时间：2023-06-18 10:45:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育课题的研究方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、 调查情况及分析
该市有中职学校10所，专职中职德育教师66人，发放问卷66份，回收问卷63份，有效问卷63份。
1.该市中职德育课师资年龄偏大、学科专业化程度不高，人员更新率低，校本培训少，教师职业倦怠感明显。
从表1-表4可知，30岁以上的教师占76.2%，师资新鲜血液不足；教师第一学历专业与从教专业对口率只有60.3%，这是教师专业化最突显的短板，加重师资培训的难度。其中，10所中职学校中，有4所学校10年内没有引进新的德育课教师，有2所学校长期只有2～3个德育课教师，7所学校没有德育（政治）高级教师。每学期能外出培训的教师只有20.6%，表示有职业倦怠感的老师占60.3%。
可见，中山市中职德育课师资的基本情况不容乐观，师资结构不合理、学科专业化程度不高、人员更新率低、校本培训少、教师职业倦怠感明显，这些均严重制约教学质量的提升与有效教学的实施。
2.新课改以来，该市中职德育课教师的教学理念、教学方法、教学手段、教学形式、教学资源获取方式、教学评价等都能做到与时俱进、更新主动。
从表10-表11可知，教师参与市级以上课题及在有刊号的刊物公开发表文章的普及面还不广，从一个侧面反映师资队伍科研能力不强。科研是提高师资水平的有力抓手，也是改善教学质量的助推器，这方面的能力一定要加强。
3.该市中职德育课教师参加教学培训的动机正确、上进心强。
从表12-表13可知，85.7%的教师参加培训的动机是“提升自身素质，提高教学技能”，同时“教育改革发展所需”与“获得继续教育学分”也是教师参加培训的主要动机。教师希望通过培训能“获得新的理念”“获得可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术”“获得适用的新知识”。
4.该市中职德育课教师群体知识与能力培训的需求。
从表14-表16可知，经过六年的课改，教师对课程大纲、教材已有较全面与深刻的理解，在教学中更需要“教学教法与技巧”“青少年学习心理方面的知识”与“任教学科专业前沿的知识”。同时，教师选择“教育教学科研能力”、“信息化应用能力”和“教育教学方法更新能力”欠缺，这3个方面的培训需求度很高。在教研能力培训方面，教师希望在“如何落实研究过程”和“如何将研究成果用于教学实践”这两方面有更多的培训机会。
5.该市中职德育课教师喜欢的培训形式、最受欢迎的培训者、认为最有效的培训、最有效的培训考核评价方式。
从表17-表20可知，该市中职德育课教师喜欢的培训形式是观摩名师课堂教学式、实地参观考察式、同行交流研讨式； 教学经验丰富的骨干教师与课改专家是最受欢迎的培训者； 教师普遍认为最有效的培训是观摩课堂、听课评课、名家讲座； 教师偏向于培训后根据培训课程完成相应作业和提交论文或撰写培训心得这两种的考核方式。
二、应对策略
调查的结果和分析可以为该市中职德育课教师的培训提供设计的依据，可作以下考虑：
1. 课改六年后，大纲与教材培训已不是重点，教师培训要以课程的前沿知识、教学设计、教学方法为主要培训内容，同时配合开展普及青少年心理常识、新型教学手段工具运用、科研实施方法等通识内容来提升教师教育教学水平。
2. 充分发挥该市中职德育师资队伍的优势，以自我教育为主要培训力量与形式。由于教师特别愿意听名师课堂，认为听评课是最有效的培训形式，因此，市教研室应搭平台、压担子，挑选本市高级教师、骨干教师广泛、长期开展全市公开课、示范课，提供给全市德育课教师观摩学习并进行评课。同时，要求各校在校级范围内也要定期开展公开课、示范课观摩活动。
3. 加强科研引领，请教育科研专家对全市教师开设“如何开展教育教学科研”为主题的辅导培训。市教研室既要牵头参与省级科研课题的研究，也要鼓励、支持、辅导学校参加市级、校级的课题研究，并将科研水平与成果作为科组建设优劣的评价指标。
4. 以赛促学，以赛促建。借用论文教案比赛、教学竞赛、学生学科比赛等活动促进教师开展教育教学的实践与锻炼，促进学校学科组的建设。
关键词: 中职德育课教学 以学生为本 教学改革
据调查,中职学校德育课教学效果并不十分理想。许多德育课存在内容单调乏味,课堂沉闷现象;教师缺乏激情,学生缺少主动性、积极性,厌学、逃课现象比较普遍;学生对待作业考试无所谓,考试成绩较差,等等。因此,如何调动学生学习德育课的积极性,增强德育课教学效果,真正实现其育人教化功能,是当前摆在每一位德育课教师面前的亟待研究和解决的课题。
一、中职德育课的现状及成因的探索
(一)德育课得不到足够重视。
当前,德育课是实施素质教育的主渠道和主课堂,但因内容枯燥、博杂而难以激发学生的学习兴趣,加上受多年来传统的“学好数理化,走遍天下都不怕”思想的影响,政治课“不重要”的思想在一些学生的头脑中仍旧根深蒂固。事实上,德育课在许多中职学校也并没有得到足够重视。一方面,中职教育重专业课、轻公共课,重技能、轻理论的思想比较突出。另一方面,中职学校德育课教学研究薄弱,德育教师缺乏足够的教学指导。他们既不像高中政治教师,又不像中职学校专业教师,可以有许多培训提高的机会。德育教研活动很难得到正常开展,教师难得参加课改培训,外出参观少、见识少;教辅资料相对缺乏,课外辅助资料主要靠自己收集,教学方法也多靠教师个人去摸索,等等。
(二)德育教师知识陈旧、教学模式单一。
1.教师知识面有待拓宽。德育课属于综合性的社会学科,概念较多,而且比较复杂、抽象。这就要求德育教师不仅要有渊博的理论知识,而且要有善于把自己掌握的知识有效地传授给学生的教学技巧;不仅要懂得教育学、心理学,而且要善于把教育理论运用于实践。可现实却是,德育课教师“吃老本现象”仍然存在,而且一吃就是十几年。结果必然出现照本宣科、内容单调、课堂枯燥乏味现象。
2.德育课教学模式单一、方法老套。德育课一直沿用传统教学模式,采取“填鸭式”、“一言堂”的教学方法,始终坚持以教师为中心,忽视学生的学习主体地位,忽视教学活动的双向性,教学模式僵化单一,等等,成为德育课效果不佳的根本原因。德育课的课程特点和目标决定了其教学内容要紧跟时代步伐,做到理论联系实际,否则就会造成“理论空洞”,教与学相脱节。
二、坚持“以学生为本”的教学探索
在德育课教学中,应坚持“以学生发展为根本,服从服务于每一名学生的全面健康发展”的教学原则,以激发学生的兴趣为出发点,以培养和提高学生的能力为最终目标。在教学实践中我主要从以下几方面作了探索。
(一)改进教学内容。
教材是课堂教学的支撑点,是教师教书育人的切入点。为研究解决问题必须灵活把握教材,不能照本宣科,不能唯教材论,使教材更好地为教学服务。
1.增加实践活动内容。根据教学进程,教师应有计划地组织学生开展一定的社会调查、参观、社会服务。此外,还可以安排学生撰写小论文、调查报告、总结等。社会实践活动内容的增加,可以极大地激发学生的学习热情,既有利于增强德育课教学的吸引力,又有利于培养学生的能力。
2.增加时政新闻知识。教师及时把国内外及身边新近发生的重要事件与所学的有关知识结合起来,不仅能使抽象、空洞的理论深入浅出、生动活泼,使学生易于理解记忆,而且可以让学生长知识、长见闻,提高他们的认知能力和思辨能力,这是学生非常乐意的事情。
3.适时增加专题选修课。根据学校的专业特点和学生就业的需要,适当增加岗前培训、礼仪礼节、保安概论等课程。学生热情高、兴趣浓、思维活跃、气氛热烈,极大地增强了德育课的教学效果。
(二)方法改进,激发兴趣。
1.引进新教法。好的方法是成功的一半。在教学过程中,在深入浅出地挖掘教材的同时,大量地收集、借鉴好的教学方法,并试着在课堂上应用,如讨论法、理论联系实际法、阅读归纳法、读报法、图示法等,简化知识,使内容清晰,一目了然,进而使学生乐学、愿学,对政治课更加感兴趣,综合史、地、政知识,引起学生的好奇心。实践证明,这一方法的改进,对于学生兴趣的提高,教学目标的顺利实现很有成效。
2.创新教学环节。由原来固定的教学七环节,缩减为教学五环节,把复习提问环节和练习巩固环节融进课堂教学过程中,在适当的时机抛出问题,新旧知识相互贯通,加深学生印象,避免一上课就复习提问而让学生措手不及,并且在授课当中提问海能给学生一些提示,学生的发言积极性就会提高。
3.运用现代教学手段。当今科学技术迅速发展,为搞好德育教学提供了便利条件。德育课教师要恰当地使用电影、录像、幻灯、照片、录音及计算机等现代科技多媒体辅助教学设备,用事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学。它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点,其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境,使学生在具体的情境中学习,从而大大地调动学生学习的积极性,有利于教学目标的实现。
4.适时调剂课堂气氛。这一点看似微不足道,但对提高课堂教学效果非常必要。在教学过程中,教师要每隔十分钟或讲完一个知识点后,及时改变教法或语速,等等,以防学生视听疲劳而溜神,或者穿插小游戏,让学生参与进来,教学效果就会事半功倍。
(三)情感渗透、亲师信道。
受教育的最佳过程是交流,是影响,是春风化雨的滋润。要想让学生接受你的知识,必须首先让学生接受你这个人。本着这一思想,教师要更加注重在传授知识的同时,加大情感投资。课下、假期、宿舍里……利用一切有利的时机和学生交心,了解他们的家庭,关心他们的冷暖,天凉时送一句叮嘱,节假日送一句祝福……让学生感觉到老师的情谊,使他们愿意接近你,乐于接受你,从而达到亲其师信其道。
(四)“读、问、论、练”,注重能力培养。
坚信每名学生都有创造新事物的能力,大胆进行挖掘,充分调动学生的积极性、主动性。
1.读。读漫画:教材中的漫画实用性、可读性、趣味性较强,利用学生的猎奇心理,引导学生读漫画,并提出问题,让学生联系实际解释漫画中的问题本质,这样有助于提高学生分析问题的能力。
读材料:引导学生阅读教材,特别是教材中的小字部分,由于它内容丰富而且易于理解,对于知识的理解有很大帮助,因此教师要寻找时机引入这部分材料,层层设疑,让学生带问题听课,从而丰富学生的感性知识和提高学生联系理论解决实际问题的能力。
2.问。怀疑是创新的开始。一个学生在提出问题时,也就有了解决问题的动机和潜力。在授课过程中,教师根据事先设计的问题,由浅入深地提出问题,让学生在回答问题时大胆质疑,不拘泥于现成答案,通过质疑,引导学生积极思维,让学生敢说、敢问、喜欢问、会问,这样可以增强学生的自信心和胆识,提高学生对知识的掌握和智力的发展。要坚信被学生问住的课堂才是成功的课堂。如在讲授“商品”这一概念时,因为考虑到所教学生的状况,我不想太深挖,以免把学生引入误区,但我又不愿把问题弃之不顾,用概念解释概念,所以我就把扩展知识的主动权交给了学生。我让学生试从“交换”和“劳动产品”两个角度举出一些不是商品的例子,在学生说出一些常见的例子的同时,顺势提出地租、人体器官的买卖是否为商品?学生按商品的两个因素给予肯定,从而因势利导,让学生轻松愉快地接受了知识。
3.论。“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么每个人只有一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人都有两个甚至更多思想”。在课堂上,我首先选取课题或利用教材中的“论一论”,让学生大胆讨论,在互相讨论中得出尽可能多的答案,通过激烈的讨论,课堂气氛,调动学生的参与意识,加深学生的印象,同时提高学生迅速组织语言、缜密思考的能力。
4.练。针对学生知识水平参差不齐和理解能力的偏差,教师在课堂练习题的设计上,要根据学生不同层次,分别布置,从而使不同层次的学生都有所得,提高他们分析、解决问题的能力。
(五)课后回访,信息反馈。
教育的对象是学生,教育的目标也是学生,“一切为了学生,为了学生的一切”,为了使教学活动不架空、有实效,教师要坚持不断地以闲谈的方式,了解学生对德育课的看法和要求,为了让学生说真话、说心里话,争取每学期都搞一次不记名调查问卷。实际证明,只要你愿意听,肯动脑,学生就会把他们的意见、建议和要求反映给你,使你的教学有的放矢。通过调查问卷,学生能够比较客观地反映出他们对老师教学上的要求,而对于这些学生思想的精华,教师应虚心采纳,并在教学成效中及时得到反馈。
三、完善考试考核方法
长期以来,德育课教学中存在一个显著弊端就是课堂上讲知识点,书本上划知识点,头脑中记知识点,试卷上考知识点,阅卷中评知识点,然后由此评定学生成绩,反映出重卷面成绩轻实际表现的倾向。我认为,在对学生的评价中,期末考试占60%,平时成绩占40%,在这40%中,上课认真听讲,积极参与课堂讨论,有自己的观点意见占30%,平时的品行占10%,表现特别好的学生,还有加分奖励,这样学生上课就会相当活跃。
随着改革开放的进一步深入发展,德育课的教学改革任重而道远,一切有利于充分发挥学生主体作用、有利于提高课堂教学实效、有利于培养社会有用人才的方法,都可以进行大胆尝试,让学生在愉悦的学习氛围中提高自己的心理、意志和品行。
参考文献:
关键词：社会调查法；德育课；实践；思考
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0034-04《经济与政治》《哲学基础》和《职业道德与法律》等中职德育课程教材相对抽象化和理论化，作为从事职业教育的教师，我们往往绞尽脑汁地备课、深入浅出地讲解，学生还是抱怨“听不懂、不理解。”“为什么要学这些？”“学了后有什么用？”加上近年来，随着高校、高中不断扩招，选择中等职业教育的学生逐年递减，中职学生素质普遍下降，学习基础相对薄弱，学生厌倦“照本宣科”的课堂教学模式，缺乏学习热情。德育课难教、课堂教学效果难改观已成为中职教师的共识。
我国著名教育家陶行之先生倡导“六解放”教学理论，它告诉我们：教学活动要解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、时间和空间，让学生在和谐的学习环境中多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴的事情，从而获得知识，提高能力。对于职业教育课堂，教学过程中不应让学生来适应我们的教学方式，而是要我们主动去适应他们的思维方式、兴趣爱好。如何让中职德育课堂轻松起来，学生学起来愉悦呢？笔者认为每个德育教师的备课和教学要从学生的实际出发，把教学内容与学生兴趣、爱好相结合，把教学内容与生活相结合，让学生在玩中学、学中乐，只有这样的课学生才会喜欢，只有这样的课我们的教学目标才会实现。中职德育课教学原则本身就强调理论联系实际，同时也要求德育教师指导学生参加社会实践活动，培养学生理论与实践相结合、知行统一的思想作风。笔者在多年执教德育课中也一直贯彻着理论与实践相结合的宗旨，于是就把社会调查法灵活地运用到德育课之中，通过一系列的调查活动，引导学生走出课堂，走入生活。学生在书本上的难点和问题，到生活中去寻找答案；在书本中获得的知识，在生活中得到了印证。生活与学习、知识与实践相互促进，引领学生健康成长。
一、什么是社会调查法
社会调查法是对有关社会现象进行有目的、有组织、有计划地考察，收集大量资料，通过对资料的加工、整理以及分析，从而得出较为科学的认识，为改造社会提供最优化的方案的方法。社会调查法的任务是对某一社会现象、社会问题或社会事件进行调查和了解，通过掌握的第一手材料来解释和说明所发生的各种事实及其相互关系，为解决问题提供线索和方法。按照调查对象的范围和选择对象的方法不同，可以分为全面调查、抽样调查和典型调查；按照调查的途径划分，可以分为间接调查和直接调查。社会调查经常用的方法有亲自访问、派员了解、开调查会或座谈会等。在实际工作中，它们往往相互依存，共同作用于同一调查过程之中。
社会调查法是研究性学习中最常用的方法之一，也是德育课的重要学习方法，即通过学生亲眼看、亲口问、亲耳听、亲自了解、亲身感受从而受到教育的一种方法。主要包括三个部分的内容：①是什么？寻找问题存在。②为什么？寻找问题原因。③怎么办？寻找解决方法。
二、中职德育课如何开展社会调查
1.选择社会调查课题
选对调查课题是开展社会调查活动的关键。以《政治与经济》课程为例，笔者在讲解社会调查法的基本概念的同时，针对 “经济部分”给出选题，提出客观要求，就某一社会领域问题作为社会实践内容，要求学生以小组合作的方式开展社会调查，收集相关信息，经过认真整理回答给出的问题或制定出解决问题的对策，提高学生理论联系实际的能力，同时鞭策学生关注社会。例如此部分的调查主题可以围绕“认识货币”、“价值规律”、“三大产业”、“生活消费－教育支出”等进行。通过绘制手抄报、制作幻灯片等形式，让各组学生在课堂上展示，讲解调查的情况，提出热点问题的棘手之处，运用科学系统的方法，寻找解决问题的方法和途径，或阐述解决困难问题的基本模式。
・德育研究・社会调查法在中职德育课中的实践与思考2.讲授社会调查方法
明确课题后，笔者先给学生详细介绍主要的社会调查方法：现场调查法、调查表法、直接访谈法和定点统计调查法。其次是指导学生针对问题，选择调查方法，以及如何开展调查、收集信息、如何设计调查问卷、如何统计数据等，目的是让学生在开始调查前对社会调查有清晰的认识，帮助学生顺利开展社会调查，增强调查数据资料的准确性和完整性。
3.组建社会调查小组
根据课题本身的难易度和操作的复杂性，结合班级情况确定小组规模。一般情况下，小组成员控制在2~4人/组，要求每个组选出自己信任的组长，给自己的组取个与本课程相关的名字，列出小组内各成员的分工清单、时间期限、联系方式。若调查选题范围较大，或班级人数过多，则小组成员需增加到6~8人/组。
4.设计社会调查表或问卷
进行社会调查就必须事先设计好调查表或问卷，但是调查表或问卷的设计不能太难、太复杂，因为太难学生难以完成，既无法激发学生的兴趣，也无法完成教学任务；同时也不能太简单，让学生觉得不值得一做，学不到知识和技能，不认真去完成而达不到教学任务。在制作调查表或问卷时一定要具有可操作性，因此，笔者会事先收集市场（社会）调查问卷，以此为例指导各组学生制作调查表，并根据调查所涉及到的教学内容和学生的实际能力确定采用哪种形式比较合理。
例如“货币认识”调查表，可设计如下：内容项目历史上曾经出现过的货币（含出现的时间、使用的地方，至少五种）当代世界各国货币及其单位（至少五种）人民币与美元、日元、英镑、港币、台币、韩元的汇率货币发展形式关于货币的社会调查 （个人调查）
例如“生活消费”调查问卷，可设计如下：
年龄性别学历婚姻工作情况个人年收入家庭人均收入家庭总支出日常生活
开支项目年支出项目年支出项目年支出总支出出行开支项目年支出项目年支出项目年支出总支出教育开支项目年支出项目年支出项目年支出总支出投资/
还贷情况项目年支出项目年支出项目年支出总支出其它开支项目年支出项目年支出项目年支出总支出
5.制定社会调查成果的评价标准
合理、公正、公平、公开的评价是激励学生不断进步、不断成长的良好机制，中职生非常重视教师对他们学习过程及结果的评价。因此社会调查活动进行之前制定出评价标准并告知学生，能让学生有明确的努力目标，提高学生参与的积极性，并能依据标准进行自我检查和督促，从而使社会调查活动收到良好的效果。
评价方式：学生自我评价、小组成员互评与教师评价三者相结合，力求体现客观、公正、公平。
评价标准：操作能力、合作能力、创新能力、表达能力、分析问题能力及解决问题能力等方面的综合考察，力求做到全面、均衡。评价表如下：
项目评价单位调查内容
部分（40%）调查分析
部分（40%）语言表达
能力（10%）团队合作
精神（10%）个人自评或
小组自评
（20%）小组互评
（40%）教师（40%）
评价结果的运用：明确告知学生每次社会调查及其成果均纳入期末成绩。
6.指导学生进行调查
有效的社会调查活动与教师的及时指导和帮助是分不开的。在学生拿到调查表后，对调查表的内容，教师应作必要的解释，使学生充分理解后进行有效的调查。为了避免学生在调查过程中出现合作分工不匀、沟通困难、社交障碍等问题而影响调查进度或调查成果，教师也必须介绍一些相关的知识与技巧。在调查进程中，教师要及时跟进了解调查进展情况，有些学生拖拉开展调查不及时的，教师要提醒他们按时调查分析并上交调查成果；学生在调查中遇到问题或困难时，有必要收集并反馈给教师，教师提出改进的建议；遇到学生之间发生任何矛盾，要及时给予调解。
7.成果交流及评价
社会调查法是辅助教师和学生进行教学活动的重要手段，在学生开展社会调查活动后应进行及时的交流与评价。不仅能使学生对教材内容和社会现实之间有较好的衔接，也有利于深入理解教学内容，真正实现教学目的。
调查成果交流是在讲授相关内容的课堂上完成的，具体做法有两类：
第一类为抽样交流。针对调查内容、对象相对单一的调查，仅由2-4人为小组的调查，例如“货币认识”调查活动，由教师在班上抽取4-5个小组派代表交流调查结果，每个组学生代表在课堂上展示本组的调查结果，课后要求每位同学均以作业方式把调查成果交给教师，教师根据学生调查成果的优劣评定分数并给出评语。抽样交流能活跃课堂气氛，能帮助学生理解并领会教材内容，能使学生相互对照并发现自身调查所存在的优缺点，明确下次调查活动应注意的事项。
第二类为普遍交流。针对调查内容较多，需采集样本量较大的调查，通常小组成员为6~8人，例如“生活消费”调查问卷。成果交流则采用普遍交流，即各小组及其成员都要求上台进行交流，学生调查成果呈现可以用自己喜欢的方式，如手抄报、幻灯片、数据结构图等。通过展示情况，各小组间进行互评（40%），教师进行评分（40%），小组长组织组员互评（20%）。课后，由科代表与各小组共同统计，得分前三名的小组，每位组员额外加3~5分。各小组调查结果和分析展示后，教师结合课本知识点对调查结果和分析进行点评，其中点评环节允许各组代表进行再次补充阐述。通过学生调查、统计分析、成果展示、教师点评等一系列环节，既调动学生参与课堂的学习积极性，又能提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。
三、社会调查法运用于中职德育课的思考
1.社会调查对中职德育课的意义
社会调查研究是直接地、深入地了解社会和收集有关社会现象的资料，并在此基础上加以分析的实践活动，是在收集实事、数据，实践考量，占有资料的前提下，从现象中寻求本质，从经验中推导理论的过程。
(1）从教学效果引起的思考：开展社会调查活动后，不仅达到了师生互动、生生互动，课堂气氛活跃的局面；也开拓了学生的视野，使学生从课堂走向社会。更重要的是学生对教学内容的理解通过自己亲身体验这一环节，比过去单一地由教师在课堂上满堂灌，学生死记硬背所产生的效果有实质性的升华。调查活动中学生全部的学习过程中渗透着积极追求的情感，有种获得真理性知识的，并能对社会事实结合课本知识进行思考。这种实践活动也有可能变成学生日后日常学习的一种习惯，对他们都是终生受用的。
（2）从学生上交的调查成果来看：本人连续三年在所教《经济与政治》、《职业道德与法律》课程中都采用此方法进行教学，三届学生参加此活动超过95%，上交的调查成果有数据也有分析，还有同学能进行拓展性的思考：即提出自己的解决办法。学生期末成绩每届合格率达到99%以上，优秀率（80分以上）超过40%，效果显而易见。
（3）从学生评教评学所反映的情况来看：学校每学期对每门课程教学情况会在学期结束时在学生中收集信息，80%学生比较认同社会调查活动，觉得对他们在知识与能力的提高方面大有帮助，能进行有效的探究。能使学生在学习过程中产生成功感和自我满足感，真正实现“快乐学习”的理念。
2.社会调查应用于德育课所存在的问题
任何事物都具有两面性。《经济与政治》课程采用社会调查活动的教学方法在活动组织、开展及评价也存在着问题。
（1）对于学生：据评教评学所反馈的情况还有20%的学生不太喜欢或不喜欢这种活动，原因是多方面的，比如，学生沟通能力不强、任务繁琐、性格内向，还有学生则认为调查活动过多，增加学习负担。
（2）对于教师：调查活动主题的确定、评价标准的制定与调查成果的评定一系列环节中，要求教师课前和课后必须充分备课、充分预测、充分研究、充分准备知识，教师的教学任务重、工作量大。
3.问题的解决方法
（1）学生怕麻烦的主要问题还是没有学习兴趣。对这部分不爱学习的学生，教师应主动找其谈心，达成共识，调查主题的设置可适当根据学生情况作些改变，通过对积极主动的学生进行加分的方式，发挥学生的积极性，并避免部分学生滥竽充数，分享其他组员成果的现象。
（2）适当删减一些调查主题，或者一些调查主题可由学生自愿进行，不要求全体学生都进行调查，或者列出一系列主题之后学生自己选择一个或几个主题进行调查，既增强学生的主动性，又能发挥学生的兴趣特长，同时也可减少教师的部分工作量、减轻教学负担。
（3）害羞、人际沟通能力不强的学生主要是性格比较内向的学生，在分组的时候应注意调节，任务分工的时候注意协调。比如由班干部来带组，多鼓励这部分同学，课堂发言多让其参与。
四、结语
只有让学生感到学习德育理论课是个快乐的过程，学生才会对学习产生兴趣，才能够唤起强烈的求知欲，主动地探索学习。德育课程强调加强实践教学环节，教师们要从单纯的知识教育转向育人教育，从单纯的课堂教学转向知行统一的开放性教学，把实践教学与社会调查活动结合起来，才能达到既提高学生的思想道德素质，又培养学生的观察分析社会现象的能力，从而深化教育教学的效果。
参考文献：
祖旭东：曾经提出，“要有强烈的问题意识，以重大问题为导向，抓住关键问题进一步研究思考，着力推动解决我国发展面临的一系列突出矛盾和问题。”教育学生尤其应当如此，只有深入把握学生的问题，才能有的放矢地解决好学生的问题，正确引导学生的成长。从2013年起，我们临沂市政府和教育局致力于解决中学生日常学习和生活中存在的诸多问题，研发设计了这么一系列以视频案例为载体的新型德育课程。所谓“问题导向”，就是聚焦学生成长中的关键问题和教育者自身育人素养问题，通过观看视频的形式把学生置于复杂的、有意义的问题情境中，并通过讨论、解决问题来学习隐含于问题背后的道德品质。
“问题导向”这一系列课程不同于传统德育课程，主要有这么几个特点：第一，它以问题为核心，作为驱动学生思考的基础，让学生通过思考问题对照自己、反省自己，从而修正自己的行为、完善品德修养；第二，它很生活化，我们这些视频内容都直接来源于现实生活，可能是新闻报导的真实事件，也可能是本地本校学生的真实案例，这就大大拉近了课程与学生之间的距离；第三，它让德育问题专题化，以往我们总觉得德育看不见摸不着，“问题导向”课程将学生成长中分散、无序、多样的问题整合成一系列专题，更具有系统性和操作性，既方便教师的施教，也方便学生的学习。这种直面问题、逐个击破的教育方式更加直观、更能激发学生的兴趣。
：您刚才给我们展示的这段“感恩”主题的视频课程非常生动、非常有冲击力和感染力。请问，“问题导向”这一系列课程中，“感恩”这些主题是怎样确立的？背后有着怎样的考虑？
祖旭东：道德是人类共同生活的准则与规范，“问题导向”德育课程的基本价值追求是培养全面发展的人，培养有社会责任感、能对社会做出贡献的人。我们市局从2013年3月开始，对全市9县3区、3个开发区、1个管委会的初中学校进行了一次大规模的中学生思想状况调研。具体来讲，我们是通过发放调查问卷和访谈的形式，对学生、家长、教师的意见进行充分的收集，再由我们教科研中心进行深入分析，最后归纳梳理出“感恩”“交往”“人生理想”等15个专题作为第一期的课程主题，开发具有人文性、动态性、地域性的丰富的德育资源库。
：您们为什么会选择这种视频形式的课程来推进德育工作呢？传统德育课程存在什么问题？
祖旭东：俗话说，百闻不如一见。视频教学方式深受青少年喜爱，既可以突破以往品德课照本宣科的模式，给教学效果加分，又有利于不同地区、不同学校的教师实际操作，主视频来源于生活，案例取自发生在区域内、学校里、学生身边的人和事，更体现真实性，同时保证德育课的实效性。
以往我们一直沿用的思想品德教材内容陈旧，滞后于生活，与现在学生兴趣和需求的吻合度不高。而且，目前的德育课堂仍然是以教师说教、学生记忆为主，缺少师生的互动环节和情感共鸣。虽然部分课堂引入了案例教学，但往往都是正面典型示范，缺乏反面典型的警示，这不利于培养学生的是非观和价值判断力。另外，临沂是山东的人口大市、面积大市，学校分布比较广，师资力量很不均衡，德育教学的城乡差距、校际差距很大，学生的思想发展也有明显的差异。尤其是留守儿童的问题比较严重，他们得不到有效的教育和引导。从统筹整体区域教育质量的角度看，这就需要一套标准比较统一的、比较容易操作的自主德育教材。基于这些传统德育课程的问题，我们就想要突破局限，创新德育课形式，通过视频方式深化课程改革、增强德育效果。
：对于很多对德育课怎么上没有头绪的老师来讲，视频教学的方式的确很好掌握也好普及。但是，这些视频资料具体怎么应用？课后有什么补充环节吗？
祖旭东：现在我们课题组研发出来的“问题导向”中学德育课程材料，每份都是以一张光盘和一本教师指导手册来呈现的。将学生看的视频、示范课、教学指导手册电子稿及教学参考材料全都纳入其中。教学指导手册用来明确每个专题的设置目的、授课方式、学生讨论的问题设计、教师的总结发言等内容，为授课教师提供细致的指导。在课上，学生观看视频资料，之后会自由讨论，再展示讨论的结果。教师在这个过程中则适时地总结归纳，引导主流的价值观。并且，“问题导向”中学德育课程尤其注重课后开放性作业的布置，视频不是看过就算了，这种心灵的触动不是一时的，而是会带到课外的实践活动中去深化、强化，从而规避错误行为，养成良好的习惯。
：为什么选择初中作为这套课程改革实施的切入点而不是其他的学段呢？
祖旭东：从中小学生人生发展规律和阶段特点来看，初中阶段是世界观、人生观、价值观确立的关键时期。这时候，学生的身心发展具有不平衡性、矛盾性和过渡性，他们开始有了成人感但同时也很幼稚，有了初步的自主意识但又往往很叛逆。相比之下，小学生思想比较简单，容易进行教育和引导；等孩子到了初中就开始出现各种各样的问题。如果初中阶段的教育和引导不当，学生的思想品质很容易出现两极分化，那些问题到高中再改正就很难了。所以，我们在调查研究和充分论证的基础上，确定了初中作为我们这个德育课程改革的试点学段，之后我们会扩大普及度。
：到目前为止，“问题导向”中学德育课程的研发阶段已经基本结束，各学校已经开始应用了吗？具体情况怎么样？
祖旭东：我们的“问题导向”中学德育课程不是先开发、再应用，而是边试验、边开发，融合了全市120多名专业骨干的力量。在研发准备阶段，我们确立了70多所实验学校，这些学校的校长、老师在课程研发阶段起到很大的作用。比如视频案例材料的制作，学校老师们一边上课，一边就会随时补充新内容，这使得我们的课程资料非常丰富详实、接地气。具体应用时，各个学校上课和留作业的形式也很灵活，很多老师结合自身情况二度开发，这都有助于课程更好地实施。今年1月份，在视频课程研发得比较成熟的情况下，我们向各县区教育（体）局、高新技术产业开发区教育局等单位及各学校印发了《临沂市“问题导向”中学德育课程实施方案》，督促各地区组织学习、抓好贯彻落实。到现在为止，有的学校还没来得及实践，有的学校已经上过几个专题的课程了，效果还是很明显的。
：请您谈一谈，这项课程具体是怎样给学生带来了变化？
祖旭东：过去的德育课堂上都是老师讲、学生听，基本没有学生的感悟和表达。现在我们为学生创设情境，让他们自己去体会，去做道德判断，将认知化为行动。以前学生出了问题，学校教育方式可能就是教导处、德育处的一顿训斥。现在，我们把正确的、错误的行为同时放在视频中展现给他们看，他们自己就会有比较、有认识，尤其看到身边同学的真实案例会更受触动，联想到自身的行为是否得当。从老师、家长以及学生自身的反馈来看，学生们的品德行为有了很大改善，学习成绩也随着道德修养的提高有了很大进步。
：“问题导向”中学德育课程新模式实施以来，全市学校德育工作条件不断改善，内容不断拓展，活动不断丰富，咱们教育局层面都提供了哪些支持和保障？
祖旭东：首先是行政上的领导。想要切实改变以往“重智育、轻德育”的局面，与我们的大力推动是分不开的。市局和各县区教育局与初中学校一起，坚持把德育作为工作中的重中之重。我们经常召开“问题导向”中学德育课程实施会议，各教育局分管局长、科室负责人也经常到学校中走访、观察、研讨，成立本县区的“问题导向”中学德育课程专家团队，以便及时指导解决课程推广过程中出现的新问题。其次是经费上的保障。我们通过以项目带资金的方式，加大全市德育课程实施经费的保障力度，保障专家指导费、科研费、培训费及其他运行经费的各项支出。另外，从教师评价激励制度方面，市局也提供了相应支持。我们实行了德育教学质量奖单列政策，对承担“问题导向”中学德育课程任务并有突出表现的德育教师单独进行表彰，要求各县区和学校也设置相应的专项奖，让教师德育课程的实施情况可以被计入工作绩效这都大大调动了教师们的积极性，从而保障这项课程更好地实施。
：目前来看，这项德育课程改革的成效着实喜人，请问您和您的团队是如何保证这一系列工作的科学性和有效性的呢？
祖旭东：这套课程是我们市局组织专家团队反复调研、讨论，集中智慧共同研发出来的成果。总体来说，在整个课程的研发和实施过程中，我们主要应用了文献法、调查法、实验法等方法指导实际工作。
首先，我们有比较权威的理论基础。在界定课题时，我们先分别深度探讨了“问题”“导向”“课程”的科学内涵；同时，阅读了大量有关德育目标的文献，重点研读了教育部印发的《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并深刻领会立德树人的根本任务和社会主义核心价值观的基本内涵，这也是“问题导向”中学德育课程开发与实施研究的根本依据。其次，所有的工作都是以准确把握初中生心理发展特征和规律为前提进行的。只有明确问题才能解决问题，我们聚焦核心素养，明确了学生终身发展需要具备的关键能力和品格，强调他们的个人修养、家国情怀、社会关爱，关注他们的自主发展、合作探究和实践能力，这样就保障了研发课程的科学性。另外，闭门造车是不可取的，实践才能出真知。正如刚才所说，我们在开发课程的过程中不断进行实验，选取了城市、县镇和农村不同层次的70多所初中学校试讲，经常组织工作组课程开发人员听课，也邀请部分学校校长、教师和学生家长参加，及时发现和解决课程实验中暴露出来的问题，及时总结经验教训，对课程资源进行修订、改进和再推广。
一、德育状况分析
1.德育目标落虚
德育目标的确立，不从实际出发，脱离了学生的道德实际认知水平。这直接导致了德育目标指向的负载过重、过空、过高，进而导致德育内容的大而无当、宽而无边，在实际的德育活动中根本不可能达到，很容易使学生产生逆反心理，出现名义上的“加强”，实际上的“淡化”；名义上的“落实”，实际上的“落虚”现象，最终影响德育的实效性。
2.德育内化缺失
长期以来的德育，一味强调教育者单方面的灌输，忽视了学生的主体性作用。没有经过主动内化过程的道德教育是肤浅的，在实践中是脆弱的，德育的任务、目标均没有落到实处。
3.德育评价滞后
当前对德育的评价缺乏科学的制度和体系，以“分”定优劣，以成绩论成败，考试成绩成为对学生评价的唯一尺度的观念转变不彻底。这样的评价制度极大削弱了德育的实效，并造成“知”与“行”的脱节。针对上述问题，在进行基本德育时，一定要认识到德育过程是学生知、情、意、行共同发展的相互统一的过程，知是基础，行是关键。
4.环境影响消极
学生生活在复杂的社会环境中，他们的活动、交往、接受的信息和影响是复杂多样的。在学校受到教师、同学、集体的影响；在校外要受到家庭、社会环境的影响。如果各方面的教育影响不一致，相互矛盾，德育的实效性将大打折扣。
二、德育工作存在的困惑
在开展具体的工作中，我们也遇到了许多问题，颇感棘手，比较具体的我认为主要有：学校落实德育首位问题，意识上到了位，而行动上没有到位；全员育德，人人都是德育工作者的观念没有得到很好的落实；德育主体不明，制定的德育目标高、大、空，远离生活实际；没有发挥出学科是实施德育的主渠道、主阵地作用；重活动，轻实效；家校结合显得十分薄弱；单亲家庭、隔代看管、寄养等情况较为普遍，家校联系，家庭教育这一块相当薄弱。
问题的存在是实实在在的，德育实效性不理想的根本问题就是“知行脱节”，讲得多、练得少，说的多、训得少，缺少对学生行为训练的指导和矫治。为了德育能取得正效果，避免零效果和负效果，探索能取得正效果的德育内容、方法和模式是非常必要的。要优化德育，必须实现德育目标的层次化、具体化，特别是增强可操作性。德育目标的优化牵动着德育状况优化的全局，其重要性当在整个优化过程的首位。
那么科学的、朴素的德育目标应该是什么呢？科学的、朴素的德育目标“应该是生命内在的要求，而不应该是游离于生命以外的什么东西”。德育的目标应更多地融入人的生命本体意识，不空不高，具有较强的可操作性和可接受性。
三、改进和加强德育工作的想法
1.首先要吃透《守则》《规范》的精神
确实，当前德育存在高、大、空的弊端，德育目标制定得到太过完美、让人感到难以达到。《若干意见》问题中谈到加强和改进的问题，既然是加强，那就证明我们以前的工作还有薄弱的地方；既然是改进，那就证明我们以前的工作还有不适应、不恰当的地方。要贯彻落实《守则》《规范》，就要认真研读相关内容，结合学校和学生实际，拟定出相应的工作措施。
2.进一步加大家校协作的力度
开办好家长学校不失为一条好的途径。应该说，学校和家长的目的是一致的——一切为了孩子。但千万要重视家庭教育，因为家庭教育是一切教育的起点。学校要多帮助家长提高自身素质，遇到问题多与家长沟通协调，学校对学生有什么要求，要及时周知家长，以期取得配合和支持。
3.充分发挥课堂教学主渠道作用，加强学科渗透德育功能，落实课程育德目标
新一轮课程的改革，明确提出了“以人为本”的观点，课改的目的是培养学生的能力，提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。要求教学要做到 “知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三维目标的有机结合。因此我们强调牢固树立课堂教学是对学生进行思想道德教育的主渠道的观点。
4.整体规划德育内容，加强德育内容的相互衔接，使德育工作做到由浅入深，渐次推进
为避免出现德育目标高、大、不实的弊端，学校统筹规划学校德育内容，结合学校实际，针对中学生不同年龄段身心发展特点和品德发展规律，落实相应的教育内容。德育内容要达到由浅入深、由低到高、分层次递进、螺旋式上升的目的。德育内容要具体，强调一个“小”字；德育内容要贴近实际，讲究一个“近”字；德育内容要注意知情统一，讲究一个“实”字；德育内容要有层次，强调一个“序”字；德育内容要生动活泼，讲究一个“趣”字。通过对内容的规划，形成内容相互衔接、层次分明、自成体系、特色鲜明的德育课程体系。
5.强化德育科研，发挥课题引领作用
由于课题研究内容的深入化和系统性的特点，使学校德育课题研究更具示范性和实效性。各学校要根据实际，整合好国家课程、地方课程、校本课程的德育资源，形成自成特色的德育课程体系。
为切实改进落实德育目标的渠道，学校应以德育课题研究为突破口，寻找加强德育工作的新途径。目前应强化《立足习惯关注心灵 促进养成》德育课题研究，其目的在于健全学生人格、促成学生心理健康发展，使学生在学习上、生活上、行为上养成良好的习惯，并在此基础上总结经验、增添措施、加大力度，使我校德育工作上档次、上台阶，实现自我提升。
四、需要选择和建构科学的德育模式
课程是文化传承与创新的聚集点。中小学德育课程在德育文化的传承和创新中将发挥越来越重要的作用。
进入21世纪，中小学德育课程仍面临如何批判继承传统文化，如何借鉴国外优秀文明成果，如何整合中西方文化，以发展和创造具有民族特色的德育文化的历史性课题。对中西方文化的整合，以对两种文化主导要素的把握为前提。这种主导要素以民族思维方式和民族精神为标志。
1、民族思维方式和民族精神的体认。
文化哲学和文化人类学研究表明，一个民族在其历史演进和文化行为中积淀形成的长久地起作用的思维方法、思维习惯，对待事物的审视趋向和众所公认的观点，就是这个民族的思维方式。思维方式是人类文化现象的深层本质，是对人类文化行为起支配作用的稳定因素。了解了一个民族的思维方式，在一定意义上就把握了该民族文化演进的纲要。中华民族传统思维方式的总体特点是整体和谐、辩证综合。中国古代哲人观察宇宙、人生运用整体思维，把人放在与天地社会的动态联系中认识。中国古代哲学是本体论、认识论、道德论的统一，化伦理道德、人生价值的探究为中心。正如张岱年先生所言：“中国哲学家所思所议三分之二都是关于人生问题的。世界上关于人生哲学的思想，实以中国为最富，其所接触的问题既多，其所达到的境界亦深。”中国传统道德的核心及其主导思想，就是国家统一、民族团结、社会稳定和家庭和睦。所有传统美德都与这种整体精神相联系。传统价值观总是置国家、民族的利益于第一位，要求个人服从整体，强调国家统一、社会太平。自秦汉以来，中国就形成了统一的多民族国家，尽管历史上也曾出现过暂时的分裂局面，但很快又获得了统一，这与民族精神的影响是分不开的。这些内容完全可以成为爱国主义和集体主义教育思想材料。这种思维方式及其传统道德对维护国家统一，幸民族团结，调解人际关系，保持生态平衡等方面具有重要作用。
中华民族的思维方式，不仅重视整体和谐，而且强调辩证综合。例如：儒家追求“仁爱”，崇尚道德，但并不否定刑罚；主张“德政”，但不否定法治，从而形成了“德主刑辅”的治国方略。这里边蕴含着辩证综合的思想。儒家还特别注重个人道德修养在人际关系中的调节作用。正己修身的人生修养也具有辩证法的合理因素，这种修养方法对调节人际关系，促进社会稳定具有十分重要的意义。
2、中西方文化的整合与互补
中国传统道德是一定时代的产物，同任何事物一样，中国传统道德也具有两重性，既有进步性，又有局限性；既有精华，又有糟粕。建立在小家生产基础和封建宗法制度之上的传统道德，必然有封闭性和保守性的一面。因此，对待中国传统文化应当批判地继承，吸收其精华，剔除其糟粕，与时俱进，开拓创新。当今世界，科学技术迅猛发展，经济全球化、文化多元化趋势不可逆转。我们要顺应时代潮流，在弘扬民族文化、振奋民族精神的同时，还要有世界眼光，实现中西文化的整合与互补。
在对待西方文化问题上，我们有过正反两方面的经验。现在可以清醒地认识到，采取闭关自守、全盘否定，或崇洋、全盘西化的两种极端的态度都是错误的。正确的态度应当是分析、鉴别、学习、借鉴、吸收、利用，在的指导下，实现中西文化的互补与整合。首先，在思维方式上，西方学者注重归纳和实证，沿着从具体到抽象的思维逻辑，从道德现象、具体事例、个案分析入手，总结归纳各自的教育理论，实用性、可操作性强；中国学者则注重演绎，沿着从抽象到具体的思维逻辑，从概念出发，说明或指导实践。这两种思维方式恰好可以互相借鉴、互相补充。其次，在教育方法上，西方主张尊重学生的人格和个性，鼓励学生自由选择，师生平等对话；而我们则强调教师的主导作用、理论讲授和教育导向。这方面同样可以互相借鉴，互相补充。再次，在教育内容上，特别是西方文化中那些适用于市场经济的价值观念，如改革开放观念、民主法制观念、权利义务观念、公平竞争观念、效率效益观念、互利互惠观念、公关信息观念、商品市场观念、文明消费观念等，更需要借鉴和吸收，使其与中国传统美德相融合。同志指出：“发燕尾服社会主义文化，必须继承和发扬一切优秀的文化，必须充分体现时代精神和创造精神，必须具有世界眼光，增强感召力。中华民族的优秀文化传统，党和人民从以来形成的革命文化传统，人类社会创造的一切先进文明成果，我们都要积极继承和发扬。”这是中小学德育课程改革与创新的重要指导思想。
二、综合性与实践性应成为德育课程改革与创新的主要特点
德育是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地运用整体性的德育内容，通过教育才各受教育者双主体互动的实践活动，培养受教育者完整德性的教育过程。德育课程是实现这种教育过程的最重要的活动载体。要培养学生完整的德性，必须加强德育课程教学目标和教学内容的综合性和实践性，全国教育科学“九五”“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”，经过几年的研究与实验初步构建出德育的目标内容体系和实践活动体系，为中小学德育课程的改革与创新提供了决策依据。
1、整体构建德育课程的目标内容体系
整体构建德育目标体系的做法是：总体目标，一以贯之；学段目标，各有侧生；年级目标，具体明确；情意兼顾，知行统一。我国各级各类学校德育总目标是：把全体学生培养成热爱祖国，具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。这一总目标内在包含了《公民道德建设实施纲要》提出的“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。中小学德育目标要根据学生年龄身心特点、知识水平和品德形成发展规律，将总目标转化为小学、初中、高中不同阶段、具有年级梯度的具体目标，并体现知、情、意、行的协调统一。
整体构建德育内容体系就依据总目标，从广义上认识德育，确定德育内容由政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五项要素构成。政治教育主要对学生进行爱国主义、社会主义和党的路线、方针、政策教育，使他们确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向。思想教育主要是对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观方法论教育、为人民服务的人生观教育、集体主义的价值观教育及“五爱”教育，培养他们具有正确的思想观点。道德教育就是对学生进行社会主义道德原则和道德规范教育，进行传统美德、社会公德、家庭美德、职业道德、环境道德、刚强道德教育。培养他们具有正确的道德认识、高尚的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。法纪教育就是对学生进行社会主义法制和纪律教育，培养他们具有法律观念和遵纪守法的品质。心理教育就是对学生进行健康的积极向上的性格、气质、兴趣和能力的教育，培养他们具有适应环境、承受挫折、自我调控的心理素质。德育内容五项要素各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了德育统一体。其中思想教育是灵魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法纪教育是保障，心理教育是基础。要分别研究政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育各自的特点和规律以信它们之间的相互关系。这五者不可割裂，更不能互相取代。如果在理论上仅仅把德育视为“政治思想教育的同义语”或“道德教育的简称”，那么在德育实践上就会失之偏颇。整体构建德育内容体系就是以五项要素为纬，以各项要素质的不同层次为经，依据不同年龄阶段学生的身心特点、知识水平和品德形成发展规律，由浅入深，由低到高，由具体到抽象，由感性到理性，横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋上升，从而解决不同学段、不同年级德育内容的倒挂、脱节、简单的重复、脱离实际的问题。中小学德育内容的整体性，不仅指五要素横向结构的整体性，还包括五要素在年级与学段纵向衔接中体现出来的整体性。经过德育实践活动的“内化”与“外化”的过程，五要素促进着学生德性的整体化发展。
2、整体构建德育课程的实践活动体系
德育课程不仅是德育目标内容的知识体系，同时还是德育实践活动体系，这是由道德的本质属性决定的。道德来源于社会生活，社会生活是实践的，因而实践是道德的发展基础，也是道德的存在形态。实践体现着道德的本质，反映着德育的基本规律。
首先，德育目标在本质上是实践的。德育目标是对德育结果的预期规定，因而其制定的依据和标准是品德的整体形成状态。德育目标既包括对学生道德认知、道德情感的培养，也包括对学生道德意志、道德行为的锻炼，归根到底是道德信念（知、情、意）和道德行为的统一，落脚点在学生的道德行为上。只有培养出来的学生在实践中践行、践言了，才标志德育目标实现了。
其次，德育过程是实践活动。德育的本质是实践的，实践的观点是德育首要的、基本的观点。德育不同于智育，智育的任务是传授知识兼培养能力，它主要解决知不知、会不会的问题；而德育中到此并没有完结，它不仅要解决知不知、会不会、的问题，而且更要解决信不信、行不行的问题，即不得要授之以知、晓之以理，而且还要动之以情、导之以行。德育过程是上知、情、意（信）、行诸环节构成的，只有知识传授，而无情感陶冶、意志磨炼和行为引导不是完整的德育。这就如同体育与智育不同的道理一样，体育如果只在课堂上讲授体育知识和理论，不让学生到体育声上去实际锻炼，怎能培养学生强健的体魄？同理，德育如果只重视知识传授，而忽视或轻视德育实践活动，怎能培养学生良好的思想品德？德育活动有多种形式，既有课堂德育活动，又有课外德育活动；既有校内德育活动，又有校外德育活动。其中主题班会、主题团队会是最直接、最经常、最普遍的德育活动。它主题明确，针对性强，内容丰富多彩，形式生动活泼，是对学生进行思想品德教育的有效途径。主题班会、主题团队会应当形成制度，列入课程表，作为德育活动课的基本形式，从而避免单纯传授知识、空洞讲授理论、死记硬背概念而脱离实际的倾向，增强德育的科学性、针对性和实效性。
再次，道德实践能力是学生品德评价的根本标准。学生的品德素质只有在现实的生活实践中才能表现出来，这是因为学生在面临的生活情境中，其道德认识、道德情感转化为道德行为，潜在的品性变为显性的德行，只有在这种状态中才能根据学生的具体行为表现来认识和评定其品德发展水平。同时，只有在生活实践中才能认识个体品德对人、对社会的价值和意义。在德育过程中，学生如果不把认识理解的道德知识运用到道德实践中，不仅自身品德不能得到切实提高，而且会出现“知行不一”的情况。只有把品德培养引向道德实践，德育才能取得实效，同时，德育实践也是克服学生主行不一现象的最好途径。所以真实的道德实践能力是品德形成和品德评价的根本标准。
因此，中小学德育课程在整体构建德育目标内容基础上，要树立“新三中心”（以学生为中心，以情景为中心，以活动为中心）的德育理念，整体构建本课程的实践活动体系。这一实践活动体系包含德育的途径、方法、管理、评价四个紧密联系的要素。
三、回归生活应成为德育课程改革与创新的主要形态
1、回归生活是德育课程形态的一种改革趋向
回归生活的趋向一方面拓展了德育课程理论的研究视野，另一方面促进了德育课程类型的变革和发展。其表现为原来占一统地位的德育学科课程开始由理论体系向生活体系转移，同时，一些新德育课程类型在实践中逐步发展，如德育活动课程、德育综合实践课程和德育校本课程等，德育隐性课程（校园文化、人际关系、精神环境等）也纳入德育课程范围。在近年来的德育课程改革实验中，“整体构建学校德育体系”课题组研究编写的《德育》系列实验读本在德育回归生活上进行了从个人精神生活、家庭生活、学校生活、社区生活、自然办生活、国家民族生活六个层面上设计活动内容。内容的选择坚持“近、小、实、亲”的原则，即贴近社会生活和学生思想情感实际，提出问题小一点，回答问题实一点，使学生感到亲切一点。2002年6月，教育部颁发的《品德与生活课程标准》所持的德育理念充分体现了以上要求，即“我们在品德教育方面所持的基本理念是一种生活德育的理念。我们认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会的道德的，并不是为了道德而道德。同样，个体品德和社会道德的提高与发展也只有通过人们自己的生活。脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托和生活的确证而流于虚空、形式、无效。”新课程标准设计了健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活等四个生活维度，提出了我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡（社区）、我是中国人、走进世界六大生活主题，充分体现了生活德育的理念。
2、回归生活是学生道德主体性形成的源泉
德育课程回归生活的重大意义在于更加切近德育的客观规律。第一，生活是德性发展的动力源泉。道德是人的“生活规则”和实践结果，人的道德素质所体现的是对生活规则的运用能力。社会实践不断丰富着道德活动家的条件和环境。使道德活动的领域不断扩大，水平逐渐提高，随着人参与社会实践程度的加深，社会实践不断对人的道德水平提出新的要求，这种要求与人目前道德水平这间形成一种不平衡状态，产生道德需要。这种道德需要包含着人的认识、情感和意志，是人参与道德实践、发燕尾服自身德性的动力。德育活动课本形式和途径灵活多样，与社会生活建立起多种联系，为学生的道德成长引进了源头活水，增强了动力。第二，促进德性的整体性发展。传统德育课程偏重于道德知识体系和道德认知，现代认知派又将认知引向单纯的道德判断和思维技巧，造成德性发展的片面性。完整的德性应是知、情、意、行的协调统一，个体只有置身于道德实践之中才能达成这种统一。同进，道德意义上的完整德性不仅要成就自我，还要通过成就自影响社会，成就他人，即完整的德性是自我价值与社会价值的完美统一。同样，只有参与生活实践，才能实现这种统一。这两种统一表现为人在现实的道德情境中的自觉性、主动性和能动性，即道德主体。《德育》读本坚持教育者与受教育者都是主体的“双主体”理念，教育者的主体性体现在根据教育止的和学生身心发展特点，对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和培养；受教育者的主体性体现在在教育者指导下，积极主动地参与德育活动、发燕尾服道德能力，在教育者的引导下，学生逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自开成长方法和自评成长效果，道德主体性能得到充分的发挥和提高。
社会生活具有整体性开放性，德性发展应有整体性开放性，这就给德育课程提出了如何具有与之相应的整体性开放性问题。《德育》读本在德育课程的整体性和开放性进行了多角度探索。如在内容体系上把德育内容五要素融为一体；在德性结构上把知、情、意、行融为一体；在德育过程上把德育目标、内容、途径、方法、管理、评价融为一体；通过德育活动课，在综合实践课程、校本课程、社会实践活动、德育基地和隐性课程之间建立起有机联系，建构了一个既有开放性，又有整体性的德育课程体系。
上述三个方面反映着现阶段中小学德育课程的发展趋势，在这种趋势中，尚隐含着需要深化研究的课题，如德育回归生活、注重实践并不意味排斥知识的系统性，如何适应中小学阶段德育的规律性，如何在道德的“认知课程”、“经验课程”、“体验课程”之间找到合理的结合点，仍有待继续探索。
【关键词】中职德育新课程 课堂教学行为 问题 对策研究
一、改进中职德育新课程实施中课堂教学行为对策研究的先行分析
根据教职成〔2008〕6号文《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》规定，2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生开始执行中等职业学校德育新课程。德育新课程的实施给中职德育课堂教学带来新思路、新方法、新成效，但也存在一些问题。
第一，课程价值层面――课堂教学中课程的价值尚未得到充分体现。主要表现为：有的教师在课堂教学中以德育活动的外在形式替代了德育课程学科知识的建构，将德育课上成了班会课、活动课；有的教师在教学中以课程三维目标中的运用目标施行过程覆盖了课程中蕴含的情感、态度、观念、价值目标及其生成过程，使得德育课堂越来越远离本身丰富的课程内涵而转向单一的诸如礼仪训练、心理咨询、生涯规划等功用。
第二，教师特质层面――与新课程相配套的德育教师队伍尚未成熟。主要表现为：有的教师课堂应变的教学机智缺乏，不能敏锐捕捉课堂生成的宝贵教育教学契机；有的教师在课堂设计及实施中指向情感目标的教学行为缺失，无法与学生在情感上产生共鸣；有的老师不能从课程的高度把握课堂，无法从生命发展的大智慧观照课程实施，因而无法提升课堂境界。
第三，教学关系层面――交互主体性课堂尚未生成。主要表现为：有的课堂教学“变身”为学生完成课前老师布置的“活动任务”的“展示”过程，课堂成为展示的场所，课堂是学生课前活动经验的重复呈现，而无新的动态生成；有的课堂完全交给学生组织、表演，教师成为站在一边的“观众”；有的教师将“问”与“答”的形式等同于师生交互活动，而不设计研究“问答”背后的师生“对话哲学”，学生成为配合教师完成“对白”的配角。
产生这些问题的原因有三：一是陈旧的教学思路惯性影响。我们的教学思路仍在延续惯性，即教学是单一的线性逻辑、学生是被动地主动学习、生活被用来阐释知识。二是倦怠的教师生涯思考影响。部分教师不能对专业内涵进行深层次的思考，不能品尝到教育教学的乐趣，逐渐远离课堂幸福而陷入职业倦怠。三是简单失衡的评价机制影响。包括现行的绩效评价机制、对文化基础课教师的工作评价机制和教学考核评价机制都存在简单失衡的问题。
二、改进中职德育新课程实施中课堂教学行为的对策
在上述先行分析基础上，笔者研究试验了改进中职德育新课程实施中课堂教学行为的对策，即在教学模式层面推广活动教学，在教师个体成长层面进行课堂教学行为训练和教学反思训练，在学校中观管理层面做优做实校本培训。
（一）活动教学模式推广
即以“做中学”教育理论为指导，创设中职德育活动课堂，根本改变旧有的教学思路。“做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，在教学内容和教学方法选择上强调对准学生、强调实际、强调生活。它使得知识的获得与生活中的活动联系起来，学生能真正在有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，有助于培养学生分析解决问题的能力和独立工作的能力，有利于学生充满兴趣地、主动积极地进行主体性学习。
在多种“做中学、做中教”的方法中，笔者试行了项目教学―任务驱动法，即将教学内容进行“项目化”的整体设计，采用任务驱动教学。这是一种典型的以学生为中心的教学方法，学生在教师的指导下亲自处理一个“项目”的全过程，进行主动学习和知识建构。益处在于：第一，课程教学进行了项目化的整体设计，使课堂教学的眼光提升到了课程层面，使教学呈现出整体优化。第二，呈现出个性化的课堂和个性化的学生。试想，同样是教学“企业的生产与经营”，这个课堂的项目可能是汽修专业学生进行的“汽修厂竞争力考察”，另一个课堂的项目可能是旅游酒店管理专业进行的“旅游商品店竞争力考察”，可能是计算机专业学生进行的“电脑配件经销的竞争力考察”，或者是物流专业学生进行的“小型快递公司的竞争力考察”。即使是同样一个班级，不同学生的项目也能体现出个性化差异。第三，真正实现主体性的学习。任务驱动教学本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，课堂上教师通过推动“任务驱动”和“管理任务”来促成学生学习动机的形成，进而有效实现学生的主体性学习。
但我们在实践这一教学模式时也要注意一个问题：“从做中教”容易造成教学中过分强调活动的作用而对教学中的知、行关系产生偏差，也就是我们通俗说的“活动热热闹闹，学生开开心心，课后却什么也没留下”。在课堂教学实践中要注意克服以下偏差：一是活动中学生以经验的习得替代了认知体系的建构；二是活动中以情感的体验替代了价值观的树立；三是将生活中的问题在课堂中进行情境化、简单化设计后难以还原到生活中去，不能在实际运用层面给学生以现实的指导。
（二）课堂教学行为训练
课改实施中，我们会发现单纯的集中培训学习对教师的个体专业成长所起的作用有限：一是部分教师经过新课程培训后回到课堂上依然故我，按照过去的一套上课；二是部分教师将培训中学习到的教学设计原样搬到自己的课堂上，却“有形而无神”，无法取得实效。可见要把新课程理念转化为教师的课堂教学行为，单纯通过理论培训、示范课、公开课、研究课、讲座等是远远不够的。这是因为理论的培训必须有行为的训练作为后续支撑，唯有不间断地、有目的地、有计划地进行课堂教学行为设计和行为操作训练，才能将新课程理念最终落实在教学实践中。这种有目的、有计划的课堂教学行为的设计和行为操作训练可以通过操练课来达成。
操练课是将实际课堂操练和模拟微观操练结合起来对老师进行课堂教学行为训练的一种方法。它以训练教师课堂设计能力和操作技能为重点，把教学观念转变和教学行为转变结合起来。操练课的运作包括课前准备、编写教学活动设计、实际课堂操练、课堂观察记录、评价研讨、修改方案、重新上课等程序，操练的教学行为有口语技能、教态技能、组织引导学生的技能、学法指导技能、激励策略技能、使用各种媒体的技能、提问技能、课堂反馈技能、课堂机智等，江苏省职教德育教科研中心组正在进行的“微课堂”活动就是一种简便易行的课堂教学行为训练。
（三）课堂教学反思训练
教师职业是充满创造性的工作，其背后具有丰富的教育价值内涵、教育人文内涵、教育伦理内涵，关注的是生命发展的大智慧。只有当教师自觉对自己进行完善的时候，才能关注到学生的完善和发展，教师的课堂教学才能富有生命的价值。而教师的这种自觉完善需要不断对课堂教学进行反思，通过反思性教学训练实现反思性教学。
华东师范大学熊川武教授将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
针对中职德育新课改实践发展，课堂教学反思训练的有效方式包括进行教学案例研究、教育叙事研究、教学日志研究和以实践研究为特征的课题研究。不同于纯理论性质的论文和课题研究，这种课堂教学反思要求教师将其纳入教学实践中的一个环节，在反思教学中教师方能学会将教育理论运用于实践，方能对教学内容做出独立的反思性决策，改进自己的教学实践。
（四）校本研修做优做实
在我市中职德育教师师资培训中存在这样一个脱节现象，即基于市职教教研室层面的市级教研、基于教师个别研究层面的个体研修和居于这两者中间的校级层面的校本研修没有实现有机的一体化联系，主要原因是校本研修没有扎实开展。
校本研修着眼于对学生、教师和学校在共生中出现的问题进行研究，以教师个体和群体共同成长为特征，并具有鲜明的校别特色。教师专业水平的提升主要在以学校为单位的在职阶段，通过扎实开展校本研修，能有效营造学校学习型组织的文化氛围，推动教师持续有效地开展“聚焦课堂”的教学研究并能贯彻整个职业生涯，这是市级层面和个人层面的教研无法达到的。
【关键词】中职生 德育课 学习兴趣
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0007-02
从2009年秋季学期开始，中等职业技术学校实施了新的德育课课程设置与教学安排，要求执行新的课程教学大纲，使用国家规划新教材。这次德育课程改革，理念新、力度大，对教师教学能力提出了更高要求。然而，当今中职学校的生源素质不容乐观，中职生厌学情绪比较严重。据调查，多数学生学习德育课比较消极，有43%的学生不喜欢或者讨厌德育课，上课玩手机或者伏案睡觉的现象比较普遍。因此，如何激发学生的学习兴趣，如何把德育课新课改的精神灌输给中职生，如何把德育课的知识内容讲到中职生的心坎上，是广大中职学校德育课教师亟须解决的课题。
德国教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿到学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”可见，“兴趣是最好的老师”，学生对某一学科学习的认真程度主要取决于他们对该学科的兴趣。中职德育课教师应首先立足于学生学习兴趣的培养，从而不断增强德育课教学的针对性、实效性、时代性和吸引力。
那么，如何培养中职生学习德育课的兴趣呢？笔者认为可以通过以下三方面措施来解决。
一、改进教学方式，增强中职生学习兴趣
在中职德育课教学实践中，应充分运用“行动导向教学法”进行教学，最大程度地激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效果。
（一）实施多媒体教学，激发中职生学习兴趣
传统的德育课堂教学模式已使不少中职生对德育课缺乏兴趣，要让中职生喜欢上德育课，就必须激发他们的学习兴趣。而传统德育课堂的直白提问，复习引入，平淡无奇，不如运用多媒体的图文并茂、色彩变化、声响效果等“特效”更能开启中职生的思维闸门，让学生由被动转变为主动，轻松愉快地进入到新知识的学习情景中。因此，如何更好地利用现代教育技术的优势来提高中职生学习德育课的兴趣，提高教学质量便成了中等职业学校德育课教学的一个重点课题。
首先，新时期的德育课教师在思想上要充分认识多媒体技术在德育课教学中的优势。建构主义学习理论认为：知识的获得不是对外界信息的简单接收，而是对信息的主动选择和理解；人并不是对所有作用于感官的信息兼收并蓄，而是在知识结构的控制、影响下，只对某些信息给予注意，进行选择加工，与学习目的、任务、动机以及学习者的已有知识和新知识结构中的概念或命题相互作用，从而产生新的意义。多媒体给德育课教师提供了解决这一问题的便捷、有效的操作平台。
其次，德育课教师在业务上要掌握基本的现代教育技术。目前，Power Point软件、Authorware软件以及一些视频下载、剪辑软件已相当普及，德育课教师必须掌握和运用好这些技术。只有这样，教师才能从教材实际出发，根据学生的认知规律、心理特征和生活实际，恰当地把传统教学手段和多媒体教学手段有机地结合起来，充分应用计算机及时获取、处理、编辑、存储和展示教学内容，设计制作适合自己的课件，服务教学目标，以取得更好的教学效果。
（二）优化课堂讨论方式，增强中职生学习兴趣
课程改革的关键在课堂。为了进一步增强学生学习德育课的兴趣，教师在课堂教学中要努力做到师生间的真情互动，特别是在案例讨论环节上，可从以下两个方面着手探索。
1.“茶话式”讨论法。这种方法强调的是一种民主化的教学方式。在环境设计上，可对原有的“矩阵式”座位布局进行“圆桌式”改革，正如“茶话会”一样，师生在民主、平等的气氛中进行讨论教学，这样的课堂形式显得更加活跃、灵活、轻松、自由。在这种新的讨论模式下，学生积极参与，踊跃发言，有利于活跃课堂教学氛围，枯燥的理论讨论将被赋予生命力。如在讲授“树立正确的就业观”这个内容时，就可以“周杰伦的职业生涯”为案例，组织学生讨论“周杰伦为什么不能上大学？”“周杰伦中专毕业后找到的第一份工作是什么工作？”“周杰伦凭什么从低起点创造出辉煌的业绩？”……通过案例讨论让学生更加明白“先就业、再择业、后创业”的现实意义。
2.“引探式”讨论法。这种方法是教师在课前列出需要重点讨论的问题，在讨论中教师对学生进行启发引导，并在此基础上归纳总结，对学生的正确回答给予概括、提升。如笔者在讲解经济政治与社会第一课“消费和消费观”时，以自己“买房、买车、买基金、买股票、买保险”为例，从家里不同人的不同主张开始展开让学生帮助拿主意。在学生参与讨论中解决了本课的消费心理和消费观两大知识点，使学生初步树立了正确的消费观，也提高了课堂教学效果。
二、拓展互动平台，增强中职生学习兴趣
德育课是中职教学中一门较新的课程，如笔者学校在开设“职业生涯规划”课之初，不少学生感到陌生与不理解，有的不感兴趣，对老师在课堂上讲的观点或故事，不会结合自己实际进行思考，在做老师课后布置的作业时，不少学生寥寥几个字，实在写不出东西来。这门课该如何讲得让学生既感兴趣又能激发其思考，是德育课老师在备课时不得不关注的问题。因此，笔者学校在新一轮课程教学改革中，用以点带面的方式及时调整教学方法，引导学生学会思考，收到了良好的教学效果。
（一）尝试推行“学术报告”的形式，让“学生教学生”
学校可以定期或不定期开展“职业生涯规划设计报告会”，在讲台上作“学术报告”的不是课任老师，而是那些经过“海选”后脱颖而出的各班职业生涯规划设计的“高手”，让他们成为“学术报告”的主讲人。在这些“小老师”的发言中可以发现：有的学生剖析自我，谈及自身的优势与劣势，为自己的未来作一个初步定位；有的在设计未来之前更注重眼前学涯步履的坚定与扎实，制订了阶段性的学习计划；有的满怀憧憬，对未来充满信心。台上学生所展示的职业生涯规划设计作品，极大地感染了台下的“听众”，对于那些不会设计职业生涯规划的学生，更是一个启发与激励。通过学生作“学术报告”的形式，加深了学生对这一课程的理解与体会，把职业生涯规划课教学推向新的高度。
（二）以“走出去”和“请进来”的方式增加“活动课”的内容
学校可以定期或不定期地联系当地的优秀企业，组织学生参加企业的一些文体活动，使学生更加深入地具体了解企业文化；学校还可以直接聘请企业技术人员参与学生的实训指导，在具体的指导中使学生逐渐树立严谨负责、一丝不苟的职业态度和增强顾全大局、团结合作的意识。
（三）积极参加“文明风采”竞赛活动，提升互动平台的档次
每年一届的由教育部主办的中等职业学校“文明风采”竞赛活动为全国中职生搭建起了展示才华、提高素质的大舞台，给广大中职学校的师生提供了一个相互交流、相互学习的好机会。许多中职生都感觉到：竞赛使他们重新找回了全新的自我，重新树立了信心。2007年以来，笔者每年都参加发动、组织学生参加全区、全国中职学校“文明风采”竞赛活动，并取得较好的成绩。笔者指导学生参加的“职业生涯规划设计”比赛项目几乎涵盖了学校所有的专业。那些获奖的作品常常成为课堂上的范例，颇受学生认同，提高了教学质量。
三、优化教学评价体系，增强中职生学习兴趣
教学评价、考核方式是整个教学的指挥棒。当前许多中职学校仍实行以期中、期末考试为主体的教学评价体系。这些考核命题知识性偏大，试题过于标准化，不利于学生自由发挥，难以体现职业学校重实践技能的特点。笔者认为，对于中职德育课的教学检验，其评价标准应符合中职生自身的特点。如学生的德育课总成绩应表现为：学期总成绩=课堂表现分（30%）+平时操行表现分（10%）+课后作业分（20%）+测试分（40%）。如此一来，学生不再把“考试分”视为“唯一过关分”，不会再喊“60分万岁”，学生的学习兴趣将得到进一步激发和增强。
总之，德育课教学中学生学习兴趣的培养是一项复杂的教育艺术，需要人们在理论上和实践上不断加以完善和发展，需要德育课教师在日常的教学中不断地以真善美的情感去滋润学生的心田，并不断学习现代的教育理念和现代教学技术，在教学中培养和巩固学生的学习兴趣，只有这样，才能使中职学校德育课真正成为人人都想上、人人都爱上的一门课程。
【参考文献】
[1]蒋乃平，杜爱玲.职业生涯规划教学参考书[M].高等教育出版社，2010
[2]单柳迎，阳德华.新课改背景下课堂互动刍议[J].学理论，2010（6）
【关键词】中职德育； 创新能力； 培养
Try to talk about school moral education teaching of middle school students' innovation ability training
Xu Zhongfang
【Abstract】Cultivating students' innovative consciousness and innovation ability has become the modern education and teaching reform and an important subject to experiment. Secondary vocational moral education because of its rich content， involved the subject knowledge widely， plays a very important role.
【Key words】Secondary vocational moral education； Innovation ability； To cultivate
教育是知识创新、传播和应用的主阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。中职德育课内容丰富，涉及的学科知识广泛，集思想性、知识性、科学性、人文性、职业性于一体，在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势。如何在中职德育课教学中培养学生的创新能力，是中职德育教师值得探讨的一个重要课题。
1 学习兴趣是培养学生创新意识的前提
苏霍姆林斯基有这样说过：“兴趣就是学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲。”可见，创新能力发展的前提就是兴趣。强烈的兴趣是一种巨大的动力，推动学生产生学习需要和强烈的求知欲，并积极思考、观察和研究。作为教师，要积极应用现代教育理论和先进的教学技术，多样的教育方法和手段，如利用多媒体可以创设现实生活中的情境，使得教学内容形象、直观，激发学生对德育学科的兴趣。
2 学习氛围是培养学生创新意识的基础
良好的心境和积极的情绪可以激发学生的创新思维。在中职德育教学中，教师首先要转变教学观念，以“学生发展为本”为原则，创设一种平等、和谐、发展的师生关系。充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、敢干、积极思考、大胆创新，营造民主、互动、活泼的课堂氛围。在课堂上，教师要给学生足够展示自己才华、表现自己思想情感的机会，引导学生大胆发表自己的见解，主动发现问题、解决问题，把所学的德育知识运用到现实生活中。如讲“建设和谐文化”时，可组织学生就近参观“卓筒古井”，了解盐文化，欣赏古镇上的建筑，让他们感受到传统文化的光辉灿烂，从而激发学习德育课的热情。
3 创设情境是启迪学生的创新思维的核心
创造的先导是疑问，质疑是创新的开始。要培养学生创新质疑，就要鼓励他们进行逆向思维，敢于合理想象；更要求我们要因材施教，避免用统一的思维模式去教育每一个学生。采取适合每个学生的个性差异的学习思路和教学方法，启发学生思维。学源于思，动脑思考是培养创新能力的关键。教师要善于启发、引导学生独立思考，创设积极思考的课堂教学氛围，使课堂充满自由、民主、平等韵味，以激起学生的创新意识。我们应结合教学内容，组织学生关注社会，关注生活，就社会的某个重点或热点问题开展讨论，引导学生积极思考，充分发表自己的看法和观点，回答自己所关心的问题。通过摆事实、讲道理，交流争辩，以辩促思，以辩明理，从而促发思维创性。
心理学家米勒曾说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”在课堂教学中，针对一些教学的重点和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考、探究。如教学《职业价值取向》时，学生对“职业价值取向”的理解存在一定的难度，就这一问题可创设一个以教师为主持人，学生为竞拍者的互动情境――“模拟拍卖会”。当主持人写拍卖品时，学生们非常期待。拍卖品有：豪宅、健康、巨富、用之不尽的信用卡、成为有影响力的人、幸福的家庭、为信仰献身、获得荣誉和名望、精湛技艺、知心朋友、名垂青史、勇敢和真诚等等。激烈活跃的拍卖结束后，根据对不同拍卖物竞拍的激烈程度让学生来思考：为什么有的人追求财富？有的人追求安全与幸福？有的人追求成就感？支配拍卖行为的根本动机是什么？通过以上问题的分析，学生理解了职业价值取向实际上就是人们谋取职业的行为目的，决定人们的就业方向和职业选择，影响人们在职业活动中的态度，是人们在从业过程中的内在驱动力。并以此为锲机，引导学生树立正确的职业价值取向。
4 实践活动是培养学生创新能力的有效保障
《德育大纲》关于中职德育活动课的建议有：社会调查研究、参观活动、课外讲座、社会服务活动等。它要求学生通过亲身参与实际活动，综合运用所学知识，积极探索、主动体验，在实践过程中运用知识综合解决实际问题。教师要善于创造问题环境，引导学生自己去发现、探索，并指导他们自己解决问题，达到培养创新能力的目的。首先是注重学法指导，其次是改革课堂教学、激发主体参与，还要加强实践活动、开展研究性学习。如组织社会调查，通过学生自选题目、制定计划、实地调查等环节的开展，让理论与实践相结合，提升学生的创新能力，促进学生全面发展。
5 现代教学技术是提升学生创新能力的有效手段
德育课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行思想政治方向、道德规范、职业规划等方面的教育。新课程增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师及时更新自己的知识结构和尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段并运用于教学过程之中。如：电视、录像、录音、投影、多媒体课件、电子网络等，具有生动直观、图文并茂，集形、声、色于一体的特点，能将形象和抽象思维有机结合，增强教学的吸引力、感染力和说服力，能使枯燥抽象的道理形象化，有助于学生分析能力、综合能力的提高。特别是互联网，能弥补传统教学中信息来源于教师、教材的局限，为学习构建知识平台提供了广阔、自由的空间，开拓了学生的思维，为学生创新能力的培养创造更为有利的条件。如“”、“汶川地震”、“防暴防恐”等国内外重大事件可让学生上网查阅并收集资料、整理数据、发现、分析并解决问题。在教学“职业道德与法律”等知识点时，建议学生多看“今日说法”、“焦点访谈”等节目，并把一些典型案例录制下来，拿到课堂上与他们一同分析、探讨，使学生在学习过程体验中培养创新能力。
在中职德育课教学中培养学生的创新能力是素质教育的重点和必然要求，我们需要在教学实践中进一步研究探索，发挥它培养创新人才的重要作用。
参考文献
[1] 段志贵. 寓创新思想于学校德育工作之中[J]. 职教通讯，2001（3）
[2] 教育部.中等职业学校德育大纲[S].2004
[3] 王磊. 实施创新教育，培养创新人才――访中央教科所所长阎立钦教授.教育研究，1999
关键词：教书育人 一体化课改 教学模式研究
课 题：本文系辽宁省教育科学规划2013年立项课题“中等职业学校五位一体化教学模式的研究”（编号，JG13EB074）阶段性研究成果，主持人：李贵强。
一、内涵外延
教书育人，是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，追求有价值的人生梦想，实现出彩人生的心愿。
一体化教学，是人社部推进技工院校走内涵发展的新举措，对外扩大校企合作，对内深化教学改革，努力提升办学实力，实施一体化教学改革，改革课程体系，创新人才培养模式。教学模式是教师根据教学目的和教学任务在不同的教学阶段，协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统。
笔者认为，中职教书育人一体化教学模式基于党的教育方针“把立德树人作为教育的根本任务”的要求，基于国家人社部一体化课改精神，基于科学性和教育性相学原则，由一体化教师，在一体化教学场所，采用一体化教学设备、课本等，形成既传授知识、技能，又教育学生懂得立志、敬业、乐群道理的一体化教学过程。它有适应层面广、可操作性强、稳固常态化、课改效果好等特征。
陶行知说，教法即学法。从学生学习的角度看，中职教书育人一体化教学模式也可以说成“中职红专一体化学习模式”。过去培养又红又专或红专结合的学生，是一个定性的说法，是静态概念。本文以动态的角度，将中职红专一体化学习模式定义为：中职红专一体化学习模式是中职学生坚持现代化学习理念和方法，在学校一体教学及厂矿现代化实习中，既学到科学知识、先进技术，又学到伦理道德、传统美德、职业道德的学习过程。它具有实效性、科学性、职业性特点。
二、实施层面
《中等职业学校管理办法》中指出：“学校应发挥德育课在德育工作的主渠道、主阵地作用；加强公共基础课、专业理论课教学和实习实训等教学环节的德育工作”。本文以为落实文件要求，最好的举措是实施中职教书育人一体化教学模式，包括德育课、公共基础课、专业理论课、实习和实训课以及顶岗实习课等层面上的实施教书育人一体化教学模式。
1.德育课层面
教师在教授人生与哲学、经济与社会、法律基础、职业生涯、心理健康等知识，培养学生懂得怎样看待世界、社会及人生，树立正确的世界观、市场观、人生观，使学生科学设计自己的职业规划，学会自我了解、自我调控心情的本领；使学生遵纪守法、诚实守信，内心充满正能量，在践行社会主义核心价值观中，努力为实现中国梦而读书。
2.公共基础课层面
教师在传授语文、数学、物理、英语、体育、计算机等基础知识、基本原理、基本技能时，在适当的教学环节对学生进行传统文化、现代文化、信息文化案例教育，培养学生爱祖国、爱科学、爱专业的情趣。
3.专业理论课层面
在讲授专业理论课时，教师以扎实的理论功底、渊博的科技知识影响学生好学上进；在适当教学环节，讲解科技名人艰辛的发明创造、霍桑实验、人职匹配原理等，激发学生敬业乐群、博习精技、勤奋钻研的精神，养成爱发明、爱竞技、爱管理的良好行为。
4.实习实训课层面
实习实训教学是由实习指导教师和外聘工程师、技师承担的。实施教书育人一体化教学模式，学生不仅学会专业技术，还学会应用跨学科知识、跨门类技术解决实习实训技术难题，并深知“科技就是生产力”的道理，学到工人师傅吃苦耐劳的精神和无私奉献科技事业的思想品质。
5.顶岗实习课层面
学生顶岗实习应该有教学计划，把它作为一种特殊课程来管理，千万不能稀里糊涂混日子。在一年半载顶岗实习教学中，实施教书育人一体化教学模式很有必要，让学生不仅学会按工作说明书工作、制作标准件、承担其他任务等，还学会接受企业文化熏陶、岗位安全教育、保守商业秘密等职业道德教育等，以“准职业人”来严格要求自己。
三、发现问题
德育课偏重德育教育，如案例教学，忽视了知识传授，学生对知识消化囫囵吞枣，德育教育失去知识载体，从而影响了德育课教育效果。公共基础课，认同教书育人一体化教学模式，但是局限于文以载道、科学家故事、创业案例等办法，缺乏创新举措。专业课重视知识、技术的传授，生硬地加入一些小故事、动漫片等德育教育内容，使得教书育人一体化教学脱节。有的教师对教书育人一体化教学模式认识不足，把握不透。实习实训老师在实施教书育人一体化教学过程中，育人教学环节不自然并有畏难情绪，习惯于知识应用、技术传授和安全教育。在实习实训教学中搞德育教育，总有画蛇添足之感。顶岗实习教学实施教书育人一体化教学模式，偏重于生产技术的学习和适应新的工作环境的教育，缺乏育人教育素材的挖掘和运用，有待于校企合作的进一步深化研究。
四、对策建议
1.认真学习政策文件
组织广大教师学习教育部《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》《中等职业学校管理办法》《中等职业学校教师专业标准（试行）》以及关于教书育人一体教学的相关条款和人社部《中等职业学校一体化课改文献汇编》的一体化教学相关要求，提高全体教师对教书育人一体化教学模式的认识。
2.培训骨干教师
按照人社部中等职业学校一体化课改的要求，派出部分骨干教师到省人社厅、国家人社部举办的中职一体化课改师资班培训学习，参观考察试点技工院校一体化课改经验，提高一体化教学能力。
3.开办教学试点班
以课改为动力，结合学校实际情况，开办机电专业或机加专业一体化教学试点班，积极开展教书育人一体化教学示范课竞赛活动，不定期地召开教书育人一体化教学经验交流会，推动教书育人一体化教学模式全面实施。
4.加强教学督导
加强教学督导检查工作，深入开展德育教育进课标、进教材、进教案、进课堂等“四进”活动，构建德育课、公共基础课、专业理论课、实习实训课、顶岗实习课教学评价体系，引导教师出色地完成教书育人的根本任务。
参考文献：
[1]葛伟星.关松林.简明中国教育史纲[M].长春：吉林教育出版社，1994.
摘 要：实现中学与大学德育衔接是整体构建学校德育体系的重要内容，有助于增强大中学阶段德育针对性和完整性，促进学生道德价值观养成和德性生成。在论述中学德育与大学德育衔接客观必要性基础上，文章进一步分析当前学校德育内容衔接的基本现状与主要问题及根源，并就如何走出中学与大学德育衔接困境提出有效举措。
关键词：中学德育 大学德育 有效衔接
唐顺利，男，长沙师范学院党委组织部，讲师。
关于中学和大学两个阶段德育有效衔接问题，是当前党和国家思想政治教育工作不容回避且具有重大理论与实践研究价值的课题，也成为学术界和专家学者研究的热点问题。教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出我国“要构建大中小学有效衔接的德育体系。树立系统的培养观念，推进我国大中小学德育课的有机衔接，整体构建大中小学有效衔接的德育体系”①。虽然我国德育主流总体是健康向上的，呈现良好的发展状态，但通过大量调查发现，中学与大学德育在系统化和科学化的衔接实践中，仍然存在诸多无法突破的现实瓶颈。因此，正确分析和认识当前中学与大学德育衔接存在的问题及其原因，成为亟待解决的现实问题。
一、当前大中学阶段德育衔接存在的主要问题
目前，青年学生政治行为、思想观念、道德修养、心理素质等状况总体上是健康的，但在大中学阶段思想道德教育实践并未能分阶段分梯度推进，前者和后者德育内容的衔接性不明显，存在着相互重叠、层次不分、各自为政等问题。
1．内容上存在着相互重叠的问题，即大学德育内容涵盖了部分中学德育内容。大学与中学德育应该既相互区别、各有分工，又有功能互补、彼此有序。而在德育实际教育教学中与以往德育情况看，大学德育在课程结构设置、教学目标上与中学德育存在着交叉、重复等问题，没能很好地衔接连贯起来，这仍然是制约其实效性的突出问题之一。例如，高中哲学、经济学部分内容与大学基本原理概论课的前两部分存在一定重复。按照德育系统化原理，大学比中学德育应体现更高层次目标，上升到一定理论与研究高度，更应完整反映德育的内容形式和方法，而在现行教材内容中一定程度上忽视了课程的德育属性，影响教学的德育实效性与针对性。
2．方法上存在过于传统化、狭窄化问题，即中学和大学德育过于注重理论灌输。德育方法是提高德育实效的关键，选择方式得当则事半功倍。传统德育往往采取说服教育、榜样示范、自我教育、品德评价等方法，通过直接的有意识的教育方式对学生进行理论教导和实施影响，但收效有限。模式化和简单化的教育方法，长期以往必然会导致学生对课程内容理解不透、掌握不牢的“夹生饭”现象。在美国，大中小学校德育采取分层次和分类表的情感陶冶法。比如要开展爱国主义教育，小学阶段讲故事，中学阶段讲历史，大学里讲理论。这种由浅入深、循序渐进的设计和安排，充分考虑大中小学生认识发展的不同阶段，符合德育对象的认知规律。
3．关系上存在着各自为政的问题，即中学与大学德育互相独立、互不相连。一个完整的德育过程应该是构建德育认知、德育行为和德育内容的统一过程，也是一个紧密连贯、互不分离的过程。但在中学与大学德育实践中，往往各自为政，只一味注重各自本学段的教育内容，各阶段互不干涉和互不联系，各地方教育行政主管部门和教育者缺乏对前后德育内容衔接的足够重视，无法真正实现中学与大学德育内容的协调与统一。
二、大中学阶段德育衔接存在问题的主要原因
对于大中学德育衔接整合问题研究不仅在于要正确把握传统德育面临各种困境，还要对传统学校德育内容的衔接存在的问题追根溯源，诊断问题结症，找出阻碍大中学阶段德育衔接的影响因素，然后反思、批判与超越。
1．传统应试教育体制和观念制约着德育工作开展。德育衔接是桥梁，一头连接着中学生思想道德素质、人格心理和行为习惯养成，另一头连接着大学生德行、德性品质的进一步提升，其重要性自不待言。但在实际操作层面，中学阶段依然重视应试教育，大学阶段侧重教学水平，普遍存在思想政治理论课重课堂轻实践，实用性不强等问题，尚未达到促进青少年思想教育、道德教育、政治教育、法纪教育和身心健康教育的目标与效果。
2．不同阶段德育目标制定缺乏系统规划和前瞻性，制定目标缺乏层次性与阶段性。学生思想道德发展和形成是由低级向高级、简单到复杂循序渐进、逐步发展的过程，需要一个整体的规划与思路。对大中学两个阶段的学生德育目标要长期发展目标和近期目标相结合，培养完善的人格修养和高尚的思想品德相结合。大学与中学是两个不同的德育阶段，作为学校在开展德育工作过程中一定要根据学生心理特征、思想实际、接收能力相匹配相适应，不能违背德育发展规律，目标定位要符合实际。例如，中学阶段德育，以培养社会主义事业接班人为目标，而大学德育则以培养做中国特色社会主义合格建设者为目的。
3．德育内容体系尚未形成有效的育人合力。中学与大学相关课程不能涵盖德育的全部内容，整合力不强，育人效果欠佳，很难形成全科、全程、全面育人体系。应不断加强家庭德育指导，大力整合社会德育资源，充分发挥行业资源优势，形成三位一体合力育人体系。只有形成街道、社区、学校、家庭育人合力，对学生进行道德行为、思想政治、法纪观念和心理健康等全方位教育，才能起到良好的德育衔接效果。
三、实现大中学阶段德育有效衔接的路径选择
正如创新人才培养不能仅靠学校单方面教育一样，必须让社会、家庭、学校真正有效参与、三者有机衔接，方可使德育收到优质的效果，充分发挥德育积极导向功能。应该说，现阶段进行的几项德育改革衔接探索都有其科学性与合理性，必须坚持，并在一些关键环节上予以突破、深化、超越。
1．在德育衔接目标上要正确定位，设置有层次的课程体系。起统领作用的德育教学目标，其层次清晰能够有效增强德育课教学针对性，教育目标的实现要靠课程目标的实现为前提和基础。因此，各项教学改革首要问题就是要制定合理而科学的德育目标。教学目标的制定应根据学生身心发展特征以及各阶段不同的接受程度等方面的因素，考虑各阶段子系统目标与系统总目标是否相互吻合，能否保持前后一致，以便保证此后教育阶段的完整性和连续性。教育主管部门应科学设置循序渐进、由浅人深、由低到高的教育目标，而且前后目标要层层深化，确保德育课教学内容螺旋上升，逐步加深。雅斯贝尔斯曾指出：“教育不是训练的目标，也不应该把人成为训练，训练是一种心灵隔离活动，教育则是人与人精神相契合。”①德育也应如此。教学目标制定就是要更加符合学生身心健康发展的成长要求和内在规律，提高科学文化素质和思想道德素质，积极引导学生获得正确的三观教育。德育是系统而有机的整体结构，无法割裂，层次鲜明的课程目标有利于学生德智体美全面自由发展。
2．在德育衔接关系上要理顺和优化大中学德育内容的整体关系。中学与大学德育衔接要解决课程结构和教学内容上重复，就需优化教学内容体系，结合新课改要求，认真梳理大中学阶段德育上下连贯的递进关系，横向纵向结构都需相互联系，前后相随，互为因果，要始终体现德育课的时代性与科学性。以教材体系向教学体系转化为出发点，优化学科建设，推进教学体系衔接的科学性、系统性、有效性。教材体系以能够完整表述连贯的知识理论体系为目的，进一步优化课程结构，凸显德育课程的严谨性、教材章节的均衡性、教学内容的全面覆盖性等特点。不仅要牢牢把握立德树人、育人为本、德育为先的教学原则，而且要让学生认识到理论对自我全面发展起着不可替代的推动力量。德育课教学要紧紧围绕学生思想实际展开，全面了解时代和环境对学生成才、学习生活、就业创业等方面影响，真正能帮助学生使精神力量转化为物质力量，使德育内容呈现层层递进、上下连贯的良好局面。
3．在德育衔接方式上要重视现代网络信息技术和教学手段的改进与创新。充分利用现代网络媒体技术，有利于增强德育的实效性。恰当的教学方法能让学生易于接受、乐于学习，要多运用现代信息技术，在教学过程中充分利用现代网络信息技术，发挥微信、微博、QQ群、PPT、声像作用，使教学内容由抽象变具体、生动形象。要注重教学艺术修炼，“成功的德育课教学不可或缺教学艺术”②，在教学过程中，教育者不仅要具备高尚人格魅力以及蕴涵着丰富的创造性活动和美的教育，更为重要的是要做好语言艺术、体态艺术、备课艺术等方面的修炼工作，让政治课教学在艺术氛围中获得升华。与此同时，还可以开设以第二课堂为辅的实践教学环节，从而扩展教学空间、提高教学效率并开阔学生视野，使学生将德性内化于德理，外化为德行。
4．在德育衔接任务上要唤醒中学与大学两阶段德育工作者的衔接意识。衔接意识是德育教师的一种本职意识，衔接意识强不强、是否具有瞻前性，影响着德育衔接过程的执行与实施，制约着学生理解与认识、接受与认可。不能用一些简单机械的方法让学生被动接受枯燥理论，而应培养教师的主动衔接意识，不断增强各个阶段德育工作者的整体思维能力。
我们在小学低年级开设《品德与生活课》，中高年级开设《品德与社会课》；初中开设《思想品德课》；从小学中高年级到高中新设综合实践活动课，重视综合实践课程中的信息技术教育、社会实践、社区服务、研究性学习与德育课程的联系，从而实现理论课程、实践课程、社会课程的结合，构建以学会做人为核心，以生活德育理论为基础的新的德育课程体系。
2.改革德育课程教学，让学生在情景中完成品德的建构。
我们大力改革学科式德育课程的教学，积极改变过去中小学德育课教学中单纯面向应试而传授知识，空洞讲授理论，死记硬背概念等弊端，树立以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心的“新三中心”德育理念，把重建师生互动关系、贴近学生生活、注重实践、加深体验作为改进学校德育课教学的重要方向。在教学中，各学校根据不同的教学内容和教学对象适当地选择案例教学、创设情境、讲座等形式，并充分运用现代教育信息技术，使抽象的道德知识在学生的心灵深处得到内化，鼓励教师采用中小学生喜闻乐见的生动活泼的方式进行教学，突出对话、互动、活动、实践、体验、探索性学习等方式，构建师生之间多重对话的平台，创设能引导学生主动参与的教学情境，使爱国主义教育、社会公德教育入脑入心。
3.抓好学科渗透，开发各学科教学的德育功能。
充分利用和挖掘新教材的德育资源，把课堂教学与丰富多彩的活动结合起来，把传授知识与情感体验、实践锻炼结合起来。如地理课通过本国资源的了解、考察，激发学生爱祖国、爱家乡的情感；历史课通过学习、参观等形式激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心；科学课程，不仅让学生掌握公式、定理，而且让学生了解知识的形成过程、科学家的人文素养与理想信念。
注重资源开发，抓好地方、校本德育课程建设
抓好地方、校本课程建设是发挥新课程德育功能的重要内容。我们注重以社区资源为主要材料的德育地方课程开发和加强德育校本课程的开发。各校在按规定开好中小学德育课程的同时，努力开发地方德育资源，丰富德育课程，加强校本课程建设，实现国家课程、地方课程、学校课程相结合。
1.开发以社区资源为主要内容的地方课程。
沙市区地处长江中游，历史悠久，楚文化底蕴深厚，地理条件优越，物产资源丰富。为了充分开发地方教育资源，我们组织编写了《我在长江边长大》综合活动课教材，将“长江英雄史话——98抗洪中的沙市军民”、“长江企业文化——活力28沙市日化”等内容纳入教材，并作为地方课程列入全区中小学课程计划，每周一课时。2.开发以校本资源为主要内容的校本课程。
沙市区中小学充分利用学校教育资源，开发校本课程，形成学校的德育特色。例如沙市红星路小学坚持以“写字教育”为突破口，培养学生的审美情趣；沙市区北京路三小编写的“诵读古诗”；沙市区实验小学的生活教育，沙市四中、沙市艺术中学等校的艺术教育，沙市二中、九中、实验中学、十一中与省江北监狱、武警荆州消防支队联合举办的法制教育、国防教育等等，长期坚持，不断创新，逐步形成学校德育品牌。
3.在校本课程的实施过程中，教师引导学生采用研究性学习的方式，自选课题，组成课题小组，通过阅读资料、搜集资料、实地考察、调查访问、撰写调查报告、辩论交流等形式，亲身体验，深入探究，培养了多种能力，使学生掌握了沙市区的历史、地理、经济、文化等知识，激发了他们热爱家乡、建设家乡的热情。
力求整体实效，加强德育活动课程实践
按照新德育课程的要求，沙市区从贴近生活、贴近社会、贴近学生出发，丰富和修订新的德育课程教材，进一步突出爱国主义教育、集体主义、社会主义教育，中华民族的优秀传统和革命传统教育。同时从道德教育、心理健康教育、法制教育、国情教育等方面精选学习主题，让学生参加德育活动课程实践，在走进自然、走进社会、走进人生的过程中，学会正确处理个人与自我、个人与自然、个人与家庭、个人与社区、个人与学校、个人与国家、个人与世界的关系，逐步形成正确的人生观和价值观。
1.积极实践活动式德育课程。
我们从学生的兴趣和需要出发，建立以学校组织或学生自我设计的实践活动为中心的活动式德育课程。活动坚持宜“小”不宜“大”、宜“近”不宜“远”、宜“活”不宜“乱”、宜“实”不宜“虚”，使学生得以丰富体验，锻炼意志，践履道德，进一步提高他们的道德认知和思维能力，促进良好道德行为习惯的养成。实施活动式德育课程也需树立大德育观念，活动不应仅仅局限于狭小的校园，而应消除学校与家庭、社区间的界限，让学生进入广阔的社会生活，获得完整的道德经验，促进道德的全面发展。
2.建立开放型、多元化的学校—社区互动育人模式，形成德育合力。
为加强德育工作的针对性和实效性，我们着力于整体规划学校德育，把纵向的高中、初中、小学三个系统与横向的学校、家庭、社区三个系统整体考虑，合理配置，努力优化学校、社区育人资源。为了沟通学校与社区的联系，区委、区政府选派五名学校干部到街道担任教育科长，选派十名教师到居委会担任副主任，由街道党委任命，两年一轮换，负责社区德育资源的整合，联系社区各单位与学校共同加强未成年人思想道德建设，形成学校社区教育一体化。经过努力实践，基本建立了以学校教育为主阵地，以社区教育基地活动为补充的开放型、多元化的学校—社区互动育人模式，形成了德育合力。
3.开展主体性德育实践。
我们在实施德育的过程中最大限度地发挥教育者与受教育者的“双主体”作用，在师生双向互动，共同参与的基础上，广泛开展以学生为主体的德育实践活动，让学生自主参与、自主探究，自己寻求解决问题的途径和方法。
4.开展生活化德育实践。
生活的过程就是道德教育的过程，也是德育课程在校外、课外的延伸拓展。沙市中小学开展的生活化德育实践活动分为四大类。
