时间：2023-06-12 14:47:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程与教学的问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
双语教学是近十年来在我国高等学校实施的一项具有探索性、实验性、前瞻性和创新性的教学改革实践。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（2001 年）和《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（2007 年）中明确提出高校应开展双语教学的意见。根据统计数据显示，全国约有 97.8%的高校开设了双语课程，其中，省属地方院校开设的双语课程占全国双语课程总数的近 35%，而管理学和经济学的双语课程的开设在全国的双语学科门类中占一定的比例，这从某种程度上说明了双语教学在地方院校相关学科领域开展的重要性和必要性。双语教学推广为学生提供了外语学习的环境和国际交际的机会，同时也是顺应时代需求、培养全面发展的复合型人才的重要举措。
2地方院校双语教学的现状分析
双语教学，顾名思义，绝非仅仅注重外语或专业知识，而是将外语学习贯穿于专业知识培养的过程之中。严格来说它是将母语外的另一种语言（主要是英语）直接应用于非语言类课程的教学，并使该语言与学科知识被学习者同步获取的一种教学模式。反过来说，不具备学科和专业教学特性的双语教学活动不应视为双语教学。纵观地方院校相关课程双语教学的开展情况，发现如下两个主要方面的问题。
2.1学生英语水平参差不齐，双语教材选用不当。
鉴于地方院校本科专业的学生生源质量，学生英语水平参差不齐，加之双语教学师资欠缺，大多数高校都是采用大班授课，无法实现英语课堂的因材施教和师生的互动。其英语水平有限性导致他们无法跟上双语教学的节奏，使其产生畏惧心理，甚至无所事事，得过且过。加上学生本身认为双语教学与各自将来可能从事的职业没有直接联系，英语水平的高低并不会影响职业工薪标准，因而不重视对双语教学课程的学习。此外，地方院校因自身定位不准，倾向于采用更具权威性的原版外语教材，单向认为原版教材中最前沿的专业知识有利于学科知识建设的系统性，但实际情况却是在教师授课的过程中，学生对原版教材上出现大量较难的单词和句子，难以理解，无法读懂书上的专业知识的情况比比皆是。
2.2 教师知识结构单一，教学方法陈旧。
双语教学对师资建设提出了更高的要求，不仅要求教师需具备扎实的专业知识，还要具备较强的英语听说读写能力。在地方院校中，大部分教师知识结构单一，他们或者具备较强的专业知识但英语水平有限，或者英语基本功扎实但专业知识欠缺。再者，学校方面并没有及时地制定相关政策支持双语教学的发展，导致大多数双语教学教师热情度不高。对于双语课程的教学模式，大多数教师会基于英语基础薄弱的现状，倾向于采取用中文来进行讲解，适当穿插几句英文形式的渗透型的教学模式，这种跟英语翻译课相差无几的授课模式导致学生学习兴趣全无甚至厌烦。
3地方院校经管类课程双语教学质量的对策及相关建议
双语课程的开设是教育国际化背景下我国高等教育事业培养具有国际视野和国际竞争力人才的战略途径之一。总体来说，地方院校双语课程还处于探索阶段，其发展状况与我国经济发达地区的高校相比更是有着很大的差距。为提升地方院校双语课程的教学质量，以下将从引进合适的双语教材、加大双语师资队伍的建设力度、构建双语课程学教结合的评价体系、对学生实行分层教学等四个建议开展分析，具体如下：
3.1合适双语教材的引进及采用 。
教材的质量是高等教育和科学研究的发展水平的直接反映，同时也直接影响本科教学的质量。针对目前我国地方院校本科学生的英语水平的现状，能够完全脱离中文帮助而流畅阅读英语原版著作的学生还是少数，再加之原版的外文学术著作本身，尤其是案例的讲解方面还涉及到中西方社会文化和思考方式的巨大差异，部分学生即使能克服语言障碍也不一定能够完全理解专业材料的学术内涵。教材的枯燥和低趣味性，往往会迫使学生因为专业英语词汇的深奥难懂而中途放弃继续研读。因此，适宜的双语教材是开展双语课程的基本前提，尤为重要。
鉴于此，地方院校应重视双语教材的引进和采用。地方院校应基于自身实际情况，切忌跟风，按全国整齐规划的标准统一订购双语教材。如果硬要坚持选用国外原版教材，那么教师一方面应考虑满足教学内容的专业性、完整性及学术领先性的要求，改编外文讲义，制作适合自己学生学习水平的双语课件，转换原先固有的思维模式，使教学语言尽量浅显生动；另一方面要坚持适用性原则，使选取的外文教材既符合专业课程的教学规划和要求，与双语课程预设的教学目标相匹配，同时又能够提高学生对双语专业课程的自主学习兴趣和效率，帮助他们快速掌握双语专业课程的学习方式并及时掌握本专业的最新知识。
3.2双语师资队伍建设力度的加强和扩大。
双语教师是决定双语教学质量的关键因素之一。地方院校的双语师资建设应结合现有教师的状况、学科专业建设规划、双语教学课程建设规划、学校的综合实力等因素，采取校际人才交流共享“请进来、送出去”的激励项目措施，逐步从教学理念、教学内容、教学方法、英语语言能力等方面开展有针对性的培训来提高双语教学师资队伍的水平。此外，大力培养高校本土双语教学的师资队伍也是一个重要的举措。具体表现为：挑选本校专业能力强、对该课程在国外的发展和研究情况较了解、外语发音准确的教师担任双语教师加大培训力度，有计划、有步骤地选送相关专业课程教师进行培训来提高双语教师的专业素养、双语教学能力和外语表达能力。另外，还可以通过聘请外籍相关专业的专家、学者来所属大学讲学、座谈等方式加强对双语课程的交流和研究。
在实际的双语教学中，对英语基础条件不同的教师可提出不同的目标要求。对外语功底深厚的教师，可要求他们完全用外语授课。对外语基础较好的教师，在强调用外语教学的同时，可分程度地允许他们用汉语维持其教学过程的顺利进行。对外语水平一般的教师，则要求他们在用汉语教学的同时，学会用英语表达有关专业名词、术语，并在教学实践中不断提高自己的英语水平。除了对本校教师展开双语培训之外，高校还可以通过聘请外籍教师或组织在本校工作的外国专家，采用听课、座谈、示范等方式，使外国专家对学校己经开设的英汉双语课程进行一些具体指导，利用外籍教师资源传授英语文化信息，取其精华、洋为中用，这必将对教学质量的提高起到推动作用。
3.3采取学与教相结合的双语评价体系。
双语课程的教学评价机制需具有各自的独特性及特殊性。以评助教，以教带动学，构建学与教结合的双语课程评价体系，实现外语知识与学科知识的融合，以学生的学习步调来弹性定制双语教学目标、教学计划及教学内容，达到以学定教。提倡多元化的评价主体，即包括学生自评、教师评价及他人评价三部分。首先，就学生而言，首先要树立以学生发展为本的宗旨，在双语课堂上充分理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、发言和交流的机会，从而增强学生对双语课程的学习积极性。其次，就教师而言，教师要根据教学目标，制定相应的量规表，并根据实际情况反馈信息，适时地调整其教学过程、教学手段及教学方法。
至于双语课评价范围，地方院校应把课前、课中及课后评价结合起来。其中，课前评价需要双语教师对双语课程从总体上制定教学大纲、编写教学计划、选择合适的教材和学生参考书目等等。这个环节要求教师帮助学生克服语言障碍的同时习得专业知识。而双语课中的评价是整个双语课程评价体系的核心部分，它是针对课程教学全过程而言的。在这方面我们可以多借鉴国外大学较为成熟的双语课程考核方式，深入了解学生在双语课程中对所学知识的掌握程度的同时，督促学生阅读国外专业文献材料并进一步培养学生外语环境下主动运用专业知识分析问题、解决问题的综合能力。
3.4分层教学方法的开展。
鉴于双语课程对专业功底和外语水平的较高要求，双语教学需抓好外语学习的落实，注意因材施教、循序渐进。采取分层教学方法，按照英语水平将对学生分层教学，让学生能够根据自己的英语水平切实选择适合自己的双语课程。双语教学中的分级教学不仅充分尊重学生个性化学习需求，而且还能够极大地调动教与学双方的积极性。只有充分地尊重教学对象的个性和差异，才能达到双语教学本应有的良好效果。
针对不同层次的学生，教师在安排教学内容时应分别制订出不同的教学目标，设计出不同的教学内容，采用不同的汉英配合比例，合理安排授课方式，打破以往按专业自然班划分的标准，采取个人意愿与统一考核相结合、实际水平与分级考试结构相结合的原则，促进学生个性发展的充分展现。在采用分层授课的双语课程中，学生应当以学习主体者的身份，主动确定学习目标；同时，教师也要作为他们学习促进者而非知识的灌输者，一方面引导学生做到自主学习，自觉阅读教材、搜索资料、发现问题、提出问题；另一方面鼓励他们学习自主，着重培养其合作学习精神。
长期以来，语文教学受到“升学教育”的严重影响，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。当时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程，严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要。通过调查发现，在新课程背景下小学语文口语交际教学存在的突出问题主要表现在以下几个方面：
1.教学内容空洞无物
义务教育《语文课程标准》对口语交际的总目标设定为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。教师教学时必须结合学生的具体情况将课程总目标细化为一个可操作的教学目标，并由此选择合适的教学内容。对于口语交际教学的教学内容，27%的教师认为是阅读教学的拓展话题，20%的教师认为是课程标准规定的内容，9%的教师认为是朗诵、演讲等富有文采的表达活动。超过50%的教师对口语交际教学内容把握不准，一方面表现出教学内容书面化倾向强烈，另一方面未能凸显口语交际的“交际性”特点。
其次，口语交际重在实践和参与，应在交际中学会交际。走进课堂的口语交际应帮助学生解答在生活交际中遇到的问题，应培养和提高学生的日常口语交际技能和素养。针对学生口语交际中存在的问题，对症下药，是选择有效教学内容的前提。例如，针对学生“别人谈话，随意插言”的问题，可以选择“积极主动倾听”的教学内容。
2.教学形式零散无序
语文课程标准始终强调“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，这种指导性教学建议虽然没有将教学内容和训练活动具体化、明确化，但是这并不意味着语文教师就可以凭个人喜好随意安排口语交际教学。调查反映的情况显示，大多数语文教师将朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈这些口语交际活动改变为举办朗诵比赛、演讲比赛、开讨论会和辩论会，用竞赛的形式取代了教学，以展示的方式代替了训练，在某种程度上也严重挫伤了学生学习和参加活动的积极性。
此外，新课标把口语交际训练划分为几个阶段，每个阶段、每个年级、每个学期、每个单元都有相应的训练内容和要求。调查发现，很多小学教师在制定学期教学计划、单元训练目标和编写课时计划时，根本没有考虑口语交际训练。只是在进行教学时，按照一定的题目进行训练，下一次训练另换一题，两次训练之间没有联系，更没有考虑到学生内在的发展，只求完成任务。如此下来，口语交际教学既无次序又无质量，何谈提高学生的口语交际能力？
3.教学评价简单随意
语文课程标准对口语交际教学缺乏系统的评价体系，只是笼统地提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”几乎没有实质性的内容，只提出要求，而对如何评价只字未提，因此在实际的教学中，教师对如何有效运用评价手段进行科学评价，显得无能为力。在实际教学中首先表现在评价形式单一，课堂上以教师评价为主，突出表现为学生汇报交流后，教师对学生的回报结果进行简单的评价。其次，评价内容片面，只关注学生说了什么，怎样说的，而忽视对学生在交往中的情感态度等非语言因素方面的能力评价。
二、改进小学语文口语交际教学的对策
1.教学内容贴近生活激发兴趣
儿童都有表达的欲望，但由于儿童的认知有限，表达的语言大都简短凌乱，类似“电报语言”。一个好的话题，可以激发学生的兴趣，活跃学生的思维，撞击学生的心灵，为成功的口语交际训练奠定基础。因此，话题的选择要源于学生自身的生活，讲他们自己的故事，说他们周围发生的事，以学生的需要做前提，并且要遵循学生的年龄特征。
2.教学形式灵活多样循序渐进
形式“灵活多样”目的是调动学生的学习兴趣，积极活动，全员参与。努力创设多样化的交际情景，采用听一听、问一问、读一读、演一演、说一说、评一评等形式，展示生活，演示实物，再现图画，渲染音乐，体会扮演，充分调动多种感官参与交际活动。
口语交际是需要在语文课里“教”的，越是日常的口语交际，越需要反思性的课程内容；越是高年级（已经学会了某种类型的口语交际），课程内容就越需要是反思性的。以“打电话”为例，在大量的小学口语交际教学案例中，在不同年级都会看到。在日常生活中，打电话实在是再平常不过的一项人际沟通活动，如果将“打电话”搬进了口语交际课堂教学，就赋予了“打电话”特定的教学内容，就不再是简简单单的在学生原有水平上教学生学会打电话，而是要针对不同年龄段学生在打电话这个交际活动中经常出现的问题和不良习惯进行“反思性”的教学，使学生通过课堂上教师的指导改正学生平常自己没有注意到的错误。
3.教学评价多元整合多维综合
口语交际教学的目的是培养和提高学生口语交际能力，对能力的评价单凭终结性评价是不全面的。新课程改革大力倡导将发展性评价与终结性评价有机结合，由单一化评价转向评价模式的多元化，尊重学生个性，激发学生的创新潜能。第一，体现评价的多元整合。“多元整合”可以是评价主体多元化，也可以是评价方式多元化，打破教师单一评价的模式，学生白评、同学互评、教师点评、家长参评，全方位多侧面对学生的口语交际能力做出综合性评价；第二，体现评价的多维综合。“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”都应列入评价的范围，立体多维度的对学生进行综合评价。
【参考文献】
[1]陈佳.高中语文口语交际教学实施策略研究[J].文教资料.2009（8）
关键词：新课程；农村；作文教学；问题；对策
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0197-01
《语文新课程标准》已经颁布很长一段时间，新课程的理念也已为广大语文老师所接受，逐步在教学实践中努力落实。但是，从目前作文教学存在的一些弊端可以看出，我们的初中语文课堂作文教学，离“语文新课程标准”的要求相差较远，尤其新课程背景下农村作文教学中存在不少问题。
一、当前作文教学存在的弊端
根据“语文新课程标准”的要求，审视当前的作文教学，仍然存在不少弊端。
1.传统教学理念阻碍发展。一些教师还盲从于传统教学理念，认为自己高高在上，忽视中学生的心理年龄性，用一些陈旧的条条框框禁锢学生的思维，对学生进行“成人化”的作文要求。
2.急功近利思想严重。一些教师为确保学生考出高分，采取了不少功利的做法，最典型的就是将一些优秀作文分门别类，让学生死记硬背，以备不时之需，学生作文明显缺乏生活基础，素材老套，内容苍白俗套，缺乏真情实感，这些现象在农村中学普遍存在。
3.作文教学的异化现象日趋严重。一些教师的作文教学以应试教育为风向标，异化着学生阅读与写作的心态和行为，出现当前初中生作文与生活分离的异化现象，使学生写作能力培养难以落实。
4.模式化现象十分严重。当前，为了应付考试，许多的教师很注重模式化的写作，给学生很多的题材，模仿写作，从而完成了任务，使得学生探索和发现世界的奇妙显得很没有兴趣。
二、造成当前初中学生作文存在弊端的原因
当前语文教师对学生作文不尽如人意，常慨叹不已；反过来，学生对作文兴趣索然，甚至讨厌害怕。究其原因，笔者认为主要有以下几方面：
1.社会方面原因：迎合写作。当前的中学作文教学之路受应试教育的影响，落入了“迎合写作”的陷阱。初中作文平时训练要围绕中考的指挥棒转。有的学生到中考前干脆背几篇范文或美文，误打误撞，平时作文很差的学生，中考作文反而得高分。
2.语文教师方面原因：不擅长写作。有些教师的写作能力值得质疑，新课程标准要求老师加强与学生的互动，让学生积极参与到语言教学当中去，以便培养他们的语感和兴趣。但由于语文教师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了“说文”而不是“作文”。
3.学生方面原因：生活单调乏味。农村作文课堂学生被禁锢在教室里，胡编乱造作文，写出的文章缺乏真情实感，语言枯燥、干瘪。学生在作文表述中词不达意，有话说不清楚。作文教学的课堂中读写分家，读归读，写归写。读与写“两锅煮”，二者并列进行教学。而且学生阅读量太小，导致学生知识贫乏，语言苍白无力，思路狭窄。许多学生不注重平时词语积累，习作练习量少得可怜。学生参加语文的实践活动也很少，无形之中让学生在作文的世界面前关闭了生活之门，找不到作文的方向。
三、对策
1.改变传统观念，提高教师写作理论水平。教师们必须要接受先进而系统的写作理论教育，学习当代一些优秀的教育哲学和教育方法。此外，我们提倡教师下水作文或半下水作文，学生写什么，自己先写，体验体验。实践证明，教师的下水作文确能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。
2.破除套路作文思维模式，培养学生的创新能力。作文教学必须彻底破除一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激发其解放自我，展示个性，开发自己的创新潜能。教师本身要更新教学观念，敢于创新，让学生展开想象的翅膀，入情入境地想。必须使学生养成爱思、多思、善思、深思的习惯，思维能力才会在不断的实践中逐渐发展起来。
3.建立一定的作文激励机制。结合《课程标准》的要求，尝试以多种方式来激发学生的作文兴趣，从而达到了进一步巩固、提高其写作水平的目的。把作文教学列入教学评估，定期进行作文比赛，由教师推荐、学友推荐和学生自荐结合的方式，向全国有影响的作文教学刊物推荐学生佳作，开辟“优秀作文展示园地”，用以展示学生的佳作或有特色的习作。
4.尊重学生独立见解，善于激发学生表现欲望。学生的主动意识和进取精神经常表现在发表与众不同的见解上，有时这些见解新颖，应该给予肯定，有时一些见解有偏颇，也应该给予引导，切勿横加指责。要尊重学生的创见，鼓励标新立异。着力营造作文创新的宽松环境，不要给学生设下太多的要求。每一个学生都有表现自己见解与才能的欲望。
5.学生要深入生活，积累写作素材。生活是创作的唯一源泉。写作要有材料才能写出好的作文，学生首先要热爱生活、深入生活、观察生活，才能储备写作素材，建立起自己的写作“资料库”。学生还要走出学校小课堂，走进社会大课堂，把小课堂与大课堂结合起来，有针对性地观察生活，分析生活现象，探究事物的实质，明辨是非曲直，才能写出好文章。
关键词：问题启发式教学 教学方法 实践
问题启发式教学法（Problem-Based Learning），是指从学生的实际出发，以真实事例或问题为基础，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学方法。问题启发式教学模式是新加坡共和理工学院最为显著的特点，每个专业的学生在3年的时间内要修完30个学科，每个学科设置成16个问题，学生在学习这门学科时就要解决这16个问题，每个学期为16周，每周解决1个问题，每个学期完成5个学科。通过实施这种教学模式，培养学生解决实际问题的能力、终身学习的能力，塑造学生的团队合作精神。笔者学校借鉴这一教学经验，对房地产开发与经营课程进行了问题启发式教学的尝试。
一、对房地产开发与经营课程进行问题启发式教学改革的必要性
房地产开发与经营课程是高职房地产经营与估价专业的一门专业基础课程，通过该门课程的学习，学生要认知房地产业的基本概念，以及对房地产开发有一个框架和整体上的认知。一般情况下，这门课程会安排在大一，作为各门专业课程的先导性课程。
目前，在高职教学中运用得较多的有任务驱动法和项目教学法。房地产开发与经营课程作为理论性较强的先导性课程，同时又涵盖了房地产开发过程的各个重要环节，用这两种方法教学，将使学生在完成学习任务时面临大量的未知知识，从而使完成任务和项目变得不现实，降低了学生学习的积极性和兴趣。
相比任务驱动法和项目教学法，问题启发式教学适用于理论性较强的学科。问题启发式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。这种教学法的环节主要有：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。因此，我们在房地产开发与经营课程中运用该方法，可以让学生在房地产行业中所发生的真实事件或真实问题的基础上，对房地产业的基本理论和工作内容进行深刻的认知，同时还可以提升学生的学习兴趣，发挥其自主精神和合作精神。
因此，房地产开发与经营课程有必要彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授，只把学生当做知识灌输对象的传统教学模式，进行问题启发式教学的尝试和挑战。
二、房地产开发与经营课程问题启发式教学的实施
通过对新加坡共和理工学院问题启发式教学的分析，笔者学校对房地产经营与估价专业的核心课程进行了改革，实施的具体环节如下。
1.打破传统教材的编排，以问题来统领该门课程
在房地产经营与估价专业的课程体系中，房地产开发与经营的计划课时为72学时，笔者将该门课程设计成8个真实的问题：
（1）房地产开发与社会经济的开发是怎样的关系？
（2）房地产一级市场、二级市场、三级市场的关系是怎样的，政府如何干预房地产市场？
（3）在房地产开发各个阶段，政府如何实现监管审批？
（4）开展可行性研究工作的实施方案是什么，如何做好此项工作的资料搜集？
（5）房地产开发商如何获得开发用地？
（6）房地产开发商在建设阶段的主要工作任务有哪些？
（7）房地产营销策划的内容有哪些？
（8）房地产开发商资金筹措的渠道有哪些？
2.针对要解决的问题，设置有感染力的真实事件或真实情境
在该门课程中，教师要尽量创造接近真实情境的学习环境，激发学习者参与交互式学习的积极性、主动性。
以问题（2）为例，针对“政府如何实现对房地产市场的干预”，设置真实事件操作如下。教师在资料准备时，提取最近或具有代表性的国家对房地产市场的宏观调控政策（如“国五条”），让学生分析在这些政策中如何运用土地政策、金融政策、住房政策、城市规划、地价政策、税收政策实现对房地产市场的调控，这些政策会对房地产一级市场、二级市场、三级市场产生怎样的影响。
学生在解决这一问题时，首先要完成基本概念的认知，包括房地产一级市场、房地产二级市场、房地产三级市场、房地产供给与需求、房地产宏观调控政策。第二步是分析，学生在认知了基本概念的前提下，进行信息的收集与分析加工，分析在现实问题中具体采用了哪些政策，这些政策对房地产供给与需求、对房地产各级市场产生了怎样的影响。
3.教学环节的实施
（1）分组。通过分组学习，实现问题启发式教学所强调的协作学习。为更有效地利用学习时间，在本门课程开始前，教师需进行学生分组，每组成员4～5人。在分组过程中，教师要兼顾学生好、中、差水平的搭配，让先进影响后进。
（2）“一天解决一问题”教学环节的展开。问题启发式教学需要采用集中排课法，即一周中需集中一天进行同门课程的编排，一天解决一个问题，亦即实现“一天一题”。将房地产开发与经营课程的72个学时安排在9天，每周安排1天，每天解决1个问题，1天作为机动。
①第一阶段，每一轮会议和第一次自由讨论或独立探索。每天教学活动开始时，由教师召开第一次会议，第一次会议主要解决的问题为：教师问题，学生在教师的引导下，进一步思考、拟定和分配实际任务，会议时间一般为1小时。
会议一完，进入自由讨论时段或独立探索。学生在各自的组内进行独立的探索，或发挥群策群力的精神，完成以下任务：搜寻和阅读资料，开始建构初步的解题方案，进一步分析问题的核心议题。自由讨论时段一般为1～2小时。
以第二个问题的教学开展为例。教师在第一轮会议中真实的情境和真实的问题。准备“国五条”或“国六条”方案，然后针对“国五条”问题：“国五条”分别运用了哪些土地供应政策、金融政策、住房政策、城市规划、地价政策、税收政策？这些政策对房地产市场供需，以及房地产一、二、三级市场产生怎样的影响？在充分了解问题后，学习小组确定解决问题的路径，完成小组分工。
在第一轮会议完成后的自由讨论或独立探索时间，学习小组可以根据自己小组的情况集中讨论或分开学习。在该阶段，学生要自己阅读资料，这些资料可以是教材，也可来源于图书馆资料或网络。学生收集和阅读理解问题的相关资料，形成对问题解决的初步认知，如关于这个问题的基本概念，以及网络上收集到的市场反馈信息或言论。
在完成该阶段的任务时，教师要随时了解小组讨论的动态，及时解决学生在该阶段中的疑问。
②第二阶段，第二轮会议和第二次自由讨论，准备演示PPT。在学生完成第一阶段的自由讨论或自由讨论的自主学习后，进入第二轮会议。第二轮会议的主要内容是教师了解学生的学习进度，集中探讨学生在学习过程中所碰到的难题，协助学生制定进一步解决问题的方案。会议之后，进入自由讨论时段，该段时间为2～2.5小时。学生继续在所属的组内探讨问题，阅读和剖析资料，在取得共识的前提下，制定更精细的解决问题的方案，然后准备演示内容。
③第三阶段，第三次会议。在该阶段，学生和教师交流，演示研究成果，并进行答辩，学生观摩并通过提问了解其他组如何制订解决方案。教师进行探究和给予评价。若需要，教师可提供额外资料。
（3）课后完善及补充阶段。一天的学习后，还有一些环节及细节需要进一步完善及细化，学生可在课后进一步进行，最后提交成果，教师给予反馈。
（4）教学评价。采用问题启发式教学法，教师需要对传统教学法下的教学评价方法作出改进。根据房地产开发与经营课程的特点，课程的评价方法为：小组成员互评占10%，成果质量占50%，成果汇报占15%，过程控制占10%，课后改进占15%。
三、房地产开发与经营课程实施问题启发式教学体会
1.实施问题启发式教学是一个先难后易的过程
在房地产开发与经营课程中实行问题启发式教学，在8大问题的解决中，前两个问题的实施是最困难的。原因之一是房地产开发与经营课程在大一开设，学生对专业知识的积累很少，相关概念难以准确把握。针对该种情况，教师可在第二阶段的会议中增加基本概念与知识的集中讲解时间，从而纠正在第一阶段自由讨论中学生所出现的理解上的偏差。另一个原因是，学生大多首次接触小组学习方法，学生之间的分工合作还不默契，容易造成有些学生的任务很重，而有些学生偷懒甚至不参与整个学习过程而“搭便车”的情况。针对该种情况，教师对每个小组的分工与学习进程要进行更为紧密的监督与跟踪指导。因此，在前两个问题的学习中，教师要对学生进行更仔细的指导，尽量协助学生解决他们在自主学习过程中碰到的困难，增加学生的信心和兴趣。随着对问题（1）和问题（2）的解决，学生逐步掌握了房地产行业的基本概念和理论知识，同时通过前期的相互了解和调整，小组协助学习也变得更加有效，因而后面6个问题的启发式教学将变得更加容易和有效。
2.课后的完善和补充阶段尤为重要
在完成第三阶段的PPT汇报后，学生还应根据老师的意见，在课后进行进一步的完善，包括完成学习日志，总结学习的收获和感悟。这一环节非常重要，因为课堂的时间有限，学生对问题的解答往往不尽完善，课后的完善有助于提升学生对问题的认知水平。学生通过进一步收集资料，扩充知识量，形成更好的解答问题的角度，这是对学生自主学习能力、分析和解决问题能力的进一步提升。教师应对学生改善后的方案或学习日志提出及时的评价，维持学生的积极性，提升其学习的兴趣。通过实践，很多学生课后完善的PPT，不管是PPT的编排，还是解答问题的角度和表述，都得到很大的提升。
四、问题启发式教学改革的收获与尚待解决的问题
1.收获
在问题启发教学方法下的房地产开发与经营课程，需要学生自己去查阅相关的资料，形成对基本概念的认识，同时要通过小组成员的讨论，学生形成解决问题、完成任务的思路和具体的操作可行的办法。这将锻炼学生的自主学习能力，使学生终身受益。同时，在该种教学方法下，强调小组团结协作，共同去完成任务，符合房地产经纪和策划职业需团队分工协作的真实情况，培养了学生的职业精神。
2.问题
（1）充足的信息资源。在问题启发式教学方法下，教师需要确定学习本主题所需信息资源的种类、每种资源在学习本主题过程中所起的作用。这需要学校有充足的资料或信息资源，来满足学生自主学习时查阅资料的需要。特别是该门课程具有很强的操作性，还应为学生准备充足的真实案例资料。
（2）合理的师生配比。在问题启发式教学中，教师的任务是促进学生自主学习，既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是学生学习的辅导者和学生学习的合作者。在问题启发式教学中，教师首先要检测、了解学生对某一现实问题的解决能力；其次，应该确定具体的教学目标， 由直接传授知识转变为确定学生的学习目标；最后，教师应在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，通过对话帮助学生分析所面对的问题，最终让学生自主解决问题。
在该门课程的教学中，老师要非常了解每阶段学生完成任务及讨论的进度，及时解决在该过程中学生存在的问题。同时，老师还要对课后任务改进和完善给出具体的、持续的指导。因此，在该种教学方法下，教师的工作量远大于传统教学方法下的工作量，为了达到良好的教学效果，教师所带班级的学生人数不宜过多。以新加坡共和理工学院为例，每班学生不超过25人，从而有条件实行小班教学，保障教学效果。
（3）教材建设。传统的教材以教师为中心进行教授，学生以听为主，而问题启发式教学要求以学生自主学习为主，所以需要有全新的教材来适应新的教学方法，而目前适应的教师教材和学生学材无疑是最为缺乏的。
参考文献：
[1]郑深.建构主义：从结构主义到后结构主义的演变[J].佳木斯教育学院学报，2002（4）.
[2]崔景贵.建构主义教育观述评[J].现代教育科学，2002（9）.
关键词 信息化导学平台 计算机基础课程 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.035
Abstract The development of computer network technology and the development of software development industry， has led to the development of the teaching research of computer basic course in Colleges and universities. The current university computer basic course teaching in the popularization of education， professional education and technical education， can not effectively meet the actual needs of the development of computer technology， there are teaching contents and curriculum system configuration is not reasonable， lack of teachers and teaching means a single problem， the reform and innovation of basic computer courses teaching in information technology teaching under the platform of information network， to carry out classroom teaching， the guidance organization type teaching method， construction of learning and teaching， integrated teaching mode， improve the system construction of computer basic course teaching， promote students ability in the teaching of courses in the application of practice in production， improve the ability and quality of students using computer knowledge to deal with practical problems.
Key words guidance of information platform； basic computer course； teaching reform
0 引言
在当今信息时代，计算机作为各个行业各个领域的基础应用工具，计算机在数据处理、软件开发、文本建立、图像分析等领域都发挥着重要的作用。通过计算机基础课程教学，为学生学习和应用计算机提供基础的操作知识和原理，为今后的工作、生活和学习提供基础理论和实践操作知识。在高等教学中，计算机基础课程教学是基础课阶段的必修重要课程，计算机基础课程的应用性、实践性、创新性较强，需要一种有效的教育方法，在信息化导学平台下进行计算机基础课程教学改革优化研究，促进计算机基础课程教学能有效满足当前IT行业迅速发展的需求。①计算机基础课程教学是通过学习计算机的基本操作系统、计算机基础应用软件的课程，常见的课程安排如计算机基础、C语言程序设计等，这类课程的实践操作性要求较高，信息化导向较强，对课堂的硬件设施的投入需求较多。②③而当前我国高等教育中对计算机基础课程教学的实践中，还存在教学内容和课程配置体系不合理、师资力量薄弱和教学实践手段单一等问题。在老师进行教学的过程中，对计算机基础课程教学抓课程的重点、难点还不够突出，学生解决问题的能力的欠缺，通过计算机基础课程教学改革，提高应用计算机基础知识和技术处理问题的能力，促进学生素质教学的不断提升，本文在信息化导学平台下分析计算机基础课程教学的改革与创新问题，从教学内容和课程配套体系改革、师资力量升级、信息化导学平台的构建和网络教学手段的应用等方面分析了计算机基础课程教学改革的要点，得出有效性结论。
1 计算机基础课程教学的重要性与当前教学存在的问题分析
计算机基础课程教学作为高等教育的基础课程，在培养学生的计算机基础应用能力和自动化办公学习能力方面发挥着重要的作用，计算机基础课程与后续的专业课程具有密切的关系，计算机基础知识在未来的工作和学习中应用广泛，实践性强，教学难度较大。计算机基础课程教学的知识虽然看似基础，实则内涵比较丰富，且难度不小，利用常见的Excel电子表格、“word基本应用”等知识，虽然看似简单，实际上内涵大量的处理技巧，通过掌握好这些基础知识的学习，才能在未来的工作和学习中达到事半功倍的效果。因此，计算机基础课程教学的传统的计算机基础课程专业的教育模式还存在教育理念落后，教材配套与当前的信息科技产业发展不匹配等问题，在旧的教材体制中，只强调计算机专业的科学性和技术性，而忽视计算机基础课程的应用性和发展性，在当下信息科技教学体系结构下和计算机行业高速发展的今天，计算机基础课程教学从课程体系、能力培养、考评体系、分层教育思路等方面都不能有效满足现实的信息科技人才的需求，需要从信息科技教学和评价体系的优化措施和思考方面下功夫，促进信息科技专业人才队伍建设的自我调节、自我发展、自我更新的能力。当前，我国高等教育中计算机基础课程教学的特点和存在的主要问题表现在如下几个方面：
一是当前我国的计算机基础课程教学在教学内容的设置和教学课程体系的搭配上还不够合理。在计算机基础课程体系建设中，需要对计算机基础课程的教学内容进行合理规划，确定良性的发展目标，通过建立起适合本门课程的计算机基础课程教学体系，提高学生的计算机基础文化知识和专业技术水平。④在计算机基础课程体系建设中，需要对教学过程中的实践环节突出重视，增加学生的上机体验时间，在信息化导学平台下，针对计算机基础课程教学操作性强、课时少的特点，优化教学内容和教学模式。
二是当前国内对计算机基础课程教学的师资力量配置和教学资源的投入还不够。国内高校的领导阶层对计算机基础课程教学的思想重视程度不够，导致对基础课程教学的师资力量投入较为欠缺，结合计算机基础阶段学过的课程，将实践操作和计算机应用融入专业课教学当中。由于计算机课程的学习需要大量的计算机硬件配套设备作为保障，提高学生的实际操作能力，但总的来说，当前课程教学和实习时间相对较短，不到总学时的5%，而且整体组织上缺乏系统性考虑，需要提高师资力量和教学硬件配套设施的投入，要加大实践活动的开发力度。
三是当前我国计算机基础课程教学的方法和手段还比较单一陈旧，需要进行教学平台的优化设计和教学方法的改革。在信息化导学平台下，培养学生综合应用计算机基础知识处理实践问题的能力。由于目前计算机基础课程教育主要还是采用课堂授课的方法进行教学，学生在进行知识吸取过程中存在着消化滞后的问题，根据计算机基础课程教学的理念，在大学计算机基础课程教学过程中，需要突出重视教学手段和方法的改革，提高应用操作环节，弥补学生知识结构的缺陷，提高综合应用计算机基础知识解决实际问题的能力。
2 信息化导学平台下计算机基础课程教学改革和创新的要点措施分析
由于当前高校计算机基础课程教学在普及教育、专业教育和技术教育等方面还不能有效满足当前计算机技术发展的实际需求，存在着教学内容和课程配置体系不合理、师资力量薄弱和教学实践手段单一等问题，在信息化导学平台下，当前计算机基础课程教学改革创新的发展思路和举措本文总结为如下几个方面：
首先，需要及时更新计算机基础课程教学内容，科学合理设置计算机基础课程教学的课程体系和配套的教学实施。根据计算机基础课程教学操作性强、课时少的特点，建立信息化导学平台，有目的培养学生的编程训练水平和能力。利用计算机、信息化网络教学、多媒体教学和远程教学等先进的多媒体教育技术，进行教学配套设施的优化配置，在实践活动中发现问题，以培养技术应用能力为目的，通过计算机基础课程教学，形成良好的思维品质和创造精神。加强应用性计算机基础课程的教学设置，根据职业岗位的要求，加开如3DMAX、网页制作等应用性课程，在信息化导学平台下，确立计算机基础课程教学的教学目的、功能目标、上机实践和操作要领，提高综合应用能力。
其次，根据计算机学科的特点，改革教学手段，在信息化导学平台下，大胆进行课程整合，从根本上扭转当下信息化导学平台下计算机基础课程教学模式效能低下的尴尬局面，首先是有关职能部门要加强组织领导，强化思想认识，注重计算机基础课程教学质量的提高和信息化导学平台的改进，相关部门加大对计算机基础课程教学的资金投入和设施配套的投入。通过信息化导学平台教学，培养学生的专业思想技能、职业道德素养。
再次，优化计算机基础课程教学的考评体系，培养全面的高素质人才。在信息化导学平台下，对计算机基础课程教学的考评要有所侧重，严格把关。通过优化考评体系，帮助学生完成由课本理论知识实践能力的转化，在信息化导学平台下，真正让课程教育的上机操作和应用环节成为课程教学的重点环节，在考试中理论和实操并重，真正做到学以致用。例如，在数据库技术及应用课程教学中，开展C语言程序设计的应用教学，培养学生通过计算机基础课程学习而分析和解决实际问题的能力。在信息化导学平台下，通过独立完成项目任务，来驱动学生进行自主学习，提高利用计算机基础知识解决问题等综合能力。
3 结语
计算机基础课程重要包括了“计算机基础”、“计算机网络实训教程”、“Access数据库应用基础”和“C语言程序设计”等课程，而当前高校计算机基础课程教学在普及教育、专业教育和技术教育等方面还不能有效满足当其计算机技术发展的实际需求，存在着教学内容和课程配置体系不合理、师资力量薄弱和教学实践手段单一等问题。在信息化导学平台下进行计算机基础课程教学的改革与创新，开展信息化网络课堂教学，采用引导型教学法组织方法，构建做、学、教一体化教学模式，提高计算机基础课程教学的系统化建设，不断适应新形势下的新要求，加强薄弱环节的学习，促进教学课程在学生应用实践环节中的能力生成，通过教学改革和创新，提高学生应用计算机知识处理实际问题的能力素质，为社会培养创新性人才打下基础。
注释
① 刘群，王国胤，吴思远.研究型课程教学模式探讨[J].计算机教育，2013（19）：50-53.
② 段远源，冯婉玲.研究型大学教材建设相关问题思考[J].中国大学教学，2008（12）：80-83.
关键词：教育学课程；抛锚式教学；教学策略；应用分析
教育学课程是师范类院校以及教育专业学生需要学习的基本课程，也是教师任职之前的必修课，教师是学生学习的领导者，对学生的学习起到至关重要的作用，教师的自身专业素质也对学生的学习效率有着直接的影响，由此可见，教育学的质量对于教师的教学质量起到至关重要的影响，我国很多院校针对教育学课程也做出了相应的优化，但是教育学课程质量却没有明显的提升，本文将对教育学课程教学中抛锚式教学策略进行分析与研究。
一、抛锚式教学在教育学课程教学中的应用重要性分析
西方一些国家对于抛锚式教学研究是比较早的，抛锚式教学的含义就是把学生引入到真实情景当中，这样可以使学生增强对所学知识的认知，并且加深对知识的理解，抛锚式教学可以使学生在体验中获得知识，这样的教学模式会比传统教学效率更高，传统教学的讲授法无法使学生感同身受，在教学课程教学中应用抛锚式教学模式，不仅可以使学生明确学习目标，还能有效培养学生自主学习的能力，并且使学生们通过合作探究解决实际教学问题，实现了共同进步的目标，抛锚式教学在教育学课程教学中的应用，使教师与学生的主体地位发生了转变，教育学课程教学中也不再以传授知识为最终目的，抛锚式教学的意义就在于使学生能够学会学习的方法，从而实现对教学材料的主动收集，并且能够自主的完成学习，促进课程进度的提升。由此可见，抛锚式教学对教育学的发展具有重要意义，并且能够促进整体课程改革的发展。
二、简述抛锚式教学的概念
周围的环境会对学习者起到影响的作用，并且对学习者的知识体系构建起到引导作用，在教育学进行的过程中，每一名学生都对教育有自己的理解，并且是以自己的学习经验而展开教学的，而抛锚式教学的意义在于它能够对学生进行引导，使学生通过合作交流的方式学习教育知识，从而解决实际问题，这样的教学方式不仅可以促进学生对所学知识的理解，还能实现现代教育学的发展与突破，随着课程改革的发展，抛锚式教学也逐渐在教育学课程中得到普及，学生不再是被动学习的状态，而是由被动接受转变为学习的主体，教师也不再是知识的灌输者，而是发挥了引导的作用，帮助学生进行学习。由此看来，抛锚式教学对教育学可以起到积极作用。
三、教育学课程教学中抛锚式教学的具体应用措施
随着课程改革的推进，学生在教育学课程教学中的主体地位也被不断地强调，在教育学的教学过程中，学生需要对知识体系进行自我构建，而教师在教学的过程中应起到良好的引导作用。除此之外，把学生与教师的主体地位进行转换，也符合现代的课改改革理念，学生可以对知识进行自主的学习，并且对教学信息进行处理，而教师则需要帮助学生对学习目标进行明确，使教育学知识能够逐渐转化为学生自己的知识，教育学所面向的教育群体是朝气蓬勃的大学生，如果应用传统的教学方式，将无法激发学生的学习兴趣，从而导致教学质量不佳，而抛锚式教学法可以使学生亲身体验教学情景，这样不仅可以使学生的学习兴趣得到激发，还能加强学生对教育学的认知，在教师进行抛锚式教学的过程中，首先应对每一名学生的学习情况，以及身心发展特点进行了解，从而进行具有针对性的教学，这样可以促进教育学教学效率的提升。
( 一) 为学生创建生活情境教学课堂
在教育学课堂教学的过程中，教师可以鼓励学生去发现生活中的问题，并且对于生活中的问题能够拥有独立思考的能力，教师还可以在进行教学的过程中，为学生创设一些生活情景剧，可以对某教学课堂进行模式，让学生扮演教师的角色，这样既可以使学生积极参与到其中，又实现了学生与教师课堂主体的转变，使学生真正成为教育学课堂的主人，在进行情境教学的过程中，对于勇于提出问题的学生，教师应给予鼓励，每一名学生都有自己的学习方式与思维特征，教师在进行教学的过程中，即要对学生的学习起到积极引导的作用，又要注意尊重学生的个性发展，培养学生的创新能力。
( 二) 在进行抛锚式教学的过程中，培养学生的合作学习能力
抛锚式教学的核心就是培养学生自主学习的能力以及合作探究能力，大学生一般具有朝气蓬勃的特点，很多学生都在学习中都喜欢与同学进行沟通，从而解决问题，教师对学生的这一学习特点进行发展，并且在教学过程中起到积极引导的作用。在某一个课题进行之前，教师可以对学生进行分组，并且可以把知识掌握较好的学生与知识掌握较差的学生分为一组，这样可以使学生们在互相帮助中学习，从而实现共同进步的目标，之后教师可以先根据课程内容对学生提出一个问题，让学生以小组的形式进行讨论与分析，最后教师对学生的问题进行收集，并且进行问题解决与分析，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能促进教学与学生之间的交流与沟通。
四、总结语
综上所述，随着课程改革的发展，抛锚式教学也在教育学课程中逐渐被应用，抛锚式教学强调学生在课堂中的主体地位，并且要求教师对学生的学习进行良好的引导，培养学生自主学习以及合作探究的能力，在教学开展的过程中，教师可以对学生进行分组，并且可以为学生创设一些生活情境教学，这样可以更好的激发学生的学习兴趣。
参考文献
【关键词】公共管理课程 案例教学 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0107-02
一、引言
公共管理课程的教学需要大量的案例做以支撑。案例教学需要教师对案例进行精心策划和处理，在学生掌握相关基本知识的基础上，通过教师的指导，将学生引入特定案例现场，再通过学生对案例的独立思考和集体协作共同完成案例分析，从而起到提升学生识别、分析和解决问题的能力。案例教学法能够对提升公共管理课程教学效果起到重要作用。本文针对现阶段教师在对公共管理课程教学上存在的一些问题进行探讨，使之通过案例教学的方式来提升公共管理课程的教学水平。
二、公共管理课程在教学中存在的问题
公共管理专业是为政府部门和其他重要企事业单位培养高层复合型人才的专业，开设的课程种类较多。公共管理课程的学习具有较强的实践性要求，尤其对于一些抽象性较强的知识点需要倚靠大量的实践课程帮助学生吸收理解。但是，但是，在公共管理课程的教学过程中仍存在重理论、少案例、轻参与的现象，使得公共管理课程教学没有达到最佳效果。比如，学生参与机会较少，独立思考及案例讨论少；案例选择不恰当，偏离学生实际生活，学生难以在案例教学中积极地代入角色。除此之外，虽然在教学方式中采用了案例教学方式，但是由于教师没有在教学前对案例进行精准的编写和分析，案例在教学应用中缺乏可行性与代表性。为实现对公共课程的实践性教学，需要对这一课程进行教学方法改良。
三、公共管理课程案例教学应注意的问题
案例教学的成功应用需要教师在教学前进行精心准备，不仅要做好备课过程，更需要在选择案例时对案例进行有效分析，从中找到典型的案例应用于教学当中。
1.案例的选择和编写
有效的备课是提升教学水平的首要条件。虽然案例教学方式是作为以案例为基础的教学方式存在的，教师在其中扮演的角色不再是传统的灌输知识的角色，需要学生自己对教学内容进行分析和探讨，但是案例的选择和应用是由教师来完成的，也就是说案例教学的成功与否归根结底还是要根据教师对案例的选择和对学生自主探讨的积极引导作用，这种方式较过去的传统教学方式而言，对教师的要求更高，需要教师在备课过程中能够精心的准备教学案例。
（1）案例选择需注意的问题
教员要掌握足够丰富的案例来源，从各种书籍、学术刊物、统计资料上“下载”案例，只有储备好一定数量的案例，才能在选取时做到“游刃有余”。选择案例可以参照三点，一是时代性。所选用的案例在内容上具有时代精神，在时间上是新发现或新产生的信息或经验。二是真实性。在教学中所运用的案例，必须是高校现实情况的记录。案例教学就是让学生以某种角色进入实际情景之中，建立真实的感受。三是针对性。案例的内容必须针对一定的教学目标。案例必须包含需要探讨的问题，具有典型性和说服力。
（2） 案例编写需注意的问题
教师在对公共管理教学内容的案例准备上，需要教师拥有实际编写案例的能力。一方面要符合学生的学习兴趣，在内容上尽量与学生的实际生活相贴近，在案例场景选取上可以适当征求学生意见，在案例的写作中注重对案例的趣味性搭配，在对学生任务的分配方面尽量选用非固定搭配，非固定性的伙伴搭配更有益于提升学生的合作能力，在增强学生对案例的学习兴趣基础上实现学生综合能力的提升。另一方面通过深入了解学生的学习生活编写更贴近学生生活的案例，便于学生接受和代入角色。通过教师对学生生活和相关课程的实地调研工作，使教师在案例编写中能够更具有实践性和可行性，有助于教学工作的开展。为实现案例教学的成功进行，需要教师秉承还原案例事实的精神对教学相关的内容进行长期观察、归纳和总结。
2.案例的讨论和总结
（1） 案例讨论需注意的问题
案例讨论是案例教学的关键环节，是影响案例教学成功的关键要素。组织实施案例讨论应做到以下几点：
1）案例讨论要准备充分
教师引导学生在案例讨论前预先思考一些问题，对于营造案例讨论的气氛是至关重要的。要让学生知道怎样学习案例，怎样为案例讨论做准备。从学生的角度看，讨论不仅需要知识上的准备，同样需要心理和情感上的准备。
2）案例讨论要结合重点
教师通过组织学生演习案例，从中发现问题并予以讨论，在这一过程中应当结合公共管理课程的教学要点来讨论，以帮助学生消化吸收新学习的知识点。从学生的角度看，及时对所学知识学以致用能够激发学生的学习兴趣并从中获得收获感。
（2）案例总结需注意的问题
教师总结已有的见解或者提出讨论中学生未发现的问题的解决方案。如果案例提出的根本问题是发现新的、独创性的或创造性的解决方案，那么在结束讨论时，教师应当强调学生提出的新观点或其他方案的效果。如果案例提出的根本问题是有关实质性问题的分析和解决，教师可以采取重新回顾这些问题以及总结归纳学生对这些问题的看法来结束讨论。
3.案例教学评价体系的改革
通过教学改革，建立和完善合理的教学评价体系。一是对学生的考核方式进行改革。将实践性的环节纳入到考核方式中，并加大分值比例，按形成性考核的思路进行考核制度的改革，将学历需求和实践需求结合起来，促进案例教学的推广；二是加大对教师的激励力度。对案例教学进行教育评比，将教师总结的优秀案例作为案例教学模板加以推广，并赋予奖励。三是加大公共管理课程案例教学的科研，努力获取政府支持以及公共管理课程案例教学的研究经费，增强教师对案例教学研究的积极性。
参考文献：
[1] 潘秀珍.公共管理课程案例教学的现状分析与对策探讨[J]. 梧州学院学报. 2010（02）
慕课是近几年逐渐兴起的一种在线课程开发模式，本意为“大规模网络开放课程”．慕课主要由教师负责，支持大规模在线人群参与，是一种由视频讲课、课后练习、论坛交流互动、邮件交流和在线考试相互交织的网络教学过程[1]．与以往的在线教育相比，慕课的特点主要体现在“视频时间相对较短，每周上传一小时左右的内容，分多节展示，设置测验在每次视频的后面，存在交流互动，便于授课教师和学生了解自己掌握知识的程度．创新之处在于将每一堂课分散为网络碎片，更方便学生的学习，并且大部分都是免费的”．慕课的出现为电子技术课程体系的重构与改革提供了契机和方向．电子技术是电类专业的技术基础课，是一门理论知识与实际工程紧密结合，授课内容更迭频繁的课程．电子技术的进步是当今信息时展的基础，是军用与民用的各种电子产品性能不断更新提升的条件和平台[2]．如何使电子技术教学工作适应科技进步和产品发展；如何将科技发展成果为教学所用；如何既要强调理论教学的根本和深度，又要体现电子技术发展带来的新器件和新工具，是电子技术课程教学改革研究的重点．电子技术课程改革多数集中在教学内容、教学模式创新，教学手段和教学方式的丰富上面．慕课背景下电子技术教学改革创新，并不是简单地利用慕课资源，而是结合电子技术课程的性质和特点，借鉴慕课平台及“微课程”的教学技术，以“微课程”为教学基本单元，优化教师的“教”与学生的“学”；以问题驱动教学，“课内”和“课外”衔接，“线上”与“线下”互联，充分补充课堂教学的不足．
1课堂教学为主，慕课学习为辅
经过几年的实践以后，人们已经从最初对慕课的狂热进入到了一个冷静思考的阶段．虽然慕课有着各种各样的优点，但它并不能完全取代传统的课堂教学[3]．尤其对于电子技术课程来说，课程所要求的实践性和学生所遇到问题的随机性是很难通过网络简单解决的．同时针对当今学生学习缺乏主动性的缺点，大学教育仍将是专业知识教育的核心，课堂教学在整个教学过程中依然占据主导作用．但电子技术的飞速发展，使得课堂教学的局限性越来越明显．这也促进我们考虑利用先进的教学手段和方法来辅助与改革课堂教学，慕课就是一种很好的辅助手段与平台[4]．教师合理地引导与鼓励学生利用慕课平台，指导学生合理地使用网络资源．课堂教学中，在扎实学生基础知识与技能的基础上，拓展学生的视野，开发学生的兴趣．在慕课时代，学生可以根据自己的喜好和已具备的基础选修课程．由于学生知识面的缺乏，虽然学习课程的先后、学习需要达到的要求在慕课中有一定的体现，但学生却很难对这些内容有深刻的认识．这就要求教师无论是在慕课制作还是在利用慕课资源的时候，必须有非常清醒的认识，并让学生也清楚这些情况．随着课程学习对象的变化，需要教师根据整个课程体系，对课程教学内容进行适当补充、调整和修订，形成一个相对完善、独立的知识体系，以便于更多的学生进行学习[5]．即使由于预备知识太多，不便于吸收到课程内来，也要予以明确说明，使学生的学习不会过于盲目．
2借鉴慕课思维，改革授课知识体系
传统的电子技术教学都是采用线性的教学体系，遵循由器件介绍到电路分析，从电路分析到电路设计的简单到复杂的思维过程．这对初学者来说是一种行之有效的学习过程，但由于一直以来学生都在接受这种传统的教育思维，学生经常会在教学的过程中产生厌学的情绪[6]．特别是对于模拟电子技术初始阶段电子器件原理的学习，由于学生还没有实际接触电子器件，而且前几章节比较抽象，学生经常不清楚电子技术的实际意义，从而产生畏惧与厌倦心理．在慕课的教学中，多采用问题驱动教学的方式，以实际的问题划分教学内容，教学目的明确，学生可以有针对性地学习．这种方式值得在课堂教学中借鉴，在对教学目标、教学内容总体认识和把握的基础上，教师围绕教学重点、难点和疑点，以提出问题、分析问题和解决问题为线索，通过问题层次细化及问题逻辑关联，以“微课程”为教学单元，建立“微课程”教学的问题教学体系，从而充分调动学生学习电子技术的兴趣，培养其独立思考能力．慕课的设置过程中，通常要求任课教师对学生的课程体系有非常深刻的认识，可以根据课程体系调整课程知识结构和内容．慕课要求教师对课程教学内容、重点和难点有非常清晰的认识，能按教学要求将课程内容按其内在关系进行完美切割，还需要对每个知识点内容、难易程度及在本课程中的重要性予以清晰说明和描述[7]．慕课的制作过程可以很好地使教师完善自己的知识教学体系．对于一些学习接受能力相对较差，很难一下接受过多知识的学生来讲，较短、信息量较少的知识点更便于他们学习、理解和接受．
3改革教学方法，关注学习方法
资源共享和学习模式是当前高等教育改革必然面临的两个问题．教师不应简单满足于单方面教授，而且还应引导学生的自主学习．“慕课”平台的出现，可以实现更大范围的资源共享，同时把教授与学习的结合发展到了课外．在“慕课”教学的设置中，一方面把教材的体系逻辑转换为教学的问题逻辑，把教学内容转化为有意义的、具有逻辑蕴涵的问题形式；另一方面关注学生的学习方法，及时收集回应来自学生的问题．问题驱动教学是近年来教学中一直探索的问题，所谓的问题教学法就是将问题作为主题去驱使学生学习的方法．它可以培养学生的思考能力，培养学生主动探究问题的意识以及培养学生解决问题的能力．不仅利用慕课平台，鼓励学生利用名师资源，还可以使用慕课、微博等网络平台及时回应学生的问题，鼓励学生进行讨论．慕课有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂参与意识、合作探究能力，养成自主学习习惯，转变学习方式．传统的大学课程教学模式中，教师是大学教育的主导者，教学活动的核心是授课教师的“教”，教师的传统职能是传道、授业和解惑．教师作为知识的传授者，控制着教材的选择，主导着教学内容的选取，掌控着学习的空间与学习质量的评价；而在MOOC平台上，知识传递的中心由教师转向学生，学生不再是简单的知识被动的接受者，而可以作为主体参与知识的建构过程，教师的角色从信息专家和知识权威转变为内容提供者和环境设计者[8]．授课教师不仅要精心选择和设计教学内容，还需要认真安排教学的互动环节和评价方式，并积极与学生互动，成为学生探求新知识和获取新技能的合作者，问题的解决者以及学习支持服务的提供者．传统的大学教学模式中，授课教师独立完成一门课程的教案设计、备课、教学、批改作业，答疑辅导等，具有个体性劳动的显著特点，缺乏教师间的协作交流，这就容易导致低水平、重复性工作存在于教育领域；而慕课是一种全新的教育运作模式，在这种模式下，单靠一名教师的力量可能无法适应慕课教学的要求，需要依靠教师团队协作，由不同的教师在整个教学过程中担任某一特定的角色，如课程的主讲教师、辅导教师、研讨助教、学员学习支持服务助教等，不同角色的教师在分工上既有侧重又密切配合．授课教师在开课之前需要花费大量的时间精心地进行课前准备，在开课过程中，每周还需要花费较多的时间为学生解答在学习过程中遇到的疑惑和各种问题．并且还需要配备一定量的辅导教师和学生学习情况分析教师，以便及时跟踪反馈学生的学习过程，为其提供及时而有效的帮助．在课程运行过程中，课程设计团队还要根据学生的学习数据分析和反馈对课程设计进行及时动态调整，不断满足学生个性化的学习需求．
4提高学生兴趣，培养学生创新能力
电子技术是一门与其他应用技术相关性很强的课程．电子技术的学习可以结合单片机、编程语言、印刷电路绘制等多学科同步学习．在传统的大学教学中，大学4年所有课程，课程体系及时间安排是经过严密论证的，课程与课程间的传承、衔接关系非常清晰．每门课在大学课程体系中的位置也非常清楚，学生不需要了解这些课程间的相互关系，只需要按部就班地按照课程安排进行选择即可．如果遵循学校的课程安排，学生很难同时进行多门的课程学习，而且每一门课程由不同的院系开课，这必然导致其教育目标的不同．在电子技术教学中，由实践驱动教学，引导理论学习的观念近年来已被各高校充分肯定．通过开放实验、创新实验，以及参加一系列的竞赛，对培养学生兴趣起到了积极的作用．但同时带来的问题是，教学资源不足或者说缺乏针对性与时效性的缺点暴漏出来．通过引领学生选择利用网上已有的慕课资源能够扩展学生知识面，了解最新的科技前沿，补充学生需要的技术知识．引导学生从步入大学前的被动学习模式转变到大学生活中的自主创新学习模式，培养他们主动学、自觉学、独立学的能力，养成创新精神．综上所诉，任何一种网络资源与方式，都是一种工具，其效果的好坏取决于使用工具的人．教师作为传道授业解惑的主体，应该积极主动地掌握与利用各种工具与资源．随着慕课的发展，越来越多的学生能享受到慕课的好处．然而，慕课不是万能的，不可能解决电子技术教学的所有问题，关键的还在于教师的具体授课方式和学生主动学习的态度．引入和利用慕课，是探索电子技术教学改革的有益尝试．
作者：王宏昊 于春雨 崔阳 单位：哈尔滨理工大学 测控技术与通信工程学院
【关键词】新课程改革；教学方式；高中化学
随着社会的不断发展，教学目标也在更新变化着。为体现新课程改革的精神和宗旨，要求教师在新课程改革的过程中充分理解新课程的要求，把握新的教学目标，积极转变教学方式。
一、探究教学
1.探究教学的涵义
新课标强调：“通过以化学实验为主的多种教学活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”探究教学的核心是使学生通过探究过程理解科学概念，掌握探究方法，获取化学知识，培养创新意识。探究式教学充分发挥学生的主体作用，通过学生亲自感悟，培养学生发现问题，提出问题以及解决问题的能力。因此，探究式教学不仅是一种满足学生自身发展需要的教学模式，同时也是一种学生主动获取知识的学习方式。
2.探究教学的要素分析
探究式教学大致可以分为四个阶段：选择探究内容、设计探究方案、实施探究过程、讨论探究结果。
探究式教学明确要求学生在教师的引导下，自己思考解决一些实际问题。在新课程高中化学教学过程中教师将教材中一些陈述性知识、演示实验、验证性实验转变成探究活动形式，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握解决问题的方法，提高学生的化学实践能力，培养学生的科学素养。
二、问题解决教学
1.问题解决教学的涵义
新课标指出“能综合运用有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。”“具有较强的问题意识，能发现和提出有价值的化学问题。”问题解决教学是指在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。这一过程中，学生在教师的帮助指导下通过自身参与获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的过程，满足学生自我发展的需要。
2.问题解决教学的要素分析
问题解决教学的基本要素包括：创设问题情境、分析明确问题、引导解决问题、评价总结。
新课程的宗旨：通过问题解决的过程，培养学生自主学习，运用所学知识解决实际问题的能力，并且培养其从社会现象中发现问题的意识。因此，在问题情境的创设中教师要注重化学知识与社会实际问题的联系，将教学目标中学生要解决的化学问题与生活生产融汇贯通，迁移问题情境。
三、情景教学
1.情景教学的涵义
新课标要求，“教师在教学过程中要密切联系生产、生活实际，拓宽学生的视野，开阔思路，综合运用所学的化学知识以及其他学科的知识分析解决有关的化学问题。”新课程背景下，高中化学情景教学是指教师将教学内容结合一定的情境呈现，从而使教学内容情景化、生活化，激发学生的学习兴趣和体会，加深学生对化学知识的理解与转化，提升教学效果。
2.情景教学的要素分析
情景教学的实施要素包含四个方面，即情景素材的类型、情景素材的选择、情景素材的组织、情景素材的呈现。
（1）情景素材的类型。情景素材的来源广泛，可以是生活生产实际情景、化学史实情景、问题情境、活动情景等。这些情景素材的共同特点就是将化学知识与生活实际相结合，吸引学生的学习兴趣，促进学生对化学知识的形象理解。
（2）情景素材的选择。情景素材的选择应对应明确的、具体的教学目标，将学习活动与学习内容联系融合，搭建学生与新知识之间的桥梁。因此情景素材的选择要有启发性和兴趣性，使学生通过情景产生认知冲突，引导学生发现问题，激发学生思考和探索问题的兴趣和欲望。
（3）情景的组织。教学情景的组织可以根据以下两条线索：第一，按照问题线索组织素材。根据教学目标，提出几个核心问题，根据问题提供情景素材；第二，按照课堂活动线索来组织素材。根据选定的活动教学模式中各阶段的特点提供不同的素材。在问题提出阶段就要提供有启发性的情景，在假设阶段就要提供与化学知识相关的性质和研究方法的情景。
（4）情景的呈现。情景素材根据教学目标的需要可以穿插在教学的各个过程中，因此，情景的呈现形式也是多样化。常用的有图片形式、文字表述、模型演示、多媒体展示、实验探究活动、真实情景模拟等。
上述介绍的几种教学方式并不是相互独立的。最佳的教学效果是教师将这些教学方式在课堂教学中有机融合，相互补充，以达到培养学生科学素养的目标。当然教学方式也不仅仅局限于上述方式，其他的教学方式如启发式教学也可以结合新课改后的教学理念赋予其新的涵义，丰富课堂教学方式的选择。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验稿），北京：人民教育出版社2003
[2] 钟启泉，裴新宁.化学课程与教学论[M]，杭州：浙江教育出版社，2003
论文摘要：基于强化素质教育与能力培养的要求，加之财务分析课程自身的特点，使得财务分析的实践教学显得尤为重要，改变传统的教学模式，创建科学的实践教学与理论教学有机结合的教学模式，是值得认真思考和探索的问题。文章阐述了财务分析教学实践中理论教学和实践教学的具体方式即二者关系的处理问题。
《财务分析》是一门理论性与实践性较强的课程，其教学的关键不仅在于使学生熟练掌握财务分析的基本理论及财务分析的方法与技能，更在于对学生系统使用财务等相关信息，综合运用相关专业知识，发现问题、分析问题、解决问题的实践能力、综合素质和创新精神的培养。因此，《财务分析》课程的教学必须改变传统的“灌输式”教学模式，探索和建立理论与实践相结合的教学模式，引入研究性教学模式，提高课程的教学效果。我们在该课程的教学实践过程中，尝试将课程的实践教学与理论教学有机地结合起来，在保证课程理论系统教学的基础上，加大实践教学的力度，寻求有效的实验教学方式，强化学生实际能力和综合素质的培养。
一、理论教学
在理论教学环节，以教师为主，讲授《财务分析》学科的基本理论和基本方法。通过理论教学，使学生理解和掌握财务分析的理论体系（包括：财务分析的主体与目的、财务分析的对象与内容、财务分析的依据与标准、财务分析的学科定位及与有关学科之间的关系等）、财务分析的步骤（包括：战略分析、会计分析、财务比率分析、综合分析评价、趋势分析、预测分析、企业价值分析等）、程序和方法（包括：水平分析法、垂直分析法、趋势分析法、比率分析法、因素分析法、杜邦及沃尔等综合分析评价方法、企业财务风险及预警分析方法等）。
在这个教学环节中，重点是夯实基础。除了课堂的理论讲解，还应辅以适当的训练。（1）理论的讲解要注意规范性与先进性的结合，帮助学生系统掌握财务分析学科的基本内容，了解本学科有关的前沿理论及热点问题；（2）财务分析涉及大量的指标计算，必须通过相应的训练来掌握财务分析的具体方法与技能。训练的内容设计应突出典型性与灵活性，帮助学生认识和总结规律，熟练掌握和灵活运用财务分析的各种方法和技能。
然而，财务分析课程培养的是学生的财务风险意识、逻辑思维和分析判断能力，而不仅仅是讲授一些具体的技术方法。它强调的是“分析研究过程”而非机械的计算过程，针对特定企业、特定分析主体、特定目的的分析程序要由分析者根据具体目的和可以收集到的资料来建立，因此，应注重学生思维创新能力的训练，以提高其应对具体问题的能力。
二、实践教学
应用性和综合性是财务分析课程的突出特点，这一点也凸显了财务分析课程实践教学的重要性。财务分析的实践教学应以研究性教学为主导，采取多种教学方法相结合。这种学习方法应具有以下五个方面的特点：①强调以学生为中心，激发学生对知识深入研究和理解的兴趣，使学生成为发现、理解、评价以及应用知识的主动参与者。②有针对性地学习。从对现实问题思考中加强对财务分析课程的基本理论、基本原理与方法的理解和应用能力。③组织学习小组合作。有助于提高学生的合作能力、沟通能力以及组织能力。④开放式的动态信息资源和学习环境。使学生有机会自主确定分析对象、鉴别问题、搜集信息。⑤非结构化的具有挑战性的现实问题。使学生有机会接受现实的、复杂的管理环境，并逐渐养成对问题反复思考的习惯和质疑的学习态度，有助于培养学生的辨析式思维。在该课程的教学实践中，我们主要采取了案例教学和课内实验的实践教学方式。
（一）案例教学
案例教学是通过对一个包含有若干相关问题在内的具体情境的描述，引导学生对该特殊情境进行讨论、分析、解决其中的问题，是一种教师与学生直接参与并共同对案情进行分析、研究、讨论、辩论的合作式教学方法。案例教学法的本质特征可归纳为：一是变“抽象”为“具体”。案例教学的目的是培养学生解决实际问题、分析具体问题的能力，而不仅是理论知识。经济生活中的问题往往比较复杂，牵涉面较多，变化性也大，不是课堂上用简单的理论能阐明清楚的。在处理这些问题时，通常会遇到缺乏必要的信息、现有资源不能满足需要、各种目标相互冲突等诸多情况。通过案例教学使学生认识到，作为管理者在未来的真实的管理实践中，针对具体问题需要有不同的观点和看法。二是“已知”不等于“已会”。传统的教育观重在教学生求“知”，而实际工作更需要的是“会”，仅学习理论知识不够，还必须会实际运用，案例教学法是通过对现实情况的浓缩，将二者有机地结合起来。进行案例讨论时既要发现问题、分析问题，又要尽可能地提出相应的解决措施。案例讨论的结果，至少应使学生认识到应采取哪些措施去解决问题，并进一步引导学生将其转化为具体的做法。仅有原则性的解决方式是不够的，要针对具体问题，学会扎扎实实、一步一步地解决问题的方法。三是“学”比“教”更关键。从学习的角度来看，学生学习的实质是在教师指导下向未知领域探索发展的过程，其决定了教师教的实质应是“教学生学会学习”。因此，教师的职责不仅是传授知识，更重要的是教授思考的方法。通过具体案例情景的描述，引导学生进行独立思考、分析判断和相互讨论，并进行思路、方法及观点的交流，培养学生的学习能力。通过对有关案例的分析，可以把抽象的原理、概念具体化，促进理论到实践的转移。
在案例教学过程中，应把握好案例教学的每个程序。首先，教师要根据教学目的精选案例；其次，教师在教学前将案例推荐给学生，事先布置让学生熟悉案例，使学生对案例有一个思考和认识的过程；再次，课堂讨论过程中，教师组织学生在分组的基础上展开积极的讨论，充分表达各自的观点，进而使各组尽量达成较为统一的意见或方案；最后，教师进行点评，使有关问题得到及时的修正，使学生获得正确的结论和系统的认识。
（二）课内实验
基于加强学生研究性学习和创新思维能力培养的课程教学主旨，我们积极尝试“课内实验”的教学方法，激发学生对理论问题、社会问题探求的欲望及学习的兴趣和潜能。在教学过程中，采用建立学习小组（实验小组）进行课程知识的单项及综合实验学习方法。具体做法是：（1）分组和选择分析对象。按班级人数（一般是40人左右）进行分组，每一组为10人左右，每一组又分为两个小组，每一小组为5人左右；每一组选择不同行业上市公司作为分析对象，每一组中的两个小组分别选择同一行业中可比的两家上市公司作为各自的分析对象。这样设计分组和选择分析对象的意图是，每组中的两个小组除了可以对各自跟踪的那家上市公司进行分析，还可以将两小组的上市公司进行对比分析；每组选择不同行业的上市公司进行分析，可以使学生较全面的认识我国不同行业上市公司所表现出来的不同情况，使大家的信息和认识更丰富、更综合。（2）分部实验。每个学习小组针对所选择的分析对象（上市公司），根据所学的课程理论知识，对这家公司的财务活动进行分析研究，探索其存在的问题和解决思路，各学习小组的这种实验学习与课程理论知识的学习同步，由此就形成了与整个课程内容相对应的各部分的一系列实验学习成果，各学习小组将自己的各部分内容的实验学习成果以幻灯片的形式讲解给大家，老师和学生可以提出质疑、辩论，最后由教师做出点评和总结。同时，每组提交各自各阶段实验分析报告。（3）综合实验。各学习小组在课程结束时，对所选择的上市公司进行综合分析，将前期分部实验的结果进行汇总、融合，最终形成该公司的财务分析综合报告，并将其进行讲解和提交，各学习小组的实验学习成果可以通过课程网络教学平台进行展示，实现资源的共享及进一步的研究、讨论、交流。
财务分析课程通过这种实验教学方法的教学，极大地激发了学生的学习兴趣和学习能动性，既锻炼了学生的学习及探究能力、综合与创新思维能力、团队合作能力、沟通与表述能力等，又深化和丰富了理论教学，是对教学时间、教学空间及教学内容的延伸和拓展，也充分体现了实践教学对理论教学的促进作用，提高了教学效果。
三、正确处理好实践教学与理论教学的关系
根据高等学校培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才培养目标的要求，根据《财务分析》课程自身的特点及其教学和企业实践的需要，改革传统的教学模式，创建科学的实践教学与理论教学有机结合的教学模式，应该是我们认真探索的问题。同时，在课程教学的实践过程中，还必须注意处理好实践教学与理论教学的关系，以免顾此失彼，比如，合理分配理论教学和实践教学的课时；做好实践教学与理论教学内容上的衔接；理论教学重点与实践教学重点的协调等等。我们知道，理论性教学是实施实践教学的前提和基础，而实践教学有助于学生加深对财务分析理论和方法的理解，提高其应用知识解决实际问题的能力。因此，实践教学和理论教学是相辅相成的，它们在财务分析教学中起着不同的作用，我们应处理好两者之间的关系，实现提升课程教学质量和教学效果的教学目的。
参考文献：
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
12—0061—01
在新课改的高中起始阶段，有许多学生因为不适应高中化学教学，对化学学习失去兴趣，过早出现学习成绩倒退、分化现象。很多高中教师反映：刚升入高中学习的学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识技能要求差距较大，这严重影响了高中化学教学质量的提高。初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点。就此问题，笔者愿结合自身教学实践谈几点看法。
一、寻找差异，平稳过渡
在新课改实施前，初高中化学衔接也存在问题，为此，不少中学要求初中化学教师要主动考虑衔接问题，在达到初中毕业的最低要求的同时，加强高中所需基础知识技能的教学，多数学校还在高中一年级采取各种方法开设衔接教学课。
例如，对化学用语的掌握，初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面不需要太高的需求，但从为高中化学学习提供基础的角度看，若要求太低，会给高中化学学习带来很大困难。为便于衔接，初中化学启蒙教育、高中必修和选修模块有必要比较明确地从定性、定量两个方面规定化学用语学习的最低要求。目前，新课程还处于实验阶段，在教学衔接方面考虑不多、缺乏磨合，难免出现一些问题。如果初中化学在化学用语教学上特别在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求过低，而高中教学要求的基础知识又相对较高，那么两者就很难衔接。
二、及时解决新旧课程转换中出现的问题
初高中化学教学的衔接问题，还出现于新、旧课程转换过程的平稳过渡上。初中新课程以县、市区划分实验区先后推进，高中以省、自治区为实验区先后推进。因此出现了初中旧课程衔接高中新课程、初中新课程衔接高中旧课程两种过渡状态。新旧课程转换中的困难在这些方面特别突出：其一是教学要求与学习目标间的转换；其二是教学内容体系的转换；其三是学习方式与教学方式的变化；其四是学业评价与升学考试要求的变化。
这四个方面的转换增加了初、高中化学教学衔接中需要处理的问题。当然，这种衔接问题是新旧课程过渡中出现的暂时性问题。但如果不注意解决，必然影响过渡时期的化学教学质量。
例如，学习新课程的初中学生死记硬背的毛病少了，视野比较开阔，探究兴趣、获取与加工信息的能力有所加强，有小组合作学习的习惯。知道根据已有经验和知识对简单的化学问题进行探究，提出假设或猜想，并能设计实验进行验证，完成自己设计的实验报告。而旧课程则重视学科知识体系和文本知识的理解、记忆，技能的模仿、训练，对学习过程缺乏必要的关注，学生文本知识掌握较好，而知识的理解与灵活运用较薄弱，对化学与实际生产、生活的关系了解不多，知识面较为狭隘，不善于从化学的角度、用化学的眼光审视和解决与化学有关的实际问题。独立学习、完成作业的能力、习惯较强。在实验学习中，能按照课本、教师提出的实验方法、步骤进行实验，验证已学知识，能依实验册的提示填写实验报告，实验操作比较规范。
因此，我们必须全面了解学生的学习基础与心理的优势与弱点，依据新课程的理念，帮助学生解决薄弱环节，针对课程转换中出现的问题，采取措施，及时解决。
关键词：课堂教学；教学有效性；教学问题
Abstract:The research on teaching effectiveness is of great significance for educational theory and teaching reality.At present，the problems of teaching effectiveness are as follows:teachers indifference to the idea of teaching effectiveness;poor effectiveness of teaching time in classrooms;imbalance of teaching and curriculum implementation in horizontal，vertical and internal structures and the problems of classroom management.Only if we make serious studies into these problems can we really improve our classroom teaching efficiency.
Key Words:classroom teaching;teaching effectiveness;teaching problems
随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。本文试对课堂教学有效性问题进行解剖分析，以期为新课改的健康发展提供有益的借鉴。
一、有效教学的观念问题
新课改中存在的教学有效性问题首先是教师的观念问题。近年来，尽管教师的教学观有了一定的变化和进步，但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍极为明显，并严重妨碍着新课程的有效实施。其表现主要有以下几个方面。
1.时间效率观念淡薄。在实际教学中，有些教师缺乏强烈的时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地；有的教师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，结果，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，“课内损失课外补”；有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。这种教学时间效率观念淡薄的情况在中小学部分教师的思想中程度不同地存在着，成为教师教学观中的一个严重问题。
2.以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可是，在现实教学中，有些教师没有意识到这一点，仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投入，“搞大运动量训练”，总是能获得“高分数”的。
3.重教学的“眼前有效性”，轻“将来有效性”，缺乏整体和长远的教学效益意识。新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因此，我们判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。如果仅仅要求学生机械地掌握一些肤浅的知识，虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，这种教学的有效性是令人怀疑的。遗憾的是，在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性”的倾向。
二、课堂教学时间的有效性问题
以教学时间维度分析，课堂教学有效性问题主要表现为课堂实用时间量小质差、各层级时间比例失调两个方面。
1.班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小质差。教学时间模型理论告诉我们，课堂教学时间可以区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等递进嵌套的层级时间类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。[1]这就是说，提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。从当前实际看，这也是我国新课程实施的关键之一。然而，在实际教学中，学生间的课堂实用时间、学习机会常常存在较大差异，相当一部分学生在一些重要学习内容上获得的学习机会极少，那些在课堂学习中注意力不集中、搞小动作的学生的实用时间甚至接近于零。同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。教学中用于完成低层学习目标任务的时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间偏少，就会出现教学实用时间质差的情况。教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，教师如果过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，出现这部分学生个体实用时间量小的情况；如果把时间过多地用于低层目标，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。从现实情况看，不少中小学教师在新课程实施中没能较好地处理这些问题，造成学生学习过程质量低下。班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引起注意的一个重要问题。
2.课堂教学时间层级比例失调。这主要表现在：(1)制度化学习时间与自主性学习时间比例失调。在新课程实施中，有些教师仍固守于传统狭隘的课堂教学观，认为课堂教学就是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，因而在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会。目前，仍有不少学校热衷于进行“全天候”的上课、补课，学生课外作业负担繁重，从而使制度化教学时间不断膨胀，学生自主学习时间过分缩减，其结果必然对学生的发展造成损害。有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的“自流”当做“自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。这必然会影响课堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间、教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学生自我调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教学时间发挥最大的育人功能。(2)接受学习时间和表达、探究学习时间比例失调。接受学习是以接受信息的形式进行学习活动。这类学习是必要的，但学生的学习不能停留在接收信息阶段，还应把学到的知识用于实际，形成技能技巧。因此，教师还应用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能训练，把接受学习与表达性学习、技能训练性学习、探究性学习辩证和谐地统一起来。当前，课堂教学有效性缺失的原因之一是接受学习时间、探究学习时间、技能训练时间、表达学习时间比例失调。在有的课堂中，学生听讲等接受学习时间过多，而自己表达、练习、运用、探究的时间太少；有的则走向另一极端，不顾学科性质和具体内容，每个问题都要让学生探究讨论一番，或游离于主要教学任务之外让学生既绘画唱歌又奔跳游戏，动手动身，忙个不停，从而使必要的接受学习时间得不到保证而影响教学的整体质量。(3)综合达成各项学习目标的教学时间比例失调。教学时间结构是作为一个整体而发挥作用的，构成教学时间整体的任何一种要素的短缺，都会影响教学时间结构的整体效能。例如，德、智、体诸育所占的时间比例不协调，就会破坏教学时间的整体结构，从而影响教学功能的全面发挥，导致受教育者的片面畸形发展。优化课堂教学时间，既要注重提高课堂实用时间和学术学习时间比率，也要科学分配完成各种认知的、情感的、技能的等教学目标任务的时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。从教学实际情况看，教师用于各种认知、情感、技能等不同教学目标任务的时间比例失调，是当前课堂教学时间有效性问题的一个重要表现。
三、教学与课程实施的纵向、横向和内向结构问题
这里，教学的纵向结构是指教学的时间展开顺序，横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。课堂教学总是为了实现特定的课程任务在一定的时空中进行的。因此，为了提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。然而，以往的教学改革考虑较多的仅是教学的纵向时间展开形式，而对同样重要的作为教学另一面的空间组织形式和课程内容结构及其关系却较少注意。这必然对教学的有效性带来损害。例如，在小学写字教学中，教师采用“集体性理论讲解、全班个体练习、班级小组讨论”的时间程序结构与一律采用集体性学习的“集体性理论讲解、集体性练习、集体性讨论”的时间程序结构的教学效果是不一样的。前者根据写字教学的规律，教学空间组织结构也相应地演绎出集体性学习、个体性学习和小组合作学习的发展轨迹，从而使教学的横向组织结构在教学时间的纵向展开中更好地适合完成写字教学任务的需要。但后者却不顾写字教学的独特规律，在教学的任何阶段一律采用集体性学习的横向空间组织结构，以失去主体特性的“共同练习”“观看别人练习”代替了本应由个体亲身实践的富有个体特性的习字技能训练，其效果是可想而知的。
目前，在实际教学中，教学与课程实施的纵向、横向和内向结构问题主要有以下几个方面的表现：1.教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织和安排。承载着特定教学目标任务的教学活动，不但要求教师科学规划课堂时间的展开顺序和环节，而且还要根据所要完成的知情意行等方面的教学任务和生成的智能结构，认真设计每一课时展开环节的空间形式，从而使教学的纵向时间结构、横向空间结构与课程的内向结构实现最优的组合配置。从教学实际看，当前普遍存在着教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织搭配的情况。例如，一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生个体独立学习的时间太少，从而影响了那些需要个体进行一定独立学习才能掌握的知识的学习。又如，在新课程实施中，有些教师无论讲什么内容，都要采用小组合作学习的方式让学生进行分组讨论，从表面看，课堂气氛异常活跃，但是，从实际效果看，许多合作学习内容和时机的选择不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，合作学习有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴。教学中出现这种尴尬主要是因为没有正确处理好教学的纵向、横向和内向结构关系的缘由。2.课程内向结构失衡。目前，有些教师仍固守于以往以知识传授和继承为目的的课程选择和运作倾向，不但没有发挥课程的整体知识价值作用，也使学生的发展性学力、创造性学力及情意素质丧失了培养、发展的课程依据。现代认知心理学强调，任何课程在其深层都是陈述性知识、程序性知识和策略性知识的和谐统一。在课程实施中，只有正确处理好课程深层蕴含的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的关系，才能真正提高教学的有效性，发挥课程的最大育人功能，构建学生完整的知识体系。可是，在实际教学中，受到重视的仍然常常只是陈述性知识，策略性知识、程序性知识由于其在课程中表现形式的内隐性和动态生成性等特点而得不到应有的重视，从而使课程中知识的整体优势难以显现。与此同时，许多教师在课程实施中单纯着眼于学生的智力活动和认知因素，而对课程中隐含的情意因素很少重视。这种唯理性的课程选择倾向使教学的课程目标只注重认知发展，而难以塑造学生健康完整的人格。课程内向结构失衡是学生综合素质低下和教学失效的重要原因。
四、教与学的方式问题
要提高教学有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”。[2]为此，应重视和解决当前教学方式中存在的以下几个问题。
1.“讲解—接受的填空模式”。现实的课堂教学不仅存在明显过多的“讲解—接受”倾向，而且，就其传授知识活动的类型而言，常常是在“做填空题”。只要深入课堂或对现行的各科考试稍作分析，便可发现，回答“这篇课文是谁写的”“故事发生在何年何月”之类的问题常常是课堂师生互动的内核。有些教师不但把填空题当做“填空题”来教，而且把“论述题”也是当做“填空题”来教的。在这样的课堂里，无论什么知识教师都是当做“填空题”来讲的，学生则是消极静听和机械背诵，结果，“论述题”变成了“大填空题”“宏填空题”，师生的自主性和灵气荡然无存。因此，必须改变这种以死记硬背、机械训练为特征的“讲解—接受的填空模式”，增强教学的启发性，促进学生探究和自主创新性学习。
2.教学方式的形式化和绝对化倾向。新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，在各科教学中开展多样化的探究性学习，重视现代教育技术在课堂教学中的运用，提倡自主、探索与合作的学习方式。这是非常重要和正确的。但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，不能正确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系，常常是一提倡新的，就彻底否定旧的，走绝对化、极端化和形式化的道路。譬如，在一些课堂上，有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，有些明显无需探究的问题也每节课照着去做，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化；还有些教师在课堂教学中僵化呆板地运用信息技术，以多媒体代替教师的作用，将要讲的、要写的都用多媒体呈现，甚至念首短诗、画个圆等简单操作都要“带电”，结果，教师成了“电影放映员”，学生则仍处于被动接受的地位。
3.重逻辑思维，轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维。现实课堂教学方式缺失的另一表现是教学思维方式的单向性和片面性。在教学中，我国教师传统的方式是重逻辑分析，而忽视了直觉思维在教学中的地位和作用。如阅读教学的基本步骤常常是先解词释义，再分段分层，最后归纳中心思想，但却忽略了引导学生从整体上对课文的把握理解，这显然会阻碍学生创新能力的发展。此外，在教学中，还存在着重逻辑演绎、轻逻辑归纳的弊端，从而使学生的逻辑思维得不到全面的发展。例如，在日常教学中，许多理科教师常常先讲定理、定律，再依照定理讲解实例；英语教师在讲时态或句型时，也往往先把结构或句式列出，再举例说明。这种“定理—公式—例题—习题”演绎式的教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路，有益于继承性的知识学习。而归纳式教学则刚好相反，它常采用“问题情境—建立模型—解释—应用和拓展”的教学思维展开模式。这是一种从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习。这种思维训练是现行教学中所缺失的。重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻归纳思维，是教学有效性缺失的重要表现和我国学生创造性匮乏的重要原因。
五、课堂管理的有效性问题
长期以来，在课堂教学改革中，人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和对教学方法的恰当运用，而对同样会影响教学质量的课堂管理问题却鲜有关注，从而导致了有些教师课堂教学的低效和失控。
纵观课堂教学实践，人们发现，纪律不良和问题行为等课堂管理问题既普遍又复杂多样，是困扰众多教师有效教学的重要因素。有人通过系统观察发现，在典型的课堂里，25%至30%的学生有问题行为，[3]笔者近来在农村中小学调查时也曾多次听说过师生有关“乱糟糟课堂情景”的叙说。课堂教学中存在纪律不良和问题行为现象的原因是复杂的，其中教师课堂教学和管理缺失是造成这一问题的重要原因，甚至有些表面上是学生自身原因的问题，只要深究其质，也与教师直接有关。例如，有的教师常常不顾学生问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效性。还有的教师不能充分考虑学生的能力和兴趣，教学的深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管理问题。值得注意的是，在新课程实施中，有些教师以维护民主平等的师生关系、保护学生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意力游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。如果不认真研究和解决课堂管理中存在的这些问题，教学有效性是难以真正提高的。
总之，教学的有效性是教学的生命，在新一轮课改中，只有认真研究和解决教师有效教学观念淡薄、教学时间有效性差、课堂管理有效性缺失以及教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡等问题，才能切实提高课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］白益民.学习时间与学习结果关系模型研究述评［J］.外国教育研究，1996，(6)：1—7.
