时间：2023-06-08 10:59:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇科研能力测试，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、测试的范围、对象
凡拟申报评审各系列(专业)高、中级专业技术职务任职资格的人员(国家实行考试与评审相结合的除外)，均应参加全省统一组织的水平能力测试。
二、测试专业
测试专业详见《*省专业技术职务水平能力测试报名手册》(20*年[修订本])中的测试专业名称和代码一览表。
三、测试方法
水平能力测试分别采用笔试、面试和人机对话三种方式。
1、操作性和应用性较强的部分专业，采用面试的方法。这些专业有：工程系列正高职高级工程师(建筑和农业技术两个专业除外)、正高职高级经济师(统计、会计、审计)师、自然科学研究(正高)、播音、工艺美术、律师、公证、法医技术、教师等系列的正、副高级。
其中卫生系列采用“人机对话”方式。具体报名及测试另行通知。
文化、艺术暂停一年。
2、其它系列专业均采用笔试，其中审计(高级)、会计(高级)、计算机技术与软件专业(高、中、初级)参加国家组织的专业考试笔试。
3、教师的面试由各学校或测试组织单位根据教师的工作特点和教学工作的实际，主要以说课的方式组织进行。由三名以上同行专家组成小组，对每一位测试对象随机指定或抽签确定其说课内容，准备时间为20分钟，说课时间为一课时。专家组听课后结合专业进行提问，遵照“公平、公正、合理、先后一致、适当兼顾小组之间平衡”的原则，按《评分表》进行量化综合判分，满分为70分。若遇特殊情况采用讲课方式进行测试时，应按教师正常教课顺序听课，在学生离开之后进行提问并评议判分。
中小学教师开展笔试的，其卷面满分仍为70分。
为结合教育工作特点，从20*年起，全省已将教师平时教学考核情况纳入到水平能力测试成绩中，平时教学考核占30分，由单位人事部门组织考核评分。平时教学考核设4个等次，即：优秀(26—30分)、良好(21—25分)、合格(15—20分)、不合格(14分及以下)。今年仍按此操作。
以上笔(面)试和平时考核两项合计为100分。
4、路桥港航、农业技术、档案三个系列(专业)申报中、初级专业技术职务任职资格的人员，继续按鄂职改办[20*]88号文件规定，参加全省水平能力测试的笔试。
各系列专业具体测试范围详见《*省专业技术职务水平能力测试报名手册》20*年[修订本]。
四、报名程序及有关要求
参加测试人员报名前应认真阅读《*省专业技术职务水平能力测试报名手册》，根据本人所从事的专业工作，选择拟申报的相应测试专业和级别，并携带本人身份证、毕业证和专业技术职务任职资格证书按以下程序报名：
1、各市、州参加笔试的专业技术人员，由单位人事部门组织个人按要求填写《报名表》并经审核盖章后，集中到当地人事局评审中心、考试中心(院)办理报名手续。
2、中央和省属在汉单位的专业技术人员，由单位人事部门组织个人按要求填写《报名表》并审核盖章后，集中到省人事考试院(武昌水果湖茶港小区l号楼)办理报名手续。中央和省属在市、州单位的专业技术人员就地、就近报名并参加测试。
3、各专业面试人员报名时需填写《面试人员情况登记表》一式3份，并同时提供能反映本人任现职以来最高专业技术水平已发表的论文或科研成果一式三份，用档案袋一并装好，供面试时使用。
4、各级人才交流中心实施人事或管理人事档案的流动专业技术人员，由人才交流中心审核并盖章，就地、就近报名。
省监狱系统专业技术人员的水平能力测试由省监狱管理局集中组织报名。
5、工程系列正高职(建筑、农业技术专业除外)、经济、统计、会计、审计专业(正高)、自然科学研究(正高)可到当地人事局评审中心报名，也可以直接到省人事考试院报名，参加全省统一组织的面试。律师公证、播音和法医技术等专业，直接到各相关行业主管部门报名及参加面试。
6、各面试测试组织单位应在报名结束后至组织测试前，将《报名备案表》和本地的工作实施方案一并报送省人事考试院，实施方案应拟定两个以上测试时间，并与省人事考试院商定具体时问，省职改办及人事考试院派专人到场进行巡视。
各面试工作结束后，应将工作总结、面试原始评分表和《成绩审批备案表》(请务必制成软盘，并打印一份)一并报送省人事考试院考评三处。
测试信息管理采用《人事考试管理信息系统P11MIs》进行管理。为了便于考后的信息统计、分析，报名时必须采集报考人员的学历、所学专业、性别、出生年月等信息。考前规则模板中增加了上述信息的必录设置。请各地在报名信息采集时加以注意。类别、级别、专业、科目代码详见《*省专业技术职务水平能力测试报名手册》。
五、测试日程安排
(一)报名时间
20*年*月*日—*月*目(双休日照常受理报名)
(二)领准考证时间
20*年*月*日一*月*日(省直考区)；市、州准考证由省人事考试院提供样证各地印制，原则上应于考前一周进行发放，具体发放时间由各地自定。
(三)测试(笔试、面试)时间
1、笔试测试时间：20*年*月*日下午14:00一16:30。
中小学教师采用笔试的，测试时间由市、州自行确定，但必须按附件1规定的时间完成。
2、面试测试时间：除工艺美术专业于11月中旬完成外，其它各面试专业测试工作必须在附件1规定时间内完成。各面试专业的面试时问详见
各地于20*年*月*目前将笔试人员报名数据库及试卷预订单报省人事考试院考评一处。参加全省组织面试的各专业面试人员的相关材料在同一时间报省人事考试院考评三处。
(四)成绩查询、办证时间及要求
20*年*月上旬，笔试合格人员名单、办证时间及要求将在*人事考试网上公布(网址：)。
面试合格人员名单及中小学教师笔试合格人员名单由省人事考试院报省职改办审批后相对集中分批办理合格证，具体办证时间见附件1。
1.一些高校在思想上对职业汉语的重要性认识不足。从理论上讲，职业汉语应与基础汉语教学同等重要，但实际教学过程并非如此。河北省高校中只有少数学校开设了职业汉语课程，有的则没有开设职业汉语课程。周学时数基本是两节。开设周期的长短也不相同，任课教师的汉语水平和教学方法也各有差异。
总的来说，开设了职业汉语的班级和专业的教学效果不够理想，甚至可以说令人担忧。学生的学习动力明显不足，浪费了不少人力、物力和时间但并未收到预期的教学效果。
2.学生对职业汉语重视不够。学校和学生对对外汉语和英语的学习都比较重视。学生认为拿到英语等级证书和对外汉语资格证更实用，更重要，学不学或学好学不好职业汉语都无关紧要。
职业汉语开设时间普遍少于汉语基础课，而且在学生三、四年级的课程设置中，多数学生认为职业汉语是可有可无的一门课程，从思想上不够重视。
同时学生面临毕业、择业，根本无暇顾及职业汉语知识的学习。因此学习职业汉语的劲头下降，学习动力不足，导致课堂气氛沉闷，进而影响到教师授课情绪，久而久之，形成了职业汉语教学的恶性循环。
3.缺少既懂汉语知识又懂汉语应用技能的教师队伍。职业汉语教学要求教师既要具备扎实的汉语知识，又要懂得运用汉语的实践职业技能，如商务知识、管理技能、文秘助理知识等等，并且了解职业汉语考试的流程和考核内容（一项考核职业汉语学习者的水平测试）。再有，出版社出版的职业汉语教材良莠不齐，要么过于简单，体现不出汉语的职业实践特征，要么专业性太强，超出学生地接受能力。
再者，大多数职业汉语教材依然沿用传统的“课文－词汇－注释－练习－语法－阅读材料”这一应试模式，因此现行教材在一定程度上也挫伤了学生学习职业汉语的积极性。
二、提高职业汉语教学水平的几点思考
要摆脱目前职业汉语教学所面临的困境，应该针对其形成的主要原因，从思想认识、师资力量、教材改革三个方面着手加以解决，做到“教学、教师、教材”三管齐下。
1.从思想上提高对职业英语教学重要性的认识。职业汉语是高等教育汉语教学不可或缺的组成部分，其目的是培养学生在未来实际工作中的汉语应用能力，是汉语教学的最终目的。
所以，教学管理部门一定要从思想上提高对职业汉语教学的重要认识，加强对该部分教学的管理，规范课程设置，严格考查，及时研究和解决职业汉语教学中出现的问题和矛盾。还应加强对学生地思想教育，教育学生要用发展和长远的眼光看待职业汉语的学习，而职业汉语学习的目的也不仅仅是通过职业汉语能力测试，要使学生相信，他们所学的这部分知识的适用性，即在将来的工作中一定有用。
2.灵活培养合格的职业汉语教师。由于目前没有针对培养职业汉语师资力量的师范院校而且专业有限，所以在相当长一段时间内，职业汉语教学还得依赖于学校内部的师资力量。一种办法是部分专业课教师向职业汉语教师转化，另一种方法是汉语教师向职业汉语教师转化。而如何解决专业教师汉语实践能力差，汉语教师专业弱实践水平也低这一问题就成了当务之急。
笔者认为，首先，学校教学管理部门应统筹规划，采取灵活多样的形式加强对职业汉语教师的培养。最理想的办法就是选派有一定实践经验的专业课教师，到国内知名院校进修汉语实践课程，深入了解职业汉语能力测试的内容，或选派基础汉语课教师到知名院校进修专业课程，以弥补各自的不足。
其次，在职业汉语专业师资紧张的情况下，也可在学校内部进行培养，在不影响正常教学工作的情况下，安排专业课教师和基础汉语教师互相听课，引导教师相互学习对方的专业知识，以弥补各自知识的不足，双方在教学过程中讨论、研究、互帮互学，共同提高。同时，鼓励专业教师利用业余时间弥补汉语知识的不足，充分挖掘自身潜力，依靠自身能力，尽快转化为合格的职业汉语教师。
第三，安排专业教师到专业对口的企事业进行培训，通过合作研发、指导学生实习等多种形式，强化专业知识和实践技能。相信通过精心组织安排和灵活多样的培养形式，一定会逐步建立一支专业知识和汉语能力过硬的相对稳定的职业汉语教师队伍。
3.合理选用教材，改革教学方法。教材选择要注重适用性及难易度，教材的合适与否直接影响教学质量，选择实用的教材是搞好职业汉语教学的前提。要依据教学大纲要求，有目的、有针对性地选择教材是达到良好教学效果前提。鼓励各学校有经验的专业汉语教师，根据本专业的培养目标和学生实际水平以及周课时数编写教材。
与普通汉语相比，职业汉语显得单调、枯燥无味，只有把职业汉语与学生所学专业密切结合起来，才能最大限度地激发学生地学习热情。职业汉语教学要一改传统的教学模式，开展灵活多样的实训活动，切实培养学生地实际应用能力。
比如，计算机专业学生学习了各种计算机业务词汇及服务用语之后，可以进行计算机情景汉语的实训，如计算机软件的命名与介绍、软件的营销谈判，也可以让学生利用业余时间，做一些实际的操作工作。只有把职业汉语教学内容与学生地专业知识紧密结合，把课堂教学与社会实践结合，才能更好地培养学生职业汉语的应用能力。
4.加强对职业汉语和对职业汉语能力测试的宣传。要特别加深学校、社会、企业对职业汉语的了解，增加认同感，促进高校职业汉语教学适应社会的改革。
通过以上几个方面的共同努力，教学、教师、教材三管齐下，形成立体的三位一体，才能扭转目前大学职业汉语教学的局面，才能更好地培养学生在未来工作中的英语应用能力，才能为高等院校迎接世界多极化、经济全球化的挑战奠定良好的基础。
参考文献：
\[1\]谢小庆.细说ZHC，国家职业汉语能力测试大纲\[J\].法律出版社，2011，30.
\[2\]周如俊.将教学反思深化到教师的心灵\[J\].教师教育研究，2007(3)：93-95.
本学期继续担任三年级的数学教学工作。在工作中，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，努力提高教育、教学和科研水平。在实际教学中，认真学习现代教育理论，在网上收集了大量的优秀教师案例，借阅了三至五年级的《名师导学》，购买了《小学教学案例》、《创新学习策略》、《口算能力测试》等大量的书籍。我经常在中午、晚上阅读这些备课资料，将学习心得融入课堂教学之中。我想方设法借到了《特级教师谈教学》，把它看了一遍又一遍。我还密切关注国家的教育政策和动态。我还观看了所有的第六册教学录像带，从中吸取优秀的教学经验，努力提高自己的教学水平。
在教学中为了提高教学质量我采取了大量的措施：在课堂教学中保证讲清重点，力求掌握知识少而精，学扎实。加强作业完成的管理，每组设数学小组长一名，负责检查、指导、督促本行同学完成作业。在每次作业批改中，均对存在问题进行记录，针对学生的薄弱环节进行补课，进行单独辅导。对后进生进行跟踪记录，发现有进步立即表扬。开展多种形式的数学课内外活动，从各方面提高学生学习的兴趣。对自己的教学经常进行总结，对学生的每个知识点的掌握情况均进行动态记录。加强与家长的联系，及时反映学生的学习情况。
教学管理系统化，学生每单元的测试成绩及一些重要的能力指标都及时加以记录，并对学生的知识的掌握和能力提高进行理性的分析，得出更合理的数据。对所教的班的每次测试成绩也记录，并进行分析。从记录上还可看出，一些学困生学习有明显进步，如本期新转入的学生王洁，入学时摸底测试仅32分，本期五个单元测试分别为78、46、62、91、88，说明学习有较大进步。从数据分析，本学期学生数学基础知识与计算能力有较大幅度的上升，而逻辑思维能力也有一定程度的进步，数学发散思维能力还比较薄弱。
除抓紧日常教学之外，我积极的投入到学校的教改科研课题之中，阅读了大量的教育理论书籍，配合课题主管收集实验数据，不断总结实验方法。认真在自己的教学班进行实验，并积极上好实验研究课，认真研制教学软件，并亲自进行修改，上的《24是计时法》获得听课老师的好评。
充分认识实践教学对高素质应用人才培养的重要性，彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位、实验课依附于理论课、没有明确教学目标的状况，使实践教学与理论教学平行协调、相辅相成。基础学科打破学科间的壁垒，加强课程间的交叉融合，将主干课程的实验教学从所属课程分离，按学科性质开展课程实验的整合性研究，设置独立课程，使实验教学课程化;科学合理地安排每个实践教学环节，加大综合性、设计性和创新性实验项目的研究和实践，编写与改革配套的整合性实验教材;专业学科强化临床基本技能的训练和临床思维能力的培养，加大床边教学、模拟教学、仿真教学和PBL教学的改革力度，探索专业实践技能的考核评价方法;加强有利于提高医学生综合素质的实践教学环节的改革与创新。
二、实践教学模式改革的初步实践
根据实践教学改革的总体思路和原则，我们对五年制临床医学专业实践教学模式进行了一系列的改革和研究，根据人才培养目标定位，构建了基础实践、专业实践和综合实践相结合的实践教学体系。
2．1基础实践模块
基础实践包括医学基础技能实验和专业基础技能实验两大实践教学环节，主要培养学生的基本操作和基本技能。
2．1．1整合构建基础实践实验课程群
医学基础技能实验改革的要点是突破传统的基础医学以各门课程各自开设实验的相互隔离模式，将原有按学科的实验教学资源从所属课程分离出来，按学科性质(形态、机能、分子、病原等)开展纵向或横向的有机整合，并独立设置课程，使实验教学课程化。全部生物医学基础实验整合为五门实验课程，即医学大体形态实验学(整合原有系统解剖学、局部解剖学和断层解剖学的实验教学内容)、医学显微形态实验学(按细胞、组织、器官和系统整合细胞生物学、组织胚胎学、病理学等相关课程实验教学内容)、医学机能实验学(整合生理学、病理生理学、药理学教学内容)、生物分子检测与分析实验学(整合生物化学、分子生物学、医学免疫学、医学遗传学等相关课程教学内容)、病原生物实验学(整合医学微生物学和人体寄生虫学等相关课程教学内容)，同时将医学科研方法与文献检索、医学实验动物学、医学论文写作等相关教学内容整合为“医学实验方法概论”课程，主要讲授实验操作的基本知识和实验设计的基本方法等。专业基础技能实验部分则整合为两门独立的实验课程，即临床基本技能实验学和临床辅助技能实验学，前者主要整合病史采集、体格检查、手术学基础和临床常用的基本操作技术，临床辅助技能实验学则把原来分散在其他学科中的心电图、实验室诊断和医学影像如X线、超声、CT、MRI诊断等相关内容整合为一门独立的实验课程。通过实验课程的整合和独立，既改变了传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，又促进了传统学科的相互贯通、相互渗透，突出了实践和创新的原则，形成了完整的基础实践实验课程群。
2．1．2深化实验教学方法和手段的改革
为确保基础实践改革的顺利实施，配合基础实验课程群建设，组织教师编写了与改革配套的相应整合性实验教材。同时开展了实验项目、实验方法和内容设计的改革研究，一是调整和优化基本实验项目，精选和整合教学内容，妥善处理好相关课程内容的衔接和分工，减少重复性实验。二是加大综合性、设计性和创新性实验项目比重，加强学科间的交叉融合，开设跨学科的综合性实验;设计性实验项目由教师给出实验课题，学生以小组为单位独立完成实验方案实施的全过程(自行查阅资料，自拟实验方案，组织开题报告，提交实验报告等)，教师随时指导实验过程并对实验完成情况进行总结和评价。三是积极引入现代化的实验教学手段如多媒体数码互动教学、网络实验平台教学、临床技能模拟教学、问题式PBL教学等方法，全面促进学生实践技能的提高。通过基础实践模块的教学和改革，促进了传统学科间的交叉融合，加强了学生的基本技能和基本操作的训练，也促进了学生思维能力和创新能力培养。
2．2专业实践模块
专业实践主要培养学生的临床实践能力，包括临床课间见习、临床通科实习、临床选科实习以及专业综合能力测试等教学环节。
2．2．1加强临床床边教学
临床床边教学，即临床课间见习与专业核心课程理论教学交叉进行。床边见习强调理论联系实际，实施以病例为基础、问题为导向、临床思维训练为重点的教学模式，学生以小组为单位，在教师指导下首先深入病房采集病史、查体认症，然后教师结合病例提出相关问题，学生集中分析讨论，最后教师总结，学生完成见习报告。床边见习既培养了学生的疾病认症能力和临床思维能力，又充分体现了以学生为中心、教师为主导的启发式、讨论式教学方法。
2．2．2改革临床实习模式
针对近年来学生临床实习与考研准备、就业应聘发生较大冲突的矛盾，我们在教学计划中整体上将临床实习时间提前(第八学期即进入临床教学医院实习)并将临床实习分为通科实习和选科实习两部分。临床通科实习，即临床轮转实习，共计42周，通过系统全面的临床各科轮转实习，使学生受到专业知识和专业技能的综合训练，初步具备独立的临床实际工作能力，同时在实践中提高医学生的思想品德和职业素养，全部学生必须按实纲要求完成;通科实习结束后，安排6周临床选科实习，学生根据自身的兴趣、爱好尤其是毕业后的职业需求和发展方向，选择相关的临床学科强化专科技能培养。
2．2．3完善专业综合能力测试体系
专业综合实践能力测试强调以考察临床学生的实际动手能力和分析问题、解决问题的能力为目的，测试主要由三部分组成，采取试卷笔试、床边口试和实际操作相结合进行:一是临床实习出科考试，主要进行临床技能床边测试，考核问诊、查体、常见病诊断与治疗及临床操作能力等;二是临床实习中期考核，主要进行医德医风考核和临床病例分析笔试;三是实习结束综合考试，由毕业前临床理论考试和临床技能规范化考试(多站考试)组成。专业综合实践能力测试贯穿于整个实习教学环节，成为了指导学生生产实习、培养学生综合技能教学的重要组成部分，极大地促进了临床学生专业实践能力的提高，也为医学生毕业后的临床工作打下了坚实的基础。
2．3综合实践模块
为培养临床学生的创新能力和综合实践能力，提高学生的综合素质，坚持五年全程不间断地开展多种形式的综合实践活动，包括课外见习、社区服务、开放实验、社会调查以及其他社会实践活动、各种技能竞赛、业余科技活动等。
2．3．1实施创新教育
一是在基础医学相关实验课如机能学实验和分子医学实验中引入设计性或创新性实验项目，有序开放实验室，鼓励学生尽早接触科研;二是依托国家和省级大学生创新性实验计划与校级开放性实验，鼓励大学生参加科研和创新活动，在教师指导下学生自主申报课题、设计方案、实验操作、论文撰写，把科学研究的训练与实践能力的提高统一起来，培养学生严谨认真的科学态度和创新思维能力。
2．3．2开辟校外实践课堂
一、调查原因
偶发事件引起的思索
事件；一次我准备发给学生上课用品。班主任作文布置任务还有一点没完成，于是认认真真的读起下水文。我在一边等候的同时，一边观察学生的表现。不禁引起我的思考：
当时学生分为三种情况。全班30多名学生，有5个人认真听，有6个人一边摆弄东西，一边听。剩下的各干自己的事。当我追问班任讲的内容，也只有认真听讲的5名学生回答完全正确。有8名同学回答的基本正确，有4名同学回答的之言片语。剩下的学生只知道老师在读作文。至于内容，写法通通不知。然后我把这三种情况的学生名单与学生平时和考试的成绩对比，发现认真听讲的几个学生的成绩优秀，而成绩差的同学与第三种情况的学生名单基本吻合。观察了其它班级情况，与班任沟通后，发现凡是成绩好的同学都是上课注意力集中的。而学习吃力成绩落后的，平时上课注意力不集中。这时我想提高学生注意力是提高课堂效率的关键。
二、调查的方式
采取抽样问卷调查，本次调查是数字测试 采取记班级不记姓名的方式，
三、调查内容
1、基本情况调查
四年二班班级一共23人，全班100%属于外来人口，家长没有一个有正式工作的，做买卖的只有4人，85%的家长只是短暂的打零工，主要以刮大白、回收废品等为生。有的连固定的居住场所也没有。全班有15个学生租房。占全班的60%.而且独生子女只有5个，只占20%.这种家庭情况使得学生家庭教育不当，有的过分溺爱孩子，他们想干什么就干什么，有的疏于管理，这致使孩子的自控能力越来越差，不能努力的把注意力集中于某一件事情上。有的出现了注意力障碍。
2、注意力调查
本次共调查四年二班级23名同学。有效卷为22张。
（1）1-3年用时6分钟，3―6年用时4分钟。
（2）从一开始做，就一直到做完为止，中间不能停顿。
（3）本测试不属于全面学习能力测试，测试成绩仅供参考。
测试题一
测试原理：粗心的表现主要是看错、写错、抄错、数字混淆、相似字写反等，产生的原因原因主要是视觉注意力和视觉分辨能力不强，下面是从视觉能力角度来测试。
经济合作与发展组织不久前公布了2015年国际学生能力测试（PISA），结果显示，中国“将来期望进入科学相关行业从业的学生比例”仅为16.8%，这一比例不仅低于美国的38%，也远低于该组织成员国24.5%的平均水平，这一数据引发广泛关注。
事实上，早在2013年底，中国青少年研究中心也曾开展过类似调查。通过对全国5696名中小学生的调查发现，只有32.3%的高中生将来想从事科学相关工作，而美国和韩国的这一比例分别为49.3%和44.6%。差距是@而易见的。在很多人的印象中，童声齐呼“长大想当科学家”的记忆犹新，如今的现状却已令人警醒。
那么，究竟是谁偷走了孩子们的“科学梦”？造成这一问题的原因无疑是多方面的。孩子只是一面镜子，映照的是成人社会的现实。大多数孩子不想从事科学相关工作，突出反映了在社会认知度、认可度等方面，科研未被提高到应有的地位，反而随观念日趋多元化，滞后于社会前进的步伐。
当然，“搞导弹的不如卖茶叶蛋的”早已是老黄历，但如今很多科研工作者的待遇仍不完全令人满意。对此，需要予以重视，进一步深化科研机构改革。不过也应看到国家在提高科研工作者待遇方面已下了不少力气，近年来也出台了许多优惠政策，相信今后相关效应会逐渐显现出来。
当前亟待引起重视的是社会上关于科研工作的某些刻板印象。长期以来，科研工作被描述为艰苦、单调、寂寞等，难免让人望而却步。而且，科学虽被视为一种荣耀，但很少与生活紧密关联起来。应当想方设法在全社会形成一种“科学最有趣”“科研最快乐、最有意义”的共识，乃至进一步形成“当科学家最幸福、最有价值”的认知。这就需要转变观念，创新传播形式和手段。比如，在欧美国家，科研人士常常被设置为一些热门影视剧的主角，受到全民追捧，而在我国鲜有类似高质量的作品出现。
再者，呵护孩子对科学的好奇心，播下科学的种子，学校和家庭的作用至关重要。几乎每个孩子都会经历“十万个为什么”的阶段，家长应帮助孩子开启科学探知的大门，不能开口闭口“别问那些没用的”。学校特别是中小学要充分利用、开发多样化的科学教育资源，鼓励学生“像科学家一样思考”。应当树立一种观念：所谓“学霸”不单指考试成绩名列前茅，还包括对未知世界保有敬畏之心、探求之欲。
关键词：大学语文人文素质大学生
一、加强大学语文教育：人文素质培养的重要途径
大学语文是全国普通高等院校为了进一步提升大学生特别是理工科学生的文化素质而面向全校各类非中文专业学生开设的一门公共课程，其重要性毋庸置疑。然而现实状况却不太乐观，大学语文课在高校得到的重视程度很不理想。有人认为，大学是培养学生专业知识、专业技能的地方，大学语文这门课程就没必要开设了，除非是中文系专业的学生。这种观点是极无道理的，同时也是对学生极不负责的，作为一名从事高校语文教学的教师,在教学的实践中深切体会了大学语文对当代大学生的重要性。
大学语文课程在超越了中学语文课程之后，有着非常重要的意义。不仅是大学语文，还有中小学语文，从国家整体普通话战略建设来看，它涉及到保卫汉语的问题，涉及到整个国家民族。
二、以人文素质提升为导向，改进大学语文教学
大学语文教学造成现在的被动局面，并不仅仅因为各种外在的不利因素，其本身也存在着诸多问题，必须深化改革，加强课程自身的建设。
(一)紧扣课程宗旨，选用优秀教材
古人云:“工欲善其事，必先利其器。”教材是课程的载体，是教育思想、教育观念和教育内在品质的外在体现。在课程建设中，教学内容的组织是关键，教材是根本。二十多年来，大学语文教材版本不断翻新，不同版本的教材有30种之多，可谓百花齐放。但除了一部分教材内容对老教材有所突破外，多数教材内容基本承袭老教材的篇目，没有走出“文选”的模式，其内容的丰实、包容、新颖及美感方面还有一定的欠缺。不少教师和学生认为这些教材只是对高中课文的重复，而被戏称为“高四语文”。另外，近年来出版的教材大多都没有配套的教学参考资料和音像制品，教师完全凭借个人理解进行讲授，未必能依照编者的意图完成系统化的教学，从而达到教学目的，这实际上等于降低了教材的使用效率。因此建议编者最好配有参考资料或者音像制品，也希望能举办大学语文教材的师资培训班，以提高教材的教学效果。
(二)加大师资队伍建设，满足大学语文教学的需要
大学语文课程是全日制高等学校非中文专业开设的公共基础课，受众面较广，因此教师自身的素质，言传身教及敬业精神对学生的影响无一不是巨大的。应该承认经过二十余年的改革发展，目前的大学语文师资状况已今非昔比，特别是高学历教师陆续加盟，大大优化了高校师资队伍结构。但由于还存在着一些不利的因素，诸如学校内外对大学语文课程普遍的漠视，课程主体地位的缺失，教材的陈旧没有专门的研究机构，没有专门的研究阵地，没有研讨会和培训班，这些都使大学语文在学科发展、科研空间、资金支持、学术交流诸方面都受到很大局限。使教师没有成就感，缺少自信，以致部分教师干脆改换门庭，远离大学语文的讲台，另辟蹊径。这些最终都会反映到教学质量这个终端上，严重地制约课程的发展。因此学校领导和管理部门应当重视大学语文课程的教学建设，肯定教师的学术成就和社会地位，加强教师师资的培训，建设高水平的教师队伍。
(三)更新教学方法和教学手段，提高学生对语文课的兴趣
首先，要以学生为中心，变教师的“一言堂”为学生的“众言堂”，学生作为学习的主体，要直接参与到教学实施的过程中去。课堂讲授应注意启发学生积极思考，组织学生就某个问题进行讨论，引导学生大胆表达自己的观点和想法。
其次，在教学手段上，要改变“一支粉笔，一块黑板”的现状，应充分借助现代化的多媒体教学手段，增强大学语文课的吸引力。多媒体技术将文字、声音、形象图片集为一体，化静为动，使很多教学内容能够直观、形象、生动地呈现在课堂上。
(四)改变单一机械的考核方式，建立以能力测试评价为主的考核体系
就大学语文来讲，由于受应试教育、标准化考试的影响及传统教学内容和教学方法的限制，多年来考核只是以单一的闭卷形式进行，这就必然导致学生死记硬背来应付考试，不利于知识向智能转化，也违背了大学语文作为素质教育课程的目的。因此对学生的考评，要以能力测试为主，以对知识掌握的测试为辅。因为语文学科有它自身的独特性，它的内容呈现出不确定性、情感性和形象性的特点，它的一些思想、价值观念既与现实结合较紧又存在较多的变数。即使是建立一套标准化的试题库，也很难适应时代形势的发展，这种量化的测评方式和标准，不适合语文学习效果的检测。因此，要打破单一的需学生死记硬背的闭卷考试方式，建立灵活多样的以能力测试为主的考核制度。
三、结语
大学语文是真善美合一的教育课程，它回归大学生本身的生命质量与人文素质的提升，从真正意义上实现语文课程活动向人本体的回归。与传统的语文课程只把大学生看作主导作用下的认知体以及语文课程只是习得一些知识与技能相比，大学语文课程新理念则视大学生是一个完整的生命体，语文学习生成的品质与精神是大学生生命的重要构成，提倡大学语文课程的功能是综合性的，不仅是通过知识学习促进大学生人文素养的手段，而且与德育、体育、美育相互促进，共同完成对学生进行全面发展教育的任务。可见，大学语文课程把完整的人看作适应新世界需要的一代新人，所以，在语文课程中，要求我们必须尊重生命、敬畏生命，不仅要关注大学生理想型的需要，更要关注其生命现实中精神和人文素质养成的需要，视大学生是一个自我生命和精神的第一实现者，并且视大学生同时具有自我提升生命力与自我完成生命力升华的实体。教师所有做的就是通过具体的、生动的教学实践活动和创造活动唤醒生命、激扬生命、引导学生展示生命的精神力量，使生命吸纳知识养分和精神养分而获得人生价值的升华！
参考文献：
[关键词]研究生招生；招生计划；招生宣传；招生体系
[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2020）09-0179-03
近年来，我国研究生规模不断扩大。国家统计局的《2018年国民经济和社会发展统计公报》显示，2018年全年，高校招收研究生85.8万人，在学研究生273.1万人，毕业生60.4万人[1]。如表1所示，近5年间，研究生教育招生人数逐年增长。与2014年62.1万的研究生招生人数相比，2018年的招生人数增长了38%。
研究生招生规模的扩大，使招生管理部门承担的工作量越来越大，社会对招生流程的规范性、透明度要求越来越高。我国自1978年恢复研究生招生培养制度以来，研究生招生制度、招生办法已日臻完善[2]，但仍旧存在招生计划的分配不均，招生宣传特色不足、方式单一，以及招生工作体系不够完善等问题。如何进一步提高招生工作效率，提高生源质量、减少因制度、流程不完善等问题给招生工作带来的负面影响，仍是当前亟须关注、解决的问题。本文首先对上述问题进行一一剖析，再给出有针对性的完善方案。
一、目前研究生招生工作中存在的问题
（一）招生计划的分配问题及下达的滞后性
我国研究生招生计划管理带有较强的计划性，招生政策、规模每年由国家层面进行设计和控制。研究生招生单位根据自身的培养条件、学科优势等因素拟定招生计划并上报，各省（区、市）教育行政主管部门可给出调整意见再上报教育部审批，最终由教育部、国家发展与改革委员会等部门联合正式下达年度招生计划。研究生招生计划分配存在缺乏科学方法指导的问题[3]。招生计划数作为相对稀缺的资源，是学科、导师都在尽力争取的对象。院系在提出招生名额的需求时，容易产生“多抢就是多一份资源”的观念，着重于规模扩张，而未对自身的研究生培养能力进行合理的评估，偏离招生工作中选拔、培养人才的根本目的。而高校在进行招生计划分配时，往往是在以往的分配经验上，根据各单位的诉求进行适当机动调整。这种现象本质上也是一种教育不公平。如何充分引入需求信息，合理分配学术资源，最大效率地使用研究生教育资源，需要有科学的决策方法进行指导，以此优化招生结构质量，减少招生布局不合理的现象。
研究生招生工作周期长，批次较多。一般高校每年9月份会开展下一年度入学的推荐免试研究生的招生工作。而许多高校在7月份、8月份就会举办暑期夏令营，提前选拔部分推荐免试学生，力图锁定优质生源。推荐免试研究生的招生工作包含了对硕士研究生和直接攻博研究生的选拔。对硕士研究生招生工作来说，除了推荐免试招生，还有每年3月份左右复试的全国统一考试硕士招生。对于博士招生来说，除推荐免试招生外，每年的招生工作还需开展约2～3次，时间跨度几乎覆盖一整年。然而，研究生招生计划下达到各具体招生单位的时间，一般是在当年度的3月份左右，对比招生工作启动的时间，存在较长的滞后期。这使得招生单位在招生阶段前期的对招生计划的整体规划存在不确定性，处于被动状态[2]，也容易让研究生导师及考生产生误解。
（二）招生宣传特色不足、方式单一
我院进行了一次面向推荐免试研究生报考者的问卷调查，有效参与人数为1801人。问卷调研了影响考生选择报考学校的主要因素。其中，34%的学生表示学科排名是自己选择读研院校的首要的考虑因素，而选择学校知名度、导师实力为首要因素的学生分别占比21%和19%。由此可见，学科、学校和导师的综合实力与特色是吸引生源的重要因素。除了高校本身的硬实力，要提高社会对学校、学科的认可度，很大程度上倚赖于高校的宣传。一些高校的网站对学科的介绍不够通俗具体，重点不够突出，没有展现亮点，无法体现自身与类似院校相比的独特之处，还存在导师资料等信息更新不够及时的问题，难以提升自身在招生活动中的吸引力。此外，大部分高校会针对本科招生进行较为广泛的多渠道的宣传活动，但在研究生招生宣传这方面的投入明显较少，以挂网公告为主，宣传方式不够多样化，也鲜少提供高校与考生对话交流的机会。刘玉芳[4]、陈少波[5]等也对招生宣传问题进行过研究，认为招生宣传方式没有针对性，缺乏新意，将导致宣传工作收效甚微。
（三）招生工作体系不够完善
笔者认为现有招生工作体系中主要存在两点明显的缺陷，一是烦琐重复工作太多拖慢了整体工作效率，二是对考生的心理及一般能力考查不足。
研究生招生规模扩大的同时，每年的报考人数也在上升。随着招生批次增多，招生流程不断规范化，所需投入的人力物力也越来越多。但在实际执行过程中，招生工作的配套资源有时并未跟上工作开展的需要。招生工作人员不仅需要完成固定的对考生进行选拔、考核的流程，还要解答招生过程前、中、后阶段来自各方面的各种类型的咨询。解答来人、来邮、来电咨询属于简单重复劳动，但却需要工作人员在进行招生程序的同时投入大量的时间精力。此外，材料审核、复试组织等工作由各招生单位成立招生工作小组进行具体实施。以推荐免试招生中的材料初审为例，现有的材料评估一般由材料审核小组成员对着考生简历按筛选标准一项项来完成，耗时长，工作重复性高，在申请者众多的情况下，需要投入很大的精力，还面临着不能出现错漏的巨大压力。有一些重复性的工作实际上是可以通过信息化系统完成的，然而目前的招生工作体系在此方面鲜有投入。
研究生招生复试主要由笔试、面试两部分组成。其中笔试侧重于对专业课知识的考核，面试则侧重于考核考生的培养潜力、科研业绩、分析和语言能力等综合素质，两个部分通常都包含英语能力测试。这套复试体系中，对考生的心理素质及一般能力的考查有所欠缺。一般能力不受特定领域知识影响，包括思维、记忆、观察、想象能力等，具有稳定性、多样性和预见性[6]。对研究生而言，拥有健康的心理和就读研究生所要求的一般能力是其完成科研学习不可缺少的条件，其重要性不亚于扎实的专业基础、英语能力。陈睿等[6]对研究生导师进行的一次问卷调查结果显示，在读研究生普遍存在独立思考问题能力弱、创新能力弱、书面表达能力差等问题。而因研究生心理问题、人际交往问题等能力问题导致的恶性事件也时有发生。目前多数高校的研究生复试，把对非专业知识的考核嵌于面试流程中，但往往没有建立较为明确的评价体系。要提升研究生培养质量，在研究生招生选拔时就要进一步对考生的心理状态和一般能力进行把关。招生工作中应增加针对此部分的考核内容和方式，進一步完善复试体系。
二、改善研究生招生工作的建议
（一）优化招生结构，加强上下沟通
招生计划的决策要基于高校的学科优势，紧跟国家、地区、行业需求，同时兼顾高校自身发展需求，还要与考生的选择相呼应[7]。应当进一步建立健全研究生教育质量评估机制，考虑将招生名额发放适度往优质的培养点、重点学科、优质师资上倾斜，也将招生名额作为促进高校、导师提高教育质量的一种激励。要追踪社会对人才的需求，将其快速反馈给招生计划各层面的制定者。
适度的高层管制对保障招生工作的公平性是有益的，但要更加充分地发挥招生单位的主观能动性，教育行政管理部门应将研究生招生管理权重心下移。如今“简政放权”已成国家改革趋势，研究生招生制度改革整体上也呈现为高校松绑、扩大其招生自主权的发展趋势[8]。高校应被赋予更高的自由度，使其能根据自身办学特点及需求，制定出更有特点、更有针对性的招生计划。而管理部门可以更多以间接的方式参与研究生招生计划的决策，对教育评估质量、人才需求等数据进行分析，引导建立合理的研究生招生结构。各级教育行政管理部门与各研究生培养单位之间要加强沟通，一面更好地反映高校对教育资源、招生工作有关支持的需求，一面也更好地反馈社会需要、传达宏观层面的设计指导理念。
（二）抓住亮点，重视招生宣传
研究生招生宣传不仅要介绍招生流程，还应抓住有关高校、学科的优势，突出自身的招生特点。可以依据往年录取的研究生生源情况，锁定主要目标生源市场，并对生源较少的高校或省份进行分析[4]，以此确定不同的招生宣传力度以及调整宣传内容侧重点，有效利用宣传资源。
如今，各类媒体宣传手段层出不穷，移动信息化平台应用广泛。研究生招生宣传也应跟紧时代的步伐，利用多渠道进行宣传。除了在招生网站、微博、公众号等平台进行线上宣传，还可以考虑开展宣讲会、咨询会等线下宣传活动，以及利用校友网络进行招生宣传。线下宣传能给考生、家长提供更直接的问询机会，也有利于高校更好地了解考生在选择学校、专业时的关注点。此外，如果能动员部分研究生导师参与到线下宣传活动中，不仅能给考生提供更好的了解导师、了解科研的机会，也能给导师提供发展优秀生源的机会。
招生宣传信息应做到真实、准确且清晰，让考生能便捷地获得所需资讯。在传统的专业目录、招生简章外，可以挖掘一些类似课题组的学术成就、导师的生活轶事、科技成果的转化应用、多彩的校园生活等内容，用真实的例子呈现出学校的整体精神风貌，使得宣传内容更加生动，学校、导师形象更加立体，以提高对研究生生源的吸引力。
（三）完善信息化系统，丰富复试形式。
目前智能化发展已渗入办公领域，若能在研究生招生工作中引入更具有针对性功能的办公系统，能减轻工作人员的工作负荷，也能在一定程度上降低人为失误。以材料审核为例，其中一些评分条件是可以按区间设置分值让系统自动评估算分，比如英语水平、学校学科排名、平均成绩、绩点排名等。目前报考人员资料的筛选多为高校从报名系统导出的学生简历，用excel表格逐项查看、打分，有时还要同步核对考生寄送来的证明材料。智能化办公工具的引入，能增加筛选的便捷度及材料的可读性，提高审核效率。同时，智能化系统能分担一部分招生咨询工作。招生工作人员可以将考生、家长常问询的问题进行归类整理，除了在平台上方便咨询者分类查找，还可以利用网页智能搜索、公众号智能问答等形式，让系统根据咨询者的关键词进行答疑并智能推荐其他相关内容。
另一方面，我国在MBA入学考试、公务员考试中均进行了一般能力测试，在选拔性考试中设置能力测验也是国外普遍的做法，如美国的研究生入学考试一般测验（GRE）、法学院入学考试（LSAT）中都设置了对研究生学习必备能力的测验[6]。一般能力测试有利于更全面地考量考生的综合能力，也能引导考生平日里加强这方面的学习和训练，应在研究生招生复试中增设此部分的试题。目前已有学者就研究生招生的不同学科门类提出了不同的一般能力测试考查方案[6]，可作为参考。而心理测评的引入，要求有关复试工作人员具备基本的心理知识，对心理测验有科学的认识。各高校应结合自身招生标准和考生特点，参考国内外优秀案例，建立合理的心理考评机制，坚持科学性、公平性[9]。对心理测评结果在考生总体评价的比重设置要慎重，既要有效利用，也要多维度考虑。同时也要完善心理测验规章制度，建立规范的监督管理体系。此外，对于最终录取的考生，其心理测验结果可用于制作心理档案，为该生就读期间的培养指导提供参考，另可对其心理状态、学业情况进行追踪，以此建立心理测验的反馈机制。
教师培训学习计划【1】 进一步提高广大教师思想和业务素质，提高教师的理论素养和实践能力，建立一支适应新课改需要的师资队伍，结合本校实际，特制定XX一中暑期教师培训计划。
一、培训方式
集中培训、网络研修与个人自学相结合
二、培训内容
1、教师专业培训。
(1)7月1日——7月5日信息技术培训
高一高二信息管理员培训，内容：学习信息管理规定和操作规程。
高一高二教师多媒体、电子白板使用培训。由信息中心承办。
(2)高三教师自主研究2017年全国高考试卷，开学后进行学科专业能力测试。
2、班主任教育法规培训。
8月学习《中小学教师职业道德规范》《中小学班主任工作规定》，并进行网络沙龙研讨(以XX一中教师QQ群为平台)，每人发言不少于10次。
3、青年教师职业生涯规划培训。
2009年7月后入职教师撰写一份自我专业发展计划书，不少于300字。
4、其它专项活动
(1)7月7日——7月10日全市中小学教师通识性知识测试、微作业设计比赛培训。
7日上午全校教师集中学习;
8日以教研组为单位学习;
9日上午举行考务会。
(2)7月11日上午9：30——11：00在阶梯教室进行通识性测试;下午2;30——4;30在阶梯教室进行微作业设计。
(3)7月28日——8月3日，全校教职工参加市人事局开展的专技人员继教公需科目网上培训。
(4)7月——8月免费师范生参加在职研究生学习。
(5)8月下旬，在微作业设计比赛的基础上举行学校题库建设骨干教师培训。
三、培训要求
1、全体教师要从落实国家有关规定、提高自身专业素养方面正确认识继续教育的重要性，增强暑期培训自觉性、积极性、主动性，严肃认真完成培训任务。
2、学校教科处将对暑期培训进行全程监督考核，将教师学习及完成作业情况作为校本培训载入教师业务档案。
3、学校将对未完成培训任务教师进行约谈、通报等处理。
教师培训学习计划【2】 一、指导思想
提高教师的整体素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、教学理念前卫、把握新课程标准、并具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍。
二、培训目标
1.通过师德培训使全体参训人员的师德修养与职业道德水平有明显提高。
2.通过新课程理论的学习使各校教师都能转变教育理念，能在科学理论指导下以全新的方法走进新学期的课堂，尽快改进课堂教学的结构、逐步提高课堂教学的效率、不断提升课堂教学的质量。
3.通过班队知识学习，使参训人员进一步熟悉班队集体建设的具体操作方法，促进学校的德育工作的规范化。
4.通过教学业务知识的培训，使全体参训人员人人明确教学“六认真”要求，向教学“七认真”迈进;个个懂得参与教育科研活动的基本知识，把握教学教研工作的主动权。
5.后勤工作人员通过师德培训，进一步确立服务观念，摆正工作关系，提高工作效率，强化安全防范，确保服务质量。
三、培训方式
集中培训，专家讲座，经验交流，互学互动，观摩现场，表态发言。
四、组织领导
组 长：陈正美
副组长：朱建刚 蒋四良 胡关乔(主持学习活动，本校教师点名)
成 员：宋前方(负责培训班场地、物资、会议材料安排工作)
侯颖华 陈德芹(来宾接待)
陈发超(伙食安排，茶水供应)
王 平(文秘服务)
吴雪芹(音响服务)
五、培训地点
一、考查计算能力
（2）根据实际需要，学校将教学、科研和组织三项能力测试得分按5∶3∶2的比例确定每人的成绩，谁将被录用，说明理由.
分析：（1）利用求平均数的公式，算出三人三项的平均成绩，谁的平均成绩高就录用谁；（2）这里的“5∶3∶2”就是它们各自的权重，按照所给的权重比例，算出各人的成绩，再作决策.
分析：表格中已经显示出来每个数据的个数，同时已经将数据从大到小（或从小到大）进行了排序.由表格可知出现次数最多的数据是15.因为篮球队是12名队员，所以中位数是第 6、7个数的平均数，而观察表格可知第6、7个数均是16，所以中位数是16.
解：选A.
点评：在表格中一般将数据进行了排序，并且将相同数据进行了集中，但是解决本题要注意表格中包含的数是12个，而不是5个.
二、考查对实际意义的理解
例3 某鞋店试销一种新款女鞋，销售情况如下表所示：
点评：要掌握平均数、中位数、众数的意义，能够正确区分它们，知道它们的适用场合，解题时要根据题目要求，正确加以选用.
三、考查实际应用能力
（2）该班一个学生说：“我的跳绳成绩在我班是中位数”，请你给出该生跳绳成绩的所在范围.
（3）从该班中任选一人，其跳绳次数达到或超过校平均次数的百分数是多少？
分析：（1）利用加权平均数的公式即可计算出该班60秒跳绳的平均次数；（2）根据频数求出中位数即可；（3）利用样本的百分数估计总体的百分数即可得到答案.
解：（1）该班60秒跳绳的平均次数至少是
（2）这个学生的跳绳成绩在该班是中位数，由4+13+19=36，所以中位数一定在100～120范围内.
1. 具备相应的教师资格；
2. 具备《教师法》规定的相应的学历；
3. 具有中学二级、小学一级及其以上教师职务；
4. 年龄一般不超过45周岁；
5. 身体健康，教学工作量饱满。
二、思想政治方面
1. 坚持四项基本原则，坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，忠诚人民的教育事业，贯彻执行党的教育方针，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，师德品行端正，作风正派，教书育人，为人师表，敬业爱生；
2. 认真学习教育教学理论和本学科的业务知识，热爱本职工作，积极主动地承担学校安排的教育教学工作；
3. 无违反计划生育政策和其它违纪行为。
三、教育教学及教科研方面
1. 应能出色地完成自己的教育教学工作，业务熟练，成绩显着。在会考、统考或教学能力测试中，所教学科在同类学校中名列前茅。
2. 近三年来，至少举行过一次县级以上示范教学活动或学术报告；
3. 正确领会教学大纲（课程标准）精神，能准确把握教材，在教育教学中勇于创新，熟悉教育对象，精心备课，教学设计水平较高（参评者需提交上一学年有学校验印的原始备课笔记，同时提供两课时能反映本人水平和特色的教案设计）；
4. 能够较熟练运用现代化教学手段进行辅助教学；
5. 近三年在县级以上优质课、教学基本功、论文评比、辅导学生竞赛等大赛中，获得过二等奖以上；
6. 近3年来在市级以上专业报刊中，发表2篇论文以上或作为课题研究的主要成员，承担过县级以上课题研究并取得阶段性成果。
关键词： 创新能力培养；考试制度；改革
中图分类号：G40-058.1 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）09-0091-02
考试制度改革是高等教育教学改革不可分割的重要组成部分，它直接影响着创新人才培养目标的实现。近年来，不少高校的教学工作者和管理工作者针对现行课程考试制度存在的弊端，进行了较为全面、系统、深入的思考和探索，他们根据不同学科和课程的特点，提出了许多有效的改革思路和方案，构建了较为科学合理的综合评价体 系[1]～[3]。然而，受传统教育模式的影响，高校的考试制度总体上还是没有脱离应试教育的束缚，成为制约培养高素质创新人才的瓶颈[4]。
一、大学生创新能力的基本内涵
创新是知识经济时代对人才的基本要求，也是知识经济时代人才观最集中的体现。
创新型人才应具备创新意识、创新精神、创新能力和创新人格[5]。创新意识是指发现新问题的能力以及产生创新动机的自觉性等，这是创新型人才应具备的基本素质；创新精神主要包括好奇心、探究兴趣、对新异事物的敏感性、自信心等，这是创新型人才必备的素质；创新能力主要包括创造想象能力，有创造性地计划、组织与实施某种活动的能力，创造性地开发某种产品的能力，这是创新型人才的核心素质，是创新的本质力量之所在；创新人格主要包括创新的责任感、使命感、事业心、顽强的意志力等，创新人格是创新人才最为稳定的心理特质，是持续创新和成果产出的根本保证。对于大学生而言，创新能力应包括主动学习的精神、独立获取知识的能力、创造性学习的能力、创造性意识的形成等。创新能力的形成有赖于学生在大学校园所接受的系统教育。
二、高校考试制度中存在的问题
目前，多数高校的考试制度与新形势下创新型人才培养目标的实现不相适应。考核体系存在的缺陷主要体现在以下几个方面。
1.一考定成绩，缺乏对创新过程的考核
在考试方式上，重视终期的闭卷考试，缺乏对学生学习过程的考查。目前，我国多数高校对学生学习成绩的考核，主要以期末考试为主，期末考试在学生课程学习成绩评定中所占的比例，往往在80%左右。学生平时的学习情况、课外作业完成情况、到课率等，在学期成绩评定中所占比例较小。从而导致一些学生上课不记笔记、旷课，而期末为了通过考试，复印其他同学的笔记，有的甚至铤而走险在考场作弊，而考后其教材、笔记、实验报告等重要的课程资料都进了垃圾回收站。这一现象不仅严重违背了“学习认知规律”，而且不利于学生对知识的掌握和应用，更谈不上创新思维的形成。
2.考题以课堂内容为主，主要考核学生的“识记”能力
高校考试除了受传统应试教育模式的影响外，还要受到“学生评教”、“质量考核”的束缚，考出好的成绩不仅是学生的期盼，而且也成为了衡量教学质量的标准。因此，教师在考题的内容和形式的选择上，均以对“三基本”的掌握状况为考核目标，回避了对创新能力的考查，如在大多数的考试中，题型多以名词解释、填空、选择、判断、简答等客观性试题为主，而体现创新能力的综合分析试题所占比例很小。有些教师甚至经不起学生的央求，在考试复习阶段还有意为学生划出考试重点，将考试范围缩得更小。
3.实践课程项目设计不尽合理
实践课是培养学生创新能力的重要教学环节。目前，有些高校开设的实验课绝大多数是验证性实验，缺少富有创新设计的综合性实验。在实验前，实验教师会将实验所用的材料、试剂等一一准备好，再配上相关的实验指导书，学生可在很短的时间内完成实验。学生在做实验的过程中，非常机械，好像生产线上的工人一样，根本谈不上思考。
三、制约考试制度改革的因素分析
首先，习惯的理念和保守的思想是制约考试制度改革的重要因素。不论是教师还是学生，由于受传统应试教育的影响，在思想观念和行为方式上，都已经习惯了已有的考试制度，即教师出题，学生答卷，这似乎是天经地义的，师生之间的界限比较明晰。
其次，考试制度改革的阻力不仅来自学生，也来自教师。考试改革不仅改变了学生的学习模式，即由原来为成绩而考的突击学习，转变为注重过程的学习，而且也会改变教师的教学模式，由现在的“填鸭”式满堂灌转变为多环节的过程教学和监督，教师在整个课程教学过程中，从考勤、平时作业、课堂讨论、课外书籍阅读、实践环节等方面，对学生进行全方位监督和检查。对于教师而言，多次考试和多样化考试，不仅增加了管理的难度和工作量，而且有时还要承担可能的风险和压力。毕竟，高校考试制度改革尚处于探索阶段，其中必然存在失误、甚至失败，这些对于以学术地位为最高追求的高校教师来说，无疑是一件付出大而收获小的事情。
第三，在现行的考试管理体制下，考核的形式、内容、频次以及对学生的要求等，均由学校考务中心说了算，有些学校甚至为了五年一次的国家教学评估，制定了试卷评阅规范，而了解课程特点的一线教师只有遵从。教师若想要进行考试改革，必须事先申请，经过逐级审查，批准同意后方可进行，而采取传统的考核方式，则可顺理成章地进行，可不经任何部门审批。这种单一的考核方式和复杂的审核程序在一定程度上削弱了教师参与考试改革的积极性，进而影响了对大学生创新能力的培养。
四、对高校考试制度改革的思考
由于考试具有评价功能、引导功能、激励功能、选拔功能等，所以考试仍然是培养创新人才必不可少的重要环节。如何对考试进行设计和组织，是高校考试制度改革面临的关键问题。
1.增强过程考核，变“要我学”为“我要学”
众所周知，知识的积累是一个持续的动态过程，考试作为评价教学质量的手段，要做到真实、客观，应符合认知规律，并贯穿于整个教学过程中。首先，在课程教学中，根据教材内容和知识模块，可以在篇或章结束后，要求学生对本节内容进行提炼和升华，在限定的时间内以小论文的形式完成。其次，通过提问、讨论、演讲等形式，考核学生的知识应用能力。第三，在课程结束时，教师可结合科研和生产实际，列出若干个开放性的综合题目，由学生自主选择题目，以论文的形式提交。学生在课程论文的撰写过程中，必须理清概念，复习所学知识，而且还需进行文献查阅等，这一过程不仅有利于知识的系统化，而且对锻炼学生的逻辑思维能力、实际写作能力以及抽象能力和创新能力都是非常有益的。同时，学生在查阅资料的过程中，不仅可以了解和掌握学科的发展动态，而且还可以从众多的相关研究案例中，了解不同研究主题的新思想和新方法，让学生在学习过程中对所学专业有更深入的了解，变被动学习为主动学习。
2.针对课程特点，选择多样化的考试形式
课程性质不同，考试方式也不同。实际中，对考试方式的选择应本着“目标多元化、内容多样化、方式灵活化”的原则。高校课程考试通常可采用以下六种基本形式：1）闭卷考试，其优点是测试环境比较容易控制，适合多人同时考试，效率高，常见于高校的基础课程考查；2）开卷考试，目的是为了测试学生对知识的理解和综合应用的能力，也包括学习和查阅资料的能力，而不仅仅是对知识的记忆；3）口试，着重测试学生对所学知识的灵活应用能力、理解能力、思辨能力、口头表达能力、反应能力和创造性思维能力等，这一考试方式也就是我们平常所说的“面试”，是综合能力考核的重要方式之一；4）成果性考试，着重测试学生的创新能力，包括专题调研报告、专题设计训练、研究文献综述等，主要考核学生的观察能力、逻辑思维能力、书面表达能力等；5）操作性实践考核，着重考核学生的实验操作技能、动手能力以及实践过程中的团队协作能力，这是考核独立科研能力的重要方式之一；6）计算机及网上考试，这是基于现代工具的一种考试方式，不仅可以考查学生对所学知识掌握的情况，还可以考查学生的计算机操作能力，这将是未来高校开放教育过程中所采取的重要的考试方式之一，也是远程教育的重要组成部分。
3.突出能力测试，激发个人思考
考试命题要突出对能力的测试，要有利于学生发表自己的见解。应根据创新人才的培养目标，针对课程特点和教学目的，创造性设计考试命题。具体表现为三个方面的开放：1）试题内容开放，在综合讲授内容的基础上创设问题情境，紧扣相关专业的能力培养目标设计命题，考查学生分析问题和解决问题的能力；2）试题答案开放，考试题均无明确答案，学生可根据自己对试题的理解，运用所学知识对问题进行分析，目的是考查学生独立分析问题的能力；3）答题方法开放，鼓励学生采取多样的答题方法，如说明问题的图表、案例介绍和分析等，培养学生的创造性思维能力。
4.建立健全考试管理制度，以促进考试制度改革的不断深入
首先，考试规章制度的建立，要借助先进的评价思想和理论，针对创新型人才的培养目标，构建科学合理、操作性强的考核评价体系，以此引导教师参与考试制度改革。其次，营造宽松和谐的考试环境，做到既有规范又有自主。在考核内容、考核方式的选择上，应给予教师更多的自，可采取开卷与闭卷、口试与笔试、理论与操作相结合的方式，考核方式的选择与确立应尊重一线教师的意见。第三，要鼓励教师参与考试改革。学校应将改革成效与教师的利益和职称晋升挂钩，提高教师参与考试改革的积极性。
参考文献：
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