时间：2023-06-13 16:26:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇社会环境的宏观分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：学界多从经营史方面研究近代民族企业的发展状况，而《中国近代民族企业文化》一书则是从文化视角研究近代民族企业发展的动因，展示近代民族企业文化的风采，视角独特，史料翔实，结构合理，创新性强，不仅拓宽了经济史研究的领域，而且在学科建设中具有重要的学术价值。
关键词：文化视角；中国；近代民族企业；企业文化
中图分类号：F129 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）12-01
国内关于近代民族企业史的研究，大多注重运用经济学、管理学、组织学、行为学等多学科方法，比较客观地剖析近代民族企业的创办与发展历程，主要考察企业的资本、设施、人事制度、市场营销、利益所得与分配等经营史方面，而对企业制度建设关注不够，尤其是对企业文化建设研究更少。外国学者在此方面研究虽取得不菲建树，但主要是探讨中国近代民族企业如何抓住机遇促进企业发展，如何处理与当时政府之间的关系，如何与外国企业争夺市场等问题，同样未能对企业制度及企业文化进行深入地研究。尤其是近二十年来，经济史家对20世纪初中国经济的发展提出了新的解释，强调不仅有成长，而且现代部门的成长尤其快速。那么一个落后的企业体制，又如何能带动现代部门的发展呢？这就促使企业史的研究者们对中国近代企业史进行重新审视。因此，从企业文化的角度研究中国近代民族企业，探求20世纪二三十年代中国经济发展的真正动因，就成为经济史研究的前沿课题。到目前为止，关于中国近代民族企业文化的研究虽有一些成果涌现，但只局限于某个企业，或整体的某个方面，尚无通关性的、系统研究的成果面世。
林德发教授的专著《中国近代民族企业文化》的出版正好填补了这一空白，它运用新制度经济学、现代管理学的理论和方法，在鉴别吸收国内外研究成果的基础上，依据大量文献资料，通过微观分析、宏观分析和比较分析，详细阐明了中国近代民族企业文化的产生背景、具体内容、发展状况、形成原因及历史定位，揭示了企业文化是近代民族企业身处逆境、曲折发展的重要动因，并在分析总结的基础上，提出了对现代企业文化建设的历史启示。本书选用了卢作孚创办的民生公司和宋棐卿创办的东亚公司的大量史料作为研究的基础，同时引用荣家企业、“永久黄”企业集团、刘鸿生企业、大成纺织染公司、启新洋灰公司、德大纱厂、华新纱厂、上海永安百货公司、宝元通公司等著名民族企业的资料作为辅助，全面、客观地展示了曾被人们忽视已久的近代民族企业文化的风采。
本书的创新性主要体现在以下几个方面：（1）将文化界定为一种不成文的非正式制度，而不是作为一种“泛文化”概念进行研究，这有利于运用现代经济学的理论进行分析，便于深入挖掘近代民族企业文化发挥巨大作用的深层原因。（2）从文化视角研究中国近代民族企业的发展动因，揭示企业文化是推动中国近代民族企业身处逆境、曲折发展的一个重要原因，为我们理解中国近代资本主义有一定程度的发展提供了一个新的视角。（3）运用新制度经济学的理论，从企业内部和外部两个方面，分析企业文化对中国近代民族企业生存和发展的影响，指出正是企业文化的巨大力量，使近代民族企业在逆境中节省了大量交易费用，获得了生存和发展的机会，从而揭示出企业文化与近代民族企业不断发展的内在联系。（4）阐明近代中国企业虽无企业文化一说，但按现代企业文化理论去分析，其先进的管理方式无论是内容还是结构，皆与现代企业文化的内涵基本一致，只是受到当时社会历史条件的制约，有些方面还不够完善而已。这在一定程度上证明，认为中国近代企业只存在企业文化现象，没有现代意义上的企业文化的观点，缺乏有力的证据。（5）通过中日近代民族企业文化的比较，阐明中国近代民族企业文化的发展水平并不低，无论是精神文化还是制度文化，皆与日本近代企业文化十分相近，并且有些方面更显优势，只是由于文化背景、社会环境等诸多因素的影响，中国近代民族企业文化的魅力没能得到充分地展现。
总之，该专著从文化视角对中国近代民族企业的发展动因进行了深入研究，展示了近代民族企业文化的风采，彰显了近代民族企业家高超的领导才干和无与伦比的管理智慧，总结了他们创建企业文化的宝贵经验。在当前大力提倡开拓创新的时代背景下，人们往往关注的是现代成功企业的具体做法，而忽视了我们的近代民族企业中其实也有许多成功的管理经验，其中暗含着许多现代最新的企业管理理论。虽然今天的社会环境、经营条件、企业家素质等有所不同，但企业文化的原理是相同的，仍可为现代企业文化建设提供可贵的借鉴。全书所采用的史料数据非常丰富，立意新颖，结构完整，内容丰富，条理清晰，语言流畅，逻辑性强，是一部优秀的社科研究成果。
一、财政支出效益评价的必要性
开展财政支出效益评价，能够强化财政支出管理职能。通过科学的指标和方法，对财政资金的运行情况和产生的效益状况进行追踪考评，有利于促进财政支出管理的科学化和效益化，进一步转变和强化财政支出管理职能。
开展财政支出效益评价，有利于改进财政支出监督方式。财政支出效益评价是按照市场经济的管理要求对财政支出实行的约束与激励，对财政投入的成本和产生的效益进行科学的衡量与比较，以综合判断财政支出管理水平、风险程度和实际产生的效益，能够强化财政支出监督手段，引导和规范财政支出管理行为。
开展财政支出效益评价，能够提高财政支出决策水平。通过分析评价财政资金分配的合理性和经济性，评价财政支出产生的经济效益和社会效益，能够客观反映财政支出政策的先进性与有效性，不断总结财政支出管理经验，为提高财政投资决策水平提供可靠的参考依据。
二、财政支出效益评价的原则和方法
建立科学合理的财政支出效益评价体系，必须以公共财政职能为基点，把握评价考核的对象，确立评价应遵循的原则和方法。
（一）财政支出效益评价的原则
建立公共财政支出绩效评价体系，必须遵循财政经济和社会事业发展的一般规律，坚持以下几个原则：1、现实性与前瞻性相结合的原则，突出公共财政支出的重点领域和特色；2、可操作性与科学性相结合的原则，根据财政经济和社会发展的现状和发展趋势，研究并设计相应的考核体系；3、针对性和兼容性相结合的原则，评价体系的设置必须具有针对性，但又要把握好共性与个性指标的衔接问题；4、效率和公平相结合的原则，既要鼓励和保护竞争，又要兼顾公平，防止两极分化；5、定量分析和定性分析相结合的原则，使评价结果更加合理、准确地反映财政资金使用的各种实际情况。
（二）财政支出效益评价的方法
1、成本—效益分析法，即将一定时期内项目的总成本与总收益进行对比分析的一种方法，通过多个预选方案进行成本效益分析，选择最优的支出方案。该方法适用于成本和效益都能准确计量的项目评价，如公共工程项目等，但对于成本和收益都无法用货币计量的项目则无能为力，一般情况下，以社会效益为主的支出项目不宜采用此方法。
2、最低成本法，也称最低费用选择法，适用于那些成本易于计算而效益不易计量的支出项目，如社会保障支出项目，该方法只计算项目的有形成本，在效益既定的条件下分析其成本费用的高低，以成本最低为原则来确定最终的支出项目。
3、综合指数法，即在多种经济效益指标计算的基础上，根据一定的权数计算出综合经济效益指数。该方法目前被我国多个部门采用，评价的准确度较高、较全面，但在指标选择、标准值确定及权数计算方面较复杂，操作难度相对较大。
4、公众评判法，对于无法直接用指标计量其效益的支出项目，可以选择有关专家进行评估，并对社会公众进行问卷调查，以评判其效益，适合于对公共管理部门和财政投资兴建的公共设施进行评价，具有民主性、公开性的特点。
三、财政支出效益评价的指标体系
（一）宏观效益的综合指标
宏观效益主要评价一级政府财政支出对推动本行政区域国民经济和社会事业持续、快速、健康发展的保障作用发挥的效果和程度。可以用以下指标进行评价：（1）国内生产总值（GDP）及增长率，包括第一、二、三产业比重及增长率，用来评价经济实力及发展速度，产业结构的优化程度。（2）国民收入、国民收入增长率及人均国民收入，用来评价扩大再生产和提高人民生活水平的程度。（3）财政收入及增长率，用来反映财政收入规模和增长速度，财政收入增长率如略快于国民收入增长率说明财政支出有利于提高社会总效益。另外，中央财政收入占全国财政收入的比重的增长，有助于中央政府加强宏观调控。（4）人均消费水平及增长率，用来反映国民收入、国民收入增长率对提高消费水平推进经济增长的影响作用。
（二）微观效益的分类指标
财政支出效益评价必须依据财政支出的不同性质、在不同领域的存在形态，运用定量与定性相结合的办法，建立一系列相关指标，从不同侧面反映各项财政支出效益的高低。
1、基本建设投资的效益评价
财政基建投资效益主要是指财政基建所耗费的人力、物力、财力与所取得的有用成果之比，它反映财政基建投资领域全部投入与产出的关系，包括直接效益和最终效益。
（1）财政基建投资的直接效益——财政基建投资与新增固定资产的关系
财政基建投资直接效益= 新增固定资产/
财政基建投资
财政基建投资直接效益高，表示在最短的时间内用一定的投资增加较多的固定资产，或增加一定的固定资产耗费较少的投资。
（2）财政基建投资的最终效益——财政基建投资与新增GDP的关系
财政基建投资的最终效益= 新增GDP/
财政基建投资
运用上述公式时，应该确定新增固定资产或新增国民收入中属于由财政投资所引起的部分。这样计算的结果更能准确、客观评价财政基建投资的效益高低。
2、科学研究费支出的效益评价
科学研究费的支出效益，就是如何用最少的费用支出取得更多更好的科研成果的问题。可以通过一定科学研究费支出所产生的科技进步来进行。即：
科学研究费支出效益= 科技成果/
科学研究费支出总额
其中，科技成果包括每万人的科学家和工程师人数、社会劳动生产贡献率、年授予重大科技成果、新设的重点实验室等。对于整个社会来说，当该项科技成果在凡是能够应用它的一切范围都得到应用，它的价值量充分发挥出来时，所节约的社会劳动总量或创造的超额收益总额就是该项科技成果的使用效益。
3、教育经费支出的效益评价
教育成果就是培养出具有一定知识的人才，直接表现为培养出合格的毕业生数量。因此，评价教育经费支出的效益，可以将支出量与合格毕业生数量进行比较。即：
教育支出效益= 教育成果（年合格毕业生数）/
教育经费支出量（教育人力、物力、财力消耗总量）
4、行政管理费支出的效益评价
评价行政管理费支出的效益，可以运用行政管理费的收益弹性系数，它说明行政管理费支出增长相对变化与其收益相对变化的影响作用关系。即：
行政管理费支出效益= 行政管理费所得收益增长率/行政管理费支出增长率
该弹性系数大于1，说明行政管理费每增长1%，所取得的收益增长超过了1%，效益较好；弹性系数界于0到1之间，说明行政管理费支出效果并不十分明显；弹性系数小于0，则说明行政管理费增长不仅不能带来产出的增长，相反还阻碍产出，效益较差。
另外，还可以通过设置行政管理费与财政支出或GDP的比例、行政人员与行政管理费比例以及其他相关物量因素所组成的指标体系，以全面评价行政管理费支出的效益。
5、国防费支出的效益评价
国防费支出是为了保卫国家安全而用于与军事有关的一切耗费，包括军需品生产的耗费和军队活动的耗费，也要进行成本效益分析，以合理有效地运用政府所提供的国防财力。军力的增强和国家安全度的提高即是国防支出的效益。但应明确的是，评价国防费支出效益，不能单纯用经济观点来考察，节约费用并不等于军费支出效益好。只有在能够保卫国家安全前提下的节约，才是真正意义上的节约。
（三）对财政支出项目内容的评价指标
目前我国的评价指标方法体系主要集中在对项目的经济效益评价上，而从国外的评价工作实践来看，对某项目的评价应该包括四个方面的内容，其相应的评价指标体系应有所反映：1、过程评价，即评价项目决策的合理性，以及立项评估时所预测的产品销售、产品价格、市场竞争力等目标是否得以实现，并对施工效率、工程质量、投资执行情况等进行评价。2、经济效益评价，即进行项目的盈利能力和清偿能力分析。盈利能力分析，测算主要评价指标，如成本净现值、投资利润率等主要财务指标，以及影子价格、影子工资和社会折现率等国民经济宏观分析指标。清偿能力分析要计算项目的资产负债率。3、影响评价，即评价项目的运营对地区和行业经济发展、项目周边自然环境，以及对就业和脱贫等社会环境的影响等。4、持续性评价，即评价项目完成后，项目所规定的目标是否可以继续，项目是否可以持续发挥作用等。
四、需要进一步解决的几个问题
财政支出效益评价体系设置是一个十分复杂而庞大的系统工程， 因此，开展财政支出评价工作，有一系列的问题亟待探索解决。
（一）研究制定评价工作体系，逐步扩大评价试点范围。财政支出涉及众多行业和领域，类别各异、情况复杂。因此，评价工作应采取循序渐进的方法逐步推进。目前，应尽快选择对国民经济有着重大影响力的财政支出类型项目进行试点评价，探索出一套较为成熟的、操作性和指导性较强的评价工作体系。在此基础上，逐步扩大试点试行工作范围。
（一）改变传统的管理理念
人力资源管理，从字面意思来看，就是对人才的管理。可是，不同的人才管理理念会带来不一样的人才管理成效。对人才的管理，可以分为对人的管理与对才的管理。而一个现代化的企业，应当认识到以人为本的重要性，从人的角度出发来实现对人才的管理。因为只有抓住了每一个人，使之可以全身心地奉献与服务于企业，才能算是实现了对人才的管理。所以说，“人”应当成为人力资源管理教学改革当中的重点。人力资源管理教学改革当中涉及的人有学生与教师两类，因此，进行人力资源管理教学改革应当明确二者的主要地位，以新的管理理念进行人力资源管理教学改革。
（二）教学活动中主体双层分析
在我国最新实施的新课程标准当中，明确规定学生是教学活动中的主体。要想实现教学活动的科学性与实践性，就要对学生这一教学主体进行全面与综合的分析，了解每一个学生的特点，以达到教学活动的有效展开。每一个学生因其自身条件不同，学习的特点也是不同的。下面，我们就从微观与宏观这两个对立的层次来对学生进行分析。
1.学习主体的微观分析
学生个人进行学习的内因与外因是进行学习主体微观分析的两个重点。其内因所指主要是对学生个体的学习能力与在学习活动中的效率有一定影响的内在条件，比如说学习的能力与动力等。其中，学习动机对于学生学习有着直接的影响，学习动机的科学程度与学生的学习结果有着密切的联系。因此，在进行人力资源管理教学改革的过程当中，教师应当明确学生的学习动机是否正确，是否可以成为学生进行学习的推动性力量，并且要根据学生的自身特点进行因材施教，使每一位学生找到自己的学习动机。而所谓的学习能力指的就是学生可以进行自主学习的能力与学习的综合素质，这也是学生进行学习的基础性条件。一般来说，学生的学习活动参与量越多，进行的实践活动越多，学生的思考能力与创造能力就会越强，学习能力也会更高。而学生进行学习的外因，主要包括学生的性别与年龄、家庭背景与社会环境等，这些因素都会对学生的学习成效有一定的间接性影响。
2.学习主体的宏观分析
学习主体的学习行为会受到主体所在环境的影响。比如说国家的相关政策、文化发展水平、社会文明程度等，这些都会对学习主体的学习行为产生一定的影响。以国家的经济发展来说，我国的经济发展迅速，会促进社会的进步，使学习主体的学习环境不断得到改善，硬件设施得到更新。这时，学习主体的学习成效就会得到提高，反之亦然。
二、人力资源管理教学模式的设计要点
为了能够提高在校生的人力资源管理水平，使其在毕业之后可以更好地适应社会与服务社会，在人力资源管理教学中一定要注重学生实践能力的培养。在人力资源管理教学改革当中，要加大对人力资源管理实践活动的重视，要以学生为主，利用以人为本的学生管理理论，更好地落实人力资源管理教学改革活动。
（一）积极利用认知型教学模式
在人力资源管理教学活动当中，认知型教学模式主要用来进行“三基”知识的教育。这样的教学模式有利于引导学生掌握相关专业知识，降低其对知识的理解难度，更好地对知识进行记忆。认知型教学可以提高学生的学习效率，使学生在有限的时间之内掌握更多的专业知识。这样的教学与学习方式可以帮助学生学习，提高专业自信，更好地开展未来的学习活动。在认知型的教学模式当中，教师以自己的教学信心专注于教育，学生以自己的学习动力与教师形成互动，使教学目标能更好地实现。
（二）为学生安排实践任务
正如上文所说，人力资源管理专业对于学生的理论能力与实践能力有双重要求。因此，教师要十分重视学生的学习能力，只有了解了学生的学习能力，才能更好地开展教学活动。在人力资源管理专业日常的教学中，教师可以准备一个专题，安排学生进行调查与分析，有必要的时候让学生单独完成这样的实践活动。这样组织与安排的目的就是对学生的学习能力，对学生发现问题、解决问题的能力进行锻炼与提高。其次，也可以安排学生进行小组合作，共同完成一个专题的报告，使其具备合作精神。学生在学习活动中的交流对于学生的学习结果有明显的影响。因此，一个合格的教学活动一定要给学生创造交流与实践的机会。这就要求我们的教育工作者在对学生进行小组实践活动安排时，要明确对学生提出合作要求，在进行集体调查之后，要对此专题进行讨论，将讨论内容记录在案。在完成报告之后，小组要以其独特的形式为大家作展示，展示以1~2人为代表为佳，并规定展示的时间。
（三）重视发现学习教学模式的引用
学习的过程是在已学知识或者正在学习的知识当中，发现新的问题、创造新的知识的过程。这也正是发现学习教学模式的核心所在。每一位进行过人力资源管理知识学习的学生，都有一定的人力资源管理理论知识。对于这样的学生来说，要想深化其学习成果，发现学习教学模式是最为合理与有用的。比如，各院校可以在学生的实践活动中提出实践报告要求，使其在知识运用过程中发现问题、解决问题，总结出自己的心得。这就是最简单的发现学习的过程。实践过程中进行发现学习，可以更好地挖掘学生的学习潜能，激发其学习的主动性与积极性，建立起终身学习、随时学习的意识，不断地完成自我提高。
三、人力资源管理教学改革的对策分析
我国的人力资源管理专业发展已经得到了社会各界人士的广泛关注，要想使人力资源管理专业的学生更好地满足社会需求，就要对教学进行一定的改革。下面，笔者以自己的工作经验为基础，提出以下几点人力资源管理教学改革的对策。
（一）加强专业理论与实践活动的结合
上文提到，人力资源管理是一项综合性的科学，在进行人力资源管理教学活动时，不仅要重视专业理论的传授，更要加强学生的理论应用能力。因此，各大院校要鼓励、支持和引导学生进行实践活动，更多地与社会进行接触。比如，教师可以在假期为学生安排社会调查任务，对现代企业与单位的人力资源管理真实案例进行分析，了解我国人力资源管理市场的现状，发表自己的观点。对于即将走出校门的学生，学校可以与各企业进行合作，安排学生到指定的企业进行实习，了解自己未来的工作环境与工作内容，进行具有针对性的学习活动。
（二）平衡人力资源管理专业知识与其他知识的关系
人力资源管理工作中涉及的不仅有人力资源管理的知识，还会涉及其他专业的各类知识。因此，学校应当改革人力资源管理专业的教学内容，加强各学科之间的联系，在不影响人力资源管理专业学习的同时，加强其他各相关学科的学习强度。人力资源管理工作当中有一个重要的部分就是企业人才的招聘，这就要求我国人力资源管理专业的学生对于人类的心理以及组织行为学要有一定的了解。各院校可以为人力资源管理专业的学生提供这些相关专业课程的选修机会，以丰富学生的知识面。
（三）将实验引入到课堂当中
所谓的实验，其实就是一种实践方式，其主要目的就是让学生将自己头脑中的人力资源管理专业知识加以运用，完成各类人力资源管理业务。学校可以引进相关的服务与教学性软件，让学生通过操作计算机，真实地体现人力资源管理工作当中的各项专业业务，使其身临其境，在真实的环境之下运用自己的专业知识。这是对自己的考验，更是一个很好的锻炼机会。另外，教师还可以组织学生进行真实的人力资源业务模拟，将人才的录用、薪酬的管理等步骤安排在内，让学生体验真实的工作现场。
（四）改变传统的学生评估手段
论文摘要：当代经济学出于对主流经济学研究方法论的反思，日益重视对制度及其经济绩效的研究。本文从方法论与史的角度考察不同时期制度分析的方法与内容，并设想将传统制度分析的整体主义与个体主义融为一体，以促进制度分析的进一步发展。
一、古代先哲的制度思想萌芽
“制度”在中文中的基本内涵为：以法令为主要表现形式的规则和以财产权让渡为内容的规定(张宇燕，1992)。如《礼记·礼运》日：“故天子有田以处其子孙，诸侯有国以处其子孙，大夫有采以处其子孙，是谓制度。”至于制度的起源，孔子认为是上天授权圣王设立：“唯天为大，唯尧则之”。苟子则从“礼”的角度，从人的利己本性出发，论述人对自身利益的追逐导致冲突和产权规则的形成：“礼起于何也?日人生而有欲，欲而不得，则不能无求，求而无度量分界，则不能不争。争则乱，乱则穷。先王恶其乱也，故制礼义以分工，以养人之欲，给人之求。使欲必不穷于物，物必不屈于欲，是礼之所起也。”他也视制度为“先王”所定，与孔子一样，认识到制度产生于人的行为，为人而设。在制度结构中，古人以“礼”作为纲纪和核心，而以“法”和“德”作为约束自身行为的强力手段和道义手段，这一方面尤以苟子为代表。显然，这是把正式规则与非正式规则结合起来考察制度的功能。制度思想的另一源泉是古希腊思想家。他们主要关心经济和组织的效率，色诺芬、柏拉图对组织、专业化与分工的论述，可以说是古典经济学的思想渊源。古罗马学者则把制度的视角集中到法律方面，其财产法和合同法后来成了西方世界民法体系的思想源泉，而现代公司制度则可以追溯到罗马法。
古代思想中的制度分析，一般是融人百科全书式的哲学思想，并且服务于其他理论分析；也就是说，制度分析并不占居主导地位。他们的分析大体上是一种经验与归纳式的，从整体出发，不太注重逻辑演绎。他们对制度在社会经济中的作用有深刻了解，但未能提出关于制度的系统理论。
二、亚当·斯密等古典经济学家的制度
思想亚当·斯密在《国富论》中首先对组织生产的规则——分工作了系统论述，并进一步分析了不同制度对财富生产的影响，同时从经济史的角度分析了某些制度的演化。在斯密的体系中，生产以分工为特征，分工起源于人类相互交换的倾向。分工与专业化可以极大地提高劳动生产率从而成为经济增长的主要源泉；并且分工的演化会受市场制度的制约(或称“斯密定理”)。但这一思想为新古典主流经济学长期忽视，直到20世纪20年代扬格深化和发展了斯密的思想(AllynYoung，1928)。近年来的发展主要反映在内生增长理论和新兴古典经济学上，如杨一博兰德模型("fangandBorland，1991)和贝克尔一墨非模型(BeekerandMuyphy，1992)。这些理论重新发挥了斯密的分工制度思想，将人们对经济增长源泉的注意力再度引向制度，从而克服了主流经济学的某些缺陷。
在以斯密为代表的古典经济学体系中，既有对以“看不见的手”发挥作用为标志的社会经济制度的分析，这在某种意义上是古典经济学的一条副线(周小亮，1999)；同时又有对社会法律制度的分析，后者实际上论证了前者的制度环境。在《国富论》中斯密试图证明一套特定的规则如何比另一套规则更有利于国民财富的增长，这属于比较制度分析。他所推崇的制度结构，是个人对经济资财拥有排他性私人权利的结构(埃格特森，1996)。这论证了一种贯穿整个古典经济学和经济自由主义的经济制度，而斯密从“经济人”的自利和无意识增进社会利益来论述这一自由市场经济制度，这种分析方法为后人所遵循并成为经济分析的基本出发点。
在斯密的制度分析中，市场制度是符合人的本性的，它通过一只“看不见的手”引导自利之人实现自身需要并通过“是非的意识”促使整个社会不断地道德进步。
从现代经济学的基本人性假设——经济人看，制度背景寓于其中。斯密并未提出“经济人”这一概念，但他确实分析了其基本含义。然而，他分析的行为者，一方面是超历史的自利的个体，另一方面又具有资本家、工人、地主的阶级差异，是处于特定经济制度之下的实实在在的个体。这同后来经济学中的“经济人”应该是有本质的差别的。斯密还分析了资本主义起源的制度演化。这既可以看作制度演进理论的先驱，又可以看作新经济史理论的发端。在《国富论》上卷的第三编“论各国财富增长的不同途径”中，分析了城市与商业文明的起源，也就是欧洲由中世纪的农业社会向资本主义的工商社会的演化。
三、斯密继承者的两个发展方向
斯密之后，因为对价值创造及源泉的不同看法，经济学主要分成两大流派：以劳动价值论为核心的经济学和否定劳动价值论而寻求斯密其他价值源泉解释的西方主流经济学即新古典经济学。二者之间除了价值论上的分歧外，在经济分析方法上也有极大的区别，表现为整体主义与个体主义、制度分析与非制度分析的分流。
西方主流经济学视制度为既定的外生变量，或假定制度不影响经济绩效，研究“黑板经济学”(科斯，1994)，致力于模型化斯密那只“看不见的手”，局限于分析符合“帕累托效率”的完全竞争市场和设计一套能达到这种理想状态的竞争规则。传统的微观经济学虽然作出了许多重要的贡献，但它所面对的一直是一个无“磨擦力”从而是非现实的世界。不过，认为主流经济学完全不注意制度分析并不十分公平。在它的体系中，有对作为资源配置机制的计划与市场效率的比较分析，这相当于制度分析(青木昌彦等，1999)。但它的制度分析也仅仅到这一层次；它承认政治、法律、货币和其他制度的存在，但对它们的分析过于肤浅。
马克思继承了斯密、李嘉图的劳动价值思想，并充分注意到李嘉图思想中的利益冲突，对整个资本主义制度尤其是经济制度作了深人彻底的剖析。制度被视为一系列总括多方面的规则，其核心是所有制，并分作经济基础和上层建筑。要理解资本主义生产关系的实质，明了社会历史发展的基本方向，必须采用抽象的历史的方法，结合利益冲突、文化习惯来考察资本主义制度。由此，马克思从生产力和生产关系的矛盾运动中揭示了人类社会制度的基本演变规律。由于方法论的整体主义，马克思分析的是宏观上的整体制度，而且是作为制度特殊的资本主义制度。但它确实从一个角度对资本主义制度作了成功的研究，而且在理论基础、关注对象和价值判断上皆不同于其他制度分析，最终成为经济学分析中争议最大影响也最大的一朵奇葩。
四、当代西方向主流挑战的两个异端：新老制度主义
当代制度经济学发展过程中的一个重要特点便是新老制度主义者的对立，尽管这种对立已引起了有关学者的不安和力图协调它们(参考卢瑟福的一系列著作)；学者们目前的研究尚在对比二者异同阶段。另一个问题有人也提出来了，即国内的研究对老制度主义重视不够，而且有所误解(张林，2001)。
(一)老制度主义
老制度主义传统可以追溯到以凡勃伦、康芒斯、米切尔为代表的美国制度主义。新近的发展既来自加尔布雷斯、缪尔达尔等的新制度学派，又同费斯特、格罗锡、图尔等的主张一致。它有两大研究纲领：一是凡勃伦一阿里斯纲领，强调商业或金钱经济与实业经济的基本二分法(卢瑟福，1999)，更一般地表达成思想和行为的制度方式与技术方式二分法或礼仪方式与工具方式二分法(瓦勒．1982；芒克斯，1988)；二是康芒斯一塞缪尔斯一施密德纲领，它关注法律、产权和组织，它们的演变及其对法律和经济权力、经济交易和收人分配的影响(卢瑟福，1999)。后一研究纲领更接近于新制度主义。
对于老制度主义，经济学的研究对象被明确地集中到制度上，相应地采用制度、结构和演进的整体分析方法，并结合哲学、法学、社会学和心理学的方法来分析资本主义社会的变化及存在的问题。
老制度主义对经济研究对象与研究方法不懈的追求与坚持，影响了西方经济理论甚至其他社会科学的发展；相比于主流经济学的数学化模型，确实是独辟蹊径，别开生面，有其重要的学术价值
(二)现代新制度经济学：对新古典主流经济学强大的挑战
现代新制度经济学，一般认为发轫于科斯对企业性质所作的开拓性研究，主要代表为科斯、诺思、威廉姆森、布坎南等，包括交易费用经济学、产权经济学、法经济学和新经济史学等。按其内核整理，可分为三大类：一是契约经济学和公共选择理论，二是交易费用经济学，三是制度演化理论
从基本方法上，可分两个发展方向：一是向主流经济学靠拢，包括契约经济学和公共选择理论，它们用正统经济学的研究方法去研究当作稀缺资源的制度，因而不过是“利用正统经济理论去分析制度的构成和运行，并去发现这些制度在经济体系运行中的地位和作用”(科斯，1994)，方法论方面并无任何创新，只是扩展了传统经济学的适用范围，这又依赖于对其基本假设的批判与修正：在现实经济世界中充满了风险、不确定性，信息是不完全的，人是有限理性和无知的；这就需要制度来规范、引导人的行为并协助人实现其利益目标。这是一个正交易成本的经济，由此引人交易成本分析方式，使制度研究能够在经验实证层面进行，因而能接近科学地研究问题(周业安，2001)。由于这一方向对新古典经济学的理性人假定、最大化公理和边际分析的运用，它已同主流经济学有效融合而成为新古典框架内的制度选择模型。
二是向社会学、管理学靠拢，包括交易费用经济学和制度演化理论。在交易费用对经济的解释中，尽管已经获得了极大的成功；但是一些根本问题也随着研究的深人而凸显出来，主要是在于交易费用概念本身的界定和无节制的使用上。这使它已经得到了罪有应得的坏名声(费雪，1977)。积极的态度不是抛弃而是发展它。在威廉姆森的一系列研究中，机会主义倾向和契约人的概念更进一步受到强调，而理性与非理性、正式规则与传统习惯等得到调和。由于正统的交易成本经济学的相对静态性，迪屈奇试图把它动态化，充分重视了权力和组织演进的动态特征(迪屈奇，1999)。也是由于传统制度分析的静态缺陷，更多学者强调对制度演化进行动态分析，以超越新古典的制度框架和交易成本理论，例如过渡经济学、演化经济学和比较制度分析所作的工作。值得一提的是，博弈论方法已在制度的动态研究中得到了广泛的运用，在分析制度演进方面取得了许多成就。
五、结语：对制度分析方法的反思
制度分析的总体特征是把制度作为考察对象，但在具体考察方式及结论上又各具特色，由此而形成了各种流派。值得注意的是，无论从整体还是个体、宏观还是微观研究制度，都暴露出各自的缺陷。
一方面，继承正统分析方法的流派以理性人假定为出发点，采用最大化框架和边际方法分析最优制度选择，实际上是从人类个体行为出发来解释和说明制度问题；然而制度如果被当作一系列规范和调整人们行为的规则，那么它只能是集体选择的结果，从而被深深地打上集体的烙印，单纯考虑个体是无法认识到制度的本质的。另一方面，如果从整体结构的思路去研究制度，由于制度形成的逻辑起点在于个体，如何从个体过渡到整体就成为一个问题，换言之，就是制度宏观分析缺乏一个微观基础。
通常，老制度主义者自称是方法论的整体主义者，新制度经济学则被限定在经济学的个体主义方法上。根据卢瑟福(1999)的归纳，方法论整体主义方法是指：①社会整体大于部分之和；②社会整体制约其部分的行为与功能；③个人行为只能由整体来解释。方法论个体主义则指：①目标和利益源于个人；②社会制度的变迁形成于个体行为；③一切制度只能通过个人行为加以合理解释。
其中①与②只是事实陈述，③则代表了研究纲领，所以争议更多地集中于③上。这也是新老制度主义分歧所在。我们以为，追本溯源，制度最初形成于人的需要，即制度是人类行为产物；然而每个人一生下来就面临既定的制度环境，并受其制约与影响，在相对价格的变化(或收益与成本比较)作用下参与新的规则形成或维护旧的制度，这又是众多个体决策相互影响的过程(进化博弈论正是据此研究)。
一、人力资源管理教学改革的要点分析
人力资源管理是一个相对庞大的系统,要对其进行全面的改革具有一定的难度。因此,为了提高人力资源管理教学改革的速度与质量,就要抓住人力资源管理教学改革当中的要点。下面,我们就来对人力资源管理教学改革当中的要点进行分析。
(一)重视学生能力的培养
我国的传统教学方法主要是以填鸭式教学为主,教师在教学活动当中更重视向学生灌输知识,而而不是培养学生的能力。正所谓知识就是力量,有些教育者误解此话,将知识作为教学活动的所有内容,这样的教学理念已经远远脱离了社会现实。随着知识经济时代的来临,教育的普及,学生的能力成为其核心竞争力的来源。也就是说,在现代社会,知识不足以支撑一个人的存在,更无法使其个人价值得到体现。只有一个人的学习能力与知识创造能力达到一定程度,才能使其有所作为。因此,在进行人力资源管理教学改革之时,应当把构建学生的学习能力体系作为教学重点,扩宽教学活动的内容,改变传统思想。
(二)改变传统的管理理念
人力资源管理,从字面意思来看,就是对人才的管理。可是,不同的人才管理理念会带来不一样的人才管理成效。对人才的管理,可以分为对人的管理与对才的管理。而一个现代化的企业,应当认识到以人为本的重要性,从人的角度出发来实现对人才的管理。因为只有抓住了每一个人,使之可以全身心地奉献与服务于企业,才能算是实现了对人才的管理。所以说,“人”应当成为人力资源管理教学改革当中的重点。人力资源管理教学改革当中涉及的人有学生与教师两类,因此,进行人力资源管理教学改革应当明确二者的主要地位,以新的管理理念进行人力资源管理教学改革。
(三)教学活动中主体双层分析
在我国最新实施的新课程标准当中,明确规定学生是教学活动中的主体。要想实现教学活动的科学性与实践性,就要对学生这一教学主体进行全面与综合的分析,了解每一个学生的特点,以达到教学活动的有效展开。每一个学生因其自身条件不同,学习的特点也是不同的。下面,我们就从微观与宏观这两个对立的层次来对学生进行分析。
1.学习主体的微观分析
学生个人进行学习的内因与外因是进行学习主体微观分析的两个重点。其内因所指主要是对学生个体的学习能力与在学习活动中的效率有一定影响的内在条件,比如说学习的能力与动力等。其中,学习动机对于学生学习有着直接的影响,学习动机的科学程度与学生的学习结果有着密切的联系。因此,在进行人力资源管理教学改革的过程当中,教师应当明确学生的学习动机是否正确,是否可以成为学生进行学习的推动性力量,并且要根据学生的自身特点进行因材施教,使每一位学生找到自己的学习动机。而所谓的学习能力指的就是学生可以进行自主学习的能力与学习的综合素质,这也是学生进行学习的基础性条件。一般来说,学生的学习活动参与量越多,进行的实践活动越多,学生的思考能力与创造能力就会越强,学习能力也会更高。而学生进行学习的外因,主要包括学生的性别与年龄、家庭背景与社会环境等,这些因素都会对学生的学习成效有一定的间接性影响。
2.学习主体的宏观分析
学习主体的学习行为会受到主体所在环境的影响。比如说国家的相关政策、文化发展水平、社会文明程度等,这些都会对学习主体的学习行为产生一定的影响。以国家的经济发展来说,我国的经济发展迅速,会促进社会的进步,使学习主体的学习环境不断得到改善,硬件设施得到更新。这时,学习主体的学习成效就会得到提高,反之亦然。
二、人力资源管理教学模式的设计要点
为了能够提高在校生的人力资源管理水平,使其在毕业之后可以更好地适应社会与服务社会,在人力资源管理教学中一定要注重学生实践能力的培养。在人力资源管理教学改革当中,要加大对人力资源管理实践活动的重视,要以学生为主,利用以人为本的学生管理理论,更好地落实人力资源管理教学改革活动。
(一)积极利用认知型教学模式
在人力资源管理教学活动当中,认知型教学模式主要用来进行“三基”知识的教育。这样的教学模式有利于引导学生掌握相关专业知识,降低其对知识的理解难度,更好地对知识进行记忆。认知型教学可以提高学生的学习效率,使学生在有限的时间之内掌握更多的专业知识。这样的教学与学习方式可以帮助学生学习,提高专业自信,更好地开展未来的学习活动。在认知型的教学模式当中,教师以自己的教学信心专注于教育,学生以自己的学习动力与教师形成互动,使教学目标能更好地实现。
(二)为学生安排实践任务
正如上文所说,人力资源管理专业对于学生的理论能力与实践能力有双重要求。因此,教师要十分重视学生的学习能力,只有了解了学生的学习能力,才能更好地开展教学活动。在人力资源管理专业日常的教学中,教师可以准备一个专题,安排学生进行调查与分析,有必要的时候让学生单独完成这样的实践活动。这样组织与安排的目的就是对学生的学习能力,对学生发现问题、解决问题的能力进行锻炼与提高。其次,也可以安排学生进行小组合作,共同完成一个专题的报告,使其具备合作精神。学生在学习活动中的交流对于学生的学习结果有明显的影响。因此,一个合格的教学活动一定要给学生创造交流与实践的机会。这就要求我们的教育工作者在对学生进行小组实践活动安排时,要明确对学生提出合作要求,在进行集体调查之后,要对此专题进行讨论,将讨论内容记录在案。在完成报告之后,小组要以其独特的形式为大家作展示,展示以1~2人为代表为佳,并规定展示的时间。
(三)重视发现学习教学模式的引用
学习的过程是在已学知识或者正在学习的知识当中,发现新的问题、创造新的知识的过程。这也正是发现学习教学模式的核心所在。每一位进行过人力资源管理知识学习的学生,都有一定的人力资源管理理论知识。对于这样的学生来说,要想深化其学习成果,发现学习教学模式是最为合理与有用的。比如,各院校可以在学生的实践活动中提出实践报告要求,使其在知识运用过程中发现问题、解决问题,总结出自己的心得。这就是最简单的发现学习的过程。实践过程中进行发现学习,可以更好地挖掘学生的学习潜能,激发其学习的主动性与积极性,建立起终身学习、随时学习的意识,不断地完成自我提高。
三、人力资源管理教学改革的对策分析
我国的人力资源管理专业发展已经得到了社会各界人士的广泛关注,要想使人力资源管理专业的学生更好地满足社会需求,就要对教学进行一定的改革。下面,笔者以自己的工作经验为基础,提出以下几点人力资源管理教学改革的对策。
(一)加强专业理论与实践活动的结合
上文提到,人力资源管理是一项综合性的科学,在进行人力资源管理教学活动时,不仅要重视专业理论的传授,更要加强学生的理论应用能力。因此,各大院校要鼓励、支持和引导学生进行实践活动,更多地与社会进行接触。比如,教师可以在假期为学生安排社会调查任务,对现代企业与单位的人力资源管理真实案例进行分析,了解我国人力资源管理市场的现状,发表自己的观点。对于即将走出校门的学生,学校可以与各企业进行合作,安排学生到指定的企业进行实习,了解自己未来的工作环境与工作内容,进行具有针对性的学习活动。
(二)平衡人力资源管理专业知识与其他知识的关系
人力资源管理工作中涉及的不仅有人力资源管理的知识,还会涉及其他专业的各类知识。因此,学校应当改革人力资源管理专业的教学内容,加强各学科之间的联系,在不影响人力资源管理专业学习的同时,加强其他各相关学科的学习强度。人力资源管理工作当中有一个重要的部分就是企业人才的招聘,这就要求我国人力资源管理专业的学生对于人类的心理以及组织行为学要有一定的了解。各院校可以为人力资源管理专业的学生提供这些相关专业课程的选修机会,以丰富学生的知识面。
(三)将实验引入到课堂当中
所谓的实验,其实就是一种实践方式,其主要目的就是让学生将自己头脑中的人力资源管理专业知识加以运用,完成各类人力资源管理业务。学校可以引进相关的服务与教学性软件,让学生通过操作计算机,真实地体现人力资源管理工作当中的各项专业业务,使其身临其境,在真实的环境之下运用自己的专业知识。这是对自己的考验,更是一个很好的锻炼机会。另外,教师还可以组织学生进行真实的人力资源业务模拟,将人才的录用、薪酬的管理等步骤安排在内,让学生体验真实的工作现场。
(四)改变传统的学生评估手段
关键词：大学生就业观；现状；问题；对策
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)03－088－03
一、大学生就业观现状与存在的主要问题
大学生就业观指的是大学生这一就业主体对就业目的、意义、方式等方面的根本意识和态度，这是由就业动机、就业定位、就业选择、就业途径及方式等多种要素构成的有机整体。就业观念受一定的社会政治、经济、文化状况的制约，具有社会性，同时又受其本人的世界观、价值观和个人的经验所制约，因而，又具有个性。笔者选取陕西五所高校大三、大四学生为调查对象，采用问卷方式，以就业首选地区、就业首选单位类型、就业的影响因素、获取就业信息渠道、预期薪酬等为选题。发出问卷400份，收回有效问卷382份，通过数据统计分析，基本反映出大学生就业观现状与存在的问题。
(一)大学生就业观现状
对于“就业首选区域”，70％的学生选择了东部沿海及经济发达的大城市，选择到乡村、基层的不足10％。这表明大学生在就业区域选择上仍然集中于经济较活跃的地区，就业“扎堆”现象客观上加剧了大学生就业形势的严峻。政府机关、事业单位和外企、合资企业是大学生青睐的就业单位。此外，18％的大学生选择自主创业，表明大学生创业意识不断增强，这是当前大学生就业观的一大亮点。
调查结果表明，个人发展、福利待遇、单位所在区域是就业考虑的重要因素，工作兴趣也越来越受到大学生的重视，工作的稳定性、父母意见已不是影响大学生就业的重要因素。
这一调查结果与“就业的影响因素”的选择比较接近。但是，大学生对企业文化、内部管理、用人标准等信息关心不够，这说明大学生的求职理念和求职行为不够成熟。
77％大学生在就业有困难的情况下考虑到基层工作，认为这是最接触社会实际、锻炼自我的机会。但也有23％的同学即使就业有困难，也坚决不去乡镇或小城镇就业，这表明就业理念明显不符合就业市场实际。
关于薪酬问题，大学生就业收入预期水平与大多数用人单位愿提供的薪酬相比偏高，这会导致求职难度加大，求职成功率降低。
调查表明，40％大学生个人职业定位不明确，自我认知和职业规划意识淡薄，这对就业有较大影响。
(二)大学生就业观的特点与存在的主要问题
在对调查数据微观量化分析的基础上，有必要对调查结果作出宏观分析，归纳出当前大学生在就业意识、就业意愿、就业心态等方面的特点以及存在的主要问题。
1.大学生就业观的特点。
(1)就业意识主体性增强。大学生就业的主体意识和自主意识越来越明显，对国家宏观经济发展战略调整造成的就业局势变化有一定了解，对父母意见具有独立思考的能力。“先就业，后择业”、“创业也是就业”基本成为普遍接受的观念，凸显出大学生就业的主动性。
(2)就业意愿趋向多样化。改革开放以来，社会各个层面发生了深刻变化，就业岗位和类型的变革力度不断加剧，扩大大学生就业的选择范围，为大学生提供多样化选择。这就使得大学生就业意愿复杂多元，而不再是局限于本专业或者稳定的工作。
(3)就业需求呈现多元化、现实化特点。不就业族、考研族、创业族、打工族、出国族纷纷出现，高校毕业生就业需求越来越多元化。多元化的职业选择可以使得大学生更好地实现就业，充实到社会中的各种岗位上去。大学生作为具备较高文化知识、道德修养的社会群体，只要善于学习、踏实肯干，都能作出优秀的工作业绩。当前，社会转型进入固定化阶段，利益格局和制度框架均已初步形成，社会主流价值观也趋于理性，个体主义的价值取向、对事业成功的追求、经济利益的考量，都影响着大学生的择业观念和求职行为。
(4)就业心态尚不成熟稳定。大学生对于就业心理准备不足，较为茫然，对于今后就业的长远目标没有清晰认识。面对压力和不容乐观的就业形势，激烈的就业竞争直接考验大学生的心理承受能力，遭受就业的挫折困难极易产生退缩悲观情绪，甚至采用极端手段化解就业压力。
2.大学生就业观存在的主要问题。
(1)自我认知意识缺乏。就业与个体的性格、兴趣、才能特点息息相关，就业也可看做是对自己个性、能力、意愿、兴趣、就业目的的自我了解和评价，因此，在一定意义上能否实现顺利就业，也取决于对自我了解的程度。很多大学生正是由于对自己缺乏全面认知，不能从自己的实际情况出发，不量力而行，而是一味的追求个人意愿或盲目地与其他同学相比较，在对就业机会的选择上带有盲目性，就业后觉得与自己性格能力兴趣不相符合。由于自我认知意识淡薄导致自我定位不清楚，不能正确认识自己的优势与不足，对就业的期望值较高，造成“高不成低不就”的局面和不切实际的从众行为，对长远的职业生涯造成负面影响。
(2)求职状况理性与盲目并存。相当一部分学生有比较清晰的职业规划，了解国家和地方各级政府部门出台的各项就业政策和鼓励措施，熟悉用人单位的招聘流程，会通过各种渠道提前实习以获得就业机会，整个求职过程比较理性；但也有部分学生对政府就业政策不了解，缺乏对就业信息的了解，表现得比较盲目。主观原因是，客观上，政府就业服务工作做得不够，在就业政策宣传、就业信息共享等方面还有待改进；主观上，大学生个体对就业形势、自我特点的认识程度不一样，其所拥有的社会资源也存在差异，不知道自己适合做什么样的工作，也缺乏提前实习的机会和知晓政策的渠道。
(3)与社会需求存在差距。调查表明，大学生在选择职业时对就业环境、收入待遇等条件十分看重，要求较高。如在就业城市选择上主要集中在经济发达的大城市，而对西部地区、基层单位和农村较少考虑。这种普遍性的就业倾向使得东部沿海城市集中了大量人才资源，但就业吸纳能力毕竟有限，加剧了大学生就业难的状况。
二、大学生就业观教育新思路
(一)引导大学生转变就业观念
党的十七大提出“要实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，大学生就业实行“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的就业机制。大学生要顺应时代潮流，主动参与市场竞争，通过适应市场需求实现就业；要拓宽就业视野，把灵活就业作为重要就业方式；要积极参与创业，以创业带动就业；要把到西部、基层就业作为重要的就业选择。因此，必须教育引导大学生转变就业观念。
1.实现从“精英”向“大众”的转变。高等教育大众化，必然导致大学生就业模式的转变。精英教育条件下形成的思维定式已不合时宜，在大众化教育阶段，由于接受高等教育将成
为相对多数人的权利，上大学不再需要“千军万马过独木桥”，大学生也不再被称为“天之骄子”，大学毕业生虽然属于知识层次高、整体素质强的社会层面，但从社会人来说是“普通老百姓”，从这个意义上说大学毕业生的就业同普通老百姓找工作一样，不存在照顾、包统的问题，“双向选择、自主择业”的就业模式是目前就业的主要形式。社会中的各行各业都需要大学生，大学毕业生可以在适合他的各行各业去工作，通过诚实劳动来为社会创造价值，来实现自己的价值。
2.实现从“城市”向“基层”的转变。一方面，高校毕业生就业面临困难；另一方面，广大基层特别是西部地区、艰苦边远地区和艰苦行业以及广大农村人才匮乏。大学生完全可以把到基层就业视为创业的起步、成才的开始，通过了解国情民意，积累经验，增长才干。应该将就业的姿态放“低”，将人生的目标抬“高”，在城市就业已趋于饱和的情况下，选择到基层就业是理性的、现实的。
3.实现从“公有”单位向“非公有”单位转变。在传统的职业观念影响下，人们都希望能够到政府机关、事业单位或国有大企业谋职、发展，而不愿到集体企业或民营企业求职发展。但现实是让所有大学毕业生都去政府机关、文教科卫事业单位、科研院所、大型企业就业，显然是不切实际的。改革开放三十多年来，我国实行多种经济成分共同发展的经济政策，“非公有”经济得到了巨大发展，其涉及领域几乎覆盖了国有经济发展的各个方面，各行各业也在法律法规的约束下走向规范，就业空间也是巨大的。大学毕业生要清楚地认识这些变化。打破就业观念上的非公有制的束缚，让就业与发展的空间更广阔。
4.实现从“专业对口”向“通用人才”的转变。目前，我国正处于经济转型、体制转轨时期，随着结构的调整，必然也会使某些行业迅速发展，新兴产业的就业人数将会明显增加。由于我们的教育结构还不能完全适应产业结构的调整，也必然会使某些专业的毕业生找不到专业对口的工作。因此，求职过程中如果过分强调专业对口可能难以找到合适的职业，一个具有开拓精神的毕业生，应看重行业的发展前景，并及时调整自己的择业方向，勇于进入与自己相近或相关的专业。
5.实现从“打工”向“创业”的转变。“打工”和“创业”实际上是两种完全不同的就业方式。国家政策鼓励大学生自主创业，社会主义市场经济的建立和发展，为广大毕业生的自主创业提供了良好的社会环境。有创业意识、有创业能力与条件的大学毕业生要勇敢地为自己规划创业生涯。
(二)帮助大学生树立新的就业观念
1.树立国家需要与个人发展相结合的就业观。通过思想教育和政策导向，引导大学生以大局为重，响应党的号召，到西部去、到基层去、到祖国和人民最需要的地方去，将自己的职业发展和未来融入到祖国的发展和建设中去，在为社会主义事业奋斗的同时，实现个人理想，体现自身价值。
2.树立先就业后择业的观念。大学生就业毕竟只是职业生涯的开始，它并非表示一生只能在一个岗位上工作，今后选择的机会还会很多。先在从业中丰富自己的实践经验，积累了更深刻的体验后，再找机会选择适合自己理想职业，分步到位。
3.树立民营企业大有作为的观念。和国有企业相比，民营企业更渴望人才，更欢迎大学毕业生加盟。可以说，民营企业为大学毕业生提供了更为广阔的发展空间和舞台，在那里将有更多的机会，才华将得到更充分的施展。
4.树立艰苦创业厚积薄发的观念。欠发达地区缺乏人才，渴望人才，有更多的用武之地，有更大的发展空间，有利于大学毕业生施展才华和成就事业。教育毕业生做好吃苦的准备，在一线工作能锻炼人的意志和能力，有助于积累各方面的经验，得到宝贵的第一手资料，使其厚积薄发。
5.树立自主创业光荣的观念。毕业生将越来越不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者，这是高等教育的发展趋势。自主创业是一种机会，更是一种挑战。大学生必须树立自主创业光荣的思想，勇敢地迎接这一挑战，努力加强创业实践，注意积累社会经验，做一名就业岗位的创造者。
6.树立个性化就业的观念。适合自己的才是最好的。要树立“大就业”观念，即在一定工作岗位上通过诚实劳动，依法经营，取得合法收入即为就业。要树立为多种所有制经济成分服务的观念，在不同所有制单位工作，都是在为我国现代化建设事业服务，都能通过不同的途径方式，为社会创造财富。
(三)加强就业心理培训和职业规划指导
态度决定一切，转变大学生就业观的重要目标在于形成积极健康的心理心态去适应严峻的就业环境、缓解就业压力、坚强面对求职就业遇到的挫折困难，在自我认知的基础上理性处理社会需求与个人意愿的关系。应针对大学生较为常见的就业观念积极开展就业心理辅导活动，分析形势，调整思考就业问题的角度，开阔思路，消除好高骛远、急功近利、消极狭隘的就业观念障碍。与就业心理教育相适应，应当把就业指导课程作为一门必修课来开设，并适当将实践实习环节前移，使更多学生能尽早对专业知识和就业信息有直观的认识和了解，使得大学生能运用职业规划的专业知识，科学理性的分析评价、自我定位，减少就业风险和盲目性。除组织大学生学习职业规划的理论知识外，要积极创造条件展开多种形式的专业社会实践，使大学生对将来要从事的职业性质和职责有较为具体的感受，作为职业规划的重要参考。
一个国家一定时期的经济形势反映了该国在该时期内整个国民经济活动的成果。这一成果可以用几个主要的综合经济指标表示出来,借以考察国民经济生产、分配和使用的情况,并可用以对不同国家和不同时间进行对比,以分别出各国经济发展水平的高低和发展速度的快慢等。这些综合指标包括:国民生产总值、国民收入、物价指数、利率、工人就业率、进出口贸易额、政府支出、社会商品零售总额等一系列总量指标,其中最重要的是国民生产总值与国民收入。
①国民生产总值(GNP)。国民生产总值是综合反映一个国家在一定时期(通常为一年)内的经济活动的成果的最概括、最主要的指标。它是按市场价格计算的国民生产总值的简称,其内容为一个国家所有常住单位在一定时期内收入初次分配的最终成果。一国常住单位从事生产活动所创造的增加值在初次分配过程中主要分配给该国的常住单位,但也有一部分以劳动者报酬和财产收入等形式分配给该国的非常住单位。同时,国外生产所创造的增加值也有一部分以劳动者报酬和财产收入等形式分配给该国的常住单位,从而产生了国民生产总值的概念。
国民生产总值的内涵是指明在统计期内所生产的总值如何在国民经济各部门间分配和使用的,它可以用以下几种方法来计算:第一,产品流动法。产品流动法又称为产品支出法或最终产品法。它从产品的使用出发,把一年内购买各项最终产品的支出加总起来,计算出该年内生产出来的产品与劳务的市场价值,即把购买各种最终产品所支出的货币加在一起,得出社会最终产品的流动量的货币价值的总和。运用这种方法计算国民生产总值时不计算作为以后生产阶段投入的中间产品,仅考虑最后供人们使用的产品。例如在美国的国民生产总值统计中,按产品流动法计算可将其国民生产总值表示为下式:
GNP=A+B+C+D-E
式中A代表个人消费支出,
B代表私人总投资,
C代表政府支出,
(D-E)代表净出口。
第二,所得法(收入法)。所得法(收入法)又称要素支付法,它是从生产角度出发把生产中所形成的各种收入相加起来,即把雇佣人员报酬、非公司企业的业主收入、公司利润、净利息、租金收入、固定资产折旧和间接税相加而求得国民生产总值。
第三,部门法。部门法按物质产品与提供劳务的所有各个部门的产值来计算国民生产总值,它反映了国民收入的来源,所以也称为生产法。根据这种方法进行计算时,各生产部门要把所使用的中间产品的产值扣除,仅计算所增加的价值。
以上三种计算方法中,产品流动法是最基本的方法,最后所得出的国民生产总值的数字应以它为标准。如果用其余两种方法计算所得出的数字与用产品流动法计算所得出的数字不一致时,则应按产品流动法所得出的数字进行调整。
在计算国民生产总值时,一般同时计算另外两个与之密切联系的总量指标:国内生产总值(GDP)与国民生产净值(NNP)。
国内生产总值是按市场价格计算的国内生产总值的简称。它是一个国家(或地区)所有常住单位在一定时期内生产活动的最终成果。国内生产总值有三种表现形态,即价值形态、收入形态和产品形态。从价值形态看,它是所有常住单位在一定时期内所生产的全部货物和服务价值超过同期投入的全部非固定资产货物和服务价值的差额,即所有常住单位的增加值之和;从收入形态看,它是所有常住单位在一定时期内所创造并分配给常住单位和非常住单位的初次分配收入之和;从产品形态看,它是最终使用的货物和服务减去进口货物和服务。在实际核算中,国内生产总值的计算方法与国民生产总值是一样的,即产品流动法、所得法和部门法。国民生产总值与国内生产总值的区别在于前者是一个收入概念,后者则是一个生产概念。所以,国内生产总值等于国民生产总值加上付给国外的劳动者报酬和财产收入减去来自国外的劳动者报酬和财产收入。
国民生产净值是指一国在一定时期内所生产的、以市场价格表示的产品和劳务的净值。这个指标表明了国家可以用于社会消费和净投资的产品和劳务的总值,它等于在国民生产总值中扣除折旧以后的产值。
②国民收入(NI)。国民收入是反映一国国民经济情况的另一个主要的综合指标,它是一个国家一定时期内以货币计算的用于生产的各种生产要素所得到的全部收入,即等于工资、利润、利息、租金与政府津贴的总和,也等于国民生产净值减去企业间接税再加上政府津贴,用公式表示为:
国民收入=工资+利润+利息+租金+津贴=国民生产净值-企业间接税+津贴
与国民收入密切联系的也有两个重要的总量指标,即个人收入(PI)与个人可支配收入(PDI)。个人收入指一国在一定时期内个人所得到的全部收入,它等于从国民收入中减去公司未分配利润与所得税,加上政府给居民户的转移支付与政府向居民户支付的利息。个人可支配收入等于从个人收入中减去个人所交纳的所得税、财产税等,表示一国一定时期内可以由个人支配的全部收入,又可分为个人消费支出与个人储蓄两部分。
③实际国民生产总值与人均国民生产总值。国民生产总值是以货币来表示的,因此,它的变动可能有两种原因:一种是由于产量所发生的实际变动,另一种是价格所发生的变动。
产量的变动所引起的国民生产总值的变动是正常的,而由于价格变动所引起的国民生产总值的变动则是虚假的。为了准确反映产量的变动情况,使得各年国民生产总值的比较能反映出经济发展的实际情况,就要按某一不变价格进行调整,以消除价格变动的影响。同样,对于国民收入也应作如此的处理。
利用不变价格折算当年国民生产总值时,一般首先要把某一年确定为基年,以该年的价格为不变价格,然后用物价指数来调整按当年价格计算出来的国民生产总值。这样就得到按不变价格计算出来的国民生产总值,便于进行比较。
物价指数是各单个商品按当年价格计算的总价值与按基年不变价格计算的总价值之比,通常表现为百分数。对于一般投资者来说,这种方法所需的数据资料很难寻找,因此并不适用。实际上,利用《中国统计年鉴》所公布的有关资料同样也可以求得实际国民生产总值。例如,我国1990年国民生产总值为18,531亿元人民币,1994年名义国民生产总值为45,006亿元人民币。以1990年为基年,由《中国统计年鉴》可查到,1994年对19
90年的发展速度为158.5%,用它乘以1990年的国民生产总值就可以得到1994年实际国民生产总值为29,372亿元人民币,比1990年增长58.5%。而如果用1994年名义国民生产总值计算,其增长率为142.9%,二者的差距约为85%。存在这样大的差距表明利用名义国民生产总值显然不能反映经济发展的真实情况。 关于国民生产总值还有一个重要概念就是人均国民生产总值。这是一个平均指标,它等于某年国民生产总值除以当年人口数量。人均国民生产总值反映经济运行的侧重点与国民生产总值不同,后者主要是表明一个国家的经济实力与市场规模,而前者则有助于了解一国人民的富裕程度与生活水平。
因此,以人均国民生产总值作为国民生产总值的补充可以更好地了解一定时期的国民经济形势。
投资者基本上明了并掌握了上述几个国民经济主要综合指标的资料后,通过对它们的水平高低、增长速度、部门构成和地区差别的情况进行分析,就可以大体了解当前国民经济形势的基本状况。如根据经济发展水平及其增长情况、国民生产总值和国民收入在各个部门与行业间的分配情况,以及国家在各个时期的投资情况等,就可判断现时的经济环境和经济气候对投资将有何影响,为选择投资对象、投资时机和解决如何投资打下最根本的基础。
(2)经济运行变动特点
国民生产总值等总量指标的情况只能对国民经济形势有一个大致的判断,要深入掌握经济运行的内在规律,还必须对经济运行的变动特点进行分析。与对国民生产总值等总量指标的分析相比,对经济运行变动特点进行分析更偏重于对经济运行质量的研究,主要包括以下几方面:一是经济增长的历史动态比较,说明增长波动的特征,即所处经济周期的阶段特征;二是经济结构的动态比较,说明经济结构的变化过程和趋势;三是物价变动的动态比较,说明物价总水平的波动与通货膨胀状况,并联系经济增长、经济结构的发展变化等,说明物价变化的特点及其对经济运行主要方面的影响。
①经济增长的历史动态比较。经济增长的历史动态比较,实际上就是对经济周期的分析与判断。根据西方经济学理论,在实行市场经济的国家里,经济增长具有周期性。这种周期性反映了国家总体经济活动的一种波动,每个周期由大量经济活动几乎同时的扩张与随之而来的普遍的收缩、萧条与复苏等阶段组成,并且这种波动重复出现。
一般来说,经济周期分为四个阶段:繁荣时期,即经济活动扩张的或向上的阶段;衰退时期,即由繁荣转向萧条的过渡阶段;萧条时期,即经济活动的收缩的或向下的阶段;复苏时期,即由萧条转为繁荣的过渡阶段。判断整体经济处于哪一个阶段的主要依据是一个国家的投资规模、工业产量、销售量、资本借贷量、物价水平、利息率、利润率与就业率等经济指标的变动。
对经济周期的研究经历过两个阶段,即传统经济周期阶段和现代经济周期阶段。第二次世界大战之前,西方市场经济各国的经济周期表现为绝对水平的上升、下降,因此,经济周期统计和分析基本上建立在绝对水平的统计指标基础上。但是本世纪30年代西方大萧条之后,国民经济的发展较少出现原来那种绝对水平的经济波动,据此有人认为西方国家经济周期消失了。然而进一步的分析研究表明:虽然绝对水平的经济波动在消失,但相对水平即经济增长的经济波动却存在。为了区别两种不同性质的经济周期,定义了传统经济周期和现代经济周期的概念。传统经济周期,又称古典经济周期,是指国民经济活动过程表现出的繁荣、收缩、萧条、复苏是在绝对水平的上升下降过程中循环的。现代经济周期,又称经济增长周期,是指国民经济活动过程表现出的繁荣、衰退、萧条、复苏是在相对水平即增长率指标基础上来测度反映和分析的经济波动过程。
在现代经济周期中,其四个阶段的区分已经不很明显,不过繁荣阶段与衰退阶段的区别还是比较明显的,通过对前面所讲的几个指标的动态比较,可以发现在繁荣与衰退两个阶段都各有其典型的表现:繁荣阶段,国民经济活动发展到比较高的状态,各行业都欣欣向荣,新行业、新企业纷纷建立,老企业进行更新、开拓,投资规模与生产规模不断扩大,工业产品种类、产量都呈上升趋势。同时,总体市场需求也大大增加,商品销售量猛增。工商业企业迅猛扩张,对资金的需求越来越大,因而信贷规模趋于膨胀,资本借贷量增大,利息率上升;另外,在对资金的需求扩大的同时,对另一生产要素--劳动力的需求也相应扩大,因此,失业人数减少,失业率下降。企业盈利增长,利润率提高。
衰退阶段,整体经济收缩,各种经济活动都开始衰退,市场需求锐减,产品滞销,各企业被迫缩减投资规模与生产规模,工业产量与销售量急剧减少。随之而来的就是对资金与劳动力的需求的相应减少,资本借贷活动收缩,失业率上升。企业利润率普遍下降,部分企业甚至倒闭关门。
经济运行这种潮汐般的涨落对投资者的影响非常大。对投资者来说,能否识别整体国民经济处于哪个阶段,能否预测经济循环将在何时转到下一阶段,这对于其资金的投入方向、规模等的选择至关重要。因为各种行业受经济周期循环作用的程度并不完全相同,有些行业受其影响很大,当循环处于繁荣时期时,它们随之繁荣,而在循环转向衰退时它们也随之衰退;有些行业受循环的影响则较小。前者一般包括生产奢侈品、装饰品或一些耐用消费品的行业以及旅游业等需求弹性较大的行业,因为对这些行业的消费主要视收入状况而定,收入高时就多消费,收入低时就少消费或不消费。因此,在经济繁荣时期人们对该行业的需求就高,该行业的利润率也高;而衰退时期需求减少,行业利润也降低。投资者在经济繁荣阶段或由复苏向繁荣的过渡阶段中就应该选择这些行业投资,以分享其在繁荣时期的丰厚收益;在衰退时期或由繁荣转向衰退的时期则应及时抽出资本转向那些与经济周期关联少的行业。与经济周期关联少的行业主要包括两类:一类是增长型行业,即由于新技术应用或新产品开发所形成的行业,其产品由于采用了新技术,因而生产效率高、生产成本低、功能强大或用途广泛,价格也不一定很贵,易于为一般消费者接受。而且,作为新生事物,这些行业更有发展前途,具有很强的行业增长能力。投资于这类行业可以避免或减少经济波动带来的影响,并且可以分享由于行业增长带来的利益。第二类主要是一些生产人们生活必需品的行业,如饮食业、服装业、医药业及公用事业等,其产品为人们生活所必需,需求弹性很小,即使收入大幅度减少也不能因此而缩减对此类商品的需求,因此,在衰退时期投资于这些行业是比较稳妥的选择,可以少担风险。
当然,投资于这类行业,在繁荣时期很难获得像前面所讲的奢侈品业等与经济波动密切相关的行业那样的高额利润。因此,如何妥当地安排投资资金,选择最佳的投资组合,在尽量少担风险的同时获取最大利润,仍需投资者把握实际情况,依据形势的不同做出安排。关于这方面的一些技术与技巧将在以后章节中谈到。
②物价变动的动态比较。物价总水平是综合反映国民经济运行质量的重要指标。市场经济条件下,市场是经济运行的晴雨表,国民经济运行的状态、国民经济环境的变化、宏观经济调控的效果等,都要通过市场供求和行情变动表现出来,而反映市场供求和行情变动的最直接的依据就是商品和劳务的价格。一旦经济运行的某个环节出现了问题,就会引起物价总水平的一定程度的波动。因此,对投资者来说,观察物价总水平的变动为判断经济形势的好坏提供了重要依据。
物价总水平作为反映宏观经济状况的重要经济变量,从变动的可能性而言,无非有三种:上升、下降和稳定。从实际变动情况看,在一个较长时期内,价格总水平具有不可遏制的上升趋
势。因此,分析物价变动不能不联系到通货膨胀。 一般在没有价格管制、价格基本上由市场调节的条件下,通货膨胀与物价总水平上涨是同义语。但是需要指出,一次性或短期性的物价总水平上涨,或者个别商品价格的上涨都不能算作是通货膨胀,只有一般物价水平的持续的、普遍的上涨才能算作通货膨胀。
既然通货膨胀是物价总水平的持续上涨,那么,对通货膨胀的衡量就可以通过对一般物价水平上涨幅度的衡量来进行。一般说来,常用的指标有以下三种:零售物价指数、批发物价指数、国民生产总值物价平减指数。
第一,零售物价指数。零售物价指数又称为消费物价指数或生活费用指数,它反映消费者为购买消费品而付出的价格的变动情况。零售物价指数是由一国政府根据本国若干种主要日用消费品的零售价格以及水、电、住房、交通、医疗、文娱等费用编制计算而得,用以衡量一定时期生活费用上升或下降的程度。
第二,批发物价指数。批发物价指数是根据商品批发价格编制而成的指数,反映一国商品批发价格上升或下降的幅度。
第三,国民生产总值物价平减指数。国民生产总值物价平减指数是按当年不变价格计算的国民生产总值与按基年不变价格计算的国民生产总值的比率。例如,我国1994年国民生产总值按当年价格计算为45,006亿元人民币,而若按1990年不变价格计算则为29,372亿元人民币。设1990年平减指数为100,则1994年的平减指数为45,006F29,372×100=153.2,说明1994年物价比1990年上涨53.2%。
以上三种指标在衡量通货膨胀时各有优缺点,而且,由于这三种指数所涉及的商品和劳务的范围不同,计算口径不同,即使在同一国家的同一时期,各种指数所反映的通货膨胀程度也不尽相同,所以,在衡量通货膨胀时需要选择适当的指数。一般说来,在衡量通货膨胀时,零售物价指数使用得最多、最普遍。
根据对以上指数的衡量,可将通货膨胀按程度不同划分为三种类型:第一类是爬行的通货膨胀,即缓慢而持续的通货膨胀,一般物价水平上涨率不超过10%;第二类是奔腾的通货膨胀,即较为严重的通货膨胀,物价上涨率达到两位数水平;第三类叫狂奔的通货膨胀,即物价上涨率达到天文数字的通货膨胀,这类通货膨胀可能会导致整个国民经济的崩溃。
具体地说,通货膨胀一般以两种方式影响到经济:通过收入和财产的再分配以及通过改变产品产量与类型影响经济。
通过收入和财产的再分配影响经济表现在随着物价水平的上涨,一方面固定收入阶层、抚恤金与养老金的领取者以及债权持有者将因此而蒙受损失,因为其货币所得并未随物价上涨而增加,这意味着他们的实际所得或实际债权将会应之而减少;另一方面,大部分的工商业企业及债务人、投机者等将从通货膨胀中获得好处。企业将因产品价格比成本价格上升更快而增加盈利,债务人将因货币贬值而减少其实际债务,投机者则因其预测到通货膨胀的来临而进行的投机活动而获得收益。
通过改变产品产量影响经济表现在两个方面:一是由于物价持续上涨使得生产成本上升,如果这种成本的升高不能通过提高产品价格转移到消费者身上,那么企业就不愿生产,总体产量将会下降;另外,在较剧烈的通货膨胀情况下,进行产品或原材料的囤积比进行投资更能获得利润,因而将刺激企业进行投机活动,阻碍工业生产的发展。二是不同商品价格上涨速度并不完全相同,一般地说,需要最迫切、需求量最大的商品价格上涨最快,如生活必需品价格上涨速度往往快于非必需品价格上涨速度。这就造成了投资主要流向那些价格上涨较快的部门,而非必需品生产部门等价格上涨较慢的部门尽管因物价普遍上涨而导致成本上升,但由于产品价格上涨速度慢而使得利润下降,因此,投资就不易流向这些部门。
正因为通货膨胀对经济运行有这样大的影响,那么投资者要进行投资就不能不考虑到通货膨胀,就必须对通货膨胀产生的可能及其程度有一个大约的预测。这就要求投资者必须知道通货膨胀是如何产生的。
对于通货膨胀产生的原因,传统的理论解释主要有三种:需求拉上的通货膨胀、成本推进的通货膨胀、结构性通货膨胀。
所谓需求拉上的通货膨胀是指通货膨胀是由于经济运行中存在过度需求所造成的结果。这种理论认为一般物价水平的上涨是由于存在过度的需求\拉上"的,具体而言即由于货币数量的增长率超过了产量的增长率而引起了通货膨胀,或者说由于过多的货币追逐过少的产品导致了通货膨胀。
成本推进的通货膨胀则是指由于产品成本上升导致的通货膨胀。持该种观点的人认为在经济中存在着某种垄断力量而促使生产成本上升,从而将一般物价水平往上\""推进\"",造成通货膨胀。成本推进的通货膨胀表现为两种类型:一是工资推进的通货膨胀,即由于货币工资的增长率超过劳动生产率的增长率导致的通货膨胀;二是利润推进的通货膨胀,即垄断经济组织为追逐高额利润,通过制定垄断价格人为地抬高物价而造成的通货膨胀。
结构性通货膨胀则是指由于一国经济结构发生变化而引起的通货膨胀。在整体经济中不同的部门有不同的劳动生产率增长率,但却有相同的货币工资增长率。因此,当劳动生产率增长率较高的部门货币工资增长时,就给劳动生产率增长率较低的部门形成了一种增加工资成本的压力,因为尽管这些部门劳动生产率的增长率较低,但各部门的货币工资增长率却是一致的,在成本加成的定价规则下,这一现象必然使整个经济产生一种由工资成本推进的通货膨胀。这一理论实际上仍是对前两种理论的修改与综合。
一般情况下,通货膨胀的最初成因可以是成本推进或需求拉上,有时也可能是其他因素。一旦通货膨胀起动之后,成本推进与需求拉上就互为因果了,一定条件下二者甚至会同时出现,因果关系也不复存在。因此,当通货膨胀发展到一定程度之后,再用需求拉上与成本推进的理论就不合适了。
冲击与传导理论是一种关于通货膨胀成因分析的新的理论。该理论认为,冲击是一种力量施加于经济系统上,这种力量可以来自于经济系统内部,也可来自于经济系统外部;可以是经济力量,也可以是非经济力量;可以是确定的,也可以是非确定的。例如,进口产品价格上升可以视为一种来自外部的冲击,利率提高可视为一种政策冲击等等。一个冲击发生后,将会对经济系统产生一系列的影响,这一影响过程称之为传导。如进口产品价格上升必将影响到国内通货膨胀水平上升,这一影响的具体途径,就是一个传导过程。
冲击与传导理论对通货膨胀成因的解释是否完全合理,仍是一个可以讨论的问题。但运用这一理论的确有助于解释一些前述三种理论不能解释的问题,而且,在实际分析时,用这一理论比较容易把握问题的重点。
理论与事实都证明:当经济增长速度过快时,必定会出现通货膨胀。可见,在经济增长与通货膨胀之间存在着一定的因果关系,我们可以把经济增长视为影响通货膨胀的一个重要冲击因素。那么,这一因果关系体现在哪里呢?大致地说,有以下几点:一是通货膨胀与经济增长的阶段有关,如果经济增长达到潜在增长水平之下时,其对应的通货膨胀率较低,而当经济增长处于潜在增长水平时,通货膨胀率较高;二是在经济周期的不同阶段,相同的经济增长率可对应不同的通货膨胀率,一般而言,对应于扩张时期的通货膨胀率较低,而对应于收缩时期的通货膨胀率则较高。
依据上述两个结论,我们可以看出,要正确把握通货膨胀可能的发展变化,必须把它与经济增长的动态比较结合起来考虑。例如,当前经济增长率处于较高水平,通过种种分析后我们认为下一年度的经济增长可能会呈下降趋势,那么根据前面的结论,同一经济增长率在收缩时期会对应较高的通货膨胀率;又依据通货膨胀与经济增长阶段的关系,因为经济增长是向潜在增长水平下降,所以这一通货膨胀率将会降低。
除了经济增长之外,还有很多比较重要的冲击因素,如政治经济体制的改革、经济结构的转变、战争、国际收支状况以及一些突发的不确定性事件等。在一定条件下,这些因素可能会超过经济增长而成为影响通货膨胀的主要因素。例如,若一国国际收支出现持续的、大量的顺差,那么一方面意味着国内市场上商品可供应量减少,另一方面,因出口换回的外汇或流入的外国资本在国内市场上不能流通,需要兑换
成本国货币,就会迫使政府大量投放本国货币。在这两方面原因之下,通货膨胀将会显着上升。可见,要想比较准确地把握通货膨胀的发展状况,必须注意全面观察各种可能的冲击将对通货膨胀发展所产生的影响。能否及时判断各种冲击的产生与传导,对投资者来说将是至关重要的。 ③经济结构变动的动态比较。经济结构是国民经济活动中各种比例关系的总称,主要包括产业结构、分配结构、最终需求结构等,这里只介绍产业结构变动分析,因为产业结构的发展演化是经济结构变化的中心。
产业结构指国民经济各部门产业之间的分工协作关系。
产业结构合理与否,对于优化生产力和生产要素的配置,提高经济运行效益,促进国民经济持续、稳定、高速发展具有决定意义。
衡量产业结构合理与否的指标是产业结构变化率。对于产业结构已达到高等级的国家来说,这一指标不成为衡量经济形势的主要指标,但对于像我国这样的发展中国家,由于产业结构需要逐步升级,因而产业结构变化率成为衡量经济形势的主要指标。这一指标的具体化就是国内生产总值(GDP)结构变化率,即三次产业在国内生产总值中所占的相对比重变动状况。计算GDP变化率时可用现价或不变价,如果要用于反映现状可用现价计算指标,若要反映变化规律时则必须用不变价计算。按照经济发展的一般规律,构成国民经济的各项产业在整体国内生产总值结构中的比例应该是在保持绝对量增长的前提下,第一产业(农业)的GDP相对比重下降,第二产业(工业与建筑业)与第三产业(流通服务部门),尤其是第三产业的比重上升,才能促进产业结构向高层次演变,经济增长才能更有效率。
(3)政策措施影响分析
市场经济条件下主要通过市场这只\""看不见的手\""来调节经济运行,通过价格杠杆与竞争机制来实现资源的合理配置。
但是市场机制不是万能的,它也有其自身固有的缺陷或由于经济运行中种种条件的限制而使其作用无法发挥出来,因此还必须由政府这只\""看得见的手\""从宏观上把握经济局势,采取一定调控措施使市场作用的机制充分发挥出来。政府的这种宏观调控主要表现为各种经济政策与经济措施,因此,对政府政策措施的影响进行分析就成为宏观分析一个必不可少的环节。关于这方面的具体介绍将在本章第三节中展开。
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经济运行是一个庞大而又复杂的系统工程,其过程不可能一帆风顺,必然会存在这样那样的问题。由于这些问题的存在将影响国民经济正常运行,因此,对政府来说,应及时对这些问题进行研究,以制定有效的政策措施予以解决,促进经济良性运转;对投资者来说,也应对此认真分析,预测政府可能采取的调整措施,并据此及时调整自己的投资战略。
经济运行中出现的各种问题依其形成原因主要可分为以下几类:第一,由于自然条件变化引起的问题。很明显,自然条件的变化如自然资源的锐减和自然灾害的发生等,都会引起经济的严重波动,给经济生活造成巨大损失。
第二,由于国际政治经济条件的变化引起的问题。主要指国际间政治、经济关系等的变化而引起的大的经济波动,这些变化包括战争、贸易条件急剧恶化、国际封锁和经济制裁等。
第三,由于国内非经济条件变化引起的问题。主要指国内政治、社会环境变化对国内经济的严重干扰。例如,发生政治动乱、发生影响社会安定和民族团结的重大事件等,都会给经济生活造成巨大损失。
远程教育的元研究是对远程教育研究本身的反思性研究，其内容包括对远程教育研究的研究和对远程教育元问题的研究，以及历史研究、哲学研究、元科学等不同的层次研究，文献研究是其中最基本的。从元视角审视我国远程教育研究，尚需引入借鉴国际远程教育理论，总结归纳国内远程教育研究成果，推动具有中国特色的远程教育理论建设与创新。建立学科建制是远程教育作为一个专业领域合乎现实的发展选择，目前对远程教育的学科属性及地位的讨论意见并不一致，但这些基于经典学科框架的争辩已经被现代学科基于社会需求的逻辑打破，具有现代学科特性的远程教育应视为跨学科或多学科研究的领域，其构建根基在于人们对存在的问题和矛盾所作出的回应。
【关键词】 中国；远程教育；元研究；经典学科；现代学科
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）12—0028—05
改革开放以来，随着我国远程教育事业的迅速发展，远程教育研究发展成为我国教育研究的一个重要领域，人们基于不同的视角对远程教育进行研究，取得了许多成果。但同时，不同的研究取向也使得这一领域的研究纷繁复杂，迫切需要对已经获得的研究成果进行综合、归纳和深层次反思，需要通过调查汇总远程教育及其研究开展以来的相关研究成果，展示远程教育研究的发展状况，辨析其后续研究的发展态势。
本研究正是从对远程教育研究本身的梳理与反思中，获得了远程教育研究的元视角。从元视角切入的选题可以有很多，本研究试图回答远程教育元研究的基本问题，包括从概念界定、研究内容、研究层次、研究方法、研究任务方面明确远程教育元研究视角的基本建构，进而借由学科建设的不同范式探讨并明确远程教育的学科地位问题。
一、相关概念界定：元、元研究与元科学
据考证，“元”（meta）来自希腊文，相当于今天英文中的“post”，其原意是“在……之后”、“超越”。“元”与某些学科名称相连所构成的名词，意味着以一种批判的态度来审视特定学科的性质、结构以及其他种种表现。从本质上说元研究是对研究的研究，把对研究对象的研究再次纳入研究的视野，是一种更高层次的、具有反思批判意义的再研究。
元研究与元分析是关系极为密切的一对概念。元研究是对理论本身的研究，它指的是用逻辑分析的方法对科学理论的概念和逻辑结构进行分析。从逻辑上，元研究包括元分析，是元分析的属概念。元分析则是一种对已有的研究结果进行量化的综合分析，不同于传统的研究成果分析评价之处在于元分析引入了定量的统计方法，从而使得研究成果之间具备了可比性。一般意义上的元研究侧重于质性的研究方法，注重宏观分析和理论反思。从研究到元研究，在一定意义上反映了人们对客观事物更高层次的反思归纳和不断追问的“元”意识的觉醒，是研究主体对研究本身的不断超越。
一般意义上，人们把反思学科自身的科学称为元科学，元科学的出现是一门学科走向成熟的标志。由于当前远程教育尚未发展成一门独立成熟的学科，建立学科性质的元科学还有相当的距离，但开展基于元视角的反思性研究则无疑虑。远程教育的元研究意味着以一种批判的态度来审视该学科领域的性质、结构，是对远程教育研究的研究。这种研究已超越了远程教育研究本身的研究对象，不再是对具体远程教育问题的研究，而是对学科领域本身发展的反思。虽然离科学意义上的元科学尚有一段距离，但也是远程教育从一个实践领域向独立学科迈进过程中自觉意识越来越强的表现。
二、远程教育的元研究架构：
内容、层次与方法
远程教育的元研究主要包括两个方面的内容。
第一，是关于远程教育研究的研究，即对那些作为远程教育研究热点和重点的特定问题的研究成果的系统研究。远程教育有着广阔的问题领域和丰富的研究内容，有研究者分析，主要的分支领域包括远程教育系统、远程教学和远程学习、远程教育的技术开发、课程开发与教学设计、学生与支持服务、管理和质量评价，以及远程教育的比较研究、历史研究、从业人员的专业发展和职业发展等等。对这些分支领域及其具体问题研究成果的归纳、批判与反思，构成了远程教育元研究的基础构件。
第二，是关于远程教育元问题的研究。这些元问题包括远程教育的基本概念、逻辑起点，远程教育的学科性质、地位与发展走向，远程教育的基本理论体系建构，以及远程教育的研究方法、手段和范式等等。远程教育的元研究要通过对远程教育研究的历史演变、地域差异的深层次分析和成果应用现状的透视与把握，对远程教育研究的元问题进行突破与创新，从而为远程教育学科理论体系的建构奠定基础。
远程教育在实践中不断地发展延伸，不断地提出新课题和新挑战。远程教育的元研究要求研究者创造性地开展研究，对国际国内远程教育研究成果进行认识、反思、批判、诠释，理应包括以下三个层次。第一个层次为历史研究，即对以往远程教育研究发展演变的描述和总结。这是远程教育元研究的基础层面，没有这一层面的反思就不可能获得更深入的理论阐释，但远程教育的元研究也不能仅止于此，需要在此基础上上升到更高层面。第二层次为哲学研究，即对远程教育成果的哲学认识和哲学理解，是对历史研究的理论提炼和升华。第三层次为元科学，即学科形态的远程教育的元研究，专门研究远程教育学科的性质、特征、形成和发展规律，这一层面的研究突破则预示着远程教育作为一个学科走向成熟。
远程教育的元研究基本上是理论形态的，其研究方法包括文献研究、比较法、统计法等。由于通过梳理远程教育研究工作所取得的进展状况是远程教育学科建设和理论研究领域的一项基础性工作，因此文献研究又是其中最基本的方法。以反映国内远程教育研究进展的成果整理为例，到目前为止，我国远程教育研究取得了大量成果，但这些成果缺乏系统整理，影响到具有中国特色的远程教育理论体系的形成和远程教育学科的建设。目前迫切需要开展相关研究文献的历史回溯和前沿追踪，对已经取得的远程教育研究成果进行全面系统的调查分析，在尽可能全面收集资料的基础上，分专题进行分类整理，理清发展脉络，并明晰其发展趋向，为远程教育的从业人员提供一份基础性、工具性和资料性的研究调查报告，以此奠定学科发展的牢固基础。文献整理具体而言要做到博采众说、合理取材、客观叙述。
博采众说要“求全”，尽可能全面广泛地收集国内公开发表的论文、研究报告和著作。要从相关研究成果的质量和价值出发确定入选的内容，不以研究者的身份和地位为入选依据，不管是知名的精英研究者还是一般名不见经传的草根研究者，只要研究成果有一得之见，论证合理，均可入选。
合理取材要“求新”，入选内容要切实反映当时研究的真实进展（包括新思路、新方法、新发现、新技术等新成果）。因此，在横向上要介绍存在的不同观点及其所持的依据，辨析其间差异，在纵向上要悉心把握研究的进展状况，理清其发展脉络。同时，要对纷繁复杂的研究成果进行清理，剔除一些低水平的或重复开展的研究。
客观叙述要“求真”，只对纂辑的研究成果和内容作适当的总结和分析，不做进一步的深入分析和阐释，使资料整理能够直接反映研究者的见解，凸显我国远程教育研究的进展与发展趋向，呈现一幅真实的远程教育研究画卷。其中，评说居于次要的位置，仅内隐于成果整理的具体框架中，而不需要做过多的专门发挥。
三、基于元视角的远研趋向：
引进、总结和创新
作为一种复杂的社会子系统，远程教育系统的内外部联系广泛，与社会的政治、经济、文化、科学等诸多领域有着十分紧密的关系。一方面远程教育离不开社会经济、科技、文化的支持并受其制约，另一方面远程教育又有着特色鲜明、纷繁复杂的本土化的内部结构，包括信息系统、教学系统、公共服务系统、媒体资源系统、质量保障系统、管理系统、运行机制以及相关专业、课程建设等。远程教育的这种纷繁复杂与多样性决定了远程教育研究工作的复杂性。基于元研究的视角审视，远程教育研究的发展趋向可简要概括为引入借鉴、总结归纳、积极创新。
1. 引入借鉴。国际上尤其是西方发达国家在多年从事远程教育实践探索与研究积累的基础上，已经建立了相对完整的远程教育理论体系，形成了一些理论流派和代表性成果。引入和借鉴这些成果，无疑可以推动我国远程教育理论研究在较高的起点上实现科学发展，并与国际远程教育界的主流话语体系接轨。
2. 总结归纳。多年来，我国远程教育的工作者一直在不断探索符合中国国情的远程教育的实践模式和理论建构，许多研究成果已经在实践中发挥了重要的指导作用。但这些成果分布零散，缺乏专门的收集整理，迫切需要通过全面系统的梳理来理清历史发展脉络，总结归纳国内远程教育系统办学的经验教训，理性分析各种理论成果之间的异同，科学评价其实践指导意义和理论价值，并从对历史发展轨迹的分析中寻求远程教育发展的规律性认知，进而构建中国远程教育理论发展的知识谱系。
3. 积极创新。要积极推动具有中国特色的远程教育理论建设与创新，具体来说应从三个方面进行深入研究：一是认真开展理论研究，一方面要积极探寻远程教育自身的发展规律和基本理论，致力于远程教育的学科理论体系建构，另一方面要强化具体问题研究，为推进基本理论建设添砖加瓦，充实内涵；二是积极开展分支领域研究，通过强化分支领域的研究夯实学科的基础建设，促进学科群的形成和发展；三是大力开展应用研究，要立足于解决办学实践中的实质性问题，积极推进以问题为导向的具有实践指导意义的课题攻关，切实解决远程教育发展实践中遇到的一些亟待解决的热点难点问题，诸如如何利用远程教育手段发展终身教育、社区教育、职业教育，如何有效推进中西部地区特别是落后地区和农村地区的远程教育发展等等，对发展中出现的种种问题作出令人满意的回答。
四、远程教育的学科范式：
经典学科，抑或现代学科
学科不仅是一种内在的知识理论体系，同时也是一种社会建制，体现为确保学科研究活动开展的一系列外在制度。在当下的学术语境中，学术资源的分配和学术话语权的诉求还是以学科建制为基本参照。远程教育要在这种处境下获得其话语权、自的合法性，学科化是其现实的必然选择，唯有如此才能为有志于远程教育实践和研究的人们提供一个安身立命之所和合作交流的学术环境，从而吸引更多人才加盟，不断推动远程教育事业的持续发展。远程教育的学科属性和地位如何，如何推动其发展成长为一门学科——对这些问题的解答可以借由不同的学科建设范式所能提供的诠释框架来进行解读。换言之，远程教育的学科建设可以遵循经典学科范式和现代学科范式这两种不同的实现路径。
在经典学科范式的论述框架内，对于远程教育到底是不是一门学科这一问题，国际国内远程教育界的专家学者至今争论不断，没有定论。
承认远程教育是一门学科的“学科派”的代表人物鲍耶尔·霍姆伯格提出，判断远程教育是否为一门学科有两个主要依据，其一为有无专门的学术研究，其二为是否在大学中开设专业课程培养专门人才，他认为远程教育已形成一个繁荣的领域并作为一门学科不断向前发展。
对此持否定意见的“反学科派”的代表人物格伦威尔·鲁姆勃尔则认为一门学科的建立要具备一定的外部属性特征和内部属性特征，并指出远程教育只具有较低层次的用于指导实践的理论体系，缺乏较高层次的理论体系，缺少内部本质特征，只能算作一种专门的教育实践模式。“反学科派”的另一代表劳伦斯·德夫林更是直接将远程教育定位为仅仅是一个职业领域。
国内学者丁兴富提出了确立远程教育作为一门相对独立的学科专业的八项基本标志，并认为从1970年代起远程教育实践的发展导致远程教育理论研究日益增长和远程教育学科逐渐独立，到1980年代末和1990年代初远程教育开始成为相对独立的学科，但学科体系的最终形成和成熟还有待进一步发展。丁新认为远程教育在兼收并蓄成人教育和教育技术等学科研究成果的基础上获得了自身发展，建立了自己的理论体系，其独立性越来越突出，建立远程教育学科的条件已经具备，下一步要下大力气建立科学合理的远程教育理论体系。严冰同样对远程教育理论研究和学科建设的发展前景持乐观态度，认为我国远程教育的实践探索和理论研究为推进远程教育基础理论研究和学科建设奠定了良好基础，但我国远程教育发展不能回避教育内部和外部的各种矛盾与冲突，不能脱离所处的社会环境空谈理论研究和学科建设问题。
按照经典的学科建设范式，远程教育要上升为一门学科，关键是必须建立独立而完整的理论体系，发现远程教育发展的基本规律。事实上，我国远程教育及其研究发展的历史并不短，且从1980年代以来一些大学陆续开出电化教育、教育技术等本科层次的相关专业课程，并在教育技术学、成人教育学、高等教育学等二级学科中培养远程教育方向的研究生（硕士、博士）；从国家层面到地方的各级远程教育专业协会、学会组织广泛建立起来，参与现代远程教育试点的院校纷纷建立专门的远程教育研究机构，积极组织开展远程教育的基本理论研究、发展研究、学习者研究、课程研究、教学研究、教育技术研究、媒体资源研究、教学管理研究、支持服务研究、教学评估和质量保证研究、比较研究、文化研究，学术交流活动活跃，有力地推动了远程教育的实践发展；专业刊物和学术出版物的增长明显，全国44家省市级电大学报都开设了远程教育专栏，远程教育的多种专业期刊如《中国远程教育》、《开放教育研究》、《现代远距离教育》、《现代远程教育研究》、《远程教育杂志》、《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》纷纷入选教育类中文核心期刊或CSSCI来源期刊，成为出版和发表远程教育研究成果的高端平台，有关远程教育的专著、报告、丛书、论文集等专业书籍不断增加；涌现了一批远程教育的专家和学者，并产生了丁兴富、丁新、徐皓、张伟远、陈丽等一批国内远程教育研究的代表人物。从外延上，人们基本认同远程教育已经具备了作为一门学科的必要条件，但在内涵上还缺乏严谨的理论体系支撑和独立的学科品性，因此不能算作一门传统意义上的学科。
然而基于现代学科的发展思路，远程教育完全可以作为现代学科来加强建设，必须突破经典学科范式，放弃追求经典学科的思路，将远程教育学科建设纳入到现代学科的发展轨道和建设框架中来。
二战后，随着系统科学、复杂科学的发展，特别大量边缘学科和交叉学科等新兴学科的崛起，现代学科的发展发生了深刻变革，表现出多元化的发展趋向，已有的学科结构和划分标准受到挑战，现代学科的发展突破经典学科的认定框架，其兴起的表现形式是跨学科或多学科的研究领域。从20 世纪五六十年代开始，国际范围内的许多学者开始不断地反思社会科学的学科标准问题。跨学科与多学科研究出现后，经典学科标准逐渐丧失其有效性。事实上，人们已经认同并不是所有的研究领域都能发展得像经典学科那样，也并非所有知识的演进都要遵循经典的学科范式。由此，现代社会科学的学科发展表现出一些新特点：一是现代学科以社会需要为学科演化和发展的动力，学科划分的标准主要由研究问题的性质和实践目的所决定，研究方法、研究对象、理论体系不再构成现代学科独立或成熟的标志性条件，过去重视和一再强调的知识的内在规定性在某种程度上被解构，学科专业划分主要遵循社会需求的外部逻辑；二是现代学科以重大的社会问题和综合性主题为研究对象，如果某一种社会现象或活动牵涉的利益特别广泛，与国家和社会的发展紧密相连，就提高这门知识的地位并冠名为学科，以集聚资源促进其更快更好地发展并服务于国家和社会的需要；三是现代学科以应用性学科为主，广泛应用多学科理论和方法来研究和解决问题，学科内部很难形成严密和统一的理论体系，没有专属于学科自身的独特的研究方法。
从远程教育的研究特性看，符合现代学科的研究范式。远程教育作为一个庞大复杂开放的社会子系统，一方面系统内部各构成部分相互关联、相互制约、相互作用，另一方面系统作为一个社会单元又同外界社会环境发生相互作用，交换人员、资源和信息，其间涉及的方方面面关系与问题繁多而复杂，需要人们从不同的视角、用不同的方法、在不同的体系内进行多方位的考察，在历史与现实多重视野的回顾与前瞻中以不同的研究取向观照纷繁复杂的远程教育现象世界，从更多、更为精细的视角进行细致深入地考察，借以获得更丰富、更清晰和更深层的意义建构和合理诠释。可以说，以不同向度的多学科或跨学科的研究视角观照远程教育问题是该学科领域与生俱来的特性，多个学科所能提供的一些理论观点与方法运用有助于发掘事物的不同侧面，进而综合获得比较全面的认识，以此避免单一学科视点的单一性和封闭性，这是与现代学科所倡导的多学科或跨学科研究范式相符的。
从社会发展的整体需要看，我国具有发展远程教育的刚性需求。随着科技进步和社会发展，国际综合实力的竞争越来越突出地表现为人才的竞争。到上世纪末，我国劳动年龄人口数量已占世界第一，具有潜在的人力资源优势。但是由于教育发展滞后，绝大部分适龄青年不能接受高等教育，因此劳动力总体素质偏低，劳动生产率远低于发达国家。现实迫使我国必须大力发展高等教育和全民终身教育，加速培养各类人才，促进我国由人力资源大国向人力资源强国转变，为经济腾飞提供强有力的人力资源支撑。在这种大的发展前提下，大力发展远程教育，充分发挥其覆盖面广、形式灵活、成本低廉的优势，就成为我国教育发展的必然选择。
从社会成员的个体发展看，人们需要依托远程教育实现终身学习。随着知识经济时代来临，教育与学习成为人们的毕生需求，“让学习伴随一生”构成人们基本的生活方式，传统意义上的院校教育已经不能满足人们全民学习、终身学习和开放学习的迫切需求。远程教育依托信息技术的传播优势打破时间、空间、地域和对象的局限，直接有效地面向全体社会成员实施零距离、开放式、自主式、个性化的教育，满足人们多元化的学习需要，成为人们在传统院校教育之外获得学习机会的主要园地。
