时间：2023-06-16 16:05:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育实施路径，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
德育是人发展的根本，但自媒体时代下学校德育式微却又是不争的事实，如何让德育摆脱“两张皮”的尴尬现状，真正做到“上接天气、下接地气”，既让学生喜闻乐见，又能有效实现德育目标？汀根小学近年来在“务本求真”办学理念指引下通过三大路径有效实施养成教育，取得良好的效果。
一、以课堂为路径促进正确价值观的树立，为养成教育固本
多年来我们一直强调养成教育，可为什么养而不成？这是因为我们只关注习惯的养成，而忽视了习惯养成背后所蕴涵的更核心的因子――价值观。在养成教育中，如果只是将目光紧盯着学生行为习惯的培养与训练，而不去聚焦学生习惯养成背后真正l挥根本作用的价值观，那么养成的习惯最终会随着时间的推移而日渐疏淡，养成教育的效果也会因此而大打折扣。
有鉴于此，汀根小学在开展养成教育的过程中，始终坚持“全员、全方位、全过程”的“三全”育人理念，以课堂教学为主要路径，努力帮助学生树立正确的价值观。比如学校在每间教室都张贴或悬挂着各种卡片，卡片上标有“富强、民主、文明、和谐， 自由、平等、公正、法治， 爱国、敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观，以此警醒和提示孩子们，要树立正确的人生目标和发展方向。在学校教学管理中，我们倡导全体教师要善于营造融洽、民主、愉快、紧张而有序的教学气氛，在潜移默化中渗透和谐、效率等价值观；要求教师在课堂上要真正做到以人为本，尊重孩子的个性，从而在课堂教学中渗透平等、尊重、合作、互助、理解等人与人相处的正确价值观。当课堂氛围和教学过程中始终洋溢和散发着这些价值观，耳濡目染之中的渗透，无声胜有声的教化，教师言谈举止中榜样的力量与作用，会对学生的品格产生重大影响。
二、以活动为平台引导学生在体验中成长，为养成教育设境
教育现代化的核心是人的现代化，是学生主体的现代化。而学生主体的现代化，首要的是学生具备适应现代社会发展需要的良好的道德品质和情操。对于学生良好的道德品质和情操的养成，教师的言传身教和课堂教学的氛围渗透，更多的还只是外因的诱导与推动，如果学生内在的情感体验和角色参与缺失，其效果必将大打折扣。为此，汀根小学大力开展第二课堂活动，通过活动的开展，情境的创设，让学生在体验中实现良好道德品质和情操的养成。
比如为在学生当中营造“讲诚信光荣，不讲诚信可耻；讲诚信得益，不讲诚信受损”的良好氛围，推动诚信机制建设和校园诚信文化建设，进一步把优良传统和诚信教育活动引向深入，学校每年5月重点开展“务本求真讲诚信”的德育教育活动。在活动中，有“写诚信”的征文比赛、“辩诚信”的演讲比赛、“演诚信”的小品剧表演，还有以诚信为主题的手抄报比赛、诚信小银行、我的诚信小故事等多种多样的活动。这些活动以学生喜闻乐见的形式，吸引着全体学生积极参与，并且让他们成为诚信活动的主体，让他们从不同的途径和侧面去体验诚信，从而在他们内心深处烙下诚信的本色。
除“务本求真讲诚信”主题月活动外，汀根小学还举办“学习和争做美德少年”主题教育活动、“文明礼貌”主题月实践活动、“网络文明”主题月活动等一系列的主题活动，对学生养成教育的开展起到了非常积极的作用。
三、以评价为动力推动学生道德养成的坚持，为养成教育助力
小学生处于身心快速发展的时期，他们对新鲜事物接受快，但同样也遗忘得快。一个好的习惯，往往老师一讲，活动一开展，学校一提要求，他们便能很快接受，并按照一定的标准去要求自己。但可能十天半个月之后，他们便已经将之抛到九霄云外了。显然，良好习惯的养成，需要长期坚持，任何缺乏毅力和韧性的善的行为，其结果往往是一曝十寒或浅尝辄止，自然难以让这种“善”在我们的生命当中打下不可磨灭的印记。因此，为促进学生良好习惯的养成，必须以评价为路径，推动学生在道德养成上的坚守与持久。
关键词：初中德育；人生观；学习风气
从初中生所处的年龄段和心理特征来看：如果缺乏德育教学，任由叛逆的性情蔓延，很容易造成扭曲的人生观与价值观。对此，学校必须正视德育价值取向和实践路径，根据具体情况展开教学工作，这样才能帮助学生规范行为，优化教学，提高教学有效性。
一、基于解构基础的初中德育价值取向
1.落实德育工作
对于初中德育工作的价值取向，更多的源于哲学基础。社会存在决定了其具有缜密的辩证关系。初中德育更多地需要从案例着手，在循序渐进中传递能量。针对当前初中生的情况，为了更好地渗透德育教学，必须从关注自身感受出发，充分利用沟通与交流，引导学生形成正确的行为规范。
2.德育应具体
从德育价值取向来看：在初中教学中开展德育教学工作，必须从具体事项着手，以更好地解决问题；通过整合当前的学习风气进行有目的的肃清。
3.做好德育控制工作
控制在德育工作的开展中具有重要作用，它具体包含事前、中、后控制。相对于初中德育，这里更注重事中和事前控制。之所以得到该结论，与初中生心理特征有着极大的联系。在社会意识逐步形成的情况下，他们开始注重自身扮演的角色以及他人对自己的看法。如果依然按照传统的教学模式进行，很有可能向反方向发展，甚至形成玩世不恭和自卑心理。因此，在初中德育教学中，我们必须注重控制职能的发挥。
二、初中德育实践路径的创建
1.注重德育教学的价值取向
从管理层开始，注重德育价值取向，并且沿着现实、方法、哲学、评价基础进行。尤其是哲学方面，它是德育教学得以实施的源泉。因此，在初中德育教学与实践中，我们必须正视社会意识与存在之间的关系，也只有这样才能从根本上理解初中生的所想、所思及可能失范的问题产生的源头。其中，学校、家庭与人际关系对德育工作的开展也有很大影响，对此教学工作者应该努力与学生家长保持联系，做好同学之间的人际交流。
2.整合具体事物开展工作
从初中德育教学反馈的信息来看：生动的案例对教学效率具有极大的影响，当然在选用生活案例时必须注重经验范畴和认知水平。反观现行的很多德育工作者，没有整合实际情况将工作上升到集体主义是很不明智的行为。对此，在开展群体性德育教学工作时，应该整合身边事物以及典型故事，使学生得到更好的精神洗礼。
3.整合学生经验，做好德育控制工作
从初中生年龄段来看：他们大部分在13～16岁之间，受应试教育影响，很少接触社会，生活经验极其有限。家庭对学生的学习状况有着直接影响。对此，在教学中，老师应该做好与家长的交流与沟通工作，将初中生能够理解的事由作为教学依据，以此提高他们爱家人、爱自己的情操。
德育工作是学校整体工作的重要组成部分，也是培养人才的关键内容。学生形成良好的品德，才能成为对社会有用的人才。探索初中德育价值取向作为一项循序渐进的工作，它对学生今后的发展与学习都有着很大影响。因此，在实际工作中，我们必须整合工作取向、价值向导，不断优化实践路径，完善德育教学。
参考文献：
关键词:高职院校;德育工作;管理模式
近些年来，我国高等职业教育水平得到快速发展，为社会培育出具有职业能力的综合型人才。德育教育是高职教育的重要组成部分，也是当前高职院校教育探索的重点，高职院校德育教育管理模式的发展路径是新时期高职院校教育面临的重要课题。本文主要分析高职院校德育教育管理的现状和问题，探索德育教育管理模式的发展路径。
一、高职院校德育教育管理现状分析
(一)德育工作的地位在教育体系中较低
高职院校的教育重点突出职业性和实用性，但往往忽略德育教育，例如许多高职院校主要通过开展思想政治教育课进行学生的德育，但课时少、授课方式落后，只注重形式主义的德育，忽视了学生自我教育能力的培养，以及校园文化、学科渗透、教师示范等多种德育教育方式的开展，打消了教师和学生的积极性。班主任和辅导员是最主要的德育工作者，但因繁重的教学管理和事务性工作，影响了德育工作质量，使高职院校的德育流于表面、缺乏活力，同时也不利于形成稳定的德育教育团队。
(二)德育工作缺乏整体性
多数高职院校德育工作缺乏健全的管理机制，学校各职能部门、教育工作者等在开展德育工作中是相互独立的，并不是一个统一的整体，造成德育资源的浪费，影响德育教育的效率和质量。例如高职院校德育工作中的思想政治教育课程、党团活动、辅导员工作等几个重点教育环节并不是紧密联系的，各项教育活动没有按照统一的计划实施，无法形成良好的德育教育氛围和外部环境。
(三)学生综合素质不高
高职院校学生的文化课基础较为薄弱，综合素质不高，许多学生由于年纪小，缺乏集体意识和社会责任感，自控能力和纪律性差，心理承受能力较弱，思想意识较为薄弱，容易受到不良、消极思想的影响和侵蚀。在这种情况下德育管理难度增强，传统的德育教育管理模式已经无法适应当前学生发展的需要，因此需要创新和完善德育教育管理模式，开展多样化的德育教育，提高高职院校学生的综合素质。
二、高职院校德育教育管理模式的新路径
(一)建立完善的德育教育管理机制
首先，建立高职院校各职能部门、教育工作者、领导等德育合作机制，加强各德育教育主体之间的交流与合作，将德育工作融入至学校职能管理、教学、教务等各个领域中，形成德育合力，减少德育资源的浪费。其次，建立完善学生德育工作制度，促进高职院校德育工作的规范化管理，例如辅导员德育工作制度、班级例会制度、德育考核评价制度等，运用规范化的制度激励德育工作的完善和发展，将高职院校德育工作落到实处。最后，要加强学生信息制度的完善，辅导员定期组织学生心理发展情况调查，分析学生思想、心理发展信息，并及时制定学生思想教育和心理教育措施。
(二)创新德育教育管理模式
长春职业技术学院开展的“三导制”德育管理模式在实际应用中取得显著效果。“三导制”模式以班级为德育单位，德育工作者主要包括专职辅导员、专业辅导员与学生辅导员，其中专职辅导员负责学生的思想教育和日常管理工作;专业辅导员主要负责学生在学习和未来发展问题;学生辅导员协助专业和专职辅导员的德育工作，对学生进行生活指导和课外文化活动指导［1］，这三方面形成统一的德育工作合力，保持德育目标的一致性和工作的同步性，在提高高职院校学生文化知识水平的同时，培养学生的思想、心理等综合素质。高职院校教育要坚持“育人为本，德育为先”的原则，积极构建新型德育模式，坚持构建具有校园特色的德育教育管理模式，不断创新德育方法。例如以班级为单位每周举行德育主题班会，班会是渗透校园文化和先进思想的主阵地之一，积极鼓励学生主动参与班会活动中，将理想信念、爱校尊师、礼仪诚信、学习劳动等各项学生应具备的道德思想融入至德育活动中;常年开展弘扬社会主义核心价值观等校园主题教育活动，利用校会、主题班会、讲座、心理健康教育、社会体验、展览、音乐会等形式发挥出德育教育基地作用;通过开展“感恩教育”、“诚信教育”、“节俭教育”、“体验教育”等德育活动，引导和教育学生在参与中进行自我教育，培养学生高尚的人格、远大的抱负、健康的心理、顽强的意志，提高高职院校德育管理效率。
(三)加强校园文化建设
所谓“文化兴校，文化育人”。高职院校要以文化为引领，着力提升校园文化建设，通过强化制度管理、强校辐射带动机制及创优创特活动，进一步凝聚人心，从而提高德育教育工作质量。开展以“校园精神”为主题的文化创建活动，将学校精神融入学生的德育教育中，使高职院校德育体现在教育教学的各个方面，彰显在学生日期常言行举止中，使高职院校学生知识能力的传授与情感、态度、价值观的培养融为一体［2］。
三、结束语
高职院校德育教育管理模式的创新与发展离不开德育工作者观念的转变，要树立新的德育观，运用创新思维建立适应现代社会和学生发展需求的德育教育管理模式，探索系统的德育教育管理模式的发展路径，并加强高职院校校园文化建设，实现德育工作水平的提高。
作者:罗忠 单位:江西水利职业学院
［参考文献］
关键词：中职学校;德育教学;创新路径
一、前言
中职学校是我国教育组织当中的重要组成部分，在教育领域能够发挥承上启下的积极作用，对于社会人才的培养十分有益。在当前我国经济水平不断提高的情况下，中职学校更需要承担起培养更多实践型人才的重任。但是，由于大部分中职学校学生仍旧处于思想品质初步形成时期，比较容易受到多方面不良信息的影响。为此，本文认为应该充分的挖掘中职学校德育教学当中存在的问题，继而积极进行德育教学路径的创新，培养广大中职学校的学生具有良好思想品质。
二、中职学校德育教学存在的问题
（一）德育教学意识不足
当前，我国个别中职学校在对学生进行教育和管理的过程中，其管理者存在一定思想误区，认为仅应该重视培养学生具有实践性技能，从而忽略了思想政治教育[1]。事实上，德育教育应该是中职学校教育的重要内容，对于学生的健康成长与今后的就业均会产生重大影响。中职学校在德育教学意识不足的情况下难以良好开展德育教学，因而学生主要以技能学习为主，难以具有良好的思想品质。而中职学校自身在德育教学方面并未投入比较大的精力，其所培养的人才则不能够完全符合当前社会的发展需求。
（二）德育教学方式陈旧
中职学校对学生进行德育教学时所采用的方式十分陈旧，大部分教师在进行德育教学时基本上会将教学的重点放置于课堂教学质量方面，并未真正将学生作为课堂教学的主体。教学过程中会采用灌输式、填鸭式的教育[2]。此时，学生并不具有较高的学习兴趣，且学生的主观能动性难以得到充分发挥。学生作为课堂教学的主体，其自身存在个性差异，若其个性差不能够得到发展，则学生会逐渐产生厌烦的心理，出现逃避学习或者厌弃学习的状态，不利于德育教学的继续开展。
（三）德育教学内容滞后
我国大部分中职学校虽然能够开展一定的德育教学，但是在德育教学内容方面基本上仍旧保留着应试教育的传统，具有枯燥、单一的特点。学生在学习该类型德育教学内容时并不会产生较高的积极性和主动性，德育教学效果并不显著。但是，当前我国经济在不断发展，市场竞争越来越激烈，各个行业为了获得稳健的发展均开始重视实施人才战略，需要技能与素质兼备的人才。中职学校在德育教学当中不能够对教学内容进行创新，则学生个人的思想素质水平将不能够得到各个行业的认可。
三、中职学校德育教学创新路径
（一）强化德育教学意识
为了促使中职学校能够进一步提升德育教学的水平，中职学校各个级别的管理者均应该强化自身的德育教学意识，并且要以身作则的引导教师强化自身的德育教学意识。在此方面，学校管理者以及教师均应该从学校以及学生长远发展的角度出发，重视提高学生的综合能力，从思想意识方面恰当的进行德育教学资源配置，明确德育教学的重要性，争取能够将德育教学工作融入到各个学科和教学管理的各个环节，由此全面提高德育教学质量。
（二）创新德育教学方式
创新德育教学方式方面，中职学校可以充分的利用当前先进的科学技术水平，增加与学生之间的沟通，对学生的学习兴趣做出了解。与此同时，教师在德育教学中要充分的尊重学生的个体性差异，尽量为学生营造自由、宽容、和谐、高效的学习环境[3]。在利用先进科学技术水平创新教学方法的同时，不仅能够引起学生的学习主动性和积极性。创新德育教学方式亦能够充分发挥学生的主观能动性，促使学生进行自主学习，更加能够促使学生的学习效率得到显著提高。
（三）革新德育教学内容
革新德育教学内容的主要目的在于促使中职学校的德育教学更加符合时展对于人才素质的需求。中职学校在革新德育教学内容时，首先应该对当前我国社会经济发展的状态以及各个行业对于人才素质的需求做出全面的调查与分析，同时要能够对自身学生的身心发展特点进行了解。在此基础上，中职院校方能够恰当的安排德育教育内容。在选择德育教材时，尽量选择内容与实际需求相关性较大的教材，促使学生能够在课本学习当中真正意识到德育对于自身发展的重要性，由此引导学生逐步提高个人的思想政治水平。
四、结论
中职学校的德育教育对于提升学生的思想道德品质具有重要积极影响。面对当前我国各个行业对于人才的需求，中职学校必须要仔细分析其德育教学当中存在的不足之处。在此基础上，中职学校要充分的尊重学生作为课堂教学主体的身份，要能够通过强化德育教学意识、创新德育教学方式、革新德育教学内容等手段，促使学生充分的发挥其主观能动性，实现中职学校德育教学质量的提高，保证为我国各行业输送更加高素质、高技能水平的优秀人才。
参考文献：
[1]陈秀.中职学校德育教育的创新路径选择[J].课程教育研究，2015，21（02）：219-220.
关键词：个性化设计；德育工作；微时代
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出鼓励个性发展，将个性化教育提升到未来教育发展趋势的新高度。同志指出，要树立正确的人才观，营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，努力让每个人都有人生出彩的机会。浙江机电职业技术学院顺应微时代和教育发展趋势，精细雕琢“个性化设计，微闪光导航”的德育工作新模式，探索青年学生德育工作个性化设计，努力挖掘学生身上的“闪光点”。
一、个性化设计、微闪光导航的内涵
“个性化设计，微闪光导航”的德育工作新模式，反映了以人为本的教育理念以及时代的文化内涵。
1.个性化设计，彰显人本理念。
所谓个性（per⁃sonality），《教育管理词典》中指一个人的整体精神面貌，由个性心理特征，含能力、气质和性格组成。从此层面上看，青年学生德育工作无疑要从个性化设计入手，分析学生个性发展的特点，开展素质培养。个性化设计充分体现了以人为本的理念，它充分尊重学生的差异性，并根据学生自身情况，进行综合研究、分析和判断，制定“闪光方案”。
2.个性化分类，网罗潜力之星。
“尺有所短，寸有所长。”每个人都有他的美，只是很多时候，他忽略了自己的闪光之处。每一位学生就像星空下一颗颗星辰，微小却光芒四射。个性化设计分析学生个性，将其“闪光点”进行分类，推出了“六星闪光”系谱，分别为：道德之星潜力生、自强之星潜力生、学习之星潜力生、创新创业之星潜力生、艺术之星潜力生以及文体之星潜力生。道德之星的善行谱写人性的光辉，学习之星的闪耀尽显刻苦钻研的品质，创新创业之星的激情书写睿智与勇敢，艺术之星的灵动舞出多彩的轨迹，文体之星的跳跃划出力量的弧线。
3.微闪光导航，弘扬“微文化”。
“微博”“微小说”“微公益”“微支付”“微团购”“微表情”等等“微文化”给人类带来深刻的影响。微文化强调个人的主体性、平等性和独立性，同时强调个人的“微小”，也凸显群体的力量“巨大”。浙江机电职业技术学院践行“微闪光”文化，传承了“微文化”的主体性、独立性以及个体性。“微闪光”着眼于个体，见微知著，讲求从细微入手，继而达成个人与群体、微观与宏观的辩证统一。
二、个性化设计、微闪光导航的实施路径
“个性化设计、微闪光导航”实施路径遵循“一二三四五”方案：一条主线的贯穿，二支队伍的保障，三个平台的依托，四个载体的实现以及五个阶段的推进，从横向和纵向编织了一张紧密的“闪光网”，真正将“个性化设计、微闪光导航”付诸实践。
1.一条主线：
以“以生为本、人人闪光、人人出彩”为校园德育主线。这一条主线犹如主心骨，撑起了整个德育工作个性化设计框架。通过一系列的路径，真正实现“以生为本、人人闪光、人人出彩”。
2.二支队伍：
政工干部队伍和学生骨干队伍。目标的实现与能动的主体密切相关。学生骨干队伍包括学生组织、社团、寝室长等学生干部，他们担任了“星探”的要职，寻找同学的闪光点。政工干部队伍包括辅导员、班主任以及专业教师则从赏识教育的角度，深层次挖掘学生的闪光点，并提供相应的个性化设计。两支队伍双管齐下，保证路径的有效实施。
3.三个平台：
第一课堂、第二课堂、第三课堂。平台的搭建是路径实施的依托。第一课堂是实体的课堂，它是学生接受知识、教师传道解惑的主阵地。在第一课堂中如何挖掘学生的“闪光点”，与教师的敏感度以及课堂的形式和创新密切相关。如浙江机电职业技术学院在第一课堂建设中大胆打通课堂与课外的门框，成功将思政课堂用话剧与晚会的形式表现，并以学生原创的节目来呈现思政课堂作业。第二课堂即学生课外活动，作为直接展示学生闪光点的舞台，课外活动的层次以及宽度广度的设计尤为关键。学校将“个性化设计，微闪光导航”这一主线贯穿在各项活动中，如“畅想未来20年”演讲赛、“天生我材必有用”征文赛、“不抛弃不放弃”系列活动、“起航计划——阳光新浙商在路上”、机电之星评选、“身边的和谐美丽现象”评选、“你最棒”活动海选等等，引导学生在活动中充分点燃梦想，挖掘自己身上的闪光点，传递正能量。第三课堂由社会实践和网络构成。双休日工程、励志班、暑期实践、志愿者服务等多项社会实践活动，可以有效提高学生的社会实践能力和综合素质。网络阵地的开辟则是顺应信息化时代的发展要求，通过譬如微信公众号、微博、QQ等工具实现与学生的互动和闪光点挖掘。
4.四个载体：
学生竞赛指导、文明寝室创建、重大节日活动、职业生涯规划。通过竞赛指导如高职高专“发明杯”创新大赛、“挑战杯”创新创业大赛、大学生统计调研方案设计大赛以及专业竞赛等挖掘学生的闪光点，培养学习之星潜力生、创新创业之星潜力生，让他们将自身梦想与竞赛相结合。通过文明寝室创建如“我爱我家”文明寝室评比活动、“走下网络、走出寝室、走向操场”活动、“中国大学生百炼之星”评选活动等，相应培养自强之星潜力生，让学生意识到生活中的自律自强亦是属于自己的闪光点。通过重大节日活动，如学校以重大事件和传统节日为契机，举行如国家公祭日纪念活动、国家宪法日宣教活动、“一二九”晚会、文化艺术节等活动，引导广大学生坚定理想信念，不断提高诚信感恩意识、遵纪守法意识、社会责任意识，增强历史责任感和使命感，培养道德之星潜力生、艺术之星潜力生以及文体之星潜力生。通过职业生涯规划，引入“成功校友”榜样力量，推行职业测评，帮助学生编织“职业梦”。择机实施“品牌学生”培育工程、“你我身边榜样”学习工程和“院长、书记、辅导员助理”培养工程，巩固培养“六星”潜力生。
5.五个阶段：
准航、启航、索航、导航、归航。第一阶段是准航阶段：通过入学阶段的校史校情教育、文明礼仪教育、学风教育、校规校纪教育、“三涯”规划教育、校园生活指导、心理健康教育、助学指导、安全教育等促成学生对学校学习、生活环境的熟悉以及准备融入大学生活。第二阶段是启航阶段：通过每个学生《挖掘闪光点，培育闪光文化》手册的填写以及两支队伍保障下的网格式挖掘，发现学生的闪光点，让高职学生成长之路正式起航。第三阶段是索航阶段：通过帮助学生探索定位适合自己的航道，这是个人设计的关键环节。这一环节要对学生的个人发展进行正确的定位以及科学制定培育方案，也为下一步导航阶段保驾护航。第四阶段是导航阶段：通过依托四个平台，针对每一位“新星潜力生”的特质，进行“量身定制”培育计划，依照上环节“索航”的路径规划航道，踏实前进。第五阶段是归航阶段：通过学生微闪光航行，为学生在未来人生道路的闪光与出彩提供坚实的基础。五个阶段横跨了三年高等职业教育，依照学生心理以及教育的发展规律进行科学制定与实施，是“校园文化品牌”的有力保障。
参考文献：
[1]冯建军.论个性化教育的理论[J].教育科学，2004，（5）.
效能要素
1.构成部分
高校隐性德育的效能，主要由两个部分构成：一是教育能力；二是教育效果。
教育能力主要体现在4个方面：学校领导的能力，如明确德育目标、造就校内环境、落实具体工作、建立相关机制等；教研人员的能力，如开发隐性课程、研究德育路径、辅导学生心理等；管理人员的能力，执行培养方案、管理学生事务、组织社会实践等；服务人员的能力，如维护教学设施、配套教辅工作、完善生活环境等。
教育效果主要反映在4个层面：学校目标的实现度，能否为国家培养出德才兼备的适用人才；隐性德育的影响度，能否通过相关路径使学生产生积极的感悟；社会需求的满足度，能否让所培养的人才为社会创造效益；时展的适应度，能否保证所培养的学生顺应时代的潮流。
2.影响因素
高校隐性德育效能的影响因素主要有主体、客体、环境。
主体因素包含教育目标、教育内容、教育模式、教育机制、教育能力等。教育目标是否合理、教育内容是否得当、教育模式是否有效、教育机制是否配套、教育能力是否到位，都会或多或少地影响到隐性德育的效能。其中教育能力的影响比较关键，因为其他各项基本上都由教育能力所决定。
客体因素包含需求意向、品行层次、心理状态、个性差异等。需求意向主要是指学生接受教育的偏好，如对内容、方式、路径的认可；品行层次主要是指学生道德行为的水准，如道德观念、行为准则；心理状态主要是指学生心理健康的程度，如积极向上或颓废低迷；个性差异主要是指学生性格趋向的类型，如开朗合群或孤僻自闭等。其中需求意向的因素相对重要，因为如果教育的内容、方式和路径不能引起学生的共鸣，也就难以产生预期的效果。
环境因素包含校园氛围、家庭背景、社会环境等。校园氛围，如校风校貌、教工表率、师生关系等；家庭背景，如是否有正确的家教、和睦的关系等；社会环境，如时代的发展趋势、主导的观念走向等。其中，校园氛围的因素比较现实，因为校园是学生学习和生活的基地，学生的学习效果和生活感受与校园的氛围息息相关。
3.制约关键
从理论角度看，能力既是决定效果的基础，也是体现素质的标志。因为就效能构成而言，教育效果受教育能力制约，教育能力的大小决定教育效果的优劣；就素质而论，素质是内涵，能力是外显，缺少内涵就难以外显。素质是能力的根本，能力强是素质高的外在映像。能力在效能中的主导地位和在素质中的从属地位，显示了素质和效能的关联性，衬托了素质对效能的决定作用。由此可见，素质是能力的基础、能力是效能的基础，因此素质是效能的制约关键。
从现实层面看，高校工作者的素质对隐性德育的效能发挥着十分重要的制约作用。调查表明，有九成以上的学生认为高校工作者素质与隐性德育效能的关联性很大或有些关联性；有八成多的学生对“效果由能力决定，能力则由素质决定的”观点完全认同或基本认同；超过九成的学生承认高校工作者的素质状况对自己的成长很有影响或有些影响；过半数的硕士生认为影响德育效果的主要原因是“教育能力不到位”。
通过理论上逻辑关系的论证和现实中客观状况的佐证，不难得到以下的推断：高校工作者素质是制约隐性德育效能的关键所在，高校工作者素质的高低决定着隐性德育效能的大小，素质越高效能越大；反之亦然。因此，要想充分发挥隐性德育的效能，就必须从努力提升其素质入手。
创新思维
1.以育人的理念为着眼点
理念是素质的前提，有了正确的理念，才会有相应的行为表现。提升高校工作者的素质，必须从更新理念做起。育人的理念表现为教育观、学生观和时代观。从教育观看，需要具备育人为本、德育为重、示范为先的理念，要以育人为己任、以德育为核心、以示范为导向，把全员育人的工作落实在自己的岗位上，贯穿于自己的行动中。从学生观看，需要具备关注发展、认同地位、尊重个性的理念，要重视学生的发展变化、认可学生的主体地位、理解学生的个性需求，使育人工作更有层次性、互动性和针对性。从时代观看，需要有顺应时展的理念，具备教育是服务、学生是客户、重点是转型的意识，要由严厉、传授、管理型教育者向关爱、启发、引导型教育者转型。
2.以学生的需求为关注点
教育服务的对象是学生，高校工作者要提升素质，必须关注学生的需求，并以学生的需求为导向。前面提到的隐性德育现状调查中大学生对践行言传身教、改变教育模式、加强师生互动的诉求，以及相关研究所表明的大学生对高校工作者的角色期望，都应该成为高校工作者提升素质的依据。
3.以主体的素质为切入点
素质是效能的基础，提升效能必须从提高素质入手。除了考虑学生的需求，高校管理层更需要根据职业的特点、岗位的职责、教育的规律、时代的要求，有针对性地提升高校工作者的素质，如职业意识中的为人师表、专业能力中的求真务实、人格特征中的性格完善等，并通过其良好的职业意识、专业能力和人格特征的展现，对学生的成长起到潜移默化的作用。
4.以自律的环境为作用点
提升高校工作者的素质，离不开自律的环境。营造自律环境，必须外在制约和内在完善双管齐下。外在制约主要通过制度和机制，用制度来明确从业底线、让每一名教职员工明白自己的职责和行为规范要求；同时建立违规必究的制度执行机制，要让教师在制度和机制的框架内完成自律的要求。内在完善则主要通过引导教职员工进行自我学习、自我反省和自我调节来实现。自我完善是一个循序渐进的自律过程，通过自我学习、自我反省、自我调节的周而复始，可以推进高校教师职业理念和行为的不断优化。
可行途径
1.健全机制
设立门槛的准入机制。准入机制包括资格和层次两个层面。虽然我国已经有了教师资格证制度，但相对于国外高校而言，在教师聘用的严格性上还存在一定的差距。以美国和德国为例，高校教师的招聘通常都会在主流媒体上信息，明确招聘的岗位、条件、待遇和程序，无论国内国外只要符合条件的人都可以应聘；同时对教师的任职要求也较高，如要有博士学位及相关的研究或工作经历等。
提高能力的培训机制。培训机制主要是为了提高能力，通过培训让在职教师能胜任自己的工作。培训机制包括法规、制度、模式3个内涵。目前我国的教师培训工作，无论在法规、制度和模式方面都存在不少问题。首先是还没有出台相应的法规；其次是培训还没有纳入制度轨道；再次是还缺乏有效的模式。而国外在这方面有不少经验值得我们参考，如法国和英国分别规定高校教师在5年～7年间可以有一个月的进修学习假期；美国的“未来教师培训计划”，让在读博士通过参与合作学校的工作提前履行部分的教师职责。
维护权益的保障机制。保障机制包括物质和精神两个方面。物质保障主要体现在报酬，精神保障主要体现在尊重。这两方面与国外相比，我国也有较大的差异。从物质保障看，法、英、日等国的高校教师都纳入了公务员系列；德国高校教师的工资明显高于其他职业；美国的高校教师工资是全国平均工资的2.3倍～4.8倍。而我国国有教育行业员工2009年的平均工资水平仅在全部19个行业中名列第10位。从精神保障看，法国明确规定在负责大学领导和管理工作的董事会、学术委员会、学学生活委员会中，教师和职工的代表要分别占到30%～60%。不少国家还明文规定要保证大学教师的学术自由，如德国各州的大学法都规定大学教师不能因为教学内容而受到处分；美国高校规定教师有权对自己所面临的各种问题提出申诉和要求举行听证会，学校设有专门机构处理教师的各种申诉，以保障教师的合法权益。
完善队伍的淘汰机制。淘汰机制是为了完善队伍，以提升高校工作者队伍的整体素质，增加高校发展的竞争力。淘汰机制包括建立制度、严格管理和提供出路3个内容。国外有不少做法值得借鉴，如美国的高校教师分为教授、副教授、助理教授3类，有严格的选拔和评审程序，评定标准也不是“一刀切”，或强调学术成就或注重教学质量和效果，达不到要求就要另谋出路。法国实行“非升即走”的政策，高校教师在任职期满或不能晋升时必须解聘离校。除了晋升考评，国外高校也很注重教师工作和素质的考评，考核结果直接与奖罚升降挂钩。国外高校还有明确的职位分类制度，按责任轻重、工作难易、资格高低分为若干岗位职级，待遇与职级相符。在建立淘汰制度的同时，国外高校十分注重对社会就业资源的利用，如失业保险和人才市场，以确保高校教师在另谋出路期间有相应的生活保障和重新就业的机会。
2.用对方法
采用重点分析法来明确方向。重点分析法强调分清主次，将管理对象划分为A、B、C三类，A类是管理的重点，B类是次重点，C类是一般。在教师素质管理中引入重点分析法，可以使管理的方向更加明确，重点更加突出，效率更加提高。由于管理对象的不同，在实施重点分析法时也需要进行相应的调整和变通。高校工作者的素质很难进行量化，因此可以通过被关注的程度作为衡量重要程度的指标，相关数据可以通过对学生进行调查摸底的方法获取，要把高校工作者的素质变量划分为不同的维度（如职业意识、专业学识等）和层面（如职业意识中的为人师表、关爱学生等），并利用统计工具（如社会科学统计程式SPSS）对调查结果进行汇总，通过对问卷的系统分析，得出相应选项由高到低的得分排序，并划分为A、B、C三类。对A类项目要进行重点管理，力求取得实效；对B类项目要进行适度管理，保证不出问题；对C类项目可进行宽松管理，主要依靠自律。
采用目标管理法来推动进程。目标管理法的主要特点就是上下共同确定目标、层层分解落实到人、控制目标执行情况。实行目标管理在方法上的出入不大，最主要的问题是指标的量化，因为素质管理的指标量化难度会明显高于企业管理。所以，在对各种指标进行量化处理时应该运用SMART原则，执行“具体性”（Specific）“可度量性”（Measurable）“可实现性”（Attainable）“现实性”（Realistic）“时限性”（Time-bound）的标准，以保证所定指标的可衡量性。在做好指标量化工作的基础上，要定期对目标的完成情况进行评估考核，总结教训兑现奖惩，不断推进目标的实现。
采用压力管理法来化解矛盾。压力管理比较成功的是EAP（Employee Assistance Program）模式。EAP模式具有专业性、持续性、系统性、福利性的特点，通过帮助员工解决心理和行为问题，达到改善组织气氛和管理效能的目的。EAP模式在美国的高校中已经得到广泛的应用，通常由压力诊断、宣传推广、改善环境、教育培训、心理咨询等5个层面构成。高校可以通过专业评估发现员工所存在的职业心理健康问题和成因并采取相应的措施，通过建立合理的考评机制、改变组织结构、加强团队合作、规划职业生涯等方法消除各种不良的压力源，通过开展心理咨询帮助员工改变不合理的认知结构、行为模式和生活方法，以减少压力的负面影响。
采用循环改进法来巩固效果。循环改进法包括计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、推进（Action）4项内容。随着循环法的推广和实践，其应用领域不断扩展，只要与周期和改善相关的工作，都可以纳入循环法管理的范围。素质管理也是一项需要循环改善和不断提升的工作，因此通过循环改进法来巩固效果是高校进行素质管理的明智选择。实行循环改进法通常包括找问题、查原因、定主因、做计划、促落实、重检查、抓规范、再循环8个步骤。高校可以通过对现状的分析，找出影响高校工作者素质的问题和主要原因，制定和落实相应的计划，定期考核、找出问题、总结经验，同时把没有解决或新出现的问题转入新一轮的循环中去解决。
总之，在明确效能要素的基础上，从提升高校工作者素质入手，抓住着眼点、关注点、切入点和作用点，通过健全机制和用对方法的可行途径，高校隐性德育的效能就一定能够得到有效提升。
关键词：竞赛；高职生；职业生涯规划；设计；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）06-0024-03
一、把准竞赛目的，盯紧“指挥棒”，“秀”靓设计
赛场选手能够竞显风流、出色地发挥，除个人精心准备外还离不开教师的指导。指导教师的作用是帮助学生把准竞赛目的，吃透比赛要求，在规划的设计上“秀”出彩。怎么“秀”内容，要瞄准生涯规划目标。在近几年的“文明风采”职业生涯规划设计国赛上，活动方高举德育目标指挥棒：以指导学生制订职业生涯发展规划为抓手，强化职业意识、职业理想、职业道德和成才观、就业观、创业观为主要内涵的职业生涯教育；引导学生以“成功者”的心态看待未来……努力为职业生涯发展做好铺垫。[1]指挥棒决定着设计思路和基本内容，从解读职业生涯规划的内涵出发，一路“秀”下去，时刻体现德育目标。这种思路或出发点是好的，但还是因反映者的地位、立场、方法等不一而有不同的认识，特别体现在设计的内容上。有的内容虽好，但实用性不足，操作起来不便；有的则相反，操作方便却内容不全或不合实际，这都会影响职业生涯规划教育的实效，不利于高职生的全面发展。因此，确定符合高职生实际的规划内容是设计的根本，是赢取比赛的制高点，也是生涯规划教育由“虚”向“实”过渡的基础性保证。
二、规划设计的架构清晰，合乎规范，内容丰实
清晰、合乎规范的架构可完整地体现设计者的逻辑思路。规划的最终目的是解决“现实我”和“理想我”的差距问题，涵盖自我评估、职业环境评估、职业选择与目标确立、职业发展实施方案、职业发展评估与修正及备选职业方案等主要内容，它的表述要精准、宽泛、丰满，力求做到内涵与外延的统一。
（一）自我评估
自我评估就是通过自画像和他人画像来客观呈现“现实我”的过程。高职生因年龄、心智上原因时常怀有“自恋”情结，对自己的能力优劣、兴趣、爱好、性格、品质特性容易夹杂“过”的主观成分，着墨伪的“高”“大”“强”，遮掩真的“弱”“短”“缺”。这种认识不足、客观度不高的“自我”会成为职业生涯规划的隐患。
（二）职业环境评估
对职业环境的评估是考验高职生对社会、行业发展等宏观环境及目标企业的生态微环境（主要是职业机会、风险等）的综合研判能力，它可以培养高职生的搜集、整理、筛选各类信息的能力。职业指导教师帮助大学生将目光聚焦在国家产业发展政策、政府职能部门定期的职业用工信息、三月初的政府工作报告等方面，精确研读国家中长期发展规划、产业布局状况、新职业的衍生等内容，对未来行业走向进行精准的断定，这些是绕不开的必修功课，当代高职大学生必须培养自身的这种能力。
（三）职业选择与目标确立
职业选择的逻辑思维原点在何处？职业指导老师要不要及时跟进并施以援助？本课题组结合大赛的相关要求，从影响职业选择的诸要素出发，设计职业选择的项目，较理想地回答了上述问题。借鉴项目教学原理，将简单、快捷的SWOT决策分析和“平衡单法”相结合[2]，对“选项”“选择主体”“影响环境”“选择过程”“结果”等选择要素进行定性、定量的分析与综合，让处在十字路口的大学生面对人生不再困惑。
高职生职业发展目标要着眼未来，体现长远，突出“分析到位、目标实在、台阶合理、措施翔实”的特点，分成总目标和阶段目标两部分。总目标设定要合理、适中、巧妙、体现客观评估的结果。职业发展目标的路径要非常清晰、顺畅，呈现层次性，符合逻辑和现实，“黄金准则”——SMART方法很给力，专用于生涯目标设定。[3]对工学结合或顶岗实习目标设定要具有可操作性和竞争力，设计成阶梯状。
（四）职业发展实施方案
制订行动计划和措施以职业发展目标为中心。马克思在《哥达纲领批判》中说过：“一打纲领不如一个实际行动。”[4]所以，大学生确定了自己的职业生涯目标后，关键在于立刻行动，要紧紧围绕高职生的职业发展目标，运用职业生涯规划理论（如Super生涯阶段理论），结合先前的“自我评估和职业环境评估”结果，从本人条件和经济社会、行业发展需要出发，立足大学生实际，将阶段目标与规划方案、实施计划对应起来，做到短期有安排，中期有思考，长期有打算，而且近期计划详尽、中期计划清晰灵活、长期计划不失方向性。要针对高职大学生所处的探索期主要任务，尤其是探索前期，重点着墨，认真设计方案，周密安排计划，既有“培养兴趣、调适性格、提高能力”的突出个性的措施[5]，又有珍惜在校生活的细节安排，也有对照从业标准提高自身素质的系列要求。
（五）职业发展评估与修正及备选职业方案
评估方案、备选方案要与职业目标一致。评估方案的要素和标准设定应体现职业目标的要求，由规划方案和计划演绎引领，可直接从生涯规划项目中能力目标和结果里提取。备选方案一定是建立在对职业路径、目标、方案、计划等检验后，视其可行性、是否与时俱进重新设定。合适的备选方案路径设计与主路径设计有着密切的关联度，因此，设定次选方案要体现与主选方案的内在联系，减少职业选择随机性，增添职业发展的可靠性。为进一步完善规划设计，还可以补充高职生的职业价值观、标杆企业的文化观等内容，这些都可为规划设计的真实性和可行。
三、规划设计的理论、方法手段
运用恰当，服务实践
（一）规划设计离不开成熟的职业生涯理论
高职生学习过国内外许多生涯规划理论，如果在自己的职业生涯规划设计中，恰当地运用成熟的本土化的职业生涯理论，无疑会厚实大学生职业规划的理论基础，提高自己职业生涯规划设计的质量。
（二）落实规划离不开有效的方法和手段
为提高探索期规划方案和计划的针对性、现实性和实效性，促进高职大学生积极参与社会实践锻炼，加深现实生活体验，我们把有关实践工作放在各类竞赛之前，将规划方案和实施计划设计成一个较完整的项目，按项目教学法的要求确定各子项目和任务，再根据子项目任务安排实践活动和支撑完成活动所需的知识点。下表1为笔者所在学院畜牧兽医专业高职生在教师指导下制订的项目设计部分内容，它的最大优点是能满足高职大学生的德育主体性、自主实践性、成长结果的分享性要求，是高职院校落实大学生德育工作要求的实践探索。
至此，整个职业生涯规划的框架搭建基本结束，剩下来的就是印制和装帧了。如果要求现场展示，选手还需在此环节上多做演练，精简陈述词，磨合PPT，借鉴演讲的共性要求，凸显鲜明特色，大胆秀出青春自我，将自己翔实的职业彩虹描绘给评审教师。
四、比赛的收获与启示
竞赛视野下进行高职生职业生涯规划教育，其最大优势和生命力在于有效激发高职生的社会实践积极性，在实践中落实自己的人生规划，并从中获得成长的快乐。通过教师引导，大学生自主建构德育，在社会实践活动中享受德育全程，密切发展共同体中的师生关系。就高校而言，教师、大学生主体地位不再单一，德育主体多元化得以实现，借助大学生职业生涯规划设计平台，借助比赛正能量，收获生涯规划教育由“虚”向“实”的跨越，找到并夯实了德育工作的落点，为不断创新高职德育工作途径作了有益的尝试。
参考文献：
[1][5]教育部，中央文明办，，中华职业教育社.第九届全国中等职业学校“文明风采”竞赛方案[EB/OL].（2012-03-01）[2013-01-21].http：///index.shtml.
[2]钱景舫.生涯规划（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关 键 词 德育理论与实践；大德育；华山中学
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2015）01-0012-03
笔者所在的华山中学位于南疆小城库尔勒市，隶属于新疆生产建设兵团第二师铁门关市，是一所十二年一贯制省级示范性中学，目前拥有两个校区，师生员工近八千人。十多年来，学校全面推行“大德育”改革，努力构建适应社会发展需要的学校德育工作体系，在生源和师资条件均不理想的情况下，获得了考试成绩和素质培养的双丰收，教育质量大步跨入全疆先进行列，先后荣获“全国教育系统先进单位”“全国文明单位”“兵团德育示范学校”等系列荣誉。
学校发展的过程，实际上是管理者理性选择路径的过程。在寻求理论指导的过程中，笔者深切体会到，只有正确把握德育理论与德育实践的关系，寻求系统的理论指导，把学校德育置于时代的背景下去寻找提升学校德育水平的路径，才能获得成功。以下谈谈自己的思考。
一、正确把握德育理论与德育实践的关系
当前学校德育面临着巨大的压力，这使得学校德育该如何去做成为备受人们关注的话题。尽管理论工作者的探讨如火如荼，实践工作者也在努力探索出路，但是，我们必须看到，德育理论与德育实践之间仍然明显地彼此疏离，存在人们所说的“两张皮”现象。在理论层面，似乎越来越多的人已经厌倦了德育实践的进展缓慢，而选择寻求更多的理论创新，以致各种新理念和新观点层出不穷，让人眼花缭乱；而在实践层面，受教育体制和自身素质的影响，依然有不少学校德育工作者对德育理论的重要性视而不见，习惯于埋头拉车，自说自话。要想扭转这种局面，要求双方学会正确理解和把握德育理论与德育实践之间的关系，既“眼望星空”，又“脚踏实地”。作为理论工作者，要有深入实际的勇气，要接上地气；作为实践工作者，要有寻求帮助的诚意，要接上灵气。理论与实践的相互靠拢固然需要媒介或途径，但最根本的出路还在于双方的主动接触和互相需要。作为德育工作的主阵地，学校方面应表现得更为积极和主动。
在“大德育”改革中，我们充分意识到这方面的问题，并通过不断的“走出去”和“请进来”，寻求德育理论的支持和帮助，从中获益良多。学校的德育科研就是一个很好的例子。学校成立了教育研究所并下设专门的德育研究室，集中学校德育方面的优秀人才，外聘德育专家，共同抓好德育课题的立项与实施。我们对德育研究的要求是：既要有前瞻性，要能够把握德育的正确方向，又要有务实性，要能够切实解决自身工作中存在的现实问题。为此，学校特别重视与德育理论工作者的沟通交流，我们每年都会利用召开校长论坛的机会，定期邀请知名德育专家来学校举办专题讲座、开展实地调研和面对面的探讨交流，其中有北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、陕西师范大学、西北师范大学、石河子大学、中小学德育杂志社、兵团党校和天津教科院等单位的知名专家，还包括美国和澳大利亚的一些资深校长。除此以外，不定期的专家到访也很多。对于德育课题的立项，我们基本参照国家相关的研究管理制度，通过竞争性申报程序，确定等级，签订合同，拨付费用，跟踪管理，到期验收。目前，学校已经结题和在研的德育课题超过二十个，内容涉及学校德育的诸多方面，包括教职工现状调查、班主任队伍建设、学困生转化、德育与学科教学整合、家校关系等等，学校已为此累计拨付研究经费三十余万元。
正是时时注意既仰望星空，又脚踏实地，学校德育工作才会取得突破性发展。
二、主动寻求系统思维与方法的指导
笔者以为，当前的学校德育并不缺少基本的理论指导，尤其是原理性的德育理论。伴随教育研究的不断进步，学校德育已经发展成为相对成熟的学科体系，可以说，学校德育的基本理论问题已经比较好地得到了解决。因此，对当前学校德育理论指导问题的探讨，不需要纠结于我们有没有合适的理论指导，以及到底该以什么样的理论作指导的问题。可以用来指导我们的理论已经存在，关键的问题是我们应该通过怎样的思维和方法才能将这些理论更好地落实到实践中去。也就是说，我们最需要的应该是具有时效性和针对性的，有关德育实践的思维和方法的理论性指导。众所周知，系统论是解决复杂性问题的科学方法论，我们认为，要牢牢抓住德育自身的系统性，用系统思维理解学校德育，并通过系统性的方法加以实践，才能取得成功。我们不乏具有十分完善的系统思想和系统论述的德育理论之作，这些理论对于指导我们当前的学校德育已经足够，而要想将这些系统性的理论运用和落实到实践中去，就必须尊重这些理论自身的系统性和完整性。除了老老实实采用系统性的思维和方法加以实践，没有别的捷径，否则，这些理论的作用就一定无法得到有效发挥，而这可能恰恰就是当前学校德育进展缓慢的主要症结所在。由此也想提醒那些依旧热衷于德育理论创新的人们，恐怕并不存在那么多的理论创新可能和创新需要，且真正的理论创新也绝非如想象的那般轻而易举，不如将更多的注意力转移到理论与实践的结合方面，在这方面的突破将更有意义。
华山中学的“大德育”改革之所以能够取得一定效果，在我们看来，也并非因为在德育理论方面有了什么新突破，主要还是得益于我们用系统性思维来理解德育，并通过系统性的方法分析和解决了一些实际问题，重在实践与实干。
学校所理解的“大德育”，是指建立在德育体系整体意义之上的德育工作，具有全面性、全程性、全时性和全员性的特点。全面性是指德育涵盖了教育的所有方面，要通过一切可能的德育途径，让受教育者达成全方位的心智建构；全程性是指德育贯穿于教育的全过程，呈现在每一个具体环节当中；全时性是指德育随时都在进行，与时代相统一，与每一个人的言行举止相伴；全员性是指德育的参与者包括所有人，没有绝对意义上的教育者与被教育者的区分。这样的“大德育”一定是广义上的德育概念，具有系统性的德育理论指导和与之相衔接的系统性的思维方式、实践方法和具体途径。因此，我们将自身的“大德育”改革界定为对传统学校德育的一种系统性变革。
在这样整体性思考的基础上，学校提出并推行了“玩在华山”的办学模式，以高效课堂为先导，以校本课程为支撑，以完善服务为保障，以艺体教学为辅助，以实践活动为依托，以内向研究为指引，目的在于协调素质教育与应试教育的关系，让师生更多地投入到各种文体活动和综合实践中，以切实推动应试思维的真正转变，逐步有序地落实素质教育培养目标。“玩在华山”模式立足于教育发展的多元性、连续性和完整性，以素质目标解读德育目标，实现了二者的有机融合，为“大德育”理念的落地提供了内容、方法、途径等多方面的现实保障，充分展现了“处处有教育、事事皆学问、人人是教员”的“大德育”观念，德育的渗透效果日益显现。
可见，只有在整体性思维的引领下，学校德育才会收获实效。
三、站在时代、社会和文化的高度理解学校德育
学校德育必然与我们所处的时代、社会和文化背景密切相关。这就要求我们，无论面什么样的德育理论，都要与自身实际相结合，不应该也不可能脱离这些背景去思考德育问题，否则，就容易陷入争论或空谈。当前，时展神速，社会复杂多变，文化兼容并蓄。在这样的大背景下，理论再正确，也不可能得到百分之百的落实，而必须面对现实作出适当的变通。正如英国近代著名政治家约翰・莫雷（John Morley）在其名著《论妥协》（On Compromise）中所说：“在实践中，为了真理本身，有必要采取适应环境的措施。”这样的原则在当下的学校德育中也同样适用，而最好的适应措施就是抛开狭义和封闭思想，杜绝空喊口号的做法，抛弃抵触和对抗心态，将学校德育置于时代、社会和文化大背景当中，让德育工作经受现实的磨砺和考验。在这个过程中，尤其要重视并强化学校自身的文化基础，要让学校变成富有生命力的文化主体，其核心在于责任意识与担当精神的提倡和培养，既包括对个人、家庭和学校的责任与担当，也包括对国家、民族和整个人类社会的责任与担当。因为，只有这样的文化基础，才有可能让师生更好地获得文化自觉和人格独立，才有可能让德育理念更彻底地变成他们内生性的成长需要和发展目标，也只有经过这样的学校德育培养起来的人，才能够更适合成为“社会进步的积极参与者”（苏霍姆林斯基语）。
关键词：大中小学；核心价值观；分层培育
青少年存在不同的道德发展阶段，这些阶段的道德认知水平是不一样的，道德判断和道德行为也有其阶段性和层次性。对青少年进行道德教育应该针对道德教育的发展规律，在不同阶段实施差异化的道德教育，才能使青少年更容易接受和内化吸收。研究表明，小学阶段是道德行为习惯形成的最佳期，中学阶段是伦理道德观形成的最佳期，大学是世界观、人生观、价值观形成的最佳期。因此，对青少年进行社会主义核心价值观培育应把握青少年道德发展的阶段特征、层次规律，在小学、中学和大学不同阶段采取不同的教育引导方式和策略，与学生的最佳发展期耦合，真正让社会主义核心价值观入心入脑。
一、大中小学生阶段核心价值观培育过程中存在的问题
1.没有充分把握学生接受规律。
社会主义核心价值观涵盖了我们国家和社会所倡导的主流价值观，全面而系统，但在大中小学校培育过程中没有对不同的阶段进行目标侧重点的界定，忽略了大中小学生在认知水平、知识结构、身心特点等方面的差异，导致社会主义核心价值观培育的针对性不强。
2.缺乏整体把握和系统梳理。
社会主义核心价值观凝练了中华民族的文化精髓和价值真理，其内涵丰富蕴意深刻。当前大中小学对社会主义核心价值观的层次性、逻辑性、情感性缺乏整体的把握和系统的梳理，导致学生片面、粗浅、囫囵吞枣的吸收和接纳，削弱了社会主义核心价值观的内涵吸引力和价值感染力。
3.培育体系不健全。
对于不同年龄阶段的青少年来说，采取不同的教育策略，实施和青少年认知水平耦合的培育路径，才能起到事半功倍的效果。目前，对于社会主义核心价值观的培育路径与策略在大中小的层次是不明显、不清晰的，几乎都采取相同的策略和手段，没有针对不同阶段的学生采取不同的路径分析和科学的策略引导。现有的核心价值观教育在理念传输、课程设置、活动规划、文化熏陶等方面尚未形成系统的培育体系。小中大学生在知、情、意、信、行等方面的阶段性特点，要求我们必须要因材施教。从权威要求下的被动参与到能动参与下的主动组织，从全员参与到部分参与和自由参与，从模式化的周期活动到灵活化的品牌活动，从应试评估到多元评估，从小学到大学的学历过渡中，受教育者对核心价值观的接收方式也需历经被动到主动、刻板到灵活、单一到多元的转变。受教育主体的知识基础、认知能力、兴趣导向等差异迫切要求核心价值观培育的阶段性、个性化和差异化。
二、大中小学核心价值观培育的层次性剖析
1.目标分层。
“培育和践行社会主义核心价值观要做到明大德、守公德、严私德。”[1]指出了社会主义核心价值观培育的三个层次。严私德是对个人的道德要求，强调个体的道德自律和行为规范的养成；是“德性品质”的内化培养，倡导通过“德育教化”促进个体的自我觉醒和人格完善。守公德是从个体层面的道德要求向社会层面的拓展和延伸，要求在自我修身的基础上遵守社会行为规范和道德约束，并按照社会价值共同体进行自我规范和自我约束，做一名合格公民。[2]（P9-11）守公德是“社会风尚”的整体引领，其根本任务在于引导受教育者将自我的内在发展与社会的文明进步相结合，成为一名优秀公民。明大德是超越个体和社会之上的“意识形态”建构，核心点在于引导受教育者把主流意识形态的价值评判标准、理念融入自己的价值体系，将“实现大我”落实在“完善小我”中，将“自我超越”融合在“家国大义”中。
2.内容分层。
区分价值观内容的层次性是教育活动的前提和基础，为教育提供了科学化的路径。[3]（P160-163）社会主义核心价值观从个人、社会和国家三个层面，为大中小学价值观的引领提供了从微观到宏观、从局部到整体、从个人到集体、从意识到信念的递进式发展路径。因此，社会主义核心价值观的培育应视年龄特征和知识水平差异而有所侧重。小学阶段应注重从个人层面进行美德培养和道德教育，中学阶段应注重从社会层面进行公民意识引导和公共行为约束，大学阶段应注重从国家层面进行集体主义激发和爱国主义唤醒。每一个层面的价值观，对不同年龄阶段学生的教育在内容上应该有所侧重。爱国主义有朴素的爱国主义观、民族主义爱国主义观和社会主义爱国主义观的区别，在小学阶段的爱国观教育更多体现为朴素的爱国主义观，中学阶段要偏重民族主义爱国主义观教育，而大学阶段主要是培育社会主义爱国主义观。
3.途径分层。
社会主义核心价值观的培育实质上是价值观内化的过程。社会主义核心价值观培育的关键点在于通过一系列宣传、教育和引导，促使学生充分认识、了解社会主义核心价值观的内涵和意义，实现由被动依从到真心认同再到主动践行的知情意行的转变。[4]（P58-62）任何学龄段的青少年对社会主义核心价值观的接纳都可能经历上述三个阶段：首先是基于外界压力在道德规范和行为准则上的“心口不一”，其次是对价值观选择性接受的“半信半疑”，最后是进行认知结构调整以后的“心服口服”。内化调节机制在从“不信”到“半信”再到“全信”的过程中起着重要的作用，具体表现为情感认同、理性认同、行为认同、外显认同、内隐认同等几个阶段和层次。价值观的形成取决于认知、情感和行为三者的综合作用。认知因素表现为“能不能接受”，受制于主体的原有的知识结构，情感因素表现为“愿不愿意接受”，受制于主体的情绪易感性。[5]（P189-191）行为因素表现为“值不值得接受”，受制于主体行为以后得到的内外强化。内隐认同和外显认同贯穿于认知、情感和行为内化的整个过程，前者表现为“无意识接受”，后者表现为“有意识接受”。
三、大中小学核心价值观分层培育的路径
1.小学阶段社会主义核心价值观的培育路径。
小学阶段核心价值观培育的目标重点是对私德的要求，强调道德自律和行为养成，从内容层面以偏个人层面的价值观为主，在培育路径选择上主要从情感体验为主的情感认同和榜样学习为主的外显认同。具体来说，可以从两个方面进行培育：一是生活事件体验促进核心价值观情感认同。设计与生活事件结合的活动体验课程，如围绕中秋节来历、月饼制作的介绍等，让学生了解我国的优良历史文化，培养爱国主义情怀。二是观察学习榜样促进核心价值观行为认同。少年儿童的模仿天性决定了在青少年时期以观察学习培育核心价值观具有不可替代的重要作用。让小学生对榜样进行观察学习的主要途径是：邀请榜样人物，特别是小学生榜样进行现身说法、事迹报告会；通过多媒体和“三微一端”（微博、微信、微视和APP客户端）进行形象生动的立体呈现；教育者详细提供有关榜样人物的思想、行为的事实描述,要求小学生进行想象模仿。
2.中学阶段社会主义核心价值观的培育路径。
相对于小学阶段而言，中学阶段青少年的核心价值观的培育重点应该逐步转向公德的培养，从内容层面以社会层面的价值观为主，在培育路径选择上主要是以核心价值观知识教育的理性认同，思想参与、反省内化的内隐认同为主。首先是知识教育促进核心价值观理性认同。一是对核心价值观进行较为系统的知识教育，引导青少年不但“知其然”而且要“知其所以然”。二是引导青少年进行自我反思，寻找自己和核心价值观存在的差距，进行自我反思，自我调节，把原有认知图式与核心价值观的认知图式进行比对，产生认知失调，从而开展认知图式的重新整合和编码。其次是文化熏陶促进核心价值观内隐认同。即以节日文化增加核心价值观的庄严感和神圣感，以校园文化凸显核心价值观的亲和力。
3.大学阶段社会主义核心价值观的培育路径。
大学阶段核心价值观的培育重点是建构其主流意识形态的价值体系，而教育内容主要以国家层面的核心价值观为主。知行合一是大学阶段核心价值观培育的最终旨归。培育的途径既要继续进行理性认同、内隐认同，也要以实践为落脚点，完成核心价值观的外化。首先，理性认同促进核心价值观内化于心。引导大学生将国家命运与个人理想紧密结合，建立家国命运共同体，通过理性认知激发大学生的责任意识和担当意识；引导大学生将民族使命与个人发展紧密结合，在学习和生活中切身体会个人与国家的互生共长，通过情感共鸣激发促进大学生价值观深入灵魂、根植于心。其次，志愿服务促进核心价值观外化于行。大力开展公益实践、志愿服务等有益于社会的行动，同构社会命运共同体，引导大学生成为一个关爱社会，与社会同呼吸、共命运的一分子，以实际行动践行核心价值观。再次，鼓励大学生在践行社会主义核心价值观的同时，积极发挥先锋模范示范作用，以青年人的青春朝气、昂扬斗志去宣传、影响和鼓动其他群体和个人一起来践行社会主义核心价值观，形成全社会良好向上的主流价值观氛围。
参考文献：
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关键词：高职院校；职业道德教育；实施路径
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0013-02收稿日期：2016-04-19
作者简介：王仁波（1963―），男，山东龙口人，副教授，研究方向：教育心理、心理咨询与心理治疗。
一、引言
良好的职业素养是高职生未来职业发展的“法宝”，也是决定其事业成就的基础支撑。但就现状来讲，高职生群体仍然存在职业素养参差不齐，好高骛远、眼高手低、缺乏诚信等道德素质问题，这些不仅成了高职生个人成长道路上的阻力因素，也影响了职业教育整体精神风貌建设，亟待引起高度重视并予以有效解决。
二、高职院校学生职业道德教育中的现实问题
1职业道德教育师资水平参差不齐
具体地说，一方面是高职院校的教材内容滞后，专业性也不强。现实中，大多数高职院校没有合适的职业道德教育专用教材，部分学校选用了本科相关教材，但因为高职与本科院校存在着差异，从而导致教育缺乏针对性；还有部分学校沿用了之前的教材，导致教育内容滞后，与社会实际脱节。此外，高职院校相关职业道德教育内容过于教条式，缺少实践性、自觉性和创新性的培养。另一方面是高职院校的道德教育教师队伍建设不完善，不仅职业道德教育未形成独立的学科，从事这类教育的教师也多是临时抽调，不具备职业道德教育的专业水平，再加上进修和培训的机会甚少，最终导致高职院校职业道德教育总体水平长期停滞不前。
2学生职业道德教育认知能力欠缺
职业教育具有生源复杂，学生学习能力与逻辑思考能力不高且心理素质较差等特点，学生极易因为学校问题产生自卑心理。这些特点导致了高职院校学生的职业道德认知水平不高。具体表现为：一是 “功利主义”。高职院校学生不能正确认识到高职院校职业道德教育的重要性，从而轻视职业道德的教育，不认真理解、把握其内涵价值，只重视考试分数，急功近利，将所有精力用于与日后工作直接相关的课程。二是“利己主义”。职业道德教育是爱岗敬业、诚实信誉、合作团结等意识的综合，对其不重视使得许多高职院校的学生以一己私利为优先考虑，对于集体荣誉感和团队精神的重视度日渐减弱，最终影响了高职生职业道德素养的形成和个体健康发展。
3职业道德教育监督考评机制缺位
我国对于当前高职院校学生职业道德教育是十分重视的，从近年连续颁布的各种关于职业道德教育的法律法规可以得知。但是社会各界对高职院校学生职业道德教育的监督力度却是少有的，甚至是缺乏的。现实中，高职院校对学生职业道德教育的考评机制是单一的，无疑对职业道德教育的健康发展带来了严重阻碍。从社会企业角度分析，高职院校的学生日后将成为各行业的生力军，企业应积极参与到对高职院校学生职业道德教育的监督中去，但现实中却鲜有企业真正做到了监督者的角色；而从学校角度分析，高职院校虽然认识到了学生职业道德教育的重要性，并开设了相关课程，但是却没有在教育过程中给予足够的重视。正如上文所述，关于学生职业道德教育的课程、教学方法和课程内容仍然是传统和片面的，“灌输式”教育令学生始终处于被动接受知识的状态，最终影响了教育的效果。此外，高职院校对学生职业道德教育的考评方面通常也只采用文字考试一种，以分数定结果。上述问题都在不同程度上影响了职业道德教育的有序开展和效用的发挥。
三、高职院校学生职业道德教育的实施路径
1打造积极上进的校园氛围，构建和谐民主的校园文化
校园文化是社会主义文化的重要组成部分，关系到学校的持续发展和学生的素质提升。实践亦证明，健康的校园文化对学校的发展有积极影响，能够推动校园文化建设，营造校园氛围，是提高高职院校职业道德教育水平的重要教育路径之一。具体可以通过现实举办的各种活动和竞赛等方式进行校园文化建设，也可以通过虚拟网络平台等媒介进行持续影响，采取灵活多样的构建方法使得校园文化的发展具有新的活力；或是将社会主义核心价值观融入校园文化建设，以社会主义核心价值观为指导思想，营造一个良好的校园氛围和学习环境，激发学生的主观能动性，使他们积极参与各项活动，在推动高职院校的职业道德教育改革和创新的同时，也让高职院校的校园文化建设获得全新的发展和创新动力。
2融入社会主义核心价值观，培养和提高学生综合素质
高职院校的教育具有目的性强的特点，即学生在校期间就已经能够明确未来的职业。对此，高职院校通过对已知职业的了解，可以提前为学生制订和实施符合岗位与行业要求的学习方案，培养学生的综合素质，使其能够更迅速地融入工作之中。社会主义核心价值观是我党在“十”首次提出的为社会主义核心价值体系教育奠定方向的重要指示的纲领性文件，也是我国现阶段社会主义精神文明建设的重要指导思想，是社会经济发展的价值导向，更是劳动者的道德和行为规范。在高职院校职业道德教育中学习和践行社会主义核心价值观，即是将高职院校学生职业道德教育与社会主义核心价值观进行有机融合，在传授学生专业知识与技能的同时，重视学生们职业道德的培养，此举更有利于培养出高素质、强技能的复合型人才。
3结合悠久文明和传统文化，树立优良道德品质与情怀
传统文化是中华民族在长期的历史劳动实践过程中，所创造和积淀出的物质文明和精神财富，具有鲜明的中华民族特色。它不仅包含着儒、道、佛等思想体系，更包含了大量有关自然科学和人文艺术的内容。此外，传统文化还蕴含着极其丰富的教育资源，无论是教育原则、教育理论还是教育的方法和内容，都能在其中找到可以借鉴的元素。与此同时，传统文化所推行的“知行合一”思想，其中“知”是指对于道德的认知，“行”是指将对道德的认知落实到具体的实践过程当中。“知行合一”就是将认知和实践相结合，某种程度上与今人所倡导的“理论联系实际”的观点存在着一致性。就学生道德教育而言，“知行合一”即意味着不要局限于对理论知识的传授，要更加注重实践，注重行为习惯的培养与养成。由此，在高职生职业道德教育过程中，加强对传统文化的利用，对于扩展其教育深度，帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观等，都具有重要的意义。高职院校要通过加强组织领导和制度建设、调整课程设置和教育方式等措施，以彻底改变目前“重理轻文”“重视自然科学研究成果，忽视人文科学发展脉络”的教研现状，加强对教师文化素质的培养，构建完整的道德教育体系，以坚实的教研力量带动全体职校生素质的提高。
4引入并普及校企合作模式，践行职业道德教育新理念
高职院校学生是企业未来的生力军，必须引起企业重视，加强与学校合作，参与到学生的道德教育中去，做好全面指导和监督工作。而高职院校的学生要想在最短的时间内适应及胜任工作，则应当积极参加岗位实习，深入企业一线岗位，接受专业技能训练，积累工作经验。换言之，企业与高职院校的关联性是不可分割的。高职院校应该积极与企业合作，充分运用企业提供的教学与实习机会，在实际工作中增强学生专业能力，加强对学生职业道德教育和社会主义核心价值观的教育；而在企业实习的过程是学生了解岗位特点和职责、熟悉企业文化、积累实际操作经验的最佳途径，也是其践行社会主义核心价值观和职业道德教育的过程，所以，只有企业、学校紧密合作，共同协作，帮助学生拓展职业规划，才能进一步促进高职院校与社会企业“双赢”目标的实现。
四、总结与建议
综上，高职院校除了在专门的思想政治教育课程全面融入传统优秀文化、德育思想教育，在人文类专业基础课程、选修课都要融入批判性、创新性的职业道德思想，以全面实现高职院校全课程渗透，构建以社会主义核心价值观为中心的高职德育体系，让所有高职生都可以在专业学习过程中感受到德育精粹，树立正确的“三观”，切实提高文化素养和道德修养。需要注意的是，高职院校应明确德育体系中渗透职业素养培养的流程与目标，以确保高职生职业素养教育的针对性和有效性。如，在开设思想政治相关选修课时，避免以考试成绩作为衡量学习效果的唯一指标，而是要综合考量高职生的日常表现，通过教师监督、学生监督等方法，督促高职生深入领悟和学习职业道德素养精华。同时，注重德育实践教学，引导学生打开心扉，学会感恩，帮助家人做力所能及的事情，尊重长辈，孝敬父母，通过实际行动帮助父母减轻负担。并在此基础上，倡导孝亲尊师美德，定期组织高职生到敬老院或孤儿院做义工，强化他们的社会公益意识，让他们在实践中践行德育，弘扬社会主义核心价值观，为伟大“中国梦”的实现添砖加瓦。
参考文献：
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关键词：社会主义核心价值观；地方高校；思想政治理论课
一、本问题研究的重要意义
1.理论上，通过对“社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学”这一命题的基本问题进行哲学研究和分析，有助于正确处理基本问题与其他问题之间的辩证关系；有助于构建并进一步完善社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本理论构架体系。
2.实践上，研究社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本问题及其路径选择问题，有助于推进社会主义核心价值观在大学生当中的培育和践行，有助于思想政治理论课教学目的的实现和教学实效性的提高，有助于大学生健康成长。
3.学科建设方面，把社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学是思想政治理论课发展的内在要求，高校思想政治理论课作为宣传和学习社会主义核心价值体系、进行主流意识形态教育的重要阵地，属于理论二级学科范畴，研究社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学的基本问题及其路径，有助于丰富理论二级学科建设的内容，从而也为思想政治理论课教学实践提供强大的理论支持。
二、国内外关于本问题研究的现状
本课题研究既需要梳理关于社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学方面的研究成果，又要梳理国内外关于意识形态建设和意识形态教育等方面的研究成果，这两个方面的研究成果均能为本课题研究提供有价值的参考。
1.关于意识形态教育及社会主义核心价值体系教育的研究
国外学者不仅始终关注意识形态问题，而且也十分关注意识形态的教育问题，主要集中于德育课程理论和德育课程实践的研究上。对如何把核心价值体系融入国民教育作了一些研究，并有一批有影响力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查赞・巴里的《当代道德教育理论》等，基本观点认为，把核心价值体系融入国民教育是道德教育理论的核心，在教学方法上，反对灌输，强调受教育者的主动性和自觉性。
党的十六届六中全会明确提出建设社会主义核心价值体系，继而党的十又将社会主义核心价值观概括为二十四个字，学术界对社会主义核心价值体系和核心价值观的研究也随之繁荣起来。国内关于社会主义核心价值体系及其教育的研究成果十分丰硕。如韩震的《社会主义核心价值体系研究》、周中之和石中臣的《社会主义核心价值体系教育探索》等等。论文方面数以万计，如陈力祥的《社会主义核心价值体系研究的国外学术维度》、周中之的《社会主义核心价值体系教育研究》、韩振峰的《高校开展社会主义核心价值体系教育的基本途径》，等等。研究的主要内容有：社会主义核心价值体系教育的实质和内容、必要性与可能性分析；社会主义核心价值体系融入国民教育的经验总结；社会主义核心价值体系融入高校教育的路径和方法等。
2、关于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的研究
在高校思想政治理论课教学改革理论中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的研究成果也十分丰富。如周琪的《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的三个转向及实现》，刘峥《大学生认同与践行社会主义核心价值观研究》等，这些研究主要聚焦于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的意义、方法、对策以及路径方面的研究。
（1）关于社会主义核心价值观与思想政治理论课之关系研究
做这方面基本问题研究的成果还比较少，其中钊旭在《高校思想政治理论课与社会主义核心价值体系关系研究》一文中做了初步的探讨，他认为高校思想政治理论课和社会主义核心价值体系之间具有相当紧密的联系，思想政治理论课和社会主义核心价值体系的基本内容是辩证统一的。[1]
（2）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的难点及存在的问题研究
薛明珠、陈树文在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的思考》一文中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的主要难点进行了深入地思考：社会主义核心价值观的抽象性和概括性增加了融入的难度；要根据社会主义核心价值观的内涵与层次对思想政治理论课课程体系进行重新定位和梳理；教学方法陈旧、形式单一；教学效果评价困难。并提出了具体恶实施途径：以实践活动为载体，推进社会主义核心价值观的具体化；拓展第二课堂进行核心价值观教育；实行多元化评价方法。[2]
陈延斌、周 斌则在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的调查与思考》这篇文章中，分析了当前高校社会主义核心价值体系教育中存在的问题：信仰存在一定程度、范围的弱化；实用主义增强与理想信念弱化交织；对建设社会主义核心价值体系重要性的认识显现出两重性的倾向；高校思想政治理论课教师的政治、理论素养有待提高；高校思想政治理论课教学存在亟待改进的问题与环节，对这些问题的思考对于实现有效融入具有极大的意义。
（3）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的实施路径研究
胡绿叶、何菊在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学路径探索》一文中提出三条路径选择：以提升教师素质槠鸬悖展开理论研究；以社会主义核心价值现为主线，精选教学内；以大学生认知律为导向，创新教学方法。以校内外教学资液为载体，拓展教学途径。邵 银 、余 华在《思想政治理论课教学中开展社会主义核心价值观教育的侧重点》分别从四门思政课特点出发，提出了开展核心价值观教育的侧重点问题：“基础”课重在帮助大学生厘清社会主义核心价值观的逻辑结构，领悟社会主义核心价值观的传统文化资源；“原理”课教学重在帮助大学生理解是社会主义核心价值观的理论基础和方法指南；“纲要”课教学侧重于讲清楚社会主义核心价值观宽广的历史视野和深厚的历史积淀 ；“概论”课教学重在讲清楚社会主义核心价值观的社会主义属性，提高大学生对价值观的鉴别和选择能力。陈宗章在《社 会 主 义 核 心 价 值 观融入思想政治理论课实践教学的思考》一文中设计了社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学的实现路径：规范化路径，即合理规范设计思想政治理论课实践教学的计划大纲，作为培育和践行社会主义核心价值观的根本依据，使之成为总体教学计划的重要组成部分，有组织、有秩序地开展思想政治理论课实践教学，提升社会主义核心价值观教育的实际效果，对思想政治理论课实践教学效果要有制度化的考核评估机制；生活化路径，即思想政治理论课实践教学要体现生活内容，在生活叙事中展开实践活动，培育和践行社会主义核心价值观要成为大学生生活的新常态；社会化路径，即搭建社会化的教学实践平台，展开广泛的社会实践调查研究，加强大学生面向社会的志愿者活动等。王占仁在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的途径研究》一文中，提出以下几条途径：融入思想政治教育的目标及内容体系，从根本上确保社会主义核心价值体系为大学生所感知；融入思想政治教育的方式方法，从手段上确保社会主义核心价值体系为大学生所认同；融入思想政治教育的支撑体系，从环境上确保社会主义核心价值体系为大学生所接受。
三、已有研究存在的不足
以上国内外关于意识形态基本范畴、意识形态和社会主义核心价值观教育以及社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教育教学等方面的研究成果，为开展本课题研究提供了一定的理论基础和支持。但是已有的研究尚存在不足：
1、鲜有对地方高校思想政治理论课教学的特点及局限进行研究。
2、主要集中于“融入的路径和策略等方法论上”的研究，体现出一种急于求成的倾向，而对一些基本的理论维度和文化维度问题缺乏细致的思考和探索。
3、对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的有效性条件研究不足，对融入过程中存在的困难缺乏足够的重视。
4、技术性路径研究呈现出简单重复的研究状态，缺乏可操作性的创新。
5、缺乏对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学实践中存在误区的思考。
参考文献：
关键词：中职；“大语文教育”；“大德育”；技术人才培养
目前，在社会经济体系快速发展的背景下，各个行业都呈现出了快速发展态势，这就需要有高技能和高素质人才来作为支撑，中职教育的主要目标和任务即为培养复合型人才和技术型人才，有效开展职业教育才可以很好地满足我国工业化与现代化需要，进而培养出更多的应用型人才。中职技术人才培养运用“大语文教育”和“大德育”理念就可以实现上述目标。
一、“大语文教育”和“大德育”思想的特点
“大语文教育”和“大德育”思想的提出可以满足社会发展需要，其中的“大”可以打破一门课程与教学内容的限制，并且在“大语文教育”和“大德育”的思想引领下，生活与社会以及科学技术等多方面问题和知识都可以融入语文与德育教育中，为培养学生专业技术和能力奠定了强有力的基础。针对人的素质来说，包含了身体素质、心理素质、科学文化素质、思想道德素质以及内潜和外显素质等，通过“大语文教育”和“大德育”的教育指导可以很好地培养中职学生的综合素质，我国传统教育融合了文学、历史、哲学以及政治伦理学，这即为“大语文教育”，而“大语文教育”还十分关注和重视德育教育，即为“大德育”，例如“六经”中不仅传递了文化历史知识，同时还能够开展政治思想教育，不仅属于语文课，还属于德育课。另外，古代语文教育通常都是以传递思想道德为核心，在教授学生识字读书的基础上还会借助思想道德来教会学生如何立人，只要是对学生有益的书籍都可以学习，如历史、政治以及文学等。针对基础启蒙读物的《千字文》来讲，其内容都包含了自然、历史、文学、处世、劳动以及礼节等知识，与认识自然和生活以及社会全面融合在了一起，所以说“大语文教育”和“大德育”理念属于我国教育传统和教育根基。“大语文教育”和“大德育”主要就是将语文知识和德育知识融入社会生活的大环境中，确保语文和德育能够与生活进行联系，这是一种很好的教育思想。同时在《学习国文着眼点》中明确指出了国文科属于语言文字学科，其内容除文法修辞部分之外并没有固定的内容，只要是在纸上有字，且当作文字来阅读时都可以称之为国文科材料。从这一观点中可以发现，对人的语言文字修养与道德修养带来的影响的材料都可以成为语文与德育材料，书面或非书面、天文及地理都可以。从语文素养和道德品行角度分析，培养中职生职业技术水平不可仅限在课堂中，应全面树立大语文和大德育观念，开展开放式教育，这种教育模式不仅是教育改革的迫切需要，同时也是培养职业技术人才的需要。
二、分析中职技术人才培养运用“大语文教育”和“大德育”理念的作用
在中职教育教学中，其需要以学生发展为主要教育目标，在过程中不仅要重视学生动手实践能力与职业技能的训练，同时还需要保障学生在学习完成之后既可以学以致用，还能够敬业诚信，这一目标的实现就应有效开展职业道德教育，并且以文化与审美为核心的语文教育也可以有效培养学生人格。另外，还有部分人有一种固定的思想，认为职业教育以就业为导向即可，因为中职教育主要就是培养技术应用型人才，学生只要专业技能较强即可，这种错误认知使诸多中职学校从专业知识与技能方面来平衡自身教育教学质量，主要体现为过于注重专业知识和专业技能教授，忽视了德育培养和人文素养教育。中职学校职业教育与一般职业培训不同，其并不是一种纯功利性的教育活动，职业教育需要将学生培养成为一个对社会有用的职业人，但也不是一个纯粹的职业人，应成为要生存、要发展的社会人，科学且合理地培养中职生应确保其专业成才、精神成人，最为重要的是学生应具备较强的人文素养和道德素养。作为中职生，其有着渴望成才的积极一面，但需要注意的是，他们在观念与道德上存在错位现象，例如淡化了对理想的追求、过于重视眼前的发展和机会；自我意识膨胀、着重强调了个人本位，忽视了社会与集体；生活行为缺少典范，甚至将叛逆视为是有个性；过于追求安逸享乐。对于职业道德素质的表现来讲，职业选择十分重视工资待遇和工作地点，丰厚的薪资和在预期地点工作是他们的愿望。对于敬业精神来讲，始终都在强调奉献与索取成正比，功利性较强。对于创业来讲，其自主和自立意识相对薄弱，缺少创业的思想准备且吃苦奋斗精神欠缺。另外，中职生的语文素养现状也不容乐观，中职生对知识的理解和认识普遍较为薄弱，对名著的了解较少。企业在招聘阶段如果仅看学生们的专业能力，不看其道德素质水平，那么难以满足社会实际发展需要，只有道德素质较高且专业能力平衡的毕业生才能够适应企业发展需求。而“大语文教育”和“大德育”理念就可以实现这一目标，既可以为学生未来从事职业做准备，同时还能够强化学生的人文素养，进而确保学生形成健全的人格，并培养学生成为专业能力较强和道德素养达标的职业人。
三、“大语文教育”和“大德育”在职业技术人才培养中的对策
“大德育”理论在中职技术人才培养中主要是以学生职业道德教育为重点，实现了与传统美德教育、理想教育以及道德观教育的融合，“大语文教育”内容包含了收集处理信息的能力和获取新知能力以及语言文字表达能力等，这是职业技术人才需要具备的工作素质，同时也是人才知识结构中不分专业且具有共性的素质。“大语文教育”和“大德育”理念属于一个工程系统，主要为以下几个部分：语文与德育课堂教学、语文与德育课外活动以及语文与德育实践生活等。社会生活可以说是语文学习与德育教育的重要路径之一，因为社会生活中包含了丰富且优质的语文与德育资源，并且这些资源已经被诸多人开发和利用过，但需要注意的是，还有很多资源没有被挖掘和察觉。所以，从这一角度分析，中职职业技术人才培养需要深入且大胆地开发资源，进而保障“大语文教育”和“大德育”可以自立于课堂，实现师生共同学习和实践进步，在生活中感悟知识就可以强化学生素养与道德素质的提升。
（一）始终坚持三大教育理念，创新人才培养模式
首先应确立“大语文教育”和“大德育”的教育理念。中职学校职业技术人才培养科学解决“做人”和“做事”这两个问题，“德”即为做人的素质，而“实践能力”即为人做事的本领。在新时代背景下，中职教育应遵循学生全面发展和成人成才需求以及经济社会发展需求等原则来建立以“大语文教育”和“大德育”的教育体系，重视培养应用型人才，确保知识与能力以及素质可以融为一体，这样有利于保障学生健康成长。其次则应创新人才培养模式。在三大教育理念的指导下，某中职学校始终坚持以学生能力培养为核心、以学生就业和社会需求为导向，并且本着职业素质教育理想构建了“3+1”的人才培养体系，即以人文本、校企融合以及产学研用一体化。另外，职业人才培养还需要将德育实践和职业生涯设计以及创新创业融合，可以定期开展德育实践考评或实践能力考核等，确保德育可以与实践两者协调发展，实现以“用”导“学”、以“用”促“学”，将知识教授和德育教育融为一体；最后即为构建大实践平台。为确保职业人才培养目标的实现，中职学校可以借助多种渠道来开展教育，如依托学科内容来实施定岗实践，然后将思政课和德育实践以及大语文教育理念作为第二课堂载体，并随之搭建基础能力训练平台或职业素养和职业能力训练平台，以此来实现特色人才培养体系。
（二）建立三全育人格局，实现人才培养目标
其一即为全面激发全员育人的新活力。全员育人主要就是强化全体师生的育人意识，构建健全专兼职队伍、全校配合以及学生自我教育的工作模式，将“大语文教育”和“大德育”理念融入中职各个环节的教育和日常管理工作中，这样就可以保障全校上下形成合力，进而强化职业技术人才培养的有效性。其二即为积极探索全过程育人的新思路。这一教育模式应依照德育工作目标与人才培养工作目标并遵循学生认知规律来分阶段开展教育，以此来更好地满足和适应职业技术人才培养多样化的需求。其三即为寻求全方位育人的新路径。在过程中需要以学生自主学习与自觉探索研究为核心，并且以品德养成为基础来深入挖掘教育资源，实现科学教育与实践教育的融合和专业教育与人文素养的结合，这即为“大语文教育”和“大德育”理念。在这一背景下，就能够使德育教育更加鲜明且形式灵活，进而促进学生综合素养的提升。同时还应将之与社会大课堂进行融合，即将语文与德育实践融入课堂教学中，拓展语文与德育教育环境，转变以往传统且单一的教学方法，使课堂教学可以更加开放，这样就可以在课堂中融入新时代元素，这是融合语文与道德教学的主要路径。此外，中职生也需要进行实训见习，例如，到工厂或企业中实习，使学生可以在实训阶段可以学会写方案计划或调查报告以及实验报告等，在上岗阶段学生也应了解厂纪厂规，这对其掌握职业规范有着一定的帮助。同时还可以组织学生积极参与调查实践活动或青年志愿者服务，让学生们可以在不断的实践中提升自身道德思想和人格，这类综合性的活动不仅可以使学生关注自身发展，还可以认识和意识到在岗位上职业素质的重要性。社会与生活两者有着极大的关系，将“大语文教育”和“大德育”理念融入职业技术人才培养中可以确保教育教学更具有时代气息，并且可以将学生素质培养落实到位。
（三）传承学校文化精神，优化人才培养环境
学校文化属于一种精神氛围，可以进行知识创造，也可以进行学术追求，是竖立在学生心中并保障其健康发展的精神灯塔。当前，某中职学校将社会主义核心价值体系视为文化发展的重点，并且也将其融入了人才培养与科学研究以及社会服务等办学环节中，用诸多优秀的传统文化和先进文化引导学生，使社会主义核心价值体系融入了学生心中，使学生人格素养与行为习惯以及自觉行动能力等都得到了提升。并且其办学实践也汇总了传统文化与时代特征，进而建立了自强不息和创业创新的校训，对学生成长和技术培训带来了一定的帮助。同时还开展了以道德实践为核心的行为文化建设，确定了学生日常行为的教育目标，不仅很好地引导了学生学会辨别和选择，还让学生成为一个健全且具有社会责任感的人。另外，针对于弘扬校风和教风以及学风来讲，这一校园文化精神很好地培养了学生刻苦奋斗的学习精神和求实朴素的思想作风，为学生成人成才奠定了良好的基础。此外，中职学校人才培养环境可以依照上述内容进行建设，在过程中可以开设人文素质教育或聘请文化名人以及客座教授讲座等方式来确保学生可以在潜移默化中增长知识，并强化自身素质和专业技术能力。同时还应与一系列活动进行融合，在一年级应开展有效的入学教育，既要包含校纪校规教育和行为规范教育以及自我保护教育等，还应开展国防教育、团队精神教育以及德育教育，这即为大德育教育的体现，而大语文教育则可以组织开展朗诵会或辩论赛等。在二年级应紧抓常规教育，教育内容主要为校规教育、网络安全教育、主持人大赛或青春风采大赛等。在过程中还应实施素质拓展计划，全面深化和融合教育主渠道，构建思想政治与道德素养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业等智能化教育结构，这样有利于提升学生综合素质，还能够促进学生健康成长。在三年级则应积极做好毕业生就业指导工作，教育内容应包含就业政策与择业观以及应聘技巧等，同时毕业教育还可以举办座谈会，可以以“今天我以母校为荣，明天母校以我为荣”为主题，让学生阐述自己的职业规划。在这一背景下，不仅可以强化中职学校的教育质量，还能够确保学生健康稳定发展。
四、结束语
结合全文，针对于中职学校职业技术人才培养来讲，培养高素质人才十分关键和重要，这是时代对应用型人才培养提出的全新要求。在过程中应实现以人为本，通过“大语文教育”和“大德育”理念来强化素质教育，并且将社会主义核心价值体系融入中职教育教学的全过程中，同时还应把学生发展视为中职教育的主要目标，进一步落实和体现出科学发展观念。
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