时间：2023-06-16 16:10:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文阅读能力培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一个人阅读能力的高低往往和他是否具有敏锐的语感密切相关，语文教学的基本任务之一，就是培养学生对语言文字有一种敏锐的感受力，对词、句在具体的语言环境中所包含的意义及表现的感彩有一种丰富的了解，它是提高学生阅读能力至关重要的一个方面。培养学生敏锐的语感，可以从诸多方面下功夫。
一、结合具体的语言环境理解词语
对文章中的词语的理解有两种情况：一种是对词语的原意的理解，是静态的，可以通过查字典来解决它。掌握一定数量静态词语的意义，这是语文基础知识的重要方面。但很多时候，在具体的语言环境中体现出来的不是词的原来的意思，靠查字典是不能解释的，这就是对词的理解的另一种情况，即词的动态意义。对动态词义的理解是一种理解分析能力。人教版初中语文二册课文《我的老师》中有这样一句话：“即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势也急于模仿。”“放假前，我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样的东西的情境。”这里的两个“默默”表达的感彩是不一样的，前者包含着一种对教师仰慕的心情；后者则隐含着一个小学生对一位关心他的教师的依依不舍的深情。
二、在阅读中展开联想和想像
语感的产生是与其他各种心理因素密切联系的。在教学中如果只注重静态词语的解释，或离开课文去讨论文章的中心、材料的安排、对内容的理解等，无疑有悖于语感的培养。因此，若想把一个词在特定的语言环境中所代表的状态和感彩敏锐地感觉出来，就必须有丰富的联想和想像。在阅读过程中只有读者的感情被激发起来的时候，才能对那些具有特殊感彩的词语产生语感，如前面所举的两个“默默”的理解，必须能引起读者感情上的不同反应。因而我认为对学生进行语感的训练，要设法使学生展开联想和想像，调动各种思维活动参与，从而对阅读过程中产生的各种心理活动进行总体训练。
三、在语感训练中进行感情熏陶
在阅读教学中注重语感的训练，不但可以理解某些动态词语的内涵，使学生产生情感共鸣，而且在学习文章的同时，使学生受到丰富的感情熏陶。例如人教版初中语文一册课文(最后一课)的教学，传统的做法是分析文章中的人物的外貌、语言、行动、心理等描写，这些做法对学生来说已经习以为常，在课前基本做到了心中有数。教学时则应另辟蹊径，让学生讨论文章中小弗朗士三处表现出“难过”这个词所包含的不同意义，学生仔细阅读课文后，就会展开热烈的讨论；第一处“难过”是在小弗朗士听了韩麦尔先生讲到这是最后一堂法语课后，联系他早晨看到的景象，“心里十分难过”，由此而产生了许多懊悔的心理活动，表现了小弗朗士的初步转变。第二处是当小弗朗士回答出分词的用法时，“心里挺难受”，表现出的动作是“身体站在那里摇摇晃晃，头也抬不起来”，于是而引发出了韩麦尔先生的一大段自责，当小弗朗士再听讲的时候，觉得“挺容易挺容易”，这时他的思想感情已较前一处“难过”深入一层了，他想以行动来弥补自己的不足，决心学好祖国的语言。第三处是当课将结束时，郝叟老头感情激动，声调古怪地读书时，“我”虽想笑，却“十分难过”，这时小弗朗士的感情已由同情、懊悔升华到对祖国的热爱，理解了文章所要表达的主题，从而受到爱国主义的感情熏陶。
语感是对语言的准确而灵敏的感受能力，语感训练，应该多渠道地进行，要多读、多揣摩，要有语感分析，要联系生活经验等等。只有在阅读教学中，切切实实地搞好了语感训练，才能真正地提高学生的阅读能力。
关键词：初中语文；自主阅读；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-228-01
新课程的实施过程中，如何真正确保学生能有效的进行自主性阅读学习，教师在教学活动中的主导地位是非常重要的。在新课程的实施过程中，教师的主导作用不应被忽略，而是更应加强
一、教师要能发挥激发、保护、维持学生的自主性阅读的兴趣的作用。
“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。同时阅读的过程相对于初中学生的心智来说是一个比较枯燥的过程，而学生的阅读兴趣是学习的动力和源泉，是提高阅读教学效率和效果的根本。
首先，教师要注重阅读形式的多样性。生动活泼的形式对激发学生的阅读兴趣很重要，在众多的阅读形式中，教师（或者录音）范读对激发学生个体的阅读兴趣有着举足轻重的作用。除范读之外，教师还可以根据文章的不同内容设计不同的阅读形式，让学生在形式多样的阅读中体验乐趣。
其次，多鼓励学生发表自己的阅读体验，形成多维度的正确的评价体系。每个学生都有自己不同的生活经验、个性气质、情感差异，所以阅读的感受和体验也不尽相同。长期以来，我们的阅读评价刻意追求“标准答案”，实际上反映了以学科知识为本位而非以人为本的课程观。这样会严重的挫伤心智尚未成熟的初中学生的阅读兴趣。再次，要努力营造出阅读氛围，搭建展示平台。让学生能深嵌入浓郁的阅读氛围中，用环境感染他们，使其阅读变成一种发自内心的自主的阅读欲望。通过这些教师才能很好的激发、保护、维持学生阅读兴趣，才有可能有效的引导学生进行自主性阅读的进行。
二、教师在进行自主性阅读教学中要充分发挥出事物发展规律的作用
教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。初中学生认知能力较低，教师开展自主性阅读教学中，要重视这点必须做好以下两点：
首先，对学生的阅读文本的梯度要有很准确的把握。文本的内容、结构、思想、篇幅等要控制在初中生合理的认知能力内，既不能太过于简单也不能太复杂，否则学生的自主性变失去了开展的空间，也就会失去了自主性阅读的意义了。
其次，教师在开展自主性教学的过程中，也要循序渐进的进行，要认识这是一项长期的能力培养的过程。不能急于求成，不能急于公开测评效果，不能急于改变教学方式，不能急于更改文本性质。教师必须有一定的耐心，在科学的方法指导下和学生共同探索出符合本班级，本校特色的，因（班）校制宜一套体系。
再次，教师在自主性阅读教学中要充分重视学生个体的差异性。个体的差异性会在自主性阅读教学中更加明显的凸现出来，短时间内可能还会影响教师的工作业绩和工作热情。任何事物都不可能均衡发展的，教师在自主性阅读教学中要能容忍、接受个体间的较大的差异。不同层次的学生要加以不同的引导方法，不要一味的追求片面或一时的成绩的高低，更应该注重的是学生的纵向的比较，及时的纠正由于自主性的开展而带来以一些负面的影响。在整个的自主性阅读教学过程中教师都要很好的把握住从微观到宏观、从个体到全体，从过程到结果等方面发展的规律性，科学合理开展自主性阅读教学活动。
三、教师要注意发挥自主性阅读教学中相应条件的作用
自主性阅读教学需要相应的内在和外在条件作为前提和保障的。学生的自主意识、学生的独立意志、学生的自立行为都是开展自主性阅读教学中必不可少的内在作用。初中生的自主意识、独立意志、自立行为正处于不断发展形成过程，有着很大的开发利用的空间，教师在进行自主性阅读教学中可以很好的结合初中生的这一特点，巧妙地促进身心和学业共同发展与进步。同时教师也因该认识到它们的不稳定性，做好教学工作可能出现反复的思想准备。自主意识是主体性的基础和重要内容。学生有了自主意识，就会以主人翁的姿态参与学习活动，并在活动中通过有计划地支配自己的智力和体力，去努力实现预定的学习目的，成为自觉学习的主人。
【关键词小学语文教学;阅读能力;培养途径
小学语文教学是教育的基础,对于培养学生的思想品德和个人品质有重要作用和影响。本文以小学语文教学情况为基础,针对语文阅读这一方面的教学状况进行分析,结合当下的小学教育环境,归纳出一些对现有的学生阅读能力教学工作有所帮助的培养途径,旨在通过更科学的方法有效促进小学语文教育的教学培养工作。
一、培养学生阅读能力的重要性
阅读是学生接受知识、理解知识的基本方法和重要途径,要想培养出能力优秀思维敏捷的学生及人才,增强阅读能力是教学工作的基础。听、说、读、写等教育过程中必经的能力培训,都是基于稳定的阅读能力下才能够继续培养完善的。因此,阅读能力在学生的学习过程中,起着十分重要的关键作用。小学时期,学生的思维能力、创造能力以及想象力都处于迅速发展的关键时刻,这段时间学生的接受能力较强,利于习惯的养成,所以也是培养学生阅读能力的最佳时机。在这个时期,为学生奠定坚实的阅读基础,能够帮助学生在以后的学习过程中更加轻松的理解和吸收新的知识,有利于学生思维的拓展和创造力的延伸。为此,小学的阅读能力教学是语文科目中尤为重要的部分,小学语文教师必须要掌握科学的培养方式和途径,才能确保学生在小学语文的学习过程中,顺利的培养和完善其阅读能力。
二、促进学生语文阅读能力培养的重要途径
(一)制造教学氛围,刺激学生主动阅读
在教学的过程中,兴趣是最好的老师。要想培养学生的阅读能力,首先,要激发起学生对阅读的兴趣。在小学语文课堂中,每个年龄段的学生都有其不同的生活经历和认知程度,教师应该以这些学生不同的特点为出发点,结合课堂中的教学内容,设置真实有趣,能够引起学生共鸣的教学氛围,让学生能够放松身心,把注意力完全集中到课堂学习当中,逐步引导其思维,使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如,对课文内容进行实体情景的模拟在中低年级的语文课堂教学中,就能够更好地带动学生的思维和情绪,提高教学效率,在学生阅读能力的培养上也有很大的帮助。其次,在小学语文的课堂当中,教师的引导作用非常重要,在带领学生阅读课文的时候,不仅要把内容完整的讲述出来,更要注重形式的多样化,善于利用多媒体教学产品等有趣味性的工具来向学生展示课文中出现的事物,并用绘声绘色的语言把课文内容形象化,具体化,这样的方式有助于调动学生的情绪,令其积极性大大提高,同时也能够引发学生阅读课文的强烈欲望。另外,根据小学耀重黑孟髻纂鸽紫喜黑霎裂建势翼窝鬓裂以此加强学生对于阅读的兴趣,课堂也更具趣味性。
(二)深入阅读,带领学生理解课文
培养学生的阅读能力,要注重方式方法。正确的阅读方法能够起到事半功倍的效果,使学生的阅读水平得到提升。针对小学生这一群体,由于生活经验等因素的原因,他们的理解能力和认知能力比较有限,复杂的语言和教学方式不容易被接受和理解,因此,小学语文教师在教学过程中要使用浅显易懂的方式来和学生进行沟通和传授,将课文中小学生不易理解的抽象词句进行转化,变成他们易于接受的表达形式,这样才能使学生充分的理解课文内容,进一步深人阅读。要做到这一点,首先要在阅读的教学过程中加强对生字词的教学。在课文中遇到生字词,教师应向学生深人解释该字词的含义,以及写作者在这篇课文中运用此字词的目的,同时和学生进行互动式的讨论,帮助学生对文章的中心思想进行了解。这样的方法不仅能培养学生的阅读思维,还能锻炼口头表达能力。教师的教学中,应该鼓励学生主动发问,建立沟通和思维对接,对问题的探索和质疑精神对于学生培养阅读能力起着很大的促进作用。学生的质疑是学习过程的动力,因此,在小学语文的教学过程中,以学生的质疑为突破口,进一步引导学生,激发学生的求知欲,在阅读能力的培养中有非常大的影响,有了求知的动力,学生才会产生阅读的渴望。通过让学生对比课文中的重点词汇,体会文中人物的思想感情,进而提出问题,产生自己的想法,是提升学生阅读能力的有效途径之一。
(三)培养阅读习惯,加强课外阅读
学习是循序渐进的,阅读能力的养成也不是一墩而就的,而是长期日积月累的阅读过程,因此,教师要有意识地培养学生的阅读习惯。在小学生阅读能力的培养中,仅仅依靠教师在课堂教学中的引导和传授是不够的,还需要对学生的知识面进行拓展,以课外学习的方式来增加阅读量,使学生培养自主阅读的能力和习惯,加深理解,透过书本了解社会,体验生活,进一步激发学生的阅读兴趣。因此,在日常教学过程中,教师可以结合学生的特点及情况,推荐不同类型的课外书籍,让学生对各个方面的知识都能够有所涉猎,培养知识的全面性。同时鼓励学生的阅读行为,帮助其促成阅读习惯,培养良好的阅读能力,使学生对社会和生活产生新的认知,从而提升小学语文的教学质量。综上所述,小学语文教学过程中,阅读能力的培养至关重要,教师要在授课过程中为学生营造良好的阅读氛围,刺激学生的阅读兴趣,引导学生理解文章含义,通过沟通引发思考,把正确的阅读方法传授给学生,帮助学生建立良好的阅读习惯,才能使学生的阅读能力得到完善。
参考文献
关键词：初中 语文 阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0052-01
信息化时代，信息获取能力成为衡量一个人综合素质的重要标准。信息获取能力又直接与学生的阅读能力相关，因此初中语文阅读教学中，教师要进一步提升学生阅读能力培养认识，“培养起学生良好的语文阅读能力，将学生的语文素质提升上来，是当今语文教师所关注的重要环节。”[1]教师要不断优化阅读教学策略，激发学生阅读学习兴趣，突出学生在阅读学习中的地位，全面提升初中生阅读学习能力。
1 创设阅读学习情境，激发学生学习兴趣
实践表明，生动的学习情境能够有效激发学生学习兴趣。初中语文教师在实施阅读教学时，要善于创设阅读学习情境，改变传统阅读学习的单调枯燥。情境创设要注意贴近学情，符合学生阅读学习认知规律与阅读习惯，要贴近文本，根据文本特点巧妙地创设情境，使学生饱含兴趣侵染在阅读学习中，充分发挥学习主观能动性。“现代阅读学理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）交流的过程。在这个过程中，读者根据读物不断提供的信息，联系自己头脑中已经储存的信息，对读物作出反应。”[2]
例如，在教学沈复《幼时记趣》这篇文章时，为了激发学生阅读学习兴趣，在文本导入之初，笔者利用投影展示学生小时候喜欢玩的一些游戏项目，学生被这些熟悉的情境所感染，自觉地进行学习迁移，从自身幼时趣事的回味，自然地进入到本文学习，体会文本揭示的幼时之趣。
2 优化阅读教学方法，激活学生阅读思维
教师是学生阅读学习的主导者，更是学生学习的促进者、学习伙伴等，因此教师的教学方法直接影响着初中语文教师主导作用的发挥。初中语文教师要不断优化语文阅读学习方法，打破目前无声阅读课堂教学现状。教师要善于运用问题引领法、朗读教学法、角色扮演法、媒体教学法等，激活学生语文阅读学习兴趣。
问题引领法有助于教师以主问题为线索，在不断解决问题、提出问题的过程中推动阅读教学，激发学生学习思维；朗读教学法借助朗读手段，以读促进学生对文本的理解，提升学生阅读的语感；角色扮演法则通过引导学生进行角色扮演，强化学生角色置换意识，在阅读学习体验中，深化对文本的理解，推动学生与文本的互动；媒体教学法生动形象，能带给学生独特的视觉体验，从而有效激发学生阅读学习兴趣。无论运用哪一种阅读教学方法，都要充分考虑学情，从文本特点出发。
例如，在教学《皇帝的新装》篇童话时，为了加强学生对文本角色的了解，笔者采用了角色扮演法，引导学生进行合理分组，根据童话内容，将这篇童话改编成剧本。每一小组自编自导，展开小组间学习竞赛。学生对童话进行改编的过程就是深入文本的过程，也是学生与作者对话的过程；学生进行角色扮演，这种学习方法不仅新奇，也体现了学生对文本角色的独特理解，必将更进一步激活学生阅读学习思维。
3 渗透阅读方法指导，培养学生阅读习惯
教师在阅读教学中，不仅要授之以鱼，更要重视授之以渔。只有教给学生阅读学习方法、帮助学生养成良好的阅读学习习惯，学生才能真正地提升语文阅读学习能力。
初中语文教师要在阅读教学过程中，进行必要的方法渗透。包括课前自主预习方法，学会利用学习资料与工具书扫除阅读障碍，形成初步认识；文本解读方法，从整体感知到局部细探，从文本内容到思想主题，以及写作方法、技巧探究、学习质疑与释疑等；课后进行复习巩固，学会梳理学习的知识，形成系统的知识体系。在进行阅读方法指导的同时，引导学生养成良好的阅读阅读习惯，包括预学习惯、思考习惯、读写结合习惯、复习习惯等，提升学生阅读学习的效率。
4 拓展阅读学习空间，丰富学生阅读积累
目前初中阅读教学大多局限于课堂，课外阅读教学探索较少，课外阅读推进也缺乏有效性。初中语文教师要积极转变阅读教学理念，打破课堂局限性，积极拓展阅读学习空间，从课堂向课外延伸，为学生阅读学习能力提升做好积累。
教师在实施课外阅读教学时，要做到有计划、有指导、有目的。课外阅读学习要有明确的计划，循序渐进地培养学生阅读学习能力；教师要进行适当的指导，围绕课堂阅读教学，进行有目的性的引导，使课外阅读学习成为课堂阅读教学的有益补充。
目前苏教版语文教材基本都是按照主题进行单元教学，例如苏教版七年级下学期主要包括这样几个主题：人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播、诗词拔萃等。教师在引导学生进行课外阅读时，可以紧扣教材编排体系，向学生发放阅读推荐篇目，对学生进行有效引导；教师也可以结合教材文本特点，包括写作内容、写作方法、写作特色等，进行合理的引导，例如《松鼠》说明文教学，这是学生初步接触动物类说明文，教师在学习完这篇文章以后，引导学生进行动物类说明文拓展阅读学习，掌握该类说明文的一般学习思路。
总之，初中语文阅读教学是语文教学的重要任务，它对提升中学生语文综合素质具有重要意义。初中语文教师要进一步提升阅读教学认识，加强阅读教学实践与探索，优化教学艺术，激发学生阅读学习兴趣，拓展学生阅读视野，促进学生主动构建知识，为学生终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
【摘 要】阅读作为语文语言技能的重要组成部分，是语言输出的主要环节之一，也是学生在日后生活中最常用的语言技能。阅读的目的是获取信息，一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。在语文学习过程中，老师应该注重学生语文阅读能力的提高。特别是小学高年级的语文学习，语文阅读能力的提高可促进听、说、写能力的提高，有助于培养学生的语文自学能力。在高年级的语文学习中，阅读能力的综合考查也占有相当大的比重。因此，做好阅读训练至关重要，在学生学习语文的过程中提高学生的语文阅读能力具有重大意义。
【关键词】小学语文；阅读；培养；渗透
小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传授知识的简单工具。在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为备受语文教师关注的问题。
一、巧设思维情境，渗透学法指导，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：①她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。②你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、指导学生掌握阅读技巧
阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。要一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（浏览读、略读、精读、细读），在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧；一方面教会学生多角度、多层次地思考辨析，包括如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节、如何从字里行间去读出作者的言外之意、如何进行梳理归纳、如何进行逻辑推断、如何理解人物性格等。在整个阅读过程中，要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，我会只做简单讲解，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。
三、明确自主阅读的具体目标
学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出阅读目标，也可以提出几个阅读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出阅读目标。如浙江省小学语文青年教师课堂教学评比活动一等奖获得者余伟龙老师执教《大自然的语言》时，在复习导入课文后，让学生自主选择分组：“这几种大自然的语言中，你对哪一种特别感兴趣，请坐在一块儿学习。”于是，学生根据自身的喜好，进行了自由组合，并分别把自己的小组命名为“白云研究所”、“蚂蚁研究所”等。在此基础上，教师又引导学生自主确定阅读目标：“这一节，你们想研究什么呢？”经过学生的讨论，确定了以下几个阅读目标：①读好这首诗；②品味这节诗写得好的地方；③得这节诗中的知识。然后教师就要求学生围绕以上三个阅读目标展开小组合作探究。由于学有方向，学生便怀着浓厚的兴趣投入到了阅读中，用自己心灵去拥抱语文，尽情地展现了他们生命的原生态！
总之，阅读是小学语文教学的主要内容之一，教师只有努力研究阅读方法，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，才能真正培养了学生的阅读能力。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生无论是写作还是阅读都是“满堂灌”。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。本文结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读
“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。例如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的实施打下坚实的基础。
二、朗读默读结合，掌握正确的阅读方法
在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的，以朗读为主，以了解内容为目的，以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确――流利――有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解――体会――吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。
三、鼓励学生对教材质疑，在释疑中锻炼学生的发散思维
教师要始终坚持“批判性教学”，就是说课堂上要多让学生提出个人见解，正确引导学生对课文进行合理质疑，不局限于课文的思路，运用自己的经验去揣摩，从而得出不同甚至截然相反的见解。这样不会让课堂乱得不可控制，相反，会让学生的发散思维得到锻炼和提高。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”比如，有的学生在阅读《枫桥夜泊》时，对诗文首句“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”提出质疑，他们的理由是：寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”的说法欠妥当。学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联系其时其地诗人的感情世界作深入的思考，觉得“霜满天”的描写，虽不符合实际，却完全切合诗人孤孑清廖的感受。
深夜，寒意从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感觉到身外的茫茫夜气中弥漫着满天霜花。这样，引导学生重课本而不唯课本，重结论而不唯结论，敢于“鸡蛋里挑骨头”，敢于向教材、向教师、向权威说“不”，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，拓展了学生思路，拓展了思维的广阔性，也使学生发散性思维能力得到了极大的提升。
四、激发学生在阅读中的创造性
在目前的阅读实践中，学生不应该只是被动地接受知识，而是应该拿出自己的见解跟教师讨论阅读中遇到的问题。真正的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步参与。另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，教师应该帮助学生进行课外阅读，鼓励学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物，提醒学生及时记录自己在阅读中遇到的问题。这样，不仅可以激发学生对阅读的强烈兴趣，而且还有利于学生养成读书的好习惯。面对学生的问题，教师有时也难以作答。例如，在学习《浅水洼里的小鱼》时，学生可能会提出疑问：“男孩明明知道自己的力量很微弱为什么不求助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的，这时教师不应该急着给予否定，而是应该与学生进行积极地讨论，一步步地将学生的思考范围引入正轨。这样，不仅没有打消学生对文章的兴趣，而且提高了他们自主思考、大胆提问的信心。由此可见，鼓励学生进行广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们确立正确的人生观、价值观。教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获。除此之外，小学生的学习动力往往来自教师的鼓励以及引导。因此，教师要善于发现学生在阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会。
【参考文献】
[1]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006
【作者简介】
一、课堂阅读教学要形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
在教学中，教师要让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“对本学期的阅读教学有何建议，请提出来供大家参考，越多越好。”通过对学生的建议——阅读及认真分析，从中选取可行的建议，出一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。
浏览，即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。
细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。
品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。
二、语文阅读教学的设计要分阶段
阅读的对象是文章，阅读的目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说法就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。认读虽然简单，但也会受到学生选择不一的干扰，此时就需要教师的引导归纳，将学生的疑感归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也应该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体 。
随着中学语文课堂教学改革的不断深入，面对新理念、新课程标准中阅读的要求和目标，初中语文阅读教学该采取什么样的办法呢？
1激发学生阅读教学课堂的兴趣
兴趣决定阅读效果。老师在阅读教学过程中要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。要善于调控课堂节奏和情绪，做好阅读方式组合的指导，如精读、略读、速读、泛读的组合，精细、粗放的组合等，这将有助于课内的阅读教学，也有助于学生的阅读兴趣的培养，有助于学生知识面的拓宽，满足学生的阅读欲望！同时，要把情感和情境的设置贯穿于整个阅读教学过程，增强学生丰富而多彩的感性知识，从而提高阅读兴趣。
2培养学生善于积累的好习惯
指导学生阅读文本时，老师要关注学生字词句的理解与积累，要关注精彩语段和名篇的背诵默写，要关注文章、文学常识的积累。在阅读教学过程中，要求学生对于文中精美的句段，一定要把精美的句段找出来，一定要熟记下来，把它牢牢的记在大脑里，然后进一步进行揣摩：揣摩语言、揣摩选材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩风格。久而久之，不仅使学生增长了知识，而且还培养了他们的独创意识，同时也提高了学生的写作能力。
3不断丰富阅读教学的内容
在教学过程中，老师要结合生活实例，让学生觉得语文与生活息息相关，让学生多观察生活，多感悟生活，从生活中摄取素材，跟要学习的文章做比较，只有这样才能把自己的生活与文章内容有机结合起来。而丰富的民间文化、社会文化资源也是几代人对于自然、社会、人生的思考的积淀，如能充分挖掘并搜集它们，不仅能丰富我们的课堂阅读教学，而且也让学生在实践中从另一侧面提高对文学作品的感悟能力，丰富学生的人文内涵，从而提高学生的阅读兴趣。
4构筑全新的阅读教学观
初中生兴趣广、好奇心强、求知欲旺。在阅读教学中，老师要放下教师的权威，引导学生积极思考，大胆地展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。例如：当我给学生布置课前预习作业时，要让学生明确预习课文的要求：除了掌握本文的字词以外，还要找出精美的句段以及本文运用修辞方法的句子；还有哪些地方存在着疑问；读了这篇文章你的感受是什么？让学生带着疑问反复进行阅读，这样学生对全篇课文就会有整体的感悟。对于疑难问题也就如同一层窗户纸，上课时，老师一点学生就会明白。每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，回答问题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方法：
（1）抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，回答一般就不致于产生太大的偏差。
（2）抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。
（3）抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。
5培养学生阅读的赏评能力
关键词：语文 阅读能力训练 方法
通常有三种途径，能够培养学生的阅读能力，在教学中体现在以下三个方面：第一，学生通过自觉的阅读自发地获得学习经验，从而提高阅读能力；第二，学生在教师的阅读教学活动中，在学习和实践中无形地形成：在教学过程中，教师通过安排教学程序、组织教学内容、选择教学方法，让学生在学到知识、达成学习目标的同时，潜移默化地提高阅读能力；第三，学生通过专门的训练，有意识地去获取阅读能力，这是专门的阅读方法训练，一般情况下在课程之外进行。
所以说，由于对认知能力的训练在心理学界有不尽相同的看法，因此，作为阅读能力训练的方法也自然有所不同。从一般规律来说，阅读能力的训练应注意以下这几个方面：
1.与教材内容学习相结合。有人主张阅读训练离开教材内容单独进行，也有人认为不能离开教材内容进行阅读训练，因此要正确处理好阅读训练和教材内容的关系，将它们很好地结合起来，不用教材束缚阅读训练，才会有利于学生阅读能力的训练和培养。
2.在训练中注意能力的迁移。在阅读中学会提取信息，在获得信息的基础上形成表达能力，在深入的探究中训练质疑问难能力，这是阅读的最基本的状态。在这个不断获得能力的过程中，由解决个别和具体问题的技能，经过训练和培养，逐渐形成系统的知识和能力，实现效果最好的能力的迁移。
3.让学生通过亲自尝试获得能力。在传统的教学模式中，教师教会学生思维往往通过知识的运用，而知识的运用具有易于迁移、抽象性强的特点。而训练阅读能力效果更好的办法，是通过对实例的分析和解决实际的问题，学生在自我解答的过程与教师的解答过程中进行比较，从而快速地提升能力。发现教学法近来被许多心理学家所提倡，就是因为在这种方法中，不是告诉学生需要发现的知识，而是给他们提供学习训练的例子，让学生通过自己尝试，寻找解决问题的方法，从而获得能力。
学生的阅读能力是可以培养的。提高阅读能力就必须要掌握一定的阅读方法，下面笔者根据多年来的教学体会，谈谈阅读能力培养方面的几种方法，和大家共同探讨。
一、目标训练法
目标训练法是指运用自己确立的目标来指引自己的阅读过程的一种训练模式。目标训练法要求做到以下几点：
1.确立目标体系。目标体系是分层次的，可分为长远目标、中期目标和近期目标。长远目标主要指职业定向即长大了什么，职业定向可以是具体的职业，也可以指向某一方向。中期目标是阶段性目标；近期目标是中期的分解，就是眼前的阅读学习任务。
2.选择达到目标的最合适手段。当确立目标体系后，就要选择适合于目标的一系列学习策略和思维策略，以提高训练的效率。
3.及时调节。学生在学习过程中要善于利用确立的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息来调节自己下一步的学习。
4.善于总结。当某一学习目标达到后，学生应善于总结自己成功的学习与思维方法，并在以后的阅读中不断发展，不断完善。
在具体的学习过程中，上述四个方面是紧密联系、相互影响的。只有这四个方面在学习活动中达到和谐统一，学生的阅读训练才可能实现最优化。
二、自我提问法
启发式自我提问法是学生在学习过程中给自己提出问题，从而启发自己的思路使问题获得解决的方法，具体可以分为以下四个阶段：
1.理解问题。为了促进问题的理解，学生可以向自己提出一系列问题：“文章的背景是什么？文章的主要观点是什么？文章最终是为了表达什么内容？”
2.拟定计划。如果不能马上发现已知条件与未知条件的联结，就应考虑提出一些辅问题：过去读过的文章在题材、结构、风格等方面是否相关？见了这个题目，能引起哪些相关知识储备？为了解决阅读中的问题，还需要阅读哪些书？
3.执行计划。教师可以引导学生自问：你能认定自己的解答是正确的吗？如何证明？
4.回顾。学生可以自己提问：我能检验自己所得结果的正确性吗？自己能将这一结果或方法运用于其他问题吗？
启发式自我提问方法，加强了学生对自己阅读状态的认识，能增强学生对自己阅读过程的控制。
三、五步阅读提升法
五步阅读提升法是指“浏览――提问――阅读――复述――复习”的阅读方式。这种方式应用较为普遍，分为五个步骤，从阅读能力的培养上来说，具体方法如下：1.浏览，就是在拿到一本书以后，先看该书的目录和提要，可以概要地读一读，大致了解一下这本书，为后面的阅读打基础；2.提问，就是要带着问题去读，在阅读中不断提出问题；3.阅读，就是要边思考边读，并画出重点的词句段落，写下相应的读书体会；4.复述，就是回味书中的主要内容，并尝试对自己提出的问题进行回答；5.复习，就是巩固在阅读中学到的新知识，并产生新的体会。在阅读训练中，要灵活掌握运用这种阅读方法，在阅读中，不断提出问题，努力弄清问题，积极解答问题，各个步骤不能平均分配时间，应根据阅读的实际情况，进行灵活的调整。
当然，提高阅读能力的方法很多，方法选择，因人而异。笔者认为，每个学生应该针对自身情况，选择某种阅读方法，持之以恒，定能提高自己的阅读理解能力。■
参考文献：
1.中学语文教学参考.2010年4―12期.
关键词：小学语文 个性化阅读 趣味性 有效阅读
阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，
学生在阅读学习上会表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，让优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
一、个性化阅读的培养
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新、有独到的体验，必须学会批判地接受，一个学生只有敢于批判、会批判，才能显示出他的个性。同时教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑、学习质疑，努力追求真正个性飞扬的阅读教学。
1、突出阅读的针对性与有效性
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
2、注重引导，培养个性阅读
在小学语文阅读教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。在阅读教学实践中，我非常重视探问引导法。如教《从现在开始》一文时，我将各种动物的头饰带到课堂上，创设引导学生自主参与的教学情境，让学生扮演各自喜欢的动物角色，使情境直接诉诸于儿童的感官，以探问引导他们身临其境，轻松进入课文情境。在教学袋鼠当大王时，我探问：为什么动物们都议论纷纷呢？开始，学生有点语塞，我微笑着说：“别急，让我们扮演森林中的动物依照袋鼠的生活方式来生活过日子吧。”然后，我引导学生在小组里自主表演。当孩子们的表演不够入味时，我就马上用自己无声的体态语，来提醒他们。不一会儿，“大象”开始叫苦说：“我这样的庞然大物整天跳来跳去，不摔死也会累死的。”“蛇小姐”也跟着抱怨说：“我没有脚，只能靠身体来走路，我怎么跳呀！”其他动物也纷纷跟着埋怨，大家都在互相诉说着自己的苦处。
于是，我紧接着探问：“如果让你来选，你会投谁一票？”这样，学生以进入情境的模仿表演去学习探究，在角色体验驱动下，产生了一种巨大的导引效益，使学生在角色中去思考、去表白、去体验个性化阅读，学习效果当然不同一般啦。
二、有效阅读的培养
语文教师应该将真情注入我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生生活在阅读阳光中，使阅读教学更加生动有趣、扎实有效。 转贴于
1、创设良好氛围，激发阅读的趣味性
“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力。”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。如在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，拍下你认为最亮丽、最辉煌的镜头。待会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师。”教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章、水到渠成了。
关键词:阅读;语文教学
Abstract: Speaking of the middle-school student， knowledge acquisition’s main way is reading， the reading level height immediate influence language quality of teaching; Raises and sharpens student’s reading knowledge， is one of middle school language teaching vital basic tasks， is also raises the student language proficiency the efficient path.
Key words: reading; language teaching
当代的中学生正处在一个科学文化技术飞速发展的新时代，各种知识信息以惊人的速度急剧增多。对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，阅读水平的高低直接影响着语文教学质量，提到提高阅读水平，人们自然想到的是多读，这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但读也要讲求质量，盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。培养和提高学生的阅读能力，是中学语文教学重要的基本任务之一，也是提高学生语文水平的有效途径，那么如何有效地提高中学生的语文阅读能力呢?
1在平时阅读时倡导个性化的阅读
阅读教学虽然在很大程度上是在教师的指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多，虽然朗朗的读书声整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但教师不能准确了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”。因此，齐读要知时、适度，不是不用，但要应时而用。相反，学生自主阅读，各人的思维进度，各人的阅读习惯不同，对文本中某一句某一词的理解也有差距，这样更能体现学生的主体性，达到不同的感悟和体验，也利于学生思维能力的有力展开。个性化的阅读还有利于学生学会多种阅读方法，课标中对各个学段都很重视朗读和默读，以及精读、略读和浏览都做出了明确要求，个性化阅读也是为培养学生自身的与众不同的阅读方法和语感提供的一个机会。
2反复阅读选文，养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力
平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答对阅读分析题，自然也不例外，读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辨，启迪学生智慧;或展示科技新貌、开拓学生视野;或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的文化观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做的就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。二次阅读能真正培养学生逻辑推理能力，提高阅读水平。
3抓住文体特征，准确把握阅读材料
阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等;说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;议论文则侧重对议论文三要素的考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会费力不讨好。所以阅读时要抓住文章的主干和灵魂，抓题目，抓中心句，抓议论、抒情句，如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，把握材料准确，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。
4做好“两比”活动
“两比”是指语文教师组织引导学生进行对比阅读训练和比赛阅读训练。对比阅读训练，是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。对比阅读的方式较多:从训练内容上看，认读字、词，可进行字、词辨形、辨义对照比较;理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较;理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较;理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞对照比较、调换或修改对照比较等。
俗话说:“有比较才有鉴别”。教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力。比赛阅读训练主要作用是激发学生的阅读兴趣与热情。语文教师要落实好比赛阅读训练，须根据学生的实际年龄和心理特点选用不同方式，低年级的中学生可以开展识字比赛、朗读比赛、速读比赛等;高年级的学生除进行限时速读阅读之外，还可以采用读书演讲比赛等方式。
5注重综合归纳
关键词：中职学生；阅读；语文教学；阅读能力
阅读能力是中职学生必须要掌握的一项技能，良好的阅读能力可以帮助学生养成正确的阅读习惯，增强学生的文学素养，促进中职学生形成正确的人生观和价值观。同时，阅读还可以激发中职学生的学习兴趣，促进学生全面发展，提升学生的语言交际能力和人文修养。阅读能力是中职学生学习专业知识、形成职业能力、培养终身学习意识的关键，为学生步入社会打下坚实的基础。中职学校的主要任务是向社会输送优秀人才，所以在实际教学中不仅要注重教授学生专业知识和技能，还要善于培养学生的语文阅读能力，丰富学生的知识面，让学生在学习和生活中更具有潜力和优势。
随着教育体制改革的进一步推进，中职学校必须要进行积极的改革和创新，优化师资队伍和办学条件，提升教师的教学水平，利用现代化教学手段辅助教学，构建和谐的校园文化，以学生的发展为基础和目标，真正实现素质教育的要求。但是在实际教学工作中，中职学校在培养学生的语文阅读能力方面还存在一些问题，没有真正将阅读能力作为教学的重要工作。中职学生的阅读兴趣不足，对读书感到厌烦，对网络却非常痴迷，这样的问题就造成了中职学生的语文阅读能力下降，不利于学生今后的学习和工作，需要引起中职教师的高度重视。本文根据笔者的实际工作经验，将通过分析中职学校培养学生语文阅读能力的现状，进而探讨培养中职学生语文阅读能力的有效策略。
一、中职学校培养学生语文阅读能力的现状
（一）语文阅读教学缺乏可操作性，学生语文水平低
众所周知，中职学校一直以来都受到社会的歧视，家长都愿意将自己的孩子送往高中去就读，希望通过高考实现孩子的梦想。因此，中职学校的生源日渐减少，很多考不上高中，或者想学习一门技术的学生则走进了中职学校。但这些学生在初中阶段往往学习不扎实、不用功，甚至有些学生厌烦学习，经常逃学。这就给中职教育带来了严重的影响，语文教师很难给学生树立正确的学习观念，也很难构建出高效的语文课堂。在教学中设计的环节和互动内容等得不到学生的配合和参与，因此中职语文教学缺乏可操作性。还有的教师给学生提供了丰富的阅读内容和自由阅读的时间，但学生不能有效利用这些时间去积极阅读，造成了课堂资源和教学时间的严重浪费，学生的阅读能力得不到锻炼，给学生的全面成长埋下了极大的隐患。
（二）学生对语文阅读不重视，缺乏语文阅读兴趣
由于很多中职学生来到中职学校只为学一门技术，以此在社会上找到一份理想的工作，因此他们把全部的精力都用在专业课的学习上，对于中职学校的其他课程则重视程度不够，尤其是对语文阅读更加不重视，认为以后根本用不到。有些中职学生在初中阶段的语文成绩就不理想，在长期的学习中养成了许多不良的习惯，也为在中职学校的学习带来了不便。很多学生将阅读时间都放在了网络上，对网络的痴迷导致了学生的学习动力下降。同时，中职学校的学生对语文阅读不感兴趣，如今是知识经济时代，学生获取知识和信息的渠道越来越多，他们对单调和枯燥的传统阅读方式感到厌烦，难以全身心地投入到语文阅读中。另外中职学校的语文教师在教学中经常是“满堂灌”或者“一言堂”，在考试时提前给学生画重点，给学生养成了应付考试和应付学习的坏习惯。
（三）阅读教学与生活实际脱节，起不到真正的作用
在实际教学工作中，许多中职学校语文教师的阅读教学方式与现实生活不统一，没有根据中职学生的实际水平和个性发展设计教学内容，学生在学习了语文阅读以后得不到有效的利用，因此让学生觉得语文阅读缺乏实际作用。许多中职学校将主要任务放在了学生的就业上，对其他学科的配置和建设力度不足，即使开设了语文课，也没有及时对学生的语文能力进行考查和锻炼。同时，由于大多数中职学生没有升学的压力，他们的课业负担相对较轻，有很多自由的时间去学习和实践，但是由于学校和家庭对学生的管理有待提高，使学生经常将时间用到看小说、打游戏、处对象上面，所以对中职学生的成长产生严重的影响。在当今社会，人们对中职学生以及中职学校一直有偏见，导致了学生的自尊心和学习主动性受到了严重的伤害。
二、培养中职学生语文阅读能力的有效策略
（一）重视阅读能力培养，创新语文阅读教学方式
在新时期，中职学校必须要优化师资队伍，为学生打造良好的学习环境和校园环境，让学生能在中职学校里有广阔的提升空间和锻炼机会。在语文阅读教学中应该创设教学情境，提高阅读教学水平，构建和谐友爱的师生关系，重视对学生阅读能力的培养，设计多样化的阅读教学方案和教学内容，积极提升中职学生的文学素养和语感。同时在教学中语文教师要为阅读教学制定明确的目标，给学生指明学习的方向，增强学生学习效率，还要抓住教学契机，鼓励学生自主进行阅读体验，挖掘阅读材料的内涵，使学生的语文阅读能力得到全面锻炼。只有中职学生具有较强的语文阅读能力，才能够善于进行语言交流，在竞争激烈的社会中立足。培养学生阅读能力还需要教师创新教学方式，采用传统教学与多媒体教学相结合的方式，不断拓宽中职学生的知识面。
（二）激发学生的阅读兴趣，与学生的专业相结合
中职学生在学校里不仅要努力学习专业知识，还要积极锻炼综合实力，做到全面可持续发展。语文阅读能力作为一项学生需要掌握的基本能力，在学生的学习和生活中具有重要的推动作用。在教学时语文教师需要将教学内容与学生的专业知识有效融合，在提升学生语文阅读能力的同时，也提高学生的专业素养。笔者在教学中经常创设生活化的教学情境，激发学生的阅读兴趣，让语文课堂焕发生机与活力。比如对于汽修专业的学生，我在课堂教学中会选择一些与汽车修理、汽车维护保养以及汽车类型方面的阅读材料，可以让学生在阅读中增长知识，培养语言表达能力，对汽修专业更加喜爱；对于数控专业的学生，我会选择一些与数控加工工艺、数控编程、机械制图、数控机床故障与维修等方面的阅读材料，希望学生通过阅读能够提高专业水平。
（三）提倡学生自主阅读，锻炼学生的创新能力
为了培养中职学生的语文阅读能力，语文教师在教学中要培养学生自主学习与阅读，给学生提供探究的平台，让学生在阅读中找到语文学习的真谛，从而提高学生的创新能力和探究意识。中职语文教师要积极整合教学资源，充分利用学校的现代化教学设备和教学资源，打造丰富多彩的语文阅读课堂。我要求学生每天都要抽出一些时间来阅读，并且书写阅读心得，这样不仅能让学生积累更多的语言素材，还能使学生获得更多的知识。在阅读教学中，语文教师必须注意对学生的阅读技巧的引导和纠正，挖掘学生的阅读潜力，让学生感受到阅读的乐趣。针对许多中职学生语文基础差的现状，我在教学中注重锻炼学生的识字量和阅读速度，利用游戏或者考试的方式引导学生掌握更多的汉字以及字音字意，有效提高中职学生的语文基础，这也是学生从初中到中职学校必须要补上的一课。
（四）教授学生语文阅读方法，组织阅读实践活动
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是说中职语文教师在阅读教学中要及时教授学生阅读方法，使学生掌握正确的阅读习惯，提高学生的阅读速度和阅读效率，让学生能够在阅读学习中快速成长。同时，语文教师还要经常组织阅读实践活动或者阅读竞赛等，一方面提高学生对语文和语文阅读的重视，另一方面也不断优化学生的学习能力，提升学生的综合实力。我在教学中会组织学生进行演讲比赛或者辩论赛，让学生自主去准备资料和素材，教师给予一定的辅助和支持，这样可以让学生更加自信和执着。我还会组织学生进行成语接龙大赛，对比赛的优胜者给予物质奖励。学生进行语文阅读需要有一定的目的性和计划性，要广泛阅读对学生成长有益的资料，教师要教会学生整体感知阅读材料、品味文章语言、理清思路、学会提炼文章主旨等。
关键词：初中语文；阅读能力培养；途径；方法
语文学科的学习中，阅读能力是学生必备的能力之一，同时也是学生获取其他知识的主要途径，通过阅读能够使学生对文章的了解更加透彻，开拓学生的视野和思维，提升学生的创新能力和想象力；通过阅读还能够丰富学生的情感，提升学生的生活品味，使学生具有体验生活、感悟生命的能力。因此在初中语文教学中需要能够提升对阅读能力的培养，为学生以后的学习奠定基础。
一、激发学生的阅读兴趣
阅读兴趣是激发学生主动阅读的动力，进而使学生全身心的投入到阅读学习中，所以在初中语文阅读中，教师首要的任务就是要能够激发学生的阅读兴趣，找到教学内容的突破口，进而培养学生良好的阅读能力。而激发学生阅读的兴趣，需要教师结合学生的特点，通过对文章的分析来吸引学生的注意力。同时通过教师的引导来帮助学生解决阅读中的问题，进而提升学生的学习信心，使学生对阅读逐渐感兴趣。比如在学习《桃花源记》这篇文章的过程中，教师可以在课前先为学生设下悬念“同学们，听说过世外桃源吗？”“你们想知道世外桃源是什么样子吗？接下来我们一起和陶渊明到世外桃源看一看。”通过这种悬念的设置，学生会被深深的吸引，因此会更加投入到课文的阅读中，并注重课文中细节的描述，激发学生的阅读兴趣。
二、注重教师的引导获得阅读体验
教师在语文教学中具有一定的引导作用，通过阅读的引导能够提升学生的情感体验。初中语文教学的内容非常丰富，包含各种题材和主题的文章，通过对这些文章的阅读能够使学生更好的体会不同文章所包含的情感，教师需要引导学生在文章的阅读中学会品味，学会对文章感彩的领悟，进而使学生能够与文章间产生共鸣，提升学生对文章的理解能力。比如在学习《沁园春・雪》这篇文章时，教师可以先对这首诗的创作背景进行交代。这首诗是主席和将军在胜利后到达陕北准备东征时所创作的诗词，经过漫长的过程，距离全国胜利又进一步，此时的将士们都是满怀希望和热情，在看到祖国大好河山时主席发出的感慨，也是对战争胜利的希望。在了解了这首诗的创作背景后，学生在阅读时也会融入这种情感，从而更好的感悟这首诗的意境，进而能够带感情的去阅读，提升学生的阅读能力和理解能力。
三、加强阅读训练
要想有效的提升学生的阅读能力，紧紧依靠理论知识的学习是无法实现的，还需要加强对学生的阅读训练，进而提升学生的阅读速度、理解能力和阅读的语感等，从而提升学生的阅读能力。由于学生的语文课程时间有限，需要掌握的内容比较多，完全依靠语文课堂来训练学生的阅读能力还存在一定的局限性，所以教师需要利用好课余时间，帮助学生进行阅读训练。比如可以在晨读中为学生安排阅读训练内容，俗话说“一天之计在于晨”，利用晨读对学生语文阅读能力的培养也具有非常重要的意义。但是由于早晨的情绪会影响学生一天的状态，所以在晨读的练习中，教师可以为学生安排一些比较励志或者优美的文章，从而使学生阅读后能够激发学生的学习斗志，具有良好的心情，为学生开启良好的一天学习生活。比如可以阅读《少年中国说》《我为少男少女们歌唱》《三峡》等具有励志性质和陶冶情操的文章。
四、重视课外阅读
要想提升学生的阅读能力，只凭借校内阅读是远远不够的，还需要学生能够加强课外阅读。在课外阅读中，教师需要根据学生的水平和兴趣为学生们推荐相关的阅读作品，调动学生的学习积极性。同时为了使学生能够更好的完成课外阅读，教师还需要有计划的为学生布置一些课外阅读计划，并抽出时间来对学生的阅读效果进行检验。比如，教师可以安排学生阅读《红楼梦》这部小说，每个学生阅读不同的章节和片段，然后在课上由学生根据自己阅读的内容来对《红楼梦》的情节进行讲解，为了激发学生的兴趣可以以评书的方式来讲述，这样不但能够激发学生阅读的兴趣，同时也锻炼了学生的表达能力和理解能力，为学生阅读能力的提升奠定基础。
五、结语
综上所述，初中语文阅读是学生学习语文学科乃至所有学科的基础，通过阅读能力的培养，能够提升学生的理解能力、分析能力以及创新能力等综合能力，对学生的全面发展具有积极的意义。所以教师需要能够从激发学生学习兴趣、注重阅读体验以及加强阅读训练等方式入手，来提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吕迪.关于初中语文阅读有效性教学的探讨[J].考试周刊，2015（90）：27.
