时间：2023-06-08 11:19:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工业自动化调研报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：工业机器人；人才需求；专业建设
一、调研背景与目的
工业机器人是先进制造业的关键支撑装备，是一个国家或地区科技创新、高端制造水平的重要标志，也是经济发展的核心竞争力。近年来，国家不断出台新的政策来支持工业机器人产业发展。2013年12月，工信部《关于推进工业机器人产业发展的指导意见》；2015年5月，国务院《中国制造2025》，要求大力推进重点领域突破发展，重点发展高档数控机床和工业机器人。衢州位于浙江省的西部，拥有以开山集团、红五环集团、浙江志高公司等200余家相关企业组成的衢州市风动机械产业群，是国家级特色产业基地。近几年，市委市政府高度重视企业转型升级和“机器换人”，出台了《衢州市人民政府关于扩大工业有效投资和促进企业技术改造的实施意见》（衢政发〔2014〕14号）和实施了“机器换人”技术改造示范项目，有力推进了衢州市工业机器人的发展和风动机械产业智能升级。衢州中专直面衢州当地经济办学，联合三校七企，共同组建风动机械产学研联合体，为当地企业开展培训和技术服务。成立校企合作协会，建立六项校企合作长效机制，开设企业冠名班，形成“订单式”培养。为了对接衢州市工业机器人专业建设，更好地开展工业机器人专业人才的培养，衢州中专联合相关单位对工业机器人专业人才需求与专业建设进行了走访和调研。
二、调研基本概况
（一）调研时间
2016年7月—8月。
（二）调研对象
衢州当地先进制造业及相关企业；浙江省开设工业机器人专业的中职学校。
（三）调研内容
衢州当地企业工业机器人的发展现状与趋势；企业中工业机器人员工现状与需求情况；企业中对工业机器人从业人员的能力要求；浙江省内各中职学校工业机器人专业建设现状。
（四）调研方法
采用访问、座谈和现场参观等调研方法。现场走访衢州地区先进制造企业及相关企业，了解企业工业机器人发展现状和人才需求情况；与企业师傅进行座谈，熟悉工业机器人从业人员的知识水平和能力结构；实地参观浙江省内中职学校工业机器人实训基地，并听取学校工业机器人专业建设情况。
三、调研情况分析
（一）衢州当地企业工业机器人的发展现状与趋势分析
浙江省“机器换人”工作于2012年被提出并越来越受重视。从2015年开始，省财政每年单独安排2000万元资金用于奖励企业购置工业机器人，奖励比例为设备购置款的10%，衢州市已有15家企业购置的158台工业机器人获得该项奖励资金。2015年全市规模以上工业企业1016家，产值1561.5亿元。工业完成投资369.1亿元，增长3.3%，其中技改投资增长23%。高新技术产业增加值增长4.5%，战略新兴产业增加值增长6.5%。随着“腾笼换鸟”工作的全面推进，智能制造装备产业正在衢州悄然崛起，已有近70家企业，产值近100亿元，占高端装备制造业的近50%。目前，以空气动力机械、汽车及零部件、仪器仪表、控制系统等为主的智能制造装备产业链已初步形成。在本次企业走访调研中，我们发现衢州当地企业工业机器人发展呈现上升态势，主要表现在以下两个方面。一方面，工业机器人使用数量逐年增加。2013年前，全市工业机器人拥有量不太理想，只有三四十台，主要集中在高端制造企业。随着人力资源成本提升和企业转型升级，2014年开始，全市规模以上企业均不同程度尝试“机器换人”，工业机器人的使用数量急剧上升，瞬间增加近百台。2015年，全市开展“腾笼换鸟”项目，中小企业也逐渐采用工业机器人代替人工劳动，到目前为止，全市工业机器人数量已达到200多台。另一方面，工业机器人应用领域逐年扩大。2013年以前，全市工业机器人应用领域主要集中在焊接，其所占市场比例达到70%。随着“机器换人”项目的推进，工业机器人应用也逐渐向其他领域延伸。到目前为止，工业机器人已经广泛应用在搬运、装配、点胶、码垛、加工、洁净等领域，其市场使用情况如图1所示。
（二）企业中工业机器人员工现状与需求情况分析
通过对企业走访和座谈，我们发现，目前衢州地区工业机器人技术人才工资水平较高，但是人才需求缺口较大，人才层次较低，从业人员大多数不具备职业资格证书。在2015年，衢州市职工月平均工资是3800元，调研的企业中，典型岗位工业机器人从业人员的月平均工资范围均在4500—6000元，甚至还有高于8000元的，远远高于全市职工工资水平。一是高级人才，企业与本科院校联合定点培养，需要掌握先进系统控制软件、装备机械、工业自动化系统工程集成等领域的高素质专业知识；二是中级人才，企业与高职院校联合培养，需要掌握工业机器人离线编程，机械与电气控制的装配、调试和工业机器人的检测与维修；三是初级人才，由企业一线数控技术员工转型或者人力资源市场招收，需要掌握工业机器人操作、编程、日常维护，编程定位示教编程。目前，人才层次还是集中在初级水平，大多数技术人才由企业一线数控技术员工转型过来，不具备工业机器人的安装、调试和检修能力。另外，从业人员不具备职业资格。绝大多数工业机器人从业人员只具备维修电工初、中、高级证书或者数控加工初、中、高级证书，还没有相对应的工业机器人方面的职业资格和技能证书。
（三）企业中对工业机器人从业人员的能力要求分析
工业机器人运用包括工业机器人制造、工业机器人物流搬运、金属加工、铸造行业、去毛刺打磨、焊接成型、表面喷涂、装配总成、食品加工等行业。涉及的工作岗位有：工业机器人本体制造机械安装工、工业机器人本体电气控制安装调试工、工业机器人夹具生产安装调试工、自动化生产线安装与调试工、工业机器人编程、工业机器人保养工、工业机器人运行维护工、工业机器人操作工、工装夹具检修工、机修工等。
（四）浙江省内各中职学校工业机器人专业建设现状分析
浙江省自2013年3月由嘉兴技师学院成立工业机器人改革示验区开始，经过3年的探索与实践，全省已有二十几所中职学校开设工业机器人专业，分布在全省各地市。调研组现场参观各校实训场地和听取汇报专业建设现状，通过对比，发现存在下列问题。一是培养方案不明确。人才培养方案的结构和组成缺乏内在的逻辑关系和系统性的研究论证，尚停留在教学计划阶段，缺少对教学资源保障与相关运行机制的设计和考核办法。课程设置不合理，知识体系不连贯，知识储备不具体，使学生不能深入系统地学习相关知识。二是实训设备不齐全。实训室是培训学生实践操作技能的主要场所，一些学校由于建设资金不足，导致实训室硬件条件低下，实训设备数量、场地等不能满足教学工作的正常开展，不能完成人才培养目标的要求；缺乏稳定的、满足教学需要的实习基地，专业实习常常降低要求，时间和效果不能保证。三是师资队伍不完善。普遍存在缺乏专业带头人、教学经验不足、实践能力薄弱、教师队伍结构不合理等问题，并且由于新专业课程为新开课，教师人员不足，备课工作量大，教师忙于新课教学，实践培养规划不足，教师知识结构和能力结构与实际需求脱节。
四、专业建设的思路与对策
（一）明确培养目标
坚持以就业为宗旨、服务为导向的原则，本专业主要面向衢州地区应用工业机器人的企、事业单位，培养在生产第一线能从事工业机器人操作、编程、保养与维护等工作，具有职业生涯发展基础的知识型、发展型技能人才。本专业注重专业技能培养，坚持培养焊接、装配、喷涂、物料搬运、仓储物流等领域的工业机器人应用与维护人才，使本专业毕业生具有扎实的专业理论基础和职业技能，有较强的岗位适应能力，成为社会需要和有一定发展空间的高素质的技能型人才。在培养过程中，注重培养学生的敬业精神、责任心、团队合作能力、劳动安全及保护意识，培养认真、踏实、吃苦耐劳的精神，增强质量意识。在专业技能方面，以工业机器人基本操作为基本能力，以系统自动控制、机电一体化技术等综合应用能力为拓展能力。
（二）注重课程设置
根据专业人才培养目标，结合浙江省选择性课改要求，将专业课程分成基础、核心和选修三大模块。在课程设置上，公共基础课和专业基础课课程设置以“理论够用”为原则，专业核心课程的设置以工作过程为导向、以职业岗位能力为主线，专业选修课程以提高专业兴趣和拓展专业技能为目的。积极主动邀请企业参与，让专业课程教学内容更加适应工作岗位、贴近工作内容。
（三）强化师资培养
强化师资队伍建设，通过引进、选调、兼职等方式，充实教师数量，优化教师结构。实施名师和骨干教师培养计划，加大对专业带头人、骨干教师和青年教师培养的力度，通过参加国家级、省级培训和开展课题研究，论文撰写，公开课示范等途径，提高学科带头人和骨干教师“双师”素质。加大教师到企业进行实践锻炼和校本培训的力度，提高师资队伍整体水平。教师在实践教学中处于主导地位，只有实践能力强的教师才能培养出技能高超的学生。为此，师资队伍建设不能仅仅满足于提高教师的学历层次，而是应该突出专业教师的操作技能培训，建设一支既有坚实的专业基础理论知识，又有熟练的操作技能的“双师型”教师队伍，学校要制定政策，成立校内“双师型”教师领导考核小组，给予“双师型”教师优惠的待遇，调动专业教师由“学科型”向“双师型”转变的积极性。
（四）校企共建实训基地联合
衢州市当地企业和华中数控公司，共同建设工业机器人实训基地。将实训室的建设分为三大模块：工业机器人基础实验室、工业机器人维修实验室和工业机器人焊接实验室。工业机器人基础实验室由六轴关节机器人（HSR-JR608）、三轴桁架机械手（ARA-1000S)、五轴桁架机械手（ARA-1000D)以及机器人离线编程软件组成。能开展工业机器人基础操作编程、工业机器人离线编程、工业机器人维护维修和工业机器人上下料装配精度测试和调整四个实训项目。工业机器人维修实验室包括工业机器人机械系统拆装实训平台和电气系统拆装实训平台，能开展工业机器人关键零部件拆装及装配试教和电气原理图拆装、电气控制及程序示教。工业机器人焊接实验室包括机器人和焊接设备两部分。机器人由机器人本体和控制柜（硬件及软件）组成。焊接装备，则由焊接电源（包括其控制系统）、送丝机（弧焊）、焊枪（钳）等组成。可用于焊接系统原理教学、机器人编程教学、焊接电气接线教学及焊接工艺研究等。在实验实训工场，应逐步建立标准企业车间工作流程。从工作打卡、任务分派、工艺卡片、质量检验、工序转移到各种操作手续填报等，和车间完全等同，使学生不但完成实训任务，而且熟悉了工厂的工作流程和要求，工作后能较快地适应企业环境，提高就业竞争力。
参考文献
[1]郭永涛,唐洪涛.工业机器人专业实训基地建设调研报告［J］.经贸实践,2015(12):281-283.
文/罗 伟
摘要：2013年底电子技术应用专业教学标准的出台，标志着以“基于工作过程系统化的专业课程体系、课程标准”的新一轮中职学校电子专业课程改革进入了新阶段。本文指出，在设计和开发电子技术应用专业课程标准时，采用基于岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准的课程体系开发总体思路是电子专业课程体系改革发展方向的着力点和指导思想。如何体现中职学校专业课程特色，构建“技能+素质”的一体化新型教学模式，培养适应经济社会发展和职业岗位需求的“技术技能型”人才，是电子技术应用专业课程体系改革的重要课题。
关键词 ：中职教育 电子技术应用专业课特点 技能 素质 课程体系设计
以服务为宗旨，以就业为导向，积极探索校企合作新模式，大力推行工学结合模式，努力构建与本省及周边地区经济建设和社会发展的实际需要相适应、相配套的整体优化的教学内容和课程结构体系，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业，重点突出各门专业课程的教学设计，采取以点带面的方式，以任务为驱动，工作程序为主线，改革课程内涵，是各省中职学校专业课程建设的主旨和目标。
一、课程改革的指导思想
在电子技术应用专业课程体系建设中，深入分析电子行业对“电子应用蓝领”的态度、技能和知识的需求，根据我国当前电子信息类专业人才培养的现状，准确界定岗位群，合理定位职业岗位至关重要。通过对电子技术应用专业调研分析表明，“典型岗位工作任务化”课程体系的建设是适应社会岗位需求的发展方向和最佳途径，它既能突出课程的职业定向性，真正使电子技术应用专业学生获得的知识和技能真正满足职业岗位的需求，又能使得电子专业“技术技能型”人才在校企合作和就业方向有更广阔的选项和岗位发挥空间，以便更好地缓解电子技术应用专业学生人数下滑给专业发展带来的压力，达到有效地提高中职学校电子技术应用专业学生的社会认可度、就业满意度和专业对口率。
职业学校的专业教学改革应整合好专业基础课、专业理论课和专业实践课的关系，课程的设置应以提高学生的职业能力、发展学生的个性为本位。在内容的选取上要以适用为主，尽量避免枯燥的理论，只有这样，才能激发学生的兴趣，培养学生的技能。
二、课程体系的设计
基于能力本位的教育观指出，职业能力取决于专业能力（技能、专业知识）、方法能力（工作方法、学习方法）、社会能力（行为规范、价值观）三要素整合。而行为规范体现的是职业道德、职业素养、团队精神。因此，尤其要注重“综合职业能力”的培养。
当前进行职教课程内容的改革，最为迫切的是要以职业的工作过程为依据，建立知识与工作之间的联系，真正达到培养学生综合职业能力的目的。
根据对我国中部地区和沿海发达地区各电子企业调研的统计和分析结果报告，目前中职学校电子技术应用专业毕业生就业岗位的主次表现为：首先处于就业量第一位的是装配工（有一定专业基础知识的熟练的技术装配工人）和质检工，其次是调试工和维修工，再者是生产管理人员，第四位为电路板制作和产品营销岗位（有一定专业基础和社会综合知识的电子方面销售人才）。质检工较装配工有相对较高的技术要求，应是中职学生就业的主要岗位；而调试工和维修工（有一定专业基础知识和专业技能的维修技术技师）是部分学生在企业的发展方向，因此，电子技术应用专业学生专业能力的培养目标应向这个方向进行定位；生产管理人员岗位虽然就业量不多，但确是电子技术应用专业学生的发展目标。电路板制作和产品营销在这些岗位的需求中，毕业生就业量最少，中职学生如从事此项工作往往还需企业的进一步培训。
企业调研报告指出，超过六成的企业认为，电子技术应用专业毕业生应具备的专业知识包括：电子技术基础知识与基本技能、电工基本技能、电工技术基础知识、电子产品生产工艺、电子仪器仪表使用常识、PLC控制技术、传感器知识、电子产品原理图与PCB板设计制作、单片机知识。
1.课程体系内容的设计
分析电子技术应用专业对应的典型电子企业岗位群和典型工作任务（表1），根据能力复杂程度，整合典型工作任务，形成综合能力领域，结合相关职业资格标准，构建电子技术应用专业学习领域课程体系，以真实产品为载体，遵循行动导向教学原则设计课程实施方案。根据职业核心能力要求，在课程体系改革中力求体现能力标准岗位化、课程构建工作过程化、教学目标层次化、教学内容活动化、能力形成实践化、技能鉴定随堂化、教学评估立体化的课程设计思想。
针对中职学校电子企业电子产品装调、电子产品检测、电子产品维修与售后服务、SMT工艺设计及操作、电子电路辅助设计、生产现场组织与管理等职业岗位需求，拟设模拟电子技术、数字电子技术、电子产品设计技术、电子产品装配技术、工程及电气制图、电子CAD技术、电子产品检测技术、电子产品维修技术、单片机技术、电子产品营销、计算机应用基础、SMT技术、集成电路应用技术、电路仿真技术、EDA技术、生产组织与管理等课程。
结合中西部地域与周边地区经济发展水平、电子企业产品特点和社会发展需要，笔者所在学校选择与电子技术应用专业职业岗位相对应的“电子产品制造技术”和“数字视听设备应用与维修”专业（技能）方向化作为电子技术应用专业课程体系改革主要方向与落脚点，开设实用电子产品生产与调试、单片机智能控制、工业自动化控制、电气布线与控制、家用电器维修、机器人调试与维修、音响灯光与控制、冰箱空调维修、汽车维修电工等“4C”型工学一体化（即Choice自主选择、Change灵活改变、Character个性发展和Compatible德技兼能。以下均称为“4C”）课程，见表2。
在广泛的人才需求调研和主流企业岗位的职业要求分析的基础上，参照电子技术应用专业职业范围，根据工作过程导向的课程教学要求，将中级电子装接工、中级无线电调试工、中级维修电工、电子设计初级工程师、PLC程序设计师、单片机设计师等6个职业技能认证资格（工种）标准与本地区专业主流就业岗位的职业要求相结合，将职业资格标准要求融入到相应的课程教学中。遵循能力培养的教育规律，按照职业专项能力、职业核心能力、专业发展能力、岗位适应及迁移能力四个阶段，依层次递进培养。
2.课程建设和组织实施
实践教学是教学过程中的重要环节。坚持理论联系实际，学以致用，全面提升学生的素质，是教学的目的。实践教学主要包括组织学生社会实践、考察、调查研究等。实践教学内容的直接经验来自生产，要按照工作逻辑编排，遵循活动规律来构成课程的工作任务。
在“4C”课程组织实施中，主讲教师应从学生的特点和需要出发，因材施教。要积极采用开放式（讨论、研究、网络等）培训模式，强化实践性教学环节。积极开展研究，探索规律，运用多重教学手段，重视学生在实操活动中的主体地位，充分调动学生参训的积极性、主动性和创造性，进一步优化课堂教学内容，为学生创造更多的自学条件。
“4C”课程根据一体化教程任务设计方案，精心设计各教学环节。教案中包括教学内容的分析、教学目标（专业能力、方法能力、社会能力）、教学环境及资源准备、教学过程、反思和总结等的具体安排。“4C”教案充分考虑如何提高学生综合素质和学习能力，如何有助于激发中职学生主动关心社会、引发思考、发现问题、解决实际问题的意识。
为配合国家示范中职院校建设和精品课程建设，需建立共享型教学资源库，通过整合资源、优化配置、开放共享，为课程建设和教学改革提供服务。共享型教学资源库的主要内容包括：数字化学习资源中心、网络课程、电子产品制作项目实例库等。
通过教学资源库的开发和建设，整合各种优质资源，促进教学改革，满足学生自主学习需要，为技能型人才的培养和构建终身学习体系搭建起公共资源平台，充分发挥专业的辐射服务能力。同时建立完善的试题库，为教考分离的进一步改革和教学质量的提高提供强有力的保障。
在“依托典型电子产品，培养岗位技能”的课程体系下，要大力开展学生电子技能（设计、作品）竞赛（展示）活动，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力，大力开展参加从班级、电子协会级、校级、省级、国家级逐级递进形式的竞赛模式，体现出以提高学生职业能力、发展学生个性为本位的思想和以人为本、终生学习的教育理念。
参考文献：
