时间：2023-06-12 14:46:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇活动评分规则，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 复杂性；学业评价；CAS学业评价；现代教育技术课程
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0019-04
An Evaluation of Design and Practice based on CAS Theory//Ouyang Ming, Zhao Tingting, Bai Xiaohui
Abstract For a complex academic evaluation, only to use the traditional standardized test is not enough. The problem of complexity with the principle and method of complexity science to solve more suitable. The author attempts from the complex adaptive system (CAS) theory explore design an evaluation, and try to have them used in the practice of academic assessment.
Key words complexity; Academic evaluation; CAS academic evaluation; modern education technology curriculum
Author’s address Yunnan University, Kunming, China 650091
1 学业评价的发展现状
学业成就评价从20世纪初的教育测量运动开始到现在近百年里基本经历了较为清晰的4个阶段，即：教育测量、以目标为本的教育评价阶段、目标参照的教育评价阶段和人本化的教育评价阶段。从整体上看，学业成就评价的发展从一个简单的数量化测验开始，经过教学目标为中心的阶段，从单一数量化测量的漩涡中走出来并逐渐转向较为全面意义上的评价。不可否认，近年来我国学业评价取得一定的成就，但总的来说，其指导思想并没有发生根本性的变革，评价方式仍然以传统的学业评价为主，以考试成绩代表学业成就的现象仍较为普遍，存在“评价内容单一、评价主体单一、追求合作而忽视竞争”等弊端。因此，重新寻求一种注重学生学业能力、促进学生发展的学业评价机制迫在眉睫。
2 复杂适应系统（CAS）理论为学业评价提供一种 新的视角
传统学业评价具有标准化程序，为了便于预测和控制。传统学业评价利用大样本寻求统计的通则，排除个别的教学状况和现象。然而学生所具有的活性、主动性以及评价环境的复杂性，使得对其评价的过程是充满灵动和不确定性的过程，整个评价的结果是不能完全预测和控制的。由此可见，以简单、线性思维来审视学业评价问题的传统学业评价，面对复杂的教育评价问题是无能为力的。因此，需要找到另外一种新的思维方法来重新审视学业评价问题，以便更好地实现学业评价的功能――这就是复杂性思维方式。
20世纪中叶以来，人们逐渐在自然科学领域认识到简单思维的局限性，于是复杂性思维开始兴起。其中复杂适应系统（CAS）理论是复杂性科学的重要组成部分，它引领人们从一个新的视角去看待和理解复杂问题，为学业评价研究提供一种新的视角和思路[1-3]。本文在CAS理论视野下从学业评价自身的复杂性出发，以全新的视角审视现状，认识人及整个评价系统的复杂性，设计学生学业评价。
3 CAS视角下的学业评价系统的设计与实践探索
3.1 CAS学业评价简介[4-6]
从CAS理论的视角来看，学业评价系统是一个复杂适应系统，它具有复杂适应系统的特征：主体的适应性、主体之间以及主体与环境之间的交互作用、系统微观与宏观的结合、注重竞争机制。具体来说，CAS学业评价系统具有3个方面的复杂适应性特性：1）学业评价系统中的教师和学生是具有适应性和灵活性的智能主体；2）考察学业评价系统时需将微观与宏观相结合；3）学业评价系统注重合作与竞争机制。
3.2 CAS学业评价的设计
在前文叙述的基础上，笔者认为基于CAS理论的学业评价涉及评价标准的制定、评价任务的设计、评分规则的构建、评价活动的开展、评价结果的达成和反思等问题。其基本设计流程如图1所示。
1）制定评价标准。CAS学业评价是对学生完成学习任务时的具体表现的评价，所以，首先涉及的必然是评价的内容，诸如教学或学习目标。只有确定了评价内容，评价才可以顺利进行。其次是评价标准，明确而清楚地界定学生行为的评价标准对于CAS理论的学业评价的设计至关重要。这两方面中评价内容通过讨论比较容易实现，而评价标准涉及多方面因素。因此，在制定评价标准时要注意4个方面：①评价标准应该是简练、明确、向学生公开并适于师生、生生相互交流的；②评价标准应该从知识、能力和情感、态度和价值观三方面提出要求，教师要重视学生多方面能力的培养，尽量防止出现重知识、轻能力，忽视道德培养的现象；③制定的评价标准应该符合客观灵活的特性；④评价标准的数量不宜过多，一般10项以内为宜。
根据CAS理论的认识论特点，知识是客观的，同时也是生成的、涌现的，而不是静止的、离散的。所以，CAS学业评价制定的应该是一个相对客观的评价标准，可以在评价的过程中根据不同情况灵活地参照。
2）设计评价任务。CAS学业评价其实就是对学生在具体情境中完成学习任务的表现进行观察和评价。通过评价学生对学习任务的完成情况说明学生对所学知识和周围环境的适应度。所以评价任务的设计要在一定的文化背景和开放的环境中进行，这样才能体现学业评价系统的开放性。另外，在CAS学业评价中比较重视学生对所学知识的运用能力以及学生之间的竞争协作能力。因此，设计评价任务要注意：①选择合适的任务形式，通常可以用项目调查、模拟表演、科学实验、作品创作等；②根据学生学习能力，设计出既有意义又能联系教学目标和接近现实生活的任务；③教师要用清晰明了的语言表达评价任务，向学生介绍要完成的任务、任务要达到的目标、任务完成过程中所需要的资源，最后教师将任务评价标准告诉学生，以便学生知道自己努力的方向。
3）建构评分规则。评分规则是在对学生的行为或表现进行评价时，制定的用以凭借的有等级差异或带有权值的标准和说明。通过评分规则得到的分数可以使学生更清楚地了解自己及其他学生的情况，进而更客观地自评或他评，以便及时调整自己，更好地适应任务和周围环境。评分规则有整体评分规则和分项评分规则，这两种评分规则各有其优缺点和它们适用的范围。对于某一任务而言，两者可以同时使用以增强评价的系统性和科学性，使用者应根据实际情况来选择和使用。一般来说，制定评分规则应遵循5点准则：①根据评价标准制定出评价要素，并对其进行客观的描述；②根据所选的评价标准确定各要素的等级，一般来说，3～6个水平层次的划分比较易于操作；③用准确的语言表述等级水平，并赋予每个水平以一定的分值，并将分值与相应的等级水平对应起来；④向学生展示有代表性的样例作品，让学生根据评价规则对提供的样例进行评价；⑤根据学生和教师讨论的结果，不断改进评价规则。
4）组织评价活动。CAS理论认为，系统成员被看做具有目的性与主动性的“活的”主体，这种主体间、主体与环境间进行的反复相互作用是系统发展和进化的基本动因。因此，在学业评价系统中，学生组织过程要依照CAS理论中主体之间合作和竞争两种联系机制，让学生、小组之间在既合作又竞争的情景下完成评价任务，使得学生在自身能力、技能得到提高的同时，其所在团队系统也得到进化。由此说，评价活动的组织过程体现了CAS理论“适应性造就复杂性”的核心思想。
5）达成评价结果。在评价活动结束后，教师将获得的评价信息告知学生，采用学生自评、学生互评、小组互评和教师评价相结合的方式达成评价结果。在讨论评价结果的过程中教师要指导学生多视角、多维度地进行评价，要支持学生的参与，培养学生的自我反思能力。
6）反思评价结果。学业评价系统作为一个复杂适应系统，其本身的优化是一个不断进化、演变的过程。所以，得出评价结果并不代表评价活动的终结，而是要不断循环，不断完善。教师要能够根据评价结果，指出学生已取得的成绩和有待努力的方向，帮助学生反思自己的得失，明确自己与目标之间的差距，确立以后发展的方向，及时调整自己的学习策略，从而实现评价促进发展的目的。同时，教师自己也应当从评价结果中认识到教学已取得的成果和存在的不足，不断改进教学。在反思评价结果的同时，师生可以根据学生在完成此项任务过程中的行为表现，对评分标准和评分规则进行修改，不断完善，以便下一次评价活动更有效地进行。只有评价不断地总结、积累经验，才能越来越适应促进学生发展的需求。
3.3 CAS学业评价的适用范畴
与任何评价方式一样，基于CAS的学业评价也不是万能的，有一定的适用范畴，它解决不了学业评价中的所有问题，如同学业评价解决不了所有的课程与教学问题一样。笔者认为，基于CAS的学业评价主要适用于形成性评价方面，旨在加深认识，从而改进工作和学习；如果将其用在判定学生等级、升学考试等方面，CAS理论的学业评价的优势可能就会变成弱点。因此，在教学实践中要力图扬长避短，根据不同的教学目标和限制条件选取适合的评价方式。
3.4 CAS学业评价的实践探索
作为一种新的评价方式，基于CAS理论的学业评价不应是一种纯粹理论上的建构，而应是实际的、具体的评价的应用。因此，本文选取云南大学07级A班的公共课程“现代教育技术”作为案例分析对象，以期通过观察与评析评价过程引发进一步的思考。
1）实践背景。A班是一个由财务会计教育专业、汉语言文学专业、市场营销教育专业组成的专业综合班，共有129名学生，男女生人数比例均衡。大部分学生的学习习惯和日常行为习惯较好，每节课到课率保持在80%以上，学习气氛较浓厚。
现代教育技术课程作为高等院校师范类学生的公共必修课，旨在帮助学生在今后的教学工作中更好地利用现代教育技术优化教学，从而提高教学质量。当今教育技术能力已成为现代教师应该具备的一项重要的专业能力，而教育技术能力的核心是教学设计。教学设计是连接教学理论与实践的桥梁，其实质是一种教学问题求解，侧重于问题求解中寻求方案和决策过程。它不是发现客观存在的、还不为人知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。所以要让学生掌握教学设计技能，不仅要知晓相关的教学原理和规律，更重要的是运用相关的教学规律设计具体的教学过程。要提高学生的教学设计水平，必须要对症下药，了解学生教学设计水平现状。而传统、静态的考试无法实事求是地考查学生教学设计的水平。根据教学设计根植于实践的特性，以及在学业评价系统中主体之间存在的两种相互关系――合作和竞争，在现代教育技术课上尝试CAS理论的学业评价，想通过关注学生完成评价任务的实践过程，发现学生教学设计和其他能力方面的不足，并以此来促进学生教学设计能力和提高相关素质。
2）实践过程。
①CAS学业评价的导入。首先，在正式实施CAS学业评价之前，教师引导学生明确教学设计学习的动机，帮助学生走出以往传统学业评价的应试阴影，改变学生的学习目的，使其了解学习教学设计不仅需要知道相关教学理论，更重要的是要具备利用相关理论进行具体教学设计的技能，掌握教学设计技能是提高以后教学水平的重要因素。其次，让学生了解CAS学业评价的目的：用相对客观公正的方法综合评价学生的教学设计技能水平；及时反映教学设计学习和设计过程中存在的问题，为改进学生教学设计能力提供确实的依据，同时为学生发展提供方向性和具体性指导；激励学生主动学习，使学生获得成就感、增强信心，并且提高学生之间的协作力。
②CAS学业评价过程的规划：精心编写CAS理论的学业评价实施活动表，将实施评价的具体安排和师生活动及相关说明罗列出来，打印后发给学生，让他们明确自己在评价各个阶段的具体任务。
③实施CAS学业评价的步骤。
a.告知评价标准。Grant Wiggins曾说过：如果我们的目标是让人们在重要的任务上表现得很好的话，那么一个你既不知道任务也不知道判断标准的评价不仅是不公平的，而且是非常愚蠢的[7]。因此，在实际开始进行评价活动时，必须先对评价活动进行解释，以确保每个学生都能够理解评价的要求。评价标准：了解教学设计的一般操作模式和方法；能运用合适的教学设计提高教学绩效，具有应用系统方法分析和解决教学问题的能力；掌握多媒体课件制作的基本原则。
b.告知学生评价任务。首先，选择“现代教育技术”课程中的“计算机的教育应用”一章做教学设计方案，设计内容包括计算机的教育应用概述、计算机管理教学、计算机辅助教学、多媒体课件等。其次，根据以上设计，制作完成一个与之配套的多媒体课件（PPT）。再次，作品提交要求：教学案例设计要符合教学设计的一般理论要求和学生的实际；用PowerPoint软件制作多媒体课件，要求满足教育性、科学性、艺术性、技术性、经济性；说明素材来源；考试作品提交的形式包括文字（电子版）教学设计方案、PPT课件。
c.告知评分规则。根据作品的形式和评价过程所涉及的内容设计3个方面的评分规则：教学设计案例评分规则；多媒体课件评分规则；演讲评分规则。
d.开展评价活动。按照实施计划开展CAS理论的学业评价，但并不是严格遵守计划，可根据评价过程的具体情况灵活调整实施步骤。评价过程中教师要注意学生的表现，及时搜集相关评价信息并做记录，根据评价目标给予学生适当的引导和帮助。
e.达成评价结果。教师搜集评价过程所涉及的所有评价信息，将其整合得出最终的评价结果（包括各小组的分数和各小组成员的分数），并将评价结果告知全班学生。
f.指导学生反思评价结果。将每个学生的评价信息（自评、互评、教师的评价）汇总，指导学生在自己的评价信息中反思自己的优势和不足，同时明确今后努力的方向。教师整理评价信息，作为完善下次评价的借鉴。
3）实践结论。通过对实践过程的反思以及对学生进行问卷调查，总结出CAS理论的学业评价在实施的过程中所表现出的问题：①CAS学业评价占用了比较大量的时间，使学生难以兼顾各个学科的考试和复习，而由于教学时间较紧，会导致教师在规定的时间内难以完成教学计划；②由于学生数量较多，所以在评价过程中，教师对学生的帮助和引导不够充分；③由于学生平时缺少相关的评价经验，还没有从心理上摆脱传统考试方式，使得他们对新的考试方式一时难以适应，一般不能在第一次评级活动中有很好的表现；④学生的自评和互评能力有待提高，否则会造成比较严重的评价结果不公平现象；⑤在实施CAS学业评价以前教师要在提高学生的参与积极性上加大力度；⑥由于评价过程设计与实施比较繁琐，所以对教师的评价技能与组织能力都要求较高。
4 总结与展望
本研究从CAS学业评价出发，设计基于CAS理论的学生学业评价并将其付诸实践，探索其可行性和可操作性，并界定该评价的适用范畴。鉴于笔者时间和精力有限，本实验研究只是对大学三年级现代教育技术学科CAS评价的一次尝试，其所作的结论效度只局限于大学现代教育技术学科，对于是否可以推断CAS评价在其他年级以及其他学科的应用情况，还有待验证，本研究只提供参考。为了提高CAS评价的说服力和实用性，还需结合更多的实际操作。
参考文献
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[5]陈禹.复杂适应系统（CAS）理论及其应用：由来、内容与启示[J].系统辩证学学报,2001,9(4):35-39.
关键词：学生本位评价；学生主体；自主和责任；主动发展；美国基础教育
在美国基础教育中，真实性评价的实践和探索正预示着学生评价改革趋向：学生本位评价。学生本位评价尊重学生在评价过程中的主体地位和责任意识，以便他们能主动、全面、全程地参与学生评价：协商设计评价标准、合作解决真实性任务、自主选择学习表现形式；在解决真实性问题中进行学习建构、在自我评价中学会学习、积极寻求各种反馈以实现主动发展，等等。在学生主动参与评价的过程中，它将学生评价整合于教师的教和学生的学，关注学生在解决真实性任务中的创造性学习过程，强调学生多方面潜能的自由发展和个性化表现；在评价设计的协商中尊重学生的价值需求和建议以便满足学生的学习需要和成长需要；为学生的自我发展和自我展示提供各种机会：培养学生自我意识，根据明确的评价标准学会自我评价，在主动选择最佳作业成果中学会自我判断，同时也促使他们主动获取各种反馈信息和社会性支持，自觉地向高标准持续不断地提高。
从根本上说，学生本位评价意味着学生在全面参与评价过程中建构着自己的主体地位，进而在“自主和责任”下进行个性化选择，在自由状态下实现主动发展。在课堂教学中，何以为之?
一、让学生在评价标准设计中明确自己应当达到的境地
就学生本位评价而言，学生能清楚地明晓评价标准——即自己经过学习之后应当能做什么和能知道什么，这是他们获得自我判断、主动发展的首要条件。准确地说，在学生本位评价中，评价标准作为“学生学习结果的纲要”，从学生学习的角度规定了他们在某一阶段的教育活动结束之后应当达到的境地；规定了学习结果的质量一一即“要求、优良和完成的程度和水平”，并为判断学习结果的质量提供了依据和工具。但评价标准并非意味着固定不变的一套共同目标；相反，在考虑各方利益需求尤其学生需要的基础上，标准自身应当接受价值判断和选择。因此，教师在设计和开发评价标准、实施学生评价时应当与同行教师共同选择和解释学习标准、陈述教学目标，并与学生合作开发评分规则，以便向学生提供学习结果的详细信息。
评价标准在评价过程中有着不同层次的表现形式。在抽象的理论层面上，它表现为学习标准或课程标准，对学生的学习结果作了总的规定和概括性的说明，为课堂教学提供了方向性指导。学习标准明确了在学校里学生必须学的、教师必须教的基本知识和基本技能，基本知识即学生应当知道什么，包括各学科中最重要的且最有生命力的观点、问题、难题、原理和概念；基本技能即学生应当做什么，包括能思维、工作或学习、交流或表达以及调查研究。它还规定了为了今后的成功学生所应该具有的言行和态度：证明和支持自己所作的抉择；培养与他人的富有建设性的、令人满意的关系。但是，学习标准或课程标准在评价实施中必须具体化为教学目标、评分规则。
(一)根据学生学习需要选择、陈述教学目标
在具体的实践层面上，评价标准表现为教学目标，“是学生成功地实现学习过程时，即达到了目标中所表示的学习结果时，所表现出来的行为变革”。课堂教学和评价实践要求学习标准必须和具体的教学情境结合起来形成明确的教学目标，具体的教学目标才能为学生评价提供特定的评价依据。
显然，学习标准只是对学习结果表达了概括性和方向性要求。教师必须依据学生的需要、课堂教学的特定条件以及学校所处的社会和经济状况对课程标准进行选择和调整，从而准确地解释和设计教学目标，以符合学生的需要。当前，。采用最多的就是用具体的可观察的行为来陈述教学目标，即“试图用操作行动的术语对作为教学学习活动成果在学生方面表现出的期待变化加以规范化。”嘲在学生本位评价中，一个陈述得好的教学目标应能成功地向学生表达或交流他们在课堂教学结束后应当知道什么和能做什么。
(二)与学生协商建构评分规则
在实际的操作层面上，评价标准表现为评分规则，是评价标准的物化或日学生评价的标准物，是对学生具体的学习过程或学业作品进行评分或分等的工具。在现实课堂中，对于学生的创造性学习过程和学业成果以及涵蕴于其中的能力、智慧和情意的评价，传统的非对即错的评价方式已显不合理。这需要在学生本位评价中运用一种新的不可或缺的评价工具——评分规则。
一般说来，评分规则是由教师或其他评价者与学生协同设计和开发的描述性评分方案，是指导评价的工具。在学生本位评价中，教师可以参考已有的或其他资源所提供的评分规则。但在更多的情况下，教师需要与学生共同开发和设计评分规则。因为良好的评分规则主要包含着明确的评分准则、详细的质量等级描述和可感知的具体示例，所以学生在直接参与评分规则的协商建构中能够清楚地知道如何去做才能达到优秀水准。
二、让学生在真实性任务的解决过程中提高和发展自己
学生本位评价主张学生评价应当整合于课堂教学而成为学生的学习过程，所以它要求学生运用自己的知识和技能解决真实性任务——现实世界中的问题或与现实生活紧密关联的情境，在创造性解决问题的过程中提高、发展和认同自己：学生解决真实性任务就如同在校外真实生活中的消费者、市民、工人以及某个领域的专业人员那样处理现实复杂的生活和工作问题，并从中完成大量的学习建构。在学生本位评价中，师生通过协商选择和设计真实性评价任务能够满足学生的学习需要和成长需要，以便他们能够合作解决真实性问题，并实现自身的提高和发展。
(一)在真实性任务设计中将学生评价和课堂教学整合起来
学生能够在真实性任务的解决过程中提高和发展自己，首要的前提条件就是学生评价必须有效地整合于教学，真实性评价任务必须同学习任务结合起来，成为教学的有机组成部分。维根斯认为课程设计应分析评价任务，从而在教学之前明确学生在教学结束后知道什么或能做什么，这就会产生教育评价与课程和教学的融合。在学生本位评价中，通过澄清所期望的学生学习表现和学习结果，教师可以有一系列的标准用来选择课程内容，减少漫无目的教学并随时调整教学；与此同时，学生也可以明确个人的首要学习任务。因此，教师要选择和创设有效的真实性任务，由此来规划学生的学习活动；其次，要考虑到学生的选择、跨学科性任务和合作性学习。
(二)促使学生在解决真实性任务中进行学习建构
在学生评价和课堂教学进行有效整合的基础上，真实性任务特别强调有效学习和知识的生成性，注重学生积极的建构。在有效学习中，学生必须提出自己独特的观点，并为之辩护、证明，其核心在于建构知识和运用技能的过程。维特罗克认为，学习过程使学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动地建构生成意义的过程。新生成的意义经过归类进入长时记忆。此种生成性的学习包含着“生成、动机、注意和先前的知识”四个主要的成分。因此，在学生本位评价中，学生能够在真实性任务的解决过程中进行学习建构。
真实性任务向学生提供了结构不良领域的真实问题，它具有“两个特征：知识运用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念的相互作用(即概念的复杂性)；同类的每个具体实例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有着很大差异(即实例间的差异性)”。真实性任务符合“认知灵活性理论”的要求，从而促进了学生两个层面的建构；一为通过运用已有经验超越所提供的信息建构新信息的理解，生成自己的意义；二为从记忆系统中提取信息的同时，按具体情况进行建构。因此，学生在真实性任务的解决过程中既能完成新信息的意义建构，又能完成已有经验的改造和重组；与此同时，学生还在知识技能，的运用中完成了“自我”的建构。不言而喻，学生本位评价要求学生在真实性任务解决后或学习过程中并不是发展起供日后提取的图式或命题网络；相反，他们因此形成的概念理解是丰富的、有经验背景的，在面临新的情境时能够灵活地建构起用于指导问题解决的图式。
三、让学生在多样化的学习表现方式中展示和证明自己
学生本位评价将质性评价和量性评价有效地统整起来，运用多种评价方法以便尊重学生的智力多元和个性差异，学生评价因此也就成为了学生展示自我、证明自己的人生舞台；当学生在在自主选择智力表现形式时、在自行判断最佳作业成果时、在自我审视学习过程时，他们在自我评价中逐渐养成了自我意识。现实课堂中，学生本位评价注重对评价情境的理解，要求在不同的评价情景中采用适当的评价方法和形式。各种学生评价方法，诸如教育观察、档案袋记录和随堂测验等都能允许学生能依据自己的兴趣、特长以及实际情况选择最佳的学习表现形式以充分展露自己的才华、证明自己的发展。
(一)通过教育观察发现学生个性化的智力表现形式
尊重智力多元和个性差异的学生本位评价需要恰当的方式收集评价信息，以便全面地评价学生的学习进程。但是，对学生进行全面评价的一个重要前提就是观察学生：在自然状态下，观察学生解决问题的方法、动手操作的过程，这使得教师能更全面了解学生的学习过程以及其中的能力、智慧、情意、态度等发展水平。在学生本位评价中，教师可以将教育观察视为非正式评价并在现实课堂中加以运用，通过观察学生的学习活动和，(行为)表现来全面、系统地收集学生的作业成果和学习过程。
为了有效地评价学生能力和个性发展，学生本位评价要求他们在真实评价情境中解决真实性任务时，运用不同的智力形式展现其所知和其所能。例如，当学生解决问题、进行科学实验或绘画素描时，他们可以自行选择和运用言语智力、逻辑——数理智力、空间智力、肢体——动作智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识智力等各种智力形式处理问题。如果教师此时仍然唯一使用标准化测验，这必然会将学生智力窄化为言语和逻辑——数理两方面。
当然，在学生的学习活动中表现出来的心理特征并不仅仅是能力，学生还会有丰富的情感体验、意志活动和学习态度——作为有组织的内部准备状态或反应的倾向性影响着自己对特定学习内容或任务的选择，并充分体现于他们的学习表现中。这些表现才是其能力和个性发展的证明和标志。在学生本位评价中，为了让学生在解决真实问题的过程中发展和提高自己、用自己的学习表现展示和证明自我，如果教师仍沿用标准化测验的传统方法收集资料，那么显然不能够记录和获取学生在任务完成或学习建构中的重要评价信息。
(二)通过档案袋记录提供学生自我反省学习进程的机会
在学生本位评价中，学生通过档案袋有选择性地收集具有代表性的作业样本，不仅向别人或同学展示、证明了自己在某学科或多个学科上的学习进程和努力，而且在此基础上对学习进程进行自我反思和自我评价。
档案袋评价的一个基本理论就是：有计划地收集学生一段时间内的作业成果和学习过程等相关信息，这些能最有效地展示学生的最终学业成就，同时，也能展示学生为此所付出的努力。首先档案袋能展示学生最优秀的习作、艺术作品、科学方案设计、历史问题的思考或在数学学科方面所取得的成果等。其次，学生在上述活动中所采取的步骤或经历的过程也包括于其中。例如，档案袋记录着的学习过程包括：学生的学习方式；学生如何思维和提问；如何分析问题和综合所获得的信息；如何创作自己的学习作品；如何进行创造以及学生如何在智力、情感、或社会方面与他人进行交流。档案袋评价另一个重要价值在于，它促使学生学会反省学习过程，自行判断学习进步。基于清晰的评价标准——教学目标和评分规则，学生能清楚地知道对他们的期望是什么，并以此为依据对作业成果和学习进程进行连续考查。因此，档案袋的目的是显而易见的——促使学生在经常性的自我反思中向高标准持续不断地提高。
(三)通过随堂测验监控学生知识结构的建构及其策略。学生本位评价认为随堂测验或考试的结果分析要集中于教学决策以便更有效地提高课堂教学质量，促进学生发展。这表明，教师要在课堂教学中正确且合理地运用随堂测验，应当将由此而获得的学生测验分数等信息作为十分重要的证据，主要用于有益于学生知识学习的教学决策。现代认知派学习理论强调学生需要自主建构知识网络，而非由教师提供知识体系。在学生本位评价中，随堂测验的作用就在于：监控学生知识结构的建构及其策略。因此，教师通过随堂测验或随堂考试需要做到：评价学生简单的事实性知识(在教学前、教学中和教学后)；当学生将所学的知识整合进已有的知识体系中时，对学生的精细加工知识过程进行评价，以有助于其形成概念；当学生将概念相互联系起来时，对学生的组织知识的过程进行评价，以便于他们积极形成规则、规律并进行概括。
四、让学生在评价报告体系中获得足够的反馈
学生本位评价的最终目的就是，学生在全面参与评价的过程中构建自己的主体地位。和责任意识，形成自我评价能力、自我发展意识；在此基础上，自主寻求各种信息反馈、社会性支持以实现主动发展。学生本位评价中的评价报告体系主要有两种形式——评价报告单和评价交流会，它们都真实地描述和判断了学生的作业成果、学习过程以及学生的成长和发展。评价报告体系不仅可以帮助学生对评价资料和信息进行整理、综合，而且它还为学生发展提供社会性支持。
(一)通过评价报告单提供学习反馈
评价报告单能够向学生提供明确的、简洁的、容易理解的大量信息。在学生本位评价中，教师和用随堂测验或考试、教育观察、学业作品的记录和检查等多样化途径收集了各种有价值的资料，这些评价结果全都体现为档案袋、检查核对表和逸事记录，构成了关于学生学习结果的大量信息。因此，评价报告单中不管是质性的评价结果抑或以数字和字母的形式表达出来的学习成绩都可以传达重要的信息：学业成绩、学生努力程度、学习中形成的学习态度、学习进程，教师对学生的认识等信息。
具体言之，在学生本位评价中，“教师通过评价报告单提供了两种具体的信息：一为学生的学习结果，二为学生评价的标准”。就学生的学习结果而言，此类信息要么是以数字或字母形式表现出来的分数和等级，要么是以文字或图片(作品)等软资料形式呈现的质性评价结果。不论哪种形式的资料，它们都从不同方面向学生提供了不同的反馈。就评价标准而言，评价报告单具体解释了学生应当知道什么和应当能够做什么，主要包括学习标准、教学目标和评分规则，这为学生的自我反省和自我判断提供了依据。
(二)通过评价交流会为学生发展提供社会性支持
关键词：世界技能大赛；技术文件；技术说明；竞赛规则；评测策略
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）07-0075-05
第43届世界技能大赛（以下简称“世赛”）将于2015年8月在巴西圣保罗开赛。2013年以来，世界技能组织在德国莱比锡、中国香港和瑞士卢塞恩召开了系列技术工作组会议（Technical Working Group Meeting），并在卢塞恩召开了世界技能组织成员2014年度全体大会（General Assembly），就第43届世赛项目的有关技术说明、技术标准规范、评测策略和竞赛细则等进行了调整，并正式宣布将有18个竞赛项目于第43届世赛中进行综合评分试点。
研究我国即将参赛的29个项目的最新技术文件发现，第43届世赛对相关技术文件进行了较大调整。此外，相关技术文件的调整、新增技能标准规范、部分竞赛项目的综合评分试点、技术翻译随机抽签试点等改革内容，将在今后进一步推广到其他竞赛领域及项目。经过评估修订之后，预计在第44届世赛扩大试点范围，并在45届世赛中全面推行。
本文的分析结果主要涉及如下内容：相关竞赛规则等技术文件更新情况，及更新后的文件内容简介；28个项目技术说明更新对比及简要分析；新增内容技术标准规范和评测策略的相关背景及内容介绍；其他评分规则及竞赛相关调整情况分析。
一、世赛技术文件体系
按照对竞赛技术信息的描述层面分类，第43届世赛的主要竞赛相关技术文件体系可以分为两类：一是所有项目必须遵守的整体规则；二是各项目的具体技术文件，如表1所示。
相关文件内容解释如下：
1.竞赛规则（Competition Rules）
对世界技能大赛的基本原则、组织、竞赛项目的数量及项目引入与淘汰机制、可持续发展、健康与安全、专家选手领队裁判等参与者、大赛管理方式、技术说明、测试项目（赛题）、评分方式、奖牌与奖励规则、质量保证、争议及突发事件解决等多方面进行了详细规定，是组织、实施世界技能大赛最重要的技术规范文件。目前为2014年11月14日的6.0版，竞赛现赛分为两个规则：世赛的组织（For the Organization of WorldSkills Competitions）、世赛管理与实施的规则与流程（Rules and Procedures for the Management and Conduct of the Skill Competitions）。
2.道德规范（Code of Ethic）
道德规范内容相对较为宏观，对如何确保竞赛公平透明、问责机制、回避制度、环境与可持续性进行了规定。目前，官方对外公布的为2014年2月21日公布的1.3版。
3.技术说明（Technical Description）
技术说明为针对具体竞赛项目的核心技术文件。规定了竞赛项目的工作角色和职业范围、赛题开发形式、以及评分方法等重要技术信息。
4.基础设施列表（Infrastructure List）及相关文档（Supporting IL Docs）
基础设施列表包括了竞赛主办方提供设备的清单、型号、乃至制造商名称、设备规格型号等信息，在赛前通过首席专家向世界技能组织提交的资料逐步更新，对于针对性训练、集训设备、工具采购熟悉等具有重要的参考价值。
5.职业健康与安全规则（Occupational Health and Safety Regulations）
职业健康与安全规则规定了世界技能组织、大赛主办国的职业安全相关法律、规定及认证要求，并对参赛所需穿戴的个人安全防护设备认证标准级别乃至竞赛中的安全操作、检查方式进行了规定。对于竞赛项目所采购携带的设备、工具的使用集训，竞赛中使用的个人防护用品采购及认证具有重要参考价值。
二、技术说明更新情况
相对于41届、42届的技术说明而言，第43届世赛的技术说明进行了全新改版，其版面、图、文字、表格等均进行了较大改进，各方面变动较大，相关变动情况主要如下：
（一）技术说明新增章节及内容
所有竞赛项目新版技术说明均新增两章，分别为第二章“技能标准规范（WorldSkills Standards Specification，WSSS）”；第三章“评测策略与规范（The Assessment Strategy and Specification）”。
1.技能标准规范
在第43届世赛的技术说明中，将技能标准规范（WSSS）单独作为一章，取代了原有技术说明中第二章的“工作范围与相关能力（Competency and Scope of Work）”。该规范从职业技能培训的角度出发，对构成特定的竞赛项目（职业）的“国际范围内的最佳技术、职业实践方法与惯例”等要素进行了定义，包括理论知识、概念的理解、专门的技能等。此规范将用于指导竞赛项目（赛题）的设计开发以及评测策略的制定。对该职业的国际性的工作角色、职业表现进行定义，包括对选手专业方面的自律（Self-regulation）、认知能力（Recognition）等关键素质、最佳实践方法等。
技能标准规范旨在“有目的性地将世界技能大赛与各成员国、地区的职业教育与培训系统联系起来，以帮助技能标准规范成为一个稳健的、被全球认可的最佳实践标准，并反映技能在全球经济发展及社会中的变化和多样性”。该规范从职业技能培训的角度出发，规定了构成特定竞赛项目职业国际性实践方法与惯例的要素，即理论知识、理解力、特定的技能等。此规范将指导竞赛项目（赛题）的设计开发以及评分规则的制定，确保最终的赛题既能反映业界的最高水平，也具备在竞赛中实施的可能性，而且评测策略能够兼顾各竞赛环节配分及权重及总体上的均衡。
2.评测策略与规范
评测策略旨在确保技能标准规范（WSSS）规定的内容在评分环节得到正确实施，以反映更多的专业内容、体现技术新趋势、突出专业性，并使评估流程更具有可操作性及连续性。2012年8月以来，世界技能组织对标准和评估、实际效果进行了回顾性测评，自2013年5月以来，世界技能组织对评测策略进行了为期三个阶段的开发。评测策略的主旨在于以职业标准为基准、测量（客观评分）与人工评判（主观判断）相结合、评估方法的稳健性、更加注重质量和差异化、在技术文档中的变化、强调专业领队、开发和实践、对不能反映优秀技能的因素加以消除及制约的措施等。其最终目标旨在“确保表现最优秀的选手胜出”。以下为其建议的评测策略的循环流程，如下页图1所示。
其中，流程各环节主要内容及相关情况如下：
（1）标准（Standards）。标准将作为每个竞赛项目的评估、评分的唯一依据。标准的开发主要由以下几步构成：一是以技术、专业及职业技能形式，确立技能竞赛的内容范围；二是确定在工作角色中构成高级技能的相关要素；三是以权重（百分率）对每一个能力项目，就其相关性及重要性进行标识。在今后的大赛中，将以标准为引领，相关的变化趋势包括：测试项目（赛题）将成为备赛、训练、能力开发和相关准备的基础；评分方案将做出相应调整，以能体现技能规范中的权重（百分率）；将对选手的技能进行更全面的考核，即按职业工作中的实际需求，增加对选手工作组织管理能力的考核。
（2）选择评估方式（Choice of Assessment Methods）。2013年竞赛项目评估顾问报告指出：“部分裁判的偏好、个人品味和主观感受，在专业的集体评判环节限制了专家们的进步和发展。”因此，建议在竞赛中应合理地划分主观与客观评分方式，即合理采用测量与判断等评测方法，如通过观察选手是否能按时完成工件，以判断选手是否具备了良好工作组织能力；通过对选手提问话及根据选手的反应及回答，从而判断选手是否掌握了与客户、主管领导的有效沟通与互动等高层次技能。
（3）选择评测媒介（Choice of Assessment Vehicle）。评测媒介主要涉及三个方面：一是测试项目（Test Project）的设计与开发。通过拟定整体框架、通过赛题样本（模板）、引入外部参照标准、实施质量监控、测试项目协同开发等措施，对测试项目进行改进。二是评分方案（Marking Scheme）的开发。评分方案的开发需要严格按照技能标准规范（WSSS），与测试项目同步进行，采用过程和结果评判相结合、客观测量与主观判断相结合、分段评估或集中评估相结合、合理采用整体评估等方法，以鼓励“最佳的技能和表现”。三是选手赛前不能拿到完整评分方案。
（4）选择评测用的技术及辅助手段（Choice of Assessment Technology and Aids）。赛前6个月左右，按照相关指南及现场支持，各项目专家需确定评测方法的实现方法、方式，并进行相应的计划修订，以确保在竞赛环境下正确实施，避免专家们因竞赛环境的压力而出现错误。同时，也要考虑并避免对评估标准提出不切实际的过高要求。
（5）质量保证与控制、回顾（Preparation Quality Assurance and Control[QAC] and review）。本环节将着重对世界技能竞赛最终的准备、实施、回顾总结等环节进行重点实施，并为下一轮循环流程做出安排。
鉴于在职业教育及培训中的评测是一项复杂、专业性极强的活动，世界技能组织的报告专门提出了“持续性专业知识发展（Continuous Professional Development，CPD）”这一概念，要求所有专家，尤其是首席专家（CE）、副首席专家（DCE）、裁判长（Jury Presidents）以及相关的特殊职责的专家（Expert with Special Responsibility，ESR），应积极参与、持续提升自身专业知识，以确保上述评估循环的实施。同时，需要成员国（地区）对各项目专家合理选拔，并给予相关的培训，确保他们能有效参与到这一持续性专业知识发展中。此外，质量保证与控制（QAC）在2013世赛中开始实施并在今后将逐步增强，基于以下两个环节进行监控：一是评测之前：框架、指南和建议、批准与签发；二是评测中和评测完成后：入门培训与训练、文档与返回体系、监察、抽样、审计、分析。
（二）章节名称及位置调整
原来的技术文件中1.1.2项，技能描述（Description of Skill）更新为“对相关工作角色或职业的描述（Description of the Associated Work Role（s） or Ocupation（s））”。对竞赛工作内容描述乃至职业相关信息有较大篇幅的增加，对技能（职业）的分支领域、应用范围进行了更详细的分析及描述。
此外，评分方案与测试项目的位置顺序有所变化。新版强调评分方案与测试项目一同开发，故在技术说明先对评分方案进行了说明规定，然后再介绍测试项目。老版则是测试项目在前，评测在后，顺序相反。
（三）内容的进一步规范及调整
首先，新版技术说明2.2部分“技能标准规范（WorldSkills Standards Specification）”替代了老版2.1“能力规范（Competency Specification）”。
其次，新版技术说明格式进一步规范，统一以表格形式列出，各项目的技能标准规范均新增了“工作组织与管理（Work Organization and Management）”。
最后，在技能标准规范中的各项专业能力规定了权重（百分率），从标准层面上对赛题开发、评分标准开发进行规范。
三、评分规则及竞赛相关变动
（一）评测策略（Assessment Strategy）与综合评分试点
1.双重评分（Dual Marking）
世界技能组织的评测顾问珍妮・夏克顿早在第42届德国莱比锡世界技能大赛的竞赛准备周提案中就提出对客观评分实施双重评分，并在第42届大赛中对数控车、数控铣等5个项目进行试点。从第42届世赛开始的连续5届试点，竞赛评测时可以由两组不同的专家对同一内容进行客观打分并比较结果，如果分差较大，将两组专家再次共同评分直至达成一致意见。在第43届世赛中，将继续保留客观评分子项目的双重评分试点，是否采用双重评分为可选，由担任评分的专家组决定。
2.综合性评分（Integrated Assessment）
第43届世赛将对18个竞赛项目进行综合性评分试点，并计划于2019年完成并在第45届世赛正式全面实施。其中涉及我国的综合性评分试点项目（Integrated Assessment Pilot Project，IAPP）有12个，如表2所示。
此前的评分较为强调尽量利用客观评分，尽量减少主观评分。本次更新更加强调竞赛作品按照“行业标准”进行评判，并鼓励选手掌握“行业通用技能”。本届世赛将进一步提高主观评分比例，使之支持专业判断，并探索联合和互相补充的评分方法。
新的试点综合评分将主观评分原来的1-10分改为评判为四个等级即“0-1-2-3级”，对应关系及得分如表3所示。
试点的综合性评分方式可为如下三种之一：对操作过程的观察；对产品或结果的检验；以及对选手进行提问。其最终目标旨在“确保表现最优秀的选手胜出”，评测方式如表4所示。
另外，为鼓励选手在竞赛中按职业角色工作，避免赛前按照评分方案项目针对性训练以及按照评分方案实施竞赛可能导致整体表现不好但得分较高的情况，从第43届世赛开始，选手在赛前不能拿到完整的评分方案，取而代之的是评分计划摘要。
（二）测试项目（赛题）和评分方案的开发
根据近期技能标准规范和评测策略的实施建议，为了尽可能地反映国际性的最佳实践方法，建议将来的测试项目和评分方案将同时设计及开发。为了适应评估和打分的新模式，竞赛信息管理系统（CIS）也将进行相应的改进或升级。
（三）技术翻译改革动向及试点
在近两届的大赛中，对技术翻译是否对选手存在直接帮助、对竞赛公平是否构成影响一直存在争议。此前，在2014年6月在香港举行的技术工作组会议上，世界技能组织的技术主任简・斯托克（Jane Stokie）曾提议进行翻译试点：“在2015年，由世界技能大赛主办方及巴西提供技术翻译。”
伴随着世界技能组织的品牌重建计划，以及相关技术层面相关计划的进行，在第43届世赛中，无论是技术说明内容及格式，还是竞赛规则均进行了全面、大幅度更新，并引入了全新的技能标准规范、评测策略等全新内容。相关部门、我国参赛项目的专家组长、专家、教练等应对此高度关注，在竞赛前充分研读并了解新版技术说明、新版竞赛规则、职业健康与安全规则的基础上，通过不同渠道与方式，积极与首席专家及其他国家专家保持密切沟通，参与相关讨论及决议，充分了解竞赛相关技术细节，以做好技术相关准备工作，最终在2015年第43届世赛中创造佳绩。
参考文献：
[1]陈晓曦，袁名伟.第43届世界技能大赛项目技术文件、竞赛规则评分规则变动及相关分析 [EB/OL].（2014-12-19）.[2015-01-02].http：///.
[2]WorldSkills International PETITION RULES - Rules and procedures for the management and conduct of the skill competitions[DB/OL].（2014-11-04）.[2014-11-23].http：//.
[3]WorldSkills International PETITION RULES - For the organization of WorldSkills Competitions[DB/OL].（2014-11-04）.[2014-11-23].http：//.
[4]WorldSkills International petition Rules[DB/OL].（2013-02-01）.[2014-10-22].http：//.
论文摘要：为增强学生应用数学的意识，切实培养学生解决实际问题的能力，分析了高中数学建模的必要性，并通过对高中学生数学建模能力的调查分析，发现学生数学应用及数学建模方面存在的问题，并针对问题提出了关于高中进行数学建模教学的几点意见。
数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，在它产生和发展的历史长河中，一直是和各种各样的应用问题紧密相关的。数学的特点不仅在于概念的抽象性、逻辑的严密性，结论的明确性和体系的完整性，而且在于它应用的广泛性，自进入21世纪的知识经济时代以来，数学科学的地位发生了巨大的变化，它正在从国家经济和科技的后备走到了前沿。经济发展的全球化、计算机的迅猛发展，数学理论与方法的不断扩充使得数学已成为当代高科技的一个重要组成部分，数学已成为一种能够普遍实施的技术。培养学生应用数学的意识和能力也成为数学教学的一个重要方面。
目前国际数学界普遍赞同通过开展数学建模活动和在数学教学中推广使用现代化技术来推动数学教育改革。美国、德国、日本等发达国家普遍都十分重视数学建模教学，把数学建模活动从大学生向中学生转移是近年国际数学教育发展的一种趋势。“我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其它学科的联系未能给予充分的重视，因此，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强。”我国普通高中新的数学教学大纲中也明确提出要切实培养学生解决实际问题的能力，要求增强应用数学的意识，能初步运用数学模型解决实际问题。这些要求不仅符合数学本身发展的需要，也是社会发展的需要。因此我们的数学教学不仅要使学生知道许多重要的数学概念、方法和结论，而且要提高学生的思维能力，培养学生自觉地运用数学知识去处理和解决日常生活中所遇到的问题，从而形成良好的思维品质。而数学建模通过"从实际情境中抽象出数学问题，求解数学模型，回到现实中进行检验，必要时修改模型使之更切合实际"这一过程，促使学生围绕实际问题查阅资料、收集信息、整理加工、获取新知识，从而拓宽了学生的知识面和能力。数学建模将各种知识综合应用于解决实际问题中，是培养和提高学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力的必备手段之一，是改善学生学习方式的突破口。因此有计划地开展数学建模活动，将有效地培养学生的能力，提高学生的综合素质。
数学建模可以提高学生的学习兴趣，培养学生不怕吃苦、敢于战胜困难的坚强意志，培养自律、团结的优秀品质，培养正确的数学观。具体的调查表明，大部分学生对数学建模比较感兴趣，并不同程度地促进了他们对于数学及其他课程的学习．有许多学生认为："数学源于生活，生活依靠数学，平时做的题都是理论性较强，实际性较弱的题，都是在理想化状态下进行讨论，而数学建模问题贴近生活，充满趣味性"；"数学建模使我更深切地感受到数学与实际的联系，感受到数学问题的广泛，使我们对于学习数学的重要性理解得更为深刻"。数学建模能培养学生应用数学进行分析、推理、证明和计算的能力；用数学语言表达实际问题及用普通人能理解的语言表达数学结果的能力；应用计算机及相应数学软件的能力；独立查找文献，自学的能力，组织、协调、管理的能力；创造力、想象力、联想力和洞察力。由此，在高中数学教学中渗透数学建模知识是很有必要的。
那么当前我国高中学生的数学建模意识和建模能力如何呢？下面是节自有关人士对某次竞赛中的一道建模题目学生的作答情况所作的抽样调查。题目内容如下：
某市教育局组织了一项竞赛，聘请了来自不同学校的数名教师做评委组成评判组。本次竞赛制定四条评分规则，内容如下：
（1）评委对本校选手不打分。
（2）每位评委对每位参赛选手（除本校选手外）都必须打分，且所打分数不相同。
（3）评委打分方法为：倒数第一名记1分，倒数第二名记2分，依次类推。
（4）比赛结束后，求出各选手的平均分，按平均分从高到低排序，依此确定本次竞赛的名次，以平均分最高者为第一名，依次类推。
本次比赛中，选手甲所在学校有一名评委，这位评委将不参加对选手甲的评分，其他选手所在学校无人担任评委。
（Ⅰ）公布评分规则后，其他选手觉得这种评分规则对甲更有利，请问这种看法是否有道理？（请说明理由）
（Ⅱ）能否给这次比赛制定更公平的评分规则？若能，请你给出一个更公平的评分规则，并说明理由。
本题是一道开放性很强的好题，给学生留有很大的发挥空间，不少学生都有精彩的表现，例如关于评分规则的修正，就有下列几种方案：
方案1：将选手甲所在学校评委的评分方法改为倒数第一名记1+分，倒数第二名记2+，…依次类推；（评分标准）
方案2：将选手甲所在学校评委的评分方法改为在原来的基础上乘以；
方案3：对甲评分时，用其他评委的平均分计做甲所在学校评委的打分；
然而也有不少学生为空白，究其原因可能除了时间因素，学生对于较长的文字表述产生畏惧心理、不能正确阅读是重要因素。同时，一些学生由于不能正确理解规则（3），得出选手甲的平均得分为，其他选手的平均得分为，从而得出错误结论.不少学生出现“甲所在学校的评委会故意压低其他选手的分数，因而对甲有利”的解释，而没有意识到作出必要的假设是数学建模方法中的重要且必要的一环。有些学生在正确理解题意的基础上，提出了“规则对甲有利”的理由，例如：排名在甲前的同学少得了1分；甲所在学校的评委不给其他选手最高分（n分），所以甲得最高分的概率比其他选手高；相当于甲所在学校的评委把最高分给了甲；甲少拿一个分数，若少拿最低分，则有利；若少拿最高分，则不利；等等。以上各种想法都有道理，遗憾的是大部分学生仅仅停留在这些感性认识和文字说明上，没能进一步引进数学模型和数学符号去进行理性的分析。如何衡量规则的公平性是本题的关键，也是建模的原则。很少有学生能够明确提出这个原则，有些学生在第2问评分规则的修正中，提出“将甲所在学校的评委从评判组中剔除掉”，这种办法违背实际的要求。有些学生被生活中一些现象误导，提出“去掉最高分和最低分”的评分规则修正方法，而不去从数学的角度分析和研究。
通过对这道高中数学知识应用竞赛题解答情况的分析，我们了解到学生数学建模意识和建模能力的现状不容乐观。学生在数学应用能力上存在的一些问题：（1）数学阅读能力差，误解题意。（2）数学建模方法需要提高。（3）数学应用意识不尽人意数学建模意识很有待加强。新课程标准给数学建模提出了更高的要求，也为中学数学建模的发展提供了很好的契机，相信随着新课程的实施，我们高中生的数学建模意识和建模能力会有大的提高！
那么高中的数学建模教学应如何进行呢？数学建模的教学本身是一个不断探索、不断创新、不断完善和提高的过程。不同于传统的教学模式，数学建模课程指导思想是：以实验室为基础、以学生为中心、以问题为主线、以培养能力为目标来组织教学工作。通过教学使学生了解利用数学理论和方法去分折和解决问题的全过程，提高他们分折问题和解决问题的能力；提高他们学习数学的兴趣和应用数学的意识与能力。数学建模以学生为主，教师利用一些事先设计好的问题，引导学生主动查阅文献资料和学习新知识，鼓励学生积极开展讨论和辩论，主动探索解决之法。教学过程的重点是创造一个环境去诱导学生的学习欲望、培养他们的自学能力，增强他们的数学素质和创新能力，强调的是获取新知识的能力，是解决问题的过程，而不是知识与结果。
（一）在教学中传授学生初步的数学建模知识。
中学数学建模的目的旨在培养学生的数学应用意识，掌握数学建模的方法，为将来的学习、工作打下坚实的基础。在教学时将数学建模中最基本的过程教给学生：利用现行的数学教材，向学生介绍一些常用的、典型的数学模型。如函数模型、不等式模型、数列模型、几何模型、三角模型、方程模型等。教师应研究在各个教学章节中可引入哪些数学基本模型问题，如储蓄问题、信用贷款问题可结合在数列教学中。教师可以通过教材中一些不大复杂的应用问题，带着学生一起来完成数学化的过程，给学生一些数学应用和数学建模的初步体验。
例如在学习了二次函数的最值问题后，通过下面的应用题让学生懂得如何用数学建模的方法来解决实际问题。例：客房的定价问题。一个星级旅馆有150个客房，经过一段时间的经营实践，旅馆经理得到了一些数据：每间客房定价为160元时，住房率为55%，每间客房定价为140元时，住房率为65%，
每间客房定价为120元时，住房率为75%，每间客房定价为100元时，住房率为85%。欲使旅馆每天收入最高，每间客房应如何定价？
[简化假设]
（1）每间客房最高定价为160元；
（2）设随着房价的下降，住房率呈线性增长；
（3）设旅馆每间客房定价相等。
[建立模型]
设y表示旅馆一天的总收入，与160元相比每间客房降低的房价为x元。由假设（2）可得，每降价1元，住房率就增加。因此由可知于是问题转化为：当时，y的最大值是多少？
[求解模型]
利用二次函数求最值可得到当x=25即住房定价为135元时，y取最大值13668.75（元），
[讨论与验证]
（1）容易验证此收入在各种已知定价对应的收入中是最大的。如果为了便于管理，定价为140元也是可以的，因为此时它与最高收入只差18.75元。
（2）如果定价为180元，住房率应为45%，相应的收入只有12150元，因此假设（1）是合理的。
（二）培养学生的数学应用意识，增强数学建模意识。
首先，学生的应用意识体现在以下两个方面：一是面对实际问题，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，学习者在学习的过程中能够认识到数学是有用的。二是认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用：生活中处处有数学，数学就在他的身边。其次，关于如何培养学生的应用意识：在数学教学和对学生数学学习的指导中，介绍知识的来龙去脉时多与实际生活相联系。例如，日常生活中存在着“不同形式的等量关系和不等量关系”以及“变量间的函数对应关系”、“变相间的非确切的相关关系”、“事物发生的可预测性，可能性大小”等，这些正是数学中引入“方程”、“不等式”、“函数”“变量间的线性相关”、“概率”的实际背景。另外锻炼学生学会运用数学语言描述周围世界出现的数学现象。数学是一种“世界通用语言”它能够准确、清楚、间接地刻画和描述日常生活中的许多现象。应让学生养成运用数学语言进行交流的习惯。例如，当学生乘坐出租车时，他应能意识到付费与行驶时间或路程之间具有一定的函数关系。鼓励学生运用数学建模解决实际问题。首先通过观察分析、提炼出实际问题的数学模型，然后再把数学模型纳入某知识系统去处理，当然这不但要求学生有一定的抽象能力，而且要有相当的观察、分析、综合、类比能力。学生的这种能力的获得不是一朝一夕的事情，需要把数学建模意识贯穿在教学的始终，也就是要不断的引导学生用数学思维的观点去观察、分析和表示各种事物关系、空间关系和数学信息，从纷繁复杂的具体问题中抽象出我们熟悉的数学模型，进而达到用数学模型来解决实际问题，使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯。通过教师的潜移默化，经常渗透数学建模意识，学生可以从各类大量的建模问题中逐步领悟到数学建模的广泛应用，从而激发学生去研究数学建模的兴趣，提高他们运用数学知识进行建模的能力。
（三）在教学中注意联系相关学科加以运用
在数学建模教学中应该重视选用数学与物理、化学、生物、美学等知识相结合的跨学科问题和大量与日常生活相联系(如投资买卖、银行储蓄、测量、乘车、运动等方面)的数学问题，从其它学科中选择应用题，通过构建模型，培养学生应用数学工具解决该学科难题的能力。例如，高中生物学科以描述性的语言为主，有的学生往往以为学好生物学是与数学没有关系的。他们尚未树立理科意识，缺乏理科思维。比如：他们不会用数学上的排列与组合来分析减数分裂过程配子的基因组成；也不会用数学上的概率的相加、相乘原理来解决一些遗传病机率的计算等等。这些需要教师在平时相应的课堂内容教学中引导学生进行数学建模。因此我们在教学中应注意与其它学科的呼应，这不但可以帮助学生加深对其它学科的理解，也是培养学生建模意识的一个不可忽视的途径。又例如教了正弦函数后，可引导学生用模型函数写出物理中振动图象或交流图象的数学表达式。
最后，为了培养学生的建模意识，中学数学教师应首先需要提高自己的建模意识。中学数学教师除需要了解数学科学的发展历史和发展动态之外，还需要不断地学习一些新的数学建模理论，并且努力钻研如何把中学数学知识应用于现实生活。中学教师只有通过对数学建模的系统学习和研究，才能准确地的把握数学建模问题的深度和难度，更好地推动中学数学建模教学的发展。
参考文献:
1.《问题解决的数学模型方法》北京师范大学出版社，1999.8
2.普通高中数学课程标准（实验），人民教育出版社，2003.4
关键词：综合测评；Node.js；B/S
中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）19-4466-03
1 概述
目前许多高校都采用综合测评来对学生综合素质进行考核和评估，传统的综合测评方式主要是手工评测，这导致信息收集率普遍偏低、大部分数据集不能充分利用，学生不能收到及时的反馈信息和缺少公平公开的查询平台等缺点，因此开发一个公平公开、稳定、可靠的网上测评系统势在必行。经过对现有大学生综合测评方法的调研，该文采用Node.js + MongoDB +Bootstrap技术，设计并实现了大学生综合测评系统，该系统能有效的提高评测效率，使信息录入快捷和有效，同时使学生综合信息管理更加规范、学生信息得到极大限度的共享与透明，并能科学的统计与分析学生的综合素质，快速方便的查询评测结果。
2 相关技术简介
2.1 Node.js
Node.js 是一个基于Chrome JavaScript 运行时建立的一个平台， 用来方便地搭建快速的， 易于扩展的网络应用，Node.js 借助事件驱动，非阻塞 I/O 模型，使所构建的应用变得轻量和高效。
2.2 MongoDB
MongoDB是一个基于分布式文件存储的数据库，旨在为WEB应用提供可扩展的高性能数据存储解决方案。它的特点是高性能、易部署、易使用，存储数据非常方便。它支持的数据结构类似json的bson格式可以存储比较复杂的数据类型。Mongo最大的特点是它支持的查询语言非常强大，几乎可以实现类似关系数据库单表查询的绝大部分功能，而且还支持对数据建立索引。
2.3 Bootstrap
Bootstrap是Twitter推出的一个开源的用于前端开发的工具包，用于创建网站和Web应用程序。它包含了HTML和CSS为基础的设计模板排版，表格，按钮，导航等界面组件，以及可选的JavaScript扩展，使用LESS来编写CSS，拥有很强大的可配置性。
3 系统需求分析
经过项目组成员对国内大学现有的纸质综合测评方式进行的分析可知，本系统应能满足以下需求：
1） 支持学生、测评小组和系统管理员三类用户，每类用户具有不同的权限，系统为每类用户提供不同的操作界面。
2） 应能根据不同需求制定相应的综合测评标准，依据规范的测评标准实现公正客观的学生综合素质评价，并提供对综合测评信息的有效管理。
3） 应具有较为强大的公共数据收集能力和相对完善的后台数据库管理，基于实现学校建立数字化信息管理平台的目的，能使该系统与学校现有的教务管理系统进行有机的结合。
4） 支持并发操作，能满足用户大规模同时在线进行登录和查询操作，同时具备一定的信息系统安全性和传输信息的稳定性，来确保系统运行过程中数据传输的可靠性和业务流程的规范性。
4 系统设计
4.1 综合测评计算方式
系统中设计的一些概念：
1） 规则：它定义了综合测评的计算方式，一般记录在学校的相关文件中。
2） 加分项：它代表了所有符合规则中加分要求的项目，如“参加了某某活动”是加分项，“某某学年的平均分”也是加分项。
系统中，根据学校的制定的综合测评加分规则，在管理员的规则管理中构建出相应的规则模型。然后再由测评小组人员配置自己权限范围内所有加分项应该对应的具体规则。最后再由学生用户对自己拥有的加分项进行添加。用户添加完自己的加分项后，系统就可以通过加分项对应的规则计算出每个加分项的分数，最后计算出综合测评的总分。
4.2 系统功能模块设计
根据系统需求分析结果，将系统划分成个3大模块，即学生、测评小组和管理员模块。系统功能模块如图1所示。
图1 系统功能结构图
1） 学生模块
学生模块是综合测评数据的核心，它又可细分成以下几个模块：
综合测评模块，学生用户可以通过综合测评模块获得自己的综合测评信息以及进行综合测评。学生综合测评模块主界面如图2所示。
图2 学生综合测评界面
查看综测模块，该模块实现了查看综合测评成绩的功能，学生可以通过该模块可查看自己的综合测评成绩，同时还可以查看所在班级的所有学生的综合测评成绩及排名。
加分项管理模块，该模块实现了对测评加分项的管理。加分项管理模块界面如图3所示。
图3 加分项管理界面
2） 测评小组模块
测评小组模块，用于对综合测评的规则进行部分配置，同时管理综合测评数据和加分项数据。该模块又可细分为以下几个模块：
规则分配模块，系统的基础规则是由管理员进行配置，测评小组用户无法修改，此处的规则分配是对加分项的加分方式规则进行分配。 规则分配模块界面如图4所示。
图4 规则分配界面
加分项管理模块，用于对学生用户添加的加分项进行添加、删除和审核。
查看综合测评模块，用于查看他所管理的范围内的所有综合测评信息。
3） 管理员模块
管理员模块实现了对所有信息的管理，该模块又可细分为以下几个模块：
用户信息管理模块，当系统连接到用户信息数据库后，管理员可以对用户信息进行增加、删除及修改操作。
综合测评规则管理模块，用于管理综合测评规则。管理员可以根据各个学期学校对学生的不同素质要求以及不同活动的重要性对综合测评规则进行一定的调整。综合测评规则计算程序可以通过解析管理员修改规则后生成的对应文本来计算审核合格后的学生信息数据。综合测评规则管理模块界面如图5所示。
图5 综合测评规则管理界面
系统设置模块，包括测评时间的设置和数据源的设置。数据源的设置又包括人员管理数据源的设置，活动管理数据源的设置，成绩管理数据源的设置和基本素质测评数据源的设置。管理员通过设置测评时间可以控制综合测评的开始时间和结束时间；数据源的设置可以使用系统内部的数据库也可以使用外部的数据源，这样可以使系统管理员能够灵活地控制系统数据源的引用。
活动管理模块，主要用于管理学校举办的各种活动，记录各种活动的举办信息。
成绩管理模块，主要用于对学生课程成绩的添加、删除和修改。
4.3 数据库设计
系统数据库设计了9张数据表，各数据表名称及用途如下：
1） User用户表，用来储存用户的id，用户各阶段的综合测评总分以及加分项管理模块最后同步的时间。
2） UserYAct用户与加分项的关系表，用来储存用户id，加分项id，加分项分数以及加分项所属的测评时间。
3） TimeTable测评时间表，用来定义各个测评时间所涵盖的范围，以及对这个范围的测评时间的描述。
4） ActYPath加分项与规则关系表，用来定义各个加分项对应的评分规则。
5） Rule评分规则表，用来储存综合测评评分规则。
6） Activity活动表，用来储存活动的基本信息。
7） ActManange活动管理表，用来储存用户和活动的关系，记录用户参加的活动。 （下转第4475页）
（上接第4468页）
8） UserManage人员管理表，用来储存用户的基本信息。
9） ScoreManage课程成绩管理表，用来储存用户的成绩信息，记录了每个用户每个学期的课程成绩情况。
4.4 系统实现关键技术
1） 异步的代码调用。在Node.js中，可以通过是用process.nextTick（callback）语句，将callback异步调用，不必等callback运行完成，程序就能继续执行后面的语句。这样能充分的利用计算机的资源，处理更多的并发请求。
2） 响应式布局。通过使用响应式布局网站能够兼容多个终端，而不是为每个终端做一个特定的版本的页面，能够优化移动端对网页的访问，同时减少冗余的代码。
3） 非关系型数据库。本系统使用非关系型数据作为持久化的解决方案，松散的数据方式能够给程序更大的设计空间，同时拥有更好的拓展性。
5 结束语
大学生综合测评系统解决了传统纸质测评方式中信息传递不便捷、易遗漏、不易进行统计、分析和查询等问题，实现了学生测评信息网络化管理，使学生综合信息管理更加规范，也大大提高了工作效率。
参考文献：
[1] 高原.服务器端 javascript 技术研究[J].信息与电脑：理论版，2012（1）：50.
[2] 李晶.NodeJS――服务器端 JavaScript 运行环境[J].程序员，2010（12）：20.
[3] 田永强.Node. js 的核心与红利[J].程序员，2012（10）：116-119.
在本次国际文化周中，广电部主要负责4项工作和活动，分别是高一年级同声传译比赛、周一和周四的电视直播节目、周二周三的小语种广播以及每天的控制室场记工作。
高一年级同声传译的比赛从暑假起就开始筹划了，考虑到以往同声传译比赛沉闷的气氛，本次比赛设置了多个环节，采取抢答的形式，并允许其他同学的观摩，增强了比赛的观赏性，并力争能够为更多的同学普及有关翻译的认识。这一次比赛的筹备十分充分，早在第四周就开始了宣传、报名等工作，并在第八周进行了以笔试为形式的初赛，从报名的21人中选出了9人参加最终的决赛。决赛的准备过程更为繁杂，看似简单的比赛却要为很多细节仔细地思量认真地准备。由于这是首次采用抢答的形式，如何做到抢答及评分的公平成为了一个难点，为此，我部多次与负责老师磋商，修改评分细则，力求做到公平公正并细致地考虑了赛场上可能出现的各种突况而制定了相应的评分办法。同时还召集参赛选手开会，告知比赛形式并对评分标准进行了细致的解释，避免他们在赛场上因为不了解评分规则而质疑评分的公平性。此外，由于没有专用的设备，为确保对于抢答先后的判断不会有任何偏差，我部还特别设置了三名公证员。正是由于赛前细致周密的筹划，使得决赛能够顺利地进行，赛场秩序井然，气氛热烈和谐。
周一和周四的电视直播节目是本次国际文化周新增的项目，均于当天12：45分开始，面向全校师生进行直播。周一的电视直播的内容包括赵均宁校长的讲话、国际文化周宣传片的播放、对国际文化周意义（了解中西方文化差异和培养国际视野）的探讨、以及对于本次国际文化周主题“博”和各项活动的介绍，希望借助这次直播帮助同学们对国际文化周加深认识。周四的电视直播包括一周活动的回顾、一些小奖项的提前颁发以及对周五闭幕式的介绍。两次的直播节目我部都进行了认真的准备，事先进行了彩排，力求没有环节出差错。两次直播节目效果良好、流畅。我校本学期直播室进行了翻修，每一次使用都需要外部人员来校帮助，这一情况我部并不了解，但由于沟通及时，使得彩排最终得以如期举行，这个小插曲更加提醒我们今后任何事情都要及早准备，并与每一个相关人员做好沟通和了解的工作。
周二周三的午间小语种广播广电部成员主要进行了事先节目资料的汇总和现场的设备辅助工作，总体效果良好，各项衔接都能流畅进行，提升了小语种活动的人气。
控制室的工作对于一台演出的总体效果的实现至关重要。基于上学期的改革，本次控制室继续实行专人管理的制度，并进一步改进。每一台演出的控制室负责人都将在事前与活动各节目负责人接洽，了解节目流程、介绍控制室规定、并为他们进行技术与规则的两方面培训，力求为舞台上呈现最佳的效果。本次国际文化周的音效由特邀音响师统一控制，提升了音质效果，但也为灯光、音效和PPT的协调增加了难度，今后应进一步做好流程（尤其是视频顺序）的普及，并更好地做好事前的沟通。
总之，本次国际文化周对广电部全体成员都是一次挑战，一次成长。细致的筹划和即时的沟通帮助广电部较圆满地完成了学校布置的工作，国际文化周带给我们的启示和经验是我们的无价宝藏，让我们能更好地继续日常工作，并更加成功地完成下学期的民族魂活动的筹备。
一、 建立档案信息化指标体系的依据
1. 档案信息化建设方面的法规文件
档案信息化是一项内容丰富的系统工程，为保证其成效，国家制定了一系列政策、法规对其目标、任务、内容和要求进行规范，这些法规、标准和规范性文件不仅是开展档案信息化建设的法定约束，也是我们制定档案信息化指标体系的基本依据。
2. 已生效的信息化指标体系
建立档案信息化指标体系必须参照已生效的信息化指标体系，例如：2001年6月国家信息产业部的《国家信息化指标构成方案》，2002年10月国家信息化测评中心的《中国企业信息化指标体系》等。这些综合性或专门性的指标体系对档案信息化指标体系的确立不仅具有借鉴作用，而且，在许多具体指标上具有延伸性和关联性，需要相互补充或参照。
3. 已推行的档案信息化指标体系
迄今，国内部分省市已制定并实施了有关档案信息化的指标体系。例如，浙江省档案局制定的《浙江省综合档案馆信息化评估标准》。许多省市在档案工作等级评定标准中也列入了档案信息化方面的考评指标。这些考评指标或评估标准对档案信息化指标体系的确立具有重要借鉴、参考意义。
4. 已有的相关统计口径
档案信息化指标体系的建立必须参照相关的统计口径。事实上，我国已经建立了相当完备的国家统计制度，统计口径和统计指标几乎涵盖社会活动的各个方面。①在档案事业方面，自1983 年起我国就开始实施全国档案工作年报统计制度，统计口径包括六大方面200余项指标。这些常规的统计口径中不乏反映或涉及档案信息化状况的指标，如：磁带、磁盘、光盘等电子档案数量；档案馆室局域网服务器、站点、微机数量等。在建立档案信息化指标体系时应尽量使用这些已有的统计指标，以减少数据的重复采集，提高统计操作的便利性。
二、 建立档案信息化指标体系的原则
1. 导向性
作为评价体系，档案信息化指标具有极强的导向、标杆作用，选择不同的指标体系、设定不同的指标权重会对档案信息化的发展方向及其工作重心产生重要影响。因此，制定档案信息化指标体系时必须遵循国家信息化的政策、法规，体现信息化建设的科学理念和基本思路，符合档案信息化建设的总体目标与工作要求，并正确处理好过程评价与结果评价、局部指标与整体指标、技术要素与管理要素、硬件条件与软件环境之间的相互关系，使指标测评能够引导档案信息化建设均衡、协调地向前发展。
2. 科学性
科学性要求体现在三个方面：首先，指标体系具有相当的覆盖面，涵盖档案信息化建设的各个方面和所有要素，能够正确反映档案信息化发展的整体状况；其次，选定的各项指标含义明确，代表性强，具有实际意义；再次，指标体系逻辑分明、结构清晰，指标之间的权重配比符合档案信息化建设的内在规律和发展要求。
3. 操作性
档案信息化指标体系是实际用于评价档案信息化发展状况的，因此，各项指标的选定在满足科学性的前提下必须考虑其数据获取的可能性和数据量化的便利程度，尽可能采用已有的统计数据（口径）和已量化的数据指标，借鉴已有的统计成果，主观性指标应采用适当方法加以量化，以避免主观臆断。操作性原则还要求指标体系的建立和评估立足于信息化发展的时代背景和实际应用。
4. 简约性
档案信息化指标体系在保证足够覆盖面和敏感度的前提下应尽可能减少指标的数量。
三、 档案信息化指标体系构成方案及几点说明
根据以上依据和原则，本课题组提出了档案信息化指标体系的普适框架，它由10项指标56个观测点构成，见附表，该方案有关说明如下。
1. 本指标体系设定的评估对象为某一行政区域，如省、市或县的档案信息化发展水平，也可具体评估某一档案局馆的档案信息化工作。
2. 本指标体系推荐了各项指标的权重结构，并建议采用百分制。实际应用中权重应根据评估对象的实际状况和工作要求做适当调整，以充分发挥“以评促建”的导向作用。为具有可比性，参与比较的测评分值必须是采用同样的指标体系和权重结构加以测评而获得的。
3. 本指标体系并未具体给出各观测点的评分规则，为增加分值的科学性，指标体系中各观测点的数值已尽量采用相对于规模的比例数，由统计绝对值或统计比例数向实际评分值的转换，应事先制定转换表或评分规则。同样，为具有可比性，参与比较的测评对象还必须采用同样的评分规则。
一、 活动宗旨
六十年沧桑巨变，我们与祖国同行。铭记历史、不忘国耻，增强忧患意识是每位炎黄子孙的责任。国的家住在心里，家的国以和矗立，小家安全了，国家才会平安。
二、 活动目的
1. 加强学生爱国主义教育，加强安全教育，增强民族责任感与自我保护意识。
2. 丰富校园文化生活，提高综合素质，展示建工系新气息、新面貌。
3. 加强学生的人文气息的锻炼，选拔优秀的演讲人才。
三、 活动安排
1. 报名时间：10月15日——10月19日
2. 初赛时间：10月20日19：00 地点：（待定）
3. 复赛时间：10月21日19：00 地点：（待定）
4. 决赛时间：10月22日19：00 地点：行政楼四楼
四、 活动细则
（一）要求
1. 参赛者为建工系全系学生，年龄性别不限。
2. 邀请其他系部直接进入复赛。
3. 演讲主题“平安与中国”，要求内容积极、健康、向上。可为校园安全，亦可为国家安全。
4. 自备服装与道具。
5. 自愿报名，老生班2~3人，新生班3~4人；其他系部1~2人。
（二）评分标准（满分10分）
1.仪表形象：
1）着装整齐，大方得体。（1分）
2）姿态自然，动作适度。（1分）
2.演讲内容：
3）主题鲜明，符合主题内容。（2.5分）
4）内容充实、事例动人、贴近生活，富有鲜明的时代感。（1.5分）
5）行文流畅，用词精练，详略得当。（1分）
3.语言艺术：（3分）
6）发音标准，流利。（1分）
7）节奏处理得当，技巧运用自如。（1分）
8）表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起。（1分）
（三）评分规则：评委明确给出每部分评分（评分为整数），由工作人员进行最后加总，去掉最高分与最低分，取平均分为选手比赛成绩，按成绩排名分别获一、二、三等奖。最佳演讲奖和最受欢迎奖由评委票选得出（如票数相同则得分高者获奖）一等奖1名二等奖2名 三等奖3名 最佳朗诵奖和最受欢迎奖各一名与上述奖项不冲突。
五、经费预算
1.横幅：60元
2.请柬：11*3=元
二、活动时间：复赛：4月10日 下午13：00；
决赛：4月17日 晚上7：00。
三、活动地点：复赛：北区报告厅；
决赛：南区大学生活动中心礼堂。
四、活动主办方：共青团黄山学院委员会
黄山学院社团联合会
活动承办方：黄山学院外语系团总支
黄山学院大学生英语俱乐部
五、活动对象：黄山学院全校学生。
六、活动目的：
1. 为丰富大学校园文化生活，激发广大同学们学习英语的热情，营造大学校园良好的英语学习氛围；
2. 为寓学于乐，增进同学们对外文歌曲的热爱，培养大家学习英语的情趣；
3. 为展示我校大学生在外语唱功方面的艺术风采，提供大家充分展现自我的舞台。
七、活动要求：
1. 参赛对象：参赛选手必须为黄山学院全日制在校生，复赛可为各院系在4月5日之前选派的选手；
2. 参赛内容：选手自选外文歌曲和相配背景的音乐，参赛歌曲必须是外文（复赛与决赛曲目可以重复），内容健康向上、积极进取，风格不限；
3.参赛形式：单人演唱，或组合形式（组合人数至多4人）；
4.评分规则 （ 10分 ）
歌曲选择2：演唱的歌曲内容健康向上，适合参赛者的音质及风格；
舞台表现3：参赛者着装得体，表情自然，不怯场，舞台表现力强，；
演唱技巧4：参赛者能正确的把握歌曲，有良好的唱功；
现场人气度1：参赛者能调动现场的气氛，有支持自己的拉拉队。
八、奖项设置：
本次比赛设一等奖1名，二等奖3名，三等奖6名，优秀奖10名，并对获奖者颁发荣誉证书和奖品。
九、黄山学院第五届外文歌曲大赛复赛预案
(一)活动时间: 4月10日 下午13：00。
(二)活动地点: 北区报告厅。
(三)活动对象: 黄山学院全校学生。
(四)活动步骤:
1.赛前对活动进行海报或赞助横幅宣传,面向全校征集选手及主持人；
2.4月7日进行邀请辅导老师王老师到现场进行主持人选拔；
3.4月8日前请邀请王老师确定评委人选；
4. 4月8日前俱乐部北区负责人确定申请到北区报告厅，策划部制作好评分表；
5.确认报名人数及演唱曲目，制作好选手名单，通知选手如期于北区报告厅进行复赛；
6．确认报名人数和选手的联系方式,如期于北区举行复赛,选拔出20名复赛选手进入决赛资格；
8.选拔结束后，干事清理现场；
9.4月14日以海报通知入围选手名单，并于14日晚召开选手会议，把碟片、服装、亲友团、灯光需要等问题向选手传达清楚，建议选手选一名灯光、音响负责人。
(五)人员分工:
1.主席团负责活动的统筹工作；
2.宣传部负责活动的海报宣传和场地的装饰工作；
3.策划部负责活动策划和细节安排总结以及游戏礼品的看护分发；
4.电教部负责音响话筒设备和照片的拍摄以及活动中节目所需要的背景音乐；
5.实践部负责活动赞助礼品和活动中需要的游戏道具的购买；
6.主席团下设四个主要负责人，监督各部的联系和协作，积极主动地协助活动的圆满举办。
(六)注意事项：
1.复赛的评委主要是由社联会及俱乐部的理事和学生会文艺股或外语系留学生担任；
2.经王老师批准，复赛邀请台风好，有主持经验的主持人；
3.选手自备光碟，提前到场试碟；
4.安排选手席与观众席，做好催场工作；
5.现场若出现选手无故缺席，取消其参赛资格；
6.安排人员分工，注意维持现场秩序。
十、黄山学院第五届外文歌曲大赛决赛预案
(一)活动时间: 4月17日 晚上7：00。
(二)活动地点: 南区大学生活动中心礼堂。
(三)活动对象: 黄山学院全校学生。
(四)活动步骤:
2.决赛前对活动进行宣传，比如张贴油纸海报、挂彩虹桥和赞助横幅以及发放油印节目单；
3．召开俱乐部负责人成员会议，讨论晚会中的细节、分工以及注意事项，并进行主持人彩排串词；
4.由宣传部负责设计舞台以及场景的布置，并且由实践部负责购买晚会当天所需用品；
5.4月14日确定决赛嘉宾名单，并将请柬及时送给嘉宾。
7.当评委打分完毕后，现场评出一、二、三等奖以及优秀奖，由宣传部写出获奖证书，并邀请有关领导嘉宾为获奖选手颁奖。
8.干事清理现场，合影留念。
(五)人员分工:
1.主席团负责活动的统筹工作；
2.宣传部负责活动的海报宣传和场地的装饰工作；
3.策划部负责活动策划和细节安排总结以及游戏礼品的看护分发；
4.电教部负责音响话筒设备和照片的拍摄以及活动中节目所需要的背景音乐；
5.实践部负责活动赞助礼品和活动中需要的游戏道具的购买；
6.主席团下设四个主要负责人，监督各部的联系和协作，积极主动地协助活动的圆满举办。
(六)注意事项：
1.决赛评委由校、系团委、艺术系老师及外语系老师嘉宾担任；
2.4月13号邀请学校广播台主持人，经王老师认定批准，确定决赛主持人的人选；
3.奖项设置：一等奖1名，二等奖3名，三等奖6名，优秀奖10名；
4.决赛中是否邀请嘉宾表演节目待定；
5.安排人员做好选手的统分工作，定好礼仪小姐；
6.决赛时要安排人员维持现场秩序，决赛结束后及时清理现场；
7.下次例会要求每位俱乐部干事做好活动总结。
8.复赛和决赛歌曲选手自选，曲目可以相同。
十一、经费预算：
1.节目单600元；
2.幕布700元；
3.主持人和礼仪小姐服饰及化妆400元；
4.奖项费用1900元：
一等奖1名，约350元奖品及证书；
二等奖3名，约150元奖品及证书；
三等奖6名，约100元奖品及证书；
优秀奖10名，约50元证书；
5.评委出场费：500元；
6.现场茶水及其他约300元。
——（总计约4300元）
大学生英语俱乐部
2010年3月31日
附一：复赛、决赛评分细则表
备注：
1. 评分细则：
歌曲选择：演唱的歌曲内容健康向上，适合参赛者的音质及风格；
舞台表现：参赛者着装得体，表情自然，不怯场，舞台表现力强，；
演唱技巧：参赛者能正确的把握歌曲，有良好的唱功；
现场人气度：参赛者能调动现场的气氛，有支持自己的拉拉队。
2.本细则采取十分制，评委打分请具体到小数点后两位，总分取评委的平均分并排出名次，设置奖项；
3.本次比赛坚持公正、公平的原则。
附二：关于举办第五届外文歌曲大赛的通知
各院系分团委、团总支：
为了丰富同学们校园文化生活，激发同学们学习英语的兴趣和热情，展示我校大学生在外语唱功方面的艺术风采，提供大家充分展现自我的舞台，经研究决定，校团委、系学生会将举办第五届外文歌曲大赛，现将具体事宜通知如下：
一、活动主题：“晨露心飞扬，唱响梦年华。”
二、主办方：共青团黄山学院委员会
黄山学院社团联合会
承办方：黄山学院外语系团总支
黄山学院大学生英语俱乐部
活动协办方：黄山“翡翠谷”风景区
“转折点”舞社
“莱卡”时尚
三、活动时间及地点
本次大赛分复赛和决赛两个阶段
复赛时间、地点：2009年4月10日13：00，北区报告厅
决赛时间、地点：4月17日19：00，南区大学生活动中心礼堂
四、参赛要求
1、参赛选手必须为黄山学院全日制在校生，可为个人或组合，有一定演唱能力；
2、参赛歌曲必须是外文，内容健康向上、积极进取，风格不限；
3、伴奏CD或VCD自备；
五、评分规则 （ 10分 ）
1、歌曲选择（2分）演唱的歌曲内容健康向上，适合参赛者的音质及风格。
2、舞台表现（3分）参赛者着装得体，表情自然大方，舞台表现力强，不怯场。
3、演唱技巧（4分）参赛者能正确的把握歌曲，有良好的唱功。
4、现场人气度（1分）参赛者能调动现场的气氛，有支持自己的拉拉队。
六、奖项设置
本次比赛设一等奖1名，二等奖3名，三等奖6名，优秀奖10名，并对获奖者颁发荣誉证书和奖品。
七、报名时间、地点;
时间：即日起至4月5日（报名方式为各院系初赛选派的选手）；
地点：大学生英语俱乐部办公室（外语楼301隔壁）；
关键词：阜阳师范学院；校园舞蹈大赛；收获
一、关于阜阳师范学院校园舞蹈大赛
为响应校团委号召，丰富大学生文化生活，促进校园文化建设，同时也为提高我的专业理论应用于实践的能力和创新能力，促进阜阳师范学院学生德智体美全面发展和体育学院学生专业技能的提高，从全新角度展示当代大学生的风采，举办本次大型的校园体育舞蹈大赛非常有必要。我时任体育学院学生会副主席一职，任职期间，在体育学院团总支的指导下，由我作为第一发起人成功举办了阜阳师范学院校园舞蹈大赛。本次活动从院级选拔至决赛结束历经一个月时间。
二、举办阜阳师范学院校园舞蹈大赛的过程与收获
（一）评委、嘉宾、观众的接待与安排
本次大赛我们选用了学生会女生部所有成员作为本次活动的礼仪，我们为评委、嘉宾备有茶水、水果等食物，评委、嘉宾的接待与服务由学生会主席团成员总负责，女生部具体落实，礼仪全程服务。
（二）活动现场的席位安排和场地器材安全性的思考与解决办法
举办任何活动都必须考虑其安全性，舞蹈大赛更是如此。在赛前我和学生会女生部、体育部成员不断向选手提醒安全的重要性，如音乐的高雅性、衣着的文明性、舞蹈鞋的安全性等等。
（三）临时更衣室的搭建
为将活动办的更好，我们必须考虑非常全面。无论赛前或者赛后，主持人和选手都需要更换衣服，为更好的服务他们，我们在决赛的时候搭建了临时更衣室，地点在小礼堂前方的玻璃房。更衣室是用之前学生会活动的废旧幕布粘缝起来的四方体，这样不仅做到了废物循环利用，而且还体现了我们办活动的周到性、细致性。
（四）评分规则和细节的思考与解决办法
现场评审要有一定的公平性，这样活动更有说服力。我和信息拓展部成员参考了胡海波主编的《体育舞蹈美学的探讨》等资料，并在学院几位专业老师的指导下，我们客观、全面的制定出比赛评分表和评分规则，如从音乐编辑、动作编排、技术舞感、表现力、团队协作、创新、服装等方面进行评分。我们对学生提出了很多具体要求，如外表：青春、健康、积极向上，整洁大方；服饰：服装不得过分暴露，不得有不健康内容的图案、文字、饰物和道具等。
（五）观众安全性的思考与解决办法
本次活动的决赛在小礼堂举行，活动期间和活动结束后我们高度重视疏通人流路线等问题，保证评委老师、选手、观众等安全，以免发生危险。为此，我们在小礼堂的两个前门处各安排4位学生会工作人员，小礼堂座位席间的两条道路上各安排6-8位学生会工作人员，小礼堂前面的控电处安排了2位学生会男生，同时还有保卫处的同学协助我们的工作，切实保证活动的安全性。
（六）比赛现场突况的处理与协调
为了保证活动的顺利进行，之前必须要考虑到任何一个细节。如音响的问题，小礼堂供电问题，火花喷射意外问题等。这些都是我们工作人员必须想到的，且准备好切实可行的解决方法，在各个安全卡口处都安排了学生会工作人员。再如分数统计的问题，这点在大赛中尤为重要，因为分数备受选手及其所在学院的观众关注，一旦出了问题会很麻烦，我们安排了学习部统计分数，宣传部督查分数，也就是在统计分数这一环节我们安排了两道卡口。
（七）活动结束后工作的及时处理
活动结束后我们需要及时处理赛后工作。我们学生会需要向评委老师致谢，体育部和青协归还展板、投影仪、对讲机等大赛所用器材，我和其他几位学生会主席团成员向王老师汇报活动情况，我们主动与部长、部员们交流总结等等。
三、活动后的总结
本次活动历时一个月之久，对参赛选手、观众都有着更大的意义。对于我自己来说更是一次宝贵的锻炼与成长的机会。参赛选手们通过本次舞蹈大赛，不仅有力地展示出参赛者的兴趣爱好和特长，丰富同学们大学生活，对音乐学院和体育学院专业组选手来说，通过本次舞蹈大赛能进一步促进专业技能的提升，进一步提高竞技能力和运动成绩，更能促进他们之间学业方面的交流和探讨。
既然大赛有各院参赛选手，因此他们必有亲友团和拉拉队，观众之多，通过本次舞蹈大赛，让我们惊讶了各院学子的热情和团结程度，他们的呐喊和助威把全场气氛一次又一次地推向，增强学生之间的凝聚力和团结精神。观众通过观看本次比赛，也激发了自己参加体育舞蹈锻炼和学习的动机，对进一步扩大校园学生参加体育锻炼的人数起到了一定的作用。
对于我自己，收获颇多，感触颇深。组织、策划校园舞蹈大赛，极大提高了我的动手能力、实践能力和创新能力，帮助了我走出书本、走出课堂，为今后从事体育工作奠定了一定的基础。此次校园舞蹈大赛的成功举办，我自身理论应用于实践能力、动手能力得到肯定。我知道要学，不断学习的重要性，举办这次活动进一步提高了我的学习热情，我更知道学的东西要有所用，要将学的知识与技能如何更好地展现出来。我也逐渐地在探究课堂教学与活动比赛之间的关联性，通过此次大赛，我初步认识了课堂教学与活动比赛有着紧密的联系，两者之间相互促进，这对以后我从事教学工作提供了基础。
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一、活动目的
我部门希望通过合唱这样一种形式，让同学们明白团结的重要性，增强学员的集体荣誉感，更好地融入班级、融入江西警-察学院这个大家庭当中，营造一个和-谐，团结，健康向上的文化氛围，增强整个年级的凝聚力，以达到整个年级一起进步的目的，使11级警院学员更富有活力。
二、活动主题
挥洒青春 演绎梦想
团结一心 共缔辉煌
魅力警院 唱响侦查
三、活动时间
12月18日下午4：00
四、活动地点
忠诚广场
五、活动对象
11级全体学员
六、活动前期准备
1、活动策划筹备：学生会文艺部召开部门例会，讨论大赛各细节制定出大赛策划书;
2、活动宣传
前期：
① 负责人下达各班班长由班长进行通知(学生会成员可以在晚自习期间到各班进行宣传)
② 宣传部合作设计并制作宣传海报，横幅等
后期：
①挂宣传横幅，在宣传栏贴海报
②与宣传部合作进行相关宣传
3、评委、嘉宾的邀请：评委(各部门部长);嘉宾(辅导员、书记)
4、赛前事项
①进行大赛的宣传动员
②报参赛曲目(若有重复曲目，班级间协调);
③ 选定主持人，确定主持人台词稿件
④ 自由节目上报，按照01至14的出场顺序
⑤ 开始申请场地
⑥ 打印节目单
⑦买齐比赛当天所需物品(气球、茶水、奖品等)
5、各班前期排练工作(负责人：各班班委)
①合唱由各班班委自行邀请指导老师，安排时间，地点进行训练
②文委积极组织，安排同学们积极参与此次比赛
七、比赛流程
1、观众入场
2、主持人开场(要介绍主题)，介绍嘉宾评委，宣布比赛开始
3、第一环节：按01至14的顺序演唱参赛曲目
在前一个班级演唱时，后一个班级开始列队候场;在主持人陈诉本班台词时，后台迅速换场，台上的队伍两列接两列迅速离场，台下的同学两列接两列迅速上场;若需变换队形，要求在演唱过程中进行，以保证换场的顺利进行;上下场口协办方须各派一名同学负责秩序;
4、由各部门部长负责统计分数，及时交给主持人公布
5、主持人报幕后第一组上台演唱，演唱结束评委开始打分。主持人再次报幕第二组上，第二组演唱结束后，主持人宣布第一组成绩，并介绍下一组上常以此类推，每隔一场宣布一次成绩;
6、每三次节目评委点评一次;
7、评委对最后一组进行点评，公布比赛成绩;
8、请嘉宾评委上台对本次活动发表讲话;
9、主持人公布奖项、嘉宾颁奖;
10、主持人宣布本次大赛圆满结束。
八、后期工作
1.比赛结束后，相关工作人员清理场地
2.在活动结束后，相关负责人及时总结经验教训。
九、评分标准
1、奖项设置：
比赛设一、二、三等奖、团体奖、创意奖各一名，均颁发荣誉证书和奖品。
2、合唱比赛的评分标准由歌曲内容、精神面貌及台风、艺术效果三部分对各参赛区队进行评分(满分为100分)
具体评分标准如下：
(一)歌曲内容(20分)
演唱内容符合这次比赛主题要求。
(二)精神面貌及台风(20分)
1.参赛人员着装大方得体，精神饱满，有朝气(10分)
2.各参赛队遵守赛场纪律，进、出场整齐、有序，台风良好(10分)
(三)艺术效果(60分)
1.演唱节奏准确鲜明，音准良好(10分)
2.音色优美、声音整齐洪亮、有感染力，吐字清晰(10分)
3.能够把握歌曲和主题思想，作品处理得当，表演完整(10分)
4.指挥手势准确，姿势优美，节奏分明，能带动演唱者情绪;指挥、领唱、合唱、伴奏配合默契(10分)
5.现场演出效果和-谐、富有激-情及艺术性(10分)
6.编排新颖独特，能充分展现我校学生团结向上，积极进取，追求卓越的的精神面貌(10分)
(四)评委打分规则
举行比赛评分细则一评分标准(满分100分)：
1、歌曲内容思想性强、健康向上、符合活动主题。(20分)
2、演唱节奏整齐统一，音准良好，声音整齐洪亮，吐字清晰，有感染力。(20分)
3、合唱队员与指挥及伴奏配合默契。(20分)
4、合唱队员遵守赛场纪律，进出有序，着装整齐，精神饱满，有朝气，台风良好。(20分)
5、演唱形式丰富，具有一定的艺术技巧，音准节奏掌握良好。方法正确，形式丰富新颖(如领唱、轮唱、朗诵、动作或其他演唱形式)，音乐表现完整，具有一定的艺术技巧。(20分)
评分规则：
1、起评分80分，最高不得超过99分，小数点后保留一位小数。
2、去掉一个最高分和一个最低分后取平均分，小数点后保留两位小数。
3、 前三支参赛队演唱完毕后，评委初步统一打分，给前三支参赛队打分，从第四支参赛队开始演唱完毕后即打分。
独唱比赛评分标准 评分标准(满分100分)：
1、歌曲内容思想性强、健康向上、符合活动主题。(20分)
2、歌唱咬字清晰，音色统一,气息流畅，声音优美。(20分)
3、歌唱表现力强，理解歌曲内涵，熟练把握到位。(20分)
4、舞台表演得体，演唱感染力强，自然大方。(20分)
5、舞台服装符合歌曲演唱风格。(20分)。
评分规则： 1、起评分80分，最高不得超过99分，小数点后保留一位小数。
2、去掉一个最高分和一个最低分后取平均分，小数点后保留两位小数。
3、 前三位选手演唱完毕后，评委初步统一打分，给前三位选手打分，从第四位选手开始演唱完毕后即打分。
举行比赛评分细则二一、辩论赛的流程
(一) 初赛
1正方一辩开篇陈词，时间为两分三十秒;
2反方一辩开篇陈词，时间为两分三十秒;
3自由辩论，时间各四分钟;先由正方任何一名队员起立发言完毕后，反方任何一名队员即刻发言，双方依次轮流发言，直至双方时间用完为止。在此时间内，每位辩手的发言顺序，次数和时间不受限制。
4反方四辩总结陈词，时间为三分钟
5正方四辩总结陈词，时间为三分钟
6评委提问
7观众提问
(二) 复赛
1 正方一辩开篇陈词，时间为两分三十秒
2 反方一辩开篇陈词，时间为两分三十秒
3 攻辩环节，从正方二辩开始，指定对方二辩或三辩进行一对一攻辩，双方交替进行
每一轮攻辩时间为一分三十秒。双方各计三分钟。
4正方一辩攻辩小结，时间为一分三十秒
5反方一辩攻辩小结，时间为一分三十秒
6自由辩论，时间各六分钟;先由正方任何一名队员起立发言完毕后，反方任何一名队员即刻发言，双方依次轮流发言，直至双方时间用完为止。在此时间内，每位辩手的发言顺序，次数和时间不受限制。
7反方四辩总结陈词，时间为三分钟
8 正方四辩总结陈词，时间为三分钟
9评委提问
10 观众提问
(三) 决赛
规则流程同复赛
二、辩论赛细则
1、时间提示
辩论各个阶段，每方使用时间剩余30秒时，记时员以一次短促的铃声(举牌)提醒;用时满时，以钟声终止发言。终止钟声响时，发言辩手必须停止发言，否则作违规处理。
2、开篇陈词
提倡即兴陈词，层次清晰，逻辑严密，引经据典恰当。
3、开篇立论
由于本次比赛辩题大都富于生活化色彩，所以开篇立论无须在理论的层面上过多纠缠。立论要求逻辑清晰，言简意赅。
4、攻辩
(1) 攻辩由正方二辩开始，正反方交替进行。
(2) 正反方二、三辩参加攻辩。正反方一辩作攻辩小结。正反方二、三辩各有且必须有一次作为攻方;辩方由攻方任意指定，不受次数限制。攻辩双方必须单独完成本轮攻辩，不得中途更替。
(3) 攻辩双方必须正面回答对方问题，提问和回答都要简洁明确。重复提问和回避问题均要被扣分。每一轮攻辩，攻辩角色不得互换，辩方不得反问，攻方也不得回答问题。
(4) 正反方选手战立完成第一轮攻辩阶段，攻辩双方任意一方落座视为完成本方攻辩，对方选手在限时内任意发挥(陈词或继续发问)。
(5) 每一轮攻辩阶段为1分30秒，攻方每次提问不得超过10秒，每轮必须提出三个以上的问题。辩方每次回答不得超过20秒。用时满时，以钟声终止发言，若攻辩双方尚未完成提问或回答，不作扣分处理。
5、自由辩论
这一阶段，正反方辩手自动轮流发言。发言辩手落座为发言结束即为另一方发言开始的记时标志，另一方辩手必须紧接着发言;若有间隙，累积时照常进行。同一方辩手不得出现同时起立发言的现象，同一方辩手的发言次序不限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可向主席示意放弃发言。自由辩论提倡积极交锋，对重要问题回避交锋两次以上的一方扣分，对于对方已经明确回答的问题仍然纠缠不放的，适当扣分。
6 总结陈词
辩论双方应针对辩论会整体态势进行总结陈词;脱离实际，背诵事先准备的稿件，适当扣分。
三、辩论赛比赛须知
1.计分人员分别在各队的对面，用黄牌或红牌进行时间的提示。并设有计时器进行提示。在比赛的各阶段中，举黄牌表示用时的提醒，举红牌示意辩手用时完成，辩手必须停止发言并立即坐下，否则酌情扣分。
2.在辩论过程中，选手可以参照事先准备好的资料(如卡片等)，但是不得照读资料时间连续10秒钟。否则将酌情扣除团体分和个人分。
3.每场比赛各组队员须统一服装，具体由各队自行决定。
4.各参赛队务必在比赛开始前半小时内到达赛场，以便于组织者对赛事的统一安排，以便各场比赛准备工作能够顺利进行。
辩手要求：
每支队伍由5位辩手组成，其中1位为候补辩手。要求辩手口齿清晰，思维敏捷，赛前做好充分准备，主席要求：外型仪表端正，口齿清晰，开朗大方。各支队伍均由一辩、二辩、三辩、四辩四人组成，经历一辩陈词、双方攻辩、一辩小结、自由辩论、总结陈词、观众提问六个环节。
举行比赛评分细则三一、即兴演讲的规则
1、各参赛选手以抽签方式确定出场顺序;
2、每位参赛选手的演讲时间为5分钟左右，不超过6分钟，演讲满6分钟时由计时员提示，选手中止演讲;
3、比赛由评委现场打分，但不当场亮分，选手演讲结束后，由计分人员统计选手的得分，在下一位选手演讲结束后进行公布;
4、评委必须坚持准确、客观、公正的原则，按照评分标准进行打分; 5、比赛采取100分制，选手演讲结束后，由评委按照评分标准打分，计分人员去掉一个最高分和一个最低分后，统计出的平均分(保留小数点后2位)，即为该选手的最后得分;
6、比赛决赛设一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名和优秀奖若干名，所有获奖选手均颁发荣誉证书和物质奖品。决赛前设初赛和预决赛。
二、评分细则(满分100分)
(一)演讲内容 35分
1、思想内容能紧紧围绕主题，观点正确、鲜明，见解独到，内容充实具体，生动感人(15分)
2、材料真实、典型、新颖，事迹感人、实例生动，反映客观事实，具有普遍意义，体现时代精神(10分)
3、讲稿结构严谨，构思巧妙，引人入胜(5分)
4、文字简练流畅，具有较强的思想性(5分)
(二)语言表达 35分
1、演讲者语言规范，吐字清晰，声音洪亮圆润。(10分)
2、演讲表达准确、流畅、自然。(10分)
3、语言技巧处理得当，语速恰当，语气、语调、音量、节奏张弛符合思想感情的起伏变化，能熟练表达所演讲的内容。(15分)
(三)形象风度 15分
演讲者精神饱满，能较好地运用姿态、动作、手势、表情，表达对演讲稿的理解。
(四)综合印象 5分
演讲者着装朴素端庄大方，举止自然得体，有风度，富有艺术感染力。
(五)会场效果 10分
演讲具有较强的感染力、吸引力和号召力，能较好地与听众感情融合在一起，营造良好的演讲效果;演讲时间控制在6分钟之内。
