时间：2023-06-16 16:05:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育和教育的关系，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中学生心理健康人际关系学校教育
中学生生正处在生长发育的高峰期，一方面面对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的环境带来的各种刺激和诱惑，难免困惑茫然，不知所措。这一成长阶段的特殊性，使得个体这一时期的心理健康显得格外重要。尤其在此时，他们对于自我、对于他人、对于人际关系、对于社会生活表现出极其强烈的认知需求，这种自觉、主动的求知状态，也构成了教育上可遇而不可求的最佳教育契机。因此学校，教师应适时适宜地对中学生进行心理宣传与教育，化被动防范为积极预防，达到促进受教育者心理健康的目标，培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。
一、认清中学生的心理特征
中学生正是处在由儿童期向少年期过渡的一个阶段，他们正处在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的时期，因此他们具有半儿童半成人的特点。这个时期是儿童心理发展大变化的转折期，在整个心理发展上占有特殊的重要位置。作为这特殊阶段的反应，他们的心理活动表现出既丰富又矛盾的特征，主要有如下三点：
1．1心理品质发展不平衡
中学生自尊心很强，但自制力等意志和毅力相对较弱，在生活中一帆风顺和得意时，常有明显的优越感和盲目自信，若一旦遇到困难和挫折，又易转向反面，产生自卑感甚至悲观失望等消极心理反应。
1．2情绪和情感不平衡
中学生情感丰富而复杂，情绪变化急剧而强烈，常常动荡不定，为一点小事可显得非常激动，热情，却有时又会转向反面陷入极端的苦恼悲观的情感状态而泄气、绝望。故有人把青少年这个阶段说成是“疾风怒涛”时期。
1．3自我意识、自我实现的观念与认识能力的差异
中学生自我意识增强、思维活跃，尤其处在信息，大量的信息以多种途径源源不断地提供给中学生，有真善美的，也有假恶丑的，但由于中学生认识能力跟不上，对各种信息不能过滤，就可能成为一种因素对他们的心理健康产生有害的。如果注意加以引导培养，就能有利于开拓学生的思路，锻炼他们的心理素质，提高他们的是非观念。
二、创设有利于学生心理健康发展的环境
2．1营造优美的校园环境
正如教师是学生的第二父母，学校就成了中学生的第二家，学生从学校中不知不觉地接受教育。因此，优雅、洁净、舒适、文明的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。学校可以开展一系列有利于培养学生良好心理的活动。例如：全校师生利用课余时间阅读经典名著，写读书笔记，制作精美书签，办读书海报等一系列活动。校园里书画长廊、名人警句、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。再加上校园里鲜花绿叶的点缀，这些自然风景和人文景观无不会给学生美的熏陶和道德的感染，使学生在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。
2．2创设育人情景，促进学生心理品质的优化
目前，中学生心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯口头上的说教，更应该创设各种情境，在情境中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。例如，学校可以在校园内各个角落安放环保型的果皮箱，花坛内竖起木板并且写上“请爱护我们吧！”等恳请的话语，这样学生看了，就不再忍心乱扔果皮纸屑、随意践踏草坪了。
2．3将心理健康教育课渗透于教学的全过程
将心理健康的内容融如学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握科学知识的过程中接受心理健康教育。不管什么学科的教学从心理学和教育学的角度来看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中注意挖掘和组织好对学生产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程中受到事半功倍的心理教育效果。
苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的及易受到伤害的、及其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”可见，学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者之间的心理融合程度。因此，教师应和谐平等地看待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友。另外，教师还要精心设计每一堂课程的教学，调动学生主动参与的积极性，尽可能使每个学生都有展现自我的机会。使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。
三、总结语
总之，中学生是国家未来的栋梁，让我们教师共同运用心理健康教育这把科学的钥匙去开启青少年的天赋之门，教给他们修身养性和适应社会的能力，最后促进社会的全面进步。
参考文献：
陈琦，刘儒德.《当代教育心理学》.北京:北京师范大学出版社，1997
关键词：高校；生态德育；实施途径；发展趋势
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）08-0195-02
生态德育是对人际德育的一种继承、发展和超越，它既是一种崭新的教育观，又是一种新型的教育活动，在当今尤为重要。从生态德育的视角看，人际关系的处理方式突破了人际德育的狭隘性，更加注重人与自然关系的道德性。高校生态德育的出发点是：道德主体的人对自然、生态、环境追求一种和谐相处的认知教育，包括生态道德意识教育、生态道德规范教育、生态道德素质教育等内容。学校场域中道德教育的生态内涵及其发展既是与自然环境互动的结果，更是与社会环境的互动紧密相连。大学生作为社会发展的中坚力量，他们应该具有较强的生态伦理意识和较高的生态道德水平以及与未来社会发展相适应的科学的生态观。这就要求高校走出传统德育教育的盲区，以培养大学生的生态人格为目标，加快生态道德教育课程体系的建设，加大生态法规的教育力度，加强校园生态环境建设。以此形成良性循环的生态关系，引导受教育者尊重和优化这种生态关系以提升自己的道德境界，从而带动全社会与全民族的生态道德体系的提高和完善。
一、高校生态德育实施的必要性和重要性
21世纪生态危机的加剧，给人们的生态观以前所未有的涤荡。当代大学生虽然在生态道德取向、生态价值判断、生态保护实践等方面作了一些尝试，但其中反映出的迷茫和问题在社会思潮和校园文化的辩证互动中也体现得较突出，甚至出现与主导生态观抵牾的情况。学校生态德育自身的困惑也引发一系列社会热议，因此高校实施生态德育不仅迫在眉睫而且至关重要。
1.必要性
人与自然关系的现状要求我们实施生态德育。在人与历史发展的过程中，我们从原始时期进入工业时代又到科技时代，我们从依赖自然，征服自然又到与自然和谐相处阶段。由于“人类中心主义”的思想的蔓延，使人们不断地向自然索取而在后期导致一系列严重的问题，不仅破坏了地球的生态环境，还严重影响到人类自身的利益。于是人类重新审视自己的作为，产生了“与自然和谐相处”、“走可持续发展道路”等和谐思想。
从我国传统观念来说，尊重生命、崇拜生命是中国古代人对生活的基本态度，“天人合一”是生态伦理思想的哲学基础，“道法自然”涉足到了自然规律向生态道德转化的问题，“与天地相参”是其生态伦理的价值目标。但这些生态意识都还停留在伦理学或道德思想成果的静态，尚未进到德育学的范畴。学校的德育内容也是主要围绕如何处理人与他人、集体、社会的关系来展开，而忽视了如何处理人与自然的关系，忽视了人对自然应尽的义务，也忽视了自然环境存在的道德价值。而我国特殊的国情和低下的生产力水平、“摸着石头过河”的发展模式以及对经济效益的片面追求，极大地破坏了我国的生态系统。此外，由于国民生态意识观念淡薄，使得生态问题得不到应有的重视，这从客观上给生态道德教育的开展和传播带来了一定的阻碍。由于人们对生态德育认识的缺乏，如今造成的越来越多的环境问题和生态破坏向人们敲响了警钟，实施生态德育刻不容缓。
2.重要性
当今社会转型时期需要我们建立生态性的道德观。改革开放以来，西方社会思潮大量涌入、市场经济裹挟来的拜金主义，猛烈冲击着高校校园文化，高校德育一直面临着严峻的挑战。在这种情况下，传统的高校德育显得苍白乏力，致使德育工作难于走出“成效甚微”的怪圈。教育观念局限，教育内容呆板，教育体系缺乏，教育方式单一等，总是难以使人们跳出“我”这个中心来思考问题。构建生态德育，有助于打破德育只是强调人与人关系价值的片面认识；有助于拓展思想政治教育的视野及各要素的关系；有助于创新高校德育的方法和手段，把学生道德形成发展的微观环境打造成学生道德认识、道德情感、道德行为培养塑造的“场域”，使其与外部社会环境在本质上一致和谐互动与有机整合。
二、高校生态德育的实施途径
目前我国高校的德育主要分为两部分：一部分是理论教育，即向学生传授和灌输价值观念；另一部分是行为教育，即指导和规范学生的道德实践及日常生活行为。这两个部门基本上是脱节的，从而使理论教育与行为教育相分离，理论教育的效果在学生的实践中难以得到验证。而学校作为实施生态德育的主要阵地，应该把形式的生态道德教育作为一个系统工程，从理论和实践两方面匡正生态德育的指导思想，让理论教育的成果在道德实践和日常生活中得到充分的体现。
目前高校在生态德育上的一些不足和缺陷主要表现在：学校片面强调专业教育，忽视对学生生态德育的培养；学校强制性的灌输思想与学生被动地接受；教育理论与社会实践相分离；德育工作者自身的生态意识淡薄或是生态德育知识匮乏；学校生态德育跟家庭、社会教育相脱节，由此造成学生价值判断混乱的局面；学校生态德育氛围极度缺乏，学生生态意识淡薄。鉴于生态环境的恶化和国民生态意识的淡薄以及大学生的特殊地位，加强高校的生态德育已成为高校义不容辞的职责。
第一，改变当前高校教育过于“注重目的、忽视过程”的观念，为学生创造良好的高校生态德育环境。摆脱应试教育的枷锁，真正以培养学生成为心灵的圣者为目的，正视当今的环境问题，不能狭隘地以自身利益为出发点。向学生灌输正确的生态善恶观，生态价值观，生态平等观，生态良心和生态正义和生态义务。创造良好的生态德育环境，制定明确的德育目标，并不定期地组织学生参与环保公益劳动或活动。针对工业化社会生态危机给人类生存、经济发展带来的一系列问题，我们迫切需要总结经验教训，在德育总目标中纳入培养能正确处理人、社会、自然三者关系，以实施可持续发展战略为己任的“生态人”的生态德育目标。
第二，重视教育活动与受教育者的自我教育相结合，提高德育工作者自身的生态意识和受教育者的主体性和能动性的发挥。改变以往高校德育把学生当做被动接受器物的观念，实现从物性化德育向人性化德育的转化。重视教育过程中教育者的组织、启发、引导与受教育者的认识、体验和实践相结合，重视教育者与受教育者的共同参与，重视教育内容、方法与受教育者现实生活、道德需求的结合。生态德育能否落到实处，生态人的培养能否顺利完成，关键在于思想的转变和认识的水平。高校迫切需要做的工作是使每一个觉醒的大学生将生态意识付诸行动，加强学校与社会、家庭的联系，充分发挥生态德育与家庭日常生活、社区活动、地区发展密切相关的特性。改变现成的生活方式，追随绿色时尚，建设绿色文明。
第三，充分认识和妥善处理经济、社会、环境之间的关系，使它们能够协调一致，求得一种互动平衡。这不仅是对高校的要求也是对全社会全民族的要求。由于当代的“全球性问题”日益突出，科学技术的发展和人类的现代化生产给人类生活的地球带来了灾难性的后果，“人类中心说”也引起了人们更多的反思，所以一种全新的理论日渐形成，即全球本位德育理论。将经济的发展与环境的保护相结合，走持续发展道路，从而也维护了社会的和谐。
三、高校生态德育的发展趋势及展望
生态德育已成为现代教育的重要组成部分，是建设和谐大学背景下高校德育的新趋势。提倡并实施生态德育，是我们的共和国走向富强、民主、文明在精神文明方面的保证之一。当前，国内已对高校生态德育的内涵、意义、内容、途径、方法等方面进行了探究，形成了一批积极成果，特别是在其可操作机制等方面达成了共识。但总体上，学理视角较多、结合高等教育实际较少，挖掘问题较多、找到对策较少，从价值观视角探讨要素联系的较多、与社会思潮和校园文化互动结合的较少。随着我国高校改革和素质教育的深入以及当今人们对生态环境问题的重视，许多学校已经能够很好地将自然科学和社会科学相融合，把培养科学素养和人文素养二者兼备的新型人才作为高等教育的一个主要目标。在高校生态德育现状与互动背景的关系下，坚持整体原则、发展原则和可持续原则，树立科学的生态德育目标，结合和我国当代国情，制定具有我国特点的高校生态德育方略。
四、结语
我国生态德育以生态观为思想源泉，且受西方影响较大，研究起步晚，尚处于摸索阶段。校园文化与社会思潮的互动先后经历了思想解放、理性回归、和谐构建的历程，高校生态德育的关注点也从一元转向多元。但我国尚处于初级阶段生态德育的实践落后于理论研究的进展，且实践活动是混乱的、无序的，没有物质上和法律上的有力保障。但生态德育已经成为一个世界课题，与当今走可持续发展道路紧密结合、息息相关，它必定会伴随着实践的发展从萌芽走向成熟。总体来说，生态伦理道德的建构，标志着人类道德的进步和完善。用道德来调人与自然的关系，是新时代人类处理环境和生态问题的新视角、新思想，也是人类道德的新境界。
参考文献：
[1]李春青，李佩霞.生态德育理论研究概览[J].重庆科技学院学报:社会科学版，2009，(9).
[2]杨帆，汪海波，赵玮.试论高校生态道德教育的逻辑起点[J].中国青年研究，2009，(9).
[3]刘志山.当前我国高校德育的困境和出路[J].华中师范大学学报:人文社会科学版，2005，(3).
【关键词】思想政治；德育教育；对比分析；学科性质；紧密联系
思想政治教育与德育教育是两个不同的概念，思想政治教育主要是指对教育对象进行思想观念、政治观念的引导、教育。而德育教育侧重一种道德规范的教育，思想政治的核心是思想观念与政治观念，而德育教育的核心是道德规范，道德规范又包括社会道德、社区道德、学校道德、家庭道德等等方面。思想政治教育与德育有着本质的区别，只有明确二者的区别，才能够将思想政治教育与德育教育分开来，更好地对大学生进行教育工作。 为了简要地说明这二者的区别，我们以下将就几点来进行讨论分析。
一、思想政治教育与德育教育的学科性质对比
德育教育与思想政治教育的学科性质有着本质的区别。德育教育并没有收录在高校开设的课程之中，德育教育也不在专业目录之内。德育原理曾经被分类于教育学，独立设科。但是，后来重新改革，德育原理被包含于教育学科之内。不管德育是否自成一科，德育基本可以归类于教育学，这点是毋庸置疑的。所以，德育的学科性质应该是教育学范畴。不同的是，思想政治教育是作为一门单独的学科和专业来开设的，并且，随着改革开放和教育改革，它的发展速度越来越快。思想政治教育体系也越来越成熟和完善。根据教育部门的规定，思想政治教育是被明确归为法学学科门类中的一个学科专业。即思想政治教育的学科性质是属于法学的范畴。这是思想政治与德育教育的本质区别。从学科性质上来看，思想政治教育与德育是两个不同的概念，是教育学和法学的本质区别。
二、思想政治教育与德育的核心概念对比
一方面来说，思想政治教育的核心概念是我们的三观，即世界观、人生观、价值观。我们的思想政治教育工作是围绕这三个核心概念来展开的。在进行思想政治教育时，我们的目的在于培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观。世界观的培养是使他们对世界有一个正确的认识，以及对自己在世界中的地位有科学的认识。人生观的培养是使他们对自我价值、人生的目的和意义有正确的认识，使他们能够在认识自我的基础上，去影响和有意识地改变世界。而价值观的培养则是使他们对事物的价值大小、自己的价值取向有正确的认识。科学的价值观的形成有利于学生明辨是非、努力维护社会价值体系。
另一方面，德育的核心概念是道德。德育教育的工作围绕道德教育展开。道德是人对自身以及自身所处的社会关系或环境的一种处事原则和方法论，道德是正确认识这些关系的结晶。一个人只有具备道德意识，才能够对自己进行约束，根据道德准则去理解自身和周围关系，成为一个具备道德修养的人。二者核心概念的区别是一种最根本的区别。这个核心概念的不同，导致二者的教育手段和教育内容有所区别。也正因为如此，他们的教育目标也是不相同的。
三、思想政治教育与德育的主要内容对比
一方面，德育教育的内容基本固定，它受到社会、政治等因素的影响不大。德育的主要内容概括来讲主要有以下几点：道德理想、公民道德规范、人道主义、职业道德、社会公德、爱情婚姻家庭道德教育等等。德育教育内容跟人自身的发展有紧密的联系，德育主要强调对人自身的影响。比如说，道德理想教育是要让人能够通过理想追求，完善自身，不断地鞭策自己去实现自己的人生目标和理想。
另一方面，思想政治教育的内容变动性较大，它除了固定的部分，比如历史政治等，还有很大一部分内容是随着党和国家在一定时期的政策方针变动而变动的。因此，思想政治教育的内容受到国家经济政治的影响比较大。这是因为党和国家在不同时期工作的侧重点不同，而且社会经济，文化程度的发展也在不断变动，因此，在不同时期，思想政治的教育内容会有所不同。思想政治教育的内容应该根据某一具体时期来看待，而不能够简单地总结出来。
四、思想政治教育与德育的逻辑关系对比
首先，思想政治教育的逻辑关系高于德育教育。从以上对核心概念的分析可以看出，没有建立对自身以及自身所连接的各种关系的正确认识，就无法谈其对社会各种关系的认识。也就是说，德育教育是思想政治教育的基础。比方说，世界观没有建立在自身对世界发展规律的认知、了解的基础上是无法形成的。人生观没有建立于对人生意志的正确选择和认识也是无法形成的。思想政治教育高于德育教育。并不是说思想政治教育比德育教育来的重要，而是指思想政治教育的教育要凌驾于德育教育才能更好地进行。
其次。思想政治教育与德育教育的教育层面有所不同。思想政治教育的教育层面相对来说比德育教育高，因为思想政治教育常常关系到一些政治思想、哲学思想等，而德育教育更贴近学生的实际生活，德育教育常常跟学生的日常生活紧密联系，比如一些学习态度、处事原则等等。因此，德育教育更容易被学生所理解，德育教育的教育效果更明显，比如辅导员开个德育教育讲座，针对学生日常行为习惯进行教育，学生在接受教育之后，可以马上做出实践，只要他们对一些日常生活习惯进行改变就可以做到。而思想政治教育的教育效果往往是一种无形的，它扎根于学生的思想意识中，要经过时间的积淀才能够体现出来。
最后，思想政治教育的系统性比德育教育更强。思想政治教育的系统性更强主要体现在，思想政治教育的各种教育内容的关联性更强。比如，没有正确的世界观，就不可能有正确的政治方向，而没有正确的政治方向，就不可能形成正确的政治立场和政治观。另外，没有对社会主义有正确的认识，就不可能地理解思想等。而德育教育的教育内容就没有这么系统化的理念，德育教育针对“德”和“育”来展开，“德”是一个独立的教育范畴，而“育”也可以是另一个独立的教育范畴。德与育并行展开，不需要明确的先后顺序，相反地，德与育往往要同时进行才能达到最佳的教育效果。
五、思想政治教育和德育教育的教育途径的类同
思想政治教育和德育教育都是以人类认识、发展的基本原理和规律为基础，从知、情、意、行等几个人类的行为出发，将教育内容贯彻到自身修养的问题中去，并体现和影响一个人的行为的原理。因此，他们二者又有很多的类同之处。
首先，他们的教育形式类同。思想政治教育和德育教育的教育形式都包括理论教育和实践操作两大部分，理论是教育的基本途径，而实践是检验理论成果的准则。其次，组织教育的形式类同。通过日常工作开展教育是德育和思想政治教育的重要途径。在学校中，通过教师、辅导员、系主任、班主任等角色利用各种机会，比如讲座、会议、班级建设等等形式去展开教育是实现的主要形式。最后，舆论引导作用类同。通过媒体的舆论引导作用实现思想道德教育和德育教育是最常见的形式。现代媒体的舆论引导作用在思想政治教育和德育教育上的作用是类似的，媒体的教育效果也是差不多的。虽然，思想政治教育与德育教育虽然有本质的区别，但是，他们的也有类同之处。
总而言之，在对思想政治教育和德育进行对比分析时，可以得出结论，即思想政治教育与德育教育是两个不同的概念，他们的学科性质不同，核心概念也不同，还有其他很多不同之处。但是，二者都是教育的重要组成部分，思想道德教育与德育教育是相互依存的，二者的联系是紧密的。二者都是针对人的思想、观念、道德准则而言，是提高一个人素养的关键。
参考文献：
[1]韦冬雪.对“道德教育”、“德育”与“思想政治教育”概念之辨析[J].探索，2007（1）：120
德育教育认知德育大学生心理健康高校德育教育作为一种大学生教育的类型，表现高校对当代大学生不仅仅注重智育教育，同时更加重视德育教育。突出强调提高大学生的主人公地位，完善大学生的自我生存所需要的状态，对学生的日常生活条件及其相关性的保障提供更完备的措施。高等学校中所倡导的德育教育是一种针对人的教育形式。主张以人为本，体现人文精神，抒发人文关怀，此即其本质。它的培养过程包括人的塑造、人的转化、人的发展和人的完善。在当下这种德育教育为主导思想的教育模式下，认知行为训练凸显出它在大学生心理健康教育中不可或缺的地位。伴随着人类社会的进步与发展，已经步入超现代化时代的高校教育理念已然发生着微妙的变化，认知行为训练的核心精神及其赋予的理念润物细无声般悄然渗透到医疗、教育等诸多领域。这种训练方法作为心理咨询师的常用手段用以强化人类心理健康，甚或作为心理健康教育的延伸。其所蕴含的理解和精神层面的相遇等理念，不但诠释了人文关怀的德育价值，亦对传统德育的灌鸭式知识输送方式提出了反思、进行了超越。因此，高校认知德育教育突破了传统的教育形式，有望成为高校教育模式发展新时期、新阶段的领头军。
一、认知德育背景概论
中国化的德育教育从传统定式转变成现今颇具现代化的模式，需要一个长期而持久的过程，人文关怀、人文认知、认知教育、认知德育等新话题的提出，不断适应了中国德育教育的发展，并结合认知，使德育教育在大学生心理健康层面起到无法比拟的作用。就其理论和实际背景来讲，认知德育的产生并长时间的存在，并不是一个偶然，而是一个必然的过程。它是基于人学理论为指导，以人文关怀为现实手段，以认知行为训练为推手的方法论。
1.人学理论作为传统教育向认知德育的过渡，起到交互纽带的作用
我们常说的哲学理论，包含了一个至关重要的分支：人学理论。其中对人的哲学进行了精辟的论述，分别提出什么是人的本质、人存在的价值和意义是什么以及人应如何发展等几方面的问题。围绕这些议题，该理论以“人”为中心，主张“任何事物的出发点都应从实际的人开始”。那么，“人”即该理论的核心，以人为根本，构成一切社会关系的总和。如此开展认知德育教育更加符合哲学理论，更符合当今发展中的中国教育，更能适应大学生的心理状态。
认知德育面向的是广大学生，属“人”的范畴，通过对“人”的理念的共同把握，将学生的位置摆正，以人学为理论基础，逐步开展大学生的心理健康教育活动。基于人学理论与高校德育教育的不可分割性，认知德育与高校德育教育的渊源性。因此，对大学生的心理健康教育采取人文关怀的理念即囊括了认知德育与哲学论的相系性，亦成就了高校德育新范式的更迭。应指出人学理论在当代各论中依然保持着其固有的理论论据，依然起着指导高校德育教育继续发展的指明作用。
2.人文关怀的倡导体现了传统德育向认知德育转变的大环境
多年以来，中国的教育理念大都基于填鸭式的初级教育，对于学生本身的诉求、自我认知理解、接受能力都未提入教学大纲。因此，教师对于学生的教育多受限于知识的强制、封闭的教化过程，教师讲授的权威性与不可性持续了很多年，迫使学生形成特定的社会价值观念、个人价值观念以及道德行为规范。以至于忽略了学生本人对人和人性的解读，失去了本我的状态，这种许多高校所面临的糟糕的现实境遇，正逐步瓦解着学生与生俱来的求知欲、探索欲和发现欲。随着时代的进步，教育的国际化接轨，大学生逐渐意识到，他们需求的教育模式已然需要改变，他们期望能够与教师同地位，平等、公平的交流。而此种诉求即成为了阻碍传统教育、德育教育的填塞式吸纳过程。
认知行为训练，更趋向于大学生自我的能动性，更倾向于教师在与其的平等沟通中，舒缓其紧张的神经，敞开心扉的与教师交流。在现代大学生心理健康教育中，人文关怀缺失的普遍现象，致使高校德育教育在其功能和价值等方面被弱化，甚至异化。这就造成了千百年来形成的充满魅力色彩的传统德育教育变成了普遍虚幻的存在于高校教育模式中的代名词，使其成为没有道德意义的冗长无味、令人厌烦的灌输与说教。从某种意义上讲，把握住了人文关怀，即是把握住了德育认知与心理健康教育的动态平衡。
二、认知德育的内涵及内容涵盖下的认知行为训练与大学生心理健康
认知德育之于高校大学生心理健康教育，可顺化为一种理念，亦是大学生心理健康的一种教育模式，归属于在德育教育大环境下的认知行为训练。两者之间的关系可以理解为，认知行为训练正向影响着德育理念，德育理念指导着认知行为的训练。将两者有机的结合起来，即形成具有中国特色的认知德育教育。德育教育下的认知行为训练蕴含着深厚的人文精神和智慧。因此，通过科学的界定，对认知德育进行深层次的剖析，运用科学的方法构建大学生饱含正能量的思想意识形态，在实际教学中注重方式方法的改革与创新，逐步解析大学生精神世界的最深处，以期从根源上改变其认知行为，达到大学生心理的满意状态。
1.认知德育的涵义
就德育范畴而言，认知训练的存在已不是单纯的语言学意义上的行为训练，而是哲学意义上的思维训练。认知德育指的是以中国传统德育文化为中心理念，基于教师和学生之间的平等理解、互相尊重、真诚交流为出发点，以话语环境为媒介，通过沟通实践而达成的心理疏导与心理完善，以构建大学生美好精神世界为努力方向的一种教育认知手段。这种训练模式有其固有的特征：平等、尊重。
认知德育的涵义包括如下几个方面：首先，师生两方的关系属民主和等位的间性主体关系。双方需要共同提供面对面的交流机会，认真理解双方所表达内容，剖析深层次的精神状态。其次，在德育教育影响的大环境下，认知理德育亦设定了其终极目标，以视野和心灵相交合，构建无法比拟的美好精神世界。最后，认知德育的本质是认知训练和德育教育的有机结合、交流的一种范式，师生双方在德育理念下进行认知训练，在认知训练中完备德育教育。
2.认知的人文关怀内涵与大学生心理状态变化
随着社会的进步，多元文化的变革，大学生的心理状态亦从最初的简单、单纯，逐渐步入复杂、不可预测的状态，人文关怀渗透到大学生德育教育视野，为了能够培养出心理状态健康、健全的大学生，通过人文关怀，实现关注学生个人合理发展的大目标，全面促进高校认知德育的发展，形成一种新形势的德育教育。因此，从人文关怀的视角审视大学认知德育，其目的在于充分发掘认知德育固有的人文内涵。
三、高校德育教育视野下的认知行为训练的构建
高校德育教育作为一种普遍的大学生思想教育，是教育理念的核心。认知德育概念的提出是教育理念的延伸，它作为高校德育教育的一种创新手段，正逐渐完备，在彰显传统德育的价值内核基础上，充分发掘其本身的特点与优势，并且能够在此基础上充分发挥出其对大学生心理健康的正面推手作用。因此，为了适应新形势下德育模式的发展，贯穿人文关怀理念，构建适合大学生心境发展的富有中国教育特色的认知德育，将成为未来几年内，我国德育教育理念的新走向。
1.人本化理念的提出
高校德育教育是在一定的实践为基础指导下开展的，其内涵下的认知德育不但要体现人文化关怀，更应适应人本化的改变。人是客观事物实现的主体，必须要融入人文化关怀的理念，努力做到对学生的教育、引导、鞭策，并从人本化的角度尊重他、理解他、帮助他。“以人为本”不仅要体现在德育教育层面，而且要体现认知德育对大学生心理健康的监管与修复上。传统理念对大学生人本化的认知缺失，忽略了大学生自我、自主的本意，导致德育教育在大学生心理健康辅导上的时效性匮乏。因此，就当代大学生认知德育的人本化理念提出，显得尤为重要，而必然形成。
2.伙伴化关系的维系
高校师生关系往往局限于传统的教、授模式，注重学生的应试，而非学生的认知，这种极大压抑学生自主性学习的填鸭式教育模式，已经没有了其发展的空间，亟须一种新的模式在大学生德育教育中开拓新的路径。在认知德育的背后，更强调学生与教师的伙伴化关系，因此更能发挥其在当代大学生心理教育的优势，游刃有余地维系着师生间多重的伙伴关系。德育教育正在演变成互补流模式，在心理健康教育过程中，教师必须与学生一起努力，进行批判性思考，追求双方的人性化。
3.认知训练的场域化
心理健康教育中，师生之间交流必须有其特定的场景，其中必须包括舒适的外环境、安静的内环境及相关保障制度。这几个方面共生出另一个新的词汇“情境共同体”。认知德育在融入了人文关怀后，更体现了心系学生，重视学生自我体验的提法。因此，情境共同体为大学生心理健康教育提供了物质保障，更合乎学生本人的隐私保护权益，学生更愿意接收。这种互动固有的场域，是认知德育彰显其人文关怀的必然诉求。
4.人性化的训练模式
认知德育教育中，如何使用方法，使用什么方法至关重要。教师从事大学生的心理健康教育及疏导，在德育的范畴内它所涉及的行为学、方法学手段都应满布人性化的元素概念，由于提出德育教育必须顺应人文关怀理念，必然使得心理健康教育务必注重大学生的情感和体验，而人性化的认知训练符合人们存在于这个社会上的生活交往习性，符合教育模式发展的规律。教师对学生及人性的尊重，有利于教育主体在愉悦、放松的情境下实现理解、沟通、交流与反馈。从学生的个性差异、思维差异、行为差异等视角出发，开展更平等的交流与对话。
四、结语
德育教育是中国千百年来传统教育的精髓，是中华儿女最应永志不忘的美德。从哲学及其人学理论的基本维度上讲，立德树人是高校教育的治学终极目标，是高校教育价值的最终实现。培养适应社会、服务社会的合格大学生不仅应是业务能力超群，更应是具有符合当代时展的健康心理的群体，认知德育以人文化关怀为主线，彰显着一种新兴的指导大学生心理的重要方式与方法，这也是提高高校德育教育实效性和针对性的必然要求。近年来，在传统德育逐渐淡化的教育趋势下，认知德育已经开始引起教育界的广泛关注与重视，为了提高大学生对认知德育的乐观性自我接受，对浓厚的人文关怀色彩的心理辅导模式的认可，建立这种教育模式的良好口碑，使之成为完善大学生心理健康教育的必然保障。因此，认知德育将是这个时代教育模式的呼唤，亦是大学生心理健康教育之必然之途。
参考文献：
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【摘 要】职业教育教学中渗透职业德育教育，是现代教育思想的体现，也是高等职业教育发展的客观要求，是从高等职业教育的具体特点出发提高职业道德教育实效性的一种重要途径。
【关键词】职业教育；德育；对话教学
德育是以教育工作者按照相关的社会等级制度有计划的对受教育者进行一定的引导，将社会思想和到的品质转移到个人素质教育中，这样才能更好的提高受教育者的个人素质，德育教育的工作中最为重要的就是为学生树立正确的三观，这样才能在以后的生活中和职业发展中更占优势，为了达到这一目的，渗透德育的对话式教学分析就是一个非常好的教育方式。
渗透德育的对话式教学以基于学生的感知和理解为前提，和学生 直接或是间接的交换和共同分享与讨论学习的知识和观点，采用轻松 的对话式教学方式让学生产生学习意向。这样的教学特点要求职业学校的教师必须以育德为方向，从“传播知识或演示技能”的传统观念中走出来，努力引发学生的求知 欲、探究欲.为他们提供主动学习和主动探究的机会与环境来开展教 学过程，在此基础上和学生进行心与心的沟通与交流的对话（课堂内 外），扮演好学生的老师、长辈、战士、朋友等不同的角色。渗透德育的对话式教学过程重在情感共识与情感共鸣的师生对话的教学过程的实现，其强调教学过程的参与对象个体以及个体 之间的角色体验与知识理论和实践验证的交流互动。
1、渗透德育对话式教学的内涵
教学的主要作用是传授相关的知识和技能，同时还要让学生树正确的人生观、价值观和世界观，教学的过程中，授课的内容主要起到的是桥梁和纽带的作用，教师和学生在这一过程中应该形成良好的交流和互动的关系，在职业学校的教育教学工作中，通常都十分重视学生专业技能和专业知识的传授和培训，但是很多教师都没有充分的认识到德育在工作和生活中的重要意义。德育能够为个人的全面发展提供非常好的条件，同时它还可以很好的将这种个性化的特征转移到社会当中去，使其也成为一种重要的社会化特征，从而使得社会和个人之间的关系更加的协调，德育实际上是一个知识体系同时它也是一种个人的意识形态，它可以有效的帮助学生进行价值判断，指导其树立正确的价值观念，道德素质比较高的学生在知识的吸收方面也要更占优势。德育对话时教学使人与人在相互信任的前提下以平等的地位进行沟通和交流，在这一教学的过程中，它在很大程度上加大了语言方面的交流，同时也在潜移默化下很好的拓宽了学生的知识面，它是心灵与心灵之间不设防的直接交流，所以它具备很好的开放性、互动性和创造性，在教育教学的过程中，教师更要发挥好自身的作用，重视知识传授的同时也要渗透一些和职业规范相关的内容，这样才能让渗透德育式的对话教学更显成效，在职业教育的过程中，我们所要达到的一个终极的目标就是让学生形成良好的知识素养，同时还要重视素质的培养，这样才能更好的保证学生可以成为一个非常好的社会参与者，在拥有娴熟技艺的同时也具有非常好的个人素质。在教学的过程中也可以将外在的环境和微观环境相互结合在一起，同时还要将系统中的各个要素进行统筹安排，将德育教育放在重要的位置，将技能教育放在和德育教育同样重要的位置，这样才能更好的保证教学的效果。
2、职业教育中渗透德育对话式教学应用
在职业教育中渗透德育对话式教学，就要从实际出发，立足于物质文化的知识导向，切合教育的本质。职业学校的学生大多以专业职业技能作为学习的重点，学习的知识多是为了就业服务，只有学习德育教育，进入社会才会体现较高的素养水平。德育对话式教学就要从这点入手，导入相关的物质文化以吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，鼓励学生提出问题并积极寻找答案。这样可以帮助学生从多角度进行思考，不断启迪学生开发自我，认真、正式面对自身的素质培养，让学生面对批评时也能够做到正视自我的缺点，不会因为害怕批评而保留意见。
职业教育还有一个显著的特点就是具有双边性，在教学中教师的教学与学生的学习是一种双边活动。教与学都是能动因素，教师与学生都需要发挥主观能动性，根据对话式的课堂教育，构成多重双边性的关系，教与学相互有效的结合，注重信息的交流与反馈。教师要不断了解学生的学习状况和心理发展状况，与学生保持友好关系，从多角度思考问题，灵活运用知识，建立职业学校和谐的师生关系。在适当的时候给予学生适当的帮助和支持；学生除了要配合教师的教学之外，还要从自身出发，从多角度思考问题，灵活运用知识，考虑自身的德育的不足，及时发现问题并请老师在德育教育方面给予帮助，建立职业学校和谐的师生关系。德育具有精神文化的情感导向，在教育中，渗透德育的对话式教学能够积极展现教育者的思想信念，对学生在学习具有导向作用。在生活中，渗透教育的对话式教学可以帮助学生提高自身的素质水平，学会处理人与人之间的道德关系。职业学校教学中，教学是教育主体，学习技术技能是基本，但是教学不是单纯的知识传授与讲解，而是在知识传授的基础上让学生进行全面发展的教育活动。教师的教学不应是枯燥的，课堂上学生与教师之间并不是简单地进行知识层面的交流，教师具有的教育属性特征应当是富有合作精神的，是能够激发学生自主性与自觉性的。因此教师能否从德育作为切入点来促进学生个性发展，关键在于教师自身的知识技能行与人格魅力。对话式教育可以通过轻松、幽默的方式呈现在学生的面前。职业学校的教师要有一定的职业素养，富有热情，因势利导，除了用丰富的知识技能来教育学生外，还要展现自身魅力，体现自身品质，将德育融入课堂，让学生产生对学习的兴趣，对学生负责，建立良好的师生关系，树立正确的人生观、价值观、世界观。
总之，渗透德育的对话式教学就是要把德育融入职业教育教学过程中，把教学关系的主被动转化成交互式的对话过程，实现职业教育教学过程育人育德的效果，达成教育的最终目标。这样确保职业教育教学能够回归育人的本真，培养德技双优的技能型人才。
这些内容各有自己特定的内涵，但又相互联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了德育工作的统一体。德育创新是高校德育工作发展的必由之路，只有实现德育创新才能实现真正意义上的以人为本的科学发展观，本文围绕大学生德育工作创新进行了探讨。
1大学生德育工作创新的背景
（1）德育工作环境的新变化。
当前我国德育工作环境发生了新变化，一是在经济全球化背景下，教育市场的对外开放和教育资源的跨国流动日益扩大，高等教育国际化给我们既带来机遇也带来挑战。对大学生德育工作来说其挑战主要表现在:随着我国教育开放的日益扩大，更多的西方意识形态渗透到我国的教育领域，这些不同文化和思想观念的冲突与激荡，深刻影响我们的大学生，给学校的德育工作带来了更大挑战；二是进入新世纪以来，我国将全面加快推进社会主义现代化建设发展的新阶段，社会主义市场经济的理论和实践将深刻影响社会生活的各个层面，同时促使学校的德育工作从环境、对象到手段、方法都发生重大变化；三是随着学校教育体制和管理体制的改革与发展，必将使学校内部环境发生深刻变化，尤其是招生规模的扩大和就业竞争的加剧等都将给学校的德育工作提出新的任务。
（2）德育工作内容的新变化。
德育工作内容与学校的育人目标、与党的教育政策密切联系。在党的教育政策以及学校育人目标发生变化的同时，德育工作内容也将随之发生变化。当前，学校德育要以理想、信念和“三观”教育为主要内容，这是当前学校德育工作的主旋律。但是德育工作的内容也还应有时代性，才能得到受教育者的认可和接受。我们认为，在当前创新德育的内容，首先应该注重人格的培养，随着教学过程中主体性的充分发挥，独立自主、个性解放会向两个方面发展：一是以西方现代社会普遍存在的个人主义模型的独立人格；二是现代意义上的共生（共在）型的独立人格，这种共生型的人格必备的内涵是：我们生活中正在出现并扩大着人与人之间的共同利益、共同价值以及正在形成的共同规则、共同伦理；当代人类发展中所具有的世界化、全球化、一体化；当今世界和社会存在多极主体、不同利益主体，在这种多极格局下，每个个体都要承认“自我”，和“他者”共在一个生态圈中。其次，要关注网络德育，目前网络犯罪呈上升趋势，并且网络犯罪手段不断翻新。对此，学校德育要增加相应的内容，加强人们的道德和规范，并借助法律等外界强制性措施，减少或消除网络中的隐患。
（3）德育工作对象的新变化。
随着中国当代社会的急剧变革，在校大学生的思想观念与过去相比也呈现出复杂、多变的特点:一是在价值标准上，从理想主义转向现实主义，从重政治转向重实际，从单一标准转向多重标准；二是在思维方式上，从唯书思维转向唯实思维，从大众思维转向个性化思维；三是在道德观念上，从封闭型转向开放型，从利他型转向利己型；四是在教育心理上，从接受型转向选择型，从听从型转向参与型。
（4）德育工作手段的新变化。
随着现代科学技术的不断发展，德育工作手段也正在发生着深刻的变革。比如多媒体技术、网络技术日益得到普及，为德育工作提供了现代化的技术手段。因此，加强网络建设，提高德育手段现代化水平，用正确、积极、健康的思想文化占领网络阵地，成为学校德育工作非常重要而又紧迫的课题。
2大学生德育工作创新的举措
同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”“必须不断推进教育创新。”我们所理解的德育创新是指在德育的观念、制度、内容、方式等方面，结合时代的发展和社会的需要，遵循学生身心发展的规律，开展创造性的工作。为此，创新教育与大学生德育工作结合必须突出重点，具体有以下举措：
（1）在德育工作观念上，突出新思维实现新突破。
一是由“小德育观”向“大德育观”的转变。有些人认为，德育工作只是“两课”理论教师、政工干部、党团组织的事，与其他部门没有太大关系，这种观点是片面的。要做好当前的德育工作必须树立“大德育观”的工作模式，把德育工作渗透到学校的教学、管理和服务等各项工作之中，形成德育工作的合力，以求取得德育的综合效果；二是由单纯的灌输教育向引导性教育转变；三是由模式化教育向个性化教育转变；四是由校园教育向社会教育转变。要充分整合校内外的教育资源，建立新型教育覆盖机制，形成对学生进行德育教育的有效途径。
（2）在德育教育对象上，突出针对性实现新突破。
一是要把大学生放在当前的社会历史条件下分析，要关心他们的学习、生活，关注他们的个人需求，了解他们的兴趣点和困惑点，充分认识和把握他们的思想情绪，对症下药；二是要研究社会的发展变化及其可能对大学生产生的影响，注重事关德育工作全局的重大理论和实践问题的研究，提高德育工作的预见性和主动性；三是要研究教育方法，不同的学生采取不同的方法，提高德育工作的针对性。
（3）在德育教育内容上，突出主旋律教育实现新突破。
高校德育教育内容要突出主旋律，要根据社会发展的新形势，对大学生进行新知识、新思想、新思维的教育。因此，在德育的内容上要处理好三个关系:一是处理好德育内容的理想性和现实性的关系；二是处理好共性与个性的关系；三是处理好一般价值观和核心价值观的关系。
（4）在德育教育方法上，突出有效性实现新突破。
个性化的教育时代要求在施教过程中注重教育对象主体意识作用的发挥，尤其是对学生进行思想政治教育的过程中，要创新教育方法，使广大学生对于正确的思想观念和道德规范形成“认同——赞赏——践行——追求”的自觉过程。为此，要处理好这些关系必须做到:一是要协调好大众教育与自我教育的关系；二是学校德育要与社会现实相结合；三是要把显性德育与隐性德育结合起来。
（5）在德育教育载体上，突出科学性实现新突破。
随着高校教育的发展和科学技术的进步，多媒体现代化教育手段的广泛应用，校园网络的逐步建立，高校德育教育载体也要加以创新，实现教育载体的多样化、现代化，开辟新型教育空间，使学生充分实现思想碰撞，提高认知水平和辨析能力。
（6）在德育教育渠道上，突出互动性实现新突破。
德育过程是施教者与受教者之间的互动，不同的互动形式构成不同的教育渠道。德育教育渠道的创新在于单一型与交互型相结合，集体型与个体型相结合，封闭型与开放型相结合，形成多层面的教育格局，使学生能够从不同的渠道受到教育。要改变过去以单一型为主的“你听我说”式的教育，积极拓展交互型的教育渠道，经常与大学生开展思想交流和问题讨论，切实把握大学生的思想脉搏；要改变过去以集体型教育为主的德育模式，加强对学生个体性的教育，使德育工作具有个性化和针对性；要改变过去以要求学生“不做什么”为主的封闭型教育，增强在多样的环境中要求学生“要做什么”的开放型教育，使德育在师生之间、同学之间、学生与家长之间、学生与其他社会成员之间具有较强的感染力，充分发挥德育教育的育人功能。
关键词：班主任；德育工作；实践
德育教育就是对学生的思想、心理、政治以及道德进行教育，提高学生综合素质，促进学生的良好发展。促进高中班主任德育能力的提升，需要社会、家庭和学校共同努力。班级是实施德育教育的重要场所，是有效的基础单位。所以，这就需要班主任应该注重提高工作的质量和水平，针对班级学生实际情况，开展有针对性的德育教育工作。只有这样，才能够提高高中生德育素质，促进高中生的全面发展。
一、注重与其他学科教师进行沟通和交流
高中德育工作具有一定的复杂性，因为高中生的情绪比较复杂，所以在开展德育工作的时候需要注意的问题有许多。提高班主任德育能力，提高班级德育工作效率，要求教师应该注重与其他学科教师进行沟通，发挥合力，实现德育工作高效教育。例如，教师可以咨询不同学科的教师，了解学生在学习本学科时候的变现，然后与学科教师沟通学生的基本状况。这样班主任在开展德育教育的时候会更加有针对性，对于学生情况了解比较深刻。同时，其他学科教师在开展工作的时候，也可以有针对性地进行德育渗透，提高学生德育素质。
二、提高班主任自身的综合素质
提升高中班主任德育能力，要求班主任应该具备良好的综合素质。只有这样，才能够更加有效地保证德育工作的有效性，使学生更加有效地接受德育教育。首先，班主任应该具备无私的精神，能够在班级管理工作中付出更多的精力。这样可以保证班级管理工作的有效性，了解学生思想动态。同时，班主任应该具有强烈的责任感，在学生遇到一些问题的时候，班主任能够积极帮助学生解决问题，奠定德育工作的基础。最后，班主任应该具备较强的专业能力，可以在德育工作中更加有效地开展德育教育。这就需要班主任应该注重心理学的研究，参加心理学教学，掌握心理学知识，从而有效提高德育工作的有效性。
三、加强班干部队伍建设
由于每个班级学生人数众多，所以全部依赖班主任进行管理，那么就会使班主任的工作压力增加，影响工作的有效性。所以，这就需要充分发挥班级干部的作用，加强班干部队伍建设。这样就可以充分发挥班干部的榜样作用，加强德育工作的渗透，提高德育工作的有效性。班干部在参与班级管理的过程中，对于学生有着非常重要的影响。学生受到进取心理的影响，会尽力模仿班干部，所以可以起到很好的德育工作效果，提升班级德育工作的质量和水平，实现班主任德育能力的提升。
四、优化传统德育工作理念
传统高中德育工作以说教为主，班主任之间有简单的沟通，但是德育工作的效果不够乐观。因为学生的主体地位没有得到尊重，主体性没能够有效发挥出来，与德育教育的发展要求不相符。所以，针对这样的情况，要求高中德育教育工作中，班主任应该注重德育工作理念的转变，创新理念，优化教学方法。在开展德育工作的时候，应该充分利用各种方法进行德育渗透。例如，教师可以在开展班会的时候进行德育教育，对于表现良好的学生进行奖励，对于存在问题的学生进行小小的“惩罚”。这样，学生可以在潜移默化中受到德育教育的影响，学生会更加积极向上，从而起到很好的德育教育的目标，提升学生整体德育素质。
五、着重班级“问题生”的转化工作
在每个班级都会存在着几个“问题生”，这些学生在学习过程中不够努力，在思想道德方面认识能力匮乏。所以，想要提高班级德育工作的有效性，提升班主任德育能力，应该注重解决班级问题生，采取有效的方式，使问题生能够转化为积极学习的优秀生，提高班级学生整体实力。一般来说，班级的问题生逆反心理会比较严重，并且班主任在解决逆反心理的时候常常手无足措。这就需要班主任针对问题生的实际情况，找到问题生所存在的问题。例如，有的学生可能偏科，所以学习上存在困惑；有的学生可能受到不良风气的影响，思想观念上存在问题；还有的学生可能因为家庭或者人际关系存在问题，影响学习的积极性。教师通过加强沟通，了解学生存在的问题，从而切实解决问题，提高德育工作的有效性，促进教师自身德育能力提升。
六、创建和谐的师生关系
和谐关系是开展德育教育的基础，是保证德育工作有效性的关键。所以，这就需要教师在开展德育教学过程中，应该注重与学生建立和谐的师生关系，使学生愿意积极主动地接收教师的德育教育，从而提高德育工作的效率。在日常工作和生活中，教师应该注重关心学生，努力与学生成为朋友，这样教师对于学生的生活、学习和思想动态就可以更加准确地掌握。同时，学生可以以朋友的身份去进行德育教育，学生也会更加愿意接受。在学习中，班主任应该信任和尊重学生，增强师生之间的沟通，建立良好师生关系，努力获取学生更多的信任，从而更加有效地开展德育工作，提高德育工作的效率，提升班主任自身的德育能力。
七、结语
综上所述，高中德育工作开展的有效性对于学生的成功和成长有着重要的帮助作用。因为德育工作既能够培养学生正确的人生观和价值观，还能够塑造学生良好的道德情操为学生以后的良好发展奠定坚实的基础。所以，这就需要班主任应该重视德育工作，增强师生之间的沟通，提高自身在综合素质。与学生建立良好的关系对于实施德育工作的有效性有着重要帮助作用，可以使学生积极主动参与到教学过程中，主动接受德育教育，提升自身德育素质。
作者:宋豹 单位:河北省衡水市第十四中学
参考文献：
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1当前农村中学德育教育工作存在的主要问题
1．1学校德育教育工作开展不够科学：
首先，目前的农村中学教育仍然以应试教育为主，德育教育作为一门相对独立的教学内容没有得到应有的重视，追求升学率和学生成绩的提高仍然是农村中学教育的重要任务。其次，农村中学的德育教育方式方法比较单一，“填鸭式”的教学方式仍然是农村中学德育教育的主要方式，在德育教学过程中，学生的积极性不高，德育教学的内容仍然偏重于思想政治知识的背诵和记忆，教学效果不明显。另外，农村中学德育教学的内容远离学生的生活实际，并且德育教学队伍水平参差不齐，德育教学水平不高。
1．2家庭德育教育的配合度不高：
首先，农村中学生的家长文化程度普遍不高，虽然很多地区已经基本上脱离了文盲极端，但是大部分的农村家庭问哈程度仍然不高，家庭德育教育效果不好。其次，农村中学生的家长对德育教育的认识程度不够，没有采取科学的教学手段，德育教育简单粗暴，无法与学校的德育教育进行紧密的配合，无法取得良好的德育教育效果。
1．3社会大环境变化对德育教育的影响：
当前社会环境十分复杂多变，随着改革的不断深入，社会文化呈现出多样化的发展趋势，加上各个方面文化的冲击，农村中学生在价值观选择上出现了迷茫的现象，加上越来越艰难的就业压力使得很多农村学生的上进心受到挫折，不利于学生的成长和发展。
1．4农村中学生自身存在的问题：
社会发展转型时期对农村中学生的思想产生了深刻的影响，面对花花世界很多农村中学迷失了自我。加上家长对学生的宠爱以及比较安逸的生活状态，使得很多学生缺乏社会责任心，受到各个方面的影响学生个体的发展受到限制。
2农村中学德育实效性提升的思路和途径
2．1强化农村中学德育教师队伍建设工作：
强化农村中学德育教师队伍建设工作，首先就要积极转变过去对德育教育工作的认识，树立正确的德育教育观念，要将德育教育工作作为中学教育的重点，认识到德育教育工作对农村中学生未来发展的重要意义，在教师队伍中充分体现德育教师的重要地位和作用。其次，学校要健全德育教师队伍建设的相关管理制度和体制保障，充分调动学校德育教师的积极性，树立相应的德育教育目标，为德育教育工作的开展指明道路和方向。另外，要采取积极引进和加强培训相结合的方式提高农村德育教学工作队伍质量，注重专业德育教师人员的引进工作，提高现有德育教师队伍的教学业务水平。最后，学校要对德育教师的工作价值给予科学的评价，提高德育工作的质量。
2．2创新农村中学德育教育方式方法：
创新农村中学德育教育教学工作的方式方法首先就要在德育教育工作中体现学生的主体地位，要在德育教学工作中，以学生的亲身实践为主体，紧密联系学生的生活实际开展德育工作，杜绝“假、大、空”的教学思路。其次，教师与学而生之间要建立良好的沟通交流关系，要学会共同探索，双向反馈的循环教学方式，在教学过程中注重刺激学生的积极性，促使学生能够自觉的参与到德育教育工作中。另外，农村中学要注重校园文化在德育教育中的重要作用，充分发挥舆论、氛围在德育教育中的重要作用，从校园建设、校园环境以及校园舆论等多个方面采取措施，建立良好的人文环境，让学生在氛围良好、积极健康的校园文化环境中不断成长，获得身心发展的愉悦，进而对学生的价值观、人生观和世界观形成给予良好的指导。
2．3家庭和社会要做好相应的配合工作：
首先，农村家庭要做好德育工作的配合工作，从家庭教育方面努力营造良好的德育教育氛围，对学生正确的价值观和世界观形成给予正确的影响，家长要与学生建立良好的沟通关系，学校可以通过家长会、家长意见反馈等于家长建立良好的沟通关系，共同促进学生的德育教育。其次，社会要在农村中学生德育教育方面承担起相应的责任，学校可以通过相应的社会实践活动促使学生更好地参与到德育实践教育中，并且社会要在各个方面为学生的德育教育工作营造良好的舆论氛围，促使农村中学的德育教育工作能够顺利实现。
3结束语
关键词：德育创新；内容；实施途径
一、德育与创新的关系
德育在创新教育中有突出地位。培养一个人的心智，而忽略道德教育，无异于给社会树敌。而学校面临的核心问题就是道德问题，所有其他的问题皆源于此，甚至教学改革也必须把品格问题放在首位。正确认识德育在创新教育中的地位，必须把握德育和智育之间的关系，树立德育为智育服务，为智育的发展提供坚实基础的思想，同时，德育又是智育的灵魂，它对于智育的成功和发展起着关键作用。
二、德育创新的主要内容
1.“健全人格”的教育
所谓“人格”就是人的性格、气质、能力等特征的总和，它对人的事业成败、人际关系的和谐发展和创新能力的形成具有重要的作用。在中国学校传统德育中，忽视学生人格的发展和个性的培养，然而随着社会的发展，2l世纪将属于能承担社会变化和经济改革所带来冲击的人格健全者。培养“健全人格”应成为学校德育关注的焦点。为此，学校德育应从营造良好的德育氛围、重组德育内容、培育学生的主体性、构建以发展学生道德判断力为主线的德育运行机制等方面来培养学生的“健全人格”。
2.创新品质的教育
创新品质是学生具有创新能力必须具备的品质。它包括好奇心、兴趣、爱好、自信心、质疑、意志力、研究能力等。好奇心、兴趣、探求欲和想象力是进入科学创造大门的最好向导，是科学研究的驱动力，是创新人才最重要的素质。有自信心的人才能勇于创新，不怕风险，敢于质疑，善于发现；具有创新意识是科学创造的必备素质；勤奋刻苦和集中注意力的品质和顽强的意志、坚韧的毅力是创造发明成功的保证；具有一定的研究能力品质是完成创新成果的后盾。
3.创新方法的教育
创新方法的教育对于推动学生学习，形成创造能力起着重要作用。长期以来，学生不是主动地学习，而是被动地接受，严重束缚了思维的发展和个性的形成，限制了创造性能力的发挥。学生掌握学习方法，掌握创新方法后，会将这种方法和品质转化为巨大的力量，有利于学生智力和创造力的发展。
三、德育中创新教育实施的途径
1.建立和谐的师生关系，做学生的朋友，创新教育要求建立民主、平等、和谐的师生关系。只有民主、平等、宽松的环境中，人的思维才会激荡、跳跃，创新的思想火花才会迸发出来。师生间也只有建立了亲密和融洽的关系，才会给孩子带来敢于创新的勇气，乐于创新的热情、“我能创新”的自信。
2.树立学生是道德活动主体的观念。在道德教育中，丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力培养的需要，是课堂教学的必要补充。并且道德与主体是密不可分的，即如果没有主体，更没有道德，而且即使有了主体，但如果主体并不敬仰和服膺①道德，同样没有道德。
3.加强以自我教育为主的德育方法。我们德育工作者，应该重视能体现人的自主性、能动性原则的自我教育方式，让学生主动拟定教育计划，通过自觉地内心律验、民主讨论、平等对话和交流，在认真思考的基础上，完成思想道德转化。并且要吸纳学生共同制定创新的机制，发挥班集体的作用。
总之，素质教育的核心是创新，教学实践的根本是创新。德育工作中创新教育更是大有可为。然而，它是一项新生事物，我们不断研究，不断总结经验，从而真正实现创新教育服务于经济建设的目的。
参考文献：
本文阐述了中职院校开展德育教育工作的重要性，分析了中职院校德育教育的现状，并提出新形势下德育工作的创新措施。
关键词：
中职院校；德育教育；创新策略
一、加强德育教育对中职学生的重要性和意义
1.加强德育教育的重要性在当前的社会形势下，多元化思潮相互碰撞，功利心理普遍存在，这些现象导致中职教育也朝着功利化方向发展，一些错误的理念、言论等严重影响着中职学生的人生观、世界观和价值观。社会对人才的要求越来越高，不但要求具备过硬的专业知识，还要具有高尚的品德和正确的价值导向。为了踏入社会后能够获得更好的发展，中职生除了掌握专业技能外，更重要的是要培养自身的道德修养，提升人文素质，强化心理素质。因此，中职院校必须顺应新形势的要求，创建科学合理的德育教育方法，让德育理念深入到学生的思想里，促使学生走上工作岗位后有效发挥自身的才能。
2.做好中职院校德育工作的意义做好中职院校的德育工作对促进学生成才有重要意义。德育教育指引着学生的发展方向，是学生心理健康的重要保证，它能促使学生保有积极向上的精神，让学生更深入地了解生命的意义。做好德育教育工作是培养中职学生优良思想道德的重要途径，也是引导学生规范自身的行为、与他人建立良好人际关系的重要途径，对学生的健康成长有着不可替代的作用。它能够引导学生树立正确的人生观、价值观，为学生将来走向社会、实现自身价值打下坚实的基础。
二、中职院校德育教育现状
1.教学方法落后单一由于中职院校自身的特点和教学目标的要求，教师在教学过程中更注重培养学生的专业技能，学生受就业压力的影响，未将更多的精力放在道德修养上，加之中职学生大多文化基础落后、自我约束能力差，很容易有狭隘自私的思想。在德育课程教学中，有的教师并没有将自身的感情带入课堂中，本身就没有起到榜样作用，不能让学生真正体会到德育教育的重要性。很多德育教师采用灌输的教学方法，不管学生能不能理解，硬将德育知识传授给学生，导致学生产生抵触情绪。
2.德育内容跟不上形势的变化中职院校德育教育的内容大多比较浅显，基本上都是照本宣读，缺乏实际性的内容，举例也都是教科书上的，教师在教学时没有与社会现实相联系，学生毫无兴趣，德育教育提高学生道德素质的作用自然无从谈起。另外，大部分学生通过死记硬背的方式来完成考核，使得德育内容只是学生需要学习的一个知识面而已，完全脱离了现实社会和学生的实际需求。
3.德育教育欠缺系统性如今，信息技术融入到社会和生活的各个方面，中职学生处于复杂的社会环境中，容易受到社会上各种负面信息的影响，比如享乐主义、拜金主义等，这些不良信息严重侵蚀着学生的思想。然而，中职院校的德育教学却忽视了这些情况，在学生犯错时，教师一般用批评、训斥的方式，这往往更容易引起学生的逆反心理，致使学生在成长的重要时期形成错误的价值观，最终影响其就业的积极性。
三、新形势下加强中职学生德育教育的措施
1.创新德育教育理念中职生基础比较薄弱，德育教师面临着比普通教育教师更艰巨的任务，这就要求德育教师不断提高自身的专业水平和综合素质。中职院校要加强教师队伍建设，提高师德水平，加强与学生的联系，真正关心和帮助学生，更好地促进学生树立良好的价值观，进而做好学生的思想教育工作。
2.创新德育教育的内容首先，注重培养中职生诚实信用的品质。由于中职生自身的特点和局限性，诚信教育显得尤为重要，只有具备良好的诚信品质，才能自我约束，形成自律，规范自身行为，更好地处理与社会、他人的关系，形成较高的职业素养。其次，培养中职生保护环境的意识。当今社会高速发展，但生态环境破坏严重，在德育教育中增加环境教育项目，有利于学生在今后的职业生涯中处理好经济效益和环境利益的关系。
3.创新德育教育的方法中职院校德育教育应打破传统的教学方法，改变教师、教材、课堂三个中心点，注重学生的主体性，将以往的“填鸭式”教学方式变为师生互动模式。德育教师应该根据中职学生德育教育的实际创新教学方法，一改空洞的理论说教形式，综合考虑中职学生的特点和喜好，形成以课堂教学为主、其他活动为辅的教学模式。
四、小结
总而言之，德育教育是中职院校教学的一项重要内容，尤其是在新的形势下，中职院校要根据自身的实际情况，不断创新德育教学的理念、内容和方法，探索出一条适合中职院校德育教育工作的新路子。
参考文献：
[1]王久诚.中等职业学校德育现状及对策[J].中国当代教育科研杂志,2010(6).
关键词：政教人员；德育；学生
德育工作贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中，因此如何发挥德育工作的先锋作用成为政教工作者面临的一个重要课题。本人结合多年实践认为，政教人员要做好德育工作应着重做好以下几个方面。
一、努力提升自身素质
1.向书本学习
《德育报》《辅导员》和《少先队活动》都是政教人员的得力助手，我们应该善于从中发现值得借鉴的理论与经验，用来指导自己的实际工作。
2.向身边的人学习
每个教师都有闪光点，做到处处有心、时时留心，在不经意中就能学到很多教育教学、为人处世的好做法、好经验。在一个老师身上学一点，在许多老师身上就可以学许多，因此，身边的同事，是获取知识营养的又一个有效途径。
3.向兄弟学校学习
自己的工作再有多好，但是个人的想法毕竟是有局限的，因此向兄弟学校学习可以拓宽视野，弥补自己工作中的不足，才能使自己的工作趋于完美。
二、创建和谐的人际关系
首先要处理政教人员与校领导的工作关系，既要贯彻执行学校的指导思想和工作安排，也要下情上达，使学校领导能够及时了解学校工作进展及师生精神状态，正确选择工作方法。其次，也要处理好政教人员与教师之间的关系。政教人员与教师之间应该是相辅相成的，政教人员开展活的目的是帮助教师做学生的思想教育工作，所以应多从对方的角度考虑问题，设身处地地为老师着想，及时解决工作中存在的问题。同时经常与老师沟通联系，使老师能身心愉快地接受任务，提高工作的效率和质量。
三、精心设计活动内容
德育是一个系统工程。主体性德育活动的编排和设计首先要考虑层次性，决不能随意进行。设计活动时，依据学生的年龄特点和认知水平以及德育的内在规律，由小到大，由低到高，由浅入深，由具体到抽象，不同年级提出不同的要求，既确保德育活动目标、内容和效果的一致性，又体现了活动的层次性。
例如，我校利用劳动生产教育基地，高年级学生参加生产实践活动，培养学生的劳动生产技能、团结协助的精神等一系列活动。利用电子屏及宣传板报对学生进行日常行为习惯的养成教育等。
四、发挥家长、学校作用
为了让家长学会正确教育下一代，让家庭教育与学校教育有机地结合起来，我们建立了家长学校。因此要做好德育工作，首先要让学校与家长沟通，通过家长与学校的沟通，全面了解学生在学校和家里的表现，有利于学校实施德育的针对性教育，也有利于家庭针对学生出现的特定情况进行专门的教育与沟通，从而促使学生改正错误。这样也有助于充分调动家长的积极性，让家长主动参与到学生的德育教育工作中来。通过学校、教师、家长的共同努力，促进了学生的自控能力、自理能力的提高。
关键词：高等学校 和谐德育 以人为本
党的十六届四中全会提出了构建“社会主义和谐社会”，这是我们党顺应历史发展变化，为推进中国特色社会主义伟大事业作出的重大战略举措，是全面落实科学发展观，实现全面建设小康社会奋斗目标的必然要求。和谐社会应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。高校是社会的一部分，和谐社会理念的提出，既给高校德育工作提出了新的要求，又为当前高校德育工作的改革和创新指明了方向。作为一位高校德育教育工作者如何在新形势下与时俱进地以科学的发展观、和谐的理念来开展德育工作,是一个值得深思的问题。
一、和谐德育的基本内涵
“一个社会是不是和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范,是无法实现社会和谐的。”［1］高校和谐德育理论的提出正是迎合了时代潮流和现实需求。和谐德育是以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要相统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应,从而促进学生思想品德全面和谐发展的一种德育模式。［2］高校和谐德育的提出，既是社会主义和谐社会的内在要求和重要体现，也是对建设社会主义和谐社会的时代回应。
和谐德育的基本内涵应该包括：
1.实施和谐德育就要坚持以人为本的理念来提高学生的政治思想道德素质。以人为本，对于高校德育建设来说，就是要坚持以学生为本，即从大学生的实际情况出发，满足学生的合理要求。从以人为本这一理念、思路出发，有助于满足大学生不同层次的精神需求，提高大学生思想政治教育的针对性和实效性;有助于发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的积极作用，形成教育与自我教育的合力，从而把高校德育提高到和谐社会这个更高的层次上。
2.实施和谐德育就要为大学生的全面发展提供精神动力和价值导向。坚持全面发展教育，德育是方向，智育是核心。德育和智育是辩证的统一体，智育是德育的必要条件;德育对智育的发展起着方向和动力的作用。全面发展是高校教育的本质要求， 在大学生素质发展中，思想政治素质是灵魂，良好的思想政治素质是大学生形成科学世界观、正确的人生观和价值观的根本保证，也是大学生健康成长的根本动力。
3.实施和谐德育，就要注重德育工作的和谐性和实效。实施和谐德育，应将“知、情、意、行”有机地整合在一起。高校德育工作要取得实效，取决于这四个环节和谐统一的程度。注重以传授道德知识为基础，以涵养道德情感为关键，以培养道德意志为保证，取得真正意义上的德育实效。［3］
二、构建和谐德育的实践意义
党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的战略任务。和谐社会的建立离不开和谐发展的人才，高校作为培养全面和谐发展的社会主义建设者和接班人的重要阵地，构建和谐德育系统既有利于加强和改进高校的德育工作，从而构建和谐校园，也有利于培养全面和谐发展的人才，最终有利于社会主义和谐社会的建立。
1.构建和谐德育是构建和谐校园的必然选择。
《高等教育法》规定：“高等教育必须使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”所培养的毕业生要有健全的人格，要具备建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的价值观，要有与职业相匹配的良好职业道德习惯和科学文化技能，要有服务和谐社会建设的强烈意识和创造能力等等。过去我们对大学生德育教育工作的认识， 主要是立足于思想政治教育工作者， 着眼于“管理学生”，在工作手段上缺乏理念和思路上的创新。而从和谐德育这一新理念出发, 则有助于满足大学生不同层次的精神需求, 提高大学生思想政治教育的针对性和实效性；有助于发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用, 形成教育和自我教育的合力, 从而把大学生思想政治教育与构建和谐校园有机结合起来。
2.构建和谐德育是培养全面和谐发展人才，推进素质教育的需要。
“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，造就数以万计的专门人才和一大批拔尖人才，这是从党和人民的事业长远发展出发提出的一项战略任务。”［4］高校作为培养社会主义合格建设者和接班人的重要场所，德育作为大学生教育的重要一环，在培养德智体美全面发展人才中具有举足轻重的作用。实施和谐德育，才能更好地培养大学生良好的思想道德素质、健全的人格、健康的心理。通过调动学生的积极性而促进其他方面素质的发展,从而有助于学生各方面素质的综合发展和整体进步并最终实现大学生的全面发展与和谐进步。
3.构建和谐德育是建设社会主义和谐社会的需要。
和谐社会需要培养造就和谐的人，和谐德育就是要使受教育者具有健全的人格，确立正确的世界观、人生观和价值观，善于处理个人与自然和社会的复杂关系。从这一意义上说，德育的主要内容与以人为本的和谐社会的主题是一致的。另一方面，和谐德育为构建社会主义和谐社会提供精神动力。在制约社会和谐的各种力量中，由道德价值观凝聚起来的精神上的和谐具有不可或缺的作用。人们只有有了共同的价值观和道德追求，在面对社会的诸多矛盾和利益冲突时，才能达成谅解，形成共识，协调行动，从而为和谐社会的构建提供主力军。
三、和谐德育的目标实现
高校采取何种方式，通过何种手段对大学生进行教育是高校实施和谐德育的关键所在。它是联系整个德育过程，使德育主客体得到沟通，将主体的和谐意识转化为大学生的和谐人格的桥梁。面向大学德育对象的和谐目标，大学实施和谐德育基本理念以及德育主体的和谐素质，为实现高等德育过程的和谐目标提供了可能性，而且也只有使高校德育过程在和谐的机制中运行,才能使和谐的可能性转化为现实。
1.高校是社会的细胞，高校德育是包容在社会教育大系统中的子系统，离不开社会大背景。因此，在高校实施和谐德育必须以高校德育为主导,协调好学校德育，家庭影响和社会教育三者间的关系、相互作用，形成目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切的和谐的育人系统。
2.德育活动中，课堂教学与日常的思想道德教育是教育实践中的两种形式、两个过程，二者统一于高校连续不断的教育活动之中。德育的课堂教学与日常思想教育和谐的实质就是要使德育活动的节奏与学生发展的节律相和谐,这是高校实施和谐德育的核心所在。
3.高校和谐教育把以师生关系为主的高校人际关系的和谐以及民主平等的育人氛围视为高校德育的前提条件，它所追求的目标是形成民主平等、尊师爱生、情感交融、通力合作的新型师生关系。以师生关系为主高校人际关系的和谐，是高校实施和谐教育的前提。在师生合作融洽的人际氛围熏陶中, 有利于开发学生自身的潜能，使大学生的身心和谐健康地成长。
高校和谐德育的实现必须通过德育的和谐来实现，这就要求我们在开展德育工作时，必须要以和谐的理念来指导德育工作，以和谐的思维来开展德育工作，以和谐的标准来检验德育工作。
参考文献：
［1］.在省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上的讲话［N］.人民日报，2005-02-20 (1).
［2］詹万生.和谐德育论［N］.光明日报，2006-03-22.
