时间：2023-06-13 16:26:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇震撼的科学实验，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
楹我豢盼佬堑姆⑸洌引发了这么大关注？这要从其魔法般的特性说起。
大约一百多年前，我们生活在一个很“经典”的宇宙里，一切都合乎常情，没有什么奇怪表现。随后，量子理论出现了。
突然间，事物的表现不再总是合乎一个理性的人的料想了。在微观尺度上，一个粒子可以同时处于两个地方，甚至可以同时向两个不同的方向运动。而且粒子之间可以互相纠缠―通过某种方式即时地远程感知、影响对方。
起源于1900年的普朗克量子力学，描述了这些看似魔法的物理现象。这套理论不断获得实验支持，在一百多年里催生了许多重大发明――原子弹、激光、晶体管、核磁共振等，改变了世界面貌。
量子信息技术是量子力学的最新发展。其中，用这一技术有望打造“不可拦截”的密钥，让通信高度保密。而未来的量子计算机，可能会比传统计算机快亿万倍。这些特性看似魔法，未来却会成为寻常事。
中国此次发射量子卫星的主要任务是，执行星地高速量子密钥分发、广域量子通信网络、星地量子纠缠分发以及地星量子隐形传态等多项科学实验任务。这都是量子信息技术的最前沿研究，自然举世瞩目。
但是，要让看似魔法的效果真正实现，还需要长期艰苦卓绝的努力。因为，搞基础科学研究，需要耐得住寂寞、甘坐冷板凳以及长期的积累。
量子、引力波等许多看似枯燥无味或高深难懂的基础研究，之所以吸引全球各主要国家持之以恒地研究投入，正在于它们都有着引发魔法般巨变的前景。量子力学已经引发了社会巨变。例如，电磁波的发现最终使人类有了无线电通信和手机，在狭义相对论中质能关系理论的指导下，科学家最终制造出了原子弹、氢弹和核反应堆，卫星定位等技术也借助了狭义相对论的知识。基础科学研究可以带给人类什么？它带给人类无穷的可能。前沿基础研究，探索的是“魔法”的奥秘，必将带来社会进步。
在今年引力波发现后，美国麻省理工学院校长拉斐尔・赖夫的公开信中的一段话发人深省：“基础科学研究往往是艰苦的、严谨且缓慢的，但不要忘记，它又是震撼性的、革命性的和具有催化作用的。如果没有基础科学，最好的设想就无法得到改进，‘创新’也只能是修修补补。只有基础科学进步，社会才能进步。”
科技时代的迅猛发展,呼唤着基础教育的改革，全面实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力，势在必行。我在化学教学中进行科学品质教育实验,培养学生的严细精神、实证精神、民主精神、创新精神、献身精神等科学精神，激发学生养成创新思维习惯,学生克服了以往被动的学习化学知识的习惯, ,学习的积极性高涨,创新能力有了大幅度的提高,教学成绩有了新的突破.
2．实验目的
2．1 提高学生学习化学的兴趣,增强学习化学的信心,塑造学生坚毅刻苦的品格,陶冶学生高尚的情操.
2．2 通过实验,使学生受到科学方法教育,培养学生的创新意识和创造能力。.
2．3 通过实验，使学生的实证精神、创新精神、献身精神等科学精神得到了提升。
3．实验过程
实验分为三个阶段
3．1 搜集资料。
师生从各类报刊杂志及教育网络搜集并下载有关资料,进行剪贴,并及时做好阅读笔记,师生在此过程中,深刻了解到众多科学家推动世界科学技术的发展过程,深深地为他们的严细精神、实证精神、创新精神、献身精神所打动,为他们使用的科学研究方法所折服,在第一阶段结束时,举行了一次演讲比赛,每位同学的演讲都强烈的震撼着老师的心,把第一阶段的实验推向,请听学生的心声：科学家摩尔根的研究成果获诺贝尔奖时,他没有表现出半点自傲,甚至连盛大的授奖仪式也没有参加,仍然潜心于自己的研究。他还说,这奖赏不是给他一个人的,而是对整个化学的褒奖----看轻个人荣誉,执着追求事业。爱因斯坦在完成了“相对论”后说:：“我死不死无关紧要，.广义的相对论已经问世了,这才是真正重要的。”------他们甘为事业捐躯的心怀是多么坦然。…第一阶段的实验结束后,我明显的感觉到,学生学习化学的兴趣、意志得到了增强,学习比以前更加勤奋刻苦,我发现自然科学领域是那么广阔有趣,自然科学的成果对人类和社会发展是多么重要,我一定学科学、爱科学,将来成为科学专家来造福人类,造福社会.
3．2 实践探索。
3．2．1 激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，.布鲁诺说:“学习的最好刺激,是对所学的材料产生兴趣。”因此在课堂上,我们充分利用平时所搜集的材料,创设教学情境,提高学生的学习兴趣
（1）引用科学家故事：如在学习：“酸”这一节时，巧妙地穿插上“波义耳在实验室里无意将一束紫罗蓝花沾上盐酸雾，结果紫花变红，他顺藤摸瓜发现酸碱可使花的色素发生不同颜色
的变化，从而发明了酸碱指示”的故事，不仅使学生加深了对酸的性质的认识，而且激起了学生在偶然现象中扑捉灵感的兴趣。
（2）引用科学实验：如在学习空气组成这一节时，可展示科学家拉瓦锡、卡文迪许、雷利、拉姆塞探究空气成分的实验过程，通过实验展示，既提高了学生的学习兴趣，又再现了科学家发现问提解决问题的过程，认识了他们的科学价值使学生受到了科学实验方法教育。
（3）介绍科技动态：当今世界知识与技术日新月异科学成果逐渐普及并渗透到社会生活的各个方面，在教学中适适时向学生介绍一些科技动态，以激发学生学习化学知识的热望。
3．2．2 培养研究问题的科学方法。
化学是一门实验科学，我们可应用化学实验培养学生发现问题研究问题的科学方法，在化学实验中同学们要学会观察的方法，学会基本操作的方法，学会实验测定的方法，学会对资料和数据分析与处理的方法。科学方法的获得不仅可以提高化学学习的质量，而且更重要的是养成了学生主动探究问题解决问题的科学品质。
3．3 深化提高。
3．3．1 强化思维方法教育。
思维是反映事物本质属性和规律性的认识活动，是认识综合转化的过程，思维是科学品质的核心内容，初中化学教学应使学生掌握一些基本的思维方法，如比较法.分类法.归纳法.演绎法.要通过这些思维方法的教育，使学生具备初步的分析与综合能力。在实验过程中我们充分重视思维方法教育，对每个知识点都设计出合理的思维程序去组织教学，让学生始终主动的去学习。例如在学习《分子原子》一章时，由于概念较多而且又抽象教师可启发学生从物质的分类入手将混合物与纯净物、单质与化合物、混合物与化合物、化合物与氧化物、加以比较分析找出它们的区别与联系。从而对概念的形成有了更进一步的认识。在认识过程中学生就能逐步学会比较、分类思维法形成良好的思维品质。
3．3．2 形成全面的科学能力。
科学能力是科学素质的具体体现，在化学学科的学习中，它包括观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。我们根据化学学科的特点利用化学实验培养学生的科学能力，形成良好的科学品质。化学实验的学习具有形象.生动.直观的特点，学生在这形象直观事物的学习和研究中，养成观察的习惯，学会观察的方法，培养观察能力，化学实验要求学生动手操作可以利用一切动手操作的机会，包括分组实验.随堂实验.课外小组实验及家庭小实验，由亲自动手做实验逐步提高自己的实验能力；同时在动手实验中培养学生善于发现问题、提出问题并解决问题以促成良好的思维方法和思维品质的形成；另外，进行化学实验要求学生预习实验书写实验总结报告，甚至要求进行实验设计这种预习――实验总结――创新设计，正是培养同学们自学能力和创新精神的最佳途径。例如在学完酸和碱的知识后教师可让学生设计多种实验方案区别稀硫酸和石灰水，学生在设计实验方案时想到了利用酸碱通性的不同加以区别，找到了多种方案，经过再度思考，学生还能利用加热两种溶液的方法加以区别。加热变浑浊的为石灰水，无此现象的为稀硫酸。通过这一实验的多方案设计学生的思维开阔了。不仅用化学方法也可用物理方法区别稀硫酸与石灰水，学生的创新思维品质得到了发展。
总之，在教学过程中，我们力求充分利用科学人物、科学事件、科学实验努力创设教学情境，培养学生的自学能力，归纳概括等-逻辑思维能力、迁移发散能力，全方位地培养学生的创新能力，形成良好的科学品质。
4．收获和感悟
一、开拓视野，兼容并包
《思想品德》课作为德育的前沿阵地，教师应该具有兼收并蓄，兼容并包的胸怀，吸纳其他学科的优势和特长，根据实际创造性地使用教材，并不断吸收新鲜富有感染力的材料，使自己的课堂富有个性化和时代感。
1.将语文课文、美文欣赏、新闻报摘等有选择地引入课堂
毕淑敏的《我很重要》和北大学生王海桐的《北大是我美丽羞涩的梦》同被收入粤教版普通高中课程标准实验教科书（必修）语文第一册第一单元“认识自我”中。这两篇文章无论从文采上还是从事实的说服力上，都是震撼人心的，想必读过它们都会有同感。
2.关注社会热点，形成恰当的教学结合点
国内外社会热点问题一直为学生所共同关注，开发和利用好时事热点往往能给思想品德课增添许多新鲜感。可利用多种有利条件如电视、报纸、网络等发动学生搜集社会热点，实行“课前五分钟新闻播报”，内容涉及重要新闻、社会问题、“焦点访谈”、“今日说法”等，这样做会收到意想不到的教学效果。
3.将科学实验引入课堂
尝试着将“心理测试”、“科学实验”、“科学猜测”等想象空间丰富的文本进行改装，分段设置悬念，分层进行展示，让学生在头脑中完成实验、假象和猜测，逐渐得出实验结果。最后再巧妙提升，结合课堂主题，顺理成章地达到“预设”与“生成”的有机统一。
二、激发兴趣，图文并茂
新教材最大的特点是图文并茂，生动而又通俗，这能引起学生的浓厚兴趣，教师针对教材特点在教育资源的呈现方式上要更符合中学生的心理需求。
1.文本与图画之间有机的转换
在教学过程中，可以尝试让学生根据自己对课本中某段文字的理解，绘制成图画变成课本插图。有必要的话可以汇集成班级《课本插图集》。另外，可以将学生小学时的“看图说话”、“看图作文”进行创新变革后引入课堂，让学生在看、读、说、写、画的过程中，对课堂始终保持浓厚的兴趣。
2.将漫画、美术作品、摄影作品等图片资源引入课堂教学
在讲“情绪万花筒”时，可以将达·芬奇著名油画《最后的晚餐》展示出来。在分析画面中的人物惊恐、愤怒、怀疑等面部表情、神态以及手势、眼神和行为的同时，告诉学生，人的情绪是丰富多彩的。另外，漫画的最大功能是留有许多的空间让学生去联想。
三、贴近生活，紧跟时尚
教学脱离了生活，尤其是远离学生的生活，可能会使教师处在一种被动甚至尴尬的境地。因此，教师应关注学生的情感体验，注重将教学与社会生活结合。
1.动漫是最好的素材之一
学生往往在快乐中接受了道理，真正达到“润物细无声”、“教育无痕”的目的。如动漫《繁杂的世界》作为“情绪万花筒”一课的导入效果非常不错；动漫《小小的我》作为“认识自我”一课的总结，也给学生以启迪；动漫《圣诞节》在圣诞节来临之际作为“礼物”送给学生，增进了师生的感情。
2.将口袋书、卡通书、漫画书等资源引入课堂教学
教师可组织学生结合社会现实，在课堂上利用手工或电脑，来完成一些主题鲜明的社会生活写真集；也可以把身边的小事放“大”，形成反映现实生活中一些习的漫画，还可以做成是弘扬民族精神和民族自豪感的图画，装订成漫画册，成为口袋书。
四、推陈出新，鼓励创新
在多边互动的课堂教学模式中，应创建开放的思维空间，引入开放的教育资源，体现教师培养学生创新意识的用心。
1.学习要注重变化
灵活、变通才使得创新成为可能。如在讲《创建新集体》一课时，许多教师都将《三个和尚没水喝》的故事作为教育资源引入课堂。这是一个典型的反面例子，如果有创意一些，也可引导学生写出有新意的《三个和尚故事新传》，将本课的中心思想进一步升华。
2.质疑是培养学生独立个性的典型方法
日前，内地媒体爆出最具震撼力的新闻――“引渤海水入新疆”，顿时引发各界热议，见仁见智，莫衷一是。
不少评论者都说，由此联想到了冯小刚电影里葛优所饰角色刘元所言“将喜马拉雅山炸一个口子，将印度洋暖湿气流引入青藏高原，将雪域高原变为江南水乡”的笑谈。
尽管随后有报道澄清“引渤入疆立项说”不实，然而，既然该项目传得绘声绘色，恐亦非全是捕风捉影。
在今日之内地，由于社会及科学技术界均存在浮躁及好大喜功的现实，人们对“引渤入疆”的大胆设想自然不敢轻信。但仔细掂量，其中确有吸引人之处，特别是将新疆乃至西北的气候、生态一举改变，实在令人不忍轻易否定，将一个美好的梦想掐死在摇篮中。
不过，按照设想者的设计，从渤海岸提送海水达到海拔1200米高度，到东南部，再顺北纬42度线东西方向的洼槽地表，流经燕山、阴山以北，出狼山向西进入居延海，绕过马鬃山余脉进入新疆。通过大量海水填充沙漠中的干盐湖、咸水湖和封闭的构造盆地，形成人造的海水河、湖，从而镇压沙漠。同时，大量海水依靠西北丰富的太阳能自然蒸发，作为湿润北方气候的水气供应源增加降雨，从而达到治理沙漠、沙尘暴，彻底改变华北、西北地区生态环境恶劣的目的。那么，人们不禁要问，让湖水蒸发再达到改变气候的水量是一个什么数字？即使输去一个渤海的水够吗？要输多少年？看来梦想距离现实还有一段距离。
而在整个设想中，最令人担心的就是生态问题，设想者对此的论证也最不充分，若不但没有改变西北的面貌，却使沿途盐碱化、沙化，就会成为历史的罪人。
“南水北调”和“三峡工程”都经过数十年的论证，其生态负面影响至今还是未知数。我们有过太多的判断失误和教训。“引渤入疆”是否可行，需要长期科学审慎冷静反复的论证，并伴以大量、仿真的科学实验，在科学上不存在任何侥幸。如中国研制核潜艇的基地就不是在海边，而是在内陆，中国第一艘核潜艇下水前就已在陆地建了一个同等的核潜艇反应堆及动力系统作为论证和预演，可见其付出成本之大。“引渤海水入新疆”不是一件小事，在此期望一个审慎的论证和完备的试验。只要符合科学规律，好梦也许会成真。
（作者：欧阳五）
摘要：随着现代教育的发展，教育不再是单纯地传播知识、提高能力，而是承担着提高学生综合素养的重任。生物教学是一门侧重自然科学的学科，教师要认识到这门学科中人文教育的重要性，通过多种渠道和手段向学生渗透“爱的教育”，让学生学到生物知识的同时，丰富学生对生物和世界的情感，促使学生自觉遵循自然规律办事，并对动植物产生怜爱之心，对大自然产生敬畏之情。
关键词：生物教学；爱的教育；课堂教育；真正内涵；身体力行
在《是谁“杀”了我——毁了孩子一生的一件小事》这本书中，讲述了一位学生因在自然课上解剖活体青蛙而种下暴力的种子，最后走上抢劫杀人的歧途。这个故事深深震撼了我，也影响了我的生物课堂教学的方向。我深刻感觉到在教学中贯穿“爱的教育”是如此的必要且意义深远。在此，将我在生物教学中落实“爱的教育”的一些做法进行整理总结，与各位同仁分享。
一、让“爱的教育”成为课堂教学的元素
很多人认为“爱的教育”只能在语文、政治这些人文学科中反映出来，殊不知生物这个自然学科更能向学生渗透爱的教育。生物课堂不可避免地要进行一些动植物实验，此时，教师一定要引导学生爱护、“尊重”动植物的生活习性。比如，在培养“草履虫实验”中，教师向学生讲明：培养皿中是符合草履虫生长的原液，而不是随便放进一些水，那样会导致草履虫死亡；在进行植物种植实验时，让学生使用符合植物特性的土壤，放置到适合植物生长的自然环境，不可不参考植物的生长特性而随意放置，造成植物生长受到影响或者死亡；在进行“蚂蚁触角的作用”实验时，告诫学生不能用手或工具捉蚂蚁，防止对其造成伤害。试验完成后，将其放回大自然。生物课堂教学中，还会接触到一些学生不喜欢甚至恐惧的动物，比如，老鼠、蛇、蟾蜍、蜥蜴等。教师要从生物专业的角度向学生解释这些生物在自然界生物链中的重要作用，让学生懂得，任何一种生物的存在都有其意义和价值，都是生物链中不可或缺的生物元素，比如，老鼠的灭绝会导致其天敌猫头鹰缺乏食物而绝种；蛇的减少会导致鼠灾泛滥；蟾蜍的减少会加强农作物病虫害等等。从科学角度让学生懂得“存在即合理”，教育学生要接纳、爱护大自然中的所有物种。
二、让学生懂得“爱的教育”的真正内涵
随着现代教育的发展，学生对其他生物越来越有爱心，但是，很多时候爱的方式和手段不当，对单个生物造成了不必要的伤害。教师要借助经典案例，向学生解释“爱”的内涵。比如，在学习昆虫内容时，向学生讲述教师自己的亲身经历：一次，这位教师与女儿在野外捡到一只蛹。女儿想看到蛹变蝴蝶的经过。半夜，这位教师和女儿一起观看蛹变蝴蝶的过程。她们看到在蜕变的过程中，蛹是如此的痛苦和缓慢，便想帮助它。于是，用剪刀帮其将外皮的口子剪大。之后，蜕变的过程变得异乎顺利，母女两个也为自己的相助而欣慰。然而，很快她们就发现，这只蝴蝶的肚子异常地大，而翅膀和肚子相比则显得小了许多，结果是：蝴蝶无法飞起来。通过这个案例，让学生懂得爱不是随心所欲的帮助和给予，而是尊重生物生长、发育的客观规律，让生物按照自己的规律去发展。同时，鼓励学生去寻找这种由于不当的爱而给生物带来的伤害和灾难。学生很快想到了小学学过的课文《自然之道》，作者本来是想救那些小海龟，但是，其他的小海龟接到了错误的信息，全部爬了出来，将自己暴露在危险的境地，成为那些食肉鸟的口中食物。组织学生讨论这个案例，总结爱的内涵：爱护动物、爱护自然，不能随心所欲地给予与强加，要遵循自然规律，否则往往会事与愿违、适得其反。
三、教师要身体力行践行“爱的教育”
身教重于言教。教师的行为习惯会对学生产生潜移默化的影响，学生会自觉模仿教师的做事方式、方法。因此，教师在教学中要从自身做起践行“爱的教育”，让学生切身感觉到“爱”是生物学习的不可或缺的元素。比如，在学习“鱼不同鳍的作用”时，教师要做演示实验，并让学生亲自通过实验感受。教师在做演示实验时，首先将一条鱼放进鱼缸中，放鱼的同时，教师要向学生解释：我们要连同水一起倒入，切不可直接用手活用器物捞鱼，导致鱼鳞脱落，对鱼造成伤害。在对鱼鳍进行捆绑时，教师要解释说：我们既要做到将鱼鳍结实地捆绑在躯干上，又要尽量不碰掉鱼鳞。让学生观察被帮助鱼鳞的鱼的游动时，一方面引导学生观察、总结不同鱼鳍在游动过程中的作用；另一方面，引导学生观察、思考被绑住鱼鳍的鱼在游动时是多么的吃力和不自主，告诫学生不能随意伤害这些水中的精灵，不能人为去增加它们的痛苦。学生会带教师的一些“爱”的理念提出质疑，教师要给出合理的解答。比如，学生会提出：猪、牛、羊、鸡、鸭、鱼等，是人们不可缺少的食物，我们难道因为要爱护它们而不吃吗？那么，那些养殖户怎么办，那些商贩怎么办？教师要向学生解释：我们不是不可以杀畜禽和鱼类，也不是不可以吃它们。而是，在它们活着的时候爱护他们，屠宰的时候不虐杀，减少它们的痛苦，不在未成年人面前屠杀。让学生切切实实感受到爱护动物不是一句空话，而是践行在人们的每一项生活活动中。另外，教师还要引导学生正确认识人和生物之间的关系，让学生明白任何人不能以科学实验、人类生存需要、个人兴趣爱好等借口随意地破坏自然和伤害动物。比如，某些个人和机构以科学实验为由，捕猎珍稀动物；目前社会上一些盲目追求发展而破坏生态环境的行为；为了商业利益和个人好恶随意引进物种和抛弃宠物的现象等等。引导学生将个人行为与所学知识联系来，将“爱的教育”落到实处。总之，在时光流转到21世纪的今天，教育的外延在不断扩大，从传统的传播知识扩展到塑造学生健全的人格，从提高学生能力到提升学生的综合素养。因此，在生物教学中落实“爱的教育”，既是现代教育的要求，也是生物素质教育具体落实的体现。教师要善于接受新的教育教学理念，实现教学的新突破，在传播知识的同时，对学生进行人文思想的渗透，促使我们的生物教学进入崭新的一页，培养出既有知识又有修养和爱心的高素质人才。
作者:王中华 单位:河北省邢台市育才中学
关键词： 多媒体辅助教学 物理课 弊端 对策
1.多媒体辅助教学中存在的问题
1.1多媒体辅助的滥用，忽视传统教学模式。
现如今物理课堂上越来越多地使用多媒体辅助教学，尤其是多媒体课件的广泛使用，这也造成了多媒体课件的使用与传统教学模式的冲突，很多教师越来越依赖课件，将所有教学内容用课件展示出来，忽视传统教学手段，师生间的情感交流，以及学生能力的培养。传统教学模式是一线教师经过很长一段时间实践后所总结出来的一种有效的教学模式，所以传统教学模式的地位和作用依然存在。
1.2用多媒体模拟实验代替演示实验甚至实验教学。
物理是一门建立在科学实验上的学科，因此在教学过程中会有很多物理实验探究和实验演示，而多媒体课件融合了视频功能，可以将大多数的实验通过视频的形式展示出来。这的确带来了准确高效的好处，但是，学习是一个认知感受的过程，真实的实验给学生的感受是真切的，通过现实的感官刺激有利于学生的认知。
1.3一键定乾坤，过分依赖多媒体技术。
在使用多媒体课件的过程中，有一些教师因为怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定程序上来。一方面没有充分发挥其双向交流功能，削弱了传统教学中师生的情感交流，另一方面即使利用了交互功能，也是在一种虚拟空间，缺乏交流、缺少互动的机会，从而形成了一种“教学阻隔”，影响了教与学的实际效果。
2.完善多媒体教学的对策和建议
2.1进一步完善以教师使用多媒体为主的演示型教学模式。
以教师使用多媒体为主的演示型教学模式是把计算机作为新的教学媒体使用，主要用于课堂教学中的实验演示和课件展示。虽然这种模式有许多不足，但在目前阶段仍是一种比较好的教学方法。这种模式的优势在于组织物理情景，设计物理过程，从而突破外部条件的限制，凸显事物的本质特征，促进学生形成清晰的表象，为学生学习概念规律创造良好的条件，促进学生对重、难点知识的理解。而且这种教学模式对硬件配备不足的学校和计算机操作水平较差的教师也比较适合，并且可以应用于目前中学物理教学中最常见的新授课、复习课、习题课、实验课。
应用多媒体教学的时候要特别关注新课程标准的要求，注重运用先进的教学理念和教学方法，加强人机对话和人机交互功能，突出学生自主学习的主体作用及教师必不可少的主导作用，避免多媒体教学的诸多不足。同时，对于课题中的重点、难点有针对性地突破，恰当地选择运用，切忌不可滥用或搞形式。例如，由于物理学科的特性，物理演示型课件就不同于其他学科在应用多媒体技术时可以利用炫目的视觉和震撼的听觉来效果刺激学生的感官，激发学生学习物理兴趣。如果在教学中一味地利用视觉和听觉刺激，久而久之反而会使学生对物理学科产生厌倦情绪，不利于学生学习热情的激发。此外，针对物理学科的特性，建议加强物理教学与物理实验相互结合渗透，使之相得益彰。
2.2大力发展以学生使用多媒体为主的自主学习型教学模式。
在中学教学中以学生使用多媒体为主的自主学习型教学模式还比较少见，目前仍处于探索阶段。虽然这种模式还不十分成熟，但从目前看来在创新意识和动手能力等方面的培养还是卓有成效的，个人认为可以加强推广。从目前实践来看，自主学习主要有以下几种模式。
2.2.1网络化教学模式。网络化教学模式，即学生在教室通过网络进行学习的教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，可以增强学生的创新意识，适应学生的个体差异，但教师必须加强指导，否则学生容易偏离目标导致无效学习。目前比较有效的做法是，教师先把相关的学习内容放到对应的局域网内，这样学生可以在一个相对框定的范围内进行自主学习，既可以达到相关学习目标，又可以提高学习效率。
2.2.2计算机辅助科学实验的模式。物理实验在物理学中的重要地位与不可替代性，但它在具体教学中存在许多问题。比如由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验时间短难于观察（如布朗运动）或者无法测量；还有一些实验的数据处理相当复杂，难以找出明显的物理规律。又如目前高三实验课也是一个难点，升学与能力培养的矛盾限制了学生自主实验的时间。这些不仅制约了学生综合能力的养成，而且影响了学生的学习热情。而计算机辅助科学实验是利用多媒体技术实现实时控制、实时测量、数据处理、图像处理、实验评价等功能的一种教学模式。具有测量精度高、测试速度快、图文并茂等特点；能够激发学生对物理的兴趣，拓展学生的解题思路，增强其适应科学发展的能力。
2.2.3开放式学习环境中的自主学习模式。这种教学模式的主要特征是宽松、开放的学习环境，让学生选择自己需要的信息去解决问题，而教师作为指导者应给予学生适当的帮助。从目前的实际效果来看，这种模式比较适合进行一些探究性学习和创造性学习，让学生亲身体验科学探究过程，了解科学的研究方法，对实践能力和创新意识的培养也是十分有效的。随着网络信息技术的发展，多媒体辅助教学将与其他系统构成一个网络平台，教师和学生都将参与其中，在各自的终端实现学习、练习、辅导、反馈等，实现优秀教育资源的网络共享，真正建立一个学生自主学习的独立学习系统。
2.3注重情感态度与价值观的培养，建立新型师生关系。
中国航天的光荣与梦想
或许是某种历史巧合，中国载人航天光荣总是与中华民族砥砺前行中的重要时刻不期而遇，而这种因缘际会带给人别样的感慨。此次空间交会对接实验是在欧美深陷债务危机，而中国抗击金融风暴取得重大胜利，经济回升向好势头进一步巩固，向宏观调控预期目标发展的背景下进行的。
3年前，就在“无与伦比”的北京奥运会刚刚落幕之际，翟志刚等完成了中国人的第一次太空行走。6年前，从勘测设计道开工建设，前后经历了半个世纪，被称之为“钢铁露天路”的青藏铁路全线贯通之际，我国第一次将两名航天员同时送上太空。8年前，在抗击非典取得决定性胜利之际，杨利伟完成了中国人的首次太空之旅。12年前，神舟飞船处女之航顺利完成，一个月之后，深情吟Ⅱ昌着《七子之歌》的国人，迎来游子澳门的荣归。
然而，近代以来积贫积弱的中国，开启自己的载人航天梦想之门曾是那样艰难曲折。20世纪70年代，以“714工程”、“曙光一号”为标志的中国载人航天工程刚刚启动就遭遇巨大困难而被迫搁浅。但这也成为当代中国人飞天梦开始的地方。1992年，欣欣向荣的中国向梦想之地再度远航，以“921工程”和“神舟”飞船为新标志的中国载人航天工程规划了“三步走”发展战略。于是，中国航天人时不我待，奋力向前。于是，苍茫太空见证了一个又一个中国荣耀，而大漠戈壁中的航天城甘肃酒泉也声名鹊起，直追先行者肯尼迪航天中心和拜科努尔航天中心。
迈出标志意义的一大步
“神舟八号”和“天宫一号”的交会对接之所以举世瞩目，是因为它是中国载人航天工程具有标志意义的一大步。作为建造空间站的核心技术之一，空间交会对接被世界航天专家公认为一块难啃的“硬骨头”。可以说，这场震撼全球的“初吻”，架设起了一座通达天地的桥梁，使我国成为独立掌握交会对接的俱乐部新成员，“2020年左右建成空间站”的太空筑巢之梦从此照进现实。
从“天宫一号”发射成功到“神舟八号”精准入轨再到交会对接顺利完成，每一个几十分钟、甚至几分钟内实现的历史跨越都浓缩了航天战线参研参试人员数年、甚至数十年的奋斗和积累。为了完成交会对接任务，技术人员独立自主研制了全新的“天宫一号”目标飞行器，改进了“神舟八号”飞船，两个航天器装载设备1100余台，新研产品超过半数，飞船上的600多台设备、最重要的对接机构部组件完全由中国自主研制，对接前累计地面试验1000多次；为让航天器精准入轨，发射“天宫一号”和“神舟八号”的火箭技术状态变化分别达176项和194项，其中后者的入轨精度创造了“零误差”的新纪录；为破解测控通信难题，陆、海、天基“三位一体”的载人航天测控网遥远助力，为苍穹之吻保驾护航。
外国媒体也高度关注了此次交会对接盛况，“中国无人飞船成功实现对接”的标题第一时间成为英国广播公司、法新社等外媒的大标题，正如美联社所赞叹的“中国十年载人航天计划取得了最新突破”，国际舆论普遍认为中国载人航天克服了最艰险的考验。
逐梦太空依然任重道远
随着“天宫一号”和“神舟八号”第一次太空握手成功，中国载人航天本次空间交会对接实验的如期而至，但圆满完成原计划的系列太空科学实验，为本次航天发射画上完美的句点还需要持之以恒地做好大量细致复杂的工作。实际上，对中国载人航天工程来说，实现交会对接只意味着一个新的更高的起点而已。
早在40多年前，苏联和美国就已经陆续突破了交会对接技术，欧洲和日本也已经分别于2008年和2009年实现了自动转移飞行器ATV和HTV与国际空间站的对接。在太空竞技场，中国无疑是后发追赶者，对此，追求卓越、自强不息的中国航天人当然不会沉湎于一时成功之喜，而是保持高度清醒和冷静。在11月3日举行的新闻会上，中国载人航天工程新闻发言人武平表示：“今天交会对接的成功只能说是一个阶段性的成果，我们还要继续对组合体的飞行控制进行考核，还要对对接机构的分离进行考核，所以后边我们还有大量工作要做。”
的确，接下来“天宫一号”和“神舟八号”将可能进行第二次交会对接试验，与第一次在夜间不同，第二次将可能在阳光下进行，武平坦言在不同的环境下，交会对接面临新的不确定性。此外，“神舟八号”还要进行17项中德空间生命科学实验，要做到每一项实验都取得预期效果也需要付出艰苦努力。按照我国载人航天后续发展规划，我国将在2016年左右完成载人航天“三步走”战略中的第二步，建设自己的空间试验室，2020年前后，将建设载人空间站。
2011年9月22日，意大利格兰萨索国家实验室下属的一个名为“OPERA”的实验装置，接收到来自欧洲核子研究中心的中微子。经测算，中微子在跑过这段732公里距离所用的时间，比光还快了60纳秒（1纳秒等于十亿分之一秒）。这一结果给科学界带来了巨大困惑，因为这与爱因斯坦狭义相对论中光速是宇宙速度的极限，没有任何物质的速度可以超越光速的理论相悖。正在学术界将信将疑之际，同年10月，欧洲核子研究中心优化了实验方案并开始复核中微子超光速实验，最终认为“新的测量方法没有改变最初的结论”。难道这条重要的物理定律真的要被改写？光速并不是宇宙速度的极限！这一爆炸性新闻如石破天惊，不仅引起了学术界的震动，也引起了广大科学粉丝的情绪亢奋。什么是中微子？什么是暗物质？这些深奥的科学内容一时间成了人们讨论的热门话题。为此笔者撰文对中微子及其相关的问题作一个回顾和简述。
发现中微子：众里寻她千百度
说起中微子的发现，则要追溯到上世纪20年代末。科学家在研究β衰变（即原子核辐射出电子转变成另一种核）时，发现在这个过程中有一部分能量不知去向，这使科学家们不胜困惑：在亚原子过程中能量守恒定律是否还成立？当时年仅30岁的奥地利物理学家泡利对能量守恒定律深信不疑，并以非凡的直觉预言：在此过程中，必定还有一种不带电的，质量极小的，与别的物质相互作用极弱，以至无法探测到的新粒子释放出来，就是它带走了那一部分能量。他把这种未知的粒子叫做“小中子”，就是现在说的“中微子”（意大利语：Neutrino，字面上的意义为“微小的电中性粒子”，又译作微中子）。1942年，美国物理学家艾伦按照我国物理学家王淦昌提出的方法，首次通过实验间接证实了中微子的存在。由于中微子与物质的相互作用很弱，要直接探索到中微子是非常困难的，连泡利本人也认为中微子也许永远测不到。然而，困难并不能阻碍科学的进展，在泡利提出中微子假说26年之后，1955年美国洛斯阿拉莫斯实验室的莱因斯和考恩在核反应堆的β衰变过程中，观测到了中微子诱发的反应，这是第一次从实验上得到中微子存在的证据。他们把400升醋酸镉水溶液作为靶液，放入新投入使用的核反应堆中（作中微子源），每小时测得2.8个中微子，与理论预测完全一致。莱因斯因此荣获了1995年诺贝尔物理学奖。
莱因斯捕捉到的中微子与泡利预言的中微子一样，都是原子核在β衰变发射电子时放出的，称为电子中微子。1936年μ子发现后新的问题又出现了。μ子主要是由π介子衰变而来的，届时也会产生中微子，那么此中微子与彼中微子是否相同呢？为此美国物理学家莱德曼、施瓦茨和斯泰因贝格尔在布鲁克海文国立实验室，利用300亿电子伏特同步加速装置所提供的高能μ子中微子进行实验，从1960年至1962年间做了300小时的观察，结果证实了这是两种不同的中微子。他们三位也因此荣获了1988年诺贝尔物理学奖。
话分两头，1975到1977年间，美国斯坦福大学教授佩尔在该校的加速器上做电子对撞实验时，又发现了一种寿命很短的新粒子，定名为τ子。τ子也有相对应的中微子，称为τ子中微子。
2000年7月21日，美国费米国家实验室宣布发现了τ子中微子存在的证据。
现代宇宙学通过理论计算告诉我们：中微子的种类上限为3，即有3种中微子，它们是电子中微子、μ子中微子和τ子中微子。而每一种中微子都有相对应的反中微子。从泡利对中微子存在的预言，到本世纪初对3种不同类型中微子的理论预测，全部都被实验证实。整整历时80年，可谓任重而道远。
探索中微子：路漫漫兮其修远兮
电子中微子被证实之后，围绕着中微子的研究课题就及时展开了。读者也许要问，中微子与物质的相互作用十分微弱，又难以捉摸，研究它有何意义呢？当然一个中微子是无足轻重的，但是，在我们这个宇宙中，中微子的数量极多，充满了宇宙的每个角落，平均每立方厘米就有300个左右的中微子，数量与光子差不多，比其他所有的粒子要多几十亿倍呢！所以中微子对整个宇宙来说有举足轻重的作用。另外，中微子还有一种本领，它能够在星球的内部畅行无阻，因此它可以把太阳和其他星球的内部信息带给我们。科学家们还想利用中微子的这种特点来做地球的断层扫描，让埋在地球深处的奥秘一览无余；还设想让中微子穿透地球内部传送信息，这样长距离通讯就用不着经过卫星和地面中继站兜圈子了……基于中微子的上述特点，几十年来高能物理学界对中微子的探索和研究一直积极地进行着。然而令人沮丧的是，虽然研究也取得了一些成果，但在几个关键的问题上仍没有确凿的定论。笔者将它们戏称为像风像雨又像雾。大抵说来有3大问题存疑：中微子有没有质量？中微子是暗物质吗？太阳中微子失踪之谜（见下页链接“中微子的三大谜团”）。
中微子超光速：想要信你不容易
从1980年起天文学家就对中微子的速度进行侦测，结果显示中微子的速度就是光速。但是到了1987年，当超新星SN 1987A爆发时，世界各地有三台中微子侦测器各自探测到5到11个中微子。有趣的是，在SN 1987A爆发的光线来到地球之前3小时，中微子就已经被侦测到了。对于这个现象，当时科学家把它解释为：当超新星爆发时，中微子比可见光更早被发射出来，而不是中微子比光速快。当然，这个速度亦与光速十分接近。
2011年9月，位于意大利格兰萨索国家实验室的 OPERA实验小组宣布观测结果：研究人员发现，中微子的移动速度比光速还快。他们的实验装置接收到来自欧洲核子研究中心的中微子，经测算，中微子在跑过这段732公里距离所用的时间，比光还快了60纳秒（1纳秒等于十亿分之一秒）。这可是非常显著的差异。如果此结果被证实的话，将会引起理论物理学界的大震撼。然而，爱因斯坦的狭义相对论已经经过无数次科学实验和天文观测的证实，也是近代物理学和天体物理学的重要支柱，要想否定它恐怕没有那么容易。为此各国科学机构和专家都对此采取慎之又慎的态度，并认为：从概率上来说，最大的可能性是这个实验本身有漏洞，只不过现在还没有被发现。为此，欧洲核子研究中心特地举办了一场网络会，详细说明实验的方法以及各种误差的估算，同时邀请其他的实验机构重复相同的实验，来作为此结果的验证。今年2月，欧洲核子研究中心发现是连接GPS和电脑光纤的接头松动造成了中微子超光速的假象，但同时另一个与GPS信号同步的振荡器故障又可能导致实验结果低估中微子的速度。为此他们将在今年5月重新做试验进行检测。
诺贝尔奖获得者格拉肖说，如果中微子真的超了光速，那么它的能量会在地下飞行过程中损失，实验结果会自相矛盾。因此，当务之急是重复实验结果。
当然还有另一种观点，认为中微子可能具有特殊性质，这样相对论也是对的，这个实验结果也是对的。比如说，欧洲核子研究中心发出的中微子有可能振荡到一种惰性中微子，而惰性中微子可以在多维空间中“抄近路”，然后再振荡回普通中微子，这样看起来中微子就跑得比光快了。也有人认为中微子的质量不是固定的，与暗能量有关联，会随环境变化，这样在飞行过程中看起来比光速快。诸如此类的理论很多，不过这些理论本身就需要大量实验来证实。
正当笔者行文至此，准备等待新的实验结果时，好消息传来了：据国外媒体报道，爱因斯坦可以安心了，因为最新的实验结果显示，之前有关中微子超光速的消息并不成立，也就是说光速仍旧是不可超越的。这条结果也平息了之前对于这一消息的诸多争论。
这些年,国人生活大大改善。笔者认识的朋友,不少搬进百平米甚至200平米豪宅,而饮食早超越温饱。国内大中城市一些普通居民生活,如单纯以住房面积、饮食因素看,其生活质量已赶上发达国家。这就难怪家庭较优越的孩子,初到东京,难免会被东京的“简陋”震撼。
但是,就像我们不能拿自己的GDP跟人家的GDP相比一样,也不能以自己家的生活跟日本平均生活相比。
以中日来看,至今两国人均GDP尚有10倍差距,而这10倍之差,如要逾越,可能要花更多力量。因为,这种差距已非量的单纯扩大,不是单靠投资就可以达到的。更多的要在质上下功夫。从这个意义上讲,笔者以为,今后多多学习日本,对中国来说意义更大。
今天,中国城市化率不足50%,而发达国家城市化率平均超过90%。中国今后经济增长空间,很大程度要依赖城市化进程。如何建大城市很重要,而如何管理大城市则更重要。
跟欧美不同的是,日本的城市空间密度较大。在这点上,中日城市具有相同特点。纵观日本的城市化过程,没发生其他发达国家城市化过程中出现的贫民窟问题。今后,我国大量农民将进入城市,因此,日本的城市化经验,对中国很值得借鉴。
笔者记得,到日本后最大的惊喜是日本的清洁。一开始,我以为各城市一定有强大的环卫力量,是“市政管理”的功劳,但后来发现,日本环卫工一是数量少,二是很少打扫街道。那为什么日本街道如此清洁?其中有两个原因:一是无人随地扔垃圾、吐痰,二是居民各扫门前。
日本公交系统也值得学习。以东京JR(日本铁路)新宿站为例,每天100万乘客经过,但井然有序。JR东京站是日本铁路枢纽,也看不到人员滞留,十分清洁。再如,尽管汽车人均一辆以上、道路狭窄,但在日本却很少见到严重交通堵塞,而且其每年交通事故死亡人数也仅为中国的1/10。
日本还十分强调“做东西”。从小即培养动手兴趣就能力。当然,日本不论国家还是企业,最重视研究。很多中国研究者发现,日本人吃饭、穿衣很小气,但搞科学实验却很“大手笔”。
笔者有一友人,在日本某大企业研发部门供职。他们研究某项技术,就尽量申请专利,控制一项技术的上下游所有领域。如此,大企业靠一项技术垄断,可几十年不断获利。而中小企业则相反,很多是完全依赖高度的个人经验。这些企业并不申请专利,但每个工人以数十年实践经验,加工出的各种高精度零件,就连航天火箭也能用。在日本街道作坊里,还有很多工人靠自身经验“造东西”,而这种技术,其他国家是无法简单模仿的。
人对劳累的承受能力是有限度的，当劳累超过极限，健康就要受到损害。不累也休息，这是一种积极的休息方式，比起累了再休息更有利于身体健康。当人感到劳累时，体内的代谢废物如乳酸、二氧化碳等积累较多，短暂的休息不能完全清除这些废物，日积月累，便可能积劳成疾。
相反，当人尚未感到劳累时就主动休息，体内积存的废物较少，很容易将废物排出体外，使体力得到恢复，精力更加充沛。科学实验证明，主动休息能发挥和协调全身各器官的功能，提高人体免疫水平和抗病能力，特别有助于防范劳累的产生，做到劳动、健身两不误。
不渴也喝水
水是人体必需的六大营养素之一。水在维持人的生命活动中具有不可替代的作用。医学研究表明，饮水不足，影响新陈代谢，影响血液循环，使器官的功能降低，毒性物质增多，成为各种疾病的温床。渴感一旦产生，表明体内缺水已达到一定的程度。特别是老年人机体反应迟钝，不饮水也无口渴的感觉，更易导致多种疾病的发生。因此，人要多喝水、勤喝水。主动饮水是保证老年人身体健康的重要举措。
无便也入厕
“欲得长生，肠中常清；欲得不死，肠中无屎”。要做到“肠中常清”，除了饮食调节、预防和治疗消化系统疾病外，还应养成定时排便的习惯。中老年人由于器官老化、功能下降、腹压降低，一般都患有便秘疾病。应坚持定期排便，即使无便也要到厕所蹲一蹲，养成习惯，形成条件反射，对于缓解便秘、促进健康长寿具有重要作用。
无喜也快乐
快乐的心情可以对机体产生良性刺激，使脉搏、血压、呼吸、消化液的分泌及新陈代谢均处于平衡、协调的状态，提高人体的免疫力和抗病能力。近来研究发现了一条很有意义的规律：积极乐观的生活态度会激活人体的适应能力，遏制疾病的发展。喜事不会天天有，但快乐却可日日寻。平时要保持快乐的心情，可多谈欢乐的喜事，多接触幽默的人，多看相声、喜剧小品，多读幽默的书，就能笑口常开，笑容满面。
无痰也咳嗽
咳嗽是一种保护性的反射动作，也是某些疾病的症状。
咳嗽的作用有三：一是清除气管中的痰液。二是排除肺部的有害污染物。由于环境污染日益严重，空气中的有害物质和烟尘越来越多，这是老年人容易罹患支气管炎、肺炎、肺气肿、肺癌的一个重要原因。三是某些心血管意外的自救术。
那么,如何真正提高物理课堂效率?我结合多年教学实践,认为可从如下几方面做起。
一、充分做好课前准备
教师备课,最重要是备教法。课堂45分钟时间内,有的学生跑神30分钟,也有的学生跑神20分钟,也有少数学生几乎一直在全神贯注地跟随教师的思路,这样一节课差别是可想而知的。一年呢?几年呢?这就要求教师能够吸引学生,让他们始终保持大脑清醒兴奋,保持专注、轻松、愉悦、乐学的心情。所以教师要好好地备教法。
“良好的开端是成功的一半”。导入新课,是课堂教学必需的一个环节,也是教师必备的一种教学技能。它是学生主体地位的依托,也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习情境,让他们带着浓厚的好奇心和求知欲上每一节课,否则会让“学困生”失去学习物理的兴趣。
对于学生的准备,是指上课前将教材、笔记本、基础训练、实验报告册、作业本等的准备,以便在上课时随时使用,从而提高课堂效率。还有心理、生理上的准备。具有良好健康的身体是顺利学习的保障。因此,教师要引导学生养成良好的学习和生活习惯,注意劳逸结合。上课时怀着迫切的愿望,虚心的态度,愉快的情绪,就容易收到好的效果。
二、班内分层教学,恰当分层是因材施教的前提
在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,进行分层教学,能较好地解决统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,有利于解决“‘差生’吃不了,优生吃不饱”,这样就会让每一位学生学得轻松、愉快。
在进行分层教学时,教师对教学评价要注意灵活运用,把评价贯穿在整个教学过程中。这样一个典型的例子有足够的理由让我们赞赏每一层次的学生:一位美国教师问一个小学生:5+4=?当一个小男孩响亮地回答8时,那位教师真诚的赞赏震撼了平时严格要求的教师:“很好!很接近!谁还有不同意见吗?”“很好”赞扬了学生的大胆;“很接近”鼓励了学生只要再努力就可以成功了;“谁还有不同意见吗”给了小男孩的结论以平等的和正确的评价。
三、适当利用电教器材和多媒体
多媒体教学是充分利用幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、计算机等进行教学。科学实验表明:人们在学习时,通过视觉获得的知识占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。可见视觉和听觉在学习中起的作用最大。教师应努力增加学生在视觉和听觉上的感触,对掌握知识、形成技能、发展能力都有促进作用。
但是现代多媒体技术并不排斥传统的教学模式,传统教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种模式。我们要去考虑必要性和可行性,撇开课堂教学中教师的主导作用、授课艺术及课堂效果,一味追求表面的“奢华”和“大容量”,结果不是分散了学生注意力,就是搞得学生顾此失彼,反而降低了效率。千万不可认为有了多媒体就是高科技,生搬硬套结果一定适得其反。
四、巧妙进行情境设计,引生入趣,激发学生的求知欲
大千世界,五彩缤纷,物理现象比比皆是。教师应选择身边的、学生比较感兴趣的事例,让物理现象进入课堂,通过这些活生生的事例,提高学生分析各种物理现象的能力。努力建立起课堂教学的“情绪场”,营造良好的课堂心理氛围,可以激发学生的思维兴趣,诱发学生的心理意识,使学生欲答不能而迫切要求得到解答。比如在讲“物态变化”时,上课前我事先准备了一杯热水和一杯冰水,让学生观察,一个上面直冒热气,一个杯子外面迅速“流出了汗水”,为什么会这样呢?特别是后面的“流汗”如何解释呢?学生对这堂课的内容顿时充满了好奇,这样使学生克服45分钟思维疲劳,激发了学生学习的兴趣。
五、实验对培养学生学习物理的兴趣很重要
物理是一门以实验为基础的学科,教师不仅要自己多做实验,而且要设法让学生多做实验;不仅要注意选择能说明教学中需要说明问题的实验,而且要尽可能使所选的实验能激发学生的兴趣。
1.实验具有真实、直观、形象和生动的特点,中学生天生好奇、好动。让他们观察生动有趣的实验,他们的注意力会高度集中。新奇的实验现象常常出乎他们意料之外,使他们兴趣盎然。教育心理学指出,兴趣是产生注意的基础,求知的动力,培养和激发学生学习物理的兴趣,可以有效地提高课堂效率。
2.实验是一种有目的性的操作行为。学生观察实验,自然也会产生自己动手的欲望。设法让学生多动手做实验不仅可以满足学生操作的愿望,更重要的是可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”的喜悦,从而提高兴趣、增强信心、增强学习欲望,进而转化为一种热爱科学的素质和志向。
六、教师要注意关爱学生,提高自身的魅力,语言幽默
学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,所谓“亲其师,才能信其道”。如果教师时刻关爱学生,并在教学中让学生感受到这种关爱,他就会有一种受到信赖,鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“亲其师而信其道”,由喜欢教师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受并努力转化为行动。
学生的听课状态很大程度上取决于教师的情绪。教师在授课时,要以饱满的热情感染他们,讲课要讲究艺术,以生动、富有感染力的语言打动他们,必要的肢体语言和偶尔几句外语也可起到画龙点睛的作用。“语言不是蜜,但是可以粘东西”。教师如果用风趣的语言牢牢吸住学生的思维,必然能取得好的效果。在学习过程中,学生出错是难免的。当学生出错时,教师如果直接给出正确答案,没有给学生关爱的态度,可能造成学生一听就懂,一过就忘,一用就错的现象。教师若能创设纠错情境,充分发挥学生的主体作用,让学生感受到关爱,让学生进行我教育,那么学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的。学生理解知识了,掌握得也牢固了。
对于课后的作业,要求少而精。我们经常看到这样的情况:某学生学习极其用功,在学校学,回家也学,不时还熬熬夜,题做得数不胜数,但成绩却总上不去。面对这样的情况,我认为最重要的是教师要帮学生选“好题”,千万不能见题就做,还有把习题数量和难度作为培养学生能力的主要方式,这些直接导致效率降低。首先教师应选择想要得到强化的知识点,然后围绕这个知识点来选题,题并不需要多,每节课二十分钟的作业就够了。
总之,我们应注意提高课堂效率,挖掘智力因素,培养非智力因素,想方设法让学生产生强烈的求知欲,更重要的是让这种强烈的欲望一直保持下去,这样就会使学生产生巨大的内在动力,从而走向成功,这也正是我们每一位教师最愿看到的事实和一直去追求的境界。
参考文献:
一、榜样引领――塑造创新人格
当前，教育要改变以一个模式塑造人的倾向，要注重开发学生的学习潜能，发展个性，尤其要注重塑造学生的创新人格。我们知道：大凡在科学领域上有非凡成就的科学家都有着崇高的人格和理想，以及百折不挠的创新意志。所以，教师要利用语文课程中的榜样，培养学生的创新能力。
语文教材中的课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息，对学生精神领域的影响是深远的。在小学语文课本中，有很多课文都讴歌了古今中外许多智者的创新人格。如《爱迪生》一文，学生在学习时通过耳闻目睹，感受爱迪生那种克服重重困难，顽强地进行科学实验的创新精神，会使自己的心灵受到极大的震撼，从而坚定了热爱科学的信念。又如《李时珍》这篇课文，教学时，教师在让学生了解李时珍的艰辛的创作过程的同时，更应该让学生了解李时珍献身科学的崇高精神：为了证明药的麻醉作用，他不顾危险、吞服烈性药草曼陀罗，直到精神恍惚、失去知觉……他舍身试药的崇高精神，必将打动学生，激起学生强烈的求知欲和创造欲，同时也使学生的灵魂受到熏陶。
二、方法指导――挑战传统教学
课堂是培养学生创新精神的主阵地，教师要转变教育观念，敢于打破陈规，挑战“教师讲、学生听”的传统教学方式，力求使自己的教学有所创新。这就要求教师在课堂上营造出一种民主、和谐、宽松的教学氛围，微笑着蹲下来，做学生的学习伙伴，教给学生灵活多样、行之有效的学习方法，用心开启学生智慧的闸门，点燃学生创新的火花。
如在教学阅读课文时，教师可以直奔课文的重点段落进行教学。又如教学古诗词时，教师可以打破逐字逐词逐句讲解的传统教学模式，随古诗词中所描写的人、事、景、物等，利用现代化的教学手段，创设一种让学生耳目一新的氛围，还学生一个可以独立思考的空间，努力发挥学生的想象能力，挖掘学生的创造潜能。具体做法如下：
首先，教师让学生自由背诵学过的古诗（目的在于活跃课堂气氛，让学生运用迁移规律，自觉利用已有的知识和掌握的方法进行自学）；接着，师生共同讨论（这要在学生充分自学的基础上进行），先让学生汇报“读懂了什么”，然后师生共同讨论、互相补充；最后，引导学生结合上下文，共同探讨疑难问题……这样，在琅琅的书声中，在学生自由发表意见的愉快过程中，师生圆满地完成了学习任务，整堂课的教学，变单纯的“师教生”为“生生互动”“师生互动”，使学生的潜能得到了发挥。
三、引导质疑――挖掘创新潜能
古人云：学，源于思；思，源于疑。小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中，通过鼓励学生大胆质疑，教师可以清楚地知道：学生还有哪些地方不明白、为什么会不明白、难点在什么地方，以便有针对性地组织讨论或进行点拨，大大提高了学生的课堂学习效率。对于学生来说，质疑则能够充分挖掘学生的创新潜能，帮助学生更深入地理解课文的内容。
