆；感恩使高二学生珍爱生命，肩负责任；感恩使高三学生绘精彩人生。
（5）精神文化的引领教育――营造浓厚的德育文化氛围。“毅雅”文化，有利于打造特色德育内核。学校要注重榜样示范作用、文化舆论的导向作用、走廊文化的宣示作用，形成新的精神文化，用多元化的活动奏响德育的主旋律，逐步培养“文化认同”、渐进塑造“理想人格”，将“美德教育、理想教育、责任教育、榜样教育”等落到实处。
关键词：农村高中班主任 工作现状 对策
农村高中教学一直是教育的难点工作，现阶段要解决这一关键问题必须要重视班主任在班级管理工作中重要性。班主任作为与学生关系最为密切的工作岗位，担当起班级组织者、领导者和教育者的职责，在学生教育中起主导作用。因此，要管理好农村高中班级，必须从分析农村高中班级的管理现状着手，根据实际问题采取相应措施，农村高中教育才能走上正规化、科学化的道路。
一、农村高中班主任工作现状
1.班主任工作繁杂，工作压力大
班主任涉及到班级管理中方方面面的事务。以日常工作的一天为例，班主任要负责到校点名和清点学生的考勤，对于没有按时到校的同学要及时与家长取得联系，确认学生的安全情况。班主任在上课期间除了要完成自己的教学任务外还要监督学生在其他学科课堂中的行为表现。放学后班主任要督促学生做好清洁卫生工作，并再三强调放学中的交通安全问题。针对以上情况可以看出，班主任无论是在教学工作还是纪律工作上都必须亲力亲为，校内纪律、校外表现，还是家庭教育都被囊括在班主任工作范围内，其中的工作压力可想而知。农村教育相对于城市来说，班主任的角色承担更大的压力。城市学校中家长文化水平较高，重视教育投资，班主任的工作更容易得到家长的认可和支持。农村地区家长往往文化水平不高，教育方式落后，“读书无用论”观念盛行。班主任在工作中不仅得不到家长的支持，还容易被家长误解对学生“教育过当”而受到强加指责。
2.考核制度不完善，职业发展方向不明确
农村班主任通常是学校指定安排的，教师从内心深处抱有“能不干就不干”的消极心态，没有形成长期从事班主任工作的思想决心。班主任在班级管理中的被动做法往往与学校没有完善的考核制度有关。在学校中考核制度通常与教学质量挂钩，班主任在教学之外将大量精力投入到班级管理之中，班主任的工作职能在评定制度面前没有实际意义，教师的工作积极性自然受到影响。长期以来，学校的各项考核指标对班主任的要求主要体现在对学生成绩的促进上。农村高中生都希望通过考上大学来改变自己的命运，学校也迫切需要通过升学率来创造知名度。部分教师在双重压力下为了达到考核目标一味的将工作重心放在考试分数和升学率上，将德育文体课程的时间占用做习题练习，这种方式却得不到学生的积极反馈，甚至让学生出现厌烦抵触情绪，造成师生关系的紧张。
农村班主任由于工作性质的特殊既不是学科教师也不属于学校管理层人员，处于一个无层级岗位的尴尬位置。学校中的管理层如组长、副主任、主任等也都有自己的发展阶梯，只有班主任这个岗位是一个无阶梯的专业管理岗位。班主任在管理工作中做出的贡献只能得到学生的认可，却没有相关政策来形成激励发展的有效机制，所以班主任工作职业发展前景的不明朗导致消极的工作态度。
3.班主任专业素养缺失
部分农村班主任在专业知识、管理能力、专业道德水平上与城市教育工作者相比存在一定差距。班主作为一项专业性很强的工作，需要不断学习心理学、教育学、管理学等各方面的知识。部分教师采用陈旧落后的教育手段来应对目前复杂的教育问题，事实证明这种单一解决问题模式难以符合新时代的教学要求。班主任在不断吸收新知识的同时还要提升自我多方面的能力，建立起与任课教师、家长、学校相互交流的沟通平台。一部分农村班主任习惯于权利化的管理方式，忽略学生的主体地位，采用命令服从式教育模式。这种简单粗暴的教育方式用在处于叛逆期学生的身上起更是激发了学生的逆反心理，导致班级管理更加困难。
二、提升农村班主任管理工作的有效对策
1.切实做好学生的管理工作
1.1树立“以人为本”的教育理念
农村学生由于长期缺乏家庭管教，形成了一些不好的学习生活习惯。如学习缺乏自觉性、纪律意识淡薄等。在这种情况下，班主任要树立起“以人为本”的教育理念，做到用心关爱学生，平等民主的对待学生。班主任平日在课下要善于接近学生，体贴和关心学生，尊重他们内心的想法，建立和谐的师生关系。由于高中生正处于青春叛逆期，教师及时发现学生的异常表现并给以心理干预，帮助学生度过生活和学习上的难关。
1.2组建积极向上的班级团队。
建立团结友爱、奋发向上的班集体是班主任在班级管理中的核心任务。良好班风的建立对班集体中的每一位同学都有积极的作用。班主任在班级管理中要让学生树立起集体责任感和荣誉感，使每个学生将自己的行为同集体形象联系起来。通过开展一些让每个学生都有机会参与班集体的管理的活动，让全班学生都养成良好行为规范。例如将两个学生分配为一组，轮流管理全班的纪律和考勤。这项管理制度的实行，不仅使学生更加严格要求自己的行为规范更减轻了班主任的工作负担。
2.建立起家长与学校之之间的良好平台
学校教育和家庭教育同为学生教育的重要组成部分，成功的教育是建立在两者有效配合的基础之上。班主任作为学校、家长、学生之间联系的纽带，与家长的交流沟通是班主任开展工作的重要途径之一。由于农村家庭文化程度差异大，教师在与家长沟通时要站在尊重理解的角度与家长探讨学生的教育问题，让家长意识到对学生的管理不能仅靠学校单一的力量。班主任在同家长的交流中适当灌输一些科学可行的现代教育理念，是一种寻求家长支持的重要手段。首先，班主任要定期召开家长会，会上让家长同任课教师进行充分的沟通，这样教师能够及时解答家长的疑问，获得良好的信息反馈。其次，班主任要促进家长委员会的建立。家长委员会是家长与学校之间的交流的良好平台，通过这个平台家长对班主任的管理工作更为理解，从而给予更多的关心和支持。通过与家长之间建立起相互信任的关系能够促进班主任更好的开展班级管理工作。
结束语：
农村班主任在我国教育事业发展中肩负重重任，目前班主任工作中存在的问题和困难需要各级地方和学校的共同努力。通过不断完善考核制度来激励班主任工作的前进动力。作为班主任也需不断提高自身修养，树立科学的教学理念更好的完成班级管理工作。
参考文献：
——近年来课程教学、师资培训、德育建设情况综述
在委局领导的多方关心下，在我校师生们的共同努力下，围绕“诚以养德 智以育才”的办学理念，近年来，我们学校本着优课程、强队伍、育文化的思路，校风健康向上，学风良性循环，成绩逐年提高，社会声誉不断提升，呈现出良好的发展态势，成为在区域内有一定影响力的学校。
一、主要成效
1.课程与教学工作。在课程教学和高考制度改革的当下，学校积极探索惠泽学生终身发展的校本课程改革路径，基本实现了国家课程与校本化课程的有效结合，华师大张教授主持的生活探究课程提升了我校学生知识的习得能力和综合素养，并提升了教师的课程实践和开发能力。如本校的孙紫红、凌忆情执教的两堂课被华师大录入全国教师培训课程平台，其中孙紫红老师被区生活探究课程项目组评为特等奖。
在实施课程教学时，学校通过五种课堂即“活的课堂” “动的课堂” “学的课堂” “公平的课堂” “和谐的课堂”追求课堂教学的有效性，共同探讨提高。
2、师资培训工作。学校将“师德高尚、师能卓越”作为标杆，着力师资队伍的高品质建设，要求教师做到 “爱岗”、“敬业”、“善教”。主要途径是：
见习带教促进成长：作为见习教师规范化培训基地，我校坚持做好青年教师的拜师学教工作，有计划、有总结、有考核。
骨干示范激励成长：除了区级学科带头人和骨干教师，我校还建立校级骨干教师，建立了结构合理的师资梯队。
全员培训保障成长：作为校本研修优秀学校，开展了市、区、校级三级培训，全方位提高师资队伍的整体素质。
名师领衔助力成长：我校名师工作室自成立至今，从普培到个培，把信息技术和可视化教学作为特色，并注重教师个人气质和修养的提升。目前，多人次在全国、市、区级比赛中获奖，工作室还多次到外区县辅导推广概念地图、思维导图等在教学中的应用。
3、德育建设工作。近年来学校的德育工作以忠诚、真诚、诚信、虔诚为主线，主要特色是：
班主任队伍建设：输血润叶，造血固本，换血强干
我校邀请知名德育专家和学者开展校内外、国内外各种理论及技能的学习培训，提升德育管理能力和理论水平；同时，我们把骨干班主任在“实战”中最有价值的经验与大家分享，适度调整德育队伍，增添新的血液和活力，形成“老中青”阶梯式德育管理队伍。
德育网络建设：虚实结合，搭建“互联网+”时代的德育
我校根据互联网时代的特点，结合青少年获取信息的习惯和路径，发挥青年教师优势，利用校园网、微信、高行之声、名师博客、QQ群、高行直播等新兴网络媒介的潜在功能，多维度地了解、引导和宣传，于无形中润物，为德育工作的有效性提供了崭新的渠道。
二、学校发展中遇到的主要困难与瓶颈
1．学生对未来职业的构想不够明确。部分高中生对大学的专业不够了解，中学与大学的沟通与衔接的途径需要拓宽，利于职业生涯的规划与选择。
[关键词]德育 细微 引导
“三聚氰胺”奶粉事件等一系列公共安全问题不仅拷问中国的经济，更是质疑国人的诚信。我们不禁发问：中国人的道德怎么了？如何加强国人的道德教育？笔者以为，德育必须从娃娃抓起。我们必须首先教会学生如何“做人”，才能使学生学会“做学问”。在中国古代教育中，德育居于首位，所谓“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”（《孟子•滕文公上》）。在西方，苏格拉底认为美德是可以通过教育培养的。在当代中国社会，培养一个高素质的人才，更加离不开德育。而学校教育是实施德育工作，体现社会主流道德原则和价值体系的一个主渠道。
然而，在班主任工作中，我们经常感到对现在的学生进行德育教育是如此艰难。因为整个社会大环境和家庭教育的缺失或不当，造成了德育工作仅靠学校单腿支撑的状况。这些不当的教育使得孩子们独立能力低下，依赖性强，社会适应能力低；个人主义倾向严重，一切以自己为中心，对集体和他人漠不关心；公德意识淡薄，做事随心所欲；经受不起挫折，意志薄弱；较多地追求个人享受，不思进取……
再加上我国人才选拔机制所造成的应试教育，使得我们以“分数”来论英雄，而忽视了德育的重要性。
作为一个高中班主任，笔者更深刻地体会到，学校德育工作要从细微之处入手。
龙永图先生在2001年APEC会议上讲到一则故事，一个七、八岁的瑞士小男孩在一家超市的厕所里很久了还不见出来，他妈妈急了，一个记者刚好碰到她。记者替他妈妈进去找，发现小男孩满头大汗在修抽水马桶，想把马桶冲干净。记者问男孩，你妈在外等急了，怎么还不出去？男孩说，马桶没冲干净怎么可以走呢？龙永图把小男孩的这种责任感称之为诚信意识，从细微的事上可以看到小男孩的道德观念。生活学习中有些事因为很细微，人们不重视它，而失去了很好的教育资源。因此，教师在对学生进行德育教育时要善于从细微之处着眼，持之以恒，在点滴小事中培养学生的道德素质。
德育量化考核制是从细微之处考评学生道德素质的一种方法，其可行性和操作性也是很强的。叶圣陶说：“无论是改掉学生身上的一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。量化管理，以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。但是学校的德育工作不能仅仅依靠德育量化考核。教师要充分挖掘和利用传统美德中的格言、楷模、典故、故事等，通过诵读、故事会、表演等形式，调动学生积极性。利用日常生活中（尤其是学生身边）的典型案例、人物、先进人物，通过报告会、座谈会、参观、走访、征文、广播等形式，给学生设置情景体验、角色扮演、行为训练，从细微入手培养学生的道德情操、价值观念、文明行为和心理品质。当然了解学生的道德素质，不失时机地抓住学生的内心变化、恰当地进行沟通和引导是我们德育工作常用的形式。
作为高中生，他们对很多事情已经形成了自己独特的价值判断。但是这种判断在很多时候却是不成熟和欠妥当的。这时候需要我们教师去引导和纠正。我们班有一位女学生，对语文老师的上课很不满意，所以，在课堂上她要不看课外书，要不就做其他功课的练习，丝毫不认真听讲，她自认为不听老师的讲课，她的语文成绩照样可以不错。有一次，语文老师批评了她的这种行为，她顿时火冒三丈，当面狠狠地予以回击，言辞十分尖锐和激烈。在了解了整个事情的经过后，我找了这女学生来谈话。我知道这是一个对学生进行道德情感教育的好时机。这学生的成绩挺好的，也是一个很乖巧懂事的好学生，还是我们班的班干部。我对她的这种行为感到意外，但我想对于这样的一个学生，一味地批评与指责绝对是不可取的，而更应该让她说出内心的观点，然后教师再进行肯定和否定，告诉她给老师提建议是可以的，但应该尊重老师，采取合理的方式。从而引导她设身处地地为别人着想，学会尊重老师、尊重他人。教师在对学生进行德育教育时，应把学生的理性和自由人格放在首位，尊重道德主体（学生）的平等价值，不要按我们个人的价值观去贬低他们，或改造他们。后来，这女学生意识到自己做错了，就去跟语文老师道歉了，从此也端正了学习态度。
实践证明，离开受教育者主体的自省内化，任何教育都是失去根基的空中楼阁。所以，教育者要能够通过教育让学生融情悟理，在明理中认同，在自省中修正，自省与他省相结合，自律与他律相结合，充分调动其内部动力，通过内心的作用提高德育工作的实效性。但学生内心的这种变化却是十分微妙的，教师要及时体察，跟踪观察，认真分析，正面强化，科学引导。
关键词 量化管理 学校 利弊
中图分类号：G424 文献标识码：A
为配合对教师的绩效考核工作，我校自2011年起以教代会的形式通过了《班级管理量化考核细则》，开始全面进行班级量化考核工作，就其目的来说，是为了调动班主任工作积极性，强化中学生日常行为规范养成训练，使我校常规管理上新水平，促进优良校风的建设，这无疑是积极的、进步的。就其内容来讲，涵盖了学生从出勤、仪表、卫生、眼保健操、集会、自行车、课余、公物管理、阳光体育（广播操）、自主管理等十大项常规工作和临时性工作，应该说基本上对学生在校的方方面面都进行了详尽的规定，而就其形式是来讲，各项以十分制，每一项中对于学生的每一个行为均规定了严格的标准，也无疑符合现代管理学的要求。总之，就这一细则来讲，以学校教代会文件的形式，体现了学校对此工作的肯定与重视，也是集体智慧之结晶，是比较完善的考核工具。而我在实际操作中，感觉以量化的方式，给每一个班级定位，并作为班主任工作的考核依据，其有积极的一面，也存在着相当大的弊端。
其一，量化考核体现了对班级管理的相对客观性、公正性、公开性。如何对班主任的班级管理和学生教育工作作出评价，这是一个相当困难的问题，不同的出发点、不同的教育教学目标，就会产生不同的评价机制。假使我们抛开学生个体的差异、班主任教育教学经验与能力的高低，那么，在这种理想状态下，量化考核确时能做到客观性、公正性、公开性的结合，当然这些只能是相对性的，因为，任何一种评价机制都无法做到真正的、绝对的客观公正与公开。在实际操作中，我们基本上做到了各类数据一天一公示，一周一反馈，一月一总结，及时处理在考核中出现的各类矛盾，尽可能地以“量”说话。因此，以此为依据对班主任进行的各类考核，几无“找后账”之事。
其二，量化考核具有操作简便、数据汇总快捷之优点。在操作中，班级管理各项规定均以数字形式出现，笔者所做的工作，仅仅是在开学之初组织相关人员，学习领会各项标准、设计统计表格及计算公式，每天、每周只需坐在办公室里，对各类检查数据汇总、公示，虽然检查的项目较多、班级较多，但将任务进行分解、布置后，各类数据在较短的时间内即可汇总完毕。因此每周仅用二十分钟的时间即可以数字的形式为班主任的教育教学工作定性。
其三，量化考核数据直观、一目了然，便于分析在一定时期内，学校整体工作及各班工作中存在的问题与不足。比如出勤一项，从全校范围看，在气候恶劣、学校附近的主干道进行维护等外力影响下，学生迟到次数明显增多，而就班级而言，高中的学生迟到人数明显比初中的学生多。通过对数据的分析、对比，可以很容易找到学生迟到的规律及原因。前些日子，笔者在一次值班中，有十几名高中的学生迟到，经了解，这十几个学生同坐一班公交车，而恰恰这班车中途抛锚，于是乎这些学生就“悲剧”了，而初中的学生就没有这类现象，因为，初中生按施教区入学，而高中的学生是全市招生。
以上是量化考核之利，但是我经常对量化考核进行反思：这种模式难道真的如此完美？难道真的就科学么？结合个人的反思，笔者认为学校进行量化考核有着以下弊端：
（1）以数据说话，但数据不一定是事实的反映。在学校管理中，数据是死的，它仅仅代表着你的行为与标准的差距，而无法告诉我们具体的原因是什么，更无法体现孰对孰错。以卫生扫除为例，一阵秋风吹过，枫树的叶子零落在地上，面对此景，我们很难界定，树叶是在卫生扫除前还是后落的，于是乎，管理人员如实地记录了该班级卫生区有几片树叶，按照量化考核该如何处理，于是，在数据上就体现出该班卫生扫除情况。但我作为量化考核的执行者，真的想说一句：这真的很荒唐！
（2）以考核为唯一手段，失之于功利。我们该如何教育我们的下一代？追溯量化考核的起源，不难看出最初是用于提高工人的工作效率。但我们教师与工人的不同之处在于：工人的劳动对象是无生命的商品，而我们的劳动对象是有血有肉的青少年儿童。在过分注重那些枯燥的数据的同时，带给我们学生的仅仅是功利思想。去年，一个学生到办公室，说是捡到了五元钱，根据量化考核细则，拾金不昧为一加分项，我看着学生从兜里费劲掏出一张人民币并一脸的窘迫，很随意地问一句：你在哪捡的？结果学生支支吾吾。我感到很奇怪，细问之下才得知，该生由于卫生扫除没做好导致班级扣了分，班主任让他把分补回来，于是乎就出现了刚才的一幕。我深深地感到了一种悲哀，我们将撒谎和功利就以这种方式轻松地教给了学生，然后再道貌岸然地对学生因撒谎等错误进行简单的说教甚至惩戒，试问：这难道就是我们教育的初衷？
（3）无视个体差异，滋生消极对抗情绪。不同的学龄段有着不同的特点，相同的学龄段在不同的班级也有着不同的特点，就是同班的同学也是千差万别，而量化考核无视这些差异，以一个统一的标准去衡量千差万别的个体，最终的结果就极易导致学生甚至班主任的消极对待甚至抵触对抗。去年一高中生经常迟到，为此班主任多次批评教育仍见效甚微，该生为躲避检查先是冒用他人的名字，被查出后就经常性地逗留在校园外徘徊直至检查人员离去，最终演变成“刀枪不入”，借用该生一句话：“我就这样了，你看着办吧。”而对于班主任来讲，也是一肚子的苦水。记得在与几名班级量化考核经常倒数的班主任私下交流时，他们均表达了一种意见：我们班本身问题学生就多，将我们与其他班级放在同等位次进行比较，有失公平。如果我们能真正地以一个教育者的姿态去发掘问题之所在，并实施相应的措施和对策，也许效果会更好。
（4）以刚性的数据取代人性化的管理，造成紧张的人际关系。无论是班主任、德育干部，还是校级领导，他所面对的是一个个有血有肉有思想的人。如果仅仅以对待产品的方式去管理人，最终的结果无疑会失败。以人为对象的工作是最难的工作。管理人是一门科学，更是一门艺术。
综上所述，学校教育，就是人的教育，量化考核作为一种手段，有其利，也有其弊，如何趋利避害，是每一位管理者不得不认真思考的问题，因为，我们教育的对象，是未来国家之脊梁，我们决策之失误，祸害在未来，我们不能为一时之“政绩”，而不顾教育之根本。
参考文献
关键词：课程思政；生物教育类课程；路径探析
1生物教育类课程思政建设的意义
生物教育类课程承载着学生的生物教育观、教师观、教学观的塑造工作，在培养教师的专业底蕴上关注学科前沿、关注社会热点、关注深层次专业知识的拓展，帮助学生构建生物学知识脉络．如中学生物学习题解析课程，构建了以“知识为底、能力为核、思政为魂”的三位一体育人目标体系．“以知识为底”构建高中生物学知识结构，研究高中生物学习题类型与解题思路；“以能力为核”注重理论联系实际，引导学生积极参与教学实践，提升教育教学能力；“以思政为魂”培养学生热爱教育事业，明确作为教育工作者所肩负的社会责任和义务．课程兼有专业课和教师教育类课程性质，其思政元素的挖掘主要围绕两方面：一是在理想信念教育和职业素养教育中，通过从教引领和德育渗透，帮助学生“系好职业生涯第一颗扣子”，培育学生高尚的师德修养和深厚的教育情怀．二是教学素材中思政元素的挖掘．生物习题中蕴含着社会主义核心价值观教育、生态文明教育、生命观教育、科学精神教育等内容，借助这些载体引导学生形成正确的价值观．［2］
2生物教育类课程课程思政建设存在的问题
课程思政建设开局良好，但仍然存在一些亟待解决的问题．一是校级课程思政的评价体系仍不完善．评价是衡量课程思政实施情况的重要尺度，一个完善的评价体系能够促进课程思政更好地落实与发展．部分高校对教师考核的重点落在科研指标评价上，同行与学生的评价往往流于形式．如中学生物学习题解析课程目标是培养学生从各维度掌握高中生物习题，对于教师在教学过程中是否将思政元素融入专业知识或进行思政教育的质量如何，校级层面还缺乏相关的评价标准和评价体系．二是教师对课程思政教育的重视还不够，教师的思想政治理念将直接影响学生的道德素养水平．三是教学中思政元素的融入仍不尽合理．思政教育是隐形教育，需要教师用润物细无声的方式潜移默化地影响学生，培养学生正确的价值观念和责任担当．高校教师不但要意识到课堂思政的重要作用，还要将思政元素与专业知识进行有效融合，使思政教育与专业教育相结合．如中学生物学习题解析课程主要以“题”为中心，教师在挖掘高考生物试题中的思政元素时，倾向于将其从题目中提取出来，以说教的方式表达题目中所体现的思想道德观念，表达很刻意，学生并不能从内心上完全接受．
3中学生物学习题解析课程课程思政建设实例
课程思政与专业知识教育融合，做到“五个融入”———把思政教育融入到教学方案、课堂教学、自主学习、实践教学、评价体系中———实现知识教育和思想政治教育的无缝连接．
3．1将思政教育融入教学方案
把分散在各类生物习题中有关生命观、生态文明、科学精神、社会主义核心价值观教育等思政元素进行系统整合［3］，分类融入于教学方案之中．通过对生命自然属性、生命伦理、生命健康和安全、生命责任等相关习题的解析，实施正确的生命观教育；通过种群、群落、生态系统和环境保护等相关习题，培养学生对自然与生态的保护意识，落实生态文明教育；通过生物科学史的相关习题，引导学生树立质疑、实证的科学精神；通过挖掘我国在生物技术、生物工程等领域的辉煌成绩，认同科学家们的爱国、奉献、敬业精神，践行社会主义核心价值观．
3．2将思政教育融入课堂教学
实施以“导、展、悟、扣、竞”为核心的“新五步”教学模式，把思政目标贯穿到教学全过程之中．［4］导标激趣———围绕目标、激发兴趣；展标置境———设置情境、教书育人；悟标共振———互动探究、引发共鸣；扣标演练———回扣目标、演练巩固；竞标分层———层层递进、拓展延伸．
3．3将思政教育融入自主学习
将生物学家传记、生物学史、生物系列科普读物等列为阅读书目，指导学生查阅生命科学领域前沿问题及课堂有关内容的延伸拓展．通过自主学习，提升学生的思考能力、价值分析和价值判断能力．
3．4将思政教育融入实践教学
指导学生与校外导师、中学生物学教学名师交流，强化学生在教育见习、实习过程中积极参与基础教育的习题命制、试卷批阅、质量分析全过程，引导学生增长实践经验，感受一线教师的敬业、奉献、严谨的工作作风．教学实践结果表明，学生践行科学精神，将所学、所思、所悟梳理成文，积极申报各类创新创业项目，积极参加教育教学技能竞赛；在环保宣传、三下乡活动中争做生态文明保护的使者；在教育见习、实习过程中积极参与中学生物习题编制等工作，注重习题课程思政情境的创设，发挥习题的育人导向作用．
3．5将思政教育融入评价体系
把任课教师、小组成员、校外导师作为评价主体，将学生自主学习、课堂学习参与度、习题分析与讲解技能、基础教育衔接、习题册作业、期末考试六方面作为评价内容，进行全过程考核．使习题分析、讲解技能的评价成为课程思政考核指标之一，对学生进行多元立体的评价．［5］
4结语
生物教育类课程的建设和实践过程始终秉承“真”“实”“润”三原则．“真”，教师要严于律己，以身作则，成为学生的榜样，鼓励学生追求真知、保持本真．“实”，依托实际知识和学习材料，将课程思政教育落实到具体的试题情境中，做到真实贴切，让思政教育真正入脑、入心，而非流于形式．“润”，使课程思政教育达到“润物细无声”的境界，在教学中注重从“细处”着手，把捕捉到的思政教育点做深、做透，真正起到价值导向的作用．课程思政建设永远在路上，教师担负着教育教学重任，既要做人师，又要做经师，用责任和担当为师范生的成长铺路领航．
参考文献
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［2］张艳．课程思政融入高中生物学教学初探［J］．黑龙江教师发展学院学报，2021，40（06）：72－74．
［3］张晓军，吕云，郭志成，等．“课程思政”在高校生物学课程教学中的实施策略［J］．牡丹江师范学院学报：自然科学版，2021（03）：65－67．
［4］刘秋月，郑明顺．基于目标导向的“新五步”教学程序在一轮复习课中的应用———以“流动镶嵌模型与物质跨膜运输方式”为例［J］．生物学教学，2020，45（07）：29－31．
［5］杨昕卉，陈宝玲，张冰，等．教学设计：物理学史课程教学融入课程思政元素［J］．牡丹江师范学院学报：自然科学版，2021（03）：62－64．
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［8］邓小军．“课程思政”在高校生物学课程教学中的实施策略［J］．牡丹江师范学院学报：自然科学版，2021（3）：65－67．
