时间：2023-06-15 17:26:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学物质质量，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中学化学；角色扮演法；应用
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0101
一、前言
角色扮演法创立于1976年，是通过对问题情境的表演、对表演过程的讨论而探索出解决态度价值、情感、人际关系等问题的策略。角色扮演法不仅融合了技能、认知及情感领域，而且不受舞台、脚本等的限制，将其用于中学化学教学中，能够有效地帮助学生更好地理解人类的社会性，进而提升学生的综合能力。
二、如何在中学化学教学中运用角色扮演法
1. 运用角色扮演法前的准备工作
教师在开展化学教学之前，要在课前合理地整理出学生需要在化学学习中掌握的一些化学物质。比如，有H2O（水）、H2O2（过氧化氢）、O2（氧气）、N2（氮气）、CO2（二氧化碳）、NH3（二氧化氮）、NO（一氧化氮）、NO2（二氧化氮）、Na（钠）、NaCl（氯化钠）、Na2CO3（碳酸钠）、NaHCO3（碳酸氢钠）、Mg（镁）、MgO（氧化镁）、Al（铝）、Si（硅）、SiO2（二氧化硅）、H2SiO3（硅酸）、H2S（硫化氢）、SO2（二氧化硫）等。
在整理好之后，教师就要依据班级中的学生人数，根据这些化学物质在教学过程中的重要性，从所有要学习的化学物质中选取与学生人数相等的物质，让学生明白角色扮演法的实行方法及重要意义，指导学生根据自己的意愿自行选择想要扮演的化学物质。期间，如果有多个学生共同选择了一种物质，教师就要为其提供一定的时间，并测试其对这种物质的特性及其他方面的掌握程度，其中最熟练的学生就可以扮演；如果有一些物质所有学生都不想选择，教师就应当换一种其他化学物质。如此，让每个学生都找到自己所代表的物质，也就可以让每个学生都有自己可以扮演的化学物质角色。
2. 实际的开展过程
（1）更改称呼方法
在所有学生都拥有了自己可以扮演的化学物质角色后，在接下来的教学期间，教师与学生就可以用所代表的化学物质名称来称呼对方，这样就能够在无形中增强学生对这些物质的记忆，让学生更好地融入到角色中。不过，教师要依据学生的具体情况，比如有的学生不喜欢用化学物质名称的称呼方法，那么对这样的学生就仍然沿用其姓名。
（2）熟悉并掌握自己所代表的化学物质
每个学生在课前都要搜集资料，以了解自己代表的化学物质的特性、用途等，这样能够很好地提升其自觉学习的能力及分析研究的能力，并要求其在教学期间讲解到该物质时，能够发挥带领大家的作用。教师要全面了解每个学生对自己代表的物质的掌握程度，当部分学生在学习过程中产生问题时，教师要适当给予帮助。如此，能够尽快让学生熟悉并掌握自己所代表的化学物质。中学阶段的学生有一定争强好胜的心理，其会在充分学习之后掌握自己所代表的物质的特性与用途，以至于能够在课堂中更好地突出自己的带头作用。
（3）帮助并督促学生掌握所代表的物质
举例来看，学生甲选择的物质是二氧化碳，首先就要熟练掌握关于二氧化碳的全部知R；其次，当教师完成二氧化碳的教学后，要对全班学氧化碳的具体情况进行分析与归纳，依据教师的归纳及学生的自主评价，找到较难学习并掌握二氧化碳特性的学生，及时与学生甲进行沟通，依据这些学生自身的特点，采用不同方式，让学生甲负责帮助这些学生巩固二氧化碳的知识，并保证每个学生都可以全面掌握二氧化碳这一物质。通过这种方式，假如全部有40名学生，所有学生都全面掌握了一种化学物质，并且还可以在其他39名学生的帮助下掌握其他39种化学物质，中学化学中的大多重点物质就可以被学生熟练掌握了。有了这样的基础，学生就会在无形中学会总结化学物质的特性及变化规律，对其他物质的特性及转化就可以较为容易地归入到自己的知识系统中。
（4）随意组合小组
在教学期间，对部分选择了包含同类型元素的化学物质的学生，可以使用分组的形式开展学习。如选择Na（钠）、NaCl（氯化钠）、Na2CO3（碳酸钠）、NaHCO3（碳酸氢钠）的学生，就可以组成钠元素组。这样，小组组员间在提前准备与之后的协助学习过程中都能够更好地进行交流，彼此互帮互助，不但提升了学习效率，还使其学会开展合作，有利于学习能力的全方位提高。
三、结束语
中学化学是对物质结构、组成、性质变化进行研究的学科，其涉及的转化比较多，给教师教学、学生学习增加了难度。而在中学化学教学中开展角色扮演法，能够增加学生之间的团结协作能力，促进学生对知识的理解程度，进而帮助学生理解化学独具的魅力，最终提升教学效率。
参考文献：
[1] 梁峰丽.角色扮演法在中学化学教学中的应用[J].化学教与学，2014（9）.
【摘要】 目的 探讨椎间隙冲洗在腰椎间盘突出症髓核摘除术中的意义。方法 随机选取腰椎间盘突出症髓核摘除手术患者共80 例83个椎间隙，其中L4～5间隙35 例，L5S1间隙40 例，L3～4间隙2 例，L4～5L5S1双间隙3 例。行开放式手术38 例，椎间盘镜下手术42 例。采用椎间冲洗43 例，未冲洗37 例。结果 术后仍感腰腿疼痛者18 例，均为未行椎间隙冲洗者，疼痛持续1～8个月自行消失，平均3个月；行椎间隙冲洗者术后无一例出现腰腿痛。术后随访6个月至2年，平均8个月，无腰椎间盘突出症复发者。结论 腰椎间盘突出症髓核摘除术加椎间隙冲洗对术后腰腿疼痛有显著的预防作用。
【关键词】 腰椎间盘突出症；髓核摘除术；椎间隙冲洗
目前，腰椎间盘突出患者越来越多，他们的工作与生活受到了严重的困扰。大部分患者经严格的保守治疗后症状缓解，乃至消失，但仍有相当一部分患者需手术治疗方能缓解病痛。目前常用术式有两种：髓核摘除术和人工椎间盘置入术。后者虽然能重建椎间隙的生理解剖结构，恢复椎间隙的生理功能，但手术难度及风险较大，费用较高，非一般人所能承受。而前者因手术简便易行，又能彻底解除脊髓神经根的机械压迫仍被普遍采用。遗憾的是术后有相当一部分患者感到腰腿疼痛无好转，或减轻不明显，症状不能完全消失。这可能与术后残存在椎间隙内的病变髓核组织释放出化学物质，刺激神经根，导致化学性神经根炎有关。国内外均有研究资料表明，髓核组织能释放出化学物质，刺激神经根，使其发生血管栓塞、水肿、变性等变化。本院自1995年6月至2005年8月采用髓核摘除术加椎间隙冲洗，治疗腰椎间盘突出症取得满意的疗效，现总结如下。
1 临床资料
1.1 一般资料 本组共80 例，83个椎间隙。男54 例，女26 例；年龄21～68 岁，平均42 岁。其中L4～5间隙35 例，L5S1间隙40 例，L3～4间隙2 例，L4～5L5S1双间隙3 例。单侧腰腿痛68 例，双侧腰腿痛12 例，腰腿痛伴下肢麻木52 例；CT显示腰椎间盘突出73 例，髓核脱出7 例，腰椎间盘突出合并侧隐窝狭窄12 例。行开放式髓核摘除术38 例，其中采用椎间隙冲洗20 例，未冲洗18 例；椎间盘镜下髓核摘除术42 例，采用椎间隙冲洗23 例，内有2 例椎管内注射透明质酸钠，未冲洗19 例。
1.2 手术方法 采用连续硬膜外麻醉，俯卧位或侧卧位(腰椎间盘镜下手术必须采用俯卧位)，消毒、铺单。准确定位，一侧椎板间隙开窗，切除部分黄韧带，牵开硬脊膜及神经根，显露椎间隙，用棉片保护好神经根及硬脊膜，摘除髓核，直至神经根及硬脊膜完全松解。取一根金属吸引管，安装冲洗球，插入椎间隙，反复脉冲冲洗，见髓核碎屑顺水流出即予以吸除。吸除椎间隙内残液，去除棉片，切口内留置引流管一根，缝合关闭切口。
1.3 术后处理 术后24 h拔除引流管，行双下肢直腿抬高锻炼及腰背肌锻炼，以防止神经根粘连。
2 结
果
冲洗组术后无一例发生腰腿疼痛及下肢麻木，双下肢直腿抬高均超过80°。未冲洗组37 例中，术后腰腿疼痛无缓解18 例，加重2 例，占未冲洗数64.5％；直腿抬高介于60°～70°，平均68°。经激素冲击和甘露醇脱水等治疗后疼痛缓解，双下肢直腿抬高锻炼3～4周后直腿抬高达到80°以上。术后随访6个月至2年，平均8个月，两组无一例椎间盘突出复发，患者腰腿痛及下肢麻木均消失或明显缓解。
3 讨
论
腰椎间盘突出症患者越来越多，在腰腿疼痛患者中，约有20％患有腰椎间盘突出症，严重影响患者劳动能力及生活质量。20世纪60年代，自Smith采用化学溶核治疗腰椎间盘突出症以来，有许多微创方法治疗该病，如化学溶核、经皮切吸、激光气化消融、臭氧椎间隙注射等。各项手术均取得了一定的疗效，但每项技术均有其严格的适应证及局限性。如经皮切吸易存在死角，不能完全清除髓核，不能完全直接解除脊髓和神经根的致压物，特别是对严重椎间盘突出或者髓核脱出者，无能为力。激光减压仅适用于保守治疗1个月无效的单侧椎间盘突出者。对严重椎间盘突出、髓核脱出者及侧隐窝狭窄者，则不能获得满意的疗效。
开放式手术或椎间盘镜下髓核摘除术，对治疗这些严重椎间盘突出有其优势。但是髓核摘除术后，残余髓核所释放出的化学物质，则不断释放到椎管内，导致神经根功能受损，症状不能缓解或消失。髓核发生病变后，释放出的化学物质刺激神经根，已被国内外骨科工作者广泛研究并证实。动物模型研究已经观察到在硬膜外应用自身髓核，在没有机械压力的条件下，可诱导邻近的神经根结构和功能改变［1～4］。其病理生理学机制尚不完全清楚，可能与以下情况有关：髓核对神经轴突有直接的神经毒性作用［2］，髓核内化学成分诱导模型动物神经根的血管栓塞［3，5］，髓核内成分导致神经根内血液瘀滞、血流障碍。实验研究表明，炎性反应可能与髓核诱发神经根损害有关，髓核作用于神经根产生痛感，尤其是在神经根受到机械刺激下更为明显［6～8］。肌电图和运动神经传导速度的检查，对腰骶神经根损害的诊断准确率高，敏感性好，不出现假阳性，已被临床普遍接受并广泛采用。纤维环破裂部位及其对应的下肢痛有正相关性，提示髓核内化学物质流出作用于相邻的神经根，并损害神经根，导致对应的下肢痛。髓核内化学物质的刺激可降低神经根痛阈，使其处于致敏状态，在外加机械刺激下，呈现更加剧烈的根性痛。如局麻手术在摘除髓核时，仅轻轻触及神经根即引起剧烈的下肢痛，并引起相应的肌肉收缩反应。病变髓核释放出大量的炎性化学物质，沿纤维环破裂处流出，并作用于相邻的神经根产生化学性神经根炎。我们也在日常工作中经常发现，同一患者在早期椎间盘突出时，表现出腰疼及下肢麻木或疼痛；在腰部受到外力作用导致纤维环破裂、髓核脱出时，患者往往表现出臀部酸痛，同侧下肢与神经根相应区域疼痛(根性痛)。此现象也说明髓核内化学物质对神经根有损害作用。临床上还遇到一部分患者腰腿痛与典型的腰椎间盘突出症状相似，但影像学检查并不提示椎间盘突出症，椎间盘造影可见造影剂沿纤维环破裂处流出进入椎管，这种现象可能与纤维环隐性破裂，髓核中化学物质流出作用于神经根有关。总之，髓核内存在致神经根损害的化学物质已成为不争的事实，采用髓核摘除加椎间隙冲洗，不但从根本上解除了神经根的机械刺激物，同时也去除椎间隙残存的髓核组织所释放的化学物质，消除了化学刺激因素，故术后患者腰腿疼痛等症状完全消失。可见椎间隙冲洗在椎间盘髓核摘除术中具有一定的价值，它简单、易行，不额外增加经济负担，同时也能预防椎间隙感染的发生。
参考文献
［1］McCarron RF，Wimpee MW，Hudkins PG，et al.The inflammatory effect of nucleus pulposus：a possible element in the pathogenesis of lowback pain［J］.Spine，1987，12(18)：760764.
［2］Olmarker K，Rydevik B，Norbdorg C.Autologous nucleus pulposus induces neurophysiologic and histologic changes in porcine cauda equina never roots［J］.Spine，1993，18(14)：14251432.
［3］Kayama S，Konno S，Olmarker K，et al.Incision of the annulus fiborsus induces nerve root morphologic，vascular，and functional changes：an experimental study［J］.Spine，1996，21(24)：28942899.
［4］Takebayashi T，Cavanaugh JM，Ozaktay AC，et al.Effect of nucleus pulposus on the neural activity of dorsal root ganglion［J］.Spine，2001，26(9)：940945.
［5］Otani K，Arai I，Mao GP，et al.Experimental disc herniation：evaluation of the natural course［J］.Spine，1997，22：28942899.
［6］Kawakami M，Tamaki T，Weinstein JN，et al.Pathomechanism of painrelated behavior produced by allografts of intervertebral disc in the rat［J］.Spine，1996，21(18)：21012107.
［7］Kawakami M，Tamaki T，Hayashi N，et al.Possible mechanism of painful radiculopathy in lumbar disc herniation［J］.Clin Orthop Relat Res，1998，(351)：241251.
［8］Takahashi N，Yabuki S，Aoki Y，et al.Pathomechanisms of nerve root injury caused by disc herniation：an experimental study of mechanical compression and chemical irritation［J］.Spine，2003，28(4)：435441.
3 讨
论
腰椎间盘突出症患者越来越多，在腰腿疼痛患者中，约有20％患有腰椎间盘突出症，严重影响患者劳动能力及生活质量。20世纪60年代，自Smith采用化学溶核治疗腰椎间盘突出症以来，有许多微创方法治疗该病，如化学溶核、经皮切吸、激光气化消融、臭氧椎间隙注射等。各项手术均取得了一定的疗效，但每项技术均有其严格的适应证及局限性。如经皮切吸易存在死角，不能完全清除髓核，不能完全直接解除脊髓和神经根的致压物，特别是对严重椎间盘突出或者髓核脱出者，无能为力。激光减压仅适用于保守治疗1个月无效的单侧椎间盘突出者。对严重椎间盘突出、髓核脱出者及侧隐窝狭窄者，则不能获得满意的疗效。
开放式手术或椎间盘镜下髓核摘除术，对治疗这些严重椎间盘突出有其优势。但是髓核摘除术后，残余髓核所释放出的化学物质，则不断释放到椎管内，导致神经根功能受损，症状不能缓解或消失。髓核发生病变后，释放出的化学物质刺激神经根，已被国内外骨科工作者广泛研究并证实。动物模型研究已经观察到在硬膜外应用自身髓核，在没有机械压力的条件下，可诱导邻近的神经根结构和功能改变［1～4］。其病理生理学机制尚不完全清楚，可能与以下情况有关：髓核对神经轴突有直接的神经毒性作用［2］，髓核内化学成分诱导模型动物神经根的血管栓塞［3，5］，髓核内成分导致神经根内血液瘀滞、血流障碍。实验研究表明，炎性反应可能与髓核诱发神经根损害有关，髓核作用于神经根产生痛感，尤其是在神经根受到机械刺激下更为明显［6～8］。肌电图和运动神经传导速度的检查，对腰骶神经根损害的诊断准确率高，敏感性好，不出现假阳性，已被临床普遍接受并广泛采用。纤维环破裂部位及其对应的下肢痛有正相关性，提示髓核内化学物质流出作用于相邻的神经根，并损害神经根，导致对应的下肢痛。髓核内化学物质的刺激可降低神经根痛阈，使其处于致敏状态，在外加机械刺激下，呈现更加剧烈的根性痛。如局麻手术在摘除髓核时，仅轻轻触及神经根即引起剧烈的下肢痛，并引起相应的肌肉收缩反应。病变髓核释放出大量的炎性化学物质，沿纤维环破裂处流出，并作用于相邻的神经根产生化学性神经根炎。我们也在日常工作中经常发现，同一患者在早期椎间盘突出时，表现出腰疼及下肢麻木或疼痛；在腰部受到外力作用导致纤维环破裂、髓核脱出时，患者往往表现出臀部酸痛，同侧下肢与神经根相应区域疼痛(根性痛)。此现象也说明髓核内化学物质对神经根有损害作用。临床上还遇到一部分患者腰腿痛与典型的腰椎间盘突出症状相似，但影像学检查并不提示椎间盘突出症，椎间盘造影可见造影剂沿纤维环破裂处流出进入椎管，这种现象可能与纤维环隐性破裂，髓核中化学物质流出作用于神经根有关。总之，髓核内存在致神经根损害的化学物质已成为不争的事实，采用髓核摘除加椎间隙冲洗，不但从根本上解除了神经根的机械刺激物，同时也去除椎间隙残存的髓核组织所释放的化学物质，消除了化学刺激因素，故术后患者腰腿疼痛等症状完全消失。可见椎间隙冲洗在椎间盘髓核摘除术中具有一定的价值，它简单、易行，不额外增加经济负担，同时也能预防椎间隙感染的发生。
参考文献
［1］McCarron RF，Wimpee MW，Hudkins PG，et al.The inflammatory effect of nucleus pulposus：a possible element in the pathogenesis of lowback pain［J］.Spine，1987，12(18)：760764.
［2］Olmarker K，Rydevik B，Norbdorg C.Autologous nucleus pulposus induces neurophysiologic and histologic changes in porcine cauda equina never roots［J］.Spine，1993，18(14)：14251432.
［3］Kayama S，Konno S，Olmarker K，et al.Incision of the annulus fiborsus induces nerve root morphologic，vascular，and functional changes：an experimental study［J］.Spine，1996，21(24)：28942899.
［4］Takebayashi T，Cavanaugh JM，Ozaktay AC，et al.Effect of nucleus pulposus on the neural activity of dorsal root ganglion［J］.Spine，2001，26(9)：940945.
［5］Otani K，Arai I，Mao GP，et al.Experimental disc herniation：evaluation of the natural course［J］.Spine，1997，22：28942899.
［6］Kawakami M，Tamaki T，Weinstein JN，et al.Pathomechanism of painrelated behavior produced by allografts of intervertebral disc in the rat［J］.Spine，1996，21(18)：21012107.
随着生态理念日渐成为社会治理目标，也为了规范纺织产业的发展，保护广大消费者的利益，同时为了缩小与国外的差距，早日与国际相关规范接轨，我国也开始建立符合我国国情的生态纺织品标准体系。这是一个不断完善的过程，目前我国已经制定了4个生态纺织品检测的标准体系，他们分别是：（1）2002年由国家质量监督检验检疫总局颁布的GB/T1885——2009《生态纺织品技术要求》，此法规在2009年又重新修订于2010年1月1日再次实施；（2）2005年由国家质量监督检验检疫总局的SN/T1622——2005《进出口生态纺织品检测技术要求》；（3）2007年由原国家环境保护总局颁布的HJ/T307——2006《环境标志产品技术要求生态纺织品》；（4）2009年开始实施，由中国纺织工业协会提议，由国家纺织制品质量监督中心负责起草的GB/T22282——2008《纺织纤维中有毒有害物质的限量》。从时间的发展顺序看，我国关于生态纺织品的法规不断在健全，基本建立起了一个完整的体系。
二、我国生态纺织品标准中的安全性规定
我国生态纺织品标准中的安全性规定是通过给的具体的指标来检测的，一般来说，有下列技术性指标：
1.PH值。PH是检测液体酸碱性强弱的一个常用指标，一般取值范围是0—14，至于如何取值对人体健康是最有利则需要生产厂家结合消费者的皮肤来判断。人的皮肤表层本身具有弱酸性物质，因此纺织品PH值最好也控制在中性的适度范围，PH值太低无法与人体肌肤保持平衡状态，PH值过高则会刺激人体肌肤。
2.甲醛。甲醛这种化学物质在纺织品中主要发挥定型、防缩防皱等功效，甲醛使用控制在一定量下对人体影响不大，一旦超标就会致使人体呼吸道或者皮肤病变，甚至诱发癌症。因此安全标准对甲醛在婴儿用品或者直接接触皮肤用品的中有特别用量规定。
3.有害染料。纺织品需要测试的有害燃料种类比较多，共有56种，大体包括致癌染料、致过敏染料、可分解致癌芳香胺燃料等等。这些燃料无疑是对人体健康是有害的，也是不允许被添加到任何纺织品中的。
4.异味。纺织品有异味主要有以下几种情况：一是在纺织品生产或者贮藏中方法不当，导致某些化学物质质变产生异味；二是甲醇含量较多的产品会有鱼腥味；三是衣物含有芳香烃时需要警惕，这可能是致癌物质的信号，所幸一般异味消费者是可以直接闻到的。当然，安全标准体系是规定任何纺织品不能含有异味。
5.苯酚化合物。苯酚化合物主要是纺织品、皮革等其他产业用来充当防霉剂，但其在发生化学反应会产生剧毒物质——多氯二嗯英，会使经常接触的人患癌，因此按照安全标准体系禁止使用苯酚化合物，需要测试的苯酚化合物有4种。
6.氯苯和氯化甲苯。氯苯与氯化甲苯在纺织品制作过程中主要充当廉价的染色载体，但这两种化学物质都是有毒物质，因此按照安全标准规定全面禁用这些物质，需要测试的氯苯和氯化甲苯共计23种。
7.邻苯二甲酸酯。邻苯二甲酸酯简言之就是塑化剂的一种，普遍运用于玩具、食品包装材料、个人护理用品等之中，也可以作为染色的载体，但领苯二甲酸酯对人体健康有严重的威胁，主要是干扰内分泌系统。但因其在生活中被广泛运用暂时无法前面禁用，因此标准体系对此化学物质限制主要在婴幼儿用品方面，需要测试的领苯二甲酸酯有13种。
8.有机锡化合物。有机锡化合物是锡和碳元素直接结合所形成的金属有机化合物，用途非常广泛，可以用作催化剂、稳定剂、杀菌剂等等，可以说运用非常广泛，纺织品也不例外。但是这种化学物质对人体是有危害的，会引发高血脂或糖尿病等疾病，因此标准体系中对有机锡化合物的使用进行了限量控制。
9.抗菌整理剂。抗菌整理剂就是为了防止纺织品的细菌，但是人体本身具有免疫系统，过多接触抗菌整理剂会损害健康。而且纺织品经过抗菌整理后会含有甲醛这种化学物质，这是不合安全规范的产品。因此一般而言是提倡少用抗菌整理剂的，目前能够使用的抗菌整理剂只有4种。
10.阻燃整理剂。阻燃整理剂是几种化学物质的组合，有保护产品的功能，但消费者长期与这些有害物质接触会使身体产生不良反应，严重时还会致癌。因此，标准规定在纺织品中禁用阻燃整理剂，其中需要测试的阻燃整理剂有17种。
11.色牢度。所谓色牢度是指纺织品在洗涤或者曝晒等外力的作用下保持色泽的能力。色牢度较差的产品在碰到水时容易褪色，是纺织品质量损害的标志。但对于婴儿来说，远远不止衣服褪色的问题这么简单，因为婴儿出于无意识会时常把衣服噙在嘴里，他们的唾液会打湿衣物，如果衣物不具备耐唾液的色牢度，那么有害物质很有可能通过唾液而进入婴儿的身体，危及他们的健康。因此安全体系对婴儿衣物的色牢度有强制规定，婴儿用品的耐水色牢度必须大于等于3至4级，其中直接接触婴儿皮肤衣物的色牢度必须大于等于3级。
一瓶植物油：
玻璃杯：
水：
食用色素：
阿斯普罗(Aspro Clear)、阿司匹林复方片(Alka-seltzer)或其他品牌的泡腾片。
活动步骤
1 将水倒入杯中，至1／5满。
2 在水中加几滴食用色素使水变色。
3 将杯子剩余的空间加满植物油。
4 等大概5分钟左右，直到水和油完全分层。
5 往杯中加一颗泡腾片，然后观察会发生什么现象。
活动概述
水和油并不是“好朋友”。由于它们各自的性状以及原子结合的方式，它们比较喜欢远离彼此而不是混合在一起。希腊语中的水被称为“hydro”，因此，我们说水是“hydmphlic(亲水性的)”(喜欢水)，而油是“hydrophobic(疏水性的)”(怕水)。由于一滴水的质量比相同体积的油质量大，因此地心引力会把质量更大的水拖到底部。
“泡腾片”中含有许多化学物质，包括碳酸氢钠和柠檬酸。如果我们把泡腾片放入油中，那么什么也不会发生，但是如果把泡腾片放人溶剂(例如水)中，碳酸氢钠就会分解并与柠檬酸重新结合成柠檬酸钠。在这个过程中，还会产生一些二氧化碳气体和水分子。在你的实验杯中，当泡腾片沉到杯底的水中时就会起反应，产生的气泡会带着一些水滴飞到上层的油中，然后就会产生火山爆发一样的现象!
活动应用
不同的化学物质需要不同的溶剂去溶解。某些化学物质可以溶于水，但有些只溶于油或脂肪。
人的身体中有70％是水。除了水，我们的身体中还有很多脂肪(从化学角度来说，脂肪就类似于油)――脂肪组成每个细胞的膜，并且大量存在于被称为“脂肪组织”的特殊组织中。
像维生素B和C等维生素可以溶于水――它们溶于你身体内的水中，而且可以通过尿液快速排出。这些维生素需要被经常替换，以保持身体健康。
健康风险评价起始于20世纪30年代,以美国科学院的研究成果最为丰富，其他一些国家也有很多研究。我国的健康风险评价工作始于20世纪80年代初,最初主要应用于核工业等领域，之后应用于地表水和污水回用较多。近几年国内外对地下水污染健康风险评价研究也颇多，ThiThuGiangetal[4]通过分析地下水中砷存在形式的因素及砷的浓度，与WHO饮用水标准对比描述地下水健康风险。EvaLópezetal[5]利用土壤—地下水迁移模型进行石油污染地下水暴露评价及蒙特卡洛法模拟解决参数的不确定性，最终通过最大日吸入量与可接收日吸入量的比值表征风险。RebeckaTrnqvistetal[6]分析了非洲中部不同季节水污染的变化趋势，利用WHO饮用水标准和美国环保局推荐饮用水标准分别得出不同污染因子的危害系数和累积危害系数。JianbingLietal[7]将随机理论和模糊数学理论相结合，描述场地概况和环境质量标准以及健康影响标准的不确定性。韩冰等[8]考虑中国人饮水习惯及有机污染物的自然衰减作用,对USEPA推荐模型进行了改进，增加了水煮沸后污染物的残留比。祝慧娜等[9]考虑各水期的浓度差异,提出浓度参数综合评判的概念,建立了基于浓度参数综合评判的水环境健康风险评价模型，并利用动态聚类分析对评价结果进行了归类。丁昊天等[10]利用模糊化原理将风险等级分为六级，采用采用USEPA推荐模型长株潭地区地下水重金属进行了健康风险评价。
2评价理论体系构建
基于对风险的认识，以地下水作为研究介质，定义地下水污染健康风险为在一定时间和区域范围内，通过地下水这一环境介质产生的水质污染事件及其引起的人体健康效应与人体可接受水平的偏离程度。而地下水污染健康风险评价正是对地下水污染健康风险的描述和量化，并在此基础上提出科学合理的管理建议。文章按照风险描述、风险量化、风险管理的步骤构建了地下水污染健康风险评价理论体系。
2.1风险描述风险描述亦称风险识别，是指在一定的时空条件下，通过收集评价区的地下水水质、水位等资料及人群利用地下水的情况定性判断有无风险及风险大小。包括地下水污染识别和人体健康影响识别。
2.1.1地下水污染识别地下水污染识别主要任务是判定地下水有无发生污染。通过收集有关研究区的环境、水文地质、土地利用方式、污染源分布、地下水化学资料、污染物种类、污染浓度及污染空间范围等资料，开展地下水质量现状评价，常用的方法有F值法、模糊数学法、灰色系统综合评价法[11]。根据《地下水环境质量标准》中规定，地下水III类标准是以人体健康基准值为依据，满足人群饮用水要求[12]。因此当地下水质量能够达到并优于III类标准时，认为地下水污染较轻，对人体健康影响较小；当地下水质量类别劣于III类标准时则认为地下水污染较严重，会对人体健康产生较大的风险。由于地下水储藏于地面之下，具有一定的隐蔽性和复杂性。地下水污染状况受污染源排放、水文地质、补给排泄等影响，呈现一定的变化性，且风险不是对已经发生的事件或结果的概率分析而是要预测不利事件可能发生的概率和可能性有多大[13],因此有必要研究评价区地下水的稳定性。地下水稳定性研究可以采用数学统计方法，通过给定一个期望值，统计分析连续一段时间内评价区地下水水质、水位的变化情况。根据统计结果分为两种情景，即低于给定期望值时则认为地下水是稳定的，而高宇给定期望值时则认为地下水是不稳定的。这时就需要对地下水污染进行预测，常用预测的方法有数值模拟法[14]、回归分析法[15]、时间序列预测法等根据评价区的具体情况选择预测方法。
2.1.2人体健康影响识别人体健康影响识别是确定研究区地下水污染是否对人体健康有不利影响。通过收集资料和开展现场调查，分析研究区的土地利用方式、地下水的供需量、供需方式等确定地下水受体是否为人群。综合地下水污染识别，当研究区的地下水发生污染并且受体为人群时，那么研究区的地下水污染对人体健康有影响，即存在健康风险。
2.2风险量化根据风险识别的结果，对于存在的风险进行量化。目的是为风险管理提供科学可靠的依据。具体步骤包括污染物毒性鉴定、暴露评价、剂量-反应评估、人体健康效应测度及与人体可接受水平的比较、不确定性分析。
2.2.1污染物毒性鉴定污染物毒性鉴定的主要任务是识别和判定污染物对人体作用后果。环境影响评价技术导则人体健康》（征求意见稿）对化学物质进行危害鉴定时将物质分为了有阈化学物和无阈化学物。其中有阈化学物质是指已知或假设在一定暴露条件下，对动物或人不发生有害作用的化合物，一般指非致癌化合物。无阈化学物质通常指致癌化合物，是已知或假设其作用是无阈的，即大于零的所有剂量都可以诱导出致癌反应的化合物。目前，欧美一些国家已经建立了关于化学物质的毒性数据库，我国在这方面处于发展中，因此可以借鉴国外的这些权威数据库作为评价依据。主要毒性数据库有：（1）国际癌症研究署(IARC)是隶属于联合国的研究机构，该机构将化学物质的致癌性分为四类:第一类(G1):具有充足的人类致癌性的证据。第二类(G2):具有有限的人类致癌性的证据，(又分为两种情况,G2A:为人类可能致癌物质,其流行病学资料有限,但有充分的动物实验资料。G2B:也许是人类致癌物,其流行病学资料不足,但动物资料充分,或流行病学资料有限,动物资料不足。第三类（G3):具有的致癌证据不足。第四类(G4):具有对人类无致癌性证据[16]。（2）美国环境保护署综合风险信息系统(IRIS)，该系统将化学物质的致癌性分为五类:第一类(A)：人类致癌物质。第二类(B)：很可能的人类致癌物质(又分为两种情况,B1:根据有限的人体毒性资料与充分的动物实验资料,极可能为人类致癌物质。B2:根据充分的动物实验资料,极可能为人类致癌物质)。第三类(C)：可能的人类致癌物质。第四类(D)：不能划分为人类致癌物质。第五类(E)：对人类无致癌性物质[17]。（3）其他的组织机构，如美国研究和发展办公室、国家环境评估中心和超级基金健康风险技术支持中心发展的临时的同行审查数据库，即PPRT；加利福尼亚环境保护局的毒性数据、有毒物质和疾病登记处(ATSDR)的最低风险水平和健康影响评估概要表格，即HEAST等。在进行污染物毒性鉴定时，优先选用国际癌症研究署(IARC)，其次为美国环境保护署综合风险信息系统(IRIS)，当上述两者系统没有数据时选用其他组织机构获得。
2.2.2暴露评价暴露评价是对人群暴露于介质中污染物的强度、频率、时间进行测量、估算或预测的过程，是进行风险评定的定量依据。其主要任务是通过调查评价区域暴露人群分布、暴露频率、暴露强度、暴露途径例如饮水途径、吸入途径、皮肤接触途径、食物链途径、暴露浓度、人群生理特性包括体重、年龄等。另外还应收集相关资料确定人群肠胃吸收因子、皮肤吸收因子等参数，最终评价时间段内的人群暴露量。其中，暴露浓度是一个重要的因素，它直接影响评价结果的准确度，为了减小该因素造成的不确定性，目前多采用蒙特卡洛法进行浓度分布模拟，选择评价区内监测浓度或预测浓度的95%置信区上限为暴露浓度值，对于特殊情况，采用保守思想即为污染物最大浓度为暴露浓度值。
2.2.3剂量-反应评估剂量-反应评估主要目的是量化污染物的毒性数据，建立人群受污染物剂量与不利健康反应之间关系。无阈物质毒性因子采取无阈值方法，以斜率概念表示即以剂量反应关系曲线估计平均每增加一个单位剂量所增加的致癌概率有多少；有阈物质毒性因子的计算是以阈值(又称参考剂量RfD)方法为主。对于毒性因子确定，优先参考毒理学、人体流行病学、临床资料等提供的数据。当数据不足时，尤其对于是一些低剂量、长暴露、范围广的污染物时，一般通过动物实验外推到人体，常用模型有对数正态模型、指数模型β泊松模型。目前，常用的毒性数据库有：美国环境保护署综合风险信息系统(IRIS)，世界卫生组织简明国际化学评估文件与环境卫生准则(WJPCICAD；WHOEHC)[18]，美国环境保护署暂行毒性因子(PPRTVs)[19]；毒性物质与疾病登记署(ATSDR)及最小风险浓度(MRL)[20]，美国环保署健康效应预警摘要表格(HEAST)。
2.2.4人体健康效应测度人体健康效应测度也称作风险计算，根据暴露评价所得的人体暴露量和剂量-反应评估确定的污染物的毒性参数，计算人群在评价时间段内的健康风险。
2.2.5人体健康可接受水平人体健康可接受水平是指以人体健康为基本依据，人体所能接收的风险最低标准。对于有阈化学物质，以总风险指数小于或等于1为可接受非致癌风险的上限，即总风险指数大于1时。受体所承受的非致癌风险在不可接受范围内反之。受体所承受的非致癌风险处于可接受范围。对于无阈化学物质，目前国内外并没有一个统一的标准，研究较多的以国际辐射防护委员会推荐标准为依据。此外，美国环境保护署、英国皇家协会、瑞典环境保护局、荷兰建设和环境保护部推荐标准[21]。保守起见，笔者认为以总致癌风险小于或等于10-6为可接受致癌风险的上限,即总致癌大于10-6时,受体所承受的致癌风险在不可接受范围内；反之,受体所承受的致癌风险处于可接受范围。
2.2.6健康风险综合评价由于有阈化学物质风险指数和无阈化学物质风险指数的人体可接受标准值是不同的，因此，当地下水中有阈化学物质和无阈化学物质共同存在时，可以采用加权平均法确定最终风险值。
2.2.7不确定性分析不确定性分析是对风险计算结果准确度的评估。风险评价过程中由于信息的灰色性，可能会引入一定的不确定性。分析这种不确定性对于风险管理和风险决策过程是很有必要的。对于地下水污染的不确定性。不确定性分健康风险评价的不确定性主要分析其在数据收集整理、污染物的毒性鉴定、暴露评估过程。较为常用分析方法主要有敏感度分析、一阶误差分析和蒙特卡罗法等[22]，应根据不确定性的来源、类型和性质选择合适的方法。
2.3风险管理风险管理主要任务根据风险计算结果，分析产生原因，并提出相应防范措施以降低风险，为管理者和决策者提供合理建议。对于地下水污染健康风险管理可以从以下两方面施行措施:其一从源头查清导致地下水污染的污染源，实施关闭或增添环保处理设施以达减小污染物排放量目的。其二从受体人群出发，改善人群用水方式以达到减少污染物暴露量。
3结论与展望
电热蚊香会释放有毒物质，使用过量会危害到人体健康，使用电热蚊香也有漏电的危险。
电蚊香会释放出亚列宁、甲苯等化学物质，还有许多未知化学物质，具危害性的化合物。如在密闭室内使用，可能会产生严重过敏的现象，如喉咙痛、鼻塞、头痛等。使用电蚊香时，应保持空气流通。
如果选择的蚊香片不好，气味过浓对于过敏体质的人不适用。液体蚊香器容易漏电，如果电蚊香片和电蚊香药水质量不过关，极易危害人体健康。
（来源：文章屋网 ）
关键词：实验；优化；初中化学教学；元素化合物
文章编号：1005–6629（2013）11–0063–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
元素化合物知识是支撑化学科学的重要本体内容，在义务教育化学新课程标准中以“身边的化学物质”主题呈现，涵盖了“我们周围的空气”、“水与常见的溶液”、“金属与金属矿物”、“生活中常见的化合物”四个二级主题，兼顾了物质涉猎的广度和核心物质的深度，承载了构建化学基本观念、开展科学探究、培养情感态度与价值观的多元功能。
1 问题的提出
依据提高学生科学素养的主旨，作为进行化学启蒙教育的重要素材，“身边的化学物质”的教学不能把学习重心放在物质组成、性质、制法、用途等陈述性知识的记忆上，而要让学生体验从已有生活经验或“前科学概念”出发，通过科学探究走进化学科学认识物质的世界，然后应用所学的知识与技能解决社会生活问题，即“从生活走进化学，从化学走向社会”[1]。
大量的教学实践表明，提高科学探究的实效性是当前亟待解决的主要问题之一。教师应该如何以实验为突破口，深入挖掘教科书和学生学习过程中蕴含的探究元素，充分发挥“身边的化学物质”的教学载体作用，值得深入研讨。
2 问题表象及归因
新课程理念指导下的“身边的化学物质”的教学，其基本价值是要加强对典型反应和现象的感知，注重联系社会生活实际，使学生逐步掌握元素化合物知识间的内在联系，形成一定的知识网络；其核心作用是构建化学基本观念，渗透科学探究和STS教育。为了促进学生的自主学习，毋庸置疑，应该突出实验教学，把调动学生的内驱力放在首位。可是，化学实验教学的弱化、泛化，甚至异化，导致教学效率低下的现象，在课堂教学中比比皆是。造成这种现象的原因大致有以下几种情形：
2.1 目标设定欠当
教学目标是课程标准及教学理念的具体反映，是课堂教学的出发点和归宿。全面体现科学素养的单元或课时教学目标，应该明确、具体、可行。教学目标的叙写一般采用行为目标表述方式，避免含糊不清或不切实际的表述[2]。例如，学习“测定空气中氧气的体积分数”时，知识与技能目标如果表述为“通过动手实验，初步形成实验操作技能”则欠具体；如果表述为“通过小组合作完成实验，学会设计简单实验的方法”则不现实；如果表述为“通过动手实验，初步学会连接实验装置等基本实验技能”，则较具有可操作性。
为此，在进行教学设计时，要注意全面、客观地分析学生的已有认识，利用丰富的素材创设贴近学生实际的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究热情；要设计适应学生的探究活动，包括化学实验、文献研究、研讨交流、社会调查等，在活动中体验科学探究过程、训练科学方法；要选择联系实际的情景转化为适宜的问题，指导学生应用所学知识进行解决。
尽管如此，毕竟教学目标的设计先于课堂教学，要及时采用“课堂观察”和“课例研究”的方法来反思教学目标的适宜度和达成度，根据课堂生成，及时调整教学偏差。
2.2 任务分段错位
认知发展理论告诉我们，每个人的发展不同，发展相对而言是有顺序的，是逐步产生的。无论是“知识与技能”目标的达成，还是科学探究能力的发展，都具有阶段性，都要考虑学生的可接受性[3]。然而，任务分段错位，却是课堂教学低效率的常见根源。
从课标的角度看，有任务分段不明，导致责任不清之嫌。比如实验教学，从初中到高中都在教，可任务完成并不好。如有些内容化学学科教，物理、生物学科也教，冠之以“跨学科整合”；有些内容或许大家都注意不够，“三个和尚没水吃”，这就造成教学的浪费和空白。如果能够制定出学科效率标准，分段要求明确，便于教、便于学，也便于考，无疑有助于提高教学效益。
从实施的角度看，课标安排的探究活动开放性大、实践性强，与实际问题联系紧密。几乎每个活动都适合在新课和复习课阶段从不同的深度进行探索，依据学生实际制定合理的实施策略，是学生内驱力形成的关键。例如，空气中氧气体积分数的测定，在新课阶段，可以让学生观察现象，分析产生的原因并得出结论，有计划地渗透化学用语等，重在观察和表达能力的培养；在复习课阶段，则可以讨论替代的药品或装置、分析误差产生原因等，重在培养推理和预测能力。具体实践中，不少资深教师将上述内容美其名曰“链接中考”，一股脑儿传授给学生，并不时地埋怨课时不足、学生不够用心或新教材缺少条理性等等。
2.3 技能要求模糊
实验是化学教学的魅力所在，也是培养创新思维的有效途径。如何利用元认知知识促进学生实验能力的培养，在“身边的化学物质”的教学实践中几乎是一片空白[4]。从表象上看，课程、教材安排梯度明显，由化学实验基本操作，到学生实验，到活动与探究，实验技能的“浸润式”培养无处不在。可是，具体教学中，很少有教师精心设计培养学生的观察能力、操作能力等技能方面的计划与实验，多数是下意识地认为实验做多了，技能就“迎验而生”，就会“自动化”，缺少对科学的培养途径的思考。
2.4 素材开发无度
新课程标准为“身边的化学物质”提供了近三十个情景素材，为教材研究和教学设计提供了线索，应该能够为学生提供生动的学习材料，引导学生在真实的情境中进行探究活动；能够有效地促进学生的知识建构，发展其多元智能。可是情景素材的利用情况不容乐观，有的教师一带而过；有的教师照本宣科；有的教师简单“堆砌”，有的教师甚至墨守成规。由于教师专业视野的局限、评价方式的制约、素材地域普适性的欠缺、开发课程资源能力的单薄等主客观因素的存在，“新瓶装老酒”的现象相当普遍。
3 行动策略
优化“身边的化学物质”的课堂教学，目标上要强调科学态度、方法和价值观的培养；内容上要加强学科与社会、生活的联系；实施上要突出探究式、体验式学习。整体思路是重思想方法的渗透，重科学素养的形成，努力实现三维教学目标的融合，力求清晰地体现科学探究的过程。教学方法上选取以学生的活动，并以问题解决为主，特别突出教学情景的设计和实验的应用[5]。古罗马哲学家贺拉斯说：“美是适度。”以实验为媒介，优化课堂教学，“适度”是必不可少的，具体而言，它包括以下四方面内容：
3.1 添加：探寻起点的适度，增加教学的广度和厚度
根据维果茨基提出的“最近发展区”理论，任何教学内容和学习活动，都存在起点问题。起点不当是许多课堂教学失败的主要原因；起点的适度更是确定最佳教学思路的前提条件。优化课堂实验教学，必须研究起点的适度。通过改变实验组织形式，恰当增加难度不大、比较安全的探究实验，把操作权还给学生，既可以锤炼学生的操作技能，又可以调节课堂气氛[6]。
3.1.1 变验证性实验为探索性实验，使学生“愿学”
学生一旦度过实验教学新鲜期，验证性实验由于操作程序严格，现象和结论已知，已经很难唤起学生的积极性，“反正书上都有，做不做一回事”。教师就必须合理选择探究性学习内容，联系实际增添实验，培养学生的持续性兴趣。例如，学生实验“二氧化碳的性质与制取”可做如下改变：
甲组：探讨实验室条件下制取二氧化碳的最佳药品及选择依据
①碳酸钠与稀盐酸反应；②碳酸钙粉末与稀盐酸反应；③石灰石与稀盐酸反应；④石灰石与浓盐酸反应；⑤石灰石与稀硫酸反应；⑥在上述药品中自选
乙组：联系生活实际，体验性质决定用途
①证明鸡蛋壳、水垢里含有碳酸钙；②除去某试剂瓶上的白膜；③酸碱式泡沫灭火器的反应原理；④区分石灰石粉末与面粉
3.1.2 演示实验分组化、轮流化，使学生“乐学”、“活学”
实验教学的中后期，教师必须注意克服部分学生的游戏心理、懒惰心理，消除部分学生的恐惧心理、依赖心理。通过演示实验分组化、轮流化的教学方式，可以促使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行，既有利于培养实验能力，又锻炼了意志品质。
此外，还可以开发多元化的实验教学渠道，如家庭小实验、实验兴趣小组、工农业生产实践等，增加课堂的广度和深度以优化教学。
3.2 删减：关注容量的适度，让课堂去芜存菁，以少胜多
成功的经验告诉我们，只要从课堂教学目标出发，适当地增加实验教学容量，是可取的，但是实验的增加要内化、融合，不是堆积，更不是拼凑。要防止由于探究活动的泛化，而带来的课堂臃肿、重心转移以及学生消化不良等问题。因此，优化“身边的化学物质”的课堂教学，必须强调实验容量的适度。可以实验的“二次利用”为准绳，减去不必要的拓展和链接实验，减去价值不大的知识呈现实验，影响核心目标的实验更要尽量删减。
3.3 重组：琢磨顺序的适度，在整合中提高教学的效益
“顺序”的确定必须考虑教学内容、教学时间、教学对象等多种因素。严格地说，某一个教学内容的完成只有一个最恰当的时机，适当的顺序应该是一个完美和谐的整体，应该是教学内容和教学形式的整合，是相似相邻的教学环节的整合，是交叉重复环节的整合。
从主题教学的角度出发，“身边的化学物质”的教学要有意识地按照适度的顺序渗透化学基本观念，例如元素观、反应与能量观、分类观等观念的建构；要培养学生用宏观与微观、共性与个性、定性与定量相结合的思维方法认识客观物质。例如，“酸”的概念学习，可以整体设计为五个阶段：在“二氧化碳的性质”学习中，要求“知道碳酸能使石蕊试液变红”；在“金属与酸的反应”学习中，要求“了解铁、铝与稀硫酸、稀盐酸的反应”；在“溶液酸碱度的表示”学习中，要求“了解用pH试纸检验酸碱性的方法”；在“常见酸的性质和用途”学习中，要求“初步认识酸的性质”；在“碳酸盐与盐酸的反应”学习中，要求“进一步完善酸的性质”，从而达到对“酸”的概念的相对完整的认识[7]。
从课时教学的角度出发，教材中“身边的化学物质”的教学内容的编排顺序基本是：物理性质化学性质用途。教师如果总是“忠实教材”，“紧靠课本”，必然促使学生的学习兴趣逐渐滑坡，思维变得僵化。因此，教师只有解析知识的内在联系，适时调整教学内容的编排顺序，为学生提供可以适应与跨越的“最近发展区”，才能建构学生思维的无障碍通道。例如，“二氧化碳的性质”教学中，虽然能使澄清石灰水变浑浊通常作为化学性质的最后一点呈现，但是学生已经对此反应有了一定的了解，因此可以将教学流程调整为：展示一瓶开盖“雪碧”，观察现象并提问归纳物理性质和检验方法引发讨论：获得结论的依据及检验实验设计的理由及有效性评价归纳部分化学性质，讨论溶解性实验设计分析溶液成分，完成石蕊变红演示实验探究变红原理小结性质与用途。
教师有效地整合教学资源，是学生的内驱力形成的源泉。教学实践中，必须随时关注、分析教学内容的潜在走向，及时消除阻隔，形成教学内容的意义流动。无论是出现知识“越位”或能力“补位”现象，都会造成“亡羊补牢”的遗憾或者“削足适履”的痛苦。
3.4 分解：研究疑点的适度，使重难点的突破更加流畅
分解是教学设计的一项很重要的基本功，是突出教学重点和突破教学难点的主要方法。“身边的化学物质”作为启蒙教育的主要素材，有些问题很难说清道明。处理教材时，如何把握教学的深广度，化解重难点，以便为当前内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后续教学打基础，是很多教师头痛的问题。一般来说，对于某些重难点的突破，可以采取“知识提前渗透，疑点适当后置”方法对待。例如，大家熟知的化学用语的教学，可以从绪言课开始，有计划、有意识地逐步渗透元素符号、化学式、化学方程式的书写，避免大量集中学习的枯燥乏味。再如，浓硫酸使蔗糖炭化的同时，逐渐产生“蘑菇”状泡沫，学生自然提出问题：为何会产生泡沫？为何有刺激性气味？此时，教师可以提示学生从质量守恒定律的角度思考，推测气体的可能成分，并设计验证方案。对于反应规律及其化学性质则需要暂时搁置。
在探索“身边的化学物质”教学的过程中，如何充分发挥其载体作用，使之成为学生化学观念的认识和发展的“基点”，让学生享受到参与创造的幸福感和愉悦兴奋的情绪体验，还有许多问题需要更深入地研讨。
参考文献：
[1]刘克文主编.初中化学新课程教学设计及教学案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008：10～40.
[2][4][6]王祖浩主编.化学课堂教学行为研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009：196～237.
[3]崔允漷主编.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009：37～105.
卫生纸
曼高斯博士指出，卫生纸多为再生纸，即以废纸为原料生产出来的。为了美化外观，很多卫生纸生产厂商会在卫生纸中加入荧光增白剂、滑石粉等添加剂。颜色越白的卫生纸，所含的添加剂就越多。而荧光增白剂、滑石粉等添加剂中都含有苯。有些质量较差的卫生纸中还含有甲醛、大肠杆菌、肝炎病毒等有害物质。人们若长期接触这些有害物质，可能会诱发白血病等癌症。为了避免受到卫生纸中所含有害物质的侵害，人们应选用品质可靠、未经漂白的卫生纸。
清香剂
很多人都喜欢在卫生间放一盒清香剂，使卫生间的环境变得清新宜人。但是，清香剂属于化学合成物，其散发出的香味可能会诱发癌症。曼高斯博士说，人们最好不要在卫生间里放置清香剂或除味剂，而应通过开窗或使用排气扇来保持空气清新。有些人在使用消毒水等清洁用品后，常会将其放置在居室的角落里或卫生间中。这些清洁用品会向空气中，尤其是潮湿的空气（如浴室内的空气）中散发大量的有害气体。此外，某些消毒水中还含有二氯苯，这种化学物质会刺激人的呼吸道，引起细胞变异，诱发白血病、肺癌等癌症。因此，人们不要将消毒水等卫生用品堆放在墙角或卫生间里，而应将其妥善地密封起来，放在通风较好的阳台等处。
塑料纸篓
很多人习惯在卫生间中放一个纸篓。曼高斯博士指出，在卫生间中放纸篓会大大增加病菌繁殖的速度，使卫生间变成病菌繁殖和传播的场所。因此，人们不要在卫生间放置纸篓或垃圾桶，在处理一般的纸质物品时，可将其扔进抽水马桶里用水冲掉。在处理难以冲掉的卫生用品时，应将其放入塑料袋中，及时带出厕所。
洗发水
曼高斯博士指出，洗发水无论价格高低，都是用清洁剂、甲醛和乳化剂等化学品混合制成的。如果将洗发水的密封包装打开，并将其长期放置在室内，洗发水中所含的甲醛就会与乳化剂产生化学反应，形成一种叫做“N-亚硝基二乙醇胺”的致癌物质。因此，人们不要频繁地洗头，每周洗头的次数不宜超过2次。在洗头时，应避免让洗发水进入眼睛。
泡泡浴
很多年轻人不喜欢使用香皂洗淋浴，而喜欢躺在浴缸中洗泡泡浴。香皂大多是用天然物质制造的，而洗泡泡浴时使用的泡沫剂则不然。泡沫剂很香，其中含有大量的有害化学成分“泡沫稳定剂”。这种化学物质可引起皮炎、头晕等症状，并可渗透到人的皮肤中或随着呼吸进入肺中，诱发皮肤癌和呼吸系统肿瘤。因此，人们应尽量少洗泡泡浴或使用沐浴露。
牙膏
关键词：纺织化学品；禁用；限用；关注的问题
【分类号】F426.81
随着人们低碳环保意识的增强，对环境质量尤为重视。纺织品行业的化学品问题已经成为备受关注的社会性问题。纺织品生产和加工的过程中所使用的化学用品所带来的安全隐患还不局限于消费者，还会间接性地造成环境污染。
一、禁用与限用纺织化学品现状
关于纺织品污染的问题，早在2011年，国际绿色和平组织就已经对此给予了高度关注。当年对全世界10多种知名品牌的服装进行了调查，并针对调查结果了污染报告，其中提及纺织品在生产和加工的过程中，会由于化学品使用超标，或者化学品带有一定的毒性而导致纺织品的安全隐患问题存在。比如，在一些品牌纺织品中，会含有危害到人体发育的壬基酚聚氧乙烯醚（Nonylphenol Ethoxylates；缩写：NPEO）。聚氧乙烯壬基酚醚是纺织业所普遍使用的非离子表面活性剂，虽然已经有相关规定要求限用或者禁用这种化学物质以维护纺织品安全，但是由于其具有良好的稳定性，因此，纺织业依然会使用。纺织行业当这种化学用品分解之后，所产生的物质带有持久性的毒性，对食物供应链造成污染。当人类将摄入这些食物之后，因其化学结构上接近雌性急速而会导致内分泌紊乱[1]。对于此，世界上的一些绿色和平组织已经明确纺织业要禁止使用这种化学物质。
按照目前禁用与限用的纺织染料的有关规定，要求在特定条件下会有致癌芳香胺的偶氮染料，由于其在纺织品生产和加工的过程中会由于还原反应发生而使得有毒物质产生而造成污染，因非化学结构性因素而导致染料中的化学物质裂解而使得致癌芳香胺产生的印染物质是禁止使用的。包括对生殖有害的染料、由于汗渍T酸等物质而导致皮肤过敏的染料是禁止使用的。此外，重金属含量高的铬媒染料，在使用的工程中要限制使用，要求重金属含量不可以超过规定值。当染料中的化学物质处于游离状态的时候，会由于亲水性而导致甲醛分解出来，这种印染物质要限用。
关于禁用与限用的纺织印染助剂，包括含有挥发性有机化合物、部分水解产生甲醛、含有危险性化学物质、对有机卤化物具有吸附功能的纺织印染助剂等等。
二、禁用与限用纺织化学品中需要关注的问题
（一）偶氮染料中芳香胺磺酸的毒性问题
纺织业已经被禁用纤维素纤维用染料，取而代之的是活性染料。采用这种替代方式的重要原因在于，在偶氮型活性染料在制造的过程中会使用芳香胺磺酸化学成分。芳香胺磺酸属于是水溶性基团，它与染料母体之间所形成的亲和力可以对活性染料起到固色的作用，因此而被纺织业所广为利用[2]。但是，芳香胺磺酸具有一定的毒性，特别是在某种特定的环境下受到催化作用，就会将化学品种的毒性成分释放出来。将芳香胺磺酸与亚硝酸作用重氮化，经过实验表明，芳香胺磺酸被经过重氮组分之后，并没有产生基因诱变，也没有产生致癌物质。
（二）金属络合染料所存在的重金属污染问题
为了保障纺织品的安全，国家对于纺织品中的重金属含量提出了更高的要求。中国对于染料中的各种化学用品含量也采取限制措施，特别是重金属含量，绝对不可以超标。在重金属的萃取方面，只要纺织原料有所保证，能够使用相应的设备，就可以保证纺织品中的重金属含量符合规定。但是，一些处于游离状态的重金属由于其活性而很难萃取[3]。在金属络合染料中，就会有大量的游离状态的重金属成分存在，使得使用重金属作为催化剂所制造的纺织品染料就很难达到规定要求。对于重金属作为催化剂而制造的纺织品染料，如果采用还原法，染料中的重金属经过合成反应后，就可以分离出重金属。此外，还可以采用新的加工工艺，使活性染料中的重金属呈惰性状态并逐渐地从染料中被萃取出来。
金属络合染料的生产过程中，还会采取洗涤技术将重金属去除，但是，要使重金属含量得到标准则是很难的，且这些染料与纤维素纤维染色相比，上染率是相对较低的。比如，对羊毛纺织品的上染率还达不到95%。要提高重金属萃取技术，就要针对纺织品行业的相关工艺进行研究，不但地更新品种，开发可替代印染助剂，以降低纺织品的污染成分。（下图为金属络合染料）
（三）纺织化学品的毒性学和毒理学性质问题
纺织化学品的毒性学和毒理学性质有其固有的特征，即具有敏感性、刺激性、反复接触后的毒性发作、致癌性以及生物降解性等等。中国的纺织品生产和加工中，对于印染助剂的研发经历了仿造、跟随性开发，可以降低染料加工和使用的成本。近年来，纺织业也会将别人的原料拿来进行简单的加工之后投入到使用中，而使人产生错觉，认为纺织品的最终产品在应用性能上与国外相应的产品存在着相似性，就意味着其毒性学和毒理学性质并不会存在差异。但事实并非如此。中国对于纺织化学品的毒性学和毒理学指标是100%的缺少率，同时还缺多少生物降解数据。在纺织品中，印染助剂是主要的污染源。对印染助剂进行降解，就是使这些化学试剂在一定的条件下被分解为没有毒副作用的无机元素、CO2、H2O等等。由于印染助剂的中会存在多种表面活性剂，且表面活性剂的聚合链程度会对生物降解会产生不同的影响，聚合链越长，就越会使得降解难度增加。按照有关规定，印染助剂中的化学成分要能够到达90%以上的降解程度，即便是初始的生物降解，也不能够低于80%的降解度。因此，中国需要在纺织化学品研制方面不断创新。
结论：
综上所述，纺织品的生产加工中，纺织化学品属于是配套产品，可以提升纺织品的附加值以及在行业市场中的竞争力。但是，纺织品的化学品使用导致产品存在着各种安全隐患，已经成为目前需要关注的问题。针对于禁用与限用纺织化学品现状以及需要关注的问题进行研究，有助于强化纺织化学品的处理力度，提高纺织品质量。
参考文献：
[1]陈荣圻.近期有关纺织化学品重要限用法规评述[J].染料与染色，2014，51 （04）：12-22.
厨房是家庭生活的重要组成部分，也是充满危险的场所。美国《健康与保健》杂志网站总结了厨房安全保障的8大注意事项。
1. 灶台边放罐小苏打。厨房最大的安全隐患就是火灾，可在灶台边放一罐小苏打。遇到小火可以用苏打粉扑灭，切不可使用易燃的面粉。油锅起火时，应迅速关闭燃气阀门，并盖上锅盖或用湿抹布覆盖，切勿泼水灭火，以免导致火势蔓延。
2. 看火焰颜色检查天然气灶。天然气灶在使用过程中会释放大量二氧化氮，污染室内空气，危害健康。因此，保持厨房通风，及时排除废气非常重要。如果天然气灶喷出火焰是黄色而非蓝色，则说明燃气质量、燃气灶或周围通风有问题，应及时找专业人员解决。
3. 尽量少用塑料容器。正规的塑料制品底部都会用三角形和数字标出塑料的型号。3号塑料（PVC）和7号塑料含有危害健康的双酚A（BPA）。很多外卖饭盒及罐装食品包装中也含有BPA。6号塑料（泡沫塑料）容易向食品中释放某些化学物质。虽然1、2、4、5号塑料相对较安全。但是专家建议，储存食物最好用玻璃器皿，携带饮料可选择不锈钢，就连垃圾桶最好也别用塑料的。
4. 洗菜前彻底洗手。做饭前不洗手容易造成二次污染。用大勺柠檬汁、2大勺白醋、1杯白开水装入喷洒瓶中摇匀，制成天然清洁剂，可用于农产品及个人的清洁。
5. 少用化学洗涤剂刷碗。洗碗时最好避免化学成分太多的清洁剂，最安全的家用清洁剂就是那些最简单、最便宜的。厨房1∶9白醋水溶剂即可杀灭各种细菌。肉食操作后，可先用温热的肥皂水清洗，再用醋水清洗。
6. 多用铁锅做菜。不粘锅含有全氟辛酸（PPOA），多项研究发现，该物质与生育问题和甲状腺疾病有一定关联。使用不粘锅时，应注意低温、避免刮擦。最好选用铁、不锈钢材质的锅。
7. 水管加个过滤器。可安装自来水过滤器，并定期检查管道生锈情况，防止有害菌、病毒和有毒化学物质损害健康。
8. 糖类必须密封存放。研究发现，化学杀虫剂与儿童脑瘤、狼疮、多动症、自闭症和低智商存在一定关联。为了减少此类有害化学物质，应该在每餐之后彻底清洁餐具及台面，麦片、糖果等要放入玻璃或带封口的金属器皿中密封存放。
食物要粗细搭配、松软、易于消化吸收
随着人们生活水平的提高,我国居民主食摄入减少,食物加工越来越精细,粗粮摄入减少,油脂及能量摄入过高,导致B族维生素、膳食纤维和某些矿物质供给不足,慢性病发病率增加。粗粮含丰富B族维生素、膳食纤维、钾、钙、植物化学物质等。老年人消化器官生理功能有不同程度的减退,咀嚼功能和胃肠蠕动减弱,消化液分泌减少。许多老年人易发生便秘,患高血压、血脂异常、心脏病、糖尿病等疾病的危险性增加。因此,老年人选择食物要粗细搭配,食物的烹饪宜松软易于消化吸收,以保证均衡营养,促进健康,预防慢性病。
老年人吃粗粮的好处
老年人吃粗粮的好处主要体现在以下几点。
粗粮含有丰富的B族维生素和矿物质B族维生素包括维生素B1、B2、B6、烟酸、泛酸等,在体内主要以辅酶的形式参与三大营养素的代谢,使这些营养素为机体提供能量,还有增进食欲与促进消化,维护神经系统正常功能等作用。B族维生素主要集中在谷粒的外层。比较而言,粗粮的加工一般不追求精细,所以B族维生素含量比细粮高。此外,粗粮中的钾、钙及植物化学物质的含量也比较丰富。
粗粮中膳食纤维含量高膳食纤维进入胃肠道,能吸收膨胀,使肠内容物体积增大,大便变软变松,促进肠道蠕动,起到润便、防治便秘的作用;同时缩短粪便通过肠道的时间,使酚、氨及细菌毒素等在肠道内停留的时间缩短。另外,粗粮中膳食纤维多,能量密度较低,可使摄入的能量减少,有利于控制体重,防治肥胖。
调节血糖粗粮或全谷类食物餐后血糖变化小于精制的米面,血糖指数较低,可延缓糖的吸收,有助于改善糖耐量及糖尿病患者的血糖控制。世界卫生组织、联合国粮农组织和许多国家糖尿病协会、营养师协会都推荐糖尿病患者采用高纤维低血糖指数的粗粮搭配控制血糖和体重。
防治心血管疾病粗粮中含丰富的可溶性膳食纤维,可减少肠道对胆固醇的吸收,促进胆汁的排泄,降低血胆固醇水平。同时富含植物化学物质,如木酚素、芦丁、类胡萝卜素等,具有抗氧化作用,可降低发生心血管疾病的危险性。
老年人一天要吃多少粗粮
老年人容易发生便秘,糖脂代谢异常,患心脑血管疾病的危险性增加,适当多吃粗粮有利于健康。研究表明,每天食用≥85g的全谷类食物可帮助控制体重,减少若干慢性病的发病风险。因此,建议老年人每天最好吃100 g粗粮或谷类食物。
如何使老年人的食物松软且易于消化
人类生存的环境由自然环境和社会环境(人工环境)组成。自然环境是人类生活和生产所必需的自然条件和自然资源的总称,包括阳光、温度、气候、地磁、空气、水、岩石、土壤、动植物、微生物以及地壳的稳定性等自然因素,而社会环境是在自然环境的基础上,人类为了不断提高物质生活和精神生活水平,演变和进化而成的人工环境[1]。所以环境教育的内容十分广泛,除去自然界外,几乎涵盖了人类的一切活动,而且与时俱进,其内涵、视角和方法也会随之逐渐改变。因此现代公民的环境教育,绝不应当仅限于各级学校目前所设立的有关课程,也非几门课程的教学所能涵盖,同样具有基础性、时代性和选择性相结合的特点。为此在解读课程标准、编写教材和设计教学方案时,应当明确在结合学科特点的前提下本课程所应达到的基本要求,尽量避免课程之间内容雷同或不必要的重复、致使教育效率低下等问题。鉴于目前环境问题比较严峻而且普遍,加以在我国系统的环境教育开展较晚,社会基础又相对薄弱的现状,如何有效地推进环境教育是一个值得关注和认真研究的问题。
关于中学化学课程中环境教育的基本要求和知识要点,高中化学课程标准中已有明确的规定,并建议了部分供参考的活动课题。而且在选修模块―《化学反应原理》中除去过去已有的化学反应速率、化学平衡等内容之外,又增加了与环境问题密切相关的焓和熵函数,以及过程自发性等概念。如果能够在实际教学中把有关的基本概念与知识和环境教育更好地结合起来,使得“贴近生活、贴近社会”的原则,落实在环境保护这个受到广大群众密切关注的大问题上,将有利于提升学生学习化学的积极性和环境保护意识。要实现这个预期目标,有几个方面的问题值得研究和探讨。
1化学在环境教育中的作用不可替代
造成环境污染的原因很多,已为大家所熟知的有:噪声污染、光污染、热污染、核污染、电磁辐射污染、强磁污染、微生物污染和化学物质污染等等。污染源并非只有对环境有害的化学物质。后者虽与化学密切相关,但是了解什么是化学污染物、污染过程、它的危害性以及可能采取的环境保护措施等,只能是中学化学课程的主题之一,并不是中学化学课程的全部任务。中学化学教育的任务和一般性环境教育的区别在于,化学更着重于对化学物质的普遍了解,并不限于目前已知的与环境安全有关的化学物质;但是通过基础化学教学,特别是在学习了化学物质的动态性质之后,有助于形成对环境无害物质转变为有害物质的可能性及所需条件的认识,也有助于增长将污染物转变为对环境无害物质(甚至于成为新的资源或能源)的信心, 而且后者尤为重要。因为认识并且关注环境问题的迫切性,虽然是环境教育的一个重要方面,建立通过科学技术和社会发展可以逐步解决环境问题的信心和责任感,则是环境教育不可或缺的另一个重要方面,二者并重,才是完整的环境教育,从而决定了中学化学在环境教育中的重要性和不可替代性。
2 化学有助于认识环境污染物的危害性和它们的动态变化特性
通过基础化学的学习,特别是对化学实验现象的观察,可以增强对有关污染物的危害性(例如它们的腐蚀性、毒性、窒息性、能使蛋白质变性、能通过不饱和多重键的氧化导致油脂和药物变性,以及转变为潜在致癌物等等)的认识;还可以对某些原本无害物质通过化学或物理变化转化为有害物质(例如矽肺、氟利昂、生活垃圾在不完全焚烧条件下生成的二英和苯并芘、某些合金制品因腐蚀生成的有毒重金属离子等)的一般途径有所了解,并辅以不同程度的理性认识。建立了元素论概念之后,由元素的“不变性”来理解有害元素在环境中的可迁移性和在生物体内形成积累的可能性。这些化学基础知识,将有助于增进对防治环境污染的措施和治理方案的科学依据的了解。
其次,化学物质是否可能成为环境污染物不仅决定于它的基本性质,还决定于它的存在形式和浓度。污染物的防治可以和化学有关,也可以和化学无关。但是其源头的发现或推定以及对处理后新生废弃物的预见和评价,却与化学关系密切。例如在考虑和探究人为污染过程和环境自净过程的速率是否匹配的问题中,过程速率和影响因素是一个核心概念。
3 化学有助于形成废弃物不废的观念
在学习了与热力学有关的基本概念之后,通过热化学计算可以看到,所有物质,包括一切废弃物,如废弃塑料、废弃金属、冶金熔渣、生活垃圾甚至于锅炉废气等等,不仅可以成为新物质组成中原料元素的来源,而且通过适当的化学反应它们都可能释放能量,甚至成为新的能源。例如高炉煤气、焚烧垃圾发电、沼气等已为大家所熟知并已进入人们的生活,以地沟油为原料制造生物柴油的技术正在开发之中。所以从化学的视角来看,应当不承认有绝对意义的废弃物[2]!所谓废弃,无非是原来认为有用物质的组成元素改变了、分散了或者重新组合成了“无用物质”而已。只要能够开发出使它们再次组合成为所谓“有用物质”的新工艺,就像糖类(包括纤维素在内)代谢生成的CO2和H2O能够被绿色植物通过光合作用把它们重新转化为葡萄糖和纤维素那样,就可以实现“变废为宝”的理想目标。
4 化学物质对环境的污染过程具有自发性
由大量微粒所组成热力学体系,自发性过程的方向可以由体系的始态与终态间提供有效功能力的差别和微粒分布情况的差别来判定(即所谓自由能判据和熵判据)。一般认为,功源自微粒的有序运动,而熵函数则和微粒分布的无序性相关,也就是通常所说的与“混乱程度”相关。如果把两种或多种气体放入同一个密闭容器中,它们将会自动混合,直至容器中任意选取的两个或多个空间中的气体混合物组成和分布情况完全一样为止(此处指的是整个体系的“状态”,实际上每个气体微粒的空间位置仍在不停地变化)。如果没有外界的干扰,这种状态将一直保持下去。物理学把这种现象归结为“熵增原理”。类似的现象在混合两种浓度不同的溶液、混合几种不同的溶液或压强不同的气体时都可以观察到,说明这是自然界普遍存在的一类自发过程。熵不过是用来描述和判断这类过程的一个物理量。微粒的混合、压强或浓度差别通过微粒的自动扩散过程而消失都具有自发性,亦即都是熵增过程。
简单的例子有配制溶液、熔炼合金、半导体材料掺杂等过程中体系内组分的自动均一化过程都属于熵增过程[注], 亦即都具有自发性。结合环境污染问题时,我们就可以发现,原来与环境污染有关的物质属于化学物质,但是造成环境污染的过程却是具有自发性的物理过程!对大气污染和水源污染过程所具有的自发性有所认识之后就会想到,隔绝气体污染物和大气,或者防止可溶性污染物或污水进入水源,才是防止环境污染的最有力的措施。当我们在生活中,特别是在实验中,通过溶质溶入溶剂的自发性和从溶液中回收某种溶质(如粗盐提纯)时往往既耗能又费时费事的体验,将有利于加深某些不良企业往江、河、湖、海中排放污水行为的严重危害环境安全的认识。
注: 由熵的定义和它的可加和性,不难推出纯净物a和b混合后熵值将增大的结论。即有:ΔSmix=-R(nalnχa+nblnχb)>0 。式中χi表示i在混合物组成中的分率,因为∑χi=1,所以lnχi
5 建立污染物对环境产生危害时需要达到临界浓度的观念
在研究或认识环境污染问题时,除去上面讨论过的污染物的变与不变、污染过程是否自发外,还应当建立起污染物对环境产生污染效应时所需临界浓度的概念。因为污染是一种宏观现象,中学化学的教学应当帮助学生建立这个概念。初中化学在介绍燃烧现象时所列举的三个基本条件中,易燃物的着火温度以及空气中氧的浓度,实际上已经隐含着实现燃烧过程时体系温度和助燃物氧的浓度必须分别达到某个临界值的要求;在介绍pH和指示剂的变色范围以及各种可燃气体与空气的混合物形成易爆混合物时比率的上下限等,只要加以引导,都可以形成临界浓度或临界值的概念。高中化学课程中涉及的浓度对反应速率、反应产物、可逆反应的平衡状态、化学物质的活泼性、反应产物的组成颜色甚至晶型等的影响,不仅是化学学科的基本概念,对于涉及物质性质和变化的一切领域,包括环境科学与技术领域,同样是必需的基本概念。
此外,物质体系的分散程度、固态物质的表面状态以及催化剂对物质的化学活性(有时表现为毒性)的影响, 在课程中均有所涉及,这些知识和概念在研究和关注环境问题时都非常有用。如果在讲述物质的分散系时,由分散系的分类和它们稳定性的差别来了解沙尘暴、可吸入颗粒物、酸雾等对环境和人体健康的影响,更能够体现联系生活和联系社会和学以致用的原则。
6 简单的总结
(1)环境保护和治理措施取决于污染源,化学物质污染只是其中之一,但是最为普遍。
(2)污染物进入环境的过程具有自发性,所以阻止或减缓过程的最有效措施是使污染物和环境隔离。这不只限于化学方法或技术。
(3)可以把中学化学中和环境教育相关的核心概念归结为三个层次,即:①元素论。元素是构成世界万物的基石,不因物理或化学过程而改变;②物质的性质由其组成、结构和所处环境决定。化学变化可以归结为源于元素形态和结合方式的可变性;③物质的宏观物理性质和化学性质和它们在给定体系中的浓度有关,在探讨或表述某种污染物对环境的影响时,临界浓度是一个重要的概念。
(4)目前普遍关注的环境问题,主要涉及人类生活质量及健康和维持社会可持续发展密切相关的问题。但是在青少年的环境教育中,环境教育的迫切性不应当只体现在问题的严重性(例如资源匮乏、淡水面临枯竭、化石能源即将耗尽等信息)方面,片面地强调环境问题的严重性,把地球的未来描绘成“悲惨世界”的做法,有可能对部分青少年产生误导,致使他们或多或少地萌生无可奈何甚至绝望的心态,从而违背了环境教育的初衷。通过有关学科的教育,从多个方面帮助青少年在认识到环境问题、资源问题和能源问题的迫切性的同时,也要帮助它们认识到科学技术和社会进步是解决环境问题的有效途径,帮助他们对未来建立起坚强的信心。从而使得爱护环境和保护环境的认识和行动,不仅限于废弃物的回收、保持公共环境的清洁卫生、保护野生动物和生态环境等,更重要的是结合对科学技术的正确评价,提高自己的学习兴趣和社会责任感。
参考文献:
