时间：2023-06-12 14:47:27
〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0050—02
今年是我省高中新课程实施的第二年，经过近两年的新课改实践，在高一数学教学过程中，我们一线教师在使用新教材进行教学时遇到了许多困惑，并有许多问题亟待我们研究和解决。下面笔者就以人教A版《数学》必修教材谈谈个人的看法，供同行们在新课程实践中借鉴。
一、新教材使用过程中的问题与困惑
1.知识的顺序编排不合理。例如，必修1中的指数函数、对数函数等问题要用到一元二次不等式的知识，但这部分内容却被后移到必修5，这造成学习过程中函数的定义域、值域、集合的运算等问题无法解决。
2.知识的删减不科学。立体几何中常用几何体的性质被删减后，学生对几何体的交线在底面的交点在什么地方都不清楚。
3.学科间相关知识点进度平衡没有做好。我们在进行“正弦、余弦函数的图象”内容的引入教学时，学生反映他们并没有学过单摆运动、简谐振动等相关知识；而物理教师则向我们反映，高一第一学期“力学”内容的教学中已经要用到正弦、余弦定理，而这部分内容要到必修4才学，这造成学科间相关知识点脱节。
4.课程内容多，课时量严重不足。按照《数学课程标准》，高一第一学期要学完必修1和必修2，而必修1函数部分有三章内容，36课时；必修2立体几何初步与解析几何初步，有四章内容，36课时。72课时即使按照教参上的安排，一节不耽误，每周4课时，要18周才能上完，再除去节假日和两次考试，一学期最多只能勉强将课上完。刚从初中进入高中的学生，很难系统消化所学知识，对知识似懂非懂，“夹生饭”造成学困生越来越多。
5.新教材与初中知识的衔接不紧密。高中数学中经常要用到的十字相乘法、韦达定理、立方和公式、立方差公式等内容，在初中教材中降低要求甚至没有，因此这些知识在初中时就未能真正地讲透和应用。到了高中，学生在运用相关基础知识解决实际问题时，就感到很吃力，从而出现了一些学生无法完成的练习题。
6.课本例题与课后习题的难度不一致。在使用新教材的过程中，教师普遍感到教材中介绍新知识、新方法时，内容较浅显，例题难度也不大，但后面配置的习题难度大，好多题目是历年来的高考题，或者把旧教材中的定理、性质等用习题的形式来展现。学完例题后，有不少学生表示不会做课后的习题。如，必修1习题2.2B组的第2题：若loga■＜1（a＞0，且a≠1），求实数a的取值范围。解此题时要用到分类讨论的思想、对数函数的单调性以及化归的解题技巧。这样的作业难度较大又没有配套的例题，因此要求教师补充相应的例题进行讲解。
7.课堂容量过大，致使教师的教学方式难以改变。新课改压缩了必修课的课时，却没有减少内容容量，教学内容膨胀，导致每节课的课堂容量都较大，学生每节课接收的信息量增加，课堂教学缺少学生参与教学活动的时间。为完成教学任务，教师仍然用传统讲授法，学生仍然以听讲为主。
二、新课程，新要求，新思考
新课程来了，我们怎么教？这是广大教师的困惑与呼声，也是大家最为关注的问题。新课程在新理念的落实、教师角色的转变以及新的学习方式的构建等方面，对广大教师提出了挑战。面对挑战，我们一线教师不能排斥与逃避，而要积极地进行探索和自我反思，将新理念、新教法逐步渗透到教学实践中。
1.吃透课程标准，更新教育教学观念。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，强调“教师即课程”。 教材不等于教学内容，它仅仅是达成课程目标的中介，它只起着参照物的作用，需要因时、因地、因人的不同进行再加工，这就要求教师不能只成为课程实施的执行者，更应成为课程的建构者和开发者。同时，教师要按照新课程的要求，改变自己的教学方式，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学的全过程，课堂上应留有足够的时间让学生动手做练习，让课堂活起来。
2．搞好初高中教学衔接，为学生高中数学学习奠定基础。 高中数学教材知识内容较初中剧增，知识的呈现更注重逻辑性、抽象性，语言叙述比较严谨、规范，知识难度加大，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。因此，在高一新生学习伊始，教师就要重视初高中知识的联系，对学生在初中数学中已经学习过的概念、图形作一些整理工作，使之系统化、条理化。在教学过程中，教师要充分利用学生头脑中已有的概念和形象（衔接点）加以提升。比如，对函数定义的讲解，可从初中函数定义（衔接点）出发，结合初中所学具体函数进行回顾，再运用映射的思想给这些函数以新的解释。然后，在此基础上对函数重新定义，使新定义的出现水到渠成，易于理解。同时，通过比较新、旧定义，发现原有定义的局限性，使学生的认识得以深化，对新知得以掌握和巩固。
3.倡导集体备课，合作探究解决问题。在教学中，要解决出现的困惑与问题，集体备课显得尤为重要。我认为，学科之间应分科不分家，精诚合作，通过集体备课对新课程进行研究分析，合理定位，准确地把握新课程中每节课的重点、难点，使得教学计划能顺利地实施。在平时的教学中，遇到问题，要随时探究，互相交流、相互促进，用集体的智慧，加强教学研究，探索教学规律，用科学的方法来指导我们的教学工作。
4.加强学法指导，提高学生的听课效率。学生的学习方法是否得当，课堂上的听课效率如何，严重影响、甚至决定着学生基本学习状况的优劣。因此，在教学中，教师要做到：第一，让学生重视课本概念的阅读, 培养和提高学生的文字表达能力和自学能力； 第二，教育学生养成课前预习的良好习惯，减少听课过程中的盲目性，提高学生的思维能力；第三，让学生专心听课，使学生做到“五到”：耳到、眼到、心到、口到、手到；第四，让学生独立完成作业练习，善于质疑解难，善于进行自我反思。
一、思想品德新课程教学中的主要问题
1.对新教材的把握不准
许多教师看到了新旧教材在知识体系和编排体例上的差别，但对新课程标准中关于思想品德课程的性质、理念理解不透。有的教师在整合教材时感到力不从心，找不到教材与学生实际结合的切口，在教学资源的搜集上觉得精力不足。于是过于拘泥于教材，在课堂上照本宣科地教教材；有的教师对教学深浅度把握不准，迫于教学成绩的压力，许多教师宁可多讲、深讲，也不愿意“贻误”学生，对教学内容追求全面，补充旧教材内容，加深教学难度的现象普遍存在，应试教育的痕迹明显，如有的教师在讲“宪法是国家根本大法”这一课题时，把新教材已淡化的宪法规定国家的根本任务和宪法的修定程序细讲深挖，无形中拔高了教学要求，增加了教学难度。
2.对课堂教学时间的把握不准
新教材融入了大量的知识链接，图片表格、活动设计等，知识容量，信息量都很大。如果教师按部就班地按照课本教材内容逐一进行教学，那么在有限的45分钟内完成教学任务是不够的。于是又出现了一些教师为了保证教材知识点的讲授，只好简化或取消课堂设计的部分活动，结果又出现过早完成教学内容，余下时间不知怎么安排的现象。
3.教学方式转变机械化
新课程提倡教学方式的转变，要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。于是，有的教师开始上课时，就布置几个任务、提出一些要求，然后放手让学生自主学习，教师只当旁观者，对课堂教学放任自流，课堂看起来热闹，实际上无效。另外，新课程标准要求教学要“回归生活”、“关注学生体验”，但在教学中，有些教师对学习内容的“生活化”处理不当，片面强调学生的生活体验，而偏离了课堂教学的任务，达不到教学目标。
二、思想品德新课程教学的反思
1.认真钻研课程标准，准确把握课程实质
研读新课标是进行课堂教学的前提，是准确把握教材的必要条件，钻研课程标准，要全面了解其基本理念、设计思路、内容标准和实施建议。初中《思想品德课程标准》，首次打破了学科知识体系和对具体年级教学的内容要求，以学生为本围绕“成长中的我，我与他人，我与集体，国家和社会关系”有机整合道德、心理、法律、国情等相关教育内容。所以它为教材的编写提供了广阔的施展余地，教材体例和内容呈现的多姿多彩的状况。教材的作用转变为一种学习课程标准的参考资料，一种课程的资源。教师备课必须先备课程标准，在全面准确理解课标的基础上，才能恰当处理教材，对教材内容进行有机整合，才能利用好教材实现教学目标和教学要求。简言之，教师只有学习好课程标准才能胜任教学。
2.处理好预设和生成的关系，搞好课堂教学设计
“以学生为本”是新课程的核心理念，为了适应新的课程改革，思想品德教学必须由过去的学科本位转向人的全面发展为本。因此，教师在进行教学设计时，要正确处理好预设与生成的关系，做到详略得当，突出重点。
所谓“详”，是在教学目标和内容的设计上，尽可能将三维目标和教学内容加以有机整合。课堂教学目标的设置，要依据课程内容标准、教材内容和学生实际，目标的实现要明确体现在具体的教学环节中，教学方法的选择和教学手段的运用都要紧紧围绕所提出的目标，为实现目标服务。特别是要防止情感态度价值观这一首位维度目标的虚化，教师在备课时要注意挖掘教材内容本身隐含的情感态度价值观的元素，使学生获得知识技能的过程，同时成为形成情感态度价值观的过程，实现三维目标的有机整合。教学过程的设计就要做到：思路清晰、结构严谨。根据教学目标，对教材内容进行合理取舍，同时结合教学需要收集相关信息，对于占有的信息资料，做出适量的裁减，然后确定整个教学过程的环节，每个环节的内容安排要合理，各个环节的连接要有逻辑性。
所谓“略”，是指教学设计不要太详尽，宁可“粗一点”，给课堂教学留下空白，把学习、思考、提问、辩论、表达的主动权还给学生，决不能把教学的每一环节、教师的每一句话及学生可能回答都写出来，使得原本富有生命力的课堂成了教师事先完全预设的，僵死的“演教案”的舞台。
所谓“突出重点”，是指要注意搞好对课堂教学的成功具有决定意义的问题设计和活动设计。问题的设计应注意两点：一是要有思维含量。二是应贴近社会、贴近学生实际。如在讲“维护消费者权益”的知识时，可以根据教学内容和学生生活进行问题设计，如：①作为消费者，你的权益曾经受过哪些侵害？②当时你是怎么处理的？③通过学习，如果今后在消费过程中，你的合法权益受到侵害时，你将通过哪些途径来维护？这样就能更好地激发学生兴趣，引发学生思考、探究，达到更理想的教学效果。
新课程十分重视“活动”的要求，新课标将“内容标准”与“活动建议”按左栏、右栏并列编排，并将“活动”内容直接纳入教学目标，作为学生必须达到的基本要求。活动的设计要注意目标性、有序性、实效性，活动开展的方式有讨论、交流、访问、查阅、收集、评比等，在教学时可根据教学内容进行合理选择。如：在教学“学会自我保护”这一内容时，可开展“未成年人自我保护卡”的设计比赛活动。要求学生把个人的相关信息和常见的求助方式、保护办法溶入到设计中去，设计基本要求是：①设计的主题突出。②卡片的内容实用，针对性强。③卡片外观精美，携带方便。通过保护卡的设计比赛，可以更好地调动学生参与课堂教学的兴趣，激活学生思维，培养学生动手能力和创新能力，进一步增强学生的自我保护意识和能力。
3.把握“自主、合作、探究”学习方式的实质，切实转变教学方式
自主学习、合作学习和探究性学习是新课程倡导的重要的学习方式，教师必须要正确理解他们的内涵和本质，克服认识和做法上的片面性，才能更好地发挥其作用，提高课堂教学实效。
自主性学习，指的是师生双方在统一的教学活动中的学习。积极地、自觉地、有主见地学习是自主性学习的主要特征，它是在教师的引导下发生，要避免把自主学习理解为抛开教师的作用，完全由学生自主的形式，而应该是教师要为学生创造适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，让学生带着自己的知识思考，参与课堂教学，通过“看、想、说、练”等多种方式，使学生在学习过程中更多地发现问题、分析问题、解决问题。
合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动，指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性。学生自觉是合作学习的前提，小组讨论是合作学习的主体，组织交流是合作学习的关键。因此，不能将合作学习等同于课堂讨论，认为讨论得越“热闹”，合作越努力，讨论只是合作学习的一种表现形式。在合作学习过程中，教师要创设一种师生之间、生生之间和谐互助的学习气氛，同时要做好调控引导工作，以防合作学习流于形式。
关键词：教师教育；教学；学科课程与教学论；问题化教学
一、问题的提出
学科课程与教学论是高师院校为培养师范生的教师职业能力而开设的一门专业必修课。该课程在帮助学生形成正确的教育观念、提高学生教育理论水平与教育实践能力，奠定教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能等方面有着独特的作用，在学科教师教育中具有不可替代的作用。但是从现有课程的实施来看，授课教师常常忽视师范生的特征和本学科特点，在传统的以教师讲授为主的课堂教学形式下，学生们的学多还处于被动识记的不良状态。这种教学方式仅注重对学生进行外在的灌输与塑造，漠视学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对学科教育教学情境的感悟和实践环节，培养出的人才（教师）探究问题和创新思维能力较弱，解决实际问题的能力差，新手教师面临教学工作束手无策，严重影响了职前教师教育的有效性。
二、问题的分析
造成“学科课程与教学论”这门课程教学低效的原因很多。
首先，授课教师缺乏教学激情和革新的动力。在高校科研水平是硬实力，教学水平是软实力，高校教师职称评审、衡量高校教师水平往往是看其科研成果，具体教学水平如何常常被忽视。在这样的高校教师评价体系下，教师们常常是重科研，轻教学，重视学术研究，轻视教学改革，教学中缺乏激情和改革的积极性，教师把讲课当做例行差事，教师的教学问题意识在淡化，甚至于给予学生的教育都是“去问题化教育”。教师教学的惯式惰性思维控制其教学行为，指望这样的老师训练学生的思维、培养适应当前基础教育需要的具有创造性的教师人才就更没有可能，造成学生“上课记笔记、考前背笔记、考试忆笔记，考后丢笔记”的理论与实际严重脱节的不良状态，问题意识被淡化，教学效果被弱化，致使本门课程教学进入了学生厌学、教师厌教的困境。
其次，忽视对师范生元认知的唤醒。“教育不仅仅只是一件传递的事业，更重要的还有创造的使命”，学生的继承和创造必须建立在原有知识、经验的基础上，教师教学时要正确处理好基本素养与创新能力的关系。师范生对如何教学、怎样做教师、怎样处理师生关系等本课程内容已经具备了一些感性认识，具有一定量的直接或间接的经验。这些认识和经验，已经以缄默知识的形式镶嵌到师范生的头脑中。他们在学习过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而是结合以往的个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。如果授课教师在授课没有充分考虑到师范生这些元认知的存在，导致其对师范生顺利学习、接纳学科课程与教学论中的新理念、新方法产生很大的前摄抑制作用。
第三，教学方法单一。当前，新课程改革在中小学开展得如火如茶。高等师范院校的教师，作为培育中小学师资的生力军，应该在课堂教学中积极践行新课改的精神，以示范作用帮助未来的教师们真正理解“参与”、“合作”、“体验”、“探究”、“自主”等教育理念的实质。很多课任教师在教学中无视理论的讲授与理论本身的矛盾，讲课照本宣科，一味地偏重于知识的传授，而轻视学生能力的发展，把学生置于被动的客体地位，学生成了接受知识的容器，课堂成了教师唱独角戏，致使出现其教学不合教育学基本原理的“无用又尴尬”怪像。单调的教学方法加上枯燥的教学内容，使得学生只能记住一些浅显表层知识或简单的理论框架，无法领会理论的实质内容。在这种理论与实践的脱离中，知识并没有与教育实践相联系，也没有嵌入到师范生的教育情感、态度和价值观中。
三、问题的解决
我国教育哲学家黄济指出：“教师在教学中的主要任务，就是要用最科学的方法，把人类积累起来的科学知识转化为学生的真知和能力，并从思想上和行为上去影响学生，……单有教师的教，还不能构成教学活动，还必须有学生的主动和积极的学。没有学生学习的主动性和积极性，就无法实现这一转化的工作，学生的主观条件，学生学习的兴趣和努力，对于教学效果极为重要。”上个世纪60年代美国神经病学教授Barrows首创的基于问题的学习方法（Problem Based Learning，PBL）是基于问题的学生学习的方法。对于教师教育实施者来说，华东师范大学胡小勇教授在其《问题化教学设计——信息技术促进教学变革》一书中明确提出了“问题化教学（Problem Enriched Instruction）”这一概念，告知我们如何从教师“教”的角度，展开问题化的教学。他指出：“所谓问题化教学，是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。”这种教学模式不以知识的传授为最终目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
笔者通过文献检索，发现“案例教学法”等在教师教育类课程中的运用文献，而“问题化教学”在教师教育课程中实施的文献尚未发现，又通过与省内外兄弟院校交流，大家认为问题教学提法很早，但是真正作为一种教学模式运用到学科课程与教学论中还是一个新鲜事物，于是针对“学科课程教学论”教学中存在的问题，我们试图从改变课程实施方式的角度，将“问题化教学”模式引进到教师教育的主干课程——学科课程与教学论中，通过问题启迪学生思考，激发学生学习的兴趣，通过不断的抛出问题维持和促进学生高涨的学习积极性。
本课题研究的重点在于设计有效的教学问题，改变传统的教师讲授为主、学生被动接受的课堂教学模式。教师问题的设计既要紧扣课程目标又要拨动学生的心弦，不能唤醒学生元认知的问题，很难激起学生思维的涟漪，课堂教学中就很难演奏出动人的乐曲，往往又会重新陷入教师自问自答式的传统教学模式。有效问题设计的关键是：学生是带着先验性知识进入课堂的，如果要使教学问题设计有效就必须弄清楚它。如果课堂教学没有考虑学生已有的知识和观念，这样教学就不能唤醒学习主体的需求内驱力，他们就很难掌握所传授的新概念和新信息，或者他们会为考试的目的而学，但不会运用于其他场合。这意味着如果教师要确保真正的学习发生，就必须理解学生在思考什么，如何将教学与他们的元认知相联系。因为学生具有不同的文化、语言背景和与众不同的经验，他们具有不同的前概念和知识基础，教师在进行教学设计时必须考虑到这些。
研究方法：
研究方法选择的科学性是决定研究科学性和可靠性的重要因素，方法不科学，再好的结论也值得怀疑。本研究属于将“问题化教学”这一教学模式运用于学科课程与教学论这门具体课程的实验研究，所以我们主要采取行动研究法展开研究。行动研究法是行动者用行动来研究如何行动，是行动者自己研究自己的行动，研究者就是行动者，行动者就是研究者。这种研究方法主要是研究行动，研究做，包括为什么行动、怎样行动、想达到什么效果等，整个研究的过程就是行动的过程，行动即研究。运用这种研究方法的主要研究目的就是为了改善行动。
实施方案：
本研究首先在我校文学院三年级师范生中尝试运用，试验周期两轮。具体实施计划和实施方法是：
第一轮实验，2010年12月——2011年12月，在文学院08级本科师范生中实施。
2010年寒假放假前，要求即将学习语文课程与教学论的08级本科生充分利用两个月的寒假，深入教学一线或者走访老师，搜集一些教学中存在的问题，开学后将问题及对问题的思考一并带回来，算一次课程作业。对于语文课程与教学论前四章内容采用问题集的方式抛出问题，学生分组领取问题，课下讨论，课堂上小组派代表登讲台交流。最后教师总结、精讲，把每个章节没有解决好的问题，放在班级QQ群里面继续讨论，和下一章节的问题一并交流。第五章内容先不讲，先让学生自己选择教学内容，设计教学。学生在进行教学设计的过程中，遇到问题后，再根据具体问题，有选择的重点学习相关内容。比如，学生在设计教学目标的时候，就可以参考书上的理论和例子，看教学目标如何确定，如何表述等。在后面识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域章节的教学中，也采取让学生先做教学设计、搜集问题，再带着这些问题，学习书本上的理论。经过课堂教学的讨论分析，再产生一系列的问题，把这所有的问题放在班级QQ群里面，大家集思广益、群策群力，共同讨论，共同解决。遗留问题提交课题组，共同研究。
第二轮实验2011年12月——2012年12月，在文学院09级本科、教科院09级本科小学语文教育专业师范生中实施。
我们在第一轮“计划——行动——观察——反思”的基础上及时总结了经验和教训，提出新的改进计划，在搜集和设计教学问题是注重问题支架材料，设计时注意具体产生问题的情境，或者对问题进行铺陈渲染，而不是像第一轮教学时那样直接抛出问题。
第二轮教改实验中，我们还拓宽了问题搜集渠道。事先预设问题除了教师根据课程目标精心设计的以外，课题组还留心搜集范生教育实习中遇到的问题及职后教师继续教育（继续教育教师、骨干教师、国培计划学员、商丘师院教师教育QQ群）中提出的问题；在第二轮教改实验中，我们还特别关注由学生在课堂学习过程中随机生成的问题和学生“做”中遇到的动态生成的问题。
第二轮教改实验中我们还注重教学内容与教学方式的结合，多种教学方法的结合。事物都具有两面性，问题化教学模式也不例外。在教育教学中应根据教学内容，选择最佳的教学模式。
如《语文课程与教学论》中的绪论和语文课程设计这两部分内容，单独运用“问题化教学”效果就不是特别好。我们采用讲授法、案例法、文献检索法等和问题化教学的有机融合，不仅仅是一味地抛出问题或于“无疑处生疑”，而是引入大量案例，“由例说理”，结合具体案例，先引导学生自己去发现问题，搜集信息、处理问题，然后教师补充问题，学生再次讨论、解决问题。
再如，为突出教师教育课程的“实践取向”这一基本理念，我们在《语文课程与教学论》教学改革实验中，采用练习法和问题化教学的有机融合。在整个学期的教学中，我们按照行政班分成若干小组，以组为单位，由组长负责在课下演练并做好记录，然后安排学生登台说自我介绍（每位必须登台亮相）、说导语设计（每组至少抽两名同学登台，重点关注胆怯的学生）、说课或微型讲课（每组至少抽壹名同学登台，重点关注胆怯的学生）三个层次的实践演练课。我们每次实践课，都是让学生先“做”，在“做”中发现问题，“做”后反思，继续发现问题。最后师生讨论、教师点拨。
大学生课堂上玩手机是屡禁不止的。在第二轮实验中，我们还一改不准学生上课玩手机的传统规定，而是因势利导，要求每位学生在上课时都保证手机畅通。随着教学问题的出现，鼓励学生手机网上搜索答案。学生在运用手机百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚远，这样我们可以进一步引导学生分析问题、筛选有用信息，训练学生批判思维和创新思维能，让课堂教学与时代同步。
四、研究成效
课题获批以后，我们分别对文学院汉语言文学专业08级本科、09级本科和教育科学学院09级本科小学教育专业师范生《语文课程与教学论》课程实施了“问题化教学”改革试验。经过两年的行动研究，初步建立了《语文课程与教学论》的教学问题集。“问题化教学”以问题为主线，带着问题去探求解决问题，打破了课堂封闭沉闷的传统格局，打造了开放兼容，各抒己见，合作探究的交流平台，有助于形成和谐的课堂气氛，使得学生之间、师生之间的合作意识与积极性得到增强，密切了师生关系，生生关系。更重要的是，强调学生在情境问题中积极思考，自主探究，通过释疑生疑，生疑释疑的往返过程，充分发挥了学生“学”的主动性与思维潜能，提高了自己的高层次思维能力，如创造性思维和批判性思维能力。
本研究属于“问题化教学”理论在学科课程与教学论中的应用研究。经过两年的教学实验，一方面充分调动了学生主观能动性，激发了学生对本课程的学习积极性，培养了学生的探究能力，训练了学生的综合思维能力，他们在学习中不断地思考问题、解决问题及反思实践中磨炼及享受成功；另一方面培养了他们善于思考、敢于质疑、勇于批判以及勤于动手的良好习惯，为其可持续发展提供了保证，甚至可以终生受益。实践证明，“问题化教学”可以在学科课程与教学论中的应用，具有较高的推广应用价值。
五、问题与反思
要想更好地实施“问题化教学”需要处理好四对矛盾：
第一，长期以来在教师“教”和学生“学”的过程中形成的“教”、“学”惰性与师生参与教改的积极性之间的矛盾。正如总理说的“触动利益比触及灵魂还难”。尽管大家都知道传统教学注入式模式不好，但是真是要改革这一模式对于师生来说，都有困难。首先学生，他们已经习惯了接受式的学习，在课堂上懒于动脑，惰于参与。而“问题化教学”需要学生将“手、脑、口”都动起来。其次教师，改革从年轻教师着手较为容易，老教师熟悉了教学内容，传统授课，轻车熟路，只需要将授课内容照本宣科一遍，不劳神、不费力，易如反掌。实施“问题化教学”，自然会加大教师的工作量，耗费更多的精力。
第二，有效问题设计与学生认知水平、认知兴趣的切合度之间的矛盾。教师在对问题设计时，往往欠缺深层次的思考，设计的问题大多还是停留在较低水平的一问一答上，不能实现其对课程内容的持久深入理解。教学问题的设置要“善假于物”。教师授课不能仅仅局限于教学问题集，应该以教学问题集为引导，以学科问题教学问题为基础，以学生发现的问题为起点，以教师问题为补充，做到教学问题集与教学过程中动态生成的问题相结合。
第三，问题化教学和其它教学模式、教学方法有机结合。教学是科学，更是一门艺术，于是教学具有美感，就需要不断变化。长期、大量地使用单一的教学模式，容易造成审美疲劳，应该根据教学内容“活”用各种模式，选择最佳的教学途径。
第四，大量的课程内容和有限的授课时间之间的矛盾。
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关键词：高中化学；问题；对策
《普通高中化学课程标准》指出：“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。”所以，在高中化学教学中，教师要分析新课程下高中化学课堂教学中的突出问题，立足于新课程的基本理念，找出解决问题的对策，激发学生的学习热情，最终让学生在掌握基本的化学知识的同时，也促使学生的情感、素质、能力等得到培养和发展。
问题一：教师教学思想的局限
目前，新课程改革正在如火如荼地开展，但一些教师的化学教学模式依然没有转变，再加上长期受到传统教学模式的影响，教师的思想依然不能完全转变成新的教学观点，因此，在教学过程中，课堂依旧延续着以往的教学模式，教师过于注重理论知识的传授，填鸭式的教学模式仍然存在于化学教学过程中，学生被动地学习根本看不到化学的价值和作用，找不到探究化学的积极性，导致化学课堂的效率严重受损。
策略1：联系生活实际，拉近学生与教材之间的距离
化学在日常生活中随处可见，它与我们的生活息息相关，它在人们生活和生产中起着非常重要的作用。所以，在教学过程中，教师要根据教材内容的需要，有意识地将与化学教学有关的生活实际引入课堂，不仅可以调动学生的学习积极性，而且，还可以活跃课堂气氛，使学生在轻松的学习氛围中学习。
例如，在教学《生产生活中的含氮化合物》时，本节课的教学目标是让学生了解氮及其重要化合物的主要性质，让学生认识其在生产生活中的应用和对生态环境的影响。所以，在授课的时候，我借助多媒体向学生出示了三则材料，材料一：伦敦烟雾事件；材料二：洛杉矶光化学烟雾事件；材料三：氮氧化物与空气中的水结合最终会转化成硝酸和硝酸盐，硝酸是酸雨的成因之一。三则材料的分析可以让学生感受化学就在我们身边，化学对我们的生态环境的危害及防治措施，从而让学生掌握基本的含氮化合物的知识，也使学生树立珍惜美好大自然，爱护环境的意识。
问题二：教学目标的片面
在素质教育的影响下，我们的教学目标已经不再是简单的知识传授，但一些教师为了应对高考，为了让学生在学习的过程中取得好的成绩，在设置教学目标的过程中过于注重知识点的掌握，忽视了情感目标、能力目标等方面的提高和培养，这将不利于学生的全面发展。因此，在授课的时候，教师要认真分析教材，完善教学设计，促使学生的综合素质得到大幅度提高。
策略2：精心备课，完善教学目标
充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。而且，在备课的环节中，教学目标的设计是备课的开始，本节课教学方法的选择，课堂模式的选择都是建立在明确教学目的的基础上的。因此，在授课的时候，教师要在充分理解教材内容的过程中，设立完善的教学目标。
例如，在教学《铁、铜的获取及应用》时，我进行了这样的设计，知识目标：（1）了解自然界中铁、铜的存在形式及常见的冶炼方法，掌握高炉炼铁的化学原理。（2）学习铁、二价铁、三价铁三者之间的相互转化关系，能运用有关的氧化还原反应知识分析转化过程，掌握铁离子及亚铁离子的检验方法。情感目标：（1）通过对我国铜铁业的成就，激发学生的爱国主义热情，从而，调动学生的求知欲。（2）通过对二价铁和三价铁的相互转化和各种实验现象的预测，增强学生的学习信心和兴趣。能力目标：借助探究式教学模式，提高学生的问题意识和创新能力。
需要注意的是，教学目标的设定是在为教师的教学方向确定基调，教师不能将其成为形式和摆设，要认真贯彻落实到实际教学过程中。
问题三：盲目跟风，错误地理解新课改理念
在新课改基本理念的指导下，一些教师不能对基本的教学理念做出正确的理解，过于追求面上的形式，因此，导致基本的课程理念根本不能切实贯彻到教学过程中。而且，盲目的理念贯彻还会严重影响学生的学习效率。如，在一些教师的化学课堂上，充斥着一些关于是与非，对与错的问题，课堂上师生也有了互动，但是，这样的问题思考只能是浪费时间，根本不能调动学生的探究欲望。又如，一些教师在倡导自主学习的过程中，经常是一上课就让学生以小组的形式进行自学，学生就像没头苍蝇一样瞎撞不知道该从何处学起，使得学生根本找不到自主学习的乐趣，学生的学习效率也得不到提高。所以，下面就对上述两种情景的解决策略进行简单介绍。
策略3：有效提问，分组学习
（1）创设有效问题情境，提高探究能力
问题是探究的基础，是创新的前提，所以，在授课的过程中，教师要立足于教材，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，充分发挥实验的作用，从而培养学生的创新精神和实践能力。
例如，在教学《钠、镁及其化合物》时，在学习有关金属钠的性质与应用时，在课堂上我按照教材中“钠与水的反应”的实验步骤进行了演示实验。在直观的实验展示之后，为了提高学生的学习效率，在实验结束之后，我给学生提出了这样一些问题，引导学生进行思考：①为什么金属钠要保存在煤油里？②根据对实验现象的分析，你能确定钠与水反应的生成物吗？请将你的分析与同学讨论，写出钠与水反应的化学方程式。而且，通过这样的教学活动，学生的探究能力也会得到提高，学生在形象的实验展示中学习的探究欲望也会被激发。
（2）开展小组自主学习，凸显课堂主体性
“以人为本”是新课程改革的基本理念，学生是课堂的真正主人，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，充分发挥学生的主体性，使学生积极地参与到课堂教学活动当中。
例如，在教学《食品中的有机化合物》时，我采取的是小组自主学习的模式，为了提高学生自主学习的目的性，在授课的时候，我首先让学生明白本节课的教学重难点，教学重点：①从物质组成上识别有机物和无机物。②知道怎样的有机物是有机高分子化合物。③了解淀粉、油脂、蛋白质和维生素是食物中的主要有机营养成分。教学难点：①理解有机物和无机物在组成上并没有严格的区分标准。②知道自然界中有机物占绝大多数，种类繁多，性质各异。之后，让学生以小组的形式结合教材内容和课外一些资料理解并掌握本节课的重难点内容。最后，教师再针对学生的学习情况进行有针对性的讲解，这样将大大缩短学习时间，大大提高学习效率。
问题四：评价机制不完善
对于高中生来说，时间紧任务重，教师和学生的教与学的任务都在围着高考进行，所以，一些教师忽略了评价在这一时间段中的价值，总认为现阶段的学生已经知道自己想要什么，已经有了一定的自主性了，所以，不需要教师对其进行过多的评价。还有一些教师采用的依然是终结式的教学模式，评价学生的好与坏还是主要依靠学生的成绩。然而，在实际教学过程中，这两种思想都不能体现出评价的价值，都不能调动学生的学习积极性。
策略4：倡导自我评价，完善评价机制
新的教学理念指导下，我们不仅要采用形成性评价，还要充分发挥学生的主动性，让学生自我评价、互相评价，并在自评、互评的过程中扬长避短，既可以明确自己的优缺点，正确地认识自己，又可以借鉴别人的优点，弥补自身的缺点。而且，在这样的过程中，也有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生。当然，全面、客观、准确地评价学生，有助于学生自我反思、自我激励、自主发展。所以，在素质教育的影响下，教师要倡导自我评价，完善评价机制，使学生在自我评价的过程中正确地认识自己，重拾学习的信心，并以一个良好的心态走向考场。
上述几点简单介绍的便是新课程理念下在高中化学教学中存在的问题及我们的应对措施，所以，在新课程理念的指导下，教师要准确地分析教学过程中存在的问题，并针对教学内容的需要，以学生为切入点，充分调动学生的学习积极性，从而使学生在高中化学教学中获得综合性的发展。
参考文献：
[1]黄浙君.新课程背景下高中化学课堂教学中有效提问的策略初探[J].数理化解题研究：高中版，2011（05）.
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2014）09-235-02
新的时期，我们国家的高等教育发展非常的迅速，因为我国高校的招生规模在不断的扩大，对大学生的思想政治教育变的越来越重要。多年以来，我们国家的高校办学质量以及办学规模都得到了很大的发展和进步。与此同时，对高校大学生的思想政治教育也遭遇了许多的困境。我们看问题既要看的好的一面，也要看到坏的一面，既要看到高校教育中的思想政治教学所取得的一系列的成果，也要看到现在高校思想政治教育工作中所存在的一些不足以及所面临的困境。对大学生的思想政治教育要加强和改进，想尽一切办法来提高大学生的思想政治素养，这为促进具有中国特色的社会主义事业的健康良好发展有着十分重要的意义。在学生的思想政治理论教学中，高校思想政治课程教学是最主要的教育渠道，对学生的思想政治教育发挥了非常重要的作用。在当下我国高校的思想政治课程教学出现了许多的问题，面临着严峻的挑战，我们经过对这些困境的仔细分析，提出了一些可操作性的解决方法。
一、目前我国思想政治课程的教学状况
近年来，我国社会主义经济不断的发展，市场经济建设不断的完善，社会价值观念也越来越多元化，大学生受到社会风气的影响也越加严重，具体表现为利己主义、拜金主义以及享乐主义等一系列的腐朽落后的思想对大学生的人生观价值观造成了一定的侵害。在我们国家当前高校中的思想政治课程教学取得了非常重要的成果的基础上，也对思想政治课程教学起到了一定的实际效果，在我们国家的现代化建设事业当中，一批接着一批的政治立场坚定、思想政治素养高的接班人被培育出来。但是在近几年的高校教学中，思想政治课程的教学出现了许多的挑战，同时也出现了许多的机遇。这就要求我们建立起一套最新的思想政治课程教学的方法和手段以便于和高校高速发展的教育形式相适应，能够推动新时期高校大学生的思想政治教育，也能够为我们国家的高校培育出大量的优秀人才打下一个坚实的基础。
二、 思想政治课程教学中所存在的问题
（一） 在观念上不重视思想政治的课程教学
我们国家高校的首要目标是培养一些具有熟练的技能以及扎实的理论的高素质人才，所以我国高校在进行教学设计的时候常常把技能实训课、专业科课等这些课程放到最重要的位置上，在内心里就没有对思想政治课程教学做出足够的重视。这些忽视既体现在投入的教学经费上面，也体现在教学的课时规划上面，思想政治课程教学所投入的经费非常的少，教学计划中的课时安排也非常的少。而且在具体的教学活动中，有一个现象非常的明显，就是高等学校的思想政治理论课的教学规模在不断的扩大，之所以高校喜欢选用大课堂来上课，是因为这种方式节约了高校的办学成本。把人数众多的学生合并到一个课堂里进行思想政治课程的理论授课，这种二百多人的集体授课方式使得学生在课堂上根本就得不到重视，使得老师在这样的大课堂上对教学无法的把握。老师要花费很大的精力维持课堂的秩序，还要花费很大的精力来组织教学，导致课堂教学的结果非常的差，根本就没有办法达到课堂教学的目的。
（二） 课程教学不具有实效性
因为在高校教学中对思想政治教育的忽视，导致了高校的思想政治理论教学在教学内容上的老化，没有实效性，不能够与时俱进。一些能够和实际的生活联系紧密、能够反映我们所处的时代背景的教学材料往往不能够及时的选入到教学当中去，这些老旧的内容一方面会让学生觉得非常的厌倦，另一方面还让学生觉得思想政治课程教学是一门说空话、讲大话、讲大道理的课程，给学生看待思想政治课程的教学带来了偏见，对学生从心理上认真接受课程中的内容造成了非常大的挑战。
而且老师在进行思想政治理论授课的时候，所采用的教学方法非常的单一，而且老师在课堂授课时所运用的授课方式都是一些照本宣科式、灌输式的教学方式，虽然这些种教学方式从一定的意义上对思想政治的理论教学起到了一定积极作用，但是如今的互联网时代学生们对外界信息的接受方式以及方法都发生了深刻的改变，这样以来，高校的思想政治课程教育就必须做出一定的改变，来适应外部环境的复杂变化。对传统的教学方式进行彻底的改变，教学手段要变的多样化，教学内容要有一定的时效性，以达到教学目标的顺利的完成。
（三） 教师队伍的能力不足
随着高校教学的快速发展，最近几年以来我们国家高等院校的思想政治教育的职称结构以及教师的学历都发生了十分明显的改变，我国的高校在原来的思想政治课程理论教学的教师的基础上，不断的去引进其他高等院校的高素质人才，以便能够让高校的思想政治理论教学的教师队伍得到充实，提高了高等院校思想政治教育的师资力量，教学条件也得到了提升。但是我们不要只看到结果，也要看到现实，和其他的专业的师资力量相比较，思想政治理论课程的师资队伍还是非常的弱小，思想政治理论课程老师的学历要普遍的低于专业课程的老师，专业课程老师的进修程度也要比思想整理课程老师的高，可以说在师资力量上高校思想政治老师的水平还需要在提高一个层次。由于高校思想政治课程教学本身所具有的时效性以及理论性的特点，这就要求思想政治老师首先要有一个坚实的理论基础，而且还要能够与时俱进，知识系统能够不断的进行更新，这就要求老师们要经常的去参加有关思想政治课程教学的相关培训和进修。一个普遍存在的现实是，思想政治课程教学的老师几乎就没有几乎去参加一些相关的进修和培训，无法对理论水平进行更高的提升。而且有很多的学校行政人员去兼任思想政治教学的老师，在他们的日常工作中有大量的事务需要去处理，根本就没有时间来进行教学的备课，对知识进行补充，根本就不能胜任新时期的教学任务。
三、针对思想政治教学中问题的解决办法
（一）从观念上加强对思想政治课程的重视
要想改变思想政治课程在高校教学中的被动地位，首要要从观念上加强对思想政治课程的重视，提高思想政治教学在高校教学中的地位，让思想政治课程教学和高校的专业课程教学处于一个同等的地位。只有从思想上加强对思想政治课程的重视，才能够让思想政治课程在高校教学中的地位变的重要起来，而且当思想政治教育课程在高校教学中的地位得到提升以后，思想政治课程教学才会慢慢的变的完善起来。在具体的操作上，高等院校可以从两个方面入手来完善思想政治课程教学，一方面要提升教师在思想政治课程教学中的地位，让老师认识到自己从事思想政治课程教学所发散出的影响力；另一方面要加强对思想政治课程老师的培训和进修，让老师在思想上加强对思想政治课程教学的重视，在知识上不断的进行自身知识的更新，并且以身作则地加强对思想政治教育工作的重视，全方位的来提升思想政治课程在高校教育中的地位，达到提升高校学生思想政治素养的目的。
（二） 把思想政治课程与社会动态紧密的结合
事实上，思想政治课程的教学是非常容易和社会现实时代背景相结合一个课程。因为思想政治课程教学深具时效性的特点，如此以来，老师在组织思想政治课程教学的时候，一定要和我们国家当时的社会发展状态紧密的结合在一起，对社会的发展形势有一定的把握，找到一个合适的切入点把思想政治课程的教学和我们国家社会的不断发展的最新动态联系起来。这样才能够为我们国家的社会主义改革开放所出台的一些大政方针提供理论上的导向作用，为我们国家社会主义现代化建设提供一个很好的宣传作用。与此同时，高校老师在进行思想政治课程教学的时候，不但要进行内容上的改革，还要在教学方式上进行改革，传统的那种填鸭式的灌输式的教学不但起到课堂效果非常差，学生们也学的很枯燥乏力。老师应该对教学方式进行一个创新，例如可以加大社会调查研究在课堂中的应用，这样的话既可以增加学生们对社会生活的深入了解，也可以增加学生们更多的心理上的感悟，这样会让高校的思想政治课程的教学达到一个意想不到的教学效果。老师在进行实践的课堂教学的时候还应该融入更多的案例教学方法，案例教学方法意思是说在课堂教学的时候可以通过提出一些具体的典型案例或者社会现实中所发生的具体事件来加强对学生们的思想政治教育。教会学生怎样从现实中发现问题，教会学生自己去思考解决问题的方法，学生自己解决不了的老师可以进行解答。而且老师在解答学生们的问题的时候可以穿插着把一些有关思想政治的教育讲解给学生们听，用这种富教于乐的形式达到对学生们的思想政治进行教育的目的。
（三） 对教师进行积极的引进和培养，加强教师队伍的建设
我们国家高等院校的现状是，高校中的一些教授思想政治课的老师大部分都是在高校合并以前教中专的一些老师，因为这些老师的年龄都已经非常的大了，对新事物、新信息的接受能力变得很差，这些老师所讲的内容都已经非常的老化，对学生根本就没有任何的吸引力。所以当务之急是高校要建立一支具有高水平、高素质的思想政治课程老师。老师们要不断的加强自身的学习培训以及理论上的研究，让自身的教学水平能够不断的提高，教学理念能够不断的进行更新，自身的知识体系能够不断的得到扩充。
关键词：文学概论；双语教学；问题；对策
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0275-02
一、文学概论课程双语教学的现状
随着世界经济一体化进程的加深，早在2001年，我国教育部就提出，今后本科教育20%以上的课程必须进行双语教学，尽快与国际接轨。十几年来，国内双语教学取得了很大的进展。
在汉语言文学专业课程体系中，有一些与西方文学、西方文化联系紧密的专业课程，非常适合采用双语教学的方式，例如外国文学、西方文论等专业课程。在这些课程中，文学概论是一门非常重要的专业基础课，由于其中涉及大量源自于西方的文学概念和文学理论，也适合采取双语教学的方式。目前，国内各大高等院校使用的文学概论教材，以童庆炳主编的《文学理论教程》为代表，普遍以艾布拉姆斯《镜与灯》中的“文学四要素说”为结构依据，围绕文学本体论、作品论、作家论、接受论安排教学内容，在教学内容中除了纳入中国古代文论的诸多优秀成果之外，还借鉴西方文艺理论，大量引入了一些重要的西方文艺理论概念和具有重要价值的学术观点。在文学概论的日常教学中，如何使用双语教学，以更好地达成教学任务、实现教学目的，已经成为国内高校进行文学类课程教学改革的一个重要研究课题。
国内高校文学概论课程使用英语的教学模式有两种：第一种是以英语专业为依托，在课堂上完全使用英语教学。这种模式对英语能力要求较高，无法适用于汉语言文学专业的学生。文学概论课程通常开设在大学一年级的第二个学期，汉语言文学专业的学生在英语使用能力方面，存在着阅读能力与听说能力发展不平衡的问题，学生可以借助工具书阅读并理解西方文艺理论原著，但在课堂上直接使用英语授课，学生在听力上的接受就存在着一定的困难和障碍。第二种模式是用PPT课件上的英文内容进行辅助，实际上仍然主要用汉语进行教学，这种模式在教学实践中往往成了对教材的翻译，缺乏教师与学生之间的双语互动。如何解决《文学概论》双语教学过程中存在的这些问题，是一个值得探索的教学改革课题。
本文旨在总结以往文学概论双语教学中出现的问题，进行具体分析，在教学实践的基础上提出改进方案，以促进《文学概论》的双语教学。
二、文学概论双语教学中出现的问题
从目前国内高校汉语言文学专业课程的设置情况来看，文学概论课程的教学大多还是采用母语教学的形式，即便在尝试进行双语教学改革的院校，文学概论教学采用的也是母语为主、外语为辅的形式。之所以没有采用完全外语教学的范式，一方面，考虑到师生外语能力以及运用外语熟练程度的问题，另一方面，还在于双语教学不同于语言教学，在语言教学中，语言仅仅是教学目的[1]；而在双语教学中，教学的目的则是完成专业知识的学习，不是学习和训练语言。
在文学概论的双语教学实践中，目前暴露出一些问题，值得我们重视。
第一，双语师资力量相对薄弱。目前国内双语教学的师资队伍，其人员构成大致分成两类。一类是留学归国的“海归”，另一类是在国内接受教育成长起来的中青年教师，这批人是目前国内双语教学的主力。双语教学不但要求教师具备深厚的专业知识，还要具备扎实的外语功底和外语听说能力。“海归”教师符合这个条件，但数量有限，无法满足对双语教师的需求。在国内成长起来的中青年教师缺乏外语培训，更缺少国外语言环境的浸泡，其双语教学能力要弱一些。
汉语言文学专业在双语教学师资方面的薄弱，与本专业主要师资力量的专业背景有很大关系。汉语言文学专业的教师，大多出身纯粹的汉语言文学专业背景，极少有外语专业背景，也很少有留学或者国外长期访学的经历，这就导致了外语语言能力的缺陷，在使用外语时，往往是长于阅读理解，短于演讲辩论。外语发音不够清晰、准确，在很大程度上影响了双语教学的效果。
第二，学生之间外语能力差异较大。在运用外语进行专业学习的能力方面，学生之间的个体差异较大。在教学实践中，我们发现，学生的读写技能发展较为均衡，外语能力的差异主要体现在听说能力上。一般而言，来自发达地区、大中城市的学生，听说能力稍强一些，来自小城市和农村的学生，听说能力就要弱一些。在课堂上，由于学生们的听说能力参差不齐，使用外语材料授课就受到很大制约，外语材料使用得多了，听力程度差的同学反应不过来，外语材料用得少了，程度好的同学又吃不饱。
第三，教学设备与教材问题。在高校双语教学中，多媒体教学设备发挥着非常便利的辅助作用。随着国家对教育投入的增加，在一定程度上，多媒体教学设备已经实现了普及，但在使用中也存在一些问题。高校对多媒体教学设备的运用，存在着重购置、轻维护、轻管理的倾向。多媒体教学设备的购置，需要较多的资金投入，目前高校在这方面的投入还是比较重视的。但是在多媒体的管理和维护方面，有些地方就存在问题。在一些学生和教师流动性较强的教室，周边设备的损耗现象比较严重，常常出现麦克风发不出声、投影仪灯泡烧坏的情况。由于教学楼内众多教室上课时间集中，多媒体控制室工作人员又很少，出现问题之后，一般无法立即解决，这就极大地影响了教学效果。
另外，在文学概论双语教学专用教材方面，国内还是一片空白。国内没有现成的双语教学教材。在目前的文学概论双语教学中，教材使用是一个大问题。既没有引进国外的优秀教材，国内也没有做出编撰双语教材的尝试。学生依据的往往是国内较有代表性的文学概论教材，教师则发挥自己的主观能动性，通过制作教学课件来实现双语教学材料的充实。
三、解决问题的途径
在文学概论双语教学的尝试中存在着诸多问题，这些问题比较棘手，但我们也不是无计可施。通过借鉴其他国家和地区的双语教学实践，针对教学过程中出现的问题，具体分析，具体对待，文学概论课程的双语教学效果还是大为可期的。
第一，师资力量问题的解决。我们注意到，新加坡的双语教学为我们提供了可以学习的范例。新加坡国立大学的教师近一半是外籍教师，他们来自教育水平发达的国家，如英国、美国、日本、澳大利亚等，全都来自著名学府，教师以英文授课。由于有来自世界各地的优秀教师资源，新加坡双语教育的水平得到了极大提高[1]。新加坡援引国外名师的做法值得我们效仿。随着我国经济的发展，目前国内高校的财政状况足以支持、或者说可以在一定程度上支持引入外籍教师，以改善国内的教学水准。以我国高校之多，学生数量之巨，外籍教师的引入不可能占据高校教学的主流，但是却可以借此引入国外先进的教学理念与教学经验，带动国内双语教学的水准。
除了积极引进外籍师资之外，还要大力培养国内双语教学的师资力量。随着高等教育的普及和高层次学历教育制度的完善。目前高校中，青年教师成为本科教学力量的主体。这些青年教师大都具有硕士、博士以上的学历，具有良好的外语功底，具有培养和提高的潜力。完全可以通过留学、国外访学或者短期语言培训的方式，提高他们的双语教学能力。
第二，充分调动学生学习的主观能动性，克服双语学习中的语言障碍。学生在学习双语课程中最大的制约因素就是语言能力。由于语言环境缺乏，高校学生在外语听说读写诸方面的能力发展存在着不平衡的问题。一般而言，学生在运用外语时，听说能力要滞后于读写能力。在没有充分预习教学内容的情况下，课堂教学难以收到良好的效果。外语听说能力的提高非一日之功，解决这一问题的关键在于引导学生进行课前预习。
在教学实践中，我们发现，学生很少有课前进行预习的。学生是否愿意自觉进行课前预习，很大程度上取决于学生对课程的重视程度。一个好的教师，凭借其渊博的学识和深入浅出的讲解，激发学生的学习兴趣，从而能够有效地说服学生进行有效的课前预习。此外，由于目前双语教材付之阙如，教师还应当给学生提供充实的双语教学材料，自己动手，解决问题。
第三，编撰双语教材，充分利用教学设备，革新双语教学手段。教材问题的解决，有两种思路。一是引进国外的原版教材，二是自编教材。国外的原版教材价格偏高，考虑到学生的经济承受能力，直接引进不太现实。比较可行的办法，就是由国内知名高校牵头，自编双语教材。这样编写的教材，能够贴近学生的语言能力和接受能力，甚至比直接引进教材更有优势。
在多媒体设备已经普及的条件下，还可以充分利用多媒体教学的优势，制作双语教学课件，补充与专业相关的双语资料，提纲挈领，聚焦文学理论知识要点。多媒体教学能够综合运用声音、文字、图片等媒介手段，有利于调动课堂学习氛围，激发学生学习的主动性，以互动的形式增强课堂教学效果[2]。
此外，新媒介的发展日新月异，双语教学完全可以利用公共电子邮箱、飞信、Q群、微博等现代通讯交流手段，鼓励师生之间、学生之间互相辨难答疑，作为网络双语教学平台的补充。
四、结语
使用双语教学，能够帮助学生更好地培养专业能力，与世界知识体系接轨，对于培养高素质的专业人才而言，双语教学是时代的需要[3]。在双语教学中，教师只要能够课前做足准备，照顾到非外语专业大学生的外语实际水平，充分发挥多媒体以及Q群、电子邮件等现代通讯手段，帮助学生完成课程学习，就能保证教学任务的高质量完成。通过完善双语教学，帮助学生养成使用双语资源的习惯，丰富学生的专业资源选择，健全学生的知识结构体系，无论学生将来选择进一步深造还是直接投入与专业相关的职业工作，都会有极大的助益。
参考文献：
[1]李晓娣.新加坡双语教育对我国高校双语教学的启示[J].现代教育科学，2004，（2）.
一、现状及存在的问题分析
目前来看，我国的经济发展形态已出现明显的两极分化趋势，其中城市经济正在向上发展，而乡村经济却在渐渐趋于平缓或者下降。从教育的角度分析，农村与城市之间差距也比较大，在新课程改革的背景下，尤其是从当下的发展来看，还存在着诸多问题亟须解决。
比如，教育教学中硬件资源的配置，教师队伍的培养，教学方法的改进，教学反思的增加，以及综合评估体系的建立等等。
1.从学生方面分析
首先，在城市，新教学改革要求学生个性的解放与自主学习能力的培养，转变了教学工作中的主体，尽量让学生有更多的发展空间。但是，从目前的进展情况分析，大多学生虽然个性得到了相应的解放，也得到了潜能的开发利用，但是兴趣没有集中在学习上，由于教师在引导方面的不足，或者由于学生个体差异，本身就缺乏自主能动性，因此，渐渐地有两极分化的趋向。应该加以
关注。
在农村，新课改面临各种教学资源的跟进不足，从学校的图书储藏、电子设备等来看，还需要一定的基础性建设，才能更好地实现新课改的要求，因为这种资源的匮乏会导致新课改在推动中渐渐使农村学生走向边缘化教学中。从另一方面来看，农村学生在个性方面不是很突出，只有部分学生会略显张扬的个性，其余的孩子在学习的过程中主动性不够，而且整体看来，与城市学生差距较大，集中体现在两方面：一个是体现在交往能力方面，一个是体现在思考能力方面，拓展不足，想象力不活跃。
2.从教师方面来看
在城市教育中，教师主要面临的是管束方面的问题，大多学生由于娇生惯养育，加上家长过分呵护，往往不太容易引导。但是总体看来，优点大于缺点。
在农村教育中，一方面，教师手头资料少，备课时比较犯难。备得稍微深一些，资料范围宽一点，学生在资源的掌握、信息的搜集方面跟不上。另一方面，语文教学需要教师知识广博与丰富，所以，对于教师来讲，这确实是问题所在。还有，在探究式的学习中，需要一定的证据，一方面，需要证实，属于探究性问题，我国的大多学者也都有研究成果，但是需要去查找，查证，资源不足则做不到。另一方面，题目大多属于公开性的题目，也就是说，讨论性极强，但是需要理由，但理由不能瞎编，而观点也不能太过荒谬，要以事实为基础，而且在有些问题的提法方面、问题的答案方面简直是“无厘头”的。教师有时会无法应对。
3.从考试方面来看
开放性考试需要新的评价体系与之配套建立，已经把考试的重点转移到了对学生各项能力的考核，比如对分析能力、探究事物真相的能力、想象能力的测试等。教师在平时的测试中要准确拿捏，还存在着相当大的问题。语文教学不同于其他方面的教学，语文本身就不具有那种确定性的严格性十足的死标准。它更注重人文性与思想性，而人文与思想都有着多样的形态，丰富的形式，所以一个标准的评估体系的建立比较困难。在评价结果上如何选择，也是令教师非常头疼的问题。所以这方面还是有待研究。
二、教学策略
小学语文教学中对于基础知识的侧重点较为注重。对于其他方面的发展只是进行一种开拓，也就是旨在培养学生的能力，激
发学生学习的乐趣，给学生将来的发展奠定一个较好的基础。因此，教师一方面应该从教材本身去下功夫，进行资源的发掘与利用，另一方面应该注重探究性、启发性，利用现代媒体工具等。如下表所示，关于教学策略的一些思考：
1.充分利用新教材的资源优势
从教材本身来说，新教材的编写特色鲜明，个性化突出。而且对于自主性的体现比较合理，不但考虑到了教学过程所需要的，也从方法上进行了解析，给了教师足够的发挥空间。这也符合语文教学的特征。另一方面来看，对于各方面的要求是一个提升，需要教师在教学中加强思考，在备课上，在方法上，在资源的利用方面、拓展方面，都要求教师有足够的自主准备。
以《画杨桃》一课为例。教师让学生思考：杨桃生长在什么地方，进行启发式引导，渐渐调动起学生的情绪。再经过探讨它的颜色、形状、价格等，进行开动脑筋与思维拓展。
在课堂教学中，教师除了这种引导，还应该让学生实行小组讨论，把整个的思考结果进行总结与评估，做成一种实际上存在的书面东西，然后再进行各小组间的互相争辩，这样更有助于加强学生自主学习的气氛，同时也可以使学生各方面的能力得到最大化的发挥。
因此看来，新课改在题材、设计、立意、活动内容、教学目标等各方面，都需要采取正面的视角，其可发展性、可拓展空间非常大，启发大于纯粹的知识教授，对学生各项能力的培养，尤其是独立思考能力的培养尤其突出。而且附录材料中有大量具体的参考书目，可以为课程的学习提供一个更为明确的资源引导。教师应该加以充分利用。
2.充分体现课程的探究性理念
探究是一种需要自主性的学习方式。在新课改的背景下，对此方向十分明确。比如可以进行一些“活动课”“活动与探究”等户外课程，围绕探究式学习这一目标展开，形式可以变化，设置的也需具有科学性，主要体现出灵活性与创造性，这种课程改革本身就可以看到教学的目标，其改革过程本身就凸显了这一教学的模式与要求，也体现了现代观念下的教育与当下社会人才需求目标的趋向相吻合。这就要求教师不断提高自己，增加课外教学与课外活动，把语文教学的课堂搬到大自然中，搬到历史人文中，搬到现实生活中，搬到近在眼前的触手可及的周边事物中。
但是应该防止问题化教学。以下以《翠鸟》一课为例。如果课程设置为：（1）学生自读。（2）它生长的地方、样子、特点是什么，文中有哪些具体体现？（3）分段讲解：它的形怎样？与其他鸟类的区别表现在哪些方面？（4）教师总结。
如此的探究式往往是把探究性学习搞混淆了。没有抓住问题的本质，只是一味地问问题，没有任何探究性学习的表现。探究性教学应该让学生搜集相关资料，从中找到它的生长环境，生长特征与习性，让学生从一种自我的实践中，从一种资料搜集的过程中，从一种总结性的学习中，体会到实践的乐趣，训练到真正的分析能力、整理能力与综合能力等。因此，那种设问式的探究性学习方法，是一种误区，也是一个较易出现问题的地方，教师应该注意
区分。
3.对教材进行充分的挖掘
充分地挖掘教材，将其中的生动性、趣味性、启发性利用起来。从课程的设置来看，开篇的“导入框”“自由阅读卡”等，不但体现了编者对问题的探究，同时也提请各位教师与学生一起对此加以探究。所以，教师应该认真对待这种新型教材的每个角落，从中读解出不一样的收获，从中进行创造式的发挥，带动学生一起进入到生动的学习中、充满乐趣的学习中，并且从中获取共同的
启示。
新课改使教学的主体转到了学生身上，但是对老师来讲，其
引导性的任务更加繁重，所以并不能掉以轻心，应该认真对待教材，充分利用教材。语文教学尤其是作为小学语文教学改革，必须注重以教材为基础，从课程的设置中挖掘可利用的素材。比如，对于某一课，可以利用现代的表演形式、小组讨论形式、老师与学生共同观摩的形式等等。
4.利用现代传媒工具，拓展教学手段
传统的语文教学大多不生动、不直观。学生只能通过文字去理解、去想象。现代社会不同，科技的发展为人们的生活提供了更为便捷的工具。因此，老师应该尽可能地将这些传媒工具利用起来，达到教学的目标。一方面可以自己制作幻灯片，对课程进行一定的安排。另一方面可以利用多媒体中的视频教学、视频材料等对教学实施一些开放性的引导。这样有助于学生思维的拓展，眼界的增宽，同时也能让学生更好地体会到神奇人类的整个发展史。
5.注重综合教学
【关键字】房地产估价；实践；课程考核；估价能力
【中图分类号】TU475【文献标识码】【文章编号】1674-3954（2011）03-0015-01
《房地产估价》课程是我校房地产经营与估价专业的重要的核心课程之一，也是工程造价、工程监理、资产评估等相关专业的专业选修课。本课程以研究房地产价格形成和运动的规律为主要研究内容，该课程理论与实用性较强。我校房地产专业从05年开设房地产估价课程以来，已经开设了五年，课程结构、课程内容、课程大纲、教材的选用等积累了一定的检验，取得了一定的成绩。但教学过程中以理论教学为主，一直以来存在着重理论轻实践的倾向。为了解决实践教学的问题，笔者从自身《房地产估价》教学的实际出发，在房地试图总结和探索估价实践性教学的一些规律，认为估价教学中主要应当把握以下几个关系问题：
一、理论与实践的关系（理论教学与实践教学的关系）
理论教学是课程的基础。离开了理论教学，实践教学就成了“无源之水，无本之木”。毫无疑问，应当重视理论教学。但当前各个学校包括九江学院等都是过于注重理论，轻视或忽略实践教学，这个倾向应该避免。
理论本身相对来讲比较枯燥，但我们可以做到理论讲解的不枯燥，学生学习起来不枯燥，将实际估价的一些经验和做法贯穿于理论教学当中，具体做法是简化艰深的理论，尽量用通俗化的语言来解释看似深奥的理论，笔者在讲授有效经过年数时就用人与建筑物做类比，建筑物实际经过年数就象人身份证上的年龄，建筑物有效经过年数就像人看上去的年龄，同学们一听就明白其中的含义了。改变满堂灌的教学方法，增加师生互动环节；如采用案例教学的方法，理论与案例相结合；改革教学手段，如采取多媒体教学，用网络、博客、甚至微博等年青学生喜闻乐见的方式互动交流。
通过课程的理论学习以后，学生具备了房地产估价的相关知识，但对实际估价还没有多少感性认识，还没有能力从事实际的估价工作，通过适当的课程设计可以提高学生估价的实际动手能力，能独立撰写估价报告为以后从事房地产估价相关工作打好基础。
二、课堂教学与现场教学的关系
房地产估价是一门实践性很强的课程，对于缺乏经验的学生来说实践知识的积累，技能的培养、能力的锻炼更为重要。所以除了课堂正常教学以外，可以有针对性的采取现场教学（室外课）的方法。
现场教学内容选择的问题，笔者在教学中总结经验教训，认为以下几种情况适合现场教学：
1、建筑物的实物、权益和区位
2、搜集交易实例或现场查勘时
3、用路线价法评估临街商铺价格时
4、讲解房地产价格影响因素时（比如楼层对于商业和住宅价格的影响）
5、租赁价格的评估时
6、其他必须要到现场的情况
（1）室外现场的选择问题
选择室外现场教学要考虑作为室外课堂的可能性，如面积大小能否容纳学生数量，从实践出发一般房地产的类型可以选择大面积的住宅（如单栋别墅）、空置或闲置的写字楼、厂房等，教师应当事先与相关业主协商好，便于开展教学工作
（2）安全问题
一般现场教学都有老师带队，可事先与学校车队联系，乘坐安全的交通工具前往，事前分成若干小组，给同学们交代注意事项，每个小组选派负责人维持秩序和纪律等
（3）现场教学的次数问题
现场教学的次数可以根据课程需要来选择，根据笔者的经验，一般2次左右为宜，各安排在上半学期和下半学期。次数太少，教学效果不好；次数太多，花费的成本太高，也没有必要。
三、教师“教授”与学生“自学”的关系（教师与学生的关系）
这里讲到的教与学的关系是指教师“教授“和学生“自学”的关系。大学教育应当逐步摆脱过去的“填鸭式”教学法，学生才是学习的主体。“授人以鱼，不如授人以渔“，教师的讲解固然重要，但学生掌握自学的方法和能力才更重要，有了一定的自学能力才能自我学习，自己才是自己最好的老师，对自己的情况最了解，知道还需要学什么，怎么学，对面对以后可能碰到的学习和工作上的压力和竞争的挑战非常有帮助。笔者认为可以先易后难，先拿出部分容易理解的章节，让学生自学，通过布置习题或小组讨论等方式检验教学效果，然后选择部分较难的内容，让学生动脑筋，之后进行必要的讲解。通过各种方式逐步从以教师传授知识为主转变为学生“自学为主，讲解为辅”的模式。
学习的过程管理与期末课程考核的关系（平时学习与期末考核的关系）
现今大学教育往往有学生平时不学，考试之前狂背的不良现象。应当改变这种现象，将考核渗透到课程教学过程中。这就学要对课程考核方式进行必要的改革。目的是既要考核理论知识又要考核实践技能。笔者根据几年教学的总结，认为可以把房地产估价考核分为以下几个部分：
五、估价员（师）考试与估价能力的关系（资格考试与估价能力的关系）
学习的结果一则掌握知识，二则获取能力。知识属于认识的范畴，能力属于实践的领域。知识是能力的基础。房地产估价专业知识是房地产估价能力的基础。我们平常所讲的能力主要集中在专业能力上。所谓专业能力是指在专业知识和技能基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务，解决问题和评价结果的热情和能力，具体表现估价专业能力方面指市场调查的能力、现场查勘的能力、撰写估价报告的能力等。它是与职业相关的能力。
专业能力固然重要，但是方法能力也是必不可少的。所谓方法能力是指一是信息收集和筛选能力（如估价相关资料的收集与整理）；二是掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力（如估价方法的选择、估价技术路线的制定）。；三是具备准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力，并能够从成败经历中有效地吸取经验教训（如拆迁估价中对被拆迁人讲解估价依据争取被拆迁人的理解等）。笔者经过合适的课程设计，学生在一定程度都得到了锻炼。
因为房地产估价是实行职业准入制度，再有能力如果没有相应的职业资格也不行，所以在日常的教学中笔者特意增加了房地产估价员（师）资格考试的训练部分，力图在房地产估价课堂教学中贯穿房地产估价员考试大纲的要求，为学生毕业以后进一步考取房地产估价师职业资格奠定基础。
参考文献：
[1]张笑寒，房地产估价课程教学的改革与创新，高等农业教育，2002(7),76-78
[2]张红梅，常青，“启发式”在专业课教学中的实践与体会 西安建筑科技大学学报(社会科学版),2003(1),68-70
关键词 “形势与政策”课 问题 对策
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.040
Abstract The course of "Situation and Policy" is an important part of Ideological and political theory course in Colleges and universities. However， it has long not been incorporated into the unit teaching system of centralized management， therefore， the uneven teaching quality standard， and the tendency of stylized， dogmatic and utilitarian， which directly affects the system of Ideological and political theory course serious and normative， effectiveness and the indirect impact of college students' ideological political education. Aiming at the problems existing in the course of "Situation and Policy" in Colleges and universities， this paper analyzes the problems and puts forward the corresponding solutions.
Keywords “Situation and Policy”； problem； countermeasures
对于高校形势与政策课的定位，2004 年、教育部以《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 文件给予了明确：“形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。”①然而，鉴于形势与政策的特殊性，教学过程中却出现了很多的值得关注的问题。
1 “形势与政策”课程教学过程中的问题
1.1 课程设计缺乏灵活性、趋于程式化
形势与政策课与其他思想政治理论可相比更具有时代感和时效性。对于认知力、判断力和行动力的自主性都趋于成熟的大学生而言，形势与政策课本身更具有吸引力，它应是教师引导大学生运用其他思想政治理论课程学习的相关理论观察、解释现实社会的热点焦点问题以及判断并预测时展趋势的实践性课程。形势与政策课首先是思想政治理论课，同时也是理论与实践、理想与现实、自我与社会联系最为紧密的素质提升课程。大学生理论联系实际，学以致用的学术能力训练在形势与政策课程中能够得到最好的呈现。这一教学目标及其背后的育人价值的实现之前提在于形势与政策课程设计的科学合理。然而，现实高校形势与政策课程设计却呈现出缺乏灵活性、趋于程式化问题。在课程设置上基本是将政策宣读与社会实践硬性焊接在一起，没有贯通理论与实践之间的联系。教师讲形势时只描述社会现象而不分析问题，讲政策时只照本宣科而不解读内涵。实践部分参观游览、交流座谈变成了走马观花看热闹，津津有味听故事。这种停留于程式化的感性认知教育，根本无力回应大学生对于经济社会发展过程中很多深刻现实问题的追问，也不可能保障课程教育目标和价值的实现。
1.2 课程讲授缺乏现实性、趋于教条化
形势与政策课讲授缺乏现实性、趋于教条化本质上是其缺乏灵活性、趋于程式化问题的延伸。之所以形势与政策课程脱离现实并教条化与其课程归属、教师素质直接相关。与形势与政策课程相比，其他的思想政治理论课都是归口在高校的思想政治理论课教学单位。从而在经费、科研、师资、课程讲授和考核标准等各方面为思想政治理论课的教学提供了专业化的保障。然而，形势与政策课课程配备的师资基本上是高校各学院的辅导员，辅导员归属学工系统管理，学工系统非教学单位，教学的经费、科研、师资、课程讲授和考核标准难以保证。而且教育部的高校辅导员专业化要求是将辅导员认定为思想政治理论课教师，并且提出了比思想政治理论课教师更高的选拔和工作标准，②然而真正落实却多有“走样儿”。高校的不同学院更倾向于选择本学院的毕业生留校担任本学院的辅导员。这导致了大量非思想政治教育专业的大学毕业生在没有经过严格的选拔培训之后就直接走上了辅导员岗位兼任形势与政策课教师，而他们对于形势与政策课的教学特点、规律、规范、目标等是没有专业化认识的，大部分人的形势与政策课理论水平和实践能力有限。所以教学中只能是教条化的照本宣科，无法从科学研究的高度对形势与政策课程进行理论探索和实践创新，最终导致课程在缺乏现实性中趋于教条化。
1.3 课程效果缺乏价值性、趋于功利化
形势与政策课效果缺乏价值性、趋于功利化是前文所述两个问题导致的连锁反应。非思想政治教育专业的教师充实到兼任形势与政策课教师的辅导员岗位，专业化功底薄弱后期培训欠账使这些辅导员从事形势与政策教学力不从心。很多人仍然“坚守岗位”，主要是将形势与政策课视为转岗教学的垫脚石亦或申报职称的登云梯。没有寄托职业理想的形势与政策课难以让辅导员全身心投入到教学研究和创新。对于无志于形势与政策课教学的辅导员兼职教师而言最简单的应对就是教条化的政策宣读。还有部分形势与政策课教师擅自更改教学内容，将形势与政策课程变成了学生例会或者主题班会，甚至以形势与政策课考勤情况作为大学生奖学金评定的加分项处理。原本承载着引导大学生“四个自信”的形势与政策课的r值被，形势与政策课沦为大学生日常管理的替身。相应的，大学生难以深度融入形势与政策课程，则以功利化的态度来认识形势与政策课程，上课出勤被认为是挣工分。被抽离了价值内涵的形势与政策课不论在辅导员还是大学生的课程价值认定谱系中都处于边缘化。毫无育人之功，徒显画蛇添足之效。
2 “形势与政策”课程教学困境的解决对策
指出“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”。③形势与政策课程作为高校思想政治理论课体系的有机组成部分，其教学效果直接影响大学生理想信念价值目标的选择，所以，以切实有效的方法提升形势与政策课程教学效果具有重要现实意义。
2.1 增强课程设计多样性，在理论与实践的统一中赢得大学生的信仰认同
感性认识是人类认知的逻辑起点，课程设计死板单一则影响课程感性吸引力，因此一门课程如不能唤起学生兴趣，则很难吸引学生深入探究其内涵与价值。所以，形势与政策课设计也应坚持内容和形式的统一，内容决定形式，形式承载内容。课程设计趋于多样性，形势与政策科课程教师要着力打造课程精品模块，激发大学生对课程价值的求知欲。形势与政策课程的灵活性也表现在课程设计中，要考虑不专业背景的学生不同的兴趣点，有的放矢而非整齐划一。各个高校可以根据自身的办学层次，学生培养目标，各学院可以结合自身专业特色设计多样化的形势与政策课教育模块。但是要在追求课程设计多样化的同时，坚持形势与政策课程的教育目标和育人价值，其内容设定的核心不能偏离国际国内经济社会发展的舆论热点，针对舆论热点结合不同学科大学生的知识积累设计相应的问题，提高大学生依据国际国内政策结合自身掌握的理论知识提高分析和解释问题的能力。同时，打造精品实践内容，让大学生走出校园，投身社会实践，结合自身专业知识在服务生产，服务群众中实现自身的价值，并将自身的发展与国家社会的发展相统一，提高大学生对于中国特色社会主义制度、道路、理论、文化的认同，并将这种认同提升为自信，从而坚定大学生在价值层面对于中国特色社会主义核心价值观信仰。
2.2 提升教师专业化水平，在综合运用多种教育方法中实现价值观教育目标
高校现行的以辅导员充实大学生形势与政策课程教师的做法是可行的，而且高校辅导员长期工作在大学教学、管理、服务的一线，是最了解大学生思想困惑，明细大学生关注焦点，洞察课堂教学盲点的教学和管理人员，优秀的辅导员都是能够兼任多种角色的高素质人才，是高校最为宝贵的人力资源之一。之所以出现上文所述形势与政策课程讲授缺乏现实性、趋于教条化的问题之根源是担任形势与政策课教师的辅导员专业化程度没有达到课程要求。什么样的辅导员才能够胜任高校形势与政策课程的教学任务。2015年新修订《普通高等学校辅导员队伍建设规定》给出了明确的标准：掌握思想政治教育的基本理论，具备运用理论分析、调查研究等方法开展思想政治教育工作的理论和实践研究的能力。积极学习和运用现代信息技术，构建网络思想政治教育阵地，围绕学生关注的重点、难点、热点进行有效舆论引导，……敏锐把握一些苗头性、倾向性、群体性问题。要解决学生关注的焦点与困惑，教条化的政策宣讲收效甚微，有效的教育要求综合运用教育教学、实践养成、文化熏陶、研究宣传等方式，把社会主义核心价值观落实到学生日常管理服务各个环节，使大学生自觉将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。
2.3 完善教师发展保障机制，在全身心的育人投入中践证职业理想与价值
很多毕业生都将从事于辅导员工作作为留校的权宜之计，而非寄托职业理想与价值的终身事业。在兼任形势与政策课程科研和教学工作中他们很少投入必要的时间和精力，他们多是在这一岗位上获取专业博士学位之后就迅速脱离这一队伍，转任专职教师。这种高流动性直接制约了辅导员队伍的专业化水平。要解决这一问题，则要从教师个人发展上给予完善的机制保障，吸引辅导员全身心地投入到寄托自身职业理想c价值的形势与政策课程教学事业。工作中需严格执行《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，通过选拔优秀辅导员参加国内国际交流、考察和进修深造，支持辅导员在做好大学生思想政治教育工作的基础上攻读相关专业学位并成为思想政治教育工作方面的专门人才，享受专任教师培养同等待遇，并在职务和职称晋升上为他们开设绿色通道，让辅导员能够看到光明的职业前景，增强其职业归属感和自豪感，从而专心于形势与政策课程的教学研究和实践，在全身心的育人投入中践证自身的职业理想与价值。
注释
① 教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949―2006）[M].北京：中国人民大学出版社，2007：210.
关键词：初中科学课；课程改革；教师；问题；对策
一、 研究背景
《科学课程标准》最基本的要求与出发点就是全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。我国专家认为：“有必要调整科学教育课程的内容和要求，加强中小学的科学教育及其与社会和技术的联系，以适应我国当前改革开放的形势”。[1]2001年，中华人民共和国教育部依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，充分考虑当代社会对公民科学素养的基本要求，科技发展对科学课程内容更新的要求，以及3-6年级和7-9年级学生的身心特点与发展的需要，总结我国多年来科学教育的一些经验教训，吸取国内外近年来在科学教育方面的研究成果，在考虑到我国基础教育的现实条件下，制定了《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》和《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》。[2]
二、初中科学课教师存在的问题及原因
（一）老教师难以适应新课堂教学方式
一方面，老教师在心理上难以参与科学课新的课堂教学方式。新课程中，科学教师在心理上参与的程度，对课程改革的推进以及课程改革成败具有重要意义。一种肯定的态度与积极的情感会加快课程改革的步伐，相反，一种消极的态度与情感不但会产生逃避抗拒的行为，而且会阻碍课程的实施。[3]新课程最终要改变学生的学习生活，这就意味着教师的教学行为首先要改变，但要改变这一切，除了老师的思想和行为发生根本转变外，最主要的还是教师备课方式的转变，才能达到新课程的要求。
另一方面，时间限制了老教师教学活动的展开。课前，教师每天要花大量的时间备课，课堂上带领学生探索一个问题要花很长的时间，而课堂时间只有45分钟。课后科学教师批改作业也需要花费一定的精力。另外，还有正常的开会、教研活动、找学生谈谈话等一周5个工作日就要工作50多个小时。这给老教师的工作造成了很大的压力。
（二）教师专业知识综合性有待加强
教师要给学生一杯水，自已就得有一桶水。一般来讲，学校没有科学专业出身的教师，科学教师都是从分科教师中抽取出来的，大家感到教师适应的主要困难并不在于知识量的多少，知识结构综合性不强才是一直困扰大部分科学教师的一大问题。科学课程的知识结构与原来的物理、化学、生物、地理的学科体系相比，有了本质的不同。科学课程的最大特点就是综合，它试图超越学科界限，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接，全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行综合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。分科教学的教师，所有的业务活动基本上是以学科组为单位，教师业务上的探讨在学科内进行，很少有机会涉及其它学科。学科之间相对封闭的工作氛围使他们局限在本学科的范围内，综合课程对教师的开放性要求与原分科教师职业特有的保守性和封闭性间的反差较大，这种差异是科学教师急需面对的一大挑战。
（三）部分教师的思维方式难以适应
科学课程它吸纳了当代科技发展的许多新成果，不回避当代社会发展与自然科学相关的问题，呈现给学生的是一个综合的、千变万化的自然图像，由此出现了许多不确定性的问题。而物理、化学、生物、地理等学科的研究对象都是自然现象和自然规律，思维方式主要是逻辑思维，但在学科发展中又各自形成了思维方式的特点。我国传统的初中理、化、生、地教学内容，涉及到的自然关系基本上是因果关系，使用的方法基本上是单因子分析，呈现给学生的理论基本上是不容怀疑的绝对真理。科学课程特别强调在探究过程中，发现问题和提出问题、提出假设和设计方案、收集证据、进行评价和表达交流。由于高等师范院校的理、化、生、地专业大多没有开设相应课程，绝大多数初中科学教师不能理性地认识课程思维方式的改变，这也是造成科学教师适应困难的重要原因之一。
三、 建议与对策
（一） 大力支持确保科学课教学效果
1.保障科学课程的教学时间
良好的教育教学环境是有效实施新课程的基础条件之一。教学的课时必须得到保证。合理安排科学课程的内容与课时。科学科的课时要求每周4-5课时，目前，科学课程各部分知识所占章节不多，容量不大， 但涵盖了原初中理、化、生的所有内容和地理的部分内容，知识难度与教学难度却较大，一周5课时的时间是远远不够教学内容完成的。笔者认为，科学课程不应该是以前理、化、地四科的大拼凑，可考虑删除一部分与生产生活联系不紧密的内容，这样既减轻了学生的负担，又让科学探究，科学实验等活动落到实处。
2.保障学生的充分参与
小班化教学是我国义务教育深化的必然结果，是追求教育公平的必然要求，是实现学生主体地位的有利保障。[4]科学教师面对的是能力高低不同，水平参差不齐，正处于青春期的少年。一个教师面对六七十人，难以开展探究活动，难以关注每个学生，难以保障每个学生的参与，难以保障每个学生都得到了发展。在学生进行实验、探究、讨论时不能指导到位。学校应摸索小班化教学的路子，为各班小班化创造教学条件，使科学课堂充分开展自主、合作和探究不是一句空话。
（二） 提高教师自身教育教学能力
1.开设校本课程
开设校本课程，以校为本促进教师专业发展。开设科学实践活动校本课程，纵观科学课的探索与实践，笔者认为，要使学生在科学课中有更多的动脑、动手和参与实践体验的机会，有必要在开设科学课的同时，研究开发科学实践活动课校本课程。依靠本校教师和外聘专家共同开发的原则，有效利用现有教育资源，充分结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发出既体现素质教育基本精神，又具有鲜明校本特色的初中科学活动课程。使校本教研深入到学校的每个角落，既能促进教师专业发展，又为初中科学课程改革的顺利进行奠定良好的基础。
2. 用科学的教育理论指导教学
科学先进的教育理论研究不仅可以为现实的教育活动提供发展策略、改革思路和先进方法，而且承担着革新教育思想、创造新的教育理论、建构新的教育观念、推动教育文化以及社会文化进步的使命。教育过程不是单纯传授知识技能的过程，更是人与人之间情感交流的过程，是师生心灵相通，人格相遇的过程。更需要师生之间一同分享和理解，一同提高。教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和思想，教学过程一旦缺少了真实的交流，也就丧失了它应有的教育价值，成为浪费时间和生命的过程。
3. 用“综合”的模式培养综合科教师，
综合课程是科学教师面临的一大难题，那么专业发展的第一步应该是让他们亲历综合科学课程，使他们对综合课程有直观的感受，产生个人的直接经验。那么，对综合科学教师进行的培训一定要采用综合的模式。[5]由于科学教师缺乏其它学科的知识和技能，掌握这些内容是教综合课程所必不可少的，教师通过这样的培训后掌握的知识和技能往往是隔裂的、非结构化的、与综合科学课程的理念不相吻合。培训的课程内容必须充分地体现出自然科学和自然界的内在统一性，应该包括自然科学中最具基础和核心地位的基本概念，学科基本结构以及基本方法和技能。所采用的方式一定要与希望教师在课堂教学中使用的方式相类似，也就是说必须要用综合科学课程的教学方式来培训综合科学教师，通过一定的“情境”把科学知识、技能方法、科学本质等整合起来。[6]
参考文献：
[1]王红柳：《课程.教材.教法》，1993（12）：54。
[2]教育部基础教育司科学（7一9年级）课程标准研制组，科学（7一9年级）课程标准解读，湖北：湖北教育出版社2002.5，第1版，第25页。
[3]汤菊芬：《科学课程实施中的问题及对策》，《杭州医学高等专科学校学报》，2003年12月，第24卷第6期。
[4]王冠玥，张建新：《小班化教学的必要性及其对大班教学的启示》，《湘潭师范学院学报（社会科学版）》2005年06期.3。
[关键词]计算机课程；分层教学法；对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
21世纪又被称之为信息化时代，计算机及计算机网络在人们生活中得到了迅速发展和普及。因而各高校在课程设置中，一般都会涉及计算机相关课程，比如计算机基础。对高职院校而言，计算机基础课程重在培养学生具备一定计算机驾驭能力和应用能力。然而，由于高职院校在生源方面的缘故，致使学生入学之前的计算机教育情况差异较大。入学后如果大班进行，统一进度，统一内容，教学实践证明这种方法往往导致有基础的学生觉得太简单，基础差的学生难以跟上的情况常有存在。因此，针对这种现状，很多学校和计算机教师也尝试分层教学法。在实践中取得了良好的效果，但也存在一些问题。笔者在这方面也进行了探索，现将有关体会和收获，作以下论述。
1、分层教学之内涵与理论依据
“分层教学”的主要思想来源于孔子的“因材施教”教育理论。指的是在整个教学过程中，教师根据不同学生对知识掌握和学习能力等不同，从教学方法、内容、手段上根据差异情况采取相应的策略，以实现调动学生的兴趣与积极性，促进每个学生都得到最大限度的提升知识和能力的教学模式。其理论依据是前苏联著名的教育学家维果茨基的著名理论―“最近发展区”理论。分层教学法的主要目标，就是通过对不同的学生设置了不同阶段的努力目标，教学活动，激发学生的努力进而实现在现有水平上的进步。这种方法是挖掘学生内在潜能、实现学生获得成长的重要途径。
2、高职计算机课程实施分层教学的积极意义及问题
2.1分层教学法的积极意义
从已有的实践及研究来看，在高职计算机课程中实施分层教学法，其积极意义主要体现在以下三个方面：首先，它充分体现因材施教的教学原则。在传统的计算机教学模式中，学习惯对全体学生统一要求，教学内容不能适应学生不同层次的要求。而分层教学法就适应了学生在计算机学科知识方面存在的差异，从而实现全体学生都获得充分发展的机会。其次，分层教学法有利于调动学生的学习积极性。在没有分层的情况下，对于基础较差的学生来说，计算机课程由于其实践性和理论性都较强，在统一的进度和内容之下，难免会对这部分学生造成挫折感，越往后越跟不上班。分层教学法，有助于解决基础不同、水平参差不齐的学生的学习需要，从而增强每个层次学生对学习的兴趣和信心。第三，分层教学发有助于培养学生的自主意识。现代教学理论认为，学生是教学活动的主体，应当充分发挥其主体意识。要从传统的被动灌输式教学中解放出来。分层教学法，由于给每个不同层次的学生设置了不同的学习要求，因而有利于学生增强实现目标的信心，激发其主观能动性，增强学习的主体意识。
2.2分层教学法实施中存在的问题
从笔者在教学中实施分层教学法的实践经验来看，整体上是取得了良好的效果，但也存在着一些不可忽视的问题。笔者认为，我们的教育目标就是要促进每一个学生的全面发展，不管什么教学方法，只要有一个学生在这种方法之下没有受益，都应该引起我们的重视。计算机课程教学中实施分层教学法，存在着以下几个问题：
首先，分层可能导致缺少榜样。学习是需要营造竞争的环境和氛围，而实施分层教学法以后，对于基础优秀的学生之间可以形成更大的竞争，但也可能造成基础较差的群体放弃了参照对象。他们可能觉得大家彼此都学得不好，身边缺乏榜样，显然这不利于学习水平的提高。其次，分层教学会给学生心理带来一定的压力和负面影响。作为高职学生，其年龄正处于不太成熟，而有十分敏感的阶段。分层以后，可能对低层次的学生带来心理压力和负担；而对于高层次的学生，则可能带来骄傲的心理，同样不利于他们的全面健康成长。第三，分层教学的实施将给教学管理工作带来一定难度。因为分层的实施要涉及对学生划分不同的群体，这势必给教学排课、成绩管理等方面增加负担和难度。
3、完善高职计算机课程分层教学的对策与建议
笔者认为，在高职计算计算机课程中实施分层教学法，总体来说利大于弊，因此如何尽量克服其中存在的问题，进一步提高分层教学法的效果，是值得我们去探讨的课题。结合实践体会，提以下看法与建议：
3.1分层应具有科学性
在计算机课程实施分层教学，首先要解决的第一个问题就是如何对学生分层。教师应充分考虑到分层的科学性和合理性。不是简单的根据学生的学习成绩来划分，既要考虑到学生可以观察到的外在因素，比如成绩，学习方式等，又要考虑到一些潜在的因素，比如学生的智力因素、学习兴趣。显然，仅仅以学习成绩为依据来简单地划分学生的层次是不合理也不可取的，而应该根据教学内容和任务及时限来具体选择分层方式。
3.2教学内容要安排合理
要注意到分层教学以后，教学内容应保持相对稳定性和连续性。计算机课程知识具有内在的必然联系，要注意各内容之间的有机衔接。应该及时更新、不断精选教学内容，对于重复陈旧的内容要尽量压缩甚至取消，以便于课堂教学有效性的提高。在高职教学中，一般学校也允许对教材内容进行适当的取舍，因此教师应灵活把握。
3.3要引导学生具备正确的心态
实施分层教学，在划分过程中必然考虑到学生的各方面因素，如学习目的、动机、态度、兴趣和性格等。因此，教师要让学生明白为什么要进行分层教学，要提前做好学生的思想引导工作，让他们能有一个正确的心态来应对分层教学过程。只有建立起良好的师生关系，才有可能是后期的教学顺利开展，因此教师应特别注意在思想教育方面对学生予以正确引导。
3.4要建立相应的评价体系
高职计算机课程实施分层教学以后，对教学评价体系的重构是一个关键问题。作为教学活动，必然就需要有考试、考核。但考试成绩往往反馈出来的问题又是单一的。因此需要我们教师对教学效果的评价中，采取纵向比较的方式为主。要从学生个人的进步程度来衡量教学效果和学生学习效果。分层的标准是让大家都有成就感，都可重塑成功的信心。因此要坚持以正面激励为原则，分层考评。
4、结语
综上所述，从笔者的实践及其他同行的相关研究来看，对高职计算机的分层教学，有利于提高计算机课程的教学效果。同时我们应该看到，分层教学确实给教育教学管理和学生的稳定产生一定影响。如果完善分层教学中的不足之处，是有待我们继续探索的方向。
参考文献
关键词 项目教学 学生监控 教师职能
中图分类号：G712文献标识码：A
随着项目教学在高等职业教育课程的不断实施与推进，项目教学法得到了广大教师的认可并实施, 特别是在专业课教学实践中对其进行可行性研究,研究证明该教学法能很好地结合学生学习特点，将理论和实践结合起来，大大地激发了学生的学习兴趣，是一种学习目标明确、实用有效的好方法。因此，在专业课教学中一度风靡起来，但如果只是照套六步教学，而不具体问题具体分析，必然会形成“大呼隆”,并不能取得预期的课堂效果。事实上，在实际实施过程中还应注意一些具体问题，笔者通过长期的实践和观察，发现实施项目教学时应注意以下几个问题。
1 学生监控问题
由于项目教学主要体现学生是学习的主体，学生自主通过对项目的任务分析、制定工作计划，实施完成相关理论知识和技能训练。但倘若一味地强调“以人为本”，必然会给课堂带来无人管的尴尬局面，最终导致可控课堂向自由课堂转移，自主学习向自由学习演变。因此教师要面临对学生的监控与管理问题。
1.1 细化分组，强调小组管理和学生自我管理
分组时应注意男女比例的搭配、学生能力层次的搭配和学生性格的搭配。每组选出一名小组长，由小组长担任“项目经理”，负责组织小组成员分析工作任务、制定实施计划、分工并实施项目，形成教师、小组长、小组成员的三级管理体制。在这种管理体制下，教学活动能够将合作与竞争机制有机结合起来，形成了“组内合作、组间竞争”的新格局。
同时在教学中，教师要不断强调学生的团队意识和自我管理，可引入相关管理学的故事来提醒学生。
1.2 注重项目的过程监控与评价
为了保证项目实施的完整性与连贯性，《电气与PLC控制》课程采用连续上课的方式，在一整天的项目教学开展中，若不注重过程的监控，必然会有部分学生有临时逃课，不学习的现象，如何避免这些现象，笔者特意制作了一个项目实施过程的监控表，随时记录整个项目实施过程学生的表现，不管是做得好的还是有违纪的都记录下来作为最后评价的一项，同时在评价表的制作中也具体体现这一栏目，以督促学生认真学习。
2 教师职能问题
在实施教学的过程中教师往往只强调学生主体作用，只是布置任务验收任务，忽视教师在项目教学实施中的引导、讲授、总结等作用，最终可能会导致项目教学无法开展。
2.1 注重教师的引导职能
采用开放的项目教学，学生一开始还感觉新鲜，尚能认真学习，但时间长了以后，新鲜感消失。特别是一些有难度的项目，这时如果教师不加以引导，任由学生自由发挥，时间一长，随着学生思维惰性的蔓延，学生的积极性可能或多或少地受挫，课堂上学生热情也会随之骤减。项目教学要求教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，很好完成任务。
因此，在一般的项目教学开展后，需要教师随时关注学生的动态，不能过于放纵他们。在进行《电气与PLC控制》课程中“交通灯的PLC控制”这一项目中，教师在布置任务后要引导学生学习新的指令来实现，如果教师不引导学生还是用一般的指令来汇编，这样也达不到学习的效果。此外，面对层次多样化的学生，教师要特别关注有问题的小组，及时给予引导与帮助，但注意的是不要帮学生完成任务，而是告诉他们解决办法的思路。
2.2 把握好讲授的时机
这对于学生掌握相关理论知识，使理论与实践相结合，将起着重要作用。教师恰到好处的讲授还对学生解决疑难问题将起着引导作用。但教师在讲授时必须严格控制好时间，避免长篇大论。如在电气接线项目教学中，若发现有两组学生犯同样的错误，就应该及时打住学生进行问题的分析与讲解，以避免其它学生犯错。若发现学生小组有分歧，应适度引导达成共识，防止探究偏离轨道。
2.3 教师理论总结必不可少
学生在教学中只是想到要完成任务，拿到高的分数，而教师在每个项目后就要进行理论小结，把实践问题与理论解释结合起来，或把前后不同的工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生能够在完成任务的过程中循序渐进而不觉零乱，这将要求教师具有网状的教学思维能力。为了使得出的结论具有可行性，因此教师在参与中扮演的是掌舵者的角色。不失时机地修补学生不全面、不准确的表达，提供一些浅显易懂的科学名词，帮助学生将结论升华。
2.4 教师的鼓励非常重要
在宽松、和谐的氛围中，学生的思维火花最容易产生。即使是不经意的疑问，教师也要重视引导，积极组织研讨，把学生从被动地接受科学知识的地位转变到主动接受科学知识的地位上来。 因此教师必须了解学生、根据学生的心理特点创设学习情境，激发他们强烈的好奇心与求知欲，激发他们自行探究知识的兴趣和主动参与的激情。
当学生提出错误的问题，或是表现不佳的时候，你是批评还是鼓励？是否定还是肯定？是回避还是指导？学生的探究学习更多地在于教师重视赞美与鼓励。用赞美的口吻让学生的提问欲望有增无减，在赞美声中启发引导。因为赞美使人的心情愉悦，思维活跃，在愉悦中探究的灵感会迸出火花。激励、赞美可以促使学生积极探索，使之从幼稚走向成熟；责备批评则导致探究火焰的熄灭，更无从谈起探究习惯培养了。
同时，教师要注意学习气氛的调动，有时候一句幽默的言语，一个滑稽的比喻不仅可以给学生们带来欢乐与笑声，还可以一下缓解学习的压力，让学生感到学习的轻松与愉快。
3 时间控制问题
3.1 评价分数与时间的关系
任务设置的规定时间应是大部分组可以完成任务的时间，但有的组用的时间会超出规定时间，有的组用的时间又少于规定时间，对于这一问题，教师可以在项目评价分数上给予区别，完成快的给予加分奖励，超时完成的给予扣分，以此督促学生按时完成任务。
3.2 如何节省评价的时间
在《电气与PLC控制》课程项目教学中，为了使学生更好掌握理论知识，不仅对项目成果进行评价，对学生掌握的理论知识也进行了评价，笔者采用了理论答辩的形式，每名同学抽一个理论问题进行现场回答，这就意味着在成果展示与评价环节要多花费时间。为节省评价时间，巧妙的把理论答辩环节穿插在下一个任务的实施过程当中，教师在对下一个项目的督察中就挨个对学生进行理论答辩，既不影响学生的学习，也节省了上一个项目的时间，提高了教学的效率。
项目教学的开放性、主体性、综合性和实践性的特点，使教师面临严峻的挑战，但并非意味着教师作用和地位的降低，相反只能表明项目教学对教师的要求进一步提高。我们教师应该充分认识项目教学中的问题，根据自己的实际情况，采取行之有效的方法，便可使项目化教学达到甚至超出意想的教学效果。
参考文献
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