时间：2023-06-16 16:05:12
【关键词】高职院校德育 德育途径 特殊性
【中图分类号】g641 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
1 高职院校德育途径具有其特殊性
高职德育应建立完整的体系已是目前德育界的共识,高职德育体系构建中的要问题无疑是确定德育目标,因而也最为研究者关注,但在德育工作中要取得良好的效果仅确定了目标是远远不够的,德育途径是德育中必然要面对的问题,人们往往会把德育途径和德育方法混为一谈,尤其是在德育工作的实践中,确定了德育目标后,往往是先思考德育内容,紧接着就思考德育方法。有了内容和方法就可以去操作了,不必去想途径问题。实际上德育途径是德育工作中一个相当“物质化”的存在。它是为了达成一定的德育目标,采用一定的德育方法进行一定德育内容的教育所必须使用的渠道。它是德育内容、德育方法、德育过程的承载体。德育途径是客观存在的,在整个德育体系中,德育途径是最实在的。没有途径,内容、方法、过程都无所附着。加强对德育途径的研究,更好地把握其规律的特殊性是德育取得良好效果必然要求。
德育途径丰富多彩而且差异很大,它既具有客观性,又具有主观性。WwW.133229.coM客观性指德育途径是客观存在的事物,是教育现实中的一种实实在在的重要德育因素。但是这种客观存在不一定被德育工作者完全认识,德育工作者往往根据自身不同的工作经验,形成了对德育途径的不同认识,因此它也就具有了主观性。高职德育工作者自觉地,力求科学地认识德育途径问题是一项非常重要的任务。当德育工作者对德育途径及体系有了整体把握之后,势必增强在德育工作中对德育途径进行选择的自觉性。根据不同的德育内容选择适合的德育途径,这肯定有利于提高高职德育的实效性。
整合并构建高职德育途径体系有利于发挥德育途径的整体效能。高职教育及其任何一个学段,都有其相对固定的德育途径,高职德育工作者把握了这些途径,可以在德育工作的整体计划中,结合不同的德育内容、方法使用不同的德育途径,使其所有作用都发挥出来,没有由于缺乏认识而被闲置的途径。这对于提高德育的实效性当然是有利的。同时德育工作分别考虑使用各个德育途径的时候,必然会进一步对德育内容、方法及过程深入审视,思考其整体运作的适应性,合谐性,使德育工作更符合客观,增强其实效性。
2 高职德育七大途径的特殊性
德育途径一般从总体上按空间特点分为学校、家庭和社会三大基本途径,以学校德育途径为主,但这三大途径的分类过于概括、笼统,缺乏具体的实践意义,因此需要进一步按德育途径的性质特点对学校德育所经常运用的途径进行分析、整理和归类,目前成熟的分类方法提出了包括课程、实践、组织、环境、管理、咨询和传媒七大类途径。
2.1 课程类途径
就课程类途径来说,高职的德育课程主要是马克思主义理论与思想政治课,这一点与其他普通高校并无不同,但从高职德育目标的职业性出发,高职院校思政课教师必须对教材内容进行分析、裁减、增删,突出职业性特点,思政课程分别对应思想、政治、法纪、道德和心理教育,教师在教学内容上必须有重点,如思想教育主要要树立正确的世界观、人生观和价值观,高职生就必须树立正确的职业观,通过这一途径重点帮助学生树立正确的职业观,良好的职业道德意识、职业法纪和守纪观念、良好的职业心理等。
学科教学课程指人才培养方案中所有的学科课程,这也是高职院校对学生进行思想品德教育的基本途径之一。其中各门学科都包含着许多德育因素,要树立全员德育的思想,在进行学科知识教学中挖掘各学科教学中的德育资源,明确每次课的教育目的,准确提炼和寻找学科德育的切入点,发挥德育的间接性、渗透性优势,使学生在不知不觉中接受教育,实践证明这是取得德育实效的有效途径。
2.2 实践类途径
实践类途径是为了达到一定的德育目标,组织引导学生通过参与实践,接受教育的渠道。高职德育中必须充分发挥好高职优势,紧紧抓住实习这一高职教育教学的关键环节不放。
合格的高等职业技术人才,要胜任岗位工作必须具备良好的思想品德素质和职业道德修养,而实习正是实施德育的重要渠道。实习教学过程中,一方面着眼于巩固理论知识,培养操作技能,形成熟练技巧,完成“授业”任务,同时也是一个通过实践对学生进行多方面教育的综合教育过程,具有“传道”功能。通过实习,可以增进学生对所学专业和未来职业的了解,培养他们热爱专业的思想情感和学好专业本领的坚定信心,可以使学生形成热忱为人民服务的职业道德情感,养成严格遵守职业道德习惯,一丝不苟履行职业职责。同时,还可以使学生在环境设施与实习内容中产生美感体验,直接受到美的陶冶和感化,培养起丰富的审美想象力,以及对美的造型、结构和组织能力。
社会实践活动是指在高职德育工作中,依照德育目标有组织有计划地引导学生深入社会,在与社会的广泛接触和亲身体验中,认识社会、了解国情,独立自主地学习探索,从而提高思想觉悟、发展个性特长、培养兴趣爱好,锻炼意志品质,树立崇高的社会责任感和历史使命感。它包括由学校组织的活动如公益劳动、思想政治教育活动、共建活动等,也包括家庭实践活动,还包括社会中的实践活动如勤工俭学、德育基地开展的活动、社区服务等。
社会实践活动具有几个与课堂教学不同的特点,第一是活动形式的灵活多样性,第二是活动内容的广泛选择性,第三是活动主体的参与体验性,第四是活动系统的社会开放性。通过社会实践认识社会、适应社会,从而学会做人、学会求知、学会生存、学会发展。这是德育的十分有效的途径。正如江泽民同志在《关于教育的谈话》中明确指出:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”(江泽民2000年3月1日《光明日报》)“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。”
高职教育的特点要求无论是教学和教育都不得不十分重视实践的途径,这是一个仍有待开发的极其重要的领域,是高职德育工作者必须长期关注并探索的领域。
2.3 环境类途径
环境类途径指充分体现德育意识、影响学生个体品德形成的客观存在的德育环境。大致可分为人际环境和文化环境。
人际环境指人与人之间的各种社会关系和交往的氛围。如师生关系、同学关系、班级与班级间的关系,不同专业之间的关系等等。这些环境因素都是学生品德发展的最重要的影响源。从某种意义上说,人与人之间相互关心、平等、合作的关系是影响学生潜能发挥和道德品质发展的制约因素。例如教师学生关系是师生形成团结向上具有凝聚力的集体的纽带。众多实践研究表明:民主的师生关系是一种较为理想的师生关系模型。以发展学生主体性为目的,富有教育民主和人道主义,它强调教师热爱学生对学生成长负责,民主、平等合作的与学生交往,根据学生的特点采用符合他们发展特点和教育要求的灵活多变的有效方式。和谐的师生关系是教师教育观念和素养的综合反映,是提高德育质量的基本保证。
文化环境指学校、家庭、社会(社区)的文化氛围,它包括两种相互融合的物质和精神的存在。其中,精神存在往往通过物质存在而传递,而物质存在又通过其意义体现精神的价值。高职院校要特别重视校园文化环境建设,这具体表现在五个方面:一是设施建设:教育教学设施建设和规划;二是净化,通过劳动使校园干净整洁;三是绿化;四是美化,有花坛草坪,假山喷泉,雕塑外还包括布置的环境。如宣传橱窗、校训校歌、名人肖像、广播室等,都具有无声的教育作用,有利于树立榜样,弘扬祖国传统美德和科学的价值观念;五是风气:学校安静的学习环境、尊师爱生的良好风尚、有条不紊的教学秩序等等,这些,必然对学生发挥感召力,身在其中的学生受到道德文化的熏陶。
2.4 组织类途径。
所谓组织类途径即按照一定的目的、任务和形式所组成的集体。它包括高职院校中的政党及群众组织。
(1)党组织
在我国的教育事业发展中,党的工作具有突出作用,是学校德育的核心力量。高职院校培养的是人才,而人才的核心素质是思想政治素质,这就必须加强党对学校的领导,加强思想政治工作,这是
(2)学生的群众团体组织
①共青团组织:是
参考文献
[1] 江泽民,十六大报告.人民出版社.
[2] 鲁洁,王逢贤主编.德育新论[m].江苏教育出版社.
[3] 班华主编.现代德育论[m].安徽人民出版社.
[4] 燕国材主编.素质教育论[m].江苏教育出版社.
【关键词】特殊教育；德育缺失；缺失原因；教育途径
一、问题提出背景
从现在的社会基本情势不难看出，受社会普遍意识的影响，学校、家庭、社会都十分重视残疾儿童的智力发展与教育，关注对他们的生活照管与呵护，而忽视了对残疾儿童的人格品德教育，缺乏对残疾儿童人格品德的正确引导，使得智力教育与人格品德教育出现了脱节，甚至出现倒挂现象。残疾孩子，由于生理的先天缺陷，加上环境等因素的影响，再由于生理的缺陷带来的情感方面的许多不稳定的因素，容易做错事，容易蛮干，容易受别人的挑唆和鼓动，容易导致不自主的有悖于社会要求的行为，甚至触犯刑律。
学校教育，德育为先。培养和加强残疾儿童思想品德教育是特殊教育学校当务之急。特殊教育不但要矫正、补偿残疾学生的身心缺陷、功能障碍、知识能力，而且要培养他们辨别是非、分辨真善美的能力，为将来步入社会、减少犯罪、做一个合格公民打下良好的基础。
二、基本实践研究
基于以上思考，笔者主要从残疾孩子感恩意识缺失方面来进行一些尝试性研究，以点带面，来谈谈特殊教育面临的确实现状、导致原因及解决途径。
（一）问卷调研情况
带着了解与困惑，本人在学校的孩子当中搞了一个感恩意识问卷调查和访谈，共调查了51名学生和28名家长。调查的结果显示：1.只有极少的学生经常做家务，大部分学生对家庭生活琐事关心较少，学生的自理能力很差。2.近一半的学生认为父母关爱自己理所应当，没有意识到父母养育自己所付出的辛苦，也不主动经常给父母打电话问候。大部分孩子对父母的批评不接受，甚至很叛逆。3.绝大部分同学对他人给予的帮助会心存感激。但主动帮助别人的意识不明显。4.同学遇到困难时会帮助，但只是一时的，大都缺乏持久的支持。5.没有孩子知道感恩节是哪一天，更无从谈起如何去感恩了。6.大部分孩子对教师和政府的关怀还是感到幸福的，但没有持久的感恩意识。
（二）缺失原因剖析
一是家庭教育的缺失。残障孩子的父母承担的生活压力和精神压力很大，为了抚养儿女成长成才付出了无私的爱，所以他们一味宠爱自己的孩子，而忽略了如何教导孩子去做人，总认为孩子本身残疾，父母内心的自责与痛爱自然表现为娇生惯养。
二是感恩教育的缺失。由于学校和家长往往关注的是孩子的身体健康和生活状况，很少在意学生的思想道德品质的教育。教师的百般呵护、不图回报的付出淡化了这些孩子的感恩意识。
三是社会负面的影响。社会缺乏有效的监管机制和狭隘的人道主义同情，会不知不觉的纵容残疾孩子的自私、自卑和懒惰、依赖意识。
四是自找借口的迷茫。残疾孩子往往以自身残疾为借口，以自我为中心，把他人的帮助视为理所应当，思想上不求上进，学习上得过且过，生活中攀比享乐，活动中消极懒散，自立意识不强，感恩意识淡薄，甚至有些孩子产生自甘堕落和敌视他人的意识。
（三）教育途径探讨
如何培养残疾儿童感恩意识，这是一个很值得我们学校、社会、家庭关注的问题。如果我们现在要找回它们，就得要从身边点滴感恩文化开始，需要社会、学校、家庭多方努力，才能重新建立起良好的感恩文化氛围。
一是自我方面：促进残疾孩子自我教育，提高感恩意识认识。使他们能够正确地认识自己、控制自己，进行换位思考，逐渐学会理解他人、体谅别人，学习他人的长处，宽容他人的不足。
二是学校方面：转变教育观念，开展感恩教育。主要做好以下工作——让孩子参与感恩教育的实践活动，接受感恩教育；组织学生观看媒体素材，让学生自发接受感恩教育；布置体验式作业，让学生直接体验父母、老师的辛苦，内化成他们的感恩意识；抓住教育契机，实施关爱与感恩教育；引导学生积极阅读，提升精神素养；注重情感培养，补偿学生缺陷；注重规范行为，培养良好习惯；注重教师形象，做好学生榜样；注重学科渗透，教书育人结合；学校环境育人，文化因势引导等，这些都是行之有效的学校德育教育途径。
三是家庭方面：转变家庭教育理念，父母做到以身作则。父母要以身作则，要潜移默化地熏陶孩子在接受他人关爱、支持、帮助时，要有感激之心，要铭记于心，知恩图报；要经常教育孩子懂得怜悯，懂得体谅别人，懂得尊重，懂得负责，与人为善，善待自然等，让孩子在幼小的时候，就能接受一个良好的感恩教育。
四是社会方面：搭建感恩教育平台，多渠道进行感恩教育。社会要加强媒体宣传的力度，大力弘扬感恩文化，可以通过电影、电视、互联网播放一些带有“感恩教育”思想的影片，让学生从中受到启发。多方面的开展感恩教育活动，积极引导残疾儿童参加，对表现突出和优秀者，要给予相应的奖励，并张榜公布，大肆宣扬，形成社会弘扬感恩的氛围。同时积极宣传引导和监督惩戒，形成对残疾孩子的呵护与教育同行、引导与督管并举的社会氛围。
感恩教育是一项复杂的系统工程，需要一个长期的过程，它需要学校、社会、家庭积极配合，形成教育合力。
作为特教工作者，扶助这些残缺生命飞翔就是我们的神圣使命。只要坚持不懈，持之以恒，让每一个残缺的生命都得到尊重，就能让每一个生命都绽放出璀璨的光彩。
【参考文献】
[1]朴永馨主编.特殊教育概论（修订本）[M].华夏出版社.
[2]中华人民共和国义务教育法(2006年6月29日修订).
关键词:心理咨询；途径；高校德育改进
心理咨询深受大学生欢迎的重要原因之一在于它的保密性途径。现行高校德育途径的重集体、轻个体，公开有余、保密不足，已日益难以满足大学生的心理与思想特点。此外，随着社会对创新人才需求越来越强烈，传统高校德育在人才培养上过于“批量化生产”的状况，遇到前所未有的挑战。
一、心理咨询途径及其特点
（一）心理咨询途径
心理咨询按途径或方式可分为晤谈式咨询、通信咨询、电话咨询、现场咨询、（专栏）宣传咨询以及近年来才出现的网上咨询。其中现场咨询和专栏咨询多是有关心理咨询或心理卫生常识的普及，一般不会涉及深层次的心理问题。这里主要分析晤谈式咨询。
晤谈式咨询、门诊咨询、面谈咨询等是心理咨询中最主要、最常见的一种咨询形式。心理咨询的主要特征在这个途径中得到充分的体现。它的好处在于针对性强，咨询员能就来访者的具体问题提供有针对性的服务。
1.来访者可进行充分详尽地倾诉。将自己的烦恼、焦虑、不安或困惑直接告诉咨询员。咨询员在耐心倾听的基础上，可以与来访者进行面对面的磋商、讨论、分析。和其他咨询相比，更为自然、直接，来访者更易于感受到咨询员的热情、温暖和关怀。
2.可以使咨询员对来访者进行直接的观察，有助于了解来访者的个性心理健康状况，心理问题的严重程度和当时的心态。
3.个别进行，易于保密。在这种情境中，来访者易于消除顾虑，容易谈出自己内心深处的想法。
（二）心理咨询途径的特点
除了晤谈式咨询外，心理咨询的其他途径，有时还包括团体咨询，也都非常注重以下几点。
1.个体化。正如有人指出那样，咨询教育的特点――“解决具体的个别性问题、重视个性的千差万别”。①在个体咨询的各种途径中，一般都是在一个咨询员和一个来访者之间进行的。所不同的是，在不同的途径中，咨访之间信息传播的媒介不同而已。信函咨询中的传播媒介是文字，电话咨询中的传播媒介是声音，网上资讯的传播媒介既可以是文字、也可以是图像，还可以图文并茂。而常见的晤谈式咨询则可以借助各种传播媒介。无论是针对来访者障碍性问题的消除，还是发展性问题的辅导，基本上是通过“一把钥匙开一把锁”一对一的个别化的形式，真正做到了“因人而异”“因事而异”“因时而异”。
2.保密性。对来访者叙述的资料，在不危及别人和当事人生命与安全，以防产生意外事件的情况下（如发现来访者已患有精神病，应及时告知其家人或单位严加防范），严格保守保密。这不仅是心理咨询工作的要求，也是心理咨询的特色。所以各国心理咨询专家在总结心理咨询原则时，都无一例外地把“保密性原则”列在诸原则之中，国内如张人骏、张小乔、马建青等。国外把它列为咨询职业道德标准和咨询员必备的素质（或条件）之一。如美国咨询发展协会（AACD）关于咨询者伦理与义务的规定以及美国学校心理学协会（NASP）制定的职业道德守则中，都有关于对来访者保密的规定。其中AACD关于咨询者伦理与义务的规定，第二部分“咨询关系”中“对咨询关系和咨询交往中的情报要保守秘密，而这和协会成员作为一个专业人员的职责相一致。在团体咨询中，咨询者必须针对所有的团体成员的泄密，制定一个保密标准”；NASP制定的职业道德守则中“专业能力”部分“c……意识到为了保护学生的隐私和秘密所应持续的遵守的职责”。②甚至在有些西方国家中，在心理咨询中，为来访者提供保密已有法律保障。
心理咨询的保密性之所以得到如此重视，原因在于一方面是咨询工作的需要。更为主要的是它体现了对来访者的尊重和保护，尤其在今天人与人之间的关系变得越来越复杂的情况下，而人的主体性又显著高涨，隐私权日益受到重视的情况下。保密性所蕴涵的意义就更显得异乎寻常了。
二、高校德育途径及其不足
在通常意义上，途径与方法是相同的或至少接近的，都是指用来完成一定的任务、目的之手段。因此，人们已习惯在同一意义上使用德育途径和德育方法。笔者认为，在德育学科中德育途径和德育方法还是有一定的区别，德育途径是指通过什么渠道、方式来完成德育目标，而德育方法是指在确定了特定的渠道后，用什么办法来完成某一具体德育内容。显然，德育途径大于德育方法，德育途径决定德育方法。
对于高校德育途径。《中国普通高校德育大纲》（教政[1995]•11号）把它归纳为6条：“马克思主义理论和思想品德课，教书育人、管理育人、服务育人，日常性的思想教育，党团和学生会工作，社会实践，校园文化建设”。刘献君③阐述德育途径时，除了列举《高校德育大纲》里提到的以外，还突出强调心理咨询――咨询教育。如果再加上把德育方法和德育途径混在一起使用，那德育途径更难以枚举了。
尽管人们对高校德育途径的罗列，目前还没有达成共识。但这不妨碍笔者在此对高校德育途径共性的“抽象、概括”。认为高校德育途径具有以下特征：
1.以集体、群体化为主，个体、个性化欠缺，未能做到“因材而育”。现行高校德育的共性教育有余，而个性教育不足。这一状况不仅体现在德育目标的整齐划一， 即由《高校德育大纲》或类似的文件统一规定，而且还体现在德育途径上以集体、群体化为主 。往往是以班、年级甚至学科同时进行为主要特征。现实中，无论是“两课”教学，还是社会实践的组织，党团工作的开展。在途径上都是“批量”式进行的，个体、个别化的“师徒式”的途径严重不足。大学生的个性差异，尤其是大学生对与自己个性相符合的德育途径的需求，几乎还没有得到德育工作者应有重视。近年来，虽已开始注重德育目标与内容在纵向上宏观的“个别化”。如国家先后已颁发了《高等学校德育大纲》和中小学《德育大纲》。但对在特定阶段范围内，横向的微观上个体之间的差异，以及与这种差异相一致的，在接受德育途径上的差别远远还没有得到德育工作者的重视。连因材施教尚在探索中，“因材而育”还未起步。
2.公开性有余，保密性严重不足。与上述特点紧密相连的是高校德育途径公开化有余，而保密性严重不足。在多数情况下，不仅老师传授德育是公开进行的（往往是几十人，几百人同时进行的），而且品德的测评也是公开进行的，甚至对学生的思想品德的奖励和处罚也是公开进行的。奖励以开大会，举行颁奖仪式或发喜报，并到处张贴，希望让越多的人知道越好。处罚也是以全校通报批评或文件，不仅要让学生所在班级的老师、同学知道，还要告知其父母。而作为体现对现代大学生主体性的尊重和爱护的保密意识，长期以来，一直没有引起广大德育工作者的充分关注。
3.现行高校德育途径难以符合时代的要求和大学生的心理与思想需求。现行高校德育途径的着重集体、共性教育，忽视个体、个性化教育。这种途径不仅不利于在新时期德育实现教育的目标。因为“实践证明，越是个别化的教育，对学生的理性和情感的介入，越是深刻。德育的影响力就越大”。④而且，以这种途径培养出来人才的也不符合时代的需要。因为以这种途径培养出来人才的最根本的弊端是“缺乏个性”，“大众化”“同一化”。随着知识经济在社会中的作用越来越大，社会对创新型人才的需求越来越强烈，这并将成为社会对人才的主流需求。而“个性是创新的重要‘承重’桩基”。⑤因此，当代大学生是否具备创新意识，创造、开拓能力，不仅关涉到他们自身的命运，也与该民族能否屹立于世界之林息息相关。所以曾说过“创新是一个民族的灵魂”。教育部副部长周远清指出：“现在，人类已经进入到以知识经济和信息为特征的现代社会。社会发展对人的主动进取精神和创造精神的要求越来越高。高等学校一定要从这一高度出发，把鼓励学生的个性发展作为重要的教育思想，并通过各种教学环节得到落实。”⑥
三、心理咨询途径对高校德育途径变化的启迪
与高校德育途径相比，心理咨询途径就比较符合大学生的心理与思想特点。据调查,大学生肯定心理咨询的首要价值，是它途径的保密性，选择率为62.1%、排在第一位。⑦因此，心理咨询对高校德育改进的启迪主要在于增强德育工作者的保密意识；在继承集体途径的基础上，增加个体化德育途径。
（一） 转变观念，增强德育工作者的保密意识，更加重视个体化途径在德育途径中的地位
伴随大学生主体性的增强，他们对自己隐私权也就更加重视起来。他们不仅要求德育工作者平等地看待自己、给自己以更多理解，而且对德育途径也提出了新的要求，即要求德育工作者提高保密意识。
大学生们不希望自己很多方面让别人知道，尤其当涉及自己隐私或损害自尊心方面的事情如学习上补考、处分等情况时，更希望德育工作者不要将这些事张扬出去，尽可能缩小“知情面”。这样，一方面，可以不让自己的父母知道。原因是让父母知道可能会遭到他们的责备，还有只能引起无益处的负担；另一方面，大学生可以不让其他同学知道，尤其不让与自己关系不好的同学知道。由于同学之间人际疏远与复杂，多数大学生之间是“貌合神离”，知心朋友较少。所以，多数人不想把自己的不足或隐私暴露别人面前，否则，他们会觉得以后自己在别人面前抬不起头来。可以说“每个人内心世界越丰富越好，而要让别人知道得越少越好”是他们内心的真实写照。
当大学生面临困惑时，一方面是想急需找一个人倾诉或寻求帮助；另一方面却难以找到一个既能接受其倾诉，又能对倾诉的内容予以保密的对象，以免泄露出去。如上文所说，长期以来，由于德育工作者的保密意识淡薄，导致大学生在选择倾诉与帮助对象时，几乎把德育工作者排除在外。有调查显示：当问及遇到情感挫折怎么办时，选择“找朋友诉说”和“放在心理，自己解决”的都在被调查学生总数的1/3以上，年级越高，选择后者的就越多，到大四已达50%以上；而选择“寻求教师和校方指导”实在是微乎其微，其中大一的也只有0.2%，⑧这不能不引起广大德育工作者的高度重视。
由于没有合适的倾诉对象，他们只好把这些困惑、苦闷压抑在心头。久而久之形成各种身心不适，甚至疾病。这也是导致在大学生中，具有压抑倾向或压抑性神经症人数的平均比例明显高于其他人群的原因之一。而心理咨询则因其保密性满足了大学生这方面的需求，为他们提供了倾诉渠道成为大学生们心灵的保护伞。
由于当代大学生特殊的成长经历和社会环境，特殊的上学、就业方式导致他们经受的困惑、不适就远远多于以往大学生，而他们对自身隐私权的重视程度又大大超过以前的大学生。因此，他们对具有保密性途径的教育与帮助之需求也就更加强烈。而高校德育工作者又是直接为他们提供这些教育与帮助的“主力军“。因此，增强德育工作者的保密意识，取得大学生的信任，从而为大学生提供及时快捷的帮助，显得尤为必要。
相应的，在新时期，我们应更加重视个体化途径在德育诸途径中的地位。首先是确立它的独立地位。目前，人们只是认识到个体化途径的重要性。在诸途径中，它只是附属品。如《德育大纲》中把它包含在“日常思想教育工作中”，写到“有针对性做好深入细致个别思想工作”。但还未确立它的独立地位，还没有做到把它与“两课教育”及其他的途径“等量齐观”。其次是提升它在整个德育途径中的序列。
（二） 重视大学生个性差异，增加个体化德育途径
当代大学生个性的千差万别，不仅对德育目标的制定，教材的编排提出挑战，而且对德育途径也提出了新的要求。尤其是大学生对与自己个性相一致的德育途径的需求日益增长，而对和自己个性不符合的途径反对情绪也日趋强烈。有研究表明：“同样面对批评，抑郁质气质类型的大学生最反对的是公开的批评，而乐意接受的方式是一对一私下进行的、由浅入深有层次的渐进性批评”。⑨
这也是德育在新形势下，要继续发挥其作用不可忽视的一个重要因素。因为“了解个性类型的不同，有助于深入了解学生，并针对不同的类型特点，采取不同的教育方式，可避免思想品德教育的一般化”。
因此，我们应在继承集体途径的基础上，增加个体化途径。因为“个性化的德育模式不仅尊重受教育者的主体性需要，也是提高德育效率，弥补集体性德育模式弱点的有效途径”。这样可与以往集体途径结合在一起，各有侧重。“同样的事发生在不同的个性类型学生身上，可能具有不同的意义，用作不同的评价，采用不同的处理方法”。如可按大学生的气质类型、性格差别、能力差异等来对大学生进行分类，再结合个体具体情况，选择比较受他们欢迎的德育途径。
注释：
①刘献君.大学德育论[M].武汉：华中理工大学出版社，1996.153.
②郑日昌，陈永胜.学校心理咨询[M].北京：人民教育出版社，1991.343.
③高等教育研究[J].1999,(4).
④鲁洁等.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，1994.337.
⑤杨宁.发展大学生个性教育，打通高校教育的“瓶颈”[J].吉林教育科学：高教研究，1999.（2）.
⑥质量意识要升温 教学改革要突破[J].高等教育研究，1998.（3）.
⑦马建青，王东莉.我国大学生心理咨询心态调查分析[J].青年研究，1997.（9）.
一、教书育人的内涵
“教书育人”是指教师既要教书，又要育人。“教书”是指教师向学生传授科学文化知识、促使学生智力成熟和成才的教学过程。教书要以知识为中心内容，同时，也要发展学生的智力，形成学生的技能，提高学生的综合能力。“育人”则侧重于思想品德方面，是指培养、培育人才。“育人”与“教书”相比，它主要是指培养的人才要有正确的政治方向，有良好的道德品质。“教书育人”不是“教书”与“育人”的简单相加，而是具有特殊的内涵，是教育教学手段和目的的统一。
二、教书育人的重要意义
1.教书育人在社会主义建设事业中占有重要地位。
要提高科学技术水平，首要前提是广大人民群众有文化有知识。这就要求每一个公民自觉接受教育，刻苦学习文化科学知识。要建设社会主义物质文明、精神文明、政治文明，需要马克思主义武装起来的具有高度觉悟的劳动者，就是要求每个公民通过接受各种形式的教育，去获取和掌握先进的科学文化技术知识，提高文化业务水平和思想道德觉悟，以适应文明建设的需要。
2.教书育人是社会主义教师道德体系的核心体现
教书育人是人民教师的本职工作，也是判断一个教师道德行为是非善恶的最高道德标准。教书育人是衡量一名教师是否合格的基本标准，一切优秀教师共同的道德面貌就是出色地完成了教书育人的任务，如：魏书生、任小爱……
3.教书育人是社会主义道德中集体主义原则的重要体现
（1）教书育人是教师把国家利益、集体利益置于首位的集中表现。（2）教书育人体现了教师个人利益与社会整体利益的统一。（3）教书育人是教师高尚品德的体现。
4.教书育人是教师实现人生价值的有效途径。人生价值主要是指人生的意义。在社会主义社会中，我们用什么来衡量一个人的人生价值呢？这要看他对社会所做的贡献大小，人生价值主要体现在他所做的贡献中。教师的贡献就是通过其特殊的工作――教书育人实现的。
三、教书育人的实施途径
1.建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育、提高教书育人成效的根本保证
2.顺应时代潮流，以“面向全体、全面发展、主动发展”为根本出发点，把教书育人落到实处
（1）面向全体学生教书育人。
（2）教书育人要着眼于学生的全面发展。
[关键词]企业安保；思想政治；特殊性；作用；策略
中图分类号：F273；D64 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0262-01
一、企业安保工作的特殊性
企业安保工作具有极大的特殊性，决定了企业安保工作必须受到企业的重视。①企业安保工作十分重要，地位不容置疑。企业的安保工作是保障企业正常治安稳定的重要基础，也是打击企业违法犯罪，减少企业不必要损失，保护企业商业机密和有形无形资产的重要保障，也是促进企业管理，增强企业经济效益，为企业赢取良好社会形象的重要手段，对企业来说十分重要。②企业的安保工作是一项复杂的系统工程。企业的安保工作包括常规的企业治安维护，还承担了与当地公安部门合作打击犯罪，保护企业的一些有形的、无形的资产，应对洪灾、火灾、地震等自然灾害，检查和处理其他突发事故，及时迅速的解决不稳定因素，对企业的交通和劳动纪律进行检查管理，参与企业员工的矛盾协调等与企业生产运营过程中的一切安全有关的问题；③企业安保工作具有极大的危险性。企业的安保工作是为了保护企业的财产安全和企业职工的安全的，要做好面对犯罪分子的觉悟，工作面临极大的危险。企业安保工作必须严肃对待，加强队伍建设。
二、思想政治教育在企业安保工作中的重要作用
企业安保工作的特殊性使得企业安保队伍的思想政治水平和思想政治教育十分重要。
1、加强思想政治教育有利于企业提高安保水平，安全发展
企业的安保工作十分重要，然而许多企业并没有认识到安保工作的重要性，不利于企业的长远安全发展。对企业安保队伍的思想政治教育，有利于企业在充分了解和掌握应聘人员的专业技能、知识水平、思想道德素质的前提下聘用安保人员，并在安保人员的工作过程中进行继续教育，使安保人员能不断的端正自己的思想，提高责任感和使命感，增强职业技能，全心全意尽心尽力的为保卫企业的人身财产安全进行战斗。
2、加强企业的政治教育工作是安保人T提高自身竞争力的需要
新时代的安保工作不再仅限于传统单一的治安维护，安保人员需是具有专业技能和专业知识、勇敢的精神和高度责任感的综合型人才。当今社会飞速发展，知识的更新换代十分迅速，安保人员只有不断的进行思想政治教育，端正人生态度和职业态度，积极进行职业技能的调整，接收新知识，提高自己的管理知识、高科技安保系统的运用能力，监察组织协调能力，同时抵制不良诱惑，坚定自己的政治信仰和职业道德，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。
3、加强企业思想政治教育是应对当今企业安保工作的挑战的需要
当前的企业安保工作面临很多挑战。比如安保工作越来越复杂多元，但安保人员的整体质量却无法满足迅速变化的市场需求。安保人员的整体素质较低。很多企业的安保人员来自于退伍军人、农民工、退休人员，与社会发展严重脱节，不具备现代企业管理理念和管理知识，缺少对新兴安系统和安保设备的操作能力；职业意识不强，受教育程度不高，许多存在浑水摸鱼、混日子的思想，工作缺乏热情和积极性；不能正确约束自己的行为，立场不坚定，容易受到诱惑；缺乏职业幸福感和认同感，许多安保人员只是把安保工作当成一项任务，一份生计，没有从思想上热爱安保工作，将安保工作看做光荣的、实现自身价值的途径，造成工作的机械懈怠缺乏热情和创造性等，这些都需要通过思想政治教育来加以调整和改善。
三、利用思想政治教育工作促进企业安保工作的策略
安保工作中提高思想政治教育工作是十分重要而必要的。
1、通过多种途径定期不定期的开展思想政治教育宣传工作
企业应通过开展教育、培训、定期考核，通过网络、新媒体、电视、广播、报刊等多种形式的活动，向安保队伍宣传安保工作的重要性，提高安保队伍的道德感建设、增强使命感。同时，传播一些必要的安保知识、法律知识，进行安保技能和相关安保技术、安保系统的学习和演练，提高安保人员的综合技能和职业道德水平。
2、开展多种形式的安保演练和安保活动，提高安保人员的职业认同感和自豪感
可以通过开展交流会、建立交流论坛、安保网站，开展安保内容演练，如地震遇险逃生、火灾预防和扑灭，格斗比赛等，利用多种形式增强安保工作的互动性和丰富性，摆脱枯燥的安保生活，在活动中让安保人员了解安保工作的重要性和不可替代性，增强自己的职业认同感、归属感和自豪感，获得职业成就和职业幸福。
3、建立健全监督机制，完善考核制度，督促安保人员职业道德水平的提高
安保人员是否能坚持道德底线，是爱岗敬业，直观关系着企业职工和财产安全，所以，对安保人员进行思想政治教育，是督促安保人员外部监督和自我反省和自我监督相结合的重要途径。对安保人员进行定期思想政治考核，使安保人员在端正的人生观、价值观和职业道德的引领下踏踏实实的忠诚于自己的安保工作，积极投身于为企业的安保工作，并积极的发挥创造性和主动性，提高自己的职业技能和水平。
总之，企业的安保工作应根据自身实际，一切从实际出发，制定符合企业自身安保工作的思想政治工作，促进企业安保工作质量的提高。
结语
企业安保工作对企业极其重要，而且工作具有极大的特殊性，所以企业的安保工作必须加强企业的思想政治工作，促进企业安保工作的顺利开展和质量提高。文章从企业安保工作的特殊性入手，论述了增强企业安保工作的思想政治工作的作用，并提出了相应的策略，对促进我国企业的安保工作具有一定的指导作用，文章具有一定的现实意义。
参考文献
[1] 刘泊林.企业安全保卫工作的特点与工作创新途径[J].现代企业文化，2012（29）：80-80.
[2] 张亚.论思想政治工作与企业安保工作的关系[J].大观周刊，2012（29）：78-78.
关键词：德育教学；特殊教育
中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-262-01
特殊教育也是基础教育重要的组成部分之一，特殊学生的德育教学也是提高全民族素质的基础教育，德育作为基础教育的一门重要学科，必须推行和实施素质教育。素质教育中，心理素质在人的整个素质结构中居核心地位，对人的德育的形成和发展起着直接的影响和制约作用。在德育教学中，明确心理素质培养的意义，把握心理素质培养的途径，是提高德育实效，实施素质教育的基本前提。在德育教学中，必须十分重视培养学生的心理素质，掌握实施心理素质培养的途径，才能真正提高人才的质量，如何做好德育工作应从以下几点做起：
一、加强德育教育工作，注重对学生心理素质的培养
德育工作放在学校教育工作的首位，组织教师认真学习党的教育方针，学习教育理论，转变思想，破除陈旧的教学观念，把着眼点转移到以提高全民族素质上来。从未来社会对人才的需要，去看待德育工作的重要性，克服传统教学上重智育，轻德育，忽视美育和劳动教育的弊端，探索新时期德育工作的特点和规律，多渠道，多层次地培养学生的良好心理素质。德育教育工作效果如何，不仅依赖于学校教育的严格要求和具体措施，也依赖于社会、学校和家庭要求的一致性。因此，必须动员各方面的力量，齐抓共管，使各种渠道都发挥作用，才能形成思想品德教育和心理素质培养的合力，学校的教育是最重要的，但家庭是学生无形的学校，家长是的启蒙老师，对学生的影响起着重要作用。
二、创造一个有利于培养健康心理的环境氛围
聋哑学生由于有自卑、猜疑的心理特点，对别人对他的态度和评价格外敏感，甚至对别人的一言一行、一举一动，脸上的细微情绪变化都非常注意，反映格外强烈。因此，要使聋哑学生健康成长，老师在教育中应该和颜悦色、循循善诱、表里如一、以身作则。老师要尊重自己的教育对象，要体谅学生各方面的困难，注意减轻学生的心理负荷，不论学生怎样都要真正把聋哑人放到“人”的位置上，不能有任何歧视瞧不起的心态。
老师在平常的教育过程中禁忌讽刺挖苦学生，也不宜说反话，对于正常的学生来说不讽刺、挖苦，不体罚和变相体罚，这都是师德的基本要求，对聋哑学生更要注意，不能忽视这一点，更不能用粗暴的简单的处理方法。另外，教育者要注意检点自己的言行，不要随便开玩笑，给孩子们起绰号，什么疯子、傻子、哑巴等等。虽然他们听不到，但反映出来的是你对残疾人教育的态度，随便说笑聋哑人，极容易让别的学生仿效而产生不良后果，又有损教育者的威信。
三、挖掘德育课中，心理素质因素，有步骤、分层次进行心理素质的培养
学生绝大部分是独生子女，家长视他们为掌上明珠，骄纵溺爱，他们要什么给什么，要怎样就怎样，加上家庭生活环境中又缺乏同龄伙伴，逐渐养成了惟我独尊，我行我素的不良习惯，一切以“我”为中心，滋长了只顾自己，不顾别人的不合群心态，刚入学时，对学校的一切都感到非常陌生无法适应学校的集体生活，不合群的心态养成了他们孤僻的性格，长大了走上社会就不容易与他人和睦相处，影响身心的健康发展。从小对学生进行合群心理的培养，进行人际交往的教育，不仅有利于形成良好的心理氛围，使学生在愉快的心境下接受教育，而且有利于良好班集体的形成，使学生的个性得到发展。
自我意识是一个人对自己的看法和评价等，自我意识的培养，是德育中的一个很重要的部分。学生的成长，实际上就是自我意识的健康成长。学生由于缺乏正确的自我意识，自信心不强，一旦受到挫折就产生不稳定情绪，甚至产生自卑感。比如有些后进生，由于不能正确认识自己，总是认为自己是个失败者，一旦别人曲解他的时候，他们就会感到不满而受到了压抑，长期以往恶性循环，成绩急剧下降，造成心灵扭曲。因此，良好的自我意识是取得学习成绩、心理健康发展的保证。只要我们在思想品德教学中，辅以心理健康的教育内容，帮助学生树立自信心和自尊心，学会自己评价自己，从而找到一种克服自卑感，发展自我的途径。
注意加强学生的德育教育，这对他们的心理健康培养显得极为重要。加之改革开放的深入发展，学生活动的天地日趋扩大，接触的东西越来越多，社会家庭对他们的要求越来越高，学生不可避免地面临各种挑战，由于学生心理承受能力差，面对纷至沓来的困难和挫折，无所适从，因此，萎靡不正，失去进取心和勇气，如不及时加以疏导，就会背上沉重的包袱，变成有心理障碍的人。
综上所述，心理素质培养是一项艰巨而复杂的任务，探索特殊学生心理健康之路才刚刚起步，需要来自社会、家庭以及各个方面的大力支持，任重而道远。但是，只要我们从观念上牢牢树立起全面提高学生心理素质的思想意识，并且在德育教学中有目的、有计划地一步一步走下去，与特殊学生以心交心、以心换心，我相信特殊学校德育教学中的心理素质培养一定会开花结果的越来越好。
论文摘要：在学校道德素质教育中，必须采取切实有效的措施，引导学生逐步形成高尚的道德情操和正确的道德观念。养成教育在道德素质教育中起着重要作用，养成教育是学生道德素质教育的重要途径，要从小抓起，从早抓起。确立科学、合理的行为习惯标准，是养成教育的重要方面。
道德素质教育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加道德影响，通过受教育者积极的认识和体验，以形成他们的品德的教育活动。养成教育在学校道德素质教育中起着重要作用。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出:“要遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求，根据德育工作的总体目标，科学地规划各教育阶段的具体内容、实施途径和方法。”按照这一要求，在学校道德素质教育中，应当根据学生身心发展的特点，注重对学生进行养成教育。
一、养成教育是学生道德素质教育的重要途径
追溯我国教育的渊源，早在古代就有“蒙以养正”的思想。蒙以养正是指德育工作要从小抓起，从早抓起。孔子提出“少成若天性，习惯成自然”的论述。这些古训都是把养成教育作为儿童德育的有效途径，对后世儿童乃至青少年的道德教育产生了经久不衰的积极作用。
在探讨学生道德素质教育时，应当认识到道德素质教育有其自身的特点。它既不像语文、数学或其他学科那样具有明显的“知识”性，也不具有音、体、美、劳那样的“技能”性，而是具有养成教育的“引行”性，它从道德行为习惯的培养人手，引导学生形成良好的道德行为习惯。近年来有人提出“思想品德课程”是“修养课”，高等学校思想品德课程一直开设为“思想道德修养”课程，就是以此为依据的。
二、要确立适合学生年龄特点的养成教育内容和行为习惯标准
进行养成教育，培养学生良好的行为习惯，必须确立适合学生年龄特点的养成教育基本内容和行为习惯标准。
从养成教育的基本内容看，中共中央于2001年印发的《公民道德建设实施纲要》中明确提出的二十字公民基本道德规范，即“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”，为我国各级各类学校确立了养成教育的原则性的内容。但在教育中如何将二十字公民基本道德规范付诸实施，换句话说，如何将教育落到实处，则必须坚持从实际出发的原则，根据学生不同年龄身心发展特点确定具体的内容和进行适当的分类。小学生养成教育可以《小学生日常行为规范》、《学生守则》为依据确定其基本教育内容，中学生可以《中学生有关日常行为规范》作为养成教育的基本依据，大学生可以《高等学校学生行为准则》为依据，确定其养成教育的基本内容。这里应当特别指出的是，我国比较注重中小学生的养成教育，忽视大学生的养成教育，而事实上，大学生的养成教育仍然非常必要。良好道德品质的培养是一个不断自我教育、自我改造、自我完善的过程。大学生从身心发展特点看，同样具有很强的可塑性。因此，要充分认识大学生养成教育的极端重要性。总之，要重视学生良好的道德品质，诸如诚实、虚心、正直、宽容、自尊、自责、自爱、自信、自强等的形成。
要引导学生热爱祖国、遵纪守法、热爱劳动、爱护公物、关心集体、助人为乐、勤俭朴素、刻苦奋发、团结友爱。要重视对学生进行基础文明的培养教育。基础文明素质的养成，是养成教育的重要内容，基础文明行为的好坏，反映了学生的精神风貌和形象，不积小德无以成大德，不从基础文明做起，就难以培养良好的道德品质。因此，在养成教育中，要注意引导学生从小事做起，从点滴做起。即要从文明用语、礼貌待人等一举一动、一言一行做起，严格约束自己，切不可“善小而不为”，“恶小而为之”。
确立科学的、合理的行为习惯标准，也是养成教育的重要方面。由于人的道德行为习惯不是先天形成的，而是后天习行的。因此，在行为养成的过程中总会表现出一定的行为标准或行为深度，即人的行为习惯在形成过程中表现到何种程度才算达标、行为标准分哪些“级别”水平。有的专家将每一行为习惯从程度上分成三级水平:自发、自觉、自动化。“自发”是出于个体的本能需要而产生的行为，具有随意性和情境性，是不稳定的。“自觉”是一种有外力催促的中性行为，但它带有主观情感色彩。“自动化”是一种不假思索的行为习惯，或者说是一种行为定势，达到了孔子所谓的“随心所欲不逾矩”的境界。
三、建立起行之有效的养成教育实施方略
(一)构建全方位的德育结构体系
德育工作是一项社会系统工程，需要学校、社会、家庭全方位齐抓共管，在实施中可建立学校、社会、家庭三结合的德育体系，使三者之间相互联系、互为补充，形成合力。学校是养成教育的主渠道，它既承担着道德认识上的教化，又肩负着行为上的规范训练，同时还对学生的行为进行评价。对于家庭中的养成教育，我们着力强调环境熏陶，重视父母用自身的模范行为去影响和教化孩子，注重潜移默化地去启迪孩子以达到“近朱者赤”的目的。关于社会教育，就是要为广大青少年学生构建一个有良好社会风气的大环境，让他们在良好的社会环境下接受教育，从而促进其良好行为习惯的养成。
(二)制定养成教育实施制度
要建立起养成教育的实施制度，使学生的养成教育有章可循，形成规范化和制度化。要分别制订出学生系列养成教育规范，以及落实学校和教师养成教育计划的管理职责和制度等。制度的落实是养成教育计划付诸实践的有效措施。因此，在具体实施过程中，每所学校围绕养成教育的系列内容可以制定诸如《文明学生标准》、《文明班级标准》、《学校德育工作纲要》、《道德教育实施细则》、《德育工作管理制度》、《学生德育考核评估标准》等，用以规范学校和教师执行养成教育工作的状况，促进学生良好道德行为习惯的养成。
(三)注重在养成教育中因材施教
人们一直把因材施教作为智育中的原则和方法，其实它同样适应于德育。我国古代思想家荀况在他的沉气、养心艺术中，极力主张针对学生的个性特点来实施德育，这一观点对后世影响极大。平时我们鼓励班主任要根据学生不同性格类型，加强扬其长而补其短的训练。例如，在学校特别是中小学教育中，对倔强的孩子，要注意引导其养成柔顺调和的性格;对于性格内向的孩子，要注意引导其形成豁达开朗的性格;对于气量狭小遇事就犯愁的孩子，要注意引导其开阔胸怀;对于没有学习志向的孩子，要注意引导其树立远大理想，等等。除了在性格方面因材施教外，还应注意培养特殊家庭学生的良好行为习惯。如有些家庭条件过于优越，且家长缺乏教育方法的孩子，往往得到家长过多的溺爱，花钱如流水，勤俭节约习惯差;目前社会上的离婚率呈升高的趋势，生长在父母离婚这样特殊家庭的孩子，不仅失去父母的严教，而且经常会遇到父母的痛哭流涕、打打闹闹，或是痛骂、责备，甚至要受父母的毒打。长此下去，孩子很可能会染上恶习。对于这些情况，学校及其辅导员、班主任、德育教师都应予以高度重视，要以特殊的关爱，根据不同家庭情况，采取适当的特殊教育方式作为补救措施，进行因材施教。
关键词：小学班主任；班级管理；德育工作；活动
小学是学生人生观、价值观形成的关键时期，帮助学生树立正确的思想认识，形成良好的思想品德，对学生的发展具有促进作用。小学阶段的学习和教育为后续之路打下基础。在这个特殊的阶段，班主任的工作意义重大，不仅要传授知识，而且要对学生进行德育。作为六年级的数学老师，也作为六年级的班主任，笔者对班级管理――“活动法”进行了初步的探讨，感悟颇深。
一、德育活动―提升班级凝聚力
特级教师魏书生，同时担任过两个高三班的班主任，还任教两个高三语文教学，一年将近4个月在外讲学，讲学期间，从不找人代替上一节课，但所教学生考试平均成绩较平行班高出将近10分。作为高三语文教师，作为高三班主任，作为著名的讲师，高效率的班级管理、高超的教育艺术是他创造奇迹的重要因素。
作为班主任，对于班级管理需要艺术，班级凝聚力是班级建设的最直接、最关键的因素。班级凝聚力大、学生自我管理的自觉性越强是班主任在与不在都一样的决定性指标。在班级管理方面，笔者首先抓住学校的一些比赛性质的活动，以这些活动的开展，促进班级管理。如抓住元旦歌咏比赛、广播操大赛等的活动契机，在班级里积极发动和宣传，让学生从思想上重视，从内心深处激发起为班级夺冠、为班级增光的又一有利机会。如2015年的元旦汇演，活动一提出，班级内就异常活跃，具有音乐天赋的学生积极报名参加，没有音乐天赋的学生也通过诗词朗诵、小品、相声等而积极参与。最后，采用自愿报名、小组遴选的方法，根据学校设立的奖项，每一个参赛项目评选出一个，旨在不贪多、图精，为凝神聚力“备战”，为夺冠打下基础。
在2015年的元旦汇演中，班级推出了黄梅戏 《谁说女子不如男》、京剧《变脸》、街舞等，这些曲目的选择，首先体现出“创新”。因为小学生的节目一般以古诗词的朗诵、流行歌曲的演唱等为主打节目，而小学生喜欢喜剧、舞蹈等的不多，参赛节目中京剧、黄梅戏是“冷门”，在比赛的现场，以国粹曲目――京剧《变脸》的扮相登台，表演者没开口、乐曲没响起，会场就响起了雷鸣般的掌声。班级参加的4个节目，获得了殊荣。当宣布比赛结果时，班级学生无不洋溢着幸福的笑容。
只要学生有活动，我们班始终以“永远第一”的口号和气势压倒“群雄”。以活动促学习，以活动促管理，活动不让步，学习也不落后，我们班不论大考、小考，均分、优秀率等都遥遥领先，成为学校的“明星班”。
二、德育活动―班级工作的基础
注重德育工作的落实，是班级工作开展的基础。对于德育工作的开展，除了《中小学生日常行为规范》的落实，我还创新德育的途径，如巧借一些特殊节日，不仅使德育成为常规工作，而且丰富和拓展了德育的渠道和途径。
如巧借“七一”建党节，让学生利用一切可以用资源，搜集并整理关于“中国共产党”的材料，出一期特殊的板报，开一次主题班会，举办一个班级“红歌赛”，以“党”为主题，制作一期手抄报。活动的开展，使学生们充分认识、党纲，了解党的诞生、党领导人民解放自己、解放全中国的历史。此外，类似的节日，如劳动节、儿童节、国庆节等也开展丰富多彩的活动，让学生认识到现在的幸福生活来之不易，从而受到启发和感染，强化爱国意识，激发努力向上的决心和信心，激起为“中华之崛起”而读书的雄心壮志。
三、德育活动―渗透到教育教学中
德育，应渗透到教育教学中。作为班主任教师，应结合自己所任教学科的特点，抓住学科中可渗透德育的有利因素，巧妙渗透和点拨，实现德育活动、德育教学与学科学习的有效结合，进一步落实学科的德育。
如在数学教学中，借助于小高斯的发现1+2+3+…+100=1050的故事，启发学生无论做什么事都不能“蛮干”，应善于“取巧”“走捷径”，其中简便方法的运用，可以事半功倍。借助于数学家的故事，渗透锲而不舍、贵在坚持的精神，渗透不怕苦、不怕失败和挫折的精神；借助于数学教材中的实践活动，培养学生勤于动手、勇于创新的意识；结合数学教学中的合作学习，培养学生的合作意识、提高合作能力；借助于数学中的“一题多解”“变式题”，培养学生分析问题时，不能走进“死胡同”，应善于“另辟蹊径”，注重变通。
新时期的小学班主任工作，细碎而具体。班主任工作应以德育为首，以活动促管理，注重学科的渗透，勇于创新，打造一流的管理模式，从而培养德才兼备的综合素质全面发展的社会人才。
参考文献：
[1]张建英. 抓好小学班级管理做好班主任工作――论小学班主任的管理工作[J].课程教育研究，2014（16）.
未成年人是祖国的未来，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。未成年人的健康成长关乎国运兴衰、民族昌盛。高度重视下一代的教育和培养，努力提高未成年人的思想道德素质，是我们祖国历来的优良传统，也是党和国家事业后继有人的重要保证。而学校是育人的主阵地，作为小学教师的我们，在未成年人思想道德建设中，承担着教育主渠道的重任，所以，我们更要扎扎实实的学习相关理论，丰富自己的内涵，提高自身的素养。
小学时期是一个人道德品质构成和道德教育的关键时期。为此，我们要整合各方面资源，以学校为主导，密切联系学校、家庭、社会，在发挥家庭教育的特殊作用和利用好各类社会资源，为未成年人健康成长服务的同时，
要充分发挥学校是未成年人思想道德教育的主渠道、主阵地、主课堂作用，切实把德育工作摆在素质教育的首位。要抓住学校教育这一主渠道，以尊重为前提，以体验为途径，以从增强爱国情感做起，从确立远大志向做起，从规范行为习惯做起，从提高基本素质做起为主要资料，坚持贴近实际，贴近生活，贴近未成年人的原则，以求真务实的精神，推进未成年人思想道德建设。未成年人正处在长身体、长知识，世界观、人生观、价值观逐渐构成的特殊阶段，要坚持分层次有步骤地正面引导，
对小学生重点是规范其言行，培养其良好习惯;对中学生重点是加强爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，引导他们树立正确的理想信念，以及用心向上的世界观、人生观、价值观。要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，精心设计和组织开展资料鲜活、形式新颖，吸引力强的道德实践活动，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，增强教育活动的吸引力和感召力，力求做到寓教于乐，寓教于学，寓教于知，
切实把德育工作做到学生的心里去，不断提高未成年人思想道德建设教育的针对性和实效性。此外，班主任是加强和改善未成年人思想道德建设教育的重要实施者，更要严格要求广大班主任牢固树立起育人为本、德育为首、注重实效的教育观。德高为范，教师只有先以德修身，才能真正做到为人师表，到达言传身教的效果。要认真落实小学生守则和日常行为规范，建立小学生思想道德行为综合考评制度，使学校德育教育进一步制度化、规范化。要切实减轻学生课业负担，拓宽素质教育思路，组织好各种课外兴趣小组，培养学生的创造意识和实践潜力，为小学生的全面发展带给必要条件。
作为职业教育的主力军之一，中职教育必然充满了着职业教育的广泛特点。特别是注重市场，注重就业，注重实用的特点，这就使得中职教育或多或少的忽视基础教育、德育教育。因此，中职学生诚信缺失经常表现在：第一，学习上失信。主要有：考试作弊现象严重，特别是一些需要记忆的科目，会制作各种作弊工具，动用一切能用来作弊的工具完成作弊行为。还有作业抄袭，除了抄袭同学还会抄袭网络等。几乎不愿意去动脑子自己做。第二，人际上失信。主要有：欺骗老师，这个现象反映在上课迟到、旷课、不交作业等等各个方面。欺骗家长，特别是期中、期末成绩的欺骗。针对中职学生存在的诚信道德缺失现象，分析中职学生诚信缺失的原因主要有：第一是职业教育制度普遍存在的缺陷。首先，职业教育为了顺应社会主义市场经济的潮流，在大方向上，学校更加重视的是完成生源数量，忽视生源的质量。在培养学生的过程中，更多的是重视教授和培训学生的专业技能及操作技能，对学生的综合素质的培养较为缺乏；其次，学校为了满足就业率，满足下一年的生源率，对中职毕业学生的输出没有系统的有效的质量把关，尤其是在道德品质方面。再次，中职学生较普通高中生来说，整体生源综合素质偏低，部分学生存在严重诚信缺失和行为偏差，这对于其它中职学生而言，无疑是一个定时炸弹，在学生相处中，或多或少会产生消极影响。二是缺乏合理有效的道德评价制度，尤其是诚信评价。我们翻阅中职学校对学生的综合评估，不难发现几乎没有学校将诚信这一标准摆在一个量化的角度去考量学生的综合素质。特别是在期末奖惩制度上，更加没有诚信标准的踪影。这就无形中让学生对诚信产生不重视的心理。三是社会整体诚信缺失。由于转型期道德的失序，因此严重影响和动摇了诚信文化的道德地位。使得社会、学校、家庭三方面都有一定程度的诚信缺失。这就使得中职学生在耳濡目染中对诚信漠不关心，渐行渐远。因此我们有必要通过种种途径来加强社会主义道德建设，重构诚信文化在中职学校德育教育中的作用。
我们知道，中职学生的诚信教育是一项繁重的系统工程，只有整合各种现有的教育资源，形成一个德育教育的合力，才能将中职学生的诚信教育落到实处。因此要根据职业教育的特殊性和中职学生的内在特点去完善中职学生的诚信体系，是现在的当务之急，也是重中之重。首先，针对市场对中职学生的需求和人才培养目标，制定符合中职学生实际的道德教育综合方案和道德评价制度。在制定道德教育内容上,要以人为本，根据中职学生的特有个性，加强各个领域的道德要求,特别是从抓好社会公德、职业道德和家庭美德教育三方面入手。加强社会公德建设的关键在于培养学生的诚心和爱心,要求学生把对亲人和熟人的伦理关怀扩展到整个社会和所有的人,这样的社会公德才能与工业文明的发展相吻合。职业道德涵盖着从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系,这些关系涉及生活的方方面面,对于中职学生顺利跨入工作岗位，并得到单位和同事好评是必不可少的重要条件。学校德育工作的合理和有效直接关系到中职学生能否在工作中爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。因此要着力培养中职学生的职业理想和道德情操。家庭是社会的细胞,是社会结构中最基本的单位,亿万个家庭结合起来构成了社会。家庭的良好状态,不仅直接影响中职学生的精神状态,而且影响社会道德的整体水平,正是在这个意义上,家庭美德建设是道德建设的重要方面,是保证中职学生幸福健康生活和发展的重要条件。其次，加强道德主体的道德观念建设。道德主体在这里主要指思想政治教育工作者和青少年。在践行职业道德的基础上,思想政治教育工作者还有特殊的职业内容和要求,那就是道德教育要以人为本，针对不同的学生队伍采取不同的道德教育方法。因此,为了适应构建和谐社会的要求,建设一支较好的道德教育的队伍是道德建设顺利取得预期目标的关键。
在此基础上我们要重点关注青少年自我修养的培养,他们是国家的未来和希望，他们的思想道德状况如何,直接关系到国家的前途命运。再次，诚信道德教育要采用适当的方式和途径。要形成启发引导、熏陶感悟和潜移默化的教育方式;要构建家庭、学校、社会三位一体的道德教育体系。发挥家庭、学校、社会三方作用，形成教育合力。要充分发挥积极向上的社会舆论、新闻导向和大众传媒、文学、艺术、体育活动对道德建设的特殊的渗透力和影响力；还要树立典型、表彰先进,充分发挥其示范导向和辐射作用。总之，根据中职学生不同专业的特点，对学生在校期间结合思想道德和素质教育进行诚信教育，培养学生在走向工作岗位之前的诚实品质，为培养合格的职业人才打下坚实的基础。
作者：王莹 单位：上海海事大学
【关键词】高职学生；素质教育；途径
我国正出于经济转型时期，迫切需要高质量技能型人才。培养专门型人才是高职教育的任务。随着高职教育的改革和发展，高职学生素质和能力总体上适应现代社会的需求。但是在某些方面，高职学生素质仍然存在很多问题，因此必须找出提高高职学生素质教育的有效途径。
1.高职学生素质教育存在问题分析
高职素质教育以培养高技能应用型人才为目标，以培养具有较高思想政治道德、科学技术、创新、身心素质等的人才为重点。高职学生素质教育虽然涵盖了一些素质教育内容，然而现实开展状况仍存在不少问题，以下就这一问题进行分析：1.1高职学生社会公德意识不强，偏向自我意识。由于培养目标不同，高职学生社会公德教育主要以课堂教育等形式进行，然而学生对这种方式并不感兴趣，对于老师的教育，学生不虚心接受，甚至不认同某些观念，从而高职学生社会公德教育难以产生积极效果，存在不少问题。比如很多学生不能处理好集体和个人的关系，偏重个人意识；不自觉遵守社会公德；社会责任感缺乏，过于重视个人利益等。1.2高职学校轻视学生职业素质培养。高技能应用型人才是高职教育培养的目标。所谓高技能应用型人才不仅要有较高的专业技术能力，较高的职业素质也是必不可少的。然而，现实的高职学生教育却偏离了这一目标。高职学校把学生的专业技能放在首位，重点安排课程，严格考试，职业素质教育往往放置不管，趋于形式。1.3高职学校忽视学生身心素质教育。身心素质即是身体和心理素质，旨在培养具有健康身体、顽强意志和强大心理等优秀品质的高职人才。良好的身心素质是工作和生活的必要条件。但是，在目前来看，高职学生的身心素质并不能适应社会的需要。主要表现在:第一很多学生的体格较差，不能适应复杂工作环境的要求；第二高职学生心理承受能力较差，面对困难和压力，不能积极自我调节，无法适应学生到社会的过度阶段。
2.关于加强高职学生素质教育的有效途径
2.1加强对高职学校教师自身素质的管理，发挥教师引导作用。教师是素质教育的推动者、实施者。在学生健康发展过程中，教师起着非常重要的作用，是学生的重要引导人。一位具有较高职业道德、甘于奉献的老师，会对学生产生潜移默化的影响，学生综合素质和道德观念的提升。另外，教师应该主动加强自身职业素质和专业能力的培养，把素质教育贯穿到学生课程中去，把学生专业课程学习与素质教育相结合，形成全方位的教育格局。2.2重视学生干部在素质中的表率作用。班级班长、团委、学生会干部在学生群体中是一种特殊的存在，是联系学生和老师的纽带。应着重加强学生干部一下几个方面素质的培养：一培养学生干部的服务意识，为同学考虑、从学生利益出发的精神；二培养学生干部的团结意识和处理人际关系的能力；三培养他们处理个人和集体、社会与自我利益之间关系的能力；四培养他们正确的人生观、价值观等。总而言之，依靠和信赖学生干部更好的开展高职学生素质教育的基础工作，使他们成为学生素质的模范和榜样，发挥他们带动学生实现自我教育和自我管理的作用，以局部带整体，全面提高高职学生素质。2.3开展多种社会实践活动，提高学生综合素质。社会实践是学生提高综合素质的重要途径，它既可以帮助学生认识、了解社会，又可以提高学生的社会责任感和公德意识。比如高职学校可以鼓励学生走出学校，进入社会进行调研、“三下乡”“支教”等，以参与社会实践的方式，来适时进行社会公德教育等。2.4搭建校企合作平台，让企业走入校园。现在的社会，用人单位对高职人才的要求越来越高，不仅重视学生的专业应用技能，更关注学生的职业素质。然而在高职教育中学校教育多与社会要求存在偏差，学生职业素质无法适应需要。高职学校在培养学生专业技能的同时，还应该培养学会的职业就业素质，树立正确的就业观。比如邀请优秀企业家、人力资源专家对学生进行职业教育培训，开展与就业指导相关的讲座，为学生增加关于就业方面的知识。另外，高职学生应该建立相关实训基地，与一些企业建立实习合作机制，以方便学生实习。一方面学生可深入企业，了解企业对人才的要求，提前适应社会；另一方面，学生在企业学习，可提高学生的责任意识、合作意识，提高就业实践能力，增强学生专业技能的实际运用能力。2.5加强高职学生身心素质的教育。2.5.1改变教学目标，把提高学生体能、毅力和耐力摆在重要位置。针对不同专业，制定相应的教学方案，鼓励学生积极参与锻炼；2.5.2开展各种文体活动，调动学生参与的积极性，培养学生基本素质；2.5.3加强学生心理素质教育，关注高职学生心理问题。高职学生具有一定的特殊性，学校应该多关注他们在自我认知，兴趣、精神品质等方面的特点，采取因材施教的方法，开展心理辅导、心理调查，促进高职学生心理的健康发展。
高职学生素质教育是围绕培养生产、建设、管理和服务需要的高质量人才的目标而进行的。人的生存和人的发展是高职教育需要关注的重要方面。现代社会需要具有可持续发展能力的人才，而这一能力的培养离不开专业应用技能、职业素质两个要素。因此，高职教育必须重视人才质量的培养。高职学校只有抓好素质教育，加大素质教育的培养力度，采取多种有效途径，才能真正实现高职学生素质教育的实质性发展，打造适应社会潮流的高素质人才，为国家教育做出贡献。
作者:邹春 刘楚晨 单位:吉林省经济管理干部学院 济南阳光100中学
参考文献：
[1]王丽颖.探索适应社会需求下的高职院校素质教育途径[J].中小企业管理与科技,2014,(6):253-254.
关键词：大学生；管理教育；意义；方法
中图分类号：G647 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0041-02
一、开展大学生管理的意义
大学生的管理教育是高校管理的重要方面，抓好学生管理,事关大局,直接关系到学校的稳定与和谐。在深化教育改革的今天,在高校视教育质量为学校生命的今天，怎样充分运用严格的管理手段,把对学生的管理与思想教育结合起来,促进大学生管理教育规范化、科学化、现代化，最大限度地调动学生学习的积极性,努力使学生适应我国市场经济建设和社会主义现代化建设和需要，具有重大意义。目前，在校大学生绝大多数的年龄都在18-20岁之间，这一时期是人一生中最活跃的特殊时期，对人的成长具有极为重要的意义，无论是在生理、心理和对将社会的态度上，都是一个逐渐走向成熟的复杂过程，也是大学生人生观、世界观形成的最佳阶段。因此，高等学校的任务就不完全是知识的传授和正确的思想灌输，还必须辅佐正确的管理教育和引导。
（一）加强大学生管理教育有利于学生身心的健康成长
大学生正处在身体生长和智力发展的高峰时期，也是性发育的成熟时期，这个时期的突出特点是心理因素具有不稳定性，具体表现为知识不足，缺乏生活经验，识别能力差，意志薄弱，缺乏自我控制能力，思想多变等特点。所以，加强行为管理教育，对于大学生的生理、心理、思想品德等方面的健康发展是十分必要的。
（二）加强大学生管理教育有利于学校和社会的安定，有利于形成良好学风和校风
加强管理教育，不仅对学生自身有利，而且有利于良好的校风的形成，良好的校风可以净化学生的思想，激励勤奋好学的精神，使学生的心理受到良好的熏陶和感染，使之在德、智、体诸方面得到发展，有利于促进学校各方面工作的发展。反之，不好的校风则是一种腐蚀剂、离心力、破坏力。而学校又是社会这个大系统中的一个重要的子系统，学校是为社会输送人才的地方，因此，校风的好坏也将渗透到社会的政治、思想、道德、经济、文化等领域，直接影响到社会的安定团结。
（三）加强大学生教育管理有利于国家和社会的进步
大学生是国家的未来，是未来社会的生力军，大学生的能力素质的好坏直接关系到未来国家和社会的发展。好的教育管理下的大学生能够在德智体各个方面得到较好的发展，能够有较高的能力素质，能够在未来的社会中为国家的进步做出更大的贡献。
二、开展大学生管理的方法
大学学生管理与其他一般管理不同，它具有很大的特殊性，这种特殊性就在于管理目标与教育目标的重合，即管理的目的是为了使被管理者—学生得到更好的发展，这样的科学管理，必然是与思想教育结合的管理，即管理教育。大学学生管理的内容是多方面的,包括行政管理、教学管理、生活管理、集体管理、德育管理等等。在大学里,对学生的各种教育必须依靠对学生的科学管理得到保证，另一方面，对学生的一切管理必须依靠对学生的思想政治教育得到落实与提高。
（一）加强大学生管理教育工作,在指导思想上,必须实现由为德育而德育，向为创新而德育的转变
改革开放以来，高校在探索市场经济条件下的思想政治工作方面取得了不少成绩，积累了丰富的经验，在新形势下,高校必须牢牢把握学生思想政治工作这个灵魂,必须把政治合格作为培养人才的第一标准。但是，仅仅巩固和加强已有的思想政治工作经验是不够的,高校的重要任务是培养高素质创新人才，高校的一切工作，包括学生思想政治工作，都必须服务于这个目标，必须实现由为德育而德育，向为创新而德育的转变。首先,思想政治工作要鼓励和启发大学生探索未知世界,不断追求新知,包括对科学理论的理解,不是一成不变的,要引导他们深入思考,不断进行理论创新。其次,建立新的评价机制，改变传统的认为思想好、学习好、表现好、听老师话的学生就是好学生的观念，将是否具有创新思维、创造能力作为评价优秀大学生的重要标准之一。再次，思想政治工作的内容、方式、途径都要不断创新，紧跟人类社会进步的潮流，紧跟世界新技术发展的趋势,积极探索全球化背景下、知识经济背景下、网络环境下开展思想政治工作的有效手段。
（二）加强大学生管理教育工作，在规章制度上，必须制定相关规章制度，完善校规校纪
规章制度，是一个集体为了实现共同的目的,要求它的成员共同遵守的规矩和准则,也是该集体按一定程序办事的章程。学校也是一个集体,许多学生聚集在一起,要想管理好,必须借助规章制度的约束力量,才能使学校秩序井然。这种制度约束的方式是在学校为学生制定的一些具体的规则中体现出来的。其中包括学生守则,学生行为规范,课堂规则,请假规则,课外活动规则,宿舍规则及学生生活、作息制度,扫除卫生检查制度,公物管理制度等。这些规章制度,极大地约束了那些组织纪律观念差,自由散漫的学生,防止了这些学生违纪行为的发生。所以,规章制度的约束能够使学生在统一管理中,适应环境,完善自己,逐步养成良好的习惯。这样就会形成统一的作风,使那些有违纪想法的学生不敢轻举妄动,为建立一个学风正、校风好的大学打下稳固的基础。
（三）加强大学生管理教育工作，在管理方式上，必须实现学校对学生的加强管理与学生的自我管理相结合
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谈分层教学理念在班导工作中的运用
宁月峰
（惠州商贸旅游高级职业技术学校，广东 惠州 516001）
摘 要：分层教学理念可以在班导工作中加以运用并取得很好的效果。本文试从目标分层、手段分层、达标分层和殊途同归四个方面阐述分层教学在班导工作中的运用。
关键词：分层教学；班导工作；运用
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0042-02
分层教学是由中职学生个体之间、群体之间存在的较大差异决定的。由于普九教育的普及推广，由于学生自身的差异、家庭的差异，使得中职学生个体之间、群体之间的差异越来越明显。作为中职学校的班主任，在班导工作中的必须充分认识到这种差异，在承认差异、正视差异的基础上开展工作，在班导工作中的充分体现分层教学的理念。只有这样才能够有效工作、有效育人，才能够真正做到因材施教，殊途同归。以下就班导工作中的目标分层、手段分层、达标分层、殊途同归四个方面谈分层教学在班导工作中的运用。
一、班导工作中的目标分层
（一）班级总目标的制定过程中需要贯彻分段、分层的理念
2006年下学期，本人接管了一个市场营销专业班，这个班原来的人数是76人，但是第二学期也就是我接手时只有52人，其中还有4个同学是插班生。当时的班风不太好，纪律涣散，任课老师不满意，系里学生会经常投诉。
对于这样一个由34名男生、18名女生组成的班级，如果还象以前对待会计专业几乎是纯女生的班级一样管理，用纯女生班级的标准去要求他们，至少在当时来讲显然是不现实的，弄不好还会造成师生关系紧张，让班级状况更差。
所以我在第一次班会上，对全班同学只提出了一个要求，要超过05级也就是二年级的市场营销班，在班风、纪律、学习、活动等各方面向师兄师姐看齐，从而超过他们。同学们都说好，说这个目标很容易达到。
果然很快就有任课老师反映，说我们班的纪律比以前提高了，学生的面貌也比以前有所进步，从学生会、团支部那里反映的考评分数也有了明显的改观。此时我又给他们定出了一个目标，不要比会计班的同学差太远，我们可以通过自己的努力赶上她们、接近她们。
这样通过一个学期的不断进步，不断设定目标，我们这个男生占大多数的市场营销班在班风、学风和纪律方面都有了较大的提高，到上个学期全班离校参加毕业实习，全班没有一个学生流失，即使有几个我一接手时就想退学的同学，也被班级积极向上的气氛所打动，决定留下来完成学业，被任课老师评价为近年来最好的市场营销班。
（二）个体学生个体目标的制定也要提现分层的理念
班主任的一个重要工作就是协助班级中的每一个个体制定切实可行的发展目标。孔子三千弟子七十二贤，中职学生中个体之间的差异就更大了。大致对于班级学生目标的制定可以考虑以下几个因素：
1、班团干部和非班团干部因素。对于班团干部的目标要从高从严，当然这中间也会存在差距，如对班长、团支书的要求要最高，纪律委员在纪律方面要更严格一些，劳动委员在责任心方面要更严格一些。
2、男同学和女同学因素。对于男同学，要强调他们的责任、自律、勇于奉献，特别是在纪律方面要加强。对于女同学，侧重强调团结、吃苦耐劳、克服困难，在纪律方面要强调对男同学的督促和监督。
3、学生自身因素，对于本班每一个同学的个体情况要了如指掌，明了他们每个人所处的发展状态，根据他们目前的状况，制定出切实可行的目标。
（三）个体学生目标的确定要贯彻分层思想，体现可发展区域的理念
所谓可发展区域，就是个体的学生在目前的状况下，尽自己的最大的努力可能获得的进步。对于学生可发展区域的确定，要有逆向、顺向和发展三种思维。
所谓逆向思维，就是学生经常犯错误、经常不达标的区域，往往就是学生的可发展区域。比如0611市场营销班有一个张兴财同学，由于不尊敬原来的班主任，在工学结合期间顶撞班主任，聚众闹事，被学校处分。我在担任班主任后，对这个同学首先进行感恩教育、礼仪教育，并在教师节前夕给他提了一个目标：买一件礼物给原来的班主任，并当面向她承认错误，求得谅解。这个学生做到了，他后来还担任了班里的劳动委员、篮球队长、校篮球队长，进步很快，毕业时被一家来学校招聘的企业第一个选中。同样的道理，那些经常违反校规，迟到早退的同学，就可以把守纪律、不违规作为他们一段时间的发展目标。
所谓顺向思维，就是对于学生由于历史原因形成的、很难在短时间内有较大改进的领域，班主任在协助学生制定目标时要正视现实、注意适度。比如说对于一个入学时数学成绩为零分的同学，对他在数学科的学习要求，认真听讲、及时完成作业、考试及格可能就是很高的要求了。
所谓发展思维，就是学生的可发展区域是不断变化的，或者说是在不断进步的。作为班主任，就必须时时监测个体学生当前所取得的进步，当前准确或者说相对准确的可发展区域，用适时更新的目标去要求学生，引导学生。
二、班导工作中实现目标的手段分层
（一）班主任要重点管好班团干部和问题学生，抓两头带中间
1、关注班干部特别是主要干部的表现和目标实现情况；2、关注问题学生的情况。班干部抓好了，以点带面。问题学生抓好了，既可以减轻班干部工作的难度，又可以让问题学生在班级起到现身说法的效果。
（二）班团干部重点管好绝大多数同学
每日的卫生、纪律、考勤、仪容仪表等各项班级工作，都必须依靠班团干部的有力保障。选好班长、团支书等重要角色，可以让班导工作事半功倍。
（三）学生个体管好自己
学生个体在自我达标、班级达标中也扮演了重要角色。每周的周记可以反映学生的自我认知、自我评价。每个学期学生填写的十项目标卡，可以反映他们的思想状况，要求将十项目标卡贴在桌子的右上角，时时提醒自己。另外全班范围内开展的操行量化、团员量化活动，也可以有效地督促学生个体的成长进步。
（四）除以上的层次渠道外，班主任还要经常与校系学生会、团支部、任课教师沟通，利用各种资源为自己的班导工作服务。
三、达标分层与殊途同归
（一）达标分层是客观的要求，也是现实的结果
在0611市场营销班级参加毕业实习的52个同学中，有一名学生参加了校十佳毕业生的竞选，有5名同学获得校百名优秀学生称号，各方面发展优秀；有10名同学获得优秀干部、优秀学生、学习标兵、社团标兵；有30名同学学习良好，平时表现不错，顺利参加实习；当然也还有部分同学在校期间受到了学校处分，或者是学习科目存在不及格，需要补考或者重修。
但是，所有的52名学生均付出了努力，均得到了他们相应的进步和成绩，比如说全班没有一名学生退学，遏制了第一学期有近30名同学退学的势头，这一点就值得肯定。
（二）达标分层的最终目标是消灭差异，实现个体学生的殊途同归
分层的根据是学生个体之间、群体之间的差异，但是分层的最终目标确是消灭差异，实现学生个体本身的殊途同归。
达标分层之所以能够消灭差异、实现殊途同归，是因为它是实现学生个体进步、缩短差距直至殊途同归的唯一途径。还是要回到可发展区域这一传统的理论依据上。达标分层的根本意义还是促进学生进步，让学生能够跳一跳，摘果子。班主任在班导工作中通过不断拓宽学生的可发展区域，让学生在不断的分层达标中得到进步。反之，如果不实行分层达标，如果对学生的要求还是整齐划一，那么处于弱势或者相对弱势的同学，由于目标超过或者远远超过了他们的可发展区域，使得他们永远得不到进步，永远没有殊途同归的机会。
达标分层的不仅为先进同学提供了发展的空间，让他们吃得饱，同时为后面层次的同学提供了一个真实可信的模板，让他们学有榜样，心中有底，让他们看到了成功的路径。
学生之间的学习和交流有时比教师和学生之间的学习和交流更有效、更快捷。现在的0611班全体学生全部进入了社会参加毕业实习，平时表现比较积极、担任班团干部、学习成绩较好的同学，大都找到了比较满意的工作，收入也不错；相反，那些平时表现平平或者自律不够经常违纪的同学，则往往反映不能很好地适应社会。作为班主任，我通过班级QQ群、同学聚会等途径让同学之间尽量多点交流，互相取长补短，互相鼓励、互相启发。
达标分层的另一个重要意义还在于它可以使学生始终保持向上的动力和信心，始终让学生处于可持续发展的状态，从而为殊途同归创造了一个可能的空间。目标不是遥不可及的，目标是一步一步的，这种基于学生个体特点、个体差异的目标激励，使学生始终处于一个积极的思想状态中，就是“我努力我就会进步，我进步就会得到肯定”。这样的引导方法可以让学生始终走在正道中，走在向上、向善、向美的人生道路上。
