时间：2023-06-15 17:26:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇成人高等教育数学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】成人 高等 教育 微积分 教学
我国的教育方针政策的多元化发展，逐渐加大了对成人教育以及高等职业教育的投入力度，这是为了适应社会经济发展的需要。成人高等教育与普教相比，肯定会有很多不同的地方，考虑到成人教育的特殊教育对象，在教学中要转变观念，更新思维，努力探索，用新的方法去进行教学，解决成人高等教育中的实际问题。微积分在教学中一直都是难点，特别是成人高等教育中的微积分教学，那更是令无数学生感到摸不着门道。探讨成人高等教育中的特点，因材施教，采用深入浅出的方法，通俗易懂地进行教学，让成人高等教育中微积分的教学不再是一个难点。
一、充分了解作为前提
俗话说知己知彼，百战百胜。在成人高等教育中，同样要充分地了解教育的对象以及使用的微积分教材，才能做到心中有数，实现因材施教。成人高等教育中，教育的对象都是大龄人群，他们的基础知识相对比较贫乏。要深入了解学生的数学基础知识的掌握情况，具体跟微积分相关的基础知识掌握情况。对学生基本情况进行充分了解，具体掌握哪些方面基础最差，哪些方面相对比较好一些，这样才能有针对性地设计优秀的教案，对学生学习微积分才有帮助。了解了学生基础知识掌握情况过后，不要急于上微积分的新内容，需要花几个课时的时间对学生掌握最差以及跟微积分联系最密切的几个方面进行基础性知识的补课，并让学生充分重视与学习微积分密切相连的内容。充分了解了学生，还需要充分了解教材。由于目前并没有专门针对成人高等教育而编写的微积分教材，在教学中使用的基本上都是普教本科的微积分教材。对于成人高等教育的对象来说，普教教材难度明显大了一些，并且成人高等教育的目的是为了培养实际动手能力强的技术人才，要求在生活工作中有足够的知识使用。这就要求在微积分的教学中要做大量的取舍工作，选择与学生实际动手能力联系紧密的内容、难度较小的内容进行教学，让学生能够理解，才有实际教学的意义。
二、启发为主促进为辅作为方法
了解了成人高等教育的教育对象特点，以及充分把握了微积分的材料之后，结合这些特点，需要努力探索出一种有效的教学方法，进行因材施教，达到完成教学目标的目的。成人高等教育对象基础知识的缺乏，以及年龄的特点，在微积分的教学中应该以启发为主，同时辅以促进来达到完成教学目的的目的。利用启发逐步培养学生对微积分的热爱，有了学习的热情，才有好的学习效果。同时对学生采用促进的方法，以及强化训练和巩固，让学生循序渐进、逐渐地掌握微积分的教学内容。通过启发，可以把复杂的内容转化成大量单个的、简单的微积分问题，解决这些单个简单的微积分问题，综合起来起到解决整个微积分问题的作用。例如求复合函数y=sin2（lnx）的导数，先把复合函数分解为简单函数y=u2，u=sinv，v=lnx。再分别求导：yu'=2u，uv'=cosv，vx'=1/x。最后求的原复合函数的导数为：yx'=yu'·uv'·vx'=2u·cosv·1/x=2sinlnx·coslnx·1/x=sin（2lnx）/x。
三、微积分思维方法的培养
微积分是一门完整的思想和方法，要学习微积分，就要学习它的思维方法，这与整个数学这个大学科的学习是相统一的。微积分教学中要强调微积分的思维方法，而不应该仅仅是死记硬背公式定理，这样对学习微积分没有一点好处，相反有时还会出现错误。无论在什么内容的微积分教学中，都要充分体现微积分的思维方法，让学生学习解决微积分问题的思维和方法，不能让学生死记硬背、生搬硬套，以免出现错误。
四、结合成人高等教育对象特点体现实用和够用的原则
成人高等教育是为了培养实际动手能力强的社会应用型人才，在成人高等教育中应该体现知识的实用性和够用性。一切理论知识的学习都要紧紧围绕实用性来展开，不要唯理论而理论。在微积分的教学中，应该对复杂的、不实用的内容加以舍去，在教学中大量选用简单的、易懂的内容进行讲解。让学生学会理解的方法、解决问题的思路，以及如何应用等实际问题。让学生在教学中学到解决问题的能力和方法，而不是掌握问题的结果。
五、结语
总之，在成人高等教育中的微积分教学，要充分结合教育对象以及教材的特点，因材施教，以实用性和够用性为根本，以启发为主、促进为辅的方法进行教学，教学中充分体现微积分思维方法的培养，而不是理论的灌输。教育教学活动本身就是一种非确定性的活动，在教学中，应该结合教材、教育对象、教学目标等，采取相应的教学方法和手段，以达到成人高等教育的要求。
【参考文献】
［1］陈志平. 成人高等教育数学课程教学初探［j］. 中国科教创新导刊， 2009（29）.
［2］匡奕群，邱梅青. 成人教育中《微积分》课程教学改革的几点思考［j］. 科技咨询导报， 2007（30）.
考试大纲内容有什么变化？
今年成人高招统考科目的考试内容范围按教育部《全国成人高等学校招生复习考试大纲》（2011年版，以下简称《大纲》）的要求命题。《大纲》包括高起本、专科和专升本两部分。高起本、专科大纲包括语文、数学、英语、日语、俄语、理化、史地7个科目，共1册，由人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行；专升本大纲包括英语、政治、大学语文、艺术概论、高等数学（一）、高等数学（二）、民法、教育理论、生态学基础和医学综合10个科目，分为理学、工学；哲学、文学、历史学；经济学、管理学；法学、教育学；农学、医学5册，由高等教育出版社出版发行。政治科目的考试，时事部分考试的范围是2014年7月至2015年6月的国际、国内重大事件。成人高校招生统一考试命题的范围不超出教育部公布的《大纲》。
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关键词：成人高等教育；学分制；障碍；对策
学分制是一种不同于学年制的综合教学管理制度。成人高教实施学分制，能使成人摆脱学年制带来的时空上的限制，使学习更加符合学员的个性、条件和的需要，能充分发挥学员学习的积极性和主动性，为培养型、复合型、技艺型人才提供广阔的发展空间。随着我国市场的发展和普通高等教育学分制教学管理制度的逐步建立与完善，作为高等教育重要组成部分的成人高等教育，实行学分制已势在必行。然而，我国成人高等教育多年来一直沿袭学年制教学管理制度，少数学校近年来开始试行学分制，但在试行过程中却困难重重，步履维艰。
一、成人高等教育推行学分制的障碍
（一）办学指导思想的偏差
发展成人教育应该是普通高校的基本任务之一。经过多年发展，普通高校的成人高等教育已占有一席之地。但总的来说，高校领导大多缺乏对成人高等教育的正确认识。或认为成人高等教育层次低、质量差、不正规，其前途将被普通高等教育或高等职业教育所替代；或认为举办成人高教会挤占全日制高校的办学资源，高校普通教育的质量；或把举办成人高教当成是单纯的创收手段，认为举办成人高教只是权宜之计，迫不得已而为之。这些不正确的认识往往导致在实践中轻视或歧视成人教育，一旦成教与普教出现矛盾时，往往牺牲成教的发展为普教让路。
，在高校中还普遍存在两种倾向：一是重点大学办学层次明显高移，主要精力投入在全日制本科、生教育和研究的发展上，成人教育办学规模在扩大而地位却在降低，规划排不上，工作列不进，办学资源遭贬斥、排挤，成人教育备受轻视，显得可有可无；二是一些地方高校出于追求经济利益的目的来对待成人教育，通过发展成人高教改善办学条件和提高教职工的福利待遇，往往重创收、轻管理，重规模、轻培养，把成人教育作为“副业”来抓。由于办学思想不端正、认识不到位和主要精力的明显转移，成人教育得不到应有的重视和关怀，直接导致了成人高教改革意识的淡薄，丧失了以往以改革开辟市场、以改革求生存和发展的劲头，因循守旧，安于现状，缺乏与时俱进的改革精神和应有的改革热情与力度，教学改革停滞不前。
（二）教学资源不足
学分制以选课制为基础，因此必须开出足够数量的、高水平的选修课和重复课，以满足学员多样化的选课要求，同时还要加强对学员选课的科学指导。学分制教学管理比学年制教学管理复杂得多，这就要求学校能够提供较多的优秀教师，较完备的课程选择体系，较强的实验、实践支撑能力及其开放性，有成效的后勤保证及服务系统，较新的学员管理理念、制度和方式，要求在更高层次上实行更加有序的管理。而目前，无论是独立设置的成人高校，还是普通高校举办的成人高教，都不同程度存在着教学资源不足的。近年来，随着普通高等教育招生规模的急剧扩张，普通高校的师资、设备及场地等教学资源普遍十分紧张。独立设置的成人高校由于“先天不足”，加之政策调整，大力发展高等职业教育，成人教育由主业降为副业，成人教育所能占用的教学资源更是捉襟见肘。由于教学资源匮乏，普通教育的教学科研任务已压得教师透不过气来，教师投入到成人教育上的精力更为不足。成人高等教育规模扩大了，工作增加了，成教管理队伍却是寥寥数人，忙里忙外，疲于应付，改革自是无暇顾及了。
（三）专业设置不均衡
成人高等教育的专业设置除了与普通高等教育有着共性外，更有其自身的特殊性。成人高等教育更直接地面向市场和，体现了社会需求的紧迫性和求学者岗位工作或转岗、择岗需要的急切性。成人高等教育专业设置以市场需求变化为依据，相对于普通高等教育而言，成人高等教育专业设置在更贴近社会需求、更具灵活性的同时，也带有较大盲目性。如偏重社会热门专业，缺乏人才需求的科学预测和专业设置的长远规划；招生专业频繁变化，缺乏连续性；招生规模波动大，专业间不平衡，缺乏稳定性；专业设置差异过大，使得专业间难以沟通、融合，难以形成专业群和课程群。这些因素都影响了学分制的实施。
关键词：成人高等教育；测验成绩；分布；影响因素
中图分类号：C720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)05-039-03
成绩测验就是我们通常所说的考查或考试。成绩测验主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的。好的教育体制、教材和教法，要通过教育效果来体现，而教育效果在一定程度上又要通过测验成绩来检查。教改的效果也要通过一定的成绩测验来检验。成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，弄清其测验成绩的分布规律，明确测验成绩分布的影响因素，对于提高成人高等教育教学质量，保证其健康发展具有重要的现实意义。
一、成人高等教育测验成绩分布的影响因素分析
测验是评价学员的一种重要工具和手段。在实际的成人高等教育操作中，用测验成绩来评价学员也是一个重要且复杂的问题，而掌握测验成绩的分布情况，不仅有助于指导成人高等教育理论研究和实践，而且有益于把握好“测验”这个重要的评价学员的工具和手段。要想全面掌握测验成绩的分布情况，前提是明确测验成绩分布的影响因素。笔者认为，影响成人高等教育测验成绩分布的主要因素有以下五点：
(一)测验目的和成绩评定标准
测验目的和成绩评定标准在一定程度上决定成绩分布的形态，根据测验目的和标准的不同可将测验分为选拔性测验和达标性测验。选拔性测验是根据某种选拔目的、准则、标准，对特定对象施行的一种常模参照性测验。选拔性测验属于一种难度测验，常用于比较、鉴别学员能力的差异，对试题的区分度、难度等都有严格的要求，学员测验的结果一般都呈现正态分布(正态分布是指总体中每个项目值的分配均趋向于集中在总体平均数的周围，有利于选拔和甄别学员。在成人高等教育中，学校举办的各种竞赛、成人高考等都属于选拔性测验。而达标性测验是一种成就测验，用于检验学员是否达到预定的教学要求和目标，对试题的区分度和难易程度没有明确要求，仅将测验结果与既定的教学要求和目标进行比较，不能完全反映学员的能力倾向，成绩分布也不呈现正态分布。例如，我国的成人高等教育自学考试就属于达标性考试。从成人高等教育目的来看，达标性测验是更重要、更具普遍意义的测验，符合成人高等教育的初衷。美国著名教育家布鲁姆(Bloom)也曾说过：“教育是一种有目的、有意图的活动，如果我们的教学是富有成效的话，学生的成绩分布应该是与正态分布完全不同的。”另外，在成人高等教育成绩测验评定的过程中，还需要根据试题、学员的特点制定详细的评分标准，尽量减少管理者、教师的主观臆断，把误差降到最低，这样，才能使成人高等教育的成绩测验达到理想的状态。
(二)学员的能力水平和知识基础
学员的能力水平和知识基础是影响成人高等教育测验成绩一个不可忽视的重要因素。如果学员的整体能力水平和知识基础比较接近，测验成绩的分布通常会依据试题的难度进行区分。测验难度较大，成绩呈正偏态分布(偏态分布与正态分布相对而言。偏态分布是指频数分布不对称，集中位置偏向一侧。若集中位置偏向数值小的一侧，称为正偏态分布；集中位置偏向数值大的一侧，称为负偏态分布；难度较小，则呈负偏态分布。测验难度一定时，若学员的整体水平较高，测验成绩分布多呈现负偏态分布；倘若学员整体水平较低，则多呈正偏态分布。如果学员经过初考、高考的选拔，学员之间的整体水平也就差异不大，但往往在成人高等教育实际教学中，学员的水平和知识基础参差不齐，差异较大，这时成绩分布出现正态分布的可能性较大。为此，在成人高等教育实际工作中，为了提高成人高等教育测验的水平和效度，成人高等教育工作者，尤其是成人高等教育教师，应把握好学员的能力水平和知识基础。
(三)教师和学员的积极能动性
教学是一种有计划、有目的的活动，活动中人的因素——教师和学员起着主导作用，师生双方都为实现教学目标而努力着。在成人高等教育教学活动中，教师要重视和关心每一位学员，采取有效措施帮助有学习困难的学员，使其达到基本的教学目标；鼓励和帮助中等学员，使其更进一步，取得更好的成绩；关注优秀学员，使其再接再厉，同时还可以引导优秀学员帮助其他学员，如形成学习小组，开展合作学习。如此，所有的学员便能实现共同努力进步，测验成绩也就很可能呈现负偏态分布。如果教师仅把注意力放在优秀学员身上，而忽视中等学员，排斥有学习困难的学员；或学员学习缺乏努力，没有学习的积极能动性，就很可能会出现有学习困难的学员学习更加困难，中等学员止步不前，优秀学员与时俱进的局面，那么学员成绩就可能会出现严重离散的正态分布，甚至还会出现正偏态分布。而在实际工作中，一些成人高等教育教师只是为了教学而教学，缺乏积极能动性，忽视甚至是漠视学员的差异。可见，在谋局成人高等教育测验工作时，还需要教师敬业负责和调动学员的积极能动性。
(四)学员的学习时间、效率和学习方式、方法
布鲁姆(B100m)认为，只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，恰当地引导学生，则几乎所有的学生都能顺利地完成学习任务，达到既定的教学目标。学生的学习成绩并不完全由智力因素决定，非智力因素也会对学生的学习成绩产生重要的影响。因此，对成人高等教育来讲，只要我们加强对成人高等教育学员非智力因素的重视，给予学员足够的学习时间，或在有限的时间内指导学员采用合适的学习方式，使用正确的学习方法，特别是针对成人高等教育学习困难的学生的指导，从而使绝大多数学员都能完成预定的教学任务，达到成人高等教育的目的。反之，倘若学员的学习时间紧张，特别是中下等学员的学习效率不高，这时测验成绩就可能形成正态分布。
(五)学员群体规模的大小
在成人高等教育中，学员群体的规模大小也会对成绩分布有影响，如果学员群体人数足够多，并且具有一定的随机性和异质性，那么他们的测验成绩很可能会出现正态分布。测验成绩呈现正态分布也受生成条件制约，而且也要求测验学员是来自随机取样的群体。如果群体规模较小，只在一个班级内研究测验成绩分布情况，则会因为学员人数少、异质性小而使其测验成绩分布可能呈现非正态分布。
二、针对成人高等教育测验成绩分布影响因素的对策建议
探讨成人高等教育测验成绩分布的影响因素，对指导成人高等教育教学工作具有重要的作用，即根据成人高等教育测验成绩分布的影响因素，拓宽思路，作出相应的教育教学改革，提高人
才培养质量，推动成人高等教育健康发展。
(一)更新观念，坚持两手抓的思路
评价学员单纯用测验成绩的高低是片面的，学员的成功不但体现在测验成绩上，而且还表现在学员各种能力、素质的提高和发展等方面。在实践教学中，提倡学员要专有所长、均衡发展，但很多时候是采用测验成绩的高低来衡量学员的发展与进步，结果往往会出现高分低能现象。测验是衡量或评价学员的一种手段和工具，而不是目的，提高教育教学效果才是硬道理，所以，要更新观念，坚持高能、高分两手抓，两手都要硬，两手都要发展的思路。另外，还要定期对学员实施追踪调查，及时反馈学员信息，不断总结、反思教学工作经验，提高成人高等教育教学质量和效果。
(二)成人高等教育市场化，树立顾客服务意识
21世纪是知识经济的时代，市场化占据主导地位，市场化意识已深入社会生活的各个方面。与普通教育相比，成人高等教育与市场联系较为紧密，因而，成人高等教育需要走向市场，接受市场的检验，不断提高市场竞争力。在市场理念的指导下，成人高等教育是一种消费产品，其工作者便是提供消费产品的服务者，而学员就是接受教育服务的对象——顾客。因此，在成人高等教育工作中要以服务的意识尽力满足顾客需求。不过，需要注意的是满足顾客的需求并不是一味地对学员作出让步，屈服于学员的任何需求，而是对学员的需要及时地作出反应，并予以合理解决，其目的主要是通过调查等手段加强对学员的了解，最大限度地为学员提供个性化服务。
(三)因材施教，加强对学习困难学员的指导
根据加德纳提出的多元智力理论，每个人拥有的智力成分是相同的，只是这几种智力成分不同的组合形成了个体之间的智力差异和不同的发展水平，从而致使每个学员有不同的智力强项和弱项。那么，在成人高等教育中出现的所谓学习困难学员可能是学习中遇到了困难，而不是学员能力有问题。因此，成人高等教育教师应积极主动地去了解学员，并根据其不同特点，找到最佳切入点，因材施教。尤其需要注意的是，成人高等教育学员与普通学生相比，知识基础薄弱，整体而言，学习并不是主要任务。因此，要注意对学习困难学员的教育，最大限度地发挥其优势，激发他们的学习激情和学习动力，从而弥补其不足，使每个学员都能学有所得，学以致用。
(四)立足现实，改革测试的方式、方法
现行的成人高等教育测验大多沿袭普通教育的模式，而学员与普通教育学生不同，他们大多具有一定的工作经历，社会经验较为丰富，但其学习精力和时间有限，能力水平差异较大，如果没有考虑成人高等教育的特殊性和成人高等教育学员的特点，一味地套用普通教育的测验方式、方法，就难以顺应成高学员的发展和需求。因此，在考虑和采用成人高等教育测验方式、方式时，应谨慎对待，改革现行成人高等教育考试制度，制定和采用符合成人高等教育和学员发展的考试方式、方法。与此同时，成人高等教育教学工作除了要加强对基础知识的传授，还要着眼于学员各方面能力和学习方法、技能的训练，在评价学员时，不能仅限于对学员成绩的衡量，还要关注学员的学习过程以及在学习过程中能力、素质的训练和培养。另外，在举行测验时，根据学员的复杂性，要灵活运用多种方法，增加测试结果的有效性。
(五)审时度势，建立科学的评价体系
在成人高等教育工作中，根据教育对象的特点，主要是知识基础背景、求学动机的不同，需要采用适合学员特点的评价方式、方法。因此，应改变那种单纯以分数高低来评价学员的单一体系的评价方式，进行综合评价。事实上，由于受多方面因素的影响，在一次考试中，分数并不能代表学员的全部能力。在实际的测验中，不能单一地以一次测验成绩的多少来衡量学员，还要看到他们平时的学习态度和表现，并对其进行多方面的考查和评价，这就需要一个科学的评价体系来支撑。而从当前的情况来看，成人高等教育仍在沿袭普通教育的评价模式，还没有形成一套完全意义上的科学评价体系。所以，对成人高等教育来讲，急需根据自身特色，建立起一套适合于自身发展的科学评价体系，提供决策者能够用来规划教育质量的信息，这样才能满足学员的多样化需求，促进成人高等教育的发展。
参考文献：
[1]于友西,中学历史教学法[M],北京：高等教育出版社,2009：297.
[2]奚淑琴，吴晓根,审计学[M],jh京：经海科学出版社,2004：287.
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[4]百度百科,偏态分布[EB/OL],[2010—08—27],http：//baike,baidu,com/view/2127980,htm.
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论文关键词：提高,成人高等教育,质量,思考
众所周知，近年来，成人高等教育事业蓬勃发展，作为普通高等教育的补充，为社会培养了数以百万计的急需人才，在推动经济社会发展进程中做出了巨大贡献。但是，也应当注意到，在某些部门和办学单位中，放松教学管理和忽视教育质量的不良倾向日趋严重，使成人高等教育与普通高等教育在质量上出现了极大的不平衡性，既影响了成人高等教育自身的声誉，也对整个社会的学历教育以及与学历有关的政策的制定和落实带来一定的冲击与影响。
成人高等教育质量下滑的原因有两个方面。其一，是有些办学单位缺乏明确的办学指导思想。国家发展成人高等教育事业的目的，旨在更加广泛地提高全民族的文化素质。但缩小到某一教育机构或从具体教育过程考察，成人高等教育几乎是有投人无产出或说有极少产出的行业。个别单位由于受拜金主义的影响，把兴办成人高等教育当成了为单位或小集团谋取钱财的门路。在这种思想的支配下，一些机关和企事业单位竞相蜂拥办学，变着法子与正式学校争夺生源，使本来纯洁的教育活动变成了充满铜臭味的商业行为。这些办学单位，只关心招多少学生，收多少学费，收支平衡后能赚多少钱，，而不关心学生对知识的实际掌握，不关心教学管理与教育质量的好坏。其二，成人高等教育质量下滑的根本原因是各级教育行政管理部门役有很好地履行对办学机构监督管理的职能，缺乏对成人高等教育事业的有效监控。作为主管教育事业的各级教育行政管理部门，应当履行统筹规划，协调管理的职能，但很多部门却没有对成人高等教育事业的发展进行有效地规划、监督，导致成人高等教育办学相当的混乱，质量下滑也在所难免了。
那要改变这种情况，教育主管部门要采取有力措施，切实加强监管，办学机构也要进一步明确办学思想，担负起培养人才的责任。同时，作为成人高等教育的办学机构，也要在教育管理等方面实施有效可行的办法，不断提高成人高等教育质量，打造办学品牌。
首先要打造高水平的成人教育师资队伍。长期以来，成人高等教育师资队伍建设虽然取得了一定的经验，但仍然存在缺陷。不少成人高校采取多种措施，吸引高水平教师，但在实际上，重视程度依然不够。对于教师流动、科研、进修等方面考虑不足；虽然愿意聘请优秀的兼职教师任课，但是又不愿意在编制待遇等方面进行改善。不愿意下大力气和高投入培养自己的优秀教师，现有任课教师负担繁重，教好几门课程的情况普遍存在，疲于奔命。所以，从根本上来说，建立专治教师队伍很有必要。但是多数学校没有专职教师，不少曾配备过专职教师的学校，现在也逐渐取消或减少了专职教师。但是，凡是建立有相对稳定的专职教师队伍的学校，在教学经验积累、函授教材建设、教学质量保证方面，都有着明显的优势。要建立一支专职教师队伍，比较有效的办法是通过落实定编。有的学校采取定编到系、落实到人、相对稳定、定期轮换，这也不失为一种可借鉴的办法。定期考评奖励和政策倾斜，以及在组织上通过建立函授教研室，设立函授专业主任等措施，以逐步建立和不断巩固专职教师队伍。
其次，要加强教学管理。必须强化教学过程管理，完善各项管理规章制度并加以严格执行。加强教学管理系统的建立。要想达到对成人教育培养的目的，就要求成人高校严格把控教学管理的各个教学环节质量关。严格把控每个教学环节，教学工作应在入学前做好准备，安排合理的教学工作。对在教学中应该有检查手段，实行听课制度，保证教学的顺利进行，授课结束时应当组织学习者对教学进行反馈，及时改正教学偏差，有效实施教学管理。对于学习者的考试制度，严格按照学习要求、教学目标，不降低考试标准，不因为是成人而考虑学分照顾、放松等。对于函授教育来说，如何采取有效的措施认真指导和有效督促函授生坚持经常性的、有计划的自学，以及认真实施各个实践教学环节，这两条是保证函授教学质量的有效措施，对于工科函授教育其重要性就更为突出。此外，还要重视考试环节的规范化管理，加速考试题库的建设工作，努力做到教考分离。
第三，要建立教育质量反馈、测评体系，完善评估制度。成人高等教育与普通高校教育相比较，具有教学环节多，教育对象分散、学习条件差别大，尤其是函授学生分布达几个甚至十几个省市，情况比日校复杂得多，因此必须建立起完善的各类信息反馈、测评体系和相应的教育质量监控组织，随时掌握教学过程中教和学两方面的信息，定期对函授夜大学的教学质量进行督查和自我评估。在教学中一旦发现问题，能及时采取措施加以解决。学校成立成人教育教学督导组或教学质量监控小组是一种可供借鉴的办法，这种组织一般可聘请责任心强、教学经验丰富并有一定管理能力的退休教师或在职教师、干部组成。学校领导要委以该组织一定的督查职权。他们可以通过抽查性听课、系列听课、明查暗访等各种调查研究活动，及时地搜集各类教学活动信息，并反馈给有关领导和具体管理部门，作为指导工作的重要参考。
总之，对成人教育教学质量的提高，必须根据成人高等教育的特点，现状，进行综合考量，采取积极有效措施，才能改变教学质量下滑的趋势，才能培养出合格的学生。
参考文献
1 邱玉娥. 浅谈成人高等教育的质量控制[J]. 德州师专学报,1997,3.
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【考试时间】
2018年成人高考考试时间定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，高中起点本、专科每科考试时间为120分钟，专升本每科考试时间均为150分钟，具体考试科目及时间安排见表
一、高中起点升本、专科考试时间表
考试科目
1．高起本、高起专考试科目
高起本、高起专考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三门，其中数学分文科类、理科类两种，外语分英语、英语、英语三个语种，由考生根据招生专业目录中明确要求的语种进行选择。报考高起本的考生，除参加三门统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，文科类专业基础课为“历史、地理综合”（以下简称：英语），理科类专业基础课为“物理、化学综合”（以下简称：英语）。每门满分150分。
（1）高起本各专业考试科目
文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、英语。
理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、英语。
（2）高起专各专业考试科目
文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语。
理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语。
2.专升本考试科目
专升本考试统考科目均为三门。二门公共课为英语、英语，一门专业基础课根据招生专业所隶属的学科门类确定。每门满分均为150分。
（1）文史中医类：英语、英语、大学语文。
（2）艺术类：英语、英语、艺术概论。
（3）理工类：英语、英语、高等数学（一）。
（4）经济管理类：英语、英语、高等数学（二）。
（5）法学：英语、英语、民法。
（6）教育学：英语、英语、教育理论。
（7）农学：英语、英语、生态学基础。
（8）医学：英语、英语、医学综合。
（9）体育类：英语、英语、教育理论。
3.根据教育部通知，统考科目继续使用2011版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（教学司〔2011〕4号），包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分，其中高起本、高起专考生适用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行的大纲，专升本考生适用2011版高等教育出版社出版发行的大纲。
4.专业课加试
除规定的统考科目外，招生院校根据专业要求进行专业课加试。其中艺术类、体育类专业必须加试专业课，其他专业是否加试由招生院校自行决定。需专业课加试的科目在《2018年{province}市成人高等学校招生专业目录》中注明；专业课加试由招生院校自行命题、考试、阅卷和成绩。
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【考后关注】
关键词:成人高等教育;教学质量;对策
一、成人高等教育教学质量现状及原因分析
成人高等教育是高等教育的重要组成部分,在社会主义建设中发挥着重要作用。但近几年来,成高招生却在逐年萎缩,究其原因是多方面的,成高教学质量不高,社会对成人学历的认可程度低是其中一个重要原因。
教学是一个“教”与“学”互动的过程,成高教学质量不高,也该从这两方面寻找原因:
1.从“教”的方面看,课程设置不合理,师资队伍不完善,教学管理不规范,是普通高校成人教育中普通存在的问题。在课程设置中,生搬硬套全日制的教学大纲、教学计划、教材,缺乏针对成人进行教育的特点,加上教师对成教教学或是缺乏经验,或是思想上不重视,而又缺乏相应的教学监督制度,使得教学中“教”这一方面的质量并不高。
2.从“学”的方面看,学生素质逐年下降,求学目的往往只是为了一纸文凭,多数学生是边工作边学习,无法处理好工作、学习与家庭的矛盾,学习得不到保障,使学生在成人教育中并不能获得相应的知识,自然也谈不上教学有质量。
二、提高成人高等教育教学质量的对策
针对上述原因,结合本人的工作实践和经验,对提高成人教育教学质量提出以下几点建议:
(一)完善课程设置
1.结合成高学生实际制定教学大纲和教学计划
教学大纲是教育部门关于教学工作的指导性文件,是编写各科教学计划和教科书的依据。目前,多数开展成人高等教育的院校并没有针对成人教学的统一的教学大纲,基本上是沿用全日制相同或相近专业的教学大纲。这样的教学大纲明显不适合成人教育,直接影响到教学计划的制定、教材的选用。因而,成人高等院校应尽快拟定独立的适合成人教学的教学大纲,填补教学大纲的空白。
教学计划则是对教学大纲的具体落实,它规定了各专业的培养目标、学科设置及各门课程的教学时数和考核方式。制定教学计划时,应针对成高学生社会性、实用性的特点,减少理论课在总课时中所占的比重,并对理论课内容进行改革,突出理论内容的指导性。同时,增加实践课的份量,加强对学生专业技术、操作技能的培养,使学生在掌握必要文化知识的同时,具有熟悉的职业技能,能切实解决他们在工作中遇到的实际问题,真正提高学生素质。而且,教学计划不能多年不变,而应根据社会需求,及时调整,不断更新。
2.根据成人高等教育特点,认真选用教材
教材是学生学习的依据,好的教材才能保证教学质量的提高。成高学生一般文化基础比较薄弱,所以,选用的教材应该是重点突出、通俗易懂的,教材内容应是“与时俱进”的,是能反映相关领域的最新科技进步成果的,是可以满足社会需要和学生职业需求的。
(二)加强教师队伍的建设
在教学活动中,教师与任何一个环节都有密切的关系,可以这么说,教师素质的高低,影响着教学质量的高低,要提高教学质量,首先要加强教师队伍的建设。
在普通高校,担任成人高等教育的教师通常是由本校普通高等教育的教师兼任,由于普高连年扩招,在校生人数激增,而教师队伍因受编制限制等原因,增加人数有限,师生比例严重失调,繁重的教学任务只能通过增大教师的工作量来完成。除了教学,教师还要开展科研、参与职称评定等工作。根本没有多余的时间和精力放在成人教学上。而且,许多学校的政策规定,成人教学的工作与教师职称评定无关,使教师在思想上认为成高教学无关紧要,随便敷衍了事。
笔者认为,加强成人高等教育教师队伍的建设应从以下几个方面着手:
1.从调整政策入手,提高教师积极性。许多教师并不是没有水平,而是因为对成高教学在思想上不重视,在行动上不积极,随便应付,以致教学毫无质量可言。因此,要从政策上给予鼓励,调动成高教师的工作积极性,使他们自觉主动地研究成人高等教育的规律,针对成人学生的特点,因材施教,切实提高教学质量。
2.加大对成人高等教育教师的培养力度,实现成人高等教育教师的专业化。成人高等教育与普通高等教育相比,有其特殊的规律,政策法规、教学方法、学员特点、学习目标等都与全日制教育大相径庭。因此,要针对成人教育的特点,组织成人教育教师系统学习、掌握成人教育规律。有条件的学校,最好是可以建设一支专门从事成人高等教育教学的教师队伍,并对这些教师在上岗前进行针对成人高等教育教学的专业培训。而且,针对成人高等教育学生实践性强的特点,应该选派一些优秀教师到实践岗位中学习,提高其实践操作能力,培养“双师型”的师资队伍。
3.优化师资结构,做好外聘教师工作。除了培养本校教师外,可以从社会相关岗位聘请一些既有理论水平,又有实际工作经验的人员作为外聘教师。这些人长期在一线工作,对相关专业十分熟悉,他们的引进,可以弥补在校教师理论水平高,实践能力差的不足,强化教师队伍。
(三)加强对教学的监督和质量评估
除了对教师进行教师职业道德教育,使教师主动提高教学质量外,还应建立一套完善的教学质量监督制度,对所有教学活动进行指导和反馈。
1.对教师的教学工作进行督导。这一工作,在许多高校,是通过教学督导小组来完成的。首先,在教师中聘请一些熟悉成人教育业务,有丰富教学经验或管理经验的专家、教授、教师组成教学督导小组。教学督导小组可以向成人教育学院反馈成人教育教学、管理等方面存在的问题或对此提出合理化的建议。其次,教学督导小组还要深入课堂,定期听课,了解授课教师的教学水平,了解学生学习的效果。听课后还要进行评课,对教师的教学进行点评,帮助教师提高教学质量。对教学水平差、工作不认真负责的教师,提出批评和建议,要求其限期改进,并定期追踪其整改效果,如果仍达不到要求的,教学督导小组可以向成人教育学院提出对该教师解除聘任关系。对教学水平高、教学业务强的优秀教师,予以表扬,并向成人教育学院推荐。通过教学监督检查,督促教师认真备好每一节课,高质量上好每一节课。
2.对学生的出勤进行检查。“教”与“学”是一个互动的过程,只“教”好,而没有“学”好,教学质量还是无法提高。而学生到校听课,是“学”好的前提。因此,必须对学生的出勤进行检查。检查的方式,可以是由成人教育学院的管理人员或者由授课教师对其定期考查或不定期抽查。考勤情况表要存档。对达不到考勤要求的学生进行相应的处罚,要求其补考或重修该科目。只有严格的要求,才能在成高学生中形成良好的学习风气。
(四)提高学生的自学质量
成人高等教育与全日制普通高等教育相比,还有一个特点是:成人高等教育以自学为主,面授为辅。尤其是函授教育,学生自学的课时占了总课时的2/3左右。因此,要提高教学质量,除了重视课堂教学外,还应提高学生自学的质量。由于成人高等教育的学生是边工作边学习,工作繁重,有的还要照顾家庭,所以,平时能挤出用于自学的时间是有限的,而且,往往难以坚持,对所要学习的课程根本没有一个大概的了解,而面授时教师由于授课时间的限制,只能讲重点、难点,学生没有经过系统自学的话,根本就无法听懂。因此,如何督促学生自学,是提高自学质量的关键。任课教师应该在开学初就布置该课程的自学任务,包括自学的进度、方法,布置作业和思考题,指导学生自学。并且,应该定期检查学生的自学成果。检查可以是通过要求学生交作业,对学生进行远程测试等方式进行。检查的结果应当作为学生的平时成绩予以保存。期末时,与期末考试卷面成绩一起计入该学科的总成绩中。通过督促学生自学,使学生对课程有一个全面系统的了解,再在面授时通过对重点、难点进行深入浅出的讲授,学生就能举一反三,触类旁通。
(五)改革考试内容和方式,严把考试关
考试既是检验教学质量的重要手段,也是学生能否顺利毕业的重要依据。许多成高学生平时疏于学习,考试时抄袭作弊,蒙混过关。所以,必须严肃考风考纪,严格做好考试管理。对顶考、替考、作弊的学生给予一定的处罚,让学生无机可乘。学生要想顺利通过考试,只能是平时加强学习。通过考试的约束,增强学生学习的动力。另一方面,针对成高学生的特点,应该对考试内容和方式进行改革,减少作弊现象的发生。
1.考试内容应更注重考核学生灵活运用知识的能力。以往教师命题通常是从书本中抽取一些教师认为是重点、难点的知识,利用填空题、选择题、问答题等形式,考核学生的记忆能力。而成高学生本来就是理论知识相对缺乏,实践能力相对较强,加上年龄偏大,记忆力不如全日制学生。对这种重在考核记忆力的考试明显不能应付,作弊就成了“在所难免”的事。因此,考试的内容必须进行创新,从重在考核理论知识转为重在考核对理论知识的灵活运用。一方面可以缓解学生记忆的压力,另一方面也有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.考试方式应更灵活多样。以闭卷考试为主的传统的考核方式也是造成学生考试作弊的客观原因之一。今后,可以加大开卷考试的份量。开卷考试的试题应具备思考性、创造性的特点,让学生独立思考完成。除此之外,还可以采取一些新颖的考试形式,比如,对语言类学科可以采取口试方式,对应用性强的学科可以采取实际操作考核方式等。甚至可以不进行期末考试,而是把平时单元测验成绩、作业成绩、考勤分数等按一定比例计算,折合成期末成绩。
(六)健全教学管理制度,加强对校外教学点的管理
校外教学点是一个学校成人教育的重要组成部分,教学点的教学质量的好坏,直接影响到整个学校教学质量的高低,所以,应该加强对校外教学点的教学管理。
1.制定科学的教学管理制度,并严格执行。教学管理制度包括考勤制度、考试制度、听课制度等。并且,明确校外教学点在教学管理工作上的职责。成人教育学院要采取措施,对校外教学点落实教学管理制度情况进行监督,确保校外教学点的教学质量。
2.鼓励先进,惩处落后,激励教学点做好教学管理工作。成人教育学院应定期或不定期对各教学点的教学工作、日常管理工作进行检查。对教学质量好、管理规范的教学点给予表彰和奖励;对教学质量差、管理混乱的教学点提出整改措施,拒不整改或整改后仍不符合要求的教学点予以撤销。
“效率是生命,质量是根本”。教学质量是学校的生命线,关乎学校的生存与发展。只有不断提高教学质量,培养出社会所需要的高素质人才,才能把成人高等教育事业做大做强,成人高等教育事业才能不断走向新的辉煌。
参考文献:
[1]陈佳虹.改进成人高等教育教学管理的几点建议,鹭江职业大学学报,2003.(3)
[2]傅晓敏.成人高等教育中的教学管理问题,青海师范大学学报(哲学社会科学版),2008(1)
2017年北京成人高考考生自行在网上打印准考证。打印网址：bjeea.cn/或bjeea.edu.cn/;打印时间为10月16日10:00至10月29日15:00。
考试时间
1．全国成人高校招生统一考试时间为10月28日、29日。
2．高起本、高起专的统考科目，每科考试时间为120分钟。专升本的统考科目，每科考试时间为150分钟。
考试科目
1．高起本、高起专考试科目
高起本、高起专考试按文科、理科分别设置统考科目。公共课统考科目均为语文、数学、外语三门，其中数学分文科类、理科类两种，外语分英语、俄语、日语三个语种，由考生根据招生专业目录中明确要求的语种进行选择。报考高起本的考生，除参加三门统考公共课的考试外，还需参加专业基础课的考试，文科类专业基础课为“历史、地理综合”（以下简称：史地），理科类专业基础课为“物理、化学综合”（以下简称：理化）。每门满分150分。
（1）高起本各专业考试科目
文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、史地。
理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、理化。
（2）高起专各专业考试科目
文史类、外语类、艺术类、公安类：语文、数学（文科）、外语。
理工类、体育类、西医类、中医类：语文、数学（理科）、外语。
2、专升本考试科目
专升本考试统考科目均为三门。二门公共课为政治、外语，一门专业基础课根据招生专业所隶属的学科门类确定。每门满分均为150分。外语考英语、俄语、日语三个语种，由考生根据招生专业目录中明确的语种要求进行选择。
（1）文史中医类：政治、外语、大学语文。
（2）艺术类：政治、外语、艺术概论。
（3）理工类：政治、外语、高等数学（一）。
（4）经济管理类：政治、外语、高等数学（二）。
（5）法学：政治、外语、民法。
（6）教育学：政治、外语、教育理论。
（7）农学：政治、外语、生态学基础。
（8）医学：政治、外语、医学综合。
（9）体育类：政治、外语、教育理论。
3、根据教育部通知，统考科目继续使用2011版《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（教学司〔2011〕4号），包括高中起点升本、专科和专科起点升本科两部分，其中高起本、高起专考生适用2011版人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行的大纲，专升本考生适用2011版高等教育出版社出版发行的大纲。
关键词：成人高等教育；中医药；教学；现状分析；对策
在中国中医科学院成立60周年贺信中指出：“中医药学是中国古代科学的愧宝，也是打开中华文明宝库的钥匙。”这个宝库的打开需要前仆后继的中医药工作者去探求，进而把中医药工作者的培养再次提到极其重要的位置上。中医药工作者的培养包括未来中医药工作者的教育培养和在职中医药工作者的再教育培养，在职中医药工作者的再教育培养主要由高等中医药院校成人教育来承担。中医药成人高等教育是我国高等院校中医药教育重要的一部分，是提高社会医务工作者知识水平和人文修养的主力军[1]，在中医药人才培养方面起到了不可替代的作用，同时也取得了斐然的成绩。但近年来随着国家医学成人学历教育政策的调整，合作办学机构的增多，生源质量的下降，中医药成人高等教育的教学质量存在一系列新问题、新困难和新挑战。
一、中医药成人高等教育教学现状分析
1.工学矛盾突出。通过调查（以湖南中医药大学为例），中医药成教学生年龄主要集中在40岁左右，30岁以下的只占30%，已婚的占87%；专业主要集中在医卫类，其中护理60%，医类38%，其他2%；工作单位在乡镇卫生院的42%，县级医院的34%，社区、农村卫生所的15%，地级市及以上医院的5%，其他4%。这说明地市级及以上医院相关在职人员的学历基本上都以达到本科学历，我校的学生生源目前主要集中在县、乡、村三级基层医疗机构，因为在基层工作，工作任务繁重，一个萝卜一个坑，再加上家庭、孩子等方面原因，他们一学期用在专业学习的时间基本在10天以内，没有时间学习的学生占23%。因为学生上课的形式主要是课堂教学，讲座的形式只占2%，60%的学生基本不能参加函数站组织的面授学习。很多学生平时不来上课，只是参加每门课程的期末考试，教学质量和教学效果无法保证。[2]2.教学组织乏力。函数站点都能在高校的要求下及时做好教学计划，并按教学计划进行开课，上课前通过电话、QQ、微信等多种联系方式通知每一个学生，但有极个别学生的电话联系不上，QQ、微信不回；绝大多数学生表示单位走不开，不能来上课，或因路途较远、家庭等原因向函授站请假，大多数函授站因教学成本的考虑，也就睁一只眼闭一只眼地不开课或少开课。当然也有函授站面对这个问题采取有效的措施，如我校的卫培函授站，采取送课上门的服务形式保证教学，即由工作人员陪同聘请的专业教师到下面学生集中地县、乡上课。湖南中医药大学针对这种现状从2014年开始组织讲座，由继续教育学院聘请专家教授，函授站组织学生，到下面的市县开展学术讲座，取得良好的反响。但这些措施对于湖南中医药大学二万余成教在校生而言，则显得杯水车薪。3.教学模式单一。目前，中医药成人教育仍大多采用传统的教学模式，即“传递—接受”的课堂讲授模式，主要表现为以“教师为中心、教室为中心、课本为中心”的灌输式教学为主，[3]而没有充分考虑成教学生的特点：年龄偏大、有一定的专业基础、有一定的临床经验。成教的学生绝大多数都是医药业在职从业人员，他们参加成人教育学习的真实动机主流是好的，他们希望通过学习能解决他们在工作中遇到的实际问题，提高他们的临床水平。但因为教学模式单一、教学内容不能满足学生的需求，导致学生对上课的兴趣不高。
二、中医药成人高等教育教学现状的原因
1.国家政策的导向。基于对人民卫生健康的重视、负责，2002年卫生部出台《医师资格考试报名资格规定》，其中第七条规定，自2002年10月31日之后，成人教育学历不再作为报考卫生类执业资格的依据。同年教育部也出台文件规定，成人高等教育举办的医药类专业学历教育，只能招生已取得卫生类执业资格人员，停止招收非在职人员。2008年左右民办教育机构大规模地涉入成人高等教育。所以虽然各高校停止了招收成人脱产班学员，但因医药行业的特殊性———对学历要求较高，以及各高校合作办学函数站的努力招生，生源数量却逐年递增，湖南省各高校成考招生计划是根据各高校报名人数确定，故高校控制不了招生规模，如我校近三年每年招生录取人数均上万，2013年录取10200人，2014年录取12433人，2015年录取13166人。随着生源数量上升，生源质量却在下降。报考成人高等学历教育的学生以在职人员为主，在职人员因毕业多年，文化基础较薄弱，因此造成生源质量的下降。以湖南省为例，2013年专升本医学类录取分数线为140分，2014年为171分，2015年为165分。2.函授站的利益最大化。民办教育机构涉入高等成人教育，确实给各高校的成人学历教育的招生带来了几何式的增长，但同时也因办学指导思想的偏差、对成人教育规律的不了解，往往在教学方面很薄弱。（1）因办学指导思想的偏差导致部分函授站把工作重点放在了招生上，舍得在招生上花大力气，却舍不得在教学上动脑筋。认为招生招得越多越好，至于如何保证教学质量则很少思考。还有的函授站接受“野鸡站”或社会人员招来的学生，从而不但不能保证教学质量，还给自己、高校、学生带来很多风险。（2）现在成教学生的教学绝大多数都是在函授站，（以湖南中医药大学为例，2012-2014年每年在校本部参加学习的学生只有十个左右，2015年则一个都没有，全部都在函授站。）函授站聘请的教师基本上是当地院校教师或医院医生兼任的，也有主干课程请所属高校任课老师的，但这些老师日常的教学、临床工作任务本身就很繁重，没有更多的精力放在成教的教学上，于是照本宣科地将书本上的知识灌输给学生，没有激发学生的兴趣、满足学生的需求。很多函授站对教学工作不够重视，认为学生只要能顺利毕业他们就万事大吉了，从而一味地满足学生，上不上课、写不写毕业论文都可以打马虎眼；更有甚者，学生可以在毕业前更改专业，这从何而谈教学质量。3.所属高校的制约机制相对薄弱。教育主管部门的各种政策和规章制度对中医药成人高等教育有很强的引导性和规范性，各高校继续教育学院都能依据上级主管部门政策、制度制定相关的规章制度，但制约机制的作用相对薄弱。（1）中医药高等院校成人教育机构的管理人员严重不足，教学工作则大多数在函授站完成，如何进行有效的监管、保证教学质量是摆在我们面前迫在眉睫的问题。全国中医药院校参加成人高等教育学习的在籍学生总数为200101人，而各地中医药高等院校成人教育机构的管理人员合计只有1354人（含各单位院长、书记），教学管理人员与在校学生比为1∶147，过高的师生比导致各单位管理人员相对不足，学生管理和教学管理工作相当较重。[4]以湖南中医药大学为例，继续教育学院职工总共10人，却承担着2万多学生的管理工作，这个比例更加惊人。（2）目前，大多数中医药院校的成人教育教学质量监管体系不健全，教学质量状况得不到及时监控和评价。[5]所属高校对教学质量的检查无外乎每年去函授站进行教学检查，指出函授站存在的问题，而无法对这些问题进行跟进。湖南中医药大学继续教育学院每年还会按照函授站上报的教学计划突击对函授站进行教学检查，个别函授站上课的学生超过半数，有的函授站则只有一或两个人上课，有的函授站则无一人上课。针对这些检查结果，高校只能告诫，或在年底评先评优时有所表现，但对部分函授站来说，则无关痛痒；对于高校来说对其则没有任何制约作用。
三、提高中医药成人高等教育教学质量的对策
1.从思想上高度认识中医药成人高等教育的重要性。中医药成人高等教育担负着培养基层医药卫生行业的重任，培养人才的质量关系着老百姓的生命健康、家庭幸福；关乎着社会的和谐稳定。《世界高等教育大会宣言》明确指出：“21世纪将是更加注重质量的世纪，由数量向质量的转移，标志着一个时代的结束和另一个时代的开始。重视质量是一个时代的命题。谁轻视质量谁将为此付出沉重的代价。”从目前中医药成人高等教育教学现状来看，其紧迫性十分凸显，所以高校、函授站、学生都不能有短视行为，要从思想上高度重视教学质量，通力合作来提高教学质量。高校、函授站应把教学质量作为自己的生命线，才能健康可持续地发展。学生更应高度重视学习，树立正确的学习观。因为每个人在职业发展中赖以生存的是能力而不是文凭。医药行业从业人员更是来不得半点虚假，只有治好病才是硬道理。医护人员的知识更新很快，2-5年就会更新一轮。学生应抓住学习的机会，把理论和实践结合起来，带着问题去学习，学到真才实学，这样才不会愧对自己的文凭。2.建立中医药成人高等教育教学质量的监控体系。教学质量包含三个方面：（1）教学质量是一个整体的概念，取决于教学条件、教学过程和教学结果三方面的统一。其中，教学过程质量包含了教学活动本身和学校教学管理两方面的运行质量。（2）教学质量是高等教育机构教学活动满足消费者（学生及其家长、雇主、社会和政府等）现实或潜在的需要的特性和特性总和。（3）教学质量是高等教育机构的教学活动达到既定教学目标的程度。[6]教学质量监控则是指为完满实现教学质量目标要求而专门设计和实施的教学质量管理的结构、程序、过程和活动。[6]针对目前中医药成人高等教育教学任务大多数都“下放”到下面函授站的情况，急需建立中医药成人高等教育教学质量的监控体系来保证教学质量。3.建设网络教育资源平台，开展慕课教学。慕课的大规模性、开放性、网络性特点能极大地满足成教学生的学习需要，不再受时间、地点等限制，只要有网络随时可以学习。因此，慕课在发达国家主要应用成人的高等教育。[7]针对中医药成人高等教育学生的工学矛盾和学生对实践课时的渴求，慕课是个很好的解决途径。因为（1）MOOCS课程教学内容较短，有利于碎片学习。MOOCS的课程教学内容通常以微型教学视频为主要载体，每段视频都在5-15分钟之间，一段视频针对一个知识点，可以任意下载在手机或电脑上，方便学生随时利用碎片时间学习，不会使学生产生畏难心理，学生在工作之余，随时可以抽出几分钟或十几分钟学习，使得学生乐于学习。学生还可根据自己的学习情况进行暂停、回放等，从而保证学习的延续性和有效性，也更能激发学生的求知欲，鼓励学生继续学习，达到积少成多的目的。（2）MOOCS课程视频感官性强，有利于针对学习。根据调查，我校100%的学生认为中医药成人教育应理论与实践相结合，侧重于实践。针对医药专业课程的特殊性，需要涉及名医名师、大型仪器设备、实验、操作技能等问题，MOOCS视频都能解决。我们的视频可把我校的学术讲座带给成教学生，让成教学生亲眼目睹名医名师的风采，见贤思齐；我们的视频可以带学生走进病房，随着老师一起查房诊病，亲临其境；我们的视频可以带学生走进实验室，跟着老师一起操作，提高动手能力。通过MOOCS课程也能给成教学生提供到大医院见习，进高校学习、实践操作的途径，从而让学生有针对性地主动学习。（3）MOOCS课程作业测评互动性强，有利于问题学习。MOOCS课程视频中可以内嵌简单的随堂测验，自动批改和同伴互评，这样就可以更好、更及时地监督、评价学习的效果，及时进行查漏补缺。MOOCS课程平台中还有社交网络、在线论坛、学习社群、视频会议等内容，这样更方便成教学生把自己在工作、学习中的问题拿到平台中与同学、老师进行讨论，不仅能解决在工作、学习中的问题，使每一位学习找到归属感、成就感，培养成教学生的探究精神，极大地提高成教学生的教学质量。而且通过慕课中的分享互动，还可以培养学生积极乐观的人生态度。（4）MOOCS课程共享优质师资资源，有利于共享学习。MOOCS课程线上的教师都是资深的教授、名医名师，知识渊博，教学经验丰富，与时俱进，有激情有观点，因此能吸引学生慕名去学习。通过视频提高医类专业的认知能力、专业水平；通过平台与老师的交流，不仅能提高理论水平，还能解决工作中实际问题，达到学以致用。
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成人高等学历教育、生源危机、定位、应对、变革
随着经济的快速发展，上海成人高等学历教育以其鲜明的办学特色和办学优势得到了快速发展。以上海师范大学成人高等学历教育为例，2001年的在校生规模仅为4000名左右，2008年便已达到15000多名的在校生规模，增长十分迅速。但从2007年开始，上海成人高等学历教育的规模增长开始放缓，在校生规模逐步稳定，招生计划的层次从专科为主向专升本为主转变，取消了脱产学习形式的招生。在这些转变的同时，蕴含的生源危机也开始显现。
1.生源危机
上海成人高等学历教育的生源危机主要体现在两个方面：
数量危机。以上海师范大学成人高等学历教育为例，在分析了近几年的报考数据后我们发现，应届毕业学生一直是报考成人高等学历教育的稳定生源，见下表（表1）：
表1 历年报考层次应届生所占比例统计
从表中可见，应届毕业学生不仅占有相当的比例，而且逐年增长，特别是专科层次考生。但这也恰恰蕴含了普通高校成人高等学历教育的危机。由于受高考扩招、网络教育以及电视大学等新兴成人高等学历教育模式的影响，应届生源数量上的减少不可避免，而且分流形势也将日趋明显。
从专科报考情况来看，应届生源的增长是最为明显的。虽然受高考招生计划数的增加，本市应届生源开始逐步减少，脱产学习形式的取消，也影响了部分应届生源的报考。但外省市应届生生源报考数量有了很大的增加，大多为从外省市招收的自学考试助考班的学员，也有部分为外地来沪工作人员，所以专科的应届生生源增长仍比较明显。可随着上海市教委《关于重申教育部和本市的相关规定强化本市高校办学规范管理的通知》2008年（57）号文件的出台，普通高校取消了招收以外地生源为主的全日制自学考试辅导班。伴随高考的扩招，上海经济的转型，来沪工作人员的学历层次也越来越高，专科层次的应届报考生源必将呈现下降趋势，专科整体的报考生源将呈现下降趋势。
从本科报考情况来看，生源危机已经开始显现。应届生源不仅是比例上的减少，更是数量上的下降。2007年报考上师大高中起点本科的应届生为500名左右，到了2008年仅为150名左右。高中起点本科同高中起点专科一样受普通高校扩招及脱产学习形式取消的影响，但是本科的外地应届生没有同专科那样得到补偿，这是本科应届报考人数比专科下降更为快速的一个主要原因，随着应届生源的下降，本科的整体报考生源将呈现下降趋势。
从专升本报考情况来看，2004～2008年应届生的报考比例基本维持在一个比较稳定的范围。但这一情况也将会发生转变，因为在2007年之前上海市成人高考招生是专科录取人数大于本科录取人数，但从2007年开始专科录取人数明显少于专升本录取人数。见下表（表2）：
表2 上海市成人高考招生人数统计表
而成人高等学历教育的专科应届毕业生恰恰是报考专升本的主要生源。这样的变化会直接导致：报考专升本成人高考的应届生源直接减少；应届学生报考名校的趋势更加显现；网络学院、电大招生的分流影响将更加突出。而且专升本层次也缺乏外地应届专科学生的报考。因此随着成人高考专科应届毕业生的减少，升本科的整体报考生源会呈现下降趋势。
质量危机。除了生源数量的危机之外，成人高等学历教育整体的生源质量危机也开始显现。
录取分数偏低、生源质量整体下降。就读成人高校必须通过成人高考，但是与普通高考相比，成人高考试题水平相对偏低，录取分数也相对较低。特别是近几年由于学校招生计划不断增加，成人高考的录取分数线是一降再降。以专科的文科录取线为例，2003年划线为170分；到2006年降到100。虽然其中也有比较优秀的学员，但就整体而言生源质量明显下降。特别是高中起点专科的考生，很多都没有经过高中阶段的学习，就直接进入专科阶段学习，其学习情况可想而知。
文化基础差异大，生源质量参差不齐。从高中起点专科报考生源来看，有初中毕业的学生，也有专科毕业甚至是本科毕业学生，学生学历基础差别很大。从专科起点升本科报考生源情况来看，有的学生是专科、本科同一专业，有的是跨转业，且没有相应专业的工作经验，致使学员之间专业基础差别很大。另外，成人高考基本没有单科要求，学员除了入学总分之间差别较大之外，单科成绩也有着很大差别。以专升本英语统考成绩为例，上师大2009年录取的专升本新生中，英语最高成绩为148分，最低仅17分。
以上两方面的危机已经清晰的表明，成人高等学历教育的生源危机已开始显现。
随着高等教育的大众化，高等学历教育不再是“精英”教育，大多数人都可以通过各种途径获得高等学历教育的机会，成人高等学历教育生源危机的出现，也就无可避免了。但教育是社会经济发展的产物，必然要适应社会经济发展的要求，同时还应该超前于社会经济的发展，引导社会经济发展。我国已经开始步入知识经济的时代，构建和完善终身教育体系，是当今世界的教育潮流。成人高等学历教育作为终身教育体系中的一个重要组成部分，其生源应定位于在职人员，虽然大多数的在职人员都已经获得了较高的学历文凭，但是对于新知识、实用知识的需求还是十分迫切的。成人高等学历教育应从原来学历补偿教育的定位中摆脱出来，改变原来单一的纯理论教育，更加注重教学内容的实践性、实用性、及时性，兼顾学术性、社会性需求和受教育者的意愿及能力等多方面因素。成人高等学历教育应从变革教学管理模式、创新教育技术手段、加强师资队伍建设等方面实行切实有效的改革。
2.危机应对的主要措施
提高教学管理水平，实行学分制及弹性学制。学习能力、学习基础不一致和学习时间不统一是在职学生学习的主要特点。解决这些问题的最好办法就是让学生根据自己的天赋、兴趣爱好、知识基础和可用于学习的时间来安排自己的学习。学校应实行学分制管理，建立灵活的教学管理体制，准许学生自主选择课程。选择专业，选择学习年限，选择上课时间和考试时间，实现学习时间、学习期限的弹性化，以满足成人学员的学习特点，满足多样化的学习需求。
学分制是一种比较成熟的教学管理制度，实施并不困难，但是在具体执行中，还是有一些问题需要解决。主要是认识问题和办学体制问题。在近几年的发展中，由于学生报考数量远大于专业的计划数，所以学校对与满足学员学习需求的观念比较淡薄。但是随着生源数量的减少和招生计划数的增加，满足学员需求，必定要成为学校办学所要关注的一个重要方面。另外学校普遍认为实行学分制需要投入更多的教学资源，而现阶段学校的教学资源又相对比较紧张，这也成为影响学校不实行学分制的一个方面。其实，学分制的实施不是在于要另外开设大量的选修课程，而是在于是否能够给予学生足够的选课自由度，如果能够使学生在全校层面实行选课，把所有专业都可以作为另一个专业的选修课，那么凭借现有众多的专业，完全可以在不增加教学资源投入的情况下为学生提供数十门、甚至上百门的选修课程。而且，学分制的实行还取决于学校要求学生选课的比例、选课的制度等多个方面，多数学校现有的教学条件完全可以满足学分制的实施。除了认识之外，现有的办学体制也是束缚高校开展学分制的一个主要方面。以上师大为例，学校主要实行的是二级管理体制，生源组织和教学工作都由二级学院开展。各二级学院为了各自的经济利益，不管有无优秀的师资，都尽可能自己包完本单位开设专业的所有课程，基于教学资源统一调配的学分制根本无法开展。由此可见，校实行学分制的关键是要有正确的认识和对现有办学体制的改革。
运用现代化教育技术，增加计算机辅助教学手段，拓展学生课堂。在职学生大多是已经工作的人员，虽然采用学分制教学管理可以满足大部分学生的上课安排，但是部分学生缺课情况仍然是不可避免的，而且由于学生大多在职，课后学生和学生之间、学生和老师之间交流互动的缺乏，也成为影响学生学习的一个方面。因此，成人高等教育最适合的方式应该是以课堂教学为主，依托计算机网络的现代化远程教育，为学员提供课程点播、教师答疑、在线交流、在线作业、数字图书馆等辅助教学模式，为学员提供全天候的教学服务，满足成人学习特点，切实提高成人高等教育的教学质量。
目前实现计算机辅助教学主要是两方面的问题：
设备的投入和教学课件的制作。计算机辅助教学的实施，首先要有设备的投入及各类人员的培训，这都需要大量的资金投入。其次是高质量教学课件的制作。学校应以优势专业出发，以专业为基础，由专业负责人带队，制作相应的课程课件。当然，这部分的投入，也是一笔不小的投入。所以说资金的投入是影响计算机辅助教学实施的一个方面。
相对固定的教师队伍和辅助人员。除了硬件的投入，计算机辅助教学实施的另外一个重要因素是要有稳定的教师队伍和相应的辅助管理人员。教师能否为学员提供及时、有效的网络交流，为学员的在线作业做及时批改。管理辅助人员能否对系统进行有效管理，并及时处理各类系统问题是计算机辅助教学能否有效运行的关键。但是成人高等教育不论是师资队伍还是管理人员队伍，都存在相应不足。稳定教师队伍，提高管理人员的技术水平是影响计算机辅助教学实施的重要方面。
因此，成人高等教育的计算机辅助教学可以从部分学生人数较多，师资力量比较强的专业先行开展，并依托精品课程建设，加强教师和管理人员的业务培及技能培训，逐步全面实现计算机辅助教学。
从专业建设为出发，以行业认证为标准，全面提升教学质量。目前成人高等教育选用的教材大多是普通高等教育的教材，这些教材的普遍问题是注重理论性知识，缺乏应用性知识。对学生而言，一方面是这些教材缺乏对课程自学的指导，另一方面是与职业实际联系不够。教学计划和课程设置基本是在普通高等教育的教学计划和课程设置上的复制、删除、添加，没有针对成人学生的特点，设置符合成人学生学习特点的教学计划和课程体系。成人高等教育的教学和考试方式基本模仿普通高校，对成人学生的学习特点很少顾及，偏重知识性，缺乏技能性，漠视了成人学生实践经验丰富、操作能力较强的特点，使学生学习感到枯燥无味，严重打击了学生的积极性。而且教师队伍不稳定，没有把教师的成人教学工作计入教学工作量，也没有完全与职称评定、岗位津贴等挂钩，影响了教师的积极性。这些都是影响成人高等教育教学质量的重要因素。
从教育部获悉，今年成人高校招生全国统一考试专升本政治科目将增加党的“十七大”报告相关内容，其余科目沿用2007年考试大纲。
教育部有关人士表示，准备参加今年成考的考生，2007年版大纲今年可继续使用。和2007年大纲相比，高中起点升本、专科的考试内容没有变化，专升本层次的考生在复习时，要注意政治科目新增的“十七大”内容。
北京教育考试指导中心教研员车锐敏表示，专升本政治科目新增加的“十七大”内容体现在时事部分的可能性较大，考生复习时，可查看报告原文，了解相关内容。
教研员许丹介绍，成考大纲规定了考试的内容和范围，是命题依据，更是考生复习、考试的重要参考。成人高考没有指定教材，大纲是考生复习备考的必备用书。
据悉，成人高考高中起点升本科、专科公共课统考语文、数学、外语3门，其中数学分文、理科两类，外语则分英语、日语和俄语3种，由考生根据报考学校招生专业要求选择一种。高起本理科类加考“物理、化学综合”，文科类加考“历史、地理综合”；专升本统考政治、外语，并根据考生报考专业不同加考一门专业基础课。
全国成人高校招生统考考试大纲由教育部高校学生司和考试中心颁布，高中起点升本、专科考试大纲由人民教育出版社和高等教育出版社出版，专科起点升本科考试大纲由高等教育出版社出版。
两大类型第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。
第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。
统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如山西称之普通高校专接本，山西称之普通高校专转本，山西称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。
统招专升本是指在普通高等学校专科应届毕业生中选择优秀学生升入本科进行两年制的深造学习，修完所需学分，毕业时授予普通高等教育本科学历证书和学位证书，派发本科就业报到证。统招专升本属于国家计划内统一招录(统招)，列入当年普通高校招生计划，享受与普通四年制本科同等待遇。
学习形式为普通全日制，有别于自考、成人高考、网络教育、电大等非统招学历。
考试形式
统招专升本：各省份的考试形式不一，分为统考和校考两种。
统考
考试科目：考试科目分文、理科，具体为：录取类别由专科阶段所学专业决定。
艺术、体育专业经省教育考试院同意，可由招生院校组织专业加试，并在报名工作开始前完成。专业加试合格考生才能填报相应院校、专业志愿。
考试科类 考试科目 录取类别 文科大学语文
大学英语
计算机文化基础文史类法学类教育类艺术类理科高等数学
大学英语
计算机文化基础理工类经管类农学类医学类校考
基础课和专业课，基础课为省统考，专业课为本科院校出题。
考试科目
山西成人高考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。
根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：
（一)高起本：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。
(二)高起专：
1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。
2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。
(三)专升本：
各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。
1.文史类：政治、英语、大学语文。
2.艺术类：政治、英语、艺术概论。
3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5.法学类：政治、英语、民法。
6.教育学类：政治、英语、教育理论。
7.农学类：政治、英语、生态学基础。
8.医学类：政治、英语、医学综合。
